Actualsesindeaprendizaje 151209000136 Lva1 App6892

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“I.E. N° 80077 ALCIDES CARREÑO BLAS” Área Unidad Grado Fecha Tiempo
“Por un carreñista, siempre mejor” Comunicación VII 1 “B” 07-09-15 2 horas
Nombre de la
“Comprendemos un texto descriptivo” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a comprender textos escritos .
Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

Se apropia del sistema de escritura -Identifica qué dice y dónde en los textos que lee
-Comprende textos
mediante la asociación de palabas conocidas.
escritos. Lista de
Reorganiza información de diversos - Parafrasea el contenido de un texto descriptivo
Cotejos
textos escritos. de estructura simple. Construye oraciones para
estructurar el contenido de un texto descriptivo.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre las mascotas: ¿A quiénes les llamamos mascotas?
¿Quiénes tienen mascotas? ¿Qué les gusta de sus mascotas? ¿Cómo son sus mascotas?
Saberes previos:
-La docente pide a 2 alumnos que cuenten sobre sus mascotas: ¿Qué animal tienes como
mascota? ¿Cómo es tu mascota? Diálogo
-Se escribe las características de sus mascotas en la pizarra .
-Contestan las preguntas: Imagen
 ¿Qué nombre tiene el listado de palabras?
 ¿Para qué hemos mencionado éstas palabras?
Conflicto cognitivo:
 La docente pregunta ¿Podremos crear un texto con éstas características?
- ¿Conocen un testo descriptivo? ¿Les gustaría leer un texto descriptivo?
Desarrollo Antes de la lectura: Papelote
-La docente pide a los alumnos que abran el cuaderno de trabajo de comunicación en la página
146 y además presenta el texto escrito en un papelote. Plumones
-Da indicaciones para que observen el texto (estructura imágenes); contestan a preguntas: ¿Han
visto antes un texto como éste? ¿De qué creen que tratará? ¿Quiénes serán los personajes?. Diálogo
Anota las respuestas en la pizarra.
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es leer y comprender un Imágenes
texto descriptivo(Mi alpaca Kusi).
Durante la lectura: Ficha de
-La docente lee en voz alta la pag. 146 de su cuaderno de trabajo de comunicación con adecuada aplicación.
pronunciación y entonación.
- Los alumnos leen individualmente con apoyo de la profesora. Cuaderno de
Después de la lectura: trabajo de
- Los estudiantes comentan libremente sobre el contenido del texto. comunicación
-Los estudiantes releen el texto, párrafo por párrafo ( cuadros).
-Contestan las preguntas. Cuaderno, lápiz,
 1er párrafo: ¿Cómo es la alpaca? colores.
 2do párrafo: ¿De qué se alimenta?
 3er párrafo: ¿Para qué sirve su lana?
 4to párrafo:¿ Por qué es importante su lana?
-Se anota las respuestas en la pizarra.
-Contesta; ¿De qué trata el texto? Se anota sus respuestas y las comparan con sus hipótesis;
luego se les pregunta:¿Este texto trataba de los que ustedes me dijeron? , ¿Por qué?.
- Los estudiantes desarrollan las pag. 147- 148 de su cuaderno de trabajo de comunicación.
- La docente monitorea el trabajo de sus estudiantes.
- Pegan en la pizarra sus trabajos y socializan.
-La docente les muestra la silueta de un texto descriptivo y les explica de que se trata.
-Se les entrega una ficha de aplicación sobre el tema.
-Pegan en su cuaderno la ficha de aplicación.
Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal
-¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo hicimos para localizar la información? Lista de Cotejos
¿En qué fallamos? ¿Cómo lo corregimos?
Evaluamos mis normas de convivencia en el aula
Actividad Escriben oraciones sobre Kusi e ilustran en su cuaderno. Cuaderno
EVALUACIÓN
FORMATIVA -El seguimiento a cada alumno en cada momento de la sesión.
SUMATIVA -Lista de Cotejos.
LISTA DE COTEJOS
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

GRADO: 1°”B”
SESIÓN: “LOS SERES VIVOS Y SERES INERTES”
INDICADORES
Conoce algunas Reconoce y Resuelve
características explica pupiletras
de los seres porque es un reconociendo
vivos y no vivos ser vivo y no seres vivos e
un ser inerte inertes en un
APELLIDOS Y NOMBRES tiempo
determinado
SI NO SI NO SI NO
1.- Graciela Danuzka Bazan Uceda
2.- Ana Belen Campos Kukush
3.- Jorge Aaron Campos Miranda
4.- Claudia Sofia Castillo Rodriguez
5.- Amelia Lucia Diaz Rivera
6.- Leonardo Lennin Fernandez Mallesa
7.- Rouss Francesca Gordillo Obeso
8.- Luis Eduardo Gozzer Sanchez
9.- Dalila Estefani Guabloche Papa
10.- Wilder Geoffrey L. Guarniz Benites
11.- Nicolas Franshesco Herrera Paredes
12.- Edy Jhonathan Hurtado Polo
13.- Richard Fabricio Julca Reyna
14.- Jordan Gabriel La Rosa Heras
15.- Andrea Ruth Nima Valverde
16.- Milagros Elizabeth Nima Valverde
17.- Barclay Sneyder Ordoñez Rondo
18.- Keyti Nayumi Palacios Campoverde
19.- Yuri Briyith Polo Gutierrez
20.- Indira Micaela Ponce de Leon Vicente
21.- Michael Adriano Pretell Velasquez
22.- Rodrigo Armando Quispe Arriaga
23.- Jose Carlos Ramos Aguilar
24.- Jack Anthony Ramos Polo
25.- Stephany Kaory Ruiz Esquivel
26.- Jack Frank Salinas Rodriguez
27.- Sofia Esmeralda Salinas Rodriguez
28.- Yasuri Yamilet Tafur Torres
29.- Josbelt Alexis Terrones Nuñez
30.- Wilmer Alonso Tufinio Gordillo
31.- Jerry Jhems Villalobos Trujillo
“Por un carreñista, siempre mejor” Comunicación VIII 1 “B” 21-10-15 2 horas
Nombre de la
“Escribimos textos descriptivos” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a escribir textos descriptivos.

Se apropia del sistema de escritura -Escribe textos diversos en nivel alfabético, o
-Poduce textos próximo al alfabético, en situaciones
escritos. Reflexiona sobre la forma, comunicativas. Lista de
contenido y contexto de sus textos - Revisa si ha empleado los recursos ortográficos Cotejos
escritos. básicos (punto final, mayúscula en nombres
propios) para dar claridad y sentido al texto.

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre la lectura trabajada en la sesión anterior “Mi alpaca
Kusi”mascotas: ¿Quién era Kusi? ¿De qué se alimentaba? ¿Qué nos proporciona la alpaca?
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que cuenten sobre la lectura: ¿Qué tipo de texto era? ¿Qué
partes tenía el texto? ¿Cuál era el esquema del texto descriptivo? Diálogo
-Se escribe las respuestas en un papelote .
Conflicto cognitivo: Imagen
- ¿Les gustaría producir un texto descriptivo?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Escribir textos
descriptivos”.
Desarrollo Planificación: Papelote
-La docente pide a los alumnos que observen el esquema de un texto descriptivo y les
proporciona una imagen para que produzcan su texto. Plumones
Textualización:
-En base a la imagen presentada y teniendo el esquema del texto descriptivo realizan sus Diálogo
producciones con el acompañamiento de la docente.
Revisión: Imágenes
-Por grupos pido a los estudiantes que coloque sus textos en la pizarra y se corrige los recursos
ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios). Ficha de
-Se les pregunta: ¿Qué título tiene tu texto? ¿Será el título correcto? ¿Por qué? ¿Está con aplicación.
mayúscula los nombres propios? ¿Han iniciado con mayúscula su texto? ¿En qué finaliza un
texto?.
-Cuando una palabra está mal escrita se hace señalamiento en las palabras: “Lee como dice” Cuaderno, lápiz,
¿Está bien escrita la palabra? ¿Qué debemos corregir? colores.
-Se promueve la reflexión sobre las características de un texto descriptivo.
-Corrigen sus errores.

Actividad Escriben un texto descriptivo sobre su mamá. Cuaderno
EVALUACIÓN
Nombre de la sesión “Comprendemos un texto narrativo” Docente Cecilia Chávez Flores
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a comprender textos narrativos.

-Comprende
textos escritos.
Reorganiza información de diversos - Parafrasea el contenido de un texto narrativo de Lista de Cotejos
textos escritos. estructura simple. Ordena imágenes según la
secuencia del texto narrativo.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/

RECURSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos y les pregunta: ¿les gusta viajar? ¿Por qué?¿Quiénes han
viajado?
Saberes previos:
-La docente pide a 2 alumnos que cuenten sobre su viaje: ¿A dónde viajaron? ¿En qué viajaron?
¿Con quién viajaron? Diálogo
-Se escribe las respuestas en la pizarra.
 ¿Sobre qué han hablado sus compañeros ?¿Han inventado o han contado lo que han
vivido?
 La docente pregunta ¿Podremos crear un texto contando sobre su viaje?¿Conocen un
texto que cuente algún viaje? ¿Conocen un texto narrativo? ¿Les gustaría leer un texto
narrativo?
Desarrollo -La docente propone a los alumnos que de manera democrática redacten sus normas de Papelote
convivencia para mejorar su trabajo.
Antes de la lectura: Plumones
-La docente nuestra una lámina con una lectura y les pregunta: ¿Qué observan? ¿Tiene
imágenes?¿Qué parte de la lectura está tapada? ¿Cuál creen que será el título?¿De qué creen que Diálogo
tratará la lectura? ¿Quiénes serán los personajes?¿Han visto antes un texto como este?; la docente
anota las respuestas en un papelote. Imágenes
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión:”Leer y comprender un texto
narrativo (¡Un lindo viaje!)”. Ficha de
Durante la lectura: aplicación.
-La docente lee en voz alta la lectura presentada con adecuada pronunciación y entonación.
-Contestan las preguntas. Cuaderno,
 ¿De qué trata el texto? ¿Quiénes son los personajes ?¿Cómo termina el texto? ¿Qué título lápiz, colores.
tendrá el texto?
-Se anota las respuestas en la pizarra y las comparan con sus hipótesis; luego se les pregunta:¿Este
texto trataba de los que ustedes me dijeron? , ¿Por qué?.
- -La docente pide a los alumnos que abran el cuaderno de trabajo de comunicación en la página
114 y les pide que lean en forma individual y luego desarrollen las páginas 115 y 116.
- Socializan sus respuestas y las comparan con el papelote presentado en la pizarra.
-La docente les muestra la silueta de un texto narrativo y les explica de que se trata.
-Se les entrega una ficha de aplicación sobre el tema.-Pegan en su cuaderno la ficha de aplicación.
Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión
-¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo hicimos para localizar la información? ¿En verbal
qué fallamos? ¿Cómo lo corregimos? Lista de
Evaluamos mis normas de convivencia en el aula Cotejos
Actividad Escriben oraciones con la palabra viaje e ilustran en su cuaderno. Cuaderno
EVALUACIÓN
Nombre de la
“Describimos lindos animales ” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a producir descripciones de animales.

Textualiza con claridad sus ideas -Escribe solo o por medio del adulto descripciones
según las convenciones de la de animales, en nivel alfabético o próximo al
escritura. alfabético.
-Produce textos
- Relaciona ideas por medio de algunos
escritos. Lista de
conectores, de acuerdo con las descripciones que
Cotejos
realiza.
- Usa recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios) para dar claridad
y sentido a sus descripciones.

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre l os animales y les pregunta:¿Qué animales conocen?
¿Cómo son los animales que conocen?¿Cuáles son sus características?
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que describan a algunos animales y les pregunta: ¿Cómo es el
animal? ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta? Diálogo
 La docente pregunta ¿Podremos realizar descripciones de esos y otros animales ?
- ¿Les gustaría producir descripciones de animales?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Producir
descripciones de animales”.
Desarrollo -La docente propone a los alumnos que de manera democrática redacten sus normas de Papelote
convivencia para mejorar su trabajo.
Planificación: Plumones
-La docente pide a los alumnos que observen los papelotes de las lecturas “Los elefantes” y “La Libro de
vicuña”,(pag. 100-101 libro de comunicación) pide a los alumnos que los lean y luego responden comunicación
a las preguntas: ¿Qué se dice sobre el elefante al inicio del texto? ¿Qué se dice de la vicuña al Diálogo
final del texto? ¿Con qué signo acaba cada texto? ¿Para qué sirve?
Textualización: Imágenes
-En base a las descripciones presentadas y conociendo el esquema del texto descriptivo realizan
sus descripciones de un animal que ellos elijan con el acompañamiento de la docente. Ficha de
Revisión: aplicación.
-Por grupos pido a los estudiantes que coloque sus descripciones en la pizarra y se corrige los
recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al inicio de un
párrafo). Cuaderno, lápiz,
-Se les pregunta: ¿Qué tuvieron en cuenta para escribir sus descripciones? ¿Será correcto colores.
escribir descripciones sin un título? ¿Por qué? ¿Está con mayúscula los nombres propios? ¿Han
iniciado con mayúscula sus párrafos? ¿En qué finaliza un párrafo?.
-Cuando una palabra está mal escrita se hace señalamiento en las palabras: “Lee como dice”
¿Está bien escrita la palabra? ¿Qué debemos corregir?
-Corrigen sus errores y rehacen sus descripciones .

-¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo hici eron sus descripciones? ¿En qué Lista de Cotejos
fallamos? ¿Cómo lo corregimos?
EVALUACIÓN
Nombre de la
“Escribimos textos descriptivos” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a escribir oraciones.

Se apropia del sistema de escritura -Escribe oraciones diversas en nivel alfabético, o
próximo al alfabético, en situaciones
-Poduce textos
Reflexiona sobre la forma, comunicativas.
escritos. Lista de
contenido y contexto de sus textos - Revisa si ha empleado los recursos ortográficos
Cotejos
propios) para dar claridad y sentido a sus
oraciones.

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre la lectura trabajada en la sesión anterior ¡Un lindo
viaje! Y les pregunta:¿De qué trataba la lectura? ¿Quiénes eran los personajes?
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que cuenten sobre la lectura: ¿Qué tipo de texto era? ¿Quiénes
los personajes? ¿Cuál era el esquema del texto narrativo? Diálogo
 La docente pregunta ¿Podremos crear raciones con los personajes de la lectura?
- ¿Les gustaría producir un texto con esas oraciones?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Escribir oraciones y
formar un texto”.
-La docente pide a los alumnos que observen el papelote de la lectura ¡Un lindo viaje! Para
recordar los personajes y las imágenes que tenía el texto. Plumones
Textualización:
-En base a la imagen presentada y conociendo la forma correcta de escribir oraciones realizan Diálogo
sus producciones con el acompañamiento de la docente.
-Por grupos pido a los estudiantes que coloque sus oraciones en la pizarra y se corrige los
recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios). Ficha de
-Se les pregunta: ¿Qué tuvieron en cuenta para escribir sus oraciones? ¿Será correcto escribir aplicación.
oraciones de una palabra? ¿Por qué? ¿Está con mayúscula los nombres propios? ¿Han iniciado
con mayúscula sus oraciones? ¿En qué finaliza una oración?.
-Se promueve la reflexión sobre las características de una oración.

EVALUACIÓN
Nombre de la
“Describimos nuestro juguete favorito” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a describir su juguete favoritos.


URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre si tienen o no juguetes y lo que observan en la pag
104 de su libro de comunicación
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que contesten las preguntas referente a la pag. 104
-Se escribe las respuestas en un papelote . Diálogo
 La docente pregunta ¿Cuál es su juguete favorito? ¿Podremos crear un texto sobre su Imagen
juguete favorito?
- ¿Les gustaría producir un texto descriptivo?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Describir su juguete
favorito”.
Textualización:
mayúscula los nombres propios? ¿Han iniciado con mayúscula su texto? ¿En qué final iza un
texto?.

EVALUACIÓN
“I.E. N° 80077 ALCIDES CARREÑO BLAS” Proyect
Área Grado Fecha Tiempo
“Por un carreñista, siempre mejor” o
Comunicación I 1 “B” 02-11-15 2 horas
Nombre de la
“Escribimos un cuento” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a escribir cuentos.

-Menciona lo que ha escrito en su texto y lo
-Produce textos Reflexiona sobre la forma, justifica a partir de los grafismos o letras que ha
escritos. contenido y contexto de sus textos usado. Lista de
escritos. - Revisa si ha empleado los recursos ortográficos Cotejos
básicos (punto final, mayúscula en nombres

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre la lectura trabajada en la sesión anterior “Buscando
un hogar”: ¿Quién era Peluchín? ¿De qué se trataba la lectura? ¿Qué más les gustó de la
lectura?
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que cuenten sobre la lectura: ¿Qué tipo de texto era? ¿Qué Diálogo
palabras estaban escritas en negrita? ¿Qué indicaban cada palabra? ¿Qué tipo de texto será?
-Se escribe las respuestas en un papelote . Imagen
 La docente pregunta ¿Podremos crear un texto con és tas características?
- ¿Les gustaría producir un cuento?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Escribir cuentos”.
-La docente pide a los alumnos que observen el esquema de un cuento y les indica que
desarrollen algunas páginas en su cuaderno de trabajo de comunicación. Plumones
Textualización:
-En base a las indicaciones dadas desarrollan las páginas 61-62 y 63 de su cuaderno de trabajo Diálogo
de comunicación con el acompañamiento de la docente.
-De manera individual y por grupos se corrige los recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios). Ficha de
-Se les pregunta: ¿Qué título tiene tu cuento? ¿Será el título correcto? ¿Por qué? ¿Está con aplicación.
mayúscula los nombres propios? ¿Han iniciado con mayúscula su cuento? ¿Cuál fue el final de tu
cuento?.
-Se promueve la reflexión sobre las características de un cuento.
- Socializan sus trabajos.

Actividad Escriben un cuento corto. Cuaderno
EVALUACIÓN
Nombre de la
“A escribir un cuento” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a escribir un cuento.

-Escribe solo o por medio del adulto, un cuento en
Textualiza con claridad sus ideas nivel alfabético o próximo al alfabético de
según las convenciones de la acuerdo a la situación comunicativa;
-Produce textos
escritura. considerando las características del cuento.
escritos. Lista de
-Establece, con ayuda, la secuencia lógica y
Cotejos
temporal en los cuentos que escribe.
-Usa recursos ortográficos básicos(punto final,
y sentido al cuento que produce.

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga lee el texto “La manzana” y luego comenta con los alumnos los hechos :
¿Quiénes intervienen en la lectura? ¿De qué se trataba la lectura? ¿Qué más les gustó de la
lectura?
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que cuenten sobre la lectura: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo Diálogo
inicia la lectura? ¿Cómo termina le lectura?
- ¿Les gustaría producir un cuento?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Escribir un cuento”.
-La docente pide a los alumnos que observen el organizador y les indica que observen las
imágenes de la pág. 94 de su libro de Comunicación y que relaten un cuento a partir de ellas. Plumones
Textualización:
-En base a lo relatado y teniendo en cuenta el organizador escriben su cuento con el Diálogo
acompañamiento de la docente.
-De manera individual y por grupos se corrige los recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios). Ficha de
-Se les pregunta: ¿Qué título tiene tu cuento? ¿Será el título correcto? ¿Por qué? ¿Está con aplicación.
mayúscula los nombres propios? ¿Han iniciado con mayúscula su cuento? ¿Cuál fue el final de tu
cuento?.
-Resuelven una hoja práctica sobre las características de un cuento
-Se promueve la reflexión sobre las características de un cuento.

Actividad Escriben el final de un cuento incompleto (pago. 95). Cuaderno
EVALUACIÓN
Nombre de la
“Leemos y comprendemos afiches” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a leer y comprender afiches.
Competen Capacidad Indicadores Instrumento

cia
-Comprende Infiere e interpreta el significado de -Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido
textos los textos escritos a partir de imágenes, palabras conocidas, título.
escritos. - Parafrasea el contenido de un texto de estructura Lista de Cotejos
Reorganiza información de diversos simple(afiche)que otro lee en voz alta o que es leído por
textos escritos. él mismo.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/R

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente muestra un texto y les pregunta a los alumnos : ¿Qué observan? ¿Solamente tiene
imágenes? ¿La imagen se relaciona con el texto? ¿Qué nos dice o informa éste texto?
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que expliquen lo que quiere decir el texto mostrado y pregunta:
¿Saben qué tipo de texto es?¿Han visto antes éste tipo de texto? ¿Les gustaría conocer que tipo Diálogo
de texto es?
-Se escribe las respuestas en la pizarra . Imagen
 La docente pregunta ¿Les gustaría leer otro texto igual ?¿Conocen un afiche? ¿Les
gustaría leer un afiche?
La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es leer y comprender un
afiche.
-La docente pide a los alumnos que observen un texto(pág. 223) y responden a preguntas: ¿Para
qué se ha escrito este texto? ¿A quién va dirigido? ¿Será un afiche? ¿Cómo es el afiche? ¿Han Plumones
visto antes un texto como éste?
- Anota las respuestas en la pizarra. Diálogo
- Durante la lectura:
-La docente lee en voz alta el afiche de la pág. 223 cuaderno de trabajo de comunicación con Imágenes
adecuada pronunciación y entonación.
- Los alumnos leen individualmente con apoyo de la profesora. Ficha de
Después de la lectura: aplicación.
- Los estudiantes comentan libremente sobre el contenido del texto.
-Los estudiantes releen el texto. Cuaderno d
-Los alumnos resuelven la página 224 de su cuaderno de trabajo de comunicación, con apoyo de trabajo de
la docente. comunicació
-Contesta; ¿De qué trata el afiche? Se anota sus respuestas y las comparan con sus hipótesis;
luego se les pregunta:¿Este afiche trataba de los que ustedes me dijeron? , ¿Por qué?. Cuaderno, láp
- Los estudiantes desarrollan las pag. 128 – 129 de su libro de comunicación. colores.
- La docente monitorea el trabajo de sus estudiantes. Libro de
- Socializan sus trabajos. comunicació
-La docente les muestra la silueta de un afiche y les explica de que se trata.
Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verb
-¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo hicimos para localizar la información? Lista de Cotej
Actividad Escriben un afiche que hayan observado. Cuaderno
EVALUACIÓN
Nombre de la
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a comprender textos escritos.
Competenci Capacidad Indicadores Instrumento

a
-Comprende Se apropia del sistema de escritura -Identifica qué dice y dónde en los textos que lee
textos mediante la asociación de palabas conocidas.
escritos. Reorganiza información de diversos - Parafrasea el contenido de un texto descriptivo de Lista de Cotejos
textos escritos. estructura simple. Construye oraciones para estructurar
el contenido de un texto descriptivo.

URSOS
Inicio Motivación:
-Entonan la canción “Me lavo las manos con agua y jabón” y luego responden a preguntas: ¿Te
lavas las manos? ¿Con qué te lavas las manos ?
Saberes previos:
- La docente presenta listas con palabras en desorden, pide que los niños ordenen las letras y
descubran los nombres de algunos objetos necesarios para su aseo personal. Diálogo
-Responden a interrogantes:¿Qué palabras formaron? ¿Quiénes lo utilizan?¿Para qué me sirven
dichos objetos? Imagen
Luego de responder a las preguntas anteriores, la docente presenta un cartel con la pregunta
que genera el conflicto cognitivo y lo pega en la pizarra:¿Cuáles son los pasos del lavado
correcto de manos?
-
Desarrollo -La docente muestra una lámina (anexo ) y les pide que describan la imagen y los materiales que Papelote
observan pide a los alumnos que abran el cuaderno de trabajo de comunicación en la página 146
y además presenta el texto escrito en un papelote. Plumones
- Los alumnos leen individualmente con apoyo de la profesora. Cuaderno d
- Los estudiantes comentan libremente sobre el contenido del texto. comunicació
-Contestan las preguntas. Cuaderno, láp
 4to párrafo:¿ Por qué es importante s u lana?
-Contesta; ¿De qué trata el texto? Se anota sus respuestas y las comparan con sus hipótesis;
- Los estudiantes desarrol lan las pag. 147- 148 de su cuaderno de trabajo de comunicación.
-La docente les muestra la silueta de un texto descriptivo y les explica de que se trata .
EVALUACIÓN
Comunicación I 1 “B”
Nombre
de la “Comprendemos un texto ” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión

-Comprende textos
escritos.
Reorganiza información de diversos - Parafrasea el contenido de un texto de Lista de Cotejos
textos escritos. estructura simple. Construye oraciones para
estructurar el contenido de un texto.

URSOS
Inicio Motivación:
-Entonan la canción “Me lavo las manos con agua y jabón”(Anexo 1) y luego responden a
preguntas: ¿Te lavas las manos? ¿Con qué te lavas las manos?
Saberes previos:
- La docente presenta listas con palabras en desorden(Anexo 2), pide que los niños ordenen las
letras y descubran los nombres de algunos objetos necesarios para su aseo personal. Diálogo
-Responden a interrogantes:¿Qué palabras formaron? ¿Quiénes lo utilizan?¿Para qué me sirven
dichos objetos? Imagen
Luego de responder a las preguntas anteriores, la docente presenta un cartel con la pregunta
que genera el conflicto cognitivo y lo pega en la pizarra:¿Cuáles son los pasos del lavado
correcto de manos?
-
-La docente pide a los alumnos que observen una lámina (Anexo 3)y contestan las preguntas:
¿Qué observan? ¿De qué creen que trata el texto? ¿Les parece interesante éste texto?. Plumones
Durante la lectura:
-La docente lee en voz alta el texto con adecuada pronunciación y entonación. Diálogo
- Los alumnos leen individualmente con apoyo de la profesor a.
Después de la lectura: Imágenes
- Los estudiantes comentan libremente sobre el contenido del texto.
-Los estudiantes releen el texto, párrafo por párrafo ( cuadros). Ficha de
-Contestan las preguntas. aplicación.
 1er párrafo: ¿Por qué debemos preocuparnos ?
 2do párrafo: ¿Cómo debemos lavarnos las manos? Cuaderno d
 3er párrafo: ¿Cuándo debemos lavarnos las manos ? trabajo de
 4to párrafo:¿ Cuánto tiempo tarda en realzarse la higiene de manos ? comunicació
-Contesta; ¿De qué trata el texto? Se anota sus respuestas y las comparan con sus hipótesis; Cuaderno, láp
luego se les pregunta:¿Este texto trataba de los que ustedes me dijeron? , ¿Por qué?. colores.
- Los estudiantes desarrollan hojas de aplicación(Anexo 4).
- Pegan en la pizarra sus trabajos y s ocializan.
Actividad Escriben acciones que pueden darse si practicamos la higiene de manos. Cuaderno
ANEXO 1
Canción:
Me lavo las manos
con agua y jabón
agua y jabón
Cerrando el caño
el agua ahorraré
si ahorraré
el agua ahorraré
ANEXO 2
nbója
otalal gaau
ANEXO Nº 03 (PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
FICHA INFORMATIVA: “Higiene de las manos”

Las manos deben lavarse con suficiente agua limpia y jabón. Pero
además del lavado de manos hay que preocuparse por mantener las
uñas cortas y limpias.
Las manos se mojan y embadurnan con suficiente jabón, luego se

fricciona una contra la otra. Se debe abarcar todas la superficies:
las palmas, entre los dedos, por encima, las muñecas y los antebrazos.
Se colocan bajo el agua y se enjuaga. Se secan muy bien.
Debe lavarse las manos: Antes de consumir algún alimento, después

de ir al baño, después de jugar, después de manipular la basura o
desechos.
Lavar nuestras manos nos ayuda a prevenir enfermedades como: La

diarrea, el cólera, trastornos digestivos, fiebre tifoidea, parásitos
intestinales, etc.
¿Cuánto tiempo tarda en realizarse la higiene de manos?
Para el lavado la duración de la frotación de las manos con agua y

jabón debe ser de 15 segundos más el tiempo necesario para el
enjuagado y posterior secado
Nombre de la
“Creamos un afiche” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a escribir un afiche.

-Escribe solo o por medio del adulto, un afiche en
Textualiza con claridad sus ideas nivel alfabético o próximo al alfabético de
según las convenciones de la acuerdo a la situación comunicativa;
-Produce textos escritura. considerando las características del afiche.
escritos. -Relaciona ideas por medio de algunos Lista de
conectores, de acuerdo con las necesidades del Cotejos
afiche que produce.
-Usa recursos ortográficos básicos(punto final,
y sentido al afiche que produce.

URSOS
Inicio Motivación:
-La docente muestra a los alumnos una lámina y pide a los alumnos que la describan y comenten
sobre su contenido.
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que contesten las preguntas: ¿Crees que los niños y niñas han
leído el afiche? ¿Por qué? ¿Sobre qué trata el afiche?¿A quiénes está dirigido? ¿Qué te gusta Diálogo
más del afiche: la imagen o el texto? ¿Por qué?
 La docente pregunta ¿Podremos crear un afiche?
- ¿Les gustaría crear un afiche?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Crear un afiche”.
-La docente pide a los alumnos que contesten las siguientes preguntas: ¿Para qué haremos un
afiche? ¿Quiénes leerán el afiche? ¿Qué materiales necesitamos para hacerlo?. Plumones
Textualización:
-En base a lo respondido escriben el mensaje del afiche y dibujan las imágenes, con el Diálogo
acompañamiento de la docente.
-De manera individual muestran el borrador de su afiche y corrigen los mismos, teniendo en
cuenta las siguientes preguntas: ¿El tamaño de las letras ayuda a que se lea con facilidad? Ficha de
¿Usamos imágenes grandes y con variados colores? ¿Las imágenes guardan relación con el aplicación.
texto?
-Escriben la versión final de su afiche.
-Colocan su afiche en un ligar visible para que todos puedan leerlo. Cuaderno, lápiz,
-desarrollan las páginas 225 y 226 de su cuaderno de trabajo de comunicación. colores.
-Se promueve la reflexión sobre las características de un afiche.

Actividad Resuelven la página 227 de su cuaderno de trabajo de comunicación. Cuaderno
EVALUACIÓN
Nombre de la
“Escribimos un texto instructivo” Docente Cecilia Chávez Flores
sesión
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a escribir un texto instructivo.

próximo al alfabético, en situaciones
-Poduce textos
Reflexiona sobre la forma, comunicativas.
escritos. Lista de
contenido y contexto de sus textos - Revisa si ha empleado los recursos ortográficos
Cotejos
propios) para dar claridad y sentido al texto
instructivo.

URSOS
Inicio Motivación: é
-La docente dialoga con los alumnos sobre la sesión anterior “Participamos en el simulacro del
FEN: ¿Qué utilizaron para protegerse de la lluvia? ¿De qué material es? ¿Qué color era?
Saberes previos:
-Contestan a las interrogantes: ¿Dónde adquirieron su poncho? ¿Será difícil elaborar un poncho?
¿Será necesario seguir instrucciones para elaborar un poncho?
- ¿Les gustaría producir un texto instructivo?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Escribir un texto
instructivo”.
-La docente pide a los alumnos que observen el esquema de un texto instructivo y les da algunas
indicaciones para que produzcan su texto. Plumones
Textualización:
-En base a la imagen(poncho) presentada y teniendo el esquema del texto instructivo realizan Diálogo
sus producciones con el acompañamiento de la docente.
-Se les pregunta: ¿Qué título tiene tu texto?¡Qué materiales vas a emplear? ¿Será el título aplicación.
correcto? ¿Por qué? ¿Está con mayúscula los nombres propios? ¿Han iniciado con mayúscula su
texto? ¿En qué finaliza un texto?.
-Cuando una palabra está mal escrita se hace señalamiento en las pa labras: “Lee como dice” Cuaderno, lápiz,
-Se promueve la reflexión sobre las características de un texto instructivo.

Actividad Escriben un texto instructivo “Preparamos ensalada de frutas”. Cuaderno
EVALUACIÓN
Nombre de la
sesión

-Comprende textos
escritos. Lista de
Reorganiza información de diversos - Parafrasea el contenido de un texto descriptivo
Cotejos
textos escritos. de estructura simple. Construye oraciones para
estructurar el contenido de un texto descriptivo.

ECURSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre las mascotas: ¿A quiénes les llamamos mascotas?
¿Quiénes tienen mascotas? ¿Qué les gusta de sus mascotas? ¿Cómo son sus mascotas?
Saberes previos:
-La docente pide a 2 alumnos que cuenten sobre sus mascotas: ¿Qué animal tienes como
mascota? ¿Cómo es tu mascota? Diálogo
-Se escribe las características de sus mas cotas en la pizarra .
 ¿Qué nombre tiene el listado de palabras?
 ¿Para qué hemos mencionado éstas palabras?
- ¿Conocen un testo descriptivo? ¿Les gustaría leer un texto descriptivo?
-La docente pide a los alumnos que abran el cuaderno de trabajo de comunicación en la página
146 y además presenta el texto escrito en un papelote. Plumones
-Contestan las preguntas. Cuaderno, lápi
 4to párrafo:¿ Por qué es importante su lana?
-Contesta; ¿De qué trata el texto? Se anota sus respuesta s y las comparan con sus hipótesis;
- Los estudiantes desarrollan las pag. 147- 148 de su cuaderno de trabajo de comunicación.
-La docente les muestra la silueta de un texto descriptivo y les explica de que se trata.
Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión
-¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo hicimos para localizar la información? verbal
¿En qué fallamos? ¿Cómo lo corregimos? Lista de Cotejo
EVALUACIÓN
Nombre de la “Escribimos textos descriptivos sobre la
Docente Cecilia Chávez Flores
sesión navidad”
Propósito En esta sesión los niños y niñas aprenderán a escribir textos descriptivos.


URSOS
Inicio Motivación:
-La docente dialoga con los alumnos sobre lo que ayer trabajaron en la clase de arte ¿Para qué
hicimos el árbol navideño? ¿Por qué arreglamos el aula con adornos navideños ? ¿Participaron
activamente durante la clase de danza ¿Cómo se sintieron al bailar el villancico?
Saberes previos:
-La docente pide a los alumnos que cuenten sobre como se sintieron al ensayar la canción Diálogo
navideña : ¿Qué es navidad?¿Qué tipo de fiesta es? ¿Qué se celebra en navidad?
 La docente pregunta ¿Podremos crear un texto sobre la navidad?
- ¿Les gustaría producir un texto descriptivo sobre la navidad?
-La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es “Escribir textos
descriptivos sobre la navidad”.
Textualización:
mayúscula los nombres propios? ¿Han iniciado con mayúscula su texto? ¿En qué finaliza un
texto?.

Actividad Escriben un texto descriptivo sobre el niño Jesús. Cuaderno
EVALUACIÓN

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/

Actividad Escriben oraciones con la palabra viaje e ilustran en su cuaderno. Cuaderno

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competen Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/R

Competenci Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/R

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/R

ANEXO Nº 03 (PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)

FICHA INFORMATIVA: “Higiene de las manos”

Las manos se mojan y embadurnan con suficiente jabón, luego se

Debe lavarse las manos: Antes de consumir algún alimento, después

Lavar nuestras manos nos ayuda a prevenir enfermedades como: La

Para el lavado la duración de la frotación de las manos con agua y

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/R

Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES/REC

Salida Dialogamos sobre la actividad realizada. Expresión verbal

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