Matemática 6.

Unidad 5

Nivel: Primaria
Grado: Sexto
Unidad: 5
Título de la unidad: Fracciones

Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Competencias y capacidades
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.

Conocimientos de la unidad:
 Fracciones equivalentes
 Comparación y orden de fracciones
 Adiciones y sustracciones con fracciones
 Multiplicaciones con fracciones
 División de fracciones
 Potencia de una fracción
 Raíz de una fracción
 Operaciones combinadas
 Clasificación de triángulos
 Teorema de Pitágoras
 Histogramas y polígonos de frecuencias

Desempeños del Currículo Nacional:

• Traduce una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, repetir y repartir
cantidades a expresiones aditivas y multiplicativas, de potenciación y radicación con
fracciones; al plantear y resolver problemas.
• Representa de diversas formas su comprensión sobre las equivalencias, comparación y
ordenamiento de fracciones. Para esto usa lenguaje numérico.
• Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito para realizar la comparación y
ordenamiento con fracciones, fracción de un número y obtener fracciones equivalentes.
• Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito y otros procedimientos, para
realizar operaciones con fracciones.
• Describe las formas de los triángulos y su clasificación mediante sus elementos: número de
lados, vértices, ángulos, etc. Para esto usa lenguaje geométrico y representaciones gráficas.
• Emplea estrategias de cálculo y propiedades de los triángulos y el teorema de Pitágoras para
determinar ángulos y dimensiones desconocidas al resolver problemas.
• Organiza datos en situaciones de su interés o de sus pares y los representa en histogramas y
tablas de frecuencia con datos agrupados.
• Interpreta información contenida histogramas y tablas de frecuencias con intervalos e
identificando el intervalo modal en un conjunto de datos.
Desempeños de Savia:
• Establece relaciones entre datos a partir de una unidad dividida o repartida en partes o
cantidades iguales, y las expresa mediante operaciones con fracciones.
• Realiza representaciones de fracciones equivalentes a partir de la división en partes iguales
de gráficos circulares, rectangulares, etcétera.
• Expresa simbólicamente mediante los signos >, < o = la comparación y ordenamiento de
fracciones.
• Emplea estrategias que permitan comparar fracciones y fracciones mixtas como el uso de la
recta numérica, uso de gráficos, homogenización, productos cruzados, etcétera.
• Emplea procedimientos de cálculo para obtener fracciones equivalentes.
• Utiliza procedimientos de cálculo mental y escrito y uso de propiedades para resolver
problemas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación de
fracciones.
• Emplea propiedades de las operaciones y la jerarquía entre operaciones y signos de
agrupación para resolver operaciones combinadas con fracciones.
• Describe la clasificación de triángulos según la medida de sus lados y según la medida de sus
ángulos, a partir de las características de sus elementos.
• Emplea estrategias de cálculo y propiedades de los triángulos para determinar ángulos y
dimensiones desconocidas al resolver problemas.
• Emplea el teorema de Pitágoras para determinar dimensiones desconocidas al resolver
problemas.
• Organiza datos en intervalos y los representa mediante histogramas y tablas de frecuencia.
• Lee e interpreta información expresada en histogramas y tablas de frecuencia con intervalos.
• Interpreta y responde preguntas a partir de información contenida en histogramas y tablas
de frecuencia con intervalos.
Unidad 5 - Sesión 1. Identificamos fracciones equivalentes
Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
 Fracciones equivalentes
Desempeños:
 Realiza representaciones de fracciones equivalentes a partir de la división en partes iguales de
gráficos circulares, rectangulares, etc.
 Emplea procedimientos de cálculo para obtener fracciones equivalentes.

Inicio
 Leer la siguiente situación:
José, Carla y Rodolfo compran cada uno una torta del mismo tamaño. José decide invitar la
2 3
tercera parte de su torta; Carla, 6 de la suya, y Rodolfo, 9. ¿Quién invitará más porciones de
su torta?
 Entregar a cada estudiante una hoja, plumón y colores para que representen gráficamente
el problema planteado.
1 2 3
 Explicar que 3; 6 y 9 son fracciones equivalentes, es decir, que representan la misma
fracción; sin embargo, los cortes o divisiones son mayores o menores dentro de la misma
fracción.
 Mostrar a través de gráficos colocados en la pizarra, que las fracciones se pueden
ampliar (mayores cortes o divisiones) o se pueden reducir (menos cortes o
divisiones). Observar los siguientes gráficos:

Por ampliación Por reducción

1 2
2 4 9 3
18 6

1 1 .2 2 9 9÷3 3
= = = =
2 2. 2 4 18 18 ÷ 3 6 Fracciones
Fracciones simplificad
𝑎 𝑎 .𝑛 amplificada 𝑎 𝑎 ÷𝑛 as
= s =
𝑏 𝑏. 𝑛 𝑏 𝑏÷ 𝑛

 Preguntar lo siguiente: ¿qué son fracciones equivalentes? ¿Qué son fracciones

amplificadas? ¿Qué son fracciones simplificadas?

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del Libro de texto (p. 100). Realizar las
representaciones de las fracciones equivalentes usando tiras de papel.
 Pedir a los estudiantes que hagan uso de dos o tres tiras de papel de diferente color para
expresar la relación de equivalencia.
 Comentar que dos o más fracciones son equivalentes cuando representan la misma parte
del todo.
 Recordar que se obtienen fracciones equivalentes multiplicando o dividiendo el numerador
y el denominador por un mismo número, es decir, por ampliación o simplificación,
respectivamente.
 Solicitar a los estudiantes completar las fracciones equivalentes por ampliación o reducción.

 Organizar a los estudiantes en equipos para que resuelvan la actividad de la sección

Resolución de problemas del Libro de texto (pp. 112 y 113). Pedir a un estudiante por
equipo que explique cómo resolvieron las actividades propuestas. Monitorear el trabajo en
grupo.

Cierre
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
9
Si la fracción es equivalente a la unidad, entonces el valor de x es…
𝑥−5
 Solicitar a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la página 82 del Libro de
actividades
 Realizar el plenario correspondiente.

Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise con un compañero cómo resolvió el problema anterior.
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil comprender las fracciones equivalentes por ampliación y simplificación?
Explico.
Heteroevaluación
32 8 ̅̅̅̅
𝑅𝑌
 Si las fracciones ̅̅̅̅̅
𝑀𝐴 9
; ; 54
son equivalentes, calcula el valor de M + A + R + Y.
Unidad 5 - Sesión 2. Comparamos y ordenamos fracciones
Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Conocimiento:
 Comparación y orden de fracciones
Desempeños:
 Expresa simbólicamente mediante los signos >, < o = la comparación y ordenamiento de
fracciones.

Inicio
 Pedir a los estudiantes que hagan un listado de los postres que han degustado en alguna
dulcería.
 Leer la siguiente situación:
En el Perú, muchas personas trabajan vendiendo diferentes postres como el pastel de
7 15
choclo. Doña María vendió 2 de pastel de choclo y 4 de queque de piña.
 Entrega una hoja, plumón y colores a cada alumno para analizar y discutir sobre el
problema.
 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué es la comparación de fracciones? ¿De que
manera podemos ordenarlos?

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro de texto (p. 101). Realizar la
siguiente pregunta: ¿es correcta su decisión?
 Orientarlos en la búsqueda de fracciones que tengan denominador común.
 Recordar a los estudiantes que cuando dos fracciones tienen el mismo denominador, es
mayor la que tiene mayor numerador.
 Comentarles que cuando se comparan dos fracciones con distinto numerador y
denominador, las reducimos a común denominador para obtener fracciones equivalentes y
luego, se comparan los numeradores.
 Pedir a los estudiantes comparar las siguientes fracciones:

 Organizar a los estudiantes en parejas para resolver la actividad 2 a 4. Solicitar la

participación de algunos estudiantes para que compartan sus respuestas y estrategias.
 Solicitar a un estudiante por equipo que explique cómo resolvieron las actividades
propuestas. Monitorear el trabajo en grupo.

Cierre
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
7 6
José Antonio usó 13 de su cuaderno y Juan, los 17. Si Ambos cuadernos tienen igual número
de hojas, ¿cuál de los dos tiene más hojas sin usar?
 Pedir a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la página 83 del Libro de actividades.
Realizar el plenario correspondiente.
Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise a un compañero cómo resolvió el problema anterior.

Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil comparar y ordenar las fracciones? Explico.

Heteroevaluación
1 1 3
 En un restaurante, 37 de los comensales prefieren pastas, los 23 prefieren pescados y los 35
prefieren ensaladas. ¿Cuál es el tipo de comida que tiene más comensales?
 Unidad 5 – Sesión 3. Efectuamos adiciones y sustracciones de fracciones
Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
 Adición y sustracción de fracciones
Desempeños:
 Utiliza procedimientos de cálculo mental y escrito y uso de propiedades para resolver
problemas de adición y sustracción de fracciones.

Inicio
 Preguntar a los estudiantes, ¿quiénes tienen hermanos? y realizar el conteo. ¿Se puede
representar esta situación con una fracción? ¿Cómo lo pueden hacer? Dejar unos
momentos para que expresen sus ideas.
 Recordar a los estudiantes que el denominador de la fracción es la cantidad de estudiantes
y el numerador, son los estudiantes que levantaron la mano. Pedir que pinten de un color
a los estudiantes con hermanos y con otro color a los estudiantes sin hermanos.
 Proponer una representación (dividir el recuadro entre la cantidad total de sus
estudiantes) y pedir que representen cada parte como una fracción. Por ejemplo:

Parte celeste → alumnos con hermanos → 18/24

Parte naranja → alumnos sin hermanos → 6 /24

 Recordar a los estudiantes que la unidad corresponde a la cantidad de estudiantes

completa del aula y ambas cantidades suman 1. Proponer con ayuda de los estudiantes la
18 6
adición correspondiente: 24 + 24 = 1
 Realizar la siguiente pregunta: ¿cómo se denominan las fracciones que tienen el mismo
denominador?
 Proponga a los estudiantes una situación como la siguiente para introducir la sustracción:
 De este salón los 16/24 son varones y el resto chicas. ¿Qué fracción del salón son
chicas? 24/ 24 – 16/24 = ¿?

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro (p. 102). Preguntar. ¿Cuántos
kilogramos de fresa compraron los esposos Pérez? ¿Cuántos kilogramos venderán?
 Orientar a los estudiantes que cuando los denominadores son diferentes se debe
homogenizar el denominador por medio de las fracciones equivalentes y luego se procede
a sumar o restar los nuevos numeradores.
 Escribir en la pizarra los siguientes ejercicios para reforzar lo realizado.
a. 5/6 + 2/3 b. 5/6 – 2/3 c. ¾ + 1/12 d. ¾ - 1/12
 Indicar a los estudiantes que resuelvan de manera individual el ejercicio 1, y en parejas los
problemas 2, 3 y 4 del libro de texto. Luego, indicar que compartan sus resultados.

Cierre
 Solicitar que creen un problema que implique la adición y sustracción de fracciones.
Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise con un compañero las actividades de su libro de texto.
Autoevaluación
 ¿Me es fácil resolver problemas sumando y restando fracciones? Explico.
Heteroevaluación
 Resuelve.
2 1
En una granja se conoce que los 5 son gallinas, 12 son cerdos y el resto son patos.
¿Qué fracción de la granja corresponde a los patos?
Unidad 5 – Sesión 4. Efectuamos multiplicaciones con fracciones

Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
 Multiplicación de fracciones
Indicadores:
 Utiliza procedimientos de cálculo mental y escrito y uso de propiedades para resolver
problemas de multiplicación de fracciones.

Inicio
 Presentar a los estudiantes la siguiente situación: ¿Es cierto que ¾ + ¾ + ¾ = 3  ¾? ¿Por
qué?
 Pedir que en grupos demuestren si lo anterior es verdadero o falso.
 Concluir explicando que con fracciones también se puede realizar la operación de
multiplicación.
Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro (p. 82). Realizar las siguientes
preguntas: ¿qué criterio debes considerar para dividir el largo y el ancho del terreno?
3 1
 Proponer a los estudiantes que resuelvan la siguiente multiplicación: 5 × 3 = ¿?
 Dibujar un rectángulo y dividirlo en cinco filas iguales y colorearlas con amarillo tres de
ellas. Luego, dividirlo en tres columnas iguales y colorear con azul una de ellas. La zona que
tenga los dos colores o el color verde será el producto de la multiplicación. Luego deberás
simplificar la fracción.

 Orientar a los estudiantes que comprendan la técnica de la multiplicación de fracciones.

 Solicitar a los estudiantes resolver de manera individual el ejercicio del libro de texto.
 Orientar a los estudiantes a resolver las situaciones planteadas en la sección Resolvemos
problemas. Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué datos nos da el problema? ¿Qué debemos
hacer?
Cierre
 Promover un diálogo con los estudiantes sobre el trabajo realizado, a fin de verificar que
hayan comprendido las ideas principales del tema.
 Solicitar a un estudiante que explique a sus compañeros cómo se aplica la técnica para
multiplicar fracciones y cuáles son los pasos a seguir.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que le expliquen a su compañero cómo resolvieron los problemas
anteriores.
Autoevaluación
 ¿Me resultó sencillo resolver los ejercicios de la multiplicación de fracciones? Explico.
Heteroevaluación
5 1
 Resuelve gráficamente la siguiente expresión × , luego halla su producto.
7 2
Unidad 5 - Sesión 5. Efectuamos el resultado de divisiones de fracciones
Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
 División con fracciones
Desempeños:
 Utiliza procedimientos de cálculo mental y escrito y hace uso de propiedades para resolver
problemas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación de
fracciones.

Inicio
 Formar parejas de estudiantes y repartir barras de fracciones.
 Plantear a los estudiantes la siguiente interrogante:
¿Es posible realizar la división de fracciones con barras de fracciones?
 Pedir a los estudiantes que anoten el procedimiento del desarrollo.
 Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir.
Sugerencia
Actividad (División de fracciones)
‒También puedes usar barras de fracciones para ayudarte a dividir una fracción entre una
fracción.
1 1 1 1
‒Divide entre o : .
2 8 2 8

Paso 1 Paso 2 Paso 3

1 1 1 Anota un enunciado
Representa y con barras Fíjate cuántas barras de
2 8 8
de fracciones. 1 numérico para el modelo.
equivalen a 2 de barra.
1 1
:
2 8
=4

‒Escribe un enunciado numérico para cada modelo.

a. b. c.

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro de texto (p. 104). Realizar la
siguiente pregunta: ¿para cuántos vasos alcanzará la chicha morada?
3 1
 Indicar que para repartir la chicha morada en partes iguales, se divide 4 entre 8.
 Recordar a los estudiantes que esto se puede efectuar de dos formas: multiplicando el
dividendo por el inverso del divisor o en aspa ambas fracciones.
 Comentar que el cociente de dos fracciones se obtiene multiplicando el dividendo por el
inverso del divisor y multiplicando en aspa ambas fracciones. Es decir, el numerador del
dividendo por el denominador del divisor y el denominador del dividendo por el numerador
del divisor.
 Organizar a los estudiantes en parejas para resolver las actividades 2 y 3. Solicitar la
participación de algunos estudiantes para que compartan sus respuestas y estrategias.
 Organizar a los estudiantes en equipos para que resuelvan la actividad de la sección
Resolvemos problemas del Libro de texto (p. 117). Pedir a un estudiante por equipo que
explique cómo resolvieron las actividades propuestas. Monitorear el trabajo en equipo.

Cierre
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
1
Un comerciante lleva 216 limones al mercado y realiza 3 ventas, en cada una vende de la
3
cantidad de limones que tenía en este momento. ¿Cuántos limones le quedan después de
la tercera venta?
 Pedir a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la página 86 del Libro de actividades.
Realizar el plenario correspondiente.

Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise a un compañero cómo resolvió el problema anterior.
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil operar la división de fracciones? Explico.
Heteroevaluación
 Efectúa y calcula el valor de A + B.
1 1 1
A = (5 ÷ 3) ÷ 7
1 1 2
B = 2 ÷ (11 ÷ 3)
Unidad 5 - Sesión 6. Calculamos la potencia de una fracción
Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
 Potencia de una fracción
Desempeños:
 Utiliza procedimientos de cálculo mental y escrito y hace uso de propiedades para resolver
problemas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación de
fracciones.

Inicio
 Dividir la pizarra en dos mitades.

2
 En la primera mitad, escribir la fracción , y preguntar lo siguiente: ¿se puede elevar una
3
fracción a un exponente? ¿Sería al cuadrado en este caso? ¿Cómo lo harías? ¿Lo
desarrollarías de la misma forma como se eleva un número natural?
 Invitar a algunos estudiantes a resolver el ejercicio en la pizarra. Luego, corregirlo.
4
 Escribir el resultado del ejercicio anterior: 9 y preguntar lo siguiente: ¿se puede
sacar la raíz a esta fracción? ¿Qué tipo de raíz? ¿Sería cuadrada o cúbica? ¿Cómo lo
harías? Pedir a uno o dos estudiantes que pasen a resolver el ejercicio.

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro de texto (p. 105). Realizar las
siguientes preguntas: ¿qué parte del terreno utiliza como corral?
 Orientarlos a escribir la expresión matemática que representa la mitad de la mitad de la
mitad y a expresarla como potencia.
 Recordar a los estudiantes los elementos de una potenciación.

 Comentar que la potencia de una fracción se obtiene elevando el numerador y el

denominador al exponente de la fracción.
 Pedir a los estudiantes que completen el cuadro con las potencias indicadas.

 Organizar a los estudiantes en parejas para resolver la actividad 2 y 3. Solicitar la

participación de algunos estudiantes para que compartan sus respuestas y estrategias.
 Organizar a los estudiantes en equipos para que resuelvan la actividad de la sección
Compruebo lo que aprendí del Libro de texto (p. 117). Pedir a un estudiante por equipo que
explique cómo resolvieron las actividades propuestas. Monitorear el trabajo en grupo.

Cierre
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
Observa el siguiente cubo y completa la tabla.

Arista = a (cm) Área de una cara = Área total = 6a2(cm2) Volumen = a3 (cm3)
a2(cm2)

 Solicitar a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la página 87 del Libro de
actividades.
 Realizar el plenario correspondiente.

Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise con un compañero cómo resolvió el problema anterior.
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil reconocer la relación de inclusión entre conjuntos? Explico.
Heteroevaluación
 Calcula las siguientes potencias:
3 4 2 4
a. (5) = c. (3) =

8 3 13 2
b. ( ) = d. ( ) =
9 16
Unidad 5 - Sesión 7. Calculamos la raíz de una fracción

Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
 Raíz de una fracción
Desempeños:
 Utiliza procedimientos de cálculo mental y escrito y hace uso de propiedades para resolver
problemas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación de
fracciones.

Inicio
 Pedir a los estudiantes que se agrupen de 2 o 3 integrantes.
 Mostrar y leer la siguiente situación problemática:
343
Javier ha comprado una pecera cúbica de cm3. Ayuda a Javier a calcular la medida de la
27
arista de dicho cubo.
 Entregar una hoja, plumón y colores a cada alumno para analizar y discutir sobre el
problema.
 Preguntar a los estudiantes ¿qué es una radicación? ¿Cuáles son los elementos de una
radicación?

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro de texto (p. 106). Preguntar
¿cuántos metros de cinta necesitará?
 Recordar a los estudiantes los elementos de una radicación: índice, radicando y raíz.
 Comentar que la raíz de una fracción se obtiene extrayendo la raíz del numerador y del
denominador de la fracción.
 Pedir a los estudiantes que hallen la raíz de las siguientes fracciones:

 Organizar a los estudiantes en parejas para resolver la actividad 2 y 3. Solicitar la

participación de algunos estudiantes para que compartan sus respuestas y estrategias.
 Organizar a los estudiantes en equipos para que resuelvan la actividad de la sección
Compruebo lo que aprendí del Libro de texto (p. 117). Pedir a un estudiante por equipo que
explique cómo resolvieron las actividades propuestas. Monitorear el trabajo en grupo.

Cierre
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación.
 Solicitar a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
125
Si el volumen del cubo pequeño es cm3, calcula la suma de las aristas del cubo grande.
64

 Pedir a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la página 88 del Libro de actividades.
Realizar el plenario correspondiente.
Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise a un compañero cómo resolvió el problema anterior.

Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil reconocer la relación de inclusión entre conjuntos? Explico.

Heteroevaluación
9
 Guido es carpintero y quiere cortar un tablero cuadrado de madera que tenga un área de 49
m2. ¿Cuánto debe medir el lado del tablero?
Unidad 5 - Sesión 8. Efectuamos operaciones combinadas

Competencia
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Conocimiento:
 Operaciones combinadas
Desempeños:
 Emplea propiedades de las operaciones, la jerarquía entre operaciones y signos de agrupación
para resolver operaciones combinadas con fracciones.

Inicio
 Repartir a los estudiantes discos de fracciones.

 Hacer uso de un papelógrafo para realizar la representación simbólica (en fracción) de cada disco.
 Formar una operación combinada utilizando algunos de los discos.
1 1 1 1 1
(1 − ) (3 − ) (1 + ) + ÷
2 2 3 2 3

 Entregar una hoja, plumón y colores a cada estudiante para analizar y discutir sobre el
problema.
 Preguntarles ¿qué es el orden de jerarquía en una operación combinada? ¿Qué son los
signos de agrupación?

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro de texto (p. 106). Preguntar
¿cuánto dinero les sobró?
 Orientar a los estudiantes a realizar los siguientes pasos:
‒Analizar los gastos
‒Escribir una expresión matemática (operación matemática)
‒Efectuar la operación de cada paréntesis y tener en cuenta el orden de jerarquía de las
operaciones para poder resolver la operación combinada.
 Recordar a los estudiantes que deben verbalizar el orden de jerarquía de las operaciones y
los signos de agrupación.
 Comentar que, para efectuar operaciones combinadas, primero, se realizan potenciaciones
y radicaciones; luego, multiplicaciones y divisiones, y al final, las adiciones y las
sustracciones en el orden en que se presenten. Si hay signos de agrupación, se empieza por
las operaciones internas.
 Organizar a los estudiantes en parejas para resolver la actividad 2 a 4. Solicitar la
participación de algunos estudiantes para que compartan sus respuestas y estrategias.
 Organizar a los estudiantes en equipos para que resuelvan la actividad de la sección
Compruebo lo que aprendí del Libro de texto (p. 117). Pedir a un estudiante por equipo que
explique cómo resolvieron las actividades propuestas. Monitorear el trabajo en grupo.
Cierre
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
Una pelota cae al piso y en cada rebote se eleva la tercera parte de la altura de la cual cayó.
Si para el tercer rebote cae de una altura de 6 m, ¿cuál será la altura de la cual cayó por
primera vez?

 Solicitar a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la página 89 del Libro de
actividades.
 Realizar el plenario correspondiente.

Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise a un compañero cómo resolvió el problema anterior.
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil desarrollar una operación combinada teniendo en cuenta el orden de
jerarquía y los signos de agrupación? Explico.
Heteroevaluación
3 12
 Si H = √2 + √4 + 30 + 32 × 32 , M = √120 − 20 − ( ) ( ) − 1100 , calcula M + H.
5 5
Unidad 5 - Sesión 9. Clasificamos triángulos e identificamos propiedades

Competencia:
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Conocimiento:
 Clasificación de triángulos
Desempeños:
 Describe la clasificación de triángulos según la medida de sus lados y según la medida de sus
ángulos a partir de las características de sus elementos.
 Emplea estrategias de cálculo y propiedades de los triángulos para determinar ángulos y
dimensiones desconocidas al resolver problemas.

Inicio
 Formar parejas de estudiantes y repartir hojas de papel.
 Plantear a los estudiantes la siguiente interrogante:
¿Cómo podemos hallar la suma de los ángulos internos de un triángulo sin usar
transportador?
 Pedir a los estudiantes anotar el procedimiento a desarrollar.
 Al comenzar la actividad, orientar a los estudiantes a predecir la suma de los ángulos
internos de un triángulo.
 Repartir papel, lápiz y regla a cada estudiante.
 Pedir que construyan un triángulo de cualquier medida.
 No es necesario medir los ángulos ni los lados, solo trazar los 3 segmentos y formar el
triángulo.
 Cortar el triángulo para separar sus ángulos como muestra la figura 1, y unir las piezas
como muestra la figura 2.

Figura 1 Figura 2
 Demostrar a los alumnos que la suma de los tres ángulos construidos también es 180°.
a + b + c = 180°
 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo se clasifican los triángulos? ¿Qué
propiedades se cumplen?

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro de texto (p. 109). Preguntarles
¿cómo se llaman los triángulos que utilizó Rubén?
 Recordar a los estudiantes cómo se clasifican los triángulos: según la medida de sus lados,
en equilátero, isósceles y escaleno; y según la medida de sus ángulos, en acutángulo,
rectángulo y obtusángulo.
 Comentar que la suma de las medidas de los ángulos internos de todo triángulo es 180°.
 Pedir a los estudiantes que clasifiquen los triángulos según sus ángulos y que apliquen la
propiedad respecto a la suma de las medidas de dichos ángulos para hallar el valor de x.
 Organizar a los estudiantes en parejas para resolver la actividad 2. Solicitar la participación
de algunos estudiantes para que compartan sus respuestas y estrategias.
 Organizar a los estudiantes en equipos para que resuelvan la actividad de la sección
Compruebo lo que aprendí del Libro de texto (p. 117). Pedir a un estudiante por equipo que
explique cómo resolvieron las actividades propuestas. Monitorear el trabajo en grupo.

Cierre
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:
Un globo aerostático se encuentra sujetado por tres cables, como se muestra en la figura.

Si mBPC = 300, calcula mAPB.

 Desarrollar los ejercicios de las páginas 90 y 91 del Libro de actividades.
 Realizar el plenario correspondiente.

Coevaluación
 Pedir que cada estudiante revise a un compañero cómo resolvió el problema anterior.
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil clasificar los triángulos y las propiedades que se cumplen? Explico.
Heteroevaluación
 Plantear un problema de triángulos y aplicar sus propiedades para resolverlo.
Unidad 5 - Sesión 10. Conocemos el teorema de Pitágoras
Competencia
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Conocimiento:
 Teorema de Pitágoras
Desempeños:
 Emplea el teorema de Pitágoras para determinar dimensiones desconocidas al resolver
problemas.

Inicio
 Iniciar la sesión preguntando: ¿Qué relación existe entre los lados de un triángulo
rectángulo? Pedir que recorten algunos triángulos, midan sus lados e intenten establecer
una relación. Monitoree la actividad dando algunas sugerencias.
 Comentar a los estudiantes que seguramente alguna vez se han preguntado ¿cuál es la
importancia de los triángulos en el estudio de la geometría y las matemáticas? Si alguna
vez han escuchado hablar del teorema de Pitágoras.
 Invitar a compartir sus propuestas con el plenario.
Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro de texto (p. 110). Realizar las
siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Que longitud debe tener la escalera? ¿Cómo
podemos averiguar la longitud de la escalera?
 Orientar a los estudiantes a que apliquen el teorema de Pitágoras correctamente. Dejar en
claro que sólo en los triángulos rectángulos se cumple el teorema.
 Organizar parejas de trabajo e invitarlos a resolver el ejercicio 1. Compartir sus respuestas
en el plenario. Orientar a los estudiantes durante la resolución de los ejercicios.
 Proponer la siguiente situación a los estudiantes:
 Observa el edificio y las medidas que se
indican. ¿Cuál es su altura?
 Orientar a los estudiantes a reconocer los catetos
y la hipotenusa. Realizar las siguientes preguntas:
¿Qué datos se conocen del problema? ¿Qué falta
determinar en el problema?
 Promover el diálogo en el plenario.
Cierre
 Solicitar a los estudiantes que investiguen para qué sirve el teorema de Pitágoras.
 Comentar que si deseamos construir una rampa podemos aplicar dicho teorema para
conocer la longitud de la misma.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que le expliquen a su compañero cómo resolvieron los problemas
anteriores.
Autoevaluación
 ¿Me resultó difícil resolver los ejercicios y los problemas aplicando el teorema de
Pitágoras? Explico.
Heteroevaluación
 Resuelve: Un coche que se desplaza desde el punto A hasta el punto B recorre una
distancia horizontal de 35 metros, mientras se eleva a una altura de 12 metros. ¿Cuál es la
distancia, en metros, que separa a los puntos A y B?
Unidad 5 – Sesión 11. Construimos e interpretamos histograma y polígonos de
frecuencia
Competencia
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas y probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Conocimiento:
 Histograma y polígono de frecuencias
Desempeños:
 Organiza datos en intervalos y los representa mediante histogramas y tablas de frecuencia.
 Interpreta y responde preguntas a partir de información contenida en histogramas y tablas
de frecuencia con intervalos.

Inicio
 Realizar la siguiente pregunta: ¿saben lo que es el INEI? ¿Cómo hace el INEI para obtener
información? ¿Cómo se representa gráficamente los datos obtenidos? (gráfico de barras,
gráfico circular, histograma).

Proceso
 Leer con los estudiantes la situación problemática del libro. (p. 111). Realizar las siguientes
preguntas: ¿Cuántos estudiantes miden menos o igual a 100 cm? ¿Cuántos estudiantes
miden 130 cm o más? ¿En qué intervalo se encuentra la menor proporción de la población
encuestada?
 Orientar a comprender que el histograma es un gráfico de barras que sirve para
representar datos continuos y que el polígono de frecuencias se forma a partir de la unión
de los distintos puntos medios de las cimas de las columnas que forman el histograma.
 Organizar a los estudiantes en equipos para que resuelvan el problema 1 del libro de texto.
Realizar las siguientes preguntas: ¿Cuál es la nota máxima? ¿cuál es la nota mínima? ¿Cuál
será el tamaño del intervalo? Pedir a un estudiante por equipo que explique cómo
resolvieron el problema.
 Presentar a los estudiantes la siguiente actividad.
 La siguiente tabla de frecuencia muestra el peso de un grupo de 40 animales de un
zoológico. Con los datos, construye un histograma y luego responde.
Pesos en kg Cantidad de
animales (fi)
[41; 47) 4 a. ¿Cuántos animales pesan 65 kg a
[47; 53) 7 más?
[53; 59) 4 b. ¿En qué intervalo se observa que
[59; 65) 3 la cantidad de animales crece?
[65; 71) 3
[71; 77) 2

Cierre
 Promover un diálogo con los estudiantes sobre el trabajo realizado, a fin de verificar que
hayan logrado obtener conclusiones.
 Indicar a los estudiantes que resuelvan en equipo los ejercicios 1 y 2 del libro de
actividades. (p. 93).
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que le expliquen a su compañero cómo realizaron el histograma y
cuáles fueron sus respuestas.
Autoevaluación
 ¿Tuve dificultades para interpretar y elaborar un histograma? Explico.
Heteroevaluación
 Resuelve. En el gráfico anterior, ¿cuántos animales pesan más de 59 kg?