trabajo d pasantias preescolar

miércoles, 28 de enero de 2015

informe final
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIO CONVENIO UPEL - CUAM CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO CARRIZALEZ INFORME FASE INTEGRADA
DOCENTE - ADMINISTRATIVO San Felipe; Enero de 2015 REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIO CONVENIO UPEL - CUAM INFORME FASE
INTEGRADA DOCENTE - ADMINISTRATIVO Integrantes San Felipe; Enero de
2015 INDICE pp. DEDICATORIA INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I. PRESENTACIÓN
DE LA INSTITUCIÓN 1.1. Datos de la
Institución……………………………………………….. 3 1.1.1.
Nombre………………………………………………………... 3 1.1.2.
Ubicación……………………………………………………… 3 1.1.3.
Dependencia………………………………………………… 2 1.1.4. Niveles que
atiende,,,,,……………………………………… 2 1.1.5. Fecha de
fundación………………………………………… 2 1.1.6. Fecha de
funcionamiento………………………………….. 2 1.2. Misión, Visión y
Valores…………………………………………….. 4 1.3. Reseña
Histórica…………………………………………………….. 5 1.4.
Políticas……………………………………………………………….. 10 1.5.
Objetivos……………………………………………………………… 10 1.6.
Organigrama………………………………………………………… 12 CAPÍTULO II.
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN 2.1. Aportes
teóricos…………………………………………………….. 19 2.2. Organización del Plantel,
personal directivo, docente, administrativo, obrero, clasificación, función,
tiempo…………… 38 2.2.1. Matrícula por niveles, grados, varones – hembras,
N° de Secciones……………………………………………………… 2.2.2. Órganos
existentes…………………………………………… 2.3. Estructura física,
condiciones………………………………………. CAPÍTULO III. PROCESOS Y
RENDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS 3.1. Aportes
Teóricos………………………………………………….. 39 3.2. Aplicación en la
Institución……………………………………… 40 CAPÍTULO IV. LA PLANIFICACIÓN
ACTIVA 4.1. Aportes Teóricos…………………………………………………. 4.2. Aplicación
en la Institución…………………………………….. 4.3. Estructura del
P.E.I.C……………………………………………. CAPÍTULO V. PLAN DE ACCIÓN 5.1.
Necesidad seleccionada (fundamentos teóricos, diagnóstico) 5.2. Modelo de
plan o mini proyecto para atender la necesidad Seleccionada o
propuesta………………………………………. 5.3. Conocimientos adquiridos,
experiencias durante la práctica... CAPÍTULO VI.
CONCLUSIONES…………………………………………………………. 47
RECOMENDACIONES……………………………………………………. 48 REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 49 ANEXOS Y
EVIDENCIAS………………………………………………… 51 DEDICATORIA A Dios
Todopoderoso, por darnos la vida y la sabiduría para alcanzar las metas que
nos hemos trazado en la vida, tanto personal como profesionalmente. A
Nuestras hijos por ser motivo de inspiración y superación cada día. A
nuestros esposos, por el apoyo brindado en todo momento, compartiendo
alegrías y triunfos. Al Colegio Universitario de Administración y Mercadeo
(CUAM) y a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) por ser
las casas de estudio, que nos permitieron alcanzar una nueva meta a nivel
profesional. A C.E.I.B. Carrizalez, por su apoyo para la realización de las
prácticas docentes administrativas, que nos permiten lograr el título de
Licenciadas. A la tutora, por brindarnos sus conocimientos y orientaciones
para consolidar la formación como profesionales en educación inicial. A todas
aquellas personas que hicieron posible el logro de esta meta tan importante
para nuestras vidas. INTRODUCCIÓN El desarrollo de la fase docencia
administrativa, constituye un elemento muy importante dentro de la
profesión docente, dado a que brinda la oportunidad de cumplir y conocer la
parte administrativa a través de la realización de la práctica profesional en un
centro educativo, insertando al estudiante (pasante) dentro de la
organización y funcionamiento de los planteles. Es importante señalar que la
puesta en práctica me ha permitido darme cuenta que los gerentes o
directores han buscado mejorar el funcionamiento de las instituciones,
aunque se puedan percibir algunos detalles y muchas veces se hacen
notorios, por lo que se hace necesario investigar más a fondo sobre los
procesos administrativos a niveles institucionales, con la finalidad de
solventar cualquier falla que afecta el correcto desempeño de las
instituciones educativas. Es de hacer notar que para el logro de un buen
cometido dentro de la pasantía, es necesario cumplir con el desarrollo de la
práctica profesional, las cuales servirán de soporte al aprendizaje lo cual
ayuda al pasante a cumplir cabalmente con las actividades de esta fase
orientada a la administración educativa. En este sentido, a continuación se
presenta el informe correspondiente a la Fase integración docente
administrativo, realizado en el C.E.I.B Carrizalez del Municipio Aristides
Bastidas estado Yaracuy, el cual se encuentra estructurado en 6 capítulos a
través de los cuales se presenta la información correspondiente a la
presentación del centro educativo, su funcionamiento, los procesos y
rendimientos administrativos puestos en práctica, la planificación activa, el
plan de acción, las conclusiones y los respectivos anexos y evidencias.
CAPITULO I PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 1. Datos de la Institución
1.1.1. Nombre de la Institución: Centro de Educación Inicial Bolivariano
Carrizalez. 1.1.2. Ubicación: calle San Agustin, sector Carrizales adyacente a la
Calle San Agustín de San Pablo Municipio Arístides Bastidas, Estado Yaracuy
1.1.3. Dependencia: Nacional Código 004170242 1.1.4. Niveles que atiende:
Educación Inicial 1.1.5. Fecha de Fundación: 1980 1.1.6. Fecha de
Funcionamiento: 1980 1.2. Misión, Visión y Valores Misión Formar un ser
humano innovador, crítico, independiente, seguro, capaz de afrontar la
realidad de esta sociedad que requiere de ciudadanos aptos para el trabajo,
tomando en cuenta su identidad, educación, valores y sus preceptos
culturales. Visión Se propone proyectarse en el estado como una institución
con una gran excelencia en el nivel educativo que tiene como fin formar un
ciudadano digno de la sociedad, resaltando sus valores, creencias y
costumbres. Valores Tolerancia, solidaridad, libertad, respeto y honestidad
que le permitirán la interacción dentro del contexto escolar, social y familiar.
1.3. Reseña Histórica El Jardín de Infancia “Carrizalez” fue construido en
terrenos pertenecientes a la señora Carmen Martínez y Palermo Torrealba en
el año 1980, bajo la gobernación de Juan José Caldera y la presidencia del Dr.
Luis Herrera Campins, siendo el organismo constructor de esta edificación
FEDE, siendo el maestro de obra Pedro Tovar. Este jardín de infancia fue
inaugurado el 15 de octubre de 1980 bajo la dirección de la Prof. Elena de
Regalado y las docentes Aura Cedeño, Belkis Delgado, María Auxiliadora
Mujica, María Elena Piñero, como auxiliar Mercedes Duran y como obrera
Isabel Garrido, con una matrícula de 80 niños, tanto de la comunidad de
Carrizales como de Camunare. En el mes de octubre de 1983, hay un cambio
de dirección y pasa a ser directora del Plantel la Profesora Damaris Figueroa y
la incorporación de Karlin Torrez como personal administrativo (secretaria) y
como auxilia Lucinda Ortiz López. Para mayo de 1983, los baños sufren avería
por lo que la directora y el resto del personal, conjuntamente con los
representantes y comunidad deciden desalojar el plantel por el peligro
existente, ubicándose en casa de familias para que los niños no perdieran el
año escolar. Para 1994, a través de la lucha por el rescate del jardín, las
docentes Rosalina Osorio y Lucinda Ortíz con ayuda de la asociación de
vecinos y comunidad, se presentan con informe detallado de la problemática
que afrontaban ante el Presidente del Equipamiento de Barrios y se
consolidó la solución de la problemática. Posteriormente, se realizan nuevas
mejoras a la infraestructura incrementando a 05 las aulas, 3 salas de baño, 1
cocina grande, 02 oficinas y áreas verdes. Todo esto permite que en el año
2001, según Resolución N° 179, emanada del Ministerio de Educación y
Deporte, nace el Centro de Educación Inicial Bolivariano "Carrizales" para
satisfacer las necesidades de manera integral de los niños y niñas de esa
comunidad; atendiendo actualmente una matrícula de 120 niños y niñas;
bajo la dirección de la Profesora Lucinda Ortiz, y contando con cuatro (04)
docentes, administrativos, cinco (05) obreros, dos (02) madres elaboradoras,
y cumpliendo un horario de trabajo de 7:30 a.m. hasta las 3:30 p.m. El centro
educativo cuenta además con el programa social Plan de Alimentación
Escolar Bolivariano (PAEB), el cual establece un vínculo importante en el
centro y la comunidad. Con respecto a los docentes de estrategias no
convencionales, se han incorporado para atender a la fase maternal de 0 a 3
años de edad, conjuntamente con el adulto significativo, integrando a las
familias, mujeres en estado de gestación, los niños no escolarizados de la
comunidad y los que pertenecen a los sectores adyacentes al centro; debido
a que es necesario brindarle a cada uno la orientación en cuanto a la
educación. Actualmente se encuentra bajo la dirección de la Profesora María
Elena Meza 1.4. Políticas • El centro de educación inicial Bolivariano
“Carrizales” se plantea continuar con las políticas educativas emanadas por el
Ministerio del Poder Popular para la educación en cuanto al sistema
educativo bolivariano teniendo como centro al hombre como ser social
integrándose a los a los programas sociales(nutricionales, económicos y
culturales) mejorando así la función educativa. • Velar porque las redes de
educación preescolar convencionales actúen en sus componentes
curriculares en el aula y recurran a estas modalidades como mecanismos de
acción para aumentar la incorporación del centro o a los programas no
formales existentes principalmente los hogares de cuidado diarios, los multi-
hogares y los programas del niño y la familia. • Dar apoyo a las
organizaciones comunitarias ya existentes de atención a los niños y niñas de
las propias comunidades, capacitando para ello a madres y jóvenes del
entorno, formándolas en patrones de crianza y del apresto escolar en locales
comunitarios y en el centro. • Modernizar y ampliar vínculos con otros
espacios de aprendizaje a través de políticas de integración 1.5. Objetivo El
objetivo institucional del C.E.I.B. Carrizalez es brindar educación integral a los
niños y niñas de 0 a 6 años de edad, dentro de un espacio de aprendizaje que
favorezcan integración escuela y comunidad, estimulando el desarrollo del
poder transformador en todos los organismos del ser, del saber y del convivir
a través de una pedagogía participativa en la búsqueda de una educación del
hacer que le brinde al docente, niños y niñas la posibilidad de ascender a
diferentes frentes del saber dentro de un ambiente de paz, libertad y
participación. 1.6. Organigrama C.E.I.B. Carrizalez  Zona Educativa Profa.
Maura Betancourt  Coordinación Educación Inicial Profa. Yuderkis García 
Municipio Escolar Prof. William Conejero  Director Profa.María Elena Meza
Personal Docente Coord. De P.A.EB  Prof. Lesbia Arteaga Msc. Gisem Cuicas
Lcda.Soralis Rodríguez Lcda. Marbin Morillo Lcda. Marbelis Cumare TSU.
Oscana Meza Prof. Mayra Peralta Msc. Rosa Gutiérrez TSU. Feiry Herrera
Lcda. María Reyes Lcda. Yenny Silva Lcda. Nerys Rodríguez TSU. Yajaira López
TSU. Anais Sánchez  Personal Administrativo Br. Yanet Ordoñez TSU.
Mildred Castillo Br. Byanny Ramírez TSU. Belkis Tovar Prof. Yenny Barico 
Personal Obrero Maria Guevara Yaritza Rodríguez Mariela Gutiérrez Franklin
López Lesbia Gutiérrez Omaira López Elvia Barico Nelson Torrealba CAPÍTULO
II FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN 2.1. Aportes Teóricos Funciones de
la Directora y la Sub-directora - Asistir puntual y diariamente a la jornada de
trabajo establecida. - Velar por la conservación e higiene del edificio,
mobiliario, materiales que contribuyan el patrimonio escolar. - Aplicar
sanciones acorde a su competencia y sumariar expedientes disciplinarios
cuando se amerite - Tomar medidas que conduzcan el cumplimiento de las
normas emanadas de la superioridad (Políticas Educativas) - Coordina,
asesora y acompaña el proceso educativo, haciendo énfasis en las actividades
de organización administrativa de la institución y del personal a su cargo. -
Visita con frecuencia a los lugares de actividad docente (convencional y no
convencional), con el objeto de evaluar y orientar las tareas. - Hacer
seguimiento, evaluación y promoción y estrategias de formación permanente
del personal docente, especialista, familias y otros adultos significativos que
comparten el valor educativo. - Dirige, orienta y supervisa a la totalidad del
personal de la institución. - El director como supervisor establece el
asesoramiento metodológico conjunto el cual es el método de intervención y
transformación de la realidad educativa, dirigido a propiciar el cambio o
modificación de puntos de vista, estilo de trabajo y modo de actuación de las
personas con el fin de obtener mayor eficiencia en su trabajo. - Participar
activamente en la planificación de las actividades relacionadas con el plantel.
- Asistir con la puntualidad a las reuniones convocadas por las autoridades
educativas y del distrito al cual está adscrita la institución. - Planificar, dirigir
los consejos docentes, así como las reuniones de padres y representantes por
el director. - Controlar las asistencias e inasistencias del personal a su cargo. -
Coordinar la parte académica del plantel. - Ser respetado por sus superiores y
como por sus subalternos - Dirigir y controlar todas las actividades que se
generen en ámbito escolar del plantel. - Supervisar todas las actividades de
carácter pedagógico dentro del plantel. - Supervisar todas las actividades de
carácter pedagógico dentro del plantel. - Presidir todas las reuniones o
eventos públicos que se llevan a cabo dentro o fuera del recinto escolar. O en
su efecto nombrar un representante que lo asista. - Solicitar justificativo o
certificado médico por escrito por autoridades competentes a sus
subalternos en caso de inasistencias - Levantar actas de inasistencia y
amonestaciones a su personal a su cargo; de acuerdo a lo establecido a la ley
que rige la materia, siempre y cuando así diera lugar o motivación para lo
mismo. Funciones de los Docentes  Enseñar: potenciar el aprendizaje de los
niños(as) con capacidad de utilizar estrategias y recursos que permitan la
mediación constante con el educando.  Orientación: es la función mediante
el cual la docente ayuda al niño a descubrir sus potencialidades, lo estimula y
lo asesora.  Planificación: es la función a través de la cual la docente brinda
la oportunidad para abordar todos los conocimientos y experiencias. 
Sistematización: es la función mediante la cual el docente ordena, registra, y
reflexiona analíticamente lo que sucede en el desarrollo de una experiencia
educativa. Funciones del Personal Administrativo  Cumplir con el horario
establecido (7:30 am. a. 3:30 pm) incorporándoseg 10 minutos antes para la
preparación de ambiente de trabajo.  Cumplir con las ordenanzas y
orientaciones emanadas de la dirección del plantel (secretaria también) 
Cancelar la cantidad asignada por la dirección (25 Bs.) en caso de ausentarse
por diligencias personales o reposos con menos de cinco días.  Realizar
puntual y eficientemente el trabajo de tipeo y archivo de documentos
elaborados por la directora del plantel (Secretaria)  Cumplir con todas las
normas establecidas en la institución e inherencia al cargo (ver función de
asistentes)  Mantener el orden, limpieza y mantenimiento de su sitio de
trabajo además de los materiales y equipos de uso. Funciones del personal
obrero  Cumplir con el horario de trabajo establecido  Cancelar en caso de
ausencia de la institución la cantidad estipulada en consenso (25 BS.) por
diligencia personal.  Mantener aseado y en buenas condiciones el área de
trabajo asignada por la dirección del plantel  velar por el ben
funcionamiento del los materiales, equipos e instalaciones a su cargo.  En
caso de reposo médico por menos de 5 días, todo el resto del personal
obrero se comproete a realizar las labores del compañero ausente. 
Obedecer y acatar las disposiciones y ordenanzas emanadas de la dirección
del plantel.  Justificar sus insaisstencias al trabajo mediante certificación
escrita por organismos competentes y presentarlo a la Dirección del plantel
hasta un máximo de 03 días hábiles. Luego de su inasistencia al trabajo. 2.2.
Organización de plantel, personal directivo, docente, administrativo,
clasificación, función, tiempo g Personal Clasificación Función Tiempo María
Elena Meza Docente V Directora encargada 25 años Belkis Tovar TSU I
Secretaria 7 años Sánchez López Anais Lianet TSU Preescolar Docente de aula
titular 9 años Oscana Meza Docente I Docente de aula 2 años Malbi Morillo
Docente I contratada Docente de aula 2 años Gisem Cuicas Docente III
Docente de aula 12 años Soralis del Valle Rodríguez Chávez Docente IV
Docente de aula 13 años Marìa Reyes Docente I Docente comunitaria 2 años
Yanet Ordoñez Bachiller Asistente 5 años Maira Peralta Profesora Docente 6
años Yenny Barico Bachiller I Asistente 1 año Eliana López TSU Docente de
Aula 6 años Mildred Castillo Bachiller Asistente 12 años Bianny Ramirez
Bachiller I Secretaria 6 años Belkis Tovar TSU I Secretaria 7 años Omaira
López Obrera Obrera 5 años Vicenta Flores Obrera Portera 8 años Andreina
Barico Aseadora Aseadora 4 años Nelson Torrealba Obrero Mantenimiento
de áreas verdes 4 años 2.2.1. Matrícula por niveles, grados, varones-
hembras, N° sección Atención Varones Hembras Total Convencional 79 73
152 No convencional 79 80 159 Total 311 Por secciones Convencional Grupo
Edad Docentes Matrícula 1 “A” 4 años Oscana Meza Marbin Morillo 30 1 “B”
4 años Rosa Gutiérrez Yanet Ordoñez 30 2 “A” 5 años Eliana López Yenny
Barico 30 2 “B” 5 años Gissen Cuicas Mildred Castillo 29 Mixta 3,4,5 años
Sorelia Rodríguez Anais Sánchez 30 Atención No Convencional Varones
Hembras Total 79 80 159 2.2.2. Órganos Existentes Consejo Comunal 2.3.
Estructura física, condiciones Estructura física Muy Bueno Bueno Regular
Deficiente Paredes x Techo X Puertas X Ventanas X Piso X Baño X Cocina tipo I
X Ventilación X Patio central x CAPÍTULO III PROCESOS Y RENDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS 3.1. Procesos Administrativos La actuación de los
profesionales del área educativa como docentes, administrativos y obreros se
encuentra regida o ajustada a lo establecido en la Constitución de la
República de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), Ley del
Estatuto de la Función Pública (2002), Ley Orgánica del Trabajo y el
Reglamento de la profesión docente (2007). 3.2. Procesos Administrativos
aplicados en la Institución Procedimientos Administrativos aplicados al
personal Docente El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente Faltas
graves Artículo 150: Los miembros del personal docente incurren en falta
grave en los siguientes casos: a) Por aplicación de castigos corporales o
afrentosos a los alumnos. b) Por manifiesta negligencia en el ejercicio del
cargo. c) Por abandono del cargo sin haber obtenido licencia o antes de
haber hecho entrega formal del mismo a quien deba reemplazarlo o a la
autoridad educativa competente, salvo que medien motivos de fuerza mayor
a casos fortuitos. d) Por la inasistencia y el incumplimiento reiterado de las
obligaciones que le corresponden en las funciones de evaluación del
rendimiento estudiantil. e) Por observar conducta contraria a la ética
profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios que
informan nuestra Constitución y las demás leyes de la República. f) Por
violencia de hecho o de palabras contra sus compañeros de trabajo, sus
superiores jerárquicos o sus subordinados. g) Por utilizar medios
fraudulentos para beneficiarse de cualesquiera de los derechos que acuerde
la Ley Orgánica de Educación y el presente Reglamento. h) Por coadyuvar a la
comisión de faltas graves cometidas por otros miembros de la comunidad
educativa. i) Por reiterado incumplimiento de obligaciones legales
reglamentarias o administrativas. j) Por inasistencia injustificada durante tres
días hábiles o seis turnos de trabajo en el período de un mes. Artículo 151:
También incurren en falta grave los profesionales de la docencia en ejercicio
de cargos de dirección o supervisión de la educación, cuando violen o
amenacen la estabilidad de los educadores o dieren lugar a la aplicación de
medidas legales contra éstos. Artículo 152: Los miembros del personal
docente incurren en falta leve en los siguientes casos: Retardo reiterado en el
cumplimiento del horario de trabajo. Inasistencia injustificada al trabajo
durante dos (2) días hábiles en el término de un mes. Incumplimiento de las
normas de atención debida a los miembros de la comunidad educativa.
Incumplimiento reiterado de las actividades docentes relativas a la
planificación, desarrollo de la enseñanza, y uso y mantenimiento de las
ayudas pedagógicas en el aula. Retardo injustificado en la entrega de los
recaudos relativos a la administración escolar. Sanciones Artículo 153: Las
sanciones disciplinarias aplicables a los miembros del personal docente son:
Amonestación oral. Amonestación escrita. Separación temporal del cargo,
Destitución e inhabilitación para el ejercicio de la profesión docente. De las
Amonestaciones Artículo 154: La amonestación oral consiste en la represión
que hace el supervisor inmediato, en el lugar de trabajo, personal y
privadamente, al docente objeto de la sanción. Artículo 155: Son causales de
amonestación oral: Retardo injustificado y reiterado en el horario de trabajo.
Retardo en la entrega de recaudos de la planificación enseñanza o evaluación
de los alumnos. Falta de cortesía en el trato con miembros de la comunidad
educativa. Artículo 156: La amonestación escrita consiste en la represión que,
extendida por escrito, hace el funcionario de mayor jerarquía dentro del
servicio o plantel, al docente objeto de la sanción. Artículo 157: Son causales
de amonestación escrita: Tres amonestaciones orales en el término de un
año. La inasistencia injustificada al trabajo durante un (1) día hábil, o dos
turnos de trabajo, en el término de un mes. La inasistencia injustificada al
trabajo durante dos (2) días hábiles en el plazo de seis (6) meses, o durante
tres (3) días hábiles en el plazo de un año. Artículo 158: Tres amonestaciones
escritas constituyen causal de separación del cargo, cuando se produzcan
dentro del plazo de un año. De la Destitución Artículo 159: La destitución
consiste en la separación definitiva del cargo o cargos que venía
desempeñando el docente, con inhabilitación para el servicio en cargos
docentes, durante un período de tres a cinco años, por decisión motivada del
Ministro de Educación, Cultura y Deportes. De la Separación del cargo
Artículo 160: La separación del cargo consiste en la privación temporal de su
ejercicio, sin remuneración ni consideración de tiempo de servicio. La medida
surtirá efecto desde su notificación al docente y se la hará del conocimiento
de la Oficina de Personal, Comisión Nacional de Estabilidad y Junta
Calificadora Nacional. Artículo 161: El abandono injustificado del trabajo
durante dos (2) días hábiles constituye causal de separación del cargo por un
mes, cuando se produzca en el plazo de treinta (30) días continuos. La
reincidencia es causal de separación por tres (3) meses, si se produce en el
plazo de un año. Artículo 162: Son causales de separación del cargo hasta por
un lapso de once (11) meses, las siguientes: Haber sido objeto de tres (3)
amonestaciones escritas en el término de un año. Incumplir en forma
injustificada y reiterada con el tiempo destinado para el logro de los objetivos
programáticos. Incumplimiento injustificado en la entrega de los recaudos de
la administración escolar. Insubordinación reiterada a la autoridad educativa
competente. Artículo 163: La suspensión con goce de sueldo terminará,
además de lo previsto en el artículo anterior, por revocatoria de la medida, o
si se dictare decisión de sobreseimiento, o absolución en la averiguación
efectuada, o si al funcionario le fuere impuesta una sanción con motivo del
procedimiento disciplinario iniciado. Artículo 164: Las faltas graves serán
sancionadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes según la
gravedad, con la separación del cargo durante un periodo de uno (1) a tres
(3) años. La reincidencia en la comisión de falta grave será sancionada con
destitución e inhabilitación para el Ejercicio en cargos docentes o
administrativos durante un período de tres (3) a cinco (5) años. Artículo 165:
Los miembros del personal docente que incurran en faltas leves, quedan
sujetos a las siguientes sanciones disciplinarias: Amonestación oral.
Amonestación escrita. Separación temporal del cargo sin goce de sueldo,
hasta por un lapso de once (11) meses. Artículo 166: La amonestación oral y
la amonestación escrita serán sancionadas por el Director del plantel, Jefe de
Distrito, Jefe o Director de Zona Educativa, o Jefe del Servicio Educativo o
dependencia administrativa a la cual esté adscrito el docente sancionado. La
sanción de separación del cargo será aplicada mediante Resolución motivada,
por el Ministro de Educación, Cultura y Deportes, quien establecerá, por la
gravedad de la falta, el término de la sanción, de la siguiente manera: Hasta
por once (11) meses en los casos de reincidencia o los previstos en los
numerales 1 y 2 del artículo 161, y hasta por seis (6) meses los previstos en
los numerales 2 y 4, del mismo artículo 161 de este Reglamento. Contra las
sanciones impuestas por faltas leves los docentes podrán intentar los
recursos de reconsideración y jerárquico establecidos en la Ley Orgánica de
Procedimientos Administrativos. Sección Segunda, De los Procedimientos
Disciplinarios y de la Instrucción de Expedientes Artículo 167: Cuando un
docente presuntamente hubiere incurrido en un hecho que amerite
amonestación oral, su superior inmediato, oído el docente, decidirá sobre su
responsabilidad y aplicará la sanción si la considerare procedente. Artículo
168: Cuando se hubiere cometido un hecho que amerite amonestación
escrita, el funcionario de mayor jerarquía dentro del servicio o plantel
educativo, oirá al docente, previa participación verbal del hecho que se le
impute. Oído el funcionado se emitirá un informe que contendrá una relación
suscinta de los hechos y de las conclusiones a que se haya llegado. Si
resultase la responsabilidad del docente, se aplicará la sanción procedente.
Artículo 169: Realizada la amonestación oral o escrita, se comunicará por
escrito a la Oficina de Personal y al Comité de Substanciación respectivo, para
su registro en la Hoja de Servicio del docente sancionado. Artículo 170: El
funcionario facultado para aplicar la sanción podrá solicitar la colaboración
de la Oficina de Personal y de la Contraloría Interna del Ministerio de
Educación; Cultura y Deportes, según sea el caso, en la práctica de las
diligencias que fueren necesarias para realizar la investigación. Artículo 171:
En aquellos casos en que, atendida la gravedad o la naturaleza de la
infracción, un docente presuntamente hubiere incurrido en hechos que
ameriten la separación del cargo, destitución e inhabilitación, el Ministro de
Educación, Cultura y Deportes, el Director General del Ministerio, el Jefe o
Director de la Zona Educativa, el Director de Educación, el Supervisor Jefe de
Distrito, el Supervisor Jefe de Sector, o el Director de plantel o servicio
educativo, ordenará llevar a cabo la respectiva averiguación administrativa
inicial, la cual deberá realizarse dentro de un lapso de treinta (30) días hábiles
a partir de la fecha en que se imparta la orden, prorrogables por una sola vez
si fuere necesario. Artículo 172: El funcionario designado para realizar la
averiguación elaborará un expediente, foliado en letras y números, que
contendrá las declaraciones del docente investigado, las actuaciones
practicadas y, en general, todo el material probatorio para hacer constar los
hechos, con todas las circunstancias que puedan influir en su calificación. En
el informe final de la averiguación se especificará y motivará las conclusiones
sobre la participación del docente en los hechos, que puedan dar origen a la
apertura de expediente disciplinado. Artículo 173: Para la averiguación y
determinación de faltas presuntamente cometidas por miembros del
personal docente, a los fines de la decisión correspondiente, se instruirá el
expediente respectivo, de acuerdo al siguiente procedimiento: El Director de
Educación o de la Zona Educativa, al tener conocimiento del resultado de una
averiguación administrativa inicial, en la que resulte presuntamente
responsable de la comisión de faltas un docente, procederá a ordenar la
emisión del Acta de Proceder, y designará al Instructor Especial para que
dirija la averiguación del caso, suministrándole toda la información y
documentos pertinentes. El Director del plantel, Supervisor del sector, Jefe
de Distrito, de Servicio o Director de Zona o Director de Educación, son los
funcionarios competentes para emitir el Acta de Proceder que da inicio al
procedimiento disciplinario. El Instructor Especial, una vez analizada el Acta
de Proceder y los recaudos o informes de los hechos presuntamente
calificables como falta, dictará el Auto de Proceder, con la motivación de la
decisión, indicación de los elementos de juicio tenidos en cuenta y la
determinación de las normas que definen las faltas investigadas. Una vez
dictado el Auto de Proceder, el Instructor Especial lo notificará a la Comisión
Regional de Estabilidad y citará al docente investigado a fin de que rinda
Declaración Informativa sobre los hechos presuntamente calificables como
falta. Asimismo, citará a los denunciantes o testigos o personas que puedan
tener conocimiento de los hechos. Con estas declaraciones deberá elaborar
el Informe Preliminar con las conclusiones que permitan establecer, con
certeza, si existen fundamentos para continuar la averiguación y determinar
la presunta responsabilidad disciplinaria del docente. Si hubiere méritos o
indicios que hicieren presumir la comisión de una falta por parte de un
docente, el Instructor Especial deberá citar al investigado, mediante Boleta
de citación, para que comparezca a conocer de los hechos y su presunta
participación en ellos. Artículo 174: La Boleta de Citación deberá contener:
Identificación del organismo del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
que lleve a cabo la instrucción del expediente. Identificación precisa y
completa del docente citado a comparecer. Lapso no inferior a cinco (5) días
hábiles en el cual debe comparecer el docente citado. El inicio del lapso de
comparecencia no podrá fijarse antes del tercer día hábil siguiente a la
citación personal, y a los quince (15) días hábiles si fuere hecha mediante
cartel publicado en prensa de amplia circulación en la región del plantel o
servicio en el cual se desempeña el averiguado. Horario de oficina dispuesto
para el lapso de comparecencia. Formulación completa y precisa de los
hechos y cargos que se imputan al docente citado. Indicación al citado de que
puede contestar, aclarar o informar sobre los hechos, y sobre su
responsabilidad en ellos, en el mismo acto de comparecencia, o dentro de un
nuevo lapso de diez (10) días hábiles a contar desde el día de la
comparecencia. Indicación al citado de que puede negarse a declarar
conforme al Principio Constitucional que lo protege, contestar los cargos
verbalmente en el momento de la comparecencia, o presentar un escrito, o
solicitar una prórroga por el mismo lapso de comparecencia para presentar
un escrito de respuesta, rechazo, aceptación o descargo. Lugar, fecha y hora
de elaboración de la Boleta de Citación. Ley Orgánica de Educación Por otra
parte la Ley Orgánica de Educación en lo que respecta a la actuación del
docente establece en el Capítulo VII Disposiciones Transitorias, Finales y
Derogatoria Disposiciones Transitorias Primera: Hasta tanto se dicten las
leyes que se deriven de la presente Ley, queda transitoriamente en vigencia
el siguiente régimen sancionatorio para el subsistema de educación básica: 1.
Durante el procedimiento de averiguación y determinación de las faltas
cometidas por las personas a que se refiere esta Ley y a los fines de la
decisión correspondiente, los Ministerios del Poder Popular con competencia
en materia de Educación, instruirán el expediente respectivo, en el que hará
constar todas las circunstancias y pruebas que permitan la formación de un
concepto preciso de la naturaleza del hecho. En dicho procedimiento se
garantizará a la persona el derecho a ser oído y a ejercer plenamente su
defensa, conforme a los principios constitucionales y a las disposiciones
legales pertinentes. 2. Para garantizar los principios establecidos en la
Constitución de la República y en la presente Ley, el Ministerio del Poder
Popular con competencia en materia de Educación podrá clausurar o exigir la
reorganización de las instituciones educativas privadas en los cuales se
atente contra ellos. Los propietarios, directores o educadores que resulten
responsables de tales hechos serán inhabilitados hasta por diez años para el
ejercicio de cargos docentes o administrativos en cualquier tipo de plantel,
lapso durante el cual no podrán fundar ni dirigir por sí ni por interpuestas
personas ningún establecimiento educativo. 3. Los propietarios o directores
de los planteles privados, según el caso, incurren en falta: a. Por omitir o
expresar indebidamente en la sede del plantel y en los documentos
emanados del mismo, la indicación de que son planteles inscritos o
registrados en el nivel respectivo. b. Por infringir la siguiente obligación: los
institutos privados que impartan educación inicial, educación básica y
educación media y universitaria, así como los que se ocupen de la educación
indígena y de educación especial, sólo podrán funcionar como planteles
privados inscritos. Los planteles que atiendan exclusivamente a hijos o hijas
de funcionarios o funcionarias diplomáticos o consulares de países
extranjeros, hijos o hijas de funcionarios o funcionarias de otras naciones
pertenecientes a organismos internacionales, o de especialistas extranjeros
contratados por el Estado venezolano, funcionarán como planteles privados
registrados, los cuales deberán incorporar obligatoriamente a sus planes y
programas de estudio las materias vinculadas a los fundamentos de la
nacionalidad venezolana, cuya enseñanza estará siempre a cargo de
profesionales venezolanos de la docencia. c. Por clausurar cursos durante el
año escolar habiendo aceptado estudiantes regulares, salvo en casos
plenamente justificados, previa autorización del Ministro del Poder Popular
con competencia en materia de Educación y aquellos que se señalen en las
leyes especiales, mediante la adopción de medidas que protejan los intereses
de los estudiantes y las estudiantes y del personal docente. Asimismo, no
podrán ser retenidos los documentos de aquellos estudiantes que por
razones económicas comprobadas no pudieren satisfacer los pagos de
matrículas o mensualidades. d. Por no mantener la calidad requerida en la
enseñanza y los servicios de bibliotecas, laboratorios, educación física,
orientación escolar y extensión cultural exigidos por el órgano rector en
educación. e. Por incumplir en forma reiterada las obligaciones laborales,
legales o contractuales con los trabajadores a su servicio. f. Por violar
reiteradamente las disposiciones y orientaciones impartidas por las
autoridades educativas competentes. 4. Las faltas a que se refiere el numeral
anterior serán sancionadas con multas entre doscientos cincuenta y
quinientas unidades tributarias, sin perjuicio de las acciones legales que
puedan derivarse del hecho. 5. Los miembros del personal docente incurren
en falta grave en los siguientes casos: a. Por aplicación de castigos corporales
o afrentosos a los estudiantes. b. Por manifiesta negligencia en el ejercicio
del cargo. c. Por abandono del cargo sin haber obtenido licencia, o antes de
haber hecho entrega formal del mismo a quien debe reemplazarlo o
reemplazarla o a la autoridad educativa competente, salvo que medien
motivos de fuerza mayor o casos fortuitos. d. Por la inasistencia y el
incumplimiento reiterado de las obligaciones que le corresponden en las
funciones de evaluación escolar. e. Por observar conducta contraria a la ética
profesional, a la moral, a las buenas costumbres o a los principios previstos
en la Constitución de la República y demás leyes. f. Por la agresión física, de
palabra u otras formas de violencia contra sus compañeros de trabajo, sus
superiores jerárquicos o sus subordinados. g. Por utilizar medios fraudulentos
para beneficiarse de cualquiera de los derechos que acuerde la presente Ley.
h. Por coadyuvar a la comisión de faltas graves cometidas por otros
miembros de la comunidad educativa i. Por reiterado incumplimiento de
obligaciones legales, reglamentarias o administrativas. j. Por inasistencia
injustificada durante tres días hábiles en el período de un mes. El Reglamento
establecerá todo lo relativo al personal docente que trabaje a tiempo
convencional y otros casos. 6. También incurren en falta grave los
profesionales o las profesionales de la docencia en ejercicio de cargos de
dirección o supervisión de la educación, cuando violen la estabilidad de los
educadores o educadoras o dieren lugar a la aplicación de medidas ilegales
contra éstos. 7. Las faltas graves serán sancionadas por el Ministro del Poder
Popular con competencia en materia de Educación según su gravedad, con la
separación del cargo durante un período de uno a tres años. La reincidencia
en la comisión de falta grave será sancionada con destitución e inhabilitación
para el servicio en cargos docentes o administrativos, durante un período de
tres a cinco años. El Ejecutivo Nacional en el reglamento de esta Ley
establecerá las normas para aplicar las sanciones y tramitar los recursos
correspondientes. 8. Las faltas leves en que incurran los miembros del
personal docente podrán ser sancionadas con amonestación escrita, o con
separación temporal del cargo hasta por un lapso de once meses. El órgano
rector con competencia en materia de educación determinará las faltas leves,
la gradación de las sanciones, los órganos que las aplicarán y los recursos que
podrán ser ejercidos por los interesados. 9. El lapso que dure una sanción no
será remunerado ni considerado como tiempo de servicio. 10. Los
estudiantes y las estudiantes que incurran en faltas de disciplina, se
someterán a medidas alternas de resolución de conflictos, producto de la
mediación y conciliación que adopten los integrantes de la comunidad
educativa, resguardando siempre el derecho a la educación y a la legislación
de protección a niñas, niñas y adolescentes. 11. Contra las sanciones
impuestas por el Ministro con competencia en materia de Educación, se oirá
recurso contencioso administrativo. De las sanciones que impongan otros
funcionarios o funcionarias u organismos se podrá recurrir ante el Ministro
con competencia en materia de Educación. 12. Quienes dirijan medios de
comunicación social están obligados a prestar su cooperación a la tarea
educativa y ajustar su programación para el logro de los fines y objetivos
consagrados en la Constitución de la República y en la presente Ley. Se
prohíbe la publicación y divulgación de impresos u otras formas de
comunicación social que produzcan terror en los niños, niñas y adolescentes,
inciten al odio, a la agresividad, la indisciplina, deformen el lenguaje y
atenten contra los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas
costumbres, la salud mental y física de la población. En caso de infracción de
este numeral, los órganos rectores en materia de educación solicitarán a la
autoridad correspondiente la suspensión inmediata de las actividades o
publicaciones de que se trate, sin perjuicio de la aplicación de las sanciones
contenidas en el ordenamiento jurídico venezolano. 13. La reincidencia en
cualquiera de las faltas previstas en los numerales anteriores será sancionada
con el doble de la sanción impuesta. 14. Todo lo relativo a faltas y sanciones
en lo que respecta a institutos de educación superior universitaria, será
determinado en la ley correspondiente. SEGUNDA: En un lapso no mayor de
un año a partir de la promulgación de la presente Ley, se sancionarán y
promulgarán las legislaciones especiales referidas en está Ley. TERCERA: En
un lapso no mayor de un año a partir de la promulgación de la presente Ley,
se sancionará y promulgará su Reglamento. CUARTA: En tanto se promulga la
Ley Especial que regulará el ingreso, ejercicio, promoción, permanencia,
prosecución y egreso en la profesión docente, con base en los principios
constitucionales y en la presente Ley, se establece que el ingreso, promoción
y permanencia de los educadores y educadoras al Sistema Educativo
responderá a criterios de evaluación integral de mérito académico y
desempeño ético, social y educativo, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no académica, y se ordena al órgano con competencia en materia
de educación básica a establecer un Reglamento Provisorio de Ingreso y
Ascenso en la Docencia, dentro de los tres meses siguientes a la publicación
en Gaceta Oficial de la presente Ley. QUINTA: Por razones de necesidad
comprobada en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de
educación básica y mientras dure tal condición de necesidad, se podrán
incorporar profesionales de áreas distintas a la docencia con las mismas
condiciones de trabajo de los profesionales y las profesionales docentes. Los
requisitos, condiciones de trabajo y régimen de servicio se establecerán en
una normativa dictada al efecto por el órgano rector en materia de educación
básica. Disposición Derogatoria Única: Se deroga la Ley Orgánica de
Educación publicada en Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 2.635
Extraordinario, de fecha 28 de julio de 1980. Su Reglamento General y el
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente; quedan vigentes en lo que
no contradigan la presente Ley. Disposición Final Única: La presente Ley
entrará en vigencia a partir de su publicación en la Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela. Dada, firmada y sellada en el Palacio
Federal Legislativo, sede de la Asamblea Nacional, en Caracas, a los trece días
del mes de agosto de dos mil nueve. Años 199º de la Independencia y 150º
de la Federación. Asamblea Nacional Nº 124 Procedimientos administrativos
aplicados al personal administrativo Ley del Estatuto de la Función Pública La
Ley del Estatuto de la Función Pública en su título VI, hace referencia a las
Responsabilidades y Régimen Disciplinario, estableciendo en el capítulo I. las
responsabilidades que tiene el personal administrativo en los artículos del 79
al 81, donde se le atribuye al Ministerio Público ejercer las acciones
correspondientes. Artículo 79: los funcionarios o funcionarias públicas
responderán penal, civil, administrativa y disciplinariamente por los delitos,
faltas, hechos ilícitos e irregularidades administrativas cometidas en el
ejercicio de sus funciones. Esta responsabilidad no excluirá la que pudiere
corresponderles por efecto de otras, leyes o de su condición de ciudadanos y
ciudadanas. Aquel funcionario o funcionaria pública que estando en la
obligación de sancionar, no cumpla con su deber será sancionado por la
autoridad correspondiente conforme a lo establecido en la presente ley, sus
reglamentos y demás leyes que rijan la materia. Esta responsabilidad no
excluirá la que pudiera corresponderles por efecto de otras leyes de su
condición de ciudadanos o ciudadanas. Artículo 80: los funcionarios o
funcionarias públicas que renuncien, destituyan o comprometan sus
competencias de dirección o de gestión en la función pública, mediante actos
unilaterales o bilaterales, serán responsables de los perjuicios causados a la
República y por responsabilidad administrativa, civil y penal, de conformidad
con la ley. Artículo 81: Corresponderá al Ministerio Público intentar las
acciones a que hubiere lugar para hacer efectiva la responsabilidad civil,
penal, administrativa o disciplinaria en que hubieren incurrido los
funcionarios o funcionarias públicos con motivo del ejercicio de sus
funciones. Sin embargo, ello no menoscabará el ejercicio de los derechos y
acciones que correspondan a los particulares o a otros funcionarios o
funcionarias públicos, de conformidad con la ley De igual manera, en el
capítulo II se establece el Régimen Disciplinario, los artículos del 82 al 88;
establece las sanciones que pueden ser aplicadas al personal administrativo,
estableciendo las causales de destitución de cargos, tiempo de prescripción
de las amonestaciones. Artículo 82. Independientemente de las sanciones
previstas en otras leyes aplicables a los funcionarios o funcionarias públicos
en razón del desempeño de sus cargos, éstos quedarán sujetos a las
siguientes sanciones disciplinarias: 1. Amonestación escrita. 2. Destitución.
Artículo 83. Serán causales de amonestación escrita: 1. Negligencia en el
cumplimiento de los deberes inherentes al cargo. 2. Perjuicio material
causado por negligencia manifiesta a los bienes de la República, siempre que
la gravedad del perjuicio no amerite su destitución. 3. Falta de atención
debida al público. 4. Irrespeto a los superiores, subalternos o compañeros. 5.
Inasistencia injustificada al trabajo durante dos días hábiles dentro de un
lapso de treinta días continuos. 6. Realizar campaña o propaganda de tipo
político o proselitista, así como solicitar o recibir dinero u otros bienes para
los mismos fines, en los lugares de trabajo. 7. Recomendar a personas
determinadas para obtener beneficios o ventajas en la función pública.
Artículo 84. Si se hubiere cometido un hecho que amerite amonestación
escrita, el supervisor o supervisora inmediato notificará por escrito del hecho
que se le imputa y demás circunstancia del caso al funcionario o funcionaria
público para que, dentro de los cinco días hábiles siguientes, formule los
alegatos que tenga a bien esgrimir en su defensa. Cumplido el procedimiento
anterior, el supervisor o supervisora emitirá un informe que contendrá una
relación sucinta de los hechos y de las conclusiones a que haya llegado. Si se
comprobare la responsabilidad del funcionario o funcionaria público, el
supervisor o supervisora aplicará la sanción de amonestación escrita. En el
acto administrativo respectivo deberá indicarse el recurso que pudiere
intentarse contra dicho acto y la autoridad que deba conocer del mismo. Se
remitirá copia de la amonestación a la oficina de recursos humanos
respectiva. Artículo 85. Contra la amonestación escrita el funcionario o
funcionaria público podrá interponer, con carácter facultativo, recurso
jerárquico, sin necesidad del ejercicio previo del recurso de reconsideración,
para ante la máxima autoridad del órgano o ente de la Administración
Pública, dentro del plazo de quince días hábiles contados a partir de la fecha
de su notificación. La máxima autoridad deberá decidir el recurso dentro del
término de treinta días hábiles siguientes a su recepción. El vencimiento del
término sin que la máxima autoridad se haya pronunciado sobre el recurso
jerárquico interpuesto se considerará como silencio administrativo negativo y
el interesado podrá ejercer ante el tribunal competente el recurso
contencioso administrativo funcionarial. Artículo 86. Serán causales de
destitución: 1. Haber sido objeto de tres amonestaciones escritas en el
transcurso de seis meses. 2. El incumplimiento reiterado de los deberes
inherentes al cargo o funciones encomendadas. 3. La adopción de
resoluciones, acuerdos o decisiones declarados manifiestamente ilegales por
el órgano competente, o que causen graves daños al interés público, al
patrimonio de la Administración Pública o al de los ciudadanos o ciudadanas.
Los funcionarios o funcionarias públicos que hayan coadyuvado en alguna
forma a la adopción de tales decisiones estarán igualmente incursos en la
presente causal. 4. La desobediencia a las órdenes e instrucciones del
supervisor o supervisora inmediato, emitidas por éste en el ejercicio de sus
competencias, referidas a tareas del funcionario o funcionaria público, salvo
que constituyan una infracción manifiesta, clara y terminante de un precepto
constitucional o legal. 5. El incumplimiento de la obligación de atender los
servicios mínimos acordados que hayan sido establecidos en caso de huelga.
6. Falta de probidad, vías de hecho, injuria, insubordinación, conducta
inmoral en el trabajo o acto lesivo al buen nombre o a los intereses del
órgano o ente de la Administración Pública. 7. La arbitrariedad en el uso de la
autoridad que cause perjuicio a los subordinados o al servicio. 8. Perjuicio
material severo causado intencionalmente o por negligencia manifiesta al
patrimonio de la República. 9. Abandono injustificado al trabajo durante tres
días hábiles dentro del lapso de treinta días continuos. 10. Condena penal o
auto de responsabilidad administrativa dictado por la Contraloría General de
la República. 11. Solicitar o recibir dinero o cualquier otro beneficio,
valiéndose de su condición de funcionario o funcionaria público. 12.
Revelación de asuntos reservados, confidenciales o secretos de los cuales el
funcionario o funcionaria público tenga conocimiento por su condición de tal.
13. Tener participación por sí o por interpuestas personas, en firmas o
sociedades que estén relacionadas con el respectivo órgano o ente cuando
estas relaciones estén vinculadas directa o indirectamente con el cargo que
se desempeña. 14. Haber recibido tres evaluaciones negativas consecutivas,
de conformidad con lo previsto en el artículo 58 de esta Ley. Artículo 87. Las
faltas de los funcionarios o funcionarias públicos sancionadas con
amonestación escrita prescribirán a los seis meses a partir del momento en
que el supervisor inmediato tuvo conocimiento del hecho y no inició el
procedimiento correspondiente. Artículo 88. Las faltas de los funcionarios o
funcionarias públicos sancionadas con la destitución, prescribirán a los ocho
meses, a partir del momento en que el funcionario o funcionaria público de
mayor jerarquía dentro de la respectiva unidad tuvo conocimiento, y no
hubiere solicitado la apertura de la correspondiente averiguación
administrativa. Así mismo en el capítulo III. Del procedimiento disciplinario
de destitución establece la forma como debe procederse cuando el
funcionario incurre en una sanción que se considere causal de destitución
Procedimiento Disciplinario de Destitución Artículo 89. Cuando el funcionario
o funcionaria público estuviere presuntamente incurso en una causal de
destitución, se procederá de la siguiente manera: 1. El funcionario o
funcionaria público de mayor jerarquía dentro de la respectiva unidad,
solicitará a la oficina de recursos humanos la apertura de la averiguación a
que hubiere lugar. 2. La oficina de recursos humanos instruirá el respectivo
expediente y determinará los cargos a ser formulados al funcionario o
funcionaria público investigado, si fuere el caso. 3. Una vez cumplido lo
establecido en el numeral precedente, la oficina de recursos humanos
notificará al funcionario o funcionaria público investigado para que tenga
acceso al expediente y ejerza su derecho a la defensa, dejando constancia de
ello en el expediente. Si no pudiere hacerse la notificación personalmente, se
entregará la misma en su residencia y se dejará constancia de la persona, día
y hora en que la recibió. A tal efecto, cuando el funcionario o funcionaria
público ingrese a la Administración Pública deberá indicar una sede o
dirección en su domicilio, la cual subsistirá para todos los efectos legales
ulteriores y en la que se practicarán todas las notificaciones a que haya lugar.
Si resultare impracticable la notificación en la forma señalada, se publicará
un cartel en uno de los periódicos de mayor circulación de la localidad y,
después de transcurridos cinco días continuos, se dejará constancia del cartel
en el expediente y se tendrá por notificado al funcionario o funcionaria
público. 4. En el quinto día hábil después de haber quedado notificado el
funcionario o funcionaria público, la oficina de recursos humanos le
formulará los cargos a que hubiere lugar. En el lapso de cinco días hábiles
siguientes, el funcionario o funcionaria público consignará su escrito de
descargo. 5. El funcionario o funcionaria público investigado, durante el lapso
previo a la formulación de cargos y dentro del lapso para consignar su escrito
de descargo, tendrá acceso al expediente y podrá solicitar que le sean
expedidas las copias que fuesen necesarias a los fines de la preparación de su
defensa, salvo aquellos documentos que puedan ser considerados como
reservados. 6. Concluido el acto de descargo, se abrirá un lapso de cinco días
hábiles para que el investigado o investigada promueva y evacue las pruebas
que considere conveniente. 7. Dentro de los dos días hábiles siguientes al
vencimiento del lapso de pruebas concedidos al funcionario o funcionaria
público, se remitirá el expediente a la Consultoría Jurídica o la unidad similar
del órgano o ente a fin de que opine sobre la procedencia o no de la
destitución. A tal fin, la Consultoría Jurídica dispondrá de un lapso de diez
días hábiles. 8. La máxima autoridad del órgano o ente decidirá dentro de los
cinco días hábiles siguientes al dictamen de la Consultoría Jurídica y notificará
al funcionario o funcionaria público investigado del resultado, indicándole en
la misma notificación del acto administrativo el recurso jurisdiccional que
procediere contra dicho acto, el tribunal por ante el cual podrá interponerlo y
el término para su presentación. 9. De todo lo actuado se dejará constancia
escrita en el expediente. El incumplimiento del procedimiento disciplinario a
que se refiere este artículo por parte de los titulares de las oficinas de
recursos humanos, será causal de destitución Según el Reglamento de la
Profesión Docente en su Artículo 151 También incurren en falta grave los
profesionales de la docencia en ejercicio de cargos de dirección o supervisión
de la educación, cuando violen o amenacen la estabilidad de los educadores
o dieren lugar a la aplicación de medidas legales contra éstos.
Procedimientos administrativos aplicados al personal obrero Ley Orgánica de
los Trabajadores y las Trabajadoras Según la ley Orgánica de Los Trabajo y las
Trabajadoras (2012), estos procedimientos administrativos aplicables a los
obreros se sustentan en el siguiente articulado: Artículo 89. Cuando el
patrono o patrona despida a uno o más trabajadores o trabajadoras
amparados o amparadas por estabilidad laboral deberá participarlo al Juez o
la Jueza de Sustanciación, Mediación y Ejecución de su jurisdicción, indicando
las causas que justifiquen el despido, dentro de los cinco días hábiles
siguientes, de no hacerlo se le tendrá por confeso, en el reconocimiento que
el despido lo hizo sin justa causa. Asimismo, el trabajador o trabajadora
podrá acudir ante el Juez o Jueza de Sustanciación, Mediación y Ejecución,
cuando no estuviere de acuerdo con la procedencia de la causa alegada para
despedirlo o despedirla, a fin de que el Juez o Jueza de Juicio la califique y
ordene su reenganche y pago de los salarios caídos, si el despido no se
fundamenta en justa causa, de conformidad con la Ley. Si el trabajador o
trabajadora dejare transcurrir el lapso de diez días hábiles sin solicitar la
calificación del despido, perderá el derecho a reenganche, pero no así los
demás que le correspondan en su condición de trabajador o trabajadora, los
cuales podrá demandar ante el Tribunal del Trabajo competente. Decisión del
procedimiento Artículo 90. El Juez o Jueza de Juicio deberá decidir de manera
oral sobre el fondo de la causa y declarar con o sin lugar la solicitud de
reenganche y el pago de los salarios caídos. Ejecución forzosa de la decisión
Artículo 91. Definitivamente firme la sentencia del Juez o Jueza de Juicio que
declaró con lugar la solicitud de calificación de despido incoada por el
trabajador o trabajadora, se procederá a su reenganche y al pago de los
salarios caídos durante el procedimiento y hasta la efectiva reincorporación
del trabajador o trabajadora a su puesto de trabajo. El patrono o patrona
deberá cumplir voluntariamente con la sentencia dentro de los tres días
hábiles siguientes a su publicación, si no lo hiciere a partir del cuarto día hábil
el Juez o Jueza de Sustanciación, Mediación y Ejecución, procederá a la
ejecución forzosa de la sentencia, embargando, en vía ejecutiva, bienes del
patrono o patrona para satisfacer el pago de los salarios caídos causados o
que se causaren, hasta el reenganche efectivo del trabajador o trabajadora
demandante. Si el demandado o demandada se negare a cumplir con la
orden judicial de reenganche, incurrirá en el delito de desacato a la autoridad
judicial con pena de prisión de seis a quince meses. A los fines de establecer
las responsabilidades penales a que haya lugar, el Juez o Jueza del Trabajo
oficiará al Ministerio Público. Indemnización por terminación de la relación
de trabajo por causas ajenas al trabajador o trabajadora CAPÍTULO IV LA
PLANIFICACIÓN ACTIVA Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005)
refiere que la planificación “Es una herramienta técnica para la toma de
decisiones. Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes de los niños
y niñas” (p. 64) El PEIC, se constituye en un proyecto que surgió para sustituir
al Proyecto Pedagógico Plantel. En tal sentido Stenhouse (citado en Agudelo
y Flores, 2005), plantea que persigue, entre otras cosas los objetivos
siguientes:  Promover la participación de la familia y la comunidad como
entes decisivos para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza, de los
aprendizajes, de la gestión administrativa de las instituciones escolares. 
Fortalece la institución escolar en su función social, incorporando la familia,
comunidad en un espacio social donde se negocien, concertando acciones
propias del hecho educativo, partiendo de necesidades y demandas de la
sociedad y desde la perspectiva del desarrollo y la inserción de un mundo
más dinámico, equitativo y justo.  Promover la escuela como un espacio
para la comunidad.  Elevar la eficacia y eficiencia de las instituciones
escolares a partir del mejoramiento de niveles de logro de los estudiantes,
entre otras. Al revisar estos aspectos se cree pertinente resaltar que la
identidad de la institución escolar se encuentra estrechamente relacionada
con posturas, convicciones sociológicas, ideológicas, religiosas y pedagógicas,
las cuales constituyen un conjunto de principios rectores que los miembros
del plantel escolar, la familia, comunidad deberían ayudar a construir,
dándole significados compartidos que les permita responder a la pregunta
¿quiénes somos? Desde esta perspectiva, Antúnez (1998), (citado por Flores
y Agudelo, 2005), explican: Pueden existir y, de hecho, todos conocemos que
existen, planteamientos y principios de acción diferentes entre diversos
centros públicos. Las señas de identidad de un centro y las del otro pueden
diferir fácilmente ya que cada uno de ellos está situado en un contexto social,
cultural, geográfico particular; atiende a un alumnado con unas
características que no tienen por qué ser idénticas; el tamaño del institución,
las etapas educativas... son también elementos, entre otros, que
condicionarán y diferenciarán las respuestas particulares de cada centro. (p.
23). Ante lo expuesto, hay que resaltar que el PEIC surge con la finalidad de
interpretar y comprender una institución escolar participativa, colaboradora,
consustanciada con su contexto socio-natural, donde se parta de un lenguaje
común a objeto de alcanzar la identidad de la institución educativa. Por
consiguiente Flores y Agudelo (2005), exponen que “el PEIC tuvo como
antecedente el denominado Proyecto Pedagógico de Plantel. (p.76). Las
autoras mencionadas ilustran los componentes del Proyecto Educativo
Integral Comunitario: Por ello Agudelo y Flores (2001), concibe los proyectos
didácticos como: La previsión de intenciones educativas que se pueden
expresar a través de proyectos pedagógicos de aula (PPA) y proyectos de
investigación en el aula (PIA) que constituyen planes de intervención
pedagógica; definen un marco flexible para las orientaciones de enseñanza,
de aprendizaje y permiten ajustar e introducir modificaciones durante el
proceso, tanto en los proyectos de lago plazo como en los más puntuales.
(p.78) En ese sentido que señala en autor mencionado, queda claro que el
PEIC, se orienta como un proyecto dirigido hacia la acción pedagógica, desde
un enfoque social donde se creen las condiciones y situaciones que van a
permitir el desarrollo integral de los estudiantes, maestros, profesores y de
todos los miembros de la institución y comunidad. El P.E.I.C juega un papel
muy importante dentro del desarrollo de las actividades pedagógica y en la
elaboración de proyectos de aprendizaje, ya que allí el docente aborda de
forma integral ciertas estrategias que permitan dar las necesidades e
intereses detectados, de manera pedagógica y comunitaria, contextualizando
el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas, lo cual facilita la
adquisición de los aprendizajes significativos Los proyectos educativo integral
comunitario, (P.E.I.C), es un instrumento esencial en la planificación de la
comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción
colectiva de detección de situaciones favorecedoras y/o problemática para la
toma decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la
familia y la comunidad (M.E, C.D 2002). La preparación del proyecto conlleva
a un incremento de la comunicación entre las integrantes de la institución, de
la comunidad educativa y la comunidad local, es allí donde radica el germen
de cambio organizacional, implica un proceso permanente de discusión de las
prácticas habituales, de los problemas institucionales y comunitaria, de los
propósitos y de las necesidades planteadas a nivel personal y educativo. El
proyecto comunitario en educación deben contemplar entre otras las
siguientes finalidades: • Garantizar una educación de calidad a todos los
niños y niñas de la comunidad. • Propiciar una metodología participativa que
favorezca el trabajo en grupo y la participación activa de la comunidad
educativa y de la comunidad local al proceso educativo. • Generar estrategias
para el mejoramiento de la calidad de vida de niñas, niños y sus familias. •
Favorece la interacción social constructiva del docente, niño, niña, familia y
comunidad local. Por otra parte es de señalar las fases del proyecto integral
comunitario el cual no tiene una receta para su elaboración, sin embargo,
sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos, generalmente
comprende los siguientes momentos. En este sentido, en el Centro de
Educaciòn Inicial Bolivariano Carrizalez el PEIC, se plantea como objetivo
principal promover en padres y representantes el conocimiento y
cumplimiento de las normas de convivencia, fortaleciendo así la integración
familia, escuela, comunidad en el C.E.I.B. Carrizalez; el mismo se encuentra
estructurado de la siguiente manera: En primera instancia se presenta la
descripción de la comunidad y su entorno, consejos y comités existentes,
conformación del consejo comunal, matrícula general convencional y no
convencional, clasificada por edad y sexo; personal del cual dispone la
institución, estructura organizativa, fodas, diagnóstico participativo, planes
de acción, jerarquización de los problemas, estructuración por trimestres. En
otro orden de ideas, el Proyecto de Aprendizaje es una herramienta que
permite a los docentes facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del
educando y que permite la integración de la familia y comunidad en la
construcción del conocimiento de alumno, debido a que se toma en cuenta el
entorno donde se desenvuelve el niño(a). De igual manera el Proyecto de
Aprendizaje involucra los espacios propuestos por el Sistema Educativo
Venezolano, así como los ejes integrados y los cuatro pilares fundamentales
de la educación. La escuela antes de la reforma educativa estaba inmersa
dentro de su propio contexto. Allí el maestro trataba ciertos objetivos y
temas preestablecidos que el estudiante debía conocer y aprender. Con la
implementación del Currículo Básico Nacional (CNB) y la puesta en práctica
de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), los intereses de los estudiantes
se convirtieron en el eje central de la planificación. De esta manera se
compartían las responsabilidades en los temas que se querían aprender,
dando un nuevo giro a la planificación escolar. A la par, se abrieron espacios
para ejercer la democracia y respetar la diversidad en el aula. Desde el año
1999 el Ministerio de Educación y Deportes está promoviendo un nuevo
diseño curricular, a través de las discusiones que se han venido realizando
desde la Constituyente Educativa, con el objetivo de trazar principios y
categorías de la nueva escuela a fin de establecer una novedosa práctica
educativa. Es así como en la actualidad se ha venido utilizando en el aula el
Proyecto de Aprendizaje (PA), el cual se centra en trabajar, con una visión
compartida, para resolver problemas y necesidades de la comunidad. Al
respecto Rodríguez (2006), coordinadora regional de Formación Permanente
de la Zona Educativa de Carabobo, explica que el nuevo currículo de la
educación busca formar al ciudadano y la sociedad que se quiere construir.
Proyecto de Aprendizaje A su juicio, el PA tiene la intención de que los
educandos aprendan para la vida; al mismo tiempo, deben tener
trascendencia e impacto social, ya que la escuela no puede estar de espaldas
a los problemas comunitarios. Agrega Rodríguez (ob.cit.) que “Con los
proyectos de aprendizaje queremos incorporar a todo el colectivo que hace
vida en el entorno escolar, con la intención de generar espacios para la
reflexión y discusión que contribuyan al beneficio de la comunidad” (p.3)
Asimismo, a través de los PA se deben generar aprendizajes no sólo para los
estudiantes, sino también para los representantes y comunidad. Igualmente
indica Rodríguez que con “la nueva reforma educativa se está creando una
nueva conciencia y se está tratando de que la gente construya sus propios
conceptos de acuerdo con sus necesidades” (p.3). Además, se debe
considerar que la escuela debe responder a los intereses del niño y del
contexto donde ésta se encuentra, y no que el alumno responda a las
necesidades de la escuela. En ese sentido, los centros educativos se pueden
convertir en el centro del quehacer comunitario, con la visión de ofrecer
servicios a la comunidad. En torno a esto Rodríguez (2006), señala que “En las
categorías de la nueva educación, las escuelas deben ser espacios para
promoción de la salud, vida, convivencia, paz, el rescate de los valores y el
impulso de la tecnología de la información” (p.4). CAPÍTULO V PLAN DE
ACCIÓN 5.1. Necesidad Seleccionada (fundamentos teóricos, diagnóstico) En
el C.E.I.B Carrizalez, que se encuentra ubicado en la calle San Agustín del
sector Carrizales de San Pablo Municipio Aristides Bastidas del estado
Yaracuy; se aplicó observación directa, conversatorios y entrevistas con el
personal que evidencio la necesidad de fortalecer las normas de convivencia
en la institución, para de esta manera ser garantes de las buenas relaciones
entre niños, niñas, padres, representantes, personal de la institución y
comunidad. En este sentido, se consideró socializar las normas de
convivencia y promover la participación de los docentes, niños, niñas,
personal administrativo y obrero; incentivando la participación en las
actividades recreativas, culturales y culturales con el fin de darle la
bienvenida al nuevo año 2015 Referentes Teóricos Convivencia La
convivencia es definida por Ocaña (2005) por compartir la vida con otros es
propio de las personas. Convivir es una acción clave para compartir la vida
con otros. Actuar para convivir supone aprender de lo propio y de lo propio
de los otros. Tal aprendizaje implica profundizar en lo nuestro para abrirlo
con generosidad al otro. Y aprender a recibir lo que el otro nos ofrece.
Convivir es, por tanto, ejercicio permanente de gratuidad y generosidad, es
un gesto. Por ello, los seres humanos estamos necesitados de convivir y por
tanto de aprender a tomar contacto con lo nuestro y a escuchar y consentir a
los demás. Desde el marco del socio-constructivismo del aprendizaje, la
convivencia escolar es ontológicamente determinante del aprendizaje
significativo, puesto que no cualquier convivencia escolar permite compartir
y construir conocimiento significativo. Desde este marco, cuando nos
enfrentamos a indicadores deficientes de aprendizaje, se hace evidente la
necesidad de atender la dimensión de la convivencia en la comunidad
escolar. En esta situación aparece la importancia y urgencia de hacerse cargo
de la convivencia escolar indispensable para formar ciudadanos y personas,
para crear un contexto propicio para el aprendizaje. La convivencia es un
fenómeno implícito y todavía desatendido, que no estuvo realmente
contemplado en la arquitectura original del sistema educativo. De ahí la
vocación de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar citada por Ocaño
(2005) señala que se debe poner el tema sobre la mesa. Se trata de contribuir
a que la convivencia se visibilice, se comprenda, se ilustre, se investigue, con
acopio de herramientas útiles y estrategias pertinentes, para incorporar a la
actual arquitectura del sistema educativo el acto de convivir así como el acto
de formar para la convivencia en función del aprendizaje de todos. Se trata
de hacer de los centros educativos comunidades de aprendizaje y buen trato,
donde se aprende el respeto, la solidaridad y la democracia. Convivencia
social Para encontrar su lugar en la sociedad, el ser humano está sometido,
desde el momento mismo de su nacimiento, a una constante interacción con
el medio que abarca elementos tales como la interacción con otros seres, así
como la influencia del ambiente. Este proceso de integración social recibe el
nombre de socialización, el cual es definido por Gómez y otros (1986),
“...como el proceso a través del cual el niño va aprendiendo las normas,
pautas, valores, conocimientos, tradiciones, etc..., en definitiva la cultura.”
(pp. 174-175). Según Watson (1977) la socialización es un medio por el que
se adquieren los modelos de conducta convencionales, es un proceso de
aprendizaje. Gracias a la socialización el niño aprende los modales y las
costumbres de la familia, los vecinos, la comunidad y todo el grupo social en
el que se desarrolla, lo cual puede desarrollarse también a través del juego.
Asimismo, Parra (2000), define este proceso, como aquel por el cual el
individuo adquiere conductas, creencias, normas y motivos apreciadas por la
familia y grupo cultural al cual pertenece. El niño en la etapa preescolar
empieza a modificar su conducta para cumplir las normas esperadas por la
sociedad (Cohen, 1971). Existen diversos agentes de socialización: en los
primeros años la familia constituye el centro de la socialización, aunque
también participan en este proceso los maestros, los compañeros, la iglesia y
la televisión. Entre los factores que inciden en forma directa en la
socialización del niño, se encuentran parafraseando a Parra (2000). - Las
actividades valorativas que cambian de un contexto sociocultural a otro, y
muchas veces de una familia a otra. - La manera como los adultos se
relacionan con los niños - El estilo de interacción que los adultos promuevan
para las relaciones entre los niños - Falta de estabilidad emocional en el
grupo familiar - El ambiente inadecuado donde se desenvuelve el niño, el
cual lo hace manifestar una conducta agresiva - La poca participación de
ambos padres con el niño - El autoritarismo que existe, en ocasiones en las
familias, las que mantienen bajas relaciones afectivas que inciden
negativamente en el comportamiento y adaptación del niño al preescolar.
Asimismo, resumiendo lo planteado por Santrock y Yussen (1978), la escuela
es una de las influencias sociales más importantes en el desarrollo de los
niños, ya que en la misma, los pequeños van adquiriendo pautas de vida que
luego desarrollaran y aplicaran en la edad adulta. El desarrollo social se
caracteriza por los cambios de los niños ya que a medida que crecen, han de
resolver ciertas cuestiones en cuanto a sus relaciones con los demás. En la
primera infancia, desarrollan el yo social que es producto de aprender a
relacionarse con los demás y a definirse en ese trato o relación. La primera
problemática que enfrentan es si realmente están listos para formar
relaciones íntimas con los demás ya que deben aprender a interactuar con
ellos para poder desarrollar una alta autoestima. Es así, que los niños de la
Educación Inicial, están muy ocupados ordenando, clasificando y luchando
para encontrar significado en el mundo social, del mismo modo que lo están
haciendo en el mundo de los objetos, por lo que el proceso de socialización
en la primera infancia, se da cuando los niños aprenden los papeles de
género, los comportamientos y actitudes, que una cultura considera
apropiado para los hombres y mujeres (Papalia y WendkosOlds, 1992). Los
psicólogos han postulado varias teorías para explicar como se socializan los
seres humanos. Entre ellas se encuentran: la teoría psicoanalítica, la teoría
del desarrollo cognoscitivo, la teoría del aprendizaje social y la teoría
etológica (Faw, 1981). La teoría Psicoanalítica, explica la socialización a través
del proceso de identificación, que es el resultado de la solución de los
complejos de Edipo y Electra. Según Freud la identificación surge cuando el
niño reprime la idea de poseer al padre del otro sexo y se identifica con el del
mismo sexo, a quien ve como agresor. Esto conduce a que el superego se
desarrolle y el niño entre en la etapa de latencia (Woolfolk, 1996). La teoría
del aprendizaje social señala, que la conducta humana es aprendida, según
las oportunidades y experiencias proporcionadas por su ambiente. La
conducta social y las reglas sociales son aprendidas, a través, de la
observación al atender lo que otros dicen y observan las consecuencias de
sus acciones. Asimismo, la teoría cognoscitiva, explica que los niños juegan
un papel activo en su propia socialización, el efecto de cualquier experiencia
de socialización depende de cómo el niño percibe o interpreta la experiencia.
Por su parte, la teoría etológica expone que el ser humano está predispuesto
biológicamente a aprender ciertos patrones de conducta debido a sus valores
adaptativos. Esta teoría subraya que no se puede ignorar el papel que juegan
las presiones evolutivas durante el desarrollo del ser humano especialmente
en la formación de la conducta social. En el contexto de la presente
investigación, y considerando los objetivos definidos para la misma, es la
teoría cognoscitiva en el campo del aprendizaje y la instrucción, la que
encuentra un mayor campo de aplicación, ya que como plantean Ausubel y
otros (1986), “El principal objetivo de una teoría de instrucción es que
especifique la manera en que se puede asistir a los seres humanos para
aprender y desarrollarse.” (p. 186), por lo cual, al concebir al niño y niña
menor de 6 años como un sujeto activo que interactúa con el ambiente, del
cual extrae las experiencias más significativas permitiéndole descubrir las
relaciones existentes entre los diversos hechos que enfrenta en su desarrollo,
justifica la utilización de estrategias lúdicas en este proceso. 5.2. Plan de
Acción Objetivo General: Fortalecer el cumplimiento de las normas de
convivencia en el C.E.I.B Carrizalez e integrar a los padres y representantes,
docentes, niños, niñas a las actividades recreativas, culturales del centro
educativo Objetivos Actividades Estrategias Recursos Fechas Responsables
Informar a la comunidad de Carrizales cómo funciona el C.E.I.B Carrizalez
Anunció en la Radio Comunitaria Iboa sobre el cierre de las pasantías de las
estudiantes del convenio UPEL - CUAM Dar a conocer a la comunidad que el
C.E.I.B Carrizalez bajo la gerencia de la Profesora María Elena Meza cumple
con todos los lineamientos establecidos por la Zona Educativa Triptico
9/01/15 Practicantes convenio UPEL-CUAL Incentivar al personal docente,
niños-niñas, personal administrativo, obrero a la participación de las
actividades recreativas, culturales con el fin de darle la bienvenida al nuevo
año 2015 Recibimiento de los niños, niñas, docentes, personal obrero,
administrativo en marco del nuevo año 2015 Realizar actividades recreativas,
deportivas con el fin de darle la bienvenida al nuevo año 2015 con la
integración de los padres y representantes, docentes, personal
administrativo y obrero Música Bailoterapia Pinta caritas Refrigerio
12/01/2015 Practicantes convenio UPEL-CUAM Docentes Instructor 5.3.
Conocimientos Adquiridos, experiencias durante la práctica Durante el lapso
correspondiente al cumplimiento de las pasantías, se lograron adquirir y
fortalecer conocimientos sobre la praxis educativa, el funcionamiento de las
instituciones educativas desde el punto de vista administrativo y docente. De
igual manera, se pudo interactuar con el personal de la institución,
comunidad, niños y niñas, fomentando así las normas de convivencia
escolares las cuales son de gran importancia para el óptimo funcionamiento
del centro educativo. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES La ejecución de la Fase
Administrativa se llevó a cabo en el C.E.I.B. Carrizalez del municipio Aristides
Bastidas estado Yaracuy, en el cual se realizó un diagnóstico previo a través
de observaciones, así como la aplicación de diversos instrumentos, que
permitieron evidenciar la necesidad de fortalecer las normas de convivencia
en dicho centro educativo, haciendo uso para ello de actividades recreativas
y culturales. En este sentido, se procedió a diseñar el plan de acción a través
del cual se especificaron las acciones y estrategias que fueron aplicadas los
días 09 y 12 de enero del año 2015. No obstante, es importante que el
personal del centro educativo, los niños y niñas, padres y representan
fortalezcan las habilidades y destrezas para incentivar la convivencia y la
participación. Los docentes del Centro de Educación Inicial Bolivariano
Carrizalez, requieren de aplicar acciones sobre estrategias que permitan
fortalecer la convivencia. Así mismo, el personal directivo y docentes se
mostraron interés para adquirir herramientas que le permitan fortalecer la
convivencia y la participación. DEFINICIÓN DE TERMINOS Actividades:
Ejercitaciones que forman parte de la programación escolar y que tienen por
finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y
experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir
conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores
e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas
Estrategia: procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan
de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los aprendices, debe hacerse un uso
inteligente, adaptativo e intencional de ellas con la finalidad de prestar la
ayuda pedagógica adecuada a la actividad constructiva de los aprendizajes
Instrumento: Es todo aquel medio de acción físico o intelectual necesario y
adecuado para dar cumplimiento a un programa o alcanzar determinado
objetivo. Desde un punto de vista muy general, instrumento es todo medio o
utensilio que sirve al hombre para realizar una acción necesaria para
satisfacer una necesidad Objetivo: se dice de lo referente, al objeto de
conocimiento, en sí mismo, con independencia del sujeto pensante. Es un
parámetro de evaluación a nivel de educación. En el campo de la educación,
podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno
al finalizar un determinado proceso de aprendizaje Técnicas: Es un
procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia,
de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra
actividad REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial de la República Bolivariana de
Venezuela No 5453. Marzo 24, 1999. Flores y Agudelo (2005). Proyectos
educativos Barcelona España: Graó Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta
oficial Extraordinaria de la República Bolivariana de Venezuela No 5.929
Agosto,15, 2009. Caracas Venezuela. Ley Del Estatuto De La Función Pública.
Gaceta Oficial N° 37.522de fecha 06 de septiembre de 2002 Ley Orgánica
para la protección Integral del Niño y adolescente (LOPNA, Gaceta Oficial N0
5266 Extraordinaria del 2 de Octubre de 1998. Caracas Maldonado, H. (2004)
Convivencia escolar: ensayos y experiencias. Editorial Buenos Aires Ministerio
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Caracas Ocaña, A. (2005). Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno
ayudante como estrategia de intervención educativa. Madrid, Ortega (2001)
Participación de la comunidad en la interacción escuela – comunidad. Trabajo
de grado de maestría no publicado. Universidad de Carabobo. Valencia
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.Decreto N° 1.011 de fecha
4 de Octubre de 2000, Gaceta Oficial N° 5.496 Extraordinario de fecha 31 de
Octubre de 2000 Rodríguez, J. (2006). Programa de asesoramiento sobre
trabajo comunitario para lograr la integración escuela-comunidad. Una
propuesta para la Unidad Educativa Estadal “General Juan Jacinto Lara”.
Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”. Instituto Pedagógico
“Luís Beltrán Prieto Figueroa”. Trabajo de Postgrado. No publicado.
Barquisimeto. Santronck, W, y Yuseen, S. (1978) Child Development. Estados
Unidos: Peacock ANEXOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIO
CONVENIO UPEL - CUAM ENTREVISTA A LA DIRECTORA 1. Usted es titular en
el cargo que ejerce en la institución y cuantos años de servicio tiene. 2. Como
es su relación interpersonal con el personal docente y obrero 3. Involucra
usted al personal docente, obrero, comunidad en la elaboración del PEIC. ¿De
qué manera? REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL
PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIO CONVENIO UPEL -
CUAM ENTREVISTA AL DOCENTE 1. Planifica usted en base al PEIC. 2. Cada
cuanto tiempo entrega informe final al personal directivo. 3. Que criterio
toma en cuenta al momento de planificar. 4. cada cuanto tiempo planifica 5.
Integra usted a los padres y representantes al PA y de que manera
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIO CONVENIO UPEL - CUAM ENTREVISTA
AL OBRERO 1. Conoce usted las normativas legales que lo amparan. ¿Cuáles?
2. El cargo que usted desempeña en la institución es fijo o contratado y que
tiempo tiene ejerciéndolo? 3. Se integra usted a las actividades planificadas
en la institución por el personal directivo y docente. ¿De qué manera?
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIO CONVENIO UPEL - CUAM ENTREVISTA
AL PERSONAL ADMINISTRATIVOS 1. Conoce usted las normativas legales que
lo amparan. ¿Cuáles? 2. El cargo que usted desempeña en la institución es
fijo o contratado y que tiempo tiene ejerciéndolo? 3. Se integra usted a las
actividades planificadas en la institución por el personal directivo y docente.
¿De qué manera? EVIDENCIAS