Sugerencias metodológicas:
− Inicie con una actividad en la que los y las estudiantes demuestren y recreen creativamente el teorema de Pitágoras.
− Plantee una situación problemática en la cual se establezca la necesidad de establecer otro tipo de comparación entre los diferentes
elementos de los triángulos rectángulos. Recuerde que: las funciones trigonométricas surgen de una forma natural al estudiar el triángulo
rectángulo y observar que las razones (cocientes) entre las longitudes de dos cualesquiera de sus lados solo dependen del valor de los
ángulos del triángulo”. Pero vaya permitiendo que sean los y las estudiantes quienes
lo descubran.
− Trabaje en equipos de dos o tres integrantes. Utilice las escuadras y el transportador para calcular ángulos de elevación, ángulos de
depresión y para establecer las funciones trigonométricas para ángulos de 30º, 60º y 45º (recuerde que en cierto momento será
necesario el uso de la calculadora).
− Determine, paso a paso, por medio de demostraciones cada razón trigonométrica utilizando el teorema de Pitágoras y utilizando un
triángulo recto.
− Trabaje en grupos pequeños, diferentes ejercicios utilizando las tres razones trigonométricas de seno x, coseno x, tangente x.
− Utilice las razones trigonométricas anteriores para deducir las razones cotangente x, secante x y cosecante x.
− Proponga problemas relacionados con las razones trigonométricas que demuestren la utilidad y aplicabilidad en situaciones reales de
nuestro entorno.
− Utilice
Indicadores ejemplos reales donde se recrea la utilidad de los ángulos deActividades
de logro: elevación y depresión.
de evaluación:
1.1 Construye mostrando confianza las razones trigonométricas • Diagnóstica:
seno x, coseno x, tangente x, cotangente x, secante x, - Verifique, a través de una actividad individual, que los
cosecante x, a partir de las razones geométricas. jóvenes poseen los conocimientos previos necesarios:
1.2 Soluciona con seguridad ejercicios de razones trigonométricas. razón geométrica,
1.3 Resuelve problemas utilizando razones trigonométricas, en proporciones, teorema de Pitágoras.
colaboración con sus compañeros y compañeras. • Formativa:
1.4 Determina con precisión los valores para las funciones - Revise en el cuaderno el planteamiento adecuado de las
trigonométricas de ángulos de 30º, 45º y 60º. operaciones, la resolución correcta del algoritmo y
verifique la corrección de los errores
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1.5 Resuelve problemas aplicando los valores de las funciones - Evalúe la participación oportuna en las clases.
trigonométricas de ángulos de 30º, 45º y 60º.
1.6 Identifica y explica con esmero y seguridad el ángulo de
elevación a partir de situaciones reales. • Sumativa:
1.7 Aplica con confianza el ángulo de elevación en la solución de - Tareas ex aula (que no tomen más de 45 minutos)
ejercicios. - Exámenes cortos individuales y/o en parejas (de más de
1.8 Resuelve con confianza problemas utilizando el ángulo de 20 minutos)
elevación. - Prueba
1.9 Identifica y explica con seguridad el ángulo de depresión - Actividad integradora
en situaciones reales.
1.10 A p l ica con seguridad el ángulo de depresión en la solución de
ejercicios. Criterios de evaluación:
1.11 Resuelve con seguridad problemas utilizando el ángulo de - Claridad al expresarse
depresión. - Respeto
- Trabajo participativo en equipo
- Precision
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Sugerencias metodológicas:
− Presente varias temáticas de interés, en las cuales para su interpretación sea necesaria la recopilación, organización y presentación
de la información; solicíteles que expresen la mejor manera de resolver esta situación.
− Pídales que traten de explicar las razones por las cuales es conveniente, o no, el uso de la estadística inferencial y descriptiva, al
trabajar con una población y/o una muestra, en las cuales se establezcan la utilización de variables discretas o continuas.
− Elabore junto con los y las estudiantes un glosario de terminología estadística básica, acompañando cada definición con ejemplos
concretos de su uso.
− Solicíteles que establezcan una situación problemática en la cual se necesite recopilar información y que obtengan dicha información
utilizando alguno (o algunos) de los métodos más apropiados (entrevista, encuesta, cuestionario, etcétera)
− Trabaje inicialmente con los y las estudiantes en forma individual y luego en equipos de no más de cuatro miembros; cada equipo
deberá presentar a todo el grado lo realizado.
− Proponga problemas reales que ayuden a ilustrar la utilización real del tratamiento de la información.
− Promueva discusiones en las que se analicen cifras deducidas por cálculos estadísticos empleados en clases, de manera que se logre
la interpretación del tratamiento de la información utilizados por la estadística.
− Presentación gráfica: barras, lineal, − Presentación gráfica: barras, lineal, − Orden y precisión al construir
circular y pictograma. circular y pictograma. presentaciones gráficas.
− Presentación gráfica: histograma, − Graficación de datos mediante el uso − Orden y aseo al graficar histogramas,
polígono de frecuencias y ojiva. de histogramas, polígono de polígono de frecuencias y ojiva.
frecuencias y ojiva.
− Seguridad al resolver problemas
− Resolución de problemas utilizando utilizando histogramas, polígono de
histogramas, polígono de frecuencias y frecuencias y ojiva.
ojiva.
Sugerencias metodológicas:
− Solicite que se investigue y recolecte en los medios de comunicación escrita, información estadística y pídales que la clasifique.
− Genere un ambiente en el cual se pueda discutir la información estadística recolectada y se propongan otras formas de representarla,
valorando los pro y los contra de estas propuestas.
− Organice equipos de dos o tres miembros y entréguele a cada uno de ellos una situación problemática, la cual los y las estudiantes
resolverán aplicando el cálculo de frecuencias y las representaciones gráficas.
− Indique a cada equipo que identifique una situación problemática social (medio ambiente, deportiva, sanitaria, educativa, etcétera) y
que de igual manera presenten información estadística sobre ella y que propongan soluciones, las cuales presentarán al pleno.
− Solicite que investiguen (vía electrónica) qué otras formas de representación gráfica de la información existen y que las apliquen a lo que
han investigado.
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
3.1 Organiza en categorías los datos no agrupados tomados • Diagnóstica:
de situaciones reales mostrando autonomía en la - Las actividades diagnósticas en este caso no deberán
ejecución. limitarse a la parte algorítmica de las fórmulas
3.2 Construye con orden y aseo tabulaciones de datos estadísticas, sino también verificar el dominio de la
organizados en categorías. terminología que requiere disciplinar —estadística— ;
3.3 Elabora con precisión y orden las presentaciones gráficas: por lo que deberá establecer una actividad inicial individual
de barras, lineal, circular y pictograma. ex aula en la cual los y las estudiantes pongan en
3.4 Interpreta gráficos de datos referidos a situaciones sociales, evidencia sus conocimientos previos.
ambientales, sanitarias y deportivas, valorando su utilidad.
3.5 Utiliza y explica con seguridad las fórmulas del número de • Formativa:
clases, ancho de - Observe la forma en que se utilizan las fórmulas
clase, límites de clase y punto medio de clase. estadísticas, el correcto manejo de la calculadora, el
3.6 Construye y explica con esmero tablas de uso adecuado de los instrumentos de dibujo (al
frecuencia determinando la frecuencia absoluta, utilizarlos en la construcción de los gráficos y
relativa y acumulada de datos. tablas).
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Criterios de evaluación:
- Claridad al expresarse
- Respeto
- Precisión
- Perseverancia
- Aseo
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Sugerencias metodológicas:
− Inicie presentando una situación problemática en la cual se evidencie la relación entre dos conjuntos; induzca al establecimiento de
la necesidad de representar gráficamente esta situación para una mejor interpretación, identificando cuál es el conjunto de partida y
cuál el de llegada (haga énfasis en el uso adecuado de la terminología matemática)
− Solicite a los y las estudiantes que investiguen y expliquen, en equipos de trabajo, otras situaciones en que se relacionen dos
conjuntos (recuerde que deben ser situaciones reales que se interpretan matemáticamente).
− Idealmente trate de construir los modelos:
− Solicite a los y las estudiantes que representen en el plano cartesiano la información de cada relación.
− Establezca en las situaciones planteadas por los y las estudiantes las diferencias entre una relación y una función, convirtiendo la
información situacional a lenguaje y nomenclatura matemática e identificando la dependencia o independencia de una variable con la
otra.
− Construya junto con los y las estudiantes modelos matemáticos de funciones de R en R, así como elaborar sus gráficos correspondientes.
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− Interprete junto a los y las estudiantes la información que proporcionan los medios de comunicación masiva, orientados hacia las
relaciones y funciones.
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
4.1 Expresa con seguridad un producto cartesiano por • Diagnóstica:
comprensión y/o por extensión. - Verifique el correcto trazo y uso del plano cartesiano,
4.2 Grafica con orden y aseo pares ordenados en el plano así como la ubicación de puntos en él.
cartesiano.
4.3 Aplica correctamente las relaciones ordenadas a situaciones del • Formativa:
entorno valorando el uso del lenguaje matemático al explicar las - Preste especial atención al uso adecuado del lenguaje
características de una relación. matemático.
4.4 Aplica y explica con seguridad las características de las - Revise el cuaderno de clases para verificar la
relaciones a situaciones del entorno. resolución de los ejercicios y/o problemas y la corrección
4.5 Identifica con certeza el conjunto de partida y llegada en una oportuna de los errores.
relación. - Escuche atentamente las opiniones e intervenciones de
4.6 Determina con seguridad el dominio y recorrido de una relación. los y las estudiantes.
4.7 Grafica con orden y aseo en el plano cartesiano diferentes
tipos de relación e identifica los dominios y recorridos. • Sumativa:
4.8 Interpreta las propiedades de las funciones y valora su - Cuaderno
importancia y utilidad al resolver diferentes situaciones relativas - Tareas extra aula
al entorno físico. - Trabajo grupal
4.9 Identifica y describe con seguridad las variables dependientes e - Prueba
independientes en diferentes enunciados concretos y reales. - Actividad integradora
4.10 Interpreta, plantea y resuelve con confianza funciones reales de
variable real a fenómenos de la cotidianidad.
4.11Grafica con orden y aseo funciones de R en R y funciones Criterios de evaluación:
en notación de funciones. - Claridad al expresarse
4.12 Identifica y explica de manera correcta y con autonomía el - Respeto
dominio y recorrido de las funciones. - Perseverancia
- Orden
- Aseo
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Sugerencias metodológicas:
− Solicite a los y las estudiantes que recolecten información de datos estadísticos agrupados y no agrupados.
− Presente la información recolectada por los y las estudiantes e indíqueles que encuentren la media, la moda y la mediana, y que
expliquen qué significado tiene para ellos cada uno de los datos encontrados.
− Cuestione a los y las estudiantes sobre cuál dato de lo obtenidos —media, mediana o moda— será el más representativo en cada
caso y con el cual se puedan tomar decisiones interpretativas o remediales.
− Organice equipos de trabajo e indíqueles que encuentren la media aritmética, la moda y la mediana de, al menos, dos situaciones
problemáticas.
− Promueva discusiones en las que se ejemplifique la utilidad de las medidas de tendencia central aplicadas a situaciones problemas de
nuestro entorno.
− Desarrolle, en equipos de trabajo, actividades en las que se plantee el tratamiento de la información dentro de su institución
educativa, de tal forma que los estudiantes manipulen datos reales y apliques la media, mediana y moda, determinando un
análisis que permita la discusión y la reflexión de una determinada situación.
− Discuta situaciones de país, valiéndose de medios informativos, para ejemplificar la aplicabilidad de las medidas de tendencia central
utilizando datos agrupados y no agrupados.
− Promueve, en grupos de trabajo, la ejemplificación de las propiedades de la media aritmética: sumatoria de las desviaciones con
respecto a la media igual a cero, media aritmética de una constante, media aritmética del producto de una constante por una variable y
media aritmética de medias aritméticas. En situaciones reales.
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
5.1 Calcula con seguridad la media aritmética para datos • Diagnóstica:
agrupados y no agrupados en la resolución de ejercicios. - Las actividades de evaluación diagnóstica, en este
5.2 Resuelve problemas aplicando e interpretando caso, deberán referirse especialmente al uso
críticamente la media aritmética para datos no adecuado de las fórmulas para
agrupados y agrupados. encontrar la media aritmética y a los procedimientos para
determinar moda y mediana en series simples.
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− Percentiles y escala percentilar − Cálculo e interpretación de percentiles en − Seguridad al calcular los percentiles.
series de datos numéricos.
− Orden al construir una escala percentilar.
− Resolución de problemas utilizando
percentiles. − Seguridad al calcular percentiles a
partir de la escala percentilar.
− Construcción, aplicación y
explicación de una escala percentilar. − Seguridad al resolver problemas de
aplicación.
− Cálculo de percentiles a partir de la
escala percentilar. − Colabora con sus compañeros y
compañeras en la construcción,
− Resolución de problemas en los que se aplicación y explicación de una escala
apliquen los cuartiles, deciles y percentiles. percentilar.
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Sugerencias metodológicas:
− Presente a los y las estudiantes series de datos numéricos estadísticos determinando, junto a ellos y ellas, los cuartiles, deciles y
percentiles.
− Solicite a los y las estudiantes que expresen la aplicabilidad de los cuartiles, deciles y percentiles.
− Construya, junto a los y las estudiantes, modelos matemáticos para intentar resolver problemas aplicando los cuartiles, deciles y
percentiles.
− Establezca una serie de situaciones, a manera de ejemplos reales, en las que son utilizadas las medidas de posición.
− Cree discusiones que promuevan la explicación de la posición de datos, utilizando datos no agrupados, generando el análisis de una
situación en la que se aplique las medidas de posición.
− Ejercite la aplicabilidad de las fórmulas, en diferentes ejercicios, denotando el facial manejo y comprensión en las medidas de posición.
− Promueva el orden y la limpieza a la hora de graficar los cuartiles, deciles y percentiles, en su cuaderno; de tal forma que sea fácil la
lectura e interpretación del mismo.
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:
6.1 Determina y explica con interés la utilidad de las medidas de • Diagnóstica:
posición y sus propiedades. - Actividad individual en la cual se ponga en evidencia el
6.2 Calcula con interés cuartiles y deciles en problemas de dominio del uso de fórmulas estadísticas (media,
aplicación. mediana, moda, etcétera); esta
6.3 Calcula con seguridad percentiles en problemas de aplicación. actividad no deberá tomar más de 20 minutos.
6.4 Construye y aplica con orden la escala percentilar. • Formativa:
6.5 Calcula con seguridad percentiles a partir de la escala - Verifique el uso correcto de las fórmulas y el uso de
percentilar. apropiado de la calculadora.
6.6 Resuelve con seguridad problemas que requieran de - Observe el desempeño de los y las estudiantes, tanto en
cuartiles, deciles y percentiles. su trabajo individual como en equipo.
6.7 Construye, aplica y explica una escala percentilar en • Sumativa:
colaboración con sus compañeros y compañeras. - Cuaderno
6.8 Resuelve problemas aplicando cuartiles, deciles y percentiles - Tarea individual
en colaboración con sus compañeros y compañeras. - Tarea grupal
- Prueba objetiva
- Actividad integradora
Criterios de evaluación:
- Seguridad al expresarse
- Orden
- Respeto
- Precisión
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− Propiedades de orden − Utilización de las propiedades de − Utiliza con seguridad las propiedades
orden al solucionar ejercicios de orden de las desigualdades, al
Si a > b y b > c, entonces a > c sobre desigualdades. resolver ejercicios y problemas.
Si a > b, entonces a + c > b + c
Si a > b y c > 0, entonces ac > bc − Resolución de problemas
Si a > b y c < 0, entonces ac < bc utilizando las desigualdades y
sus propiedades.
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− Desigualdades lineales con una variable. − Graficación, sobre la recta − Orden y aseo en el trazo de
numérica, de desigualdades gráficas de desigualdades
lineales con una variable. lineales.
− Desviación típica de una población. − Resuelve ejercicios y/o problemas de − Confianza al resolver ejercicios y/o
aplicación de la desviación típica de una problemas de aplicación de la
población. desviación típica de una población.
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− Desviación típica de una muestra. − Resuelve ejercicios y/o problemas de − Seguridad al resolver ejercicios y/o
aplicación de la desviación típica de una problemas de aplicación de la
muestra. desviación típica de una
muestra.
− Propiedades de la desviación típica: − Explicación y utilización de las − Seguridad al utilizar la propiedad de la
desviación típica de una constante, propiedades de la desviación típica: de desviación típica de: una constante,
desviación típica del producto de una una constante, producto de una producto de una constante por una
constante por una variable y desviación constante por una variable, suma de variable, suma de una constante y una
típica de la suma de una constante y una constante y una variable. variable.
una variable.
− Resolución de problemas de − Confianza al efectuar la
aplicación de las propiedades de la aplicación de las propiedades de
− Coeficiente de variabilidad. − desviación notación
Definición, típica. y cálculo del − la desviación típica.
Perseverancia en el cálculo
coeficiente de variabilidad. correcto del coeficiente de
variabilidad.
− Resolución de problemas de
aplicación del coeficiente de − Orden al efectuar la aplicación del
variabilidad. coeficiente de variabilidad.
Sugerencias metodológicas:
− Presente a los y las estudiantes una serie de datos de los cuales deben determinar e interpretar la representatividad de los datos de
tendencia central.
− Indique a los y las estudiantes que determinen qué tan lejanos al centro está cada uno de los datos encontrados.
− Presente la manera de determinar la desviación media.
− Solicite que expresen sus ideas sobre el significado de la desviación media.
− Muestre la forma de encontrar la varianza (muestral y poblacional) y de cálculo, de la desviación típica.
− Solicite a los y las estudiantes que recolecten información de datos estadísticos agrupados y no agrupados.
− Presente problemas sociales (salud, educación, medio ambiente) a los cuales, para su mejor interpretación y búsqueda de
soluciones, deba aplicárseles la variabilidad de la información.
− Funciones polinomiales: − Graficación y explicación de una función − Confianza, orden y aseo al graficar
f(x)= axn+b. constante. una función constante.
− Función de proporcionalidad directa e − Determinación y explicación de las − Precisión, orden y limpieza al graficar
inversa: características y graficación de las funciones de proporcionalidad directa e
funciones de proporcionalidad directa e inversa.
f(x)= kx, inversa.
− Autonomía y confianza al resolver
f(x)= k/x. − Resolución de ejercicios y/o problemas ejercicios y/o problemas aplicando las
aplicando las funciones de funciones de proporcionalidad.
proporcionalidad directa e inversa.
− Método para encontrar la función inversa. − Determinación, explicación, − Seguridad al explicar y determinar la
interpretación y aplicación del método función inversa.
para encontrar la función inversa.
− Confianza al resolver ejercicios y/o
− Resolución de ejercicios y/o problemas problemas aplicando la función
aplicando la función inversa. inversa.
Sugerencias metodológicas:
− Presente a los y las estudiantes una serie de funciones en las cuales se observen las características de las funciones polinomiales:
− A medida que se desarrolle la unidad, solicite a los y las estudiantes que vayan deduciendo de la expresión general.
− Forme equipos de trabajo de no más de cuatro integrantes.
− Entregue a cada equipo una hoja de trabajo en la cual se encuentren, al menos, cinco ejercicios y dos situaciones problemáticas.
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