RANCANGAN INSTRUMEN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Nama Peneliti: Heru Nuryati

2. Judul PTK: Penerapan Strategi 3H untuk Meningkatkan Kemampuan

Membaca Pemahaman melalui Think Pair and Share untuk Siswa Kelas X

IPS 4 MAN 1 Pontianak Tahun Pelajaran 2019/2020.

3. Rumusan Masalah:

a. Bagaimana cara menerapkan strategi 3 H melalui Think Pair Share

untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman di kelas X IPS
4MAN 1 Pontianak?
b. Bagaimana peningkatan keterampilan siswa melakukan think aloud
dalam menerapkan prosedur strategi 3H dikombinasikan dengan think
pair and share untuk meningkatkan keterampilan membaca
pemahaman di kelas X IPS 4MAN 1 Pontianak?
c. Bagaimana peningkatan kemampuan membaca pemahaman melalui
penerapan strategi 3H melalui think pair and share di kelas X IPS 4?
d. Bagaimana persepsi siswa mengenai penerapan strategi 3H melalui

think pair and share untuk meningkatkan keterampilan membaca

pemahaman.

4. Subjek PTK: Kelas X IPS 4 MAN 1 Pontianak

5. Tabel Identifikasi Instrumen

VARIABEL DATA YANG TEKNIK SUMBER INSTRUMEN

DIBUTUHKAN PENGUMPUL DATA PENGUMPUL
AN DATA DATA
Penerapan 1. Ketepatan Pengamatan Proses, Field note
strategi 3H penerapan subjek (Catatan
melalui think strategi 3H Lapangan)
pair and melalui think
share pair and share
Survey Subjek Angket
untuk
meningkatkan
membaca Wawancara Subjek Pertanyaan
pemahaman
 2. Masalah yang Pengamatan Peneliti, Dairi, catatan
ditemui observer, lapangan,
Wawancara subjek, pertanyaan

3. Ketepatan Pengamatan Peneliti, Field note

menyelesaikan (catatan
masalah lapangan)
Wawancara Dairi

4. Kompetensi Wawancara Peneliti Lembar

guru dalam Observasi
melaksanan Catatan
tindakan lapangan,
pertanyaan
Perubahan Antusiasme Survey Subjek Angket
aktifitas
belajar Jumlah dan Pengamatan Subjek Daftar hadir
ketepatan
kehadiran
Aktifitas belajar Pengamatan Subjek Daftar ceklis

Kemampuan Skor Tes Subjek Soal

membaca keterampilan
pemahaman membaca
pemahaman
dengan menjawab
pertanyaan
bacaan
 KISI-KISI LEMBAR PENGAMATAN
JENIS DATA ASPEK YANG INDIKATOR INSTRUMEN
DIAMATI
1 2 3 4
Aktifitas Keaktifan Membaca Ceklis
belajar visual teks/lembar kerja
Keaktifan a. Mendengarkan
mendengarkan penjelasan guru
b. Mendengarkan
presentasi
teman
Keaktifan a. Mencatat
menulis penjelasan guru
b. Mencatat hasil
diskusi
Keaktifan lisan a. Mengajukan
pertanyaan
b. Memberi
pendapat
Keaktifan Mempresentasikan
motorik hasil diskusi
berpasangan
Keaktifan Memecahkan
mental masalah yang
diberikan
Keaktifan Bersemangat
emosional dalam belajar
 LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR
a. Identitas
1. Judul PTK :
2. Siklus :
3. Pertemuan :
4. Tanggal pengamatan :
5. Pengamat :

b. Instruksi
Lakukan pengmatan intensif pada proses pelaksanaan tindakan dan berilah tanda centang apabila siswa melakukn kegiatan
tertentu seperti pada komponen yang tertulis pada lembar pemgamatan. Jumlah ceklis pada setiap komponen menunjukkan jumlah
akrifitas yang siswa lakukan.

c. Lembar Pengamatan
KOMPONEN
Membac Mendega Mendeng Mencatat Mencatat Mengaju Memberi Mempres Meme Berseman
NAMA a teks rkan arkan penjelasa hasil kan pendapat entasikan cahkan gat
NO
SISWA bacaan/ penjelasa presentas n guru diskusi pertanya hasil masaah mengikuti
LKS n guru i teman an diskusi pembelaja
ran
1
2
3
4
Dst
 KISI-KISI ANGKET PENGGUNAAN STRATEGI 3H
DAN THINK PAIR AND SHARE
VARIABEL SUMBER JUMLAH PERNYATAAN
DATA PERNYA
TAAN
1 2 3 4
Ketepatan Subjek 10 Startegi 3H memudahkan saya
penerapan untuk menentukan jenis
strategi 3H dan pertanyaan; text explicit, text
think pair and
implicit, dan script implicit.
share

Strategi 3H memudahkan saya

menemukan informasi tersurat dari
jenis pertanyaan text explicit
(here).

Strategi 3H memudahkan saya

menentukan informasi tersirat dari
jenis pertanyaan text implicit
(hidden).

Strategi 3H memotivasi saya untuk

menggunakan pengetahuan yang
saya miliki untuk mejawab jenis
pertanyaan script implicit (in my
head).

Strategi 3H dan “think pair and

share” memudahkan saya
memahami isi teks bacaan karena
saya bisa berdiskusi dengan teman
saya.

Strategi 3H dan “think pair and

share” meningkatkan nilai saya.
think pair and share membuat
belajar menjadi lebih
menyenangkan.

think pair and share

meningkatkan partisipasi saya di
kelas.

think pair and share membuat saya

bisa berbagi dan membantu orang
lain dalam belajar.

Selama pembelajaran dengan

think pair and share saya merasa
puas dengan interaksi dengan
teman atau pasangan saya.
 ANGKET PENERAPAN STRATEGI 3H
MELALUI THINK PAIR AND SHARE

Responden : Subjek Penelitian

Instruksi :

Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia untuk menyatakan
pendapat.
Keterangan Kolom:
SS = Sangat setuju
S = Setuju
N = Netral
TS = Tidak setuju
STS = Sangat tidak setuju
NO PERNYATAAN SS S R TS STS
1. Startegi 3H memudahkan saya untuk menentukan
jenis pertanyaan; text explicit, text implicit, dan
script implicit.

2. Strategi 3H memudahkan saya menemukan

informasi tersurat dari jenis pertanyaan text
explicit (here).

3. Strategi 3H memudahkan saya menentukan

informasi tersirat dari jenis pertanyaan text
implicit (hidden).

4. Strategi 3H memotivasi saya untuk menggunakan

pengetahuan yang saya miliki untuk mejawab
jenis pertanyaan script implicit (in my head).

5. Strategi 3H dan “think pair and share”

memudahkan saya memahami isi teks bacaan
karena saya bisa berdiskusi dengan teman saya.
6. Strategi 3H dan “think pair and share”
meningkatkan nilai saya.

7. think pair and share membuat belajar menjadi

lebih menyenangkan.
8. think pair and share meningkatkan partisipasi
saya di kelas.

9. think pair and share membuat saya bisa berbagi

dan membantu orang lain dalam belajar.

10. Selama pembelajaran dengan think pair and

share saya merasa puas dengan interaksi dengan
teman atau pasangan saya.
 KISI-KISI LEMBAR PENGMATAN SISWA

VARIABEL SUMBER DATA INDIKATOR JUMLAH

PERNYATAAN
1 2 3 4
Penerapan strategi Subjek Memperhatikan 1
3H melalui Think penjelasan guru
Pair and Share Observer tentang strategi
3H dan think pair
and share

Melakukan
langkah 3
menggunakan
mnemonic
pertama here
dalam penerapan
strategi 3H
melalui think pair
and share

Melakukan
langkah 3
menggunakan
mnemonic kedua
hidden dalam
penerapan strategi
3H melalui think
pair and share

Melakukan 3
langkah
menggunakan
mnemonic ketiga
in my head dalam
penerapan strategi
3H melalui think
pair and share
 LEMBAR OBSERVASI SISWA

a. Identitas
1. Judul PTK :
2. Siklus :
3. Pertemuan :
4. Tanggal pengamatan :
5. Pengamat :

b. Instruksi
Berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang sesuai berdasarkan
pengamatan anda pada aktifitas dan perilaku siswa pada saat penerapan strategi
3H melalui “think pair and share” pada pembelajaran membaca pemahaman.
NO Perilaku yang Semua Sebagian Banyak Beberapa Sedikit Formatted Table

diharapkan besar
38 19 – 25 9 – 18 1–8
26 – 37
Siswa .... (19 (9 - 12 (4 - 8 (1 – 4
pasang) (13 - 18 pasang) pasang) pasang)
pasang)

1. Merespon
penjelasan guru
tentang strategi 3H
dan “think pair and
share”

2. Mengidentifikasi
pertanyaan tipe
“here”.

3 Mendengar dan
merespon guru
mendemonstrasikan
cara menerapkan
mnemonic here
menggunakan think
aloud
4. Menerapkan Formatted Table

Mnemonik pertama
“here” secara
berpasangan dengan
think aloud

5. Mengidentifikasi
pertanyaan tipe
“hidden” secara
berpasangan dengan
think aloud .

6 Mendengar dan
merespon guru
mendemonstrasikan
cara menerapkan
mnemonic hidden
menggunakan think
aloud

7. Menerapkan Formatted Table

mnemonic kedua
“hidden” secara
berpasangan dengan
think aloud.

8. Mengidentifikasi
pertanyaan tipe “in
my head”.

9 Mendengar dan
merespon guru
mendemonstrasikan
cara menerapkan
mnemonic in my
head menggunakan
think aloud

10. Menerapkan Formatted Table

mnemonic ketiga
secara berpasangan
dengan think aloud
 KISI-KISI LEMBAR PENGMATAN GURU

VARIABEL SUMBER DATA INDIKATOR JUMLAH

PERNYATAAN
1 2 3 4
Penerapan strategi Guru Menentukan dan 1
3H melalui Think menjelaskan
Pair and Share Observer tujuan
pembelajaran

Menjelaskan 2
tentang strategi 3H
dan think pair and
share

Melakukan 3
langkah
menggunakan
mnemonic
pertama here
dalam penerapan
strategi 3H melalui
think pair and
share

Melakukan 3
langkah
menggunakan
mnemonic kedua
hidden dalam
penerapan strategi
3H melalui think
pair and share

Melakukan
langkah 3
menggunakan
mnemonic ketiga
in my head dalam
penerapan strategi
3H melalui think
pair and share
 LEMBAR PENGAMATAN GURU

a. Identitas
1. Judul PTK :
2. Siklus :
3. Pertemuan :
4. Tanggal pengamatan :
5. Pengamat :

b. Instruksi
Berilah tanda ceklis (√) pada kolom yang sesuai berdasarkan
pengamatan anda tentang perilaku guru selama penerapan strategi 3H melaui
“think pair and share” pada pembelajaran membaca pemahaman.
NO PERILAKU GURU YES NO COMMENT
Guru ...
1. Menjelaskan tujuan
pembelajaran
2. Memperkenalkan dan
menjelaskan strategi
3H.
3. Memperkenalkan think
pair and share.
4. Menunjukkan dan
membahas tipe
pertanyaan here
(informasi tersurat).
5. Meminta siswa
mengidentifikasi
pertanyaan tipe here
6. Membimbing siswa
berlatih menerapkan
mnemonic here
7. Memberi umpan balik
kepada siswa tentang
penerapan mnemonic
here
8. Menunjukkan dan
mendiskusikan tipe
pertanyaan hidden
(informasi tersirat)
9. Meminta siswa
mengidentifikasi tipe
pertanyaan hidden
10. Membimbing siswa
berlatih menerapkan
mnemonic hidden
11. Memberi umpan balik
kepada siswa tentang
penerapan mnemonic
hidden
12. Menunjukkan dan
mendiskusikan tipe
pertanyaan in my head
(di luar teks).

13. Meminta siswa untuk

mengidentifikasi tipe
pertanyaan in my head
14. Membimbing siswa
berlatih menerapkan
mnemonic in my head
15. Memberi umpan balik
kepada siswa untuk
menerapkan
mnemonic in my head
 KISI-KISI DAN PERTANYAAN WAWANCARA

VARIABEL JENIS DATA SUMBER PERTANYAAN

DATA
1 2 3 4
Penerapan Ketepatan Peneliti Apakah langkah melakukan tindakan
tindakan penerapan sudah benar?
tindakan Subjek 1. Apakah 3H strategi memudahkan
anda menentukan jenis pertanyaan
pemahaman dari teks bacaan?
a. Mengapa 3H strategi
memudahkan anda
menentukan jenis pertanyaan
pemahaman teks bacaan?
b. Jenis pertanyaan mana yang
lebih mudah anda identifikasi;
here, hidden, atau in my head?
2. Apakah 3H strategi memudahkan
anda menentukan jawaban
pertanyaan pemahaman dari teks
bacaan?
a. Mengapa 3H strategi
memudahkan anda
menentukan jawaban
pertanyaan pemahaman dari
teks bacaan?
b. Jenis pertanyaan mana yang
lebih mudah anda temukan
jawabannya?
3. Apakah diskusi dengan partner
dalam penerapan 3H strategi
melalui think pair and share
memudahkan anda untuk
memahami teks bacaan?
a. Mengapa diskusi dengan
partner dalam penerapan 3H
strategi melalui think pair and
share memudahkan anda
memahami teks bacaan?
b. Dalam hal apa diskusi dengan
partner memudahkan anda
memahami teks bacaan?
4. Apakah penerapan 3H strategi
melalui think pair and share
 membantu meningkatkan nilai
anda khususnya nilai membaca
pemahaman?
a. Mengapa penerapan 3H
strategi melalui think pair and
share membantu
meningkatkan nilai anda?
b. Apakah anda merasa puas
dengan peningkatan nilai
anda? Mengapa?
5. Apakah penerapan think pair and
share membuat belajar terasa lebih
menyenangkan?
a. Mengapa penerapan think pair
and share membuat belajar
terasa lebih menyenangkan?
b. Apakah anda bisa berbagi dan
membantu teman dalam
penerapan think pair and
share?
c. Apakah anda merasa puas
dengan penerapan think pair
and share?

Masalah yang Peneliti Apakah anda menemui masalah

ditemui dalam melakukan langkah-langkah
tindakan?
Ketepatan Peneliti 1. Ketika ada masalah apakah anda
menyelesaikan mencari solusi?
masalah 2. Apa yang anda lakukan untuk
mengatasi masalah tersebut?
3. Apakah solusi yang anda lakukan
memberi dampak pada tindakan?

Kompetensi Peneliti 1. Menurut anda, apakah anda sudah

guru dalam memiliki pengetahuan yang
melaksanakan memadai mengenai prosedur
tindakan? tindakan?
2. Menurut anda, pengetahuan apa
yang harus ditingkatkan agar
tindakan dapat dilaksanakan
dengan lebih baik?
 PANDUAN WAWANCARA

a. Identitas
1. Judul PTK :
2. Siklus :
3. Pertemuan :
4. Tanggal wawancara :
5. Subjek : Subjek Penelitian
6. Pewawancara :

b. Instruksi
Lakukan wawancara dengan siswa sebagai subjek penelitian
mengenai proses penerapan strategi 3H melalui think pair and share sesuai
dengan pertanyaan yang telah ditetapkan. Pewawancara dapat mengajukan
pertanyaan lain yang sesuai topik jika diperlukan. Buatlah catatan atau
rekaman hasil wawancara.

c. Pertanyaan pengarah
1. Apakah 3H strategi memudahkan anda menentukan jawaban pertanyaan
pemahaman dari teks bacaan?
a. Mengapa 3H strategi memudahkan anda menentukan jawaban
pertanyaan pemahaman dari teks bacaan?
b. Jenis pertanyaan mana yang lebih mudah anda temukan jawabannya?
2. Apakah 3H strategy memudahkan anda mengidentifikasi kebenaran
jawaban anda?
a. Mengapa 3H strategi memudahkan anda mengidentifikasi kebenaran
jawaban?
b. Jenis pertanyaan mana yang lebih mudah anda identifikasi
kebenarannya; here, hidden, atau in my head?
3. Apakah diskusi dengan partner dalam penerapan 3H strategi melalui think
pair and share memudahkan anda untuk memahami teks bacaan?
 a. Mengapa diskusi dengan partner dalam penerapan 3H strategi melalui
think pair and share memudahkan anda memahami teksbacaan?
b. Dalam hal apa diskusi dengan partner memudahkan anda memahami
teks bacaan?

4. Apakah penerapan 3H strategi melalui think pair and share membantu

meningkatkan nilai anda khususnya nilai membaca pemahaman?
a. Mengapa penerapan 3H strategi melalui think pair and share membantu
meningkatkan nilai anda?
b. Apakah anda merasa puas dengan peningkatan nilai anda? Mengapa?

5. Apakah penerapan think pair and share membuat belajar terasa lebih
menyenangkan?
a. Mengapa penerapan think pair and share membuat belajar terasa lebih
menyenangkan?
b. Apakah anda bisa berbagi dan membantu teman dalam penerapan think
pair and share?
c. Apakah anda merasa puas dengan penerapan think pair and share?
 PANDUAN WAWANCARA

a. Identitas
1. Judul PTK :
2. Siklus :
3. Pertemuan :
4. Tanggal wawancara :
5. Subjek : Guru Peneliti
6. Pewawancara :

b. Instruksi
Lakukan wawancara dengan guru peneliti mengenai proses
penerapan strategi 3H melalui think pair and share sesuai dengan
pertanyaan yang telah ditetapkan. Pewawancara dapat mengajukan
pertanyaan lain yang sesuai topik jika diperlukan. Buatlah catatan atau
rekaman hasil wawancara.

c. Pertanyaan pengarah

1. Apakah langkah melakukan tindakan sudah benar?

2. Apakah anda menemui masalah dalam melakukan langkah-langkah
tindakan?
3. Ketika ada masalah apakah anda mencari solusi?
4. Apa yang anda lakukan untuk mengatasi masalah tersebut?
5. Apakah solusi yang anda lakukan memberi dampak pada tindakan?
6. Menurut anda, apakah anda sudah memiliki pengetahuan yang memadai
mengenai prosedur tindakan?
7. Menurut anda, pengetahuan apa yang harus ditingkatkan agar tindakan
dapat dilaksanakan dengan lebih baik?
 LEMBAR CATATAN LAPANGAN (FIELD NOTE)
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
a. Identitas
1. Judul PTK :
2. Siklus :
3. Pertemuan :
4. Tanggal pengamatan :
5. Pengamat :

b. Instruksi
Lakukan pengamatan yang cermat pada proses pelaksanaan
tindakan dan buatlah catatan hasil pengamatannya sesuai dengan pertanyaan
pengarah. Pengamat dapat membuat catatan lain yang dianggap penting.

c. Pertanyaan Pengarah
1. Apakah guru dapat melaksanakan tindakan dengan mudah?
2. Apakah siswa dapat mengikuti langkah kegiatan dengan mudah?
3. Berapa banyak siswa yang merespon dengan aktif penjelasan guru?
4. Berapa banyak siswa yang melakukan dengan aktif langkah-langkah
penerapan tindakan?
5. Kendala apa yang ditemui guru saat melaksanakan tindakan?
6. Apakah guru dapat mengatasi kendala yang ditemui secara spontan?
7. Apakah solusi yang dilakukan memberi dampak [ada pelaksanaan
tindakan?
 RUBRIK PENILAIAN MEMBACA PEMAHAMAN

NO SKOR DESKRIPSI Formatted Table

Jawaban mencakup hampir semua aspek

1 pertanyaan, menggunakan alasan yang logis, juga
3 mengutip dan menjelaskan contoh.

Jawaban siswa mencakup sebagian pertanyaan,

2 membuat simpulan yang benar, meskipun ada
2 kesalahan kecil.

Jawaban siswa mencakup materi yang konkret,

3 literal yang benar dalam sebagian dimensi.
1

Jawaban siswa tidak sesuai dan menunjukkan

4 hubungan dengan pertanyaan.
0

Diadaptasi dari Rubrics for comprehension (Blachowiz & Ogle, 2008)

 KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

Jenis Teks : Deskriptif

Kelas/ Semester : X / Ganjil
Alokasi Waktu : 45 menit
Jumlah soal : 7 soal
Bentuk Soal : Uraian
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal No Bentuk Kunci
soal Soal Jawaban

1 2 3 4 5 6

3. Mengolah, menalar, dan 4.3. Teks deskriptif Teks Disajikan sebuah teks 1, Uraian Terlampir
menyaji dalam ranah Deskriptif deskriptif, siswa dapat 2, 3
4.3.1. Menangkap makna secara
konkret dan ranah abstrak menemukan informasi tersurat
kontekstual terkait fungsi social,
terkait dengan yang terdapat dalam teks.
struktur teks, dan unsur kebahasaan
pengembangan dari yang
teks deskriptif, lisan dan tulis, Disajikansebuahteksdescriptif,
dipelajarinya di sekolah 4, 5 Uraian
pendek dan sederhana terkait siswa dapat mengidentifikasi
secara mandiri, dan mampu
tempat wisata dan bangunan informasi tersirat yang
menggunakan metoda sesuai
bersejarah terkenal terdapat dalam teks.
kaidah keilmuan.
Disajikan sebuah teks
deskriptif, siswa dapat 6, 7 Uraian
menyatakan
pendapat/pengetahuannya
mengenai topik teks bacaan.
 SOAL KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

a. Identitas
1. Siklus :
2. Pertemuan :
3. Tanggal :
4. Judul Teks Bacaan :
5. Nama Siswa :
a) ………………………………………….

b) ………………………………………….

b. Instruksi
Lakukan dengan teman pasangan anda:
a. Bacalah teks bacaan berikut dengan cermat!

b. Diskusikan pertanyaan bacaan!

c. Tulislah jawaban anda pada tempat yang sudah tersedia!

Teks Bacaan

Borobudur temple is a very famous Budist temple. It is is one of

the greatest Buddhist monuments in the world. Built in the 8th and 9th
centuries by Syailendra Dynasty, the temple consists of teen floors. It
symbolizes the teen floors of Bodhisattvas (teen level to achive
perfection).

Borobudur Temple also can be divided into three levels. Those

are Kamadatu, Rupadatu, and Arupadatu. Kamadatu symbolize the
lowest level of human. Here people still tied to the law of karma. Here
we can see Karma Wibangga Reliefs.

The second level is Rupadatu Level or the level of face. It

symbolizes people that starting to search for illumination. At this level,
we can see Lalitavistara, the relief about Budha. There are also other
reliefs and story at this level.

The last one is Arupadatu level or the level without face. It

symbolizes the perfection. It is the circle floors at the temple where we
can see the many stupas.
Pertanyaan

1. When was Borobudur temple built?

2. What are the three levels of Borobudur temple?

3. What does Rupadatu symbolize?

4. Why do experts say that Borobudur temple is the greatest temple in

the world?

5. Explain the three division levels of Borobudur temple!

6. What is the purpose of the text?

7. Do you think that people in Syailendra Dynasty had high culture and

knowledge? Explain your answer!

PEDOMAN PENILAIAN KEMAMPUAN MEMBACA PEAHAMAN

a. Identitas
1. Siklus :
2. Pertemuan :
3. Tanggal :
4. Judul Teks Bacaan :

b. Pedoman Penilaian
NOMOR KEMUNGKINAN JAWABAN SKOR
1 Borobudur temple was built in 8th and 9th by 3
Syailendra Dynasty
2 The three levels of Boronudur temple are 3
Kamadatu, Rupadatu and Arupadatu
3 Rupadatu symbolizes people that starting to 3
search for illumination.
4 Experts say that Borobudur temple is the greatest 3
temple in the world because it was built in 8th
and 9th century. It consists of three levels and
teen floors.
5 Three division levels of Borobudur temple 3
Kamadatu is the lowest level. It symbolizes the
lowest level of humans. Humans tied of karma
law. Rupadatu is the level of face. People is
strating to search for illumination. Arupadatu is
the highest level. It symbolizes the humans of
perfection.
6 The purpose of the text is to describe clearly 3
about Borobudur temple.
7 In my opinion people in Syilendra Dynasty had 3
high level of culture because they lived in
ancient time with very old technology but they
succeded to build such great Borobudur temple.

Be careful with wrong spelling.

Appendix 8

Participant Consent Form

Research Title: The Implementation of 3H Strategy to Improve Reading

Comprehension through Think Pair and Share for Grade XI

Students of “MAN 1 Pontianak in Academic Year 2013/2014

Grade XI IPA 1 “MAN 1 Pontianak

Participant Consent Form

I acknowledge that I have had the research explained to me. My participation in this

research means that I agree to:

 Complete the questionnaire honestly according to my own perception.

 Participate actively in focus group interview about this research.

I understand that my active participation in any activities of this research is

meaningful and beneficial in order to improve the learning and teaching process in

English class.

The researcher may contact me through:

1. My email: .............................................................

2. My telephone: .......................................................

Name: ................................................................................

Signed: Date:
Appendix 4: Field Notes