Mungkin peristiwa yang paling kritis dalam proses desain instruksional adalah

mengidentifikasi tujuan instruksional. Jika dilakukan dengan tidak tepat, bahkan

instruksi yang elegan pun mungkin tidak melayani kebutuhan nyata pelajar atau
organisasi yang dimaksud. Tanpa tujuan yang akurat, desainer menghadapi risiko
perencanaan solusi instruksional yang kebutuhannya tidak benar-benar ada. Ada banyak
cara untuk mengidentifikasi tujuan pengajaran, tetapi ada empat kesamaan metode yang
terlintas dalam pikiran adalah pendekatan ahli subjek-materi, konten garis besar
pendekatan, pendekatan mandat administratif, dan kinerja pendekatan teknologi.

Setiap pembaca buku ini dapat dianggap sebagai ahli materi pelajaran (SME, diucapkan
S-M-E atau smee) di beberapa daerah. Anda telah menyelesaikan, atau akan
lengkap, gelar sarjana dalam beberapa bidang. Pengetahuan Anda tentang bidang itu
sekarang jauh melebihi masyarakat umum, jadi Anda akan dianggap sebagai
SME. Ketika UKM diminta untuk mengembangkan instruksi di bidang keahlian mereka,
mereka kemungkinan besar mempertimbangkan pembelajaran mereka sendiri tentang
masalah ini. Tergantung pada mereka
evaluasi pengetahuan mereka sendiri, mereka mencoba mereplikasi untuk siswa atau
untuk memperbaikinya. Tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh UKM sering
mengandung kata-kata
seperti mengetahui dan memahami sehubungan dengan informasi konten. Pendekatan
ini
untuk proses belajar mengajar mengasumsikan bahwa siswa perlu belajar apa
SME tahu, dan menekankan komunikasi informasi dari instruktur
kepada siswa dalam proses pengajaran.

Cara kedua untuk mengidentifikasi tujuan instruksional adalah pendekatan garis besar
konten, di mana bukti meyakinkan bahwa ada masalah kinerja diasumsikan disebabkan
oleh siswa yang tidak mempelajari jenis atau jumlah konten yang tepat.
Pendekatan ini sering terjadi ketika "jenis dan jumlah konten yang tepat" diuraikan
dalam standar kurikulum dan kerangka kerja, perusahaan
kebijakan, manual peralatan, manual pelatihan, dan sebagainya. Satu bahaya dengan
metode ini adalah terkunci ke dalam standar konten yang mungkin tidak lagi
relevan atau yang tidak pernah merupakan solusi yang memadai untuk organisasi atau
sosial
kebutuhan. Bahaya lain adalah mengasumsikan bahwa instruksi baru atau lebih banyak
instruksi akan menyelesaikan masalah ketika, pada kenyataannya, masalahnya mungkin
karena kurangnya akuntabilitas, kurangnya insentif, alat-alat usang, budaya organisasi,
atau
beberapa faktor lainnya.

Perancang instruksional menyukai pendekatan keempat, teknologi kinerja, di

tujuan instruksional mana yang ditetapkan dalam menanggapi masalah atau peluang di
dalamnya
sebuah organisasi. Ini juga disebut sebagai teknologi kinerja manusia dan
peningkatan performa. Dessinger, Moseley, dan Van Tiem (2012) memberikan
informasi yang informatif
ikhtisar model teknologi kinerja saat ini yang didukung oleh
Masyarakat Internasional untuk Peningkatan Kinerja (ISPI). Tidak ada yang terbentuk
sebelumnya
gagasan tentang apa yang harus dipelajari, tentang apa yang akan dimasukkan dalam
pengajaran
paket, atau itu, pada kenyataannya, ada kebutuhan untuk instruksi sama sekali.
Desainer berusaha
bekerja dengan mereka yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa suatu
organisasi memenuhi kualitasnya
dan tujuan produktivitas. Kekhawatiran ini berlaku untuk organisasi apa pun, swasta
atau publik.
Organisasi swasta termotivasi untuk memenuhi tujuan produktivitas, pemegang saham
'
harapan, dan kebutuhan klien dan pelanggan mereka. Lembaga publik, termasuk
sekolah umum, berbagi motivasi ini dan juga berusaha untuk memenuhi kebutuhan
yang ada
wajib pajak telah mengamanatkan pengeluaran dana publik. Sejauh mereka
tidak melakukannya, perubahan harus dilakukan, dan masalah krusial menjadi penentu
modifikasi yang benar.
Desainer terlibat dalam analisis kinerja dan proses penilaian kebutuhan
mengidentifikasi masalah dengan tepat, yang tidak selalu merupakan tugas yang
mudah. Masalah sebenarnya
mungkin berbeda dari yang awalnya muncul. Setelah masalah diidentifikasi, perancang
mencoba untuk menemukan penyebab masalah, dan kemudian menyebutkan sebuah
array
solusi yang bisa diterapkan untuk memecahkan masalah. Satu langkah menuju a
solusi dapat mengidentifikasi serangkaian tujuan instruksional untuk memulai proses
ID,
Perancang instruksional menyukai pendekatan keempat, teknologi kinerja, di

tujuan instruksional mana yang ditetapkan dalam menanggapi masalah atau peluang di dalamnya
sebuah organisasi. Ini juga disebut sebagai teknologi kinerja manusia dan

peningkatan performa. Dessinger, Moseley, dan Van Tiem (2012) memberikan informasi yang
informatif

ikhtisar model teknologi kinerja saat ini yang didukung oleh

Masyarakat Internasional untuk Peningkatan Kinerja (ISPI). Tidak ada yang terbentuk sebelumnya

gagasan tentang apa yang harus dipelajari, tentang apa yang akan dimasukkan dalam pengajaran

paket, atau itu, pada kenyataannya, ada kebutuhan untuk instruksi sama sekali. Desainer berusaha

bekerja dengan mereka yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa suatu organisasi
memenuhi kualitasnya

dan tujuan produktivitas. Kekhawatiran ini berlaku untuk organisasi apa pun, swasta atau publik.

Organisasi swasta termotivasi untuk memenuhi tujuan produktivitas, pemegang saham '

harapan, dan kebutuhan klien dan pelanggan mereka. Lembaga publik, termasuk

sekolah umum, berbagi motivasi ini dan juga berusaha untuk memenuhi kebutuhan yang ada

wajib pajak telah mengamanatkan pengeluaran dana publik. Sejauh mereka

tidak melakukannya, perubahan harus dilakukan, dan masalah krusial menjadi penentu

modifikasi yang benar.

Desainer terlibat dalam analisis kinerja dan proses penilaian kebutuhan

mengidentifikasi masalah dengan tepat, yang tidak selalu merupakan tugas yang mudah. Masalah
sebenarnya

mungkin berbeda dari yang awalnya muncul. Setelah masalah diidentifikasi, perancang

mencoba untuk menemukan penyebab masalah, dan kemudian menyebutkan sebuah array

solusi yang bisa diterapkan untuk memecahkan masalah. Satu langkah menuju solusi dapat
mengidentifikasi serangkaian tujuan instruksional untuk memulai proses ID, tetapi jarang
instruksi adalah jawaban tunggal untuk suatu masalah. Biasanya kombinasi

diperlukan perubahan untuk menyelesaikan masalah secara efektif.