DSKP Sains Tingkatan 2

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
April 2016
Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ....................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan ........................................................................................................... viii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 20
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 22
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 23
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 29
Pentaksiran Sekolah........................................................................................................................................... 32
Organisasi Kandungan .................................................................................................................................... 37
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup ............................................................................................. 40
Penerokaan Unsur dalam Alam................................................................................................................... 53
Tenaga dan Kelestarian Hidup ..................................................................................................................... 61
Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas ....................................................................................................... 74
81
Panel Penggubal ...................................................................................................................................................
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
V
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.
[PU(A)531/97]
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains
dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada
perkembangan individu yang kompetitif, dinamik,
tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.
Sumber: MOSTI
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen 21.
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSM SAINS TINGKATAN 2
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah direka bentuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran berfikir
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains sebenar.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
Mata pelajaran sains elektif pula, akan memperkasakan dan
insan yang dihasratkan.
memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid terhadap
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju, perlu STEM supaya dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta tinggi di samping meneruskan pembelajaran sepanjang hayat.
dan berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. Dihasratkan golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam
Masyarakat ini turut menjadi penyumbang kepada pembentukan bidang sains dan teknologi serta dapat memainkan peranan aktif
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat mahu pun negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).
Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurkulum mata pelajaran

sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains
teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan
menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif hanya
ditawarkan di peringkat menengah atas yang terdiri daripada Biologi,
Fizik, Kimia dan Sains Tambahan.
1
MATLAMAT
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah untuk 5. mengaplikasikan pengetahuan sains, pengetahuan prosedur
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui dan pengetahuan epistemik dalam mengemukakan soalan,
pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai pengetahuan dan menginterpretasi data, penyelesaian masalah dan membuat
kemahiran sains dan teknologi serta sikap saintifik dan nilai murni keputusan dalam konteks situasi sebenar.
bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat 6. membina kesedaran bahawa penemuan melalui penyelidikan
keputusan dalam kehidupan seharian. sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal
untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
kesejahteraan hidup.
OBJEKTIF
7. membina kesedaran bahawa perkembangan sains dan
Kurikulum Standard Sains digubal untuk membolehkan murid: teknologi memberi implikasi ke atas moral, sosial, ekonomi dan
alam sekitar sama ada dalam konteks tempatan ataupun global.
1. menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin
tahu dan minat terhadap sains.
2. memperoleh pengetahuan dan pemahaman untuk menerangkan
fenomena secara saintifik.
3. berkomunikasi mengenai maklumat berkaitan sains dan
teknologi secara bijak dan berkesan.
4. mereka dan menjalankan penyiasatan saintifik, menilai evidens
dan membuat kesimpulan.
2
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Sains digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. KSSM
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
FOKUS
Mata pelajaran Sains untuk sekolah menengah berfokus kepada

PENGETAHUAN
pembelajaran berfikrah yang melibatkan kemahiran saintifik dan 1. Kaedah Saintifik
kemahiran berfikir bagi pemerolehan pengetahuan yang diterapkan 2. Penyenggaraan & Kesinambungan Hidup
3. Penerokaan Unsur Dalam Alam
melalui pendekatan utama dalam pendidikan sains iaitu 4. Tenaga & Kelestarian Hidup
5. Penerokaan Bumi & Angkasa Lepas
inkuiri.Kurikulum sains juga berhasrat untuk menyediakan murid
yang akan menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat
dan pelbagai cabaran Abad Ke-21. Golongan murid yang melalui
KEMAHIRAN
kurikulum ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang
sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik (STEM) yang akan • Saintifik FIKRAH
NILAI
menyumbang kepada pembangunan negara. • Komunikasi
SAINS
Sikap Saintifik
• Kolaborasi dan nilai murni
Kandungan Standard Kurikulum Sains sekolah menengah
dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran • Berfikir Secara
Kritis dan Kreatif
dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami oleh murid melalui kaedah
inkuiri bagi menghasilkan individu yang fikrah sains (Rajah 2).
Pendekatan inkuiri merangkumi pembelajaran berpusatkan murid,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran
berasaskan masalah, pembelajaran masteri serta strategi dan Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Sains
kaedah yang berkaitan.
4
Fikrah Sains
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa membuat keputusan. Justeru itu, kemahiran berfikir harus
pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam diterapkan dalam kalangan murid.
konteks pendidikan sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan sains
pemikiran kreatif. Murid yang berfikir secara kritis akan sentiasa
kebangsaan. Murid yang berfikrah sains merupakan murid yang
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
boleh memahami idea sains dan berupaya berkomunikasi
Seseorang yang berfikir secara kreatif pula mempunyai daya
menggunakan bahasa saintifik, boleh menilai serta
imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea asli dan inovatif
mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan
boleh membuat inovasi kepada idea dan produk yang sedia ada.
kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang melibatkan sains
dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni. Fikrah sains juga Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi dan
berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan kritis untuk melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
memenuhi keperluan Abad Ke-21 di mana kemampuan negara beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir
amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir dan merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
menjana idea. berfikir.
Pembelajaran Berfikrah
Pembelajaran berfikrah dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
5
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah Menyusun Menyusun objek atau maklumat
mengikut mengikut tertib berdasarkan
seperti dalam Jadual 1.
keutamaan
kepentingan atau keutamaan.
Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau bahagian kecil untuk memahami
objek. dengan lebih mendalam berkenaan
serta hubung kait antara bahagian
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kualiti dan unsur sesuatu objek atau Kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
peristiwa.
sesuatu
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
masing-masing berdasarkan kriteria menggunakan pengetahuan,
tertentu seperti ciri atau sifat. pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
Pengumpulan ini adalah berdasarkan memberi justifikasi
ciri atau sifat sepunya.
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kepada sesuatu hipotesis.
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,
masa, bentuk atau bilangan.
6
Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan

gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah gagasan dalam minda atau fikiran.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan
pernyataan, lukisan dan artifak.
sesuatu perkara.
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
kan keadaan atau peristiwa untuk mencari hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
sesuatu struktur atau corak hubungan. yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
inferens pengalaman lalu untuk membuat Pernyataan ini boleh diuji untuk
kesimpulan dan menerangkan sesuatu membuktikan kesahihannya.
peristiwa.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu secara mengaitkan konsep itu dengan
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan konsep yang mudah atau maujud yang
pengalaman yang lalu atau data yang mempunyai ciri yang serupa.
boleh dipercayai.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
sesuatu perkara untuk keseluruhan melakukan pengubahsuaian kepada
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
atas sampel atau beberapa maklumat masalah secara terancang.
daripada kumpulan itu.
7
Strategi Berfikir dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti dalam
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.
Jadual 3.
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir
Jadual 3: Strategi Berfikir dan strategi berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
membina pengertian, konsep atau
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
model berdasarkan ciri spesifik
sepunya yang saling berhubung kait. peringkat berikut :
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian 1. KBSB diperkenalkan.

yang terbaik daripada beberapa
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi mencapai matlamat yang 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
ditetapkan. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat dengan bimbingan guru.

masalah secara terancang terhadap situasi 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
yang tidak pasti atau mencabar mencapai tugasan berfikir.
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Pembangunan Kurikulum, 1999).
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil
8
Kemahiran Berfikir KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
Kreatif
Kritis saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
 Menjana idea merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
 Mencirikan
 Menghubungkait
 Membandingkan aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
& membezakan  Membuat
inferens dan projek.
 Mengumpulkan
& mengelaskan  Meramalkan
 Membuat Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
 Membuat urutan
Menaakul hipotesis kemahiran manipulatif.
 Menyusun
mengikut  Mensintesiskan
keutamaan  Mengitlakkan Kemahiran Proses Sains
 Menganalisis  Membuat
gambaran Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
 Mengesan
kecondongan mental mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
 Menilai  Menganalogikan keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
 Membuat  Mereka cipta
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
kesimpulan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid
Strategi Berfikir untuk berfikir secara berkesan.
 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
 Menyelesaikan
masalah
Rajah 3: Model KBSB dalam Sains
9
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi dalam Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
Jadual 4. peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
Jadual 4: Kemahiran Proses Sains
boleh dipercayai.
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
grafik seperti jadual, graf, rajah atau
untuk mengumpulkan maklumat
model untuk menerangkan tindakan,
tentang objek dan fenomena.
objek atau peristiwa.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan

Menggunakan Memperihalkan perubahan
objek atau fenomena berdasarkan perhubungan parameterdengan masa. Contohnya
persamaan dan perbezaan. ruang dan masa
lokasi, arah, bentuk, saiz,isipadu, berat
dan jisim.
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor danalat
nombor Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional
berunit piawai. Pengukuran menjadikan
tentang objek, peristiwa atau pola
pemerhatian lebih jitu.
daripada data yang dikumpulkan.
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu
kesimpulan dan menerangkan sesuatu secara operasi konsep dengan menyatakan perkara
peristiwa. yang dilakukan dan diperhatikan.
10
Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif

pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
bergerak balas dan pemboleh ubah
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan satu pembolehubah  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
dimanipulasikan untuk memerhatikan dengan betul.
hubungannya dengan pemboleh ubah  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
yang bergerak balas. Pada masa yang  Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
sama pemboleh ubah yang lain  Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
dimalarkan.  Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh Perkaitan antara Kemahiran Proses Sainsdan Kemahiran
ubah yang bergerak balas untuk Berfikir
menerangkan sesuatu peristiwa atau
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga
pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
untuk membuktikan kesahihannya.
yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti seperti jadual5.
untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan data, mentafsirkan data
sehingga mendapat rumusan daripada
aktiviti itu.
11
Jadual 5: Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Sains Mengitlakkan
Menilai
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
Menghubungkaitkan operasi Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Mengawal pemboleh Mencirikan
ubah Membandingkan dan membezakan
Mengukur dan Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan Menganalisis
nombor
Membuat inferens Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan

Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan
Menganalisis Membandingkan dan membezakan
Membuat inferens Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Meramalkan Menghubungkaitkan Mensintesiskan
Membuat gambaran mental
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menggunakan Membuat urutan
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
12
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, Standard pembelajaran yang dihasratkan ditulis
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan
sikap saintifik.
Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksplisit telah mencakupi

kemahiran yang dihasratkan dalam Abad Ke-21 dan secara tidak
langsung telah menggalakkan dan membangunkan kemahiran
berfikir aras tinggi murid.
13
Standard Proses Sains
Panduan perkembangan kemahiran proses sains dari sekolah rendah ke sekolah menengah adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.
Jadual 6: Standard Proses Sains
Kemahiran
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4
Proses Sains
1 Memerhati  Menggunakan  Menggunakan semua  Membuat pemerhatian  Membuat pemerhatian kualitatif
anggota dan deria yang terlibat untuk kualitatif dan kuantitatif yang dan kuantitatif untuk membuat
semua deria yang membuat pemerhatian tepat dan relevan untuk generalisasi berdasarkan pola
terlibat untuk secara kuantitatif dan mengenal pasti pola atau atau urutan ke atas objek atau
membuat kualitatif dengan alat urutan ke atas objek atau fenomena.
pemerhatian yang sesuai bagi fenomena.  Mengemukakan dapatan hasil
tentang fenomena menerangkan fenomena  Mahir menggunakan pemerhatian lanjutan
atau perubahan atau perubahan yang peralatan kompleks dan ke atas objek atau fenomena
yang berlaku. berlaku. sesuai untuk membuat secara analitis dan spesifik.
pemerhatian.
2 Mengelas  Mengumpulkan /  Membandingkan /  Membandingkan / mengenal  Mengenal pasti ciri yang

mengasingkan mengenal pasti pasti persamaan dan digunakan untuk mengasing,
evidens/data/ persamaan dan perbezaan untuk mengumpul, memilih dan
objek/fenomena perbezaan berdasarkan menentukan kriteria menjelaskandengan lebih
berdasarkan ciri-ciri kategori yang diberi pemilihan kategori bagi terperincitentang objek atau
yang diperhatikan. berdasarkan ciri evidens/data/ objek/ fenomena yang dikaji.
sepunya. fenomena yang dikaji.
3 Mengukur dan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Menunjuk cara untuk mengukur
menggunakan menggunakan alat menggunakan alat dan menggunakan alat,unit dengan menggunakan alat dan
nombor dan unit piawai unit piawai dengan piawai, teknik serta merekod unit piawai dengan teknik yang
yang betul. teknik yang betul. secara betul sistematik dan betul serta merekod dalam
lengkap. jadual secara sistematik dan
 Menukarkan unit kuantiti lengkap.
asas dengan betul  Menggunakan unit terbitan yang
 Menggunakan unit terbitan lebih kompleks dengan betul.
yang betul.
14
Kemahiran
Proses Sains
4 Membuat  Menyatakan satu  Membuat kesimpulan  Membuat lebih dari satu  Menjana pelbagai kemungkinan
inferens penerangan yang awal yang munasabah kesimpulan awal yang bagi menjelaskani situasi yang
munasabah bagi bagi satu pemerhatian munasabah bagi satu kompleks.
satu pemerhatian. dengan menggunakan peristiwa atau pemerhatian  Menjelaskan hunbungkait atau
maklumat yang dengan menggunakan pola antara pembolehubah
diperolehi. maklumat yang diperolehi. yang diperhatikan dengan
ukuran yang dibuat untuk
sesuatu penyiasatan.
5 Meramal  Memerihalkan satu  Membuat satu  Murid boleh membuat  Murid boleh membuat analisis
kemungkinan bagi jangkaan yang analisis trend /aliran/ trend/aliran/perkembangan
satu peristiwa atau munasabah tentang perkembangan yang mudah yang mudah berdasarkan data
data. suatu peristiwa berdasarkan data yang yang diperoleh untuk
berdasarkan diperoleh untuk meramalkan meramalkan keadaan masa
pemerhatian, keadaan masa depan objek depan sesuatu objek atau
pengalaman lalu atau atau fenomena. fenomena.
data.  Ramalan yang dibuat juga boleh
diuji.
6 Berkomunikasi  Merekod maklumat  Merekod maklumat atau  Berupaya  Berupaya mempersembahkan
atau idea dalam idea dalam bentuk yang mempersembahkan hasil hasil eksperimen atau data
sebarang bentuk. sesuai dan eksperimen atau data pemerhatian dalam pelbagai
mempersembahkan pemerhatian dalam pelbagai bentuk menggunakan grafik
maklumat atau idea bentuk seperti grafik mudah, gambar atau jadual yang lebih
tersebut secara gambar atau jadual. kompleks untuk menunjukkan
sistematik. hubungan antara pola yang
berkaitan.
7 Menggunakan Belum ditaksir  Menyusun kejadian  Menyusun kejadian suatu  Menggunakan, menganalisa
perhubungan suatu fenomena atau fenomena atau peristiwa dan menginterpretasi nombor
ruang dan masa peristiwa mengikut mengikut kronologi dan hubungan numerik dengan
kronologi berdasarkan berdasarkan masa. cekap semasa menyelesaikan
masa.  Menginterpretasi dan masalah dan menjalankan
menerangkan maksud bagi penyiasatan.
hubungan matematik.
15
Kemahiran
Proses Sains
8 Mentafsir data Belum ditaksir  Memilih idea yang  Memberi penerangan secara  Menganalisa data dan
releven tentang objek, rasional dengan membuat mencadangkan
peristiwa atau pola yang intrapolasi atau ekstrapolasi penambahbaikan.
terdapat pada data daripada data yang  Mengesan dan menjelaskan
untuk membuat satu dikumpulkan. anomali dalam set data yang
penerangan. diperoleh.
9 Mendefinisi Belum ditaksir  Memerihalkan satu  Memerihalkan satu tafsiran  Menjelaskan tafsiran yang
secara operasi tafsiran tentang apa yang paling sesuai tentang dibuat tentang pemilihan
yang dilakukan dan suatu konsep dengan peralatan atau kaedah tentang
diperhatikan bagi satu menyatakan apa yang apa yang diperhatikan.
situasi mengikut aspek dilakukan dan diperhatikan
yang ditentukan. bagi satu situasi.
10 Mengawal Belum ditaksir  Menentukan pemboleh  Menentukan semua jenis  Menukarkan pemboleh ubah
pembolehubah ubah bergerak balas pembolehbah iaitu yang dimalarkan kepada
dan dimalarkan pembolehubah bergerak pemboleh ubah dimanipulasi
setelah pemboleh ubah balas, pembolehubah dan menyatakan pemboleh
dimanipulasi di dimanipulasi dan ubah bergerak balas yang
tentukan dalam suatu pembolehubah yang baharu.
penyiasatan. dimalarkan.
11 Membuat Belum ditaksir  Membuat suatu  Membuat suatu perhubungan  Menerangkan satu hasil
hipotesis pernyataan umum yang antara pemboleh ubah penyiasatan yang dijangka
boleh diuji tentang dimanipulasi dan pemboleh daripada penyiasatan saintifik
hubungan antara ubah bergerak balas bagi yang direka.
pemboleh ubah dalam membuat hipotesis yang
suatu penyiasatan. boleh diuji.
16
Kemahiran
Proses Sains
12 Mengeksperimen Belum ditaksir  Menjalankan  Menjalankan eksperimen,  Mencetuskan persoalan baru
eksperimen, membina hipotesis, mereka dan merancang satu
mengumpul data, kaedah dan menentukan alat eksperimen untuk menguji
mentafsir data serta radas yang sesuai, hipotesis baru daripada
membuat rumusan mengumpul data, membuat persoalan yang dicetuskan.
untuk membuktikan analisa, membuat
hipotesis dan membuat kesimpulan dan menulis
laporan. laporan.
17
Sikap Saintifik Dan Nilai Murni
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah sesuatu perkara.
seperti berikut :  Tidak berputus asa.
 Sedia mengulangi eksperimen.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar
 Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.
 Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.
 Bersedia menerima kritik dan cabaran.
 Membuat bacaan sendiri.
 Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
 Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.
 Menjalankan kajian sendiri.
5. Sistematik, yakin dan beretika.
 Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data
masa yang sesuai.
 Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan.
 Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
 Merekod maklumat tidak dipengaruhi oleh perasaan atau
 Yakin dengan kerja yang dilakukan.
khayalan.
 Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
 Menjelaskan pemerhatian secara rasional.
 Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
 Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan.
6. Bekerjasama
3. Luwes dan berfikiran terbuka
 Membantu rakan dan guru
 Menerima pendapat orang lain.
 Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
 Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan.
 Tidak mementingkan diri sendiri.
 Tidak prejudis.
 Adil dan saksama.
18
7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
 Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan.  Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
 Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
 Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram
menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
 Menyayangi semua hidupan.
 Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
 Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan mengikut peringkat berikut :
baik. • Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
 Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan saintifik dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab. • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
 Sentiasa berpuashati dengan apa yang diberi Tuhan. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
 Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
 Bersyukur kepada Tuhan Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk standard
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni
dan sihat. sebelum memulakan pelajaran.
 Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.

 Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar.
19
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang tentang pembelajaran dan diri mereka
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang nilai dan tradisi individu dan masyarakat
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang yang baru
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab
dalam kurikulum Sains menyumbang kepada pemerolehan
bersama serta menghormati dan
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Jadual 7: Profil Murid memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
PROFIL MURID PENERANGAN menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
cabaran dengan kebijaksanaan, Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
keyakinan, toleransi, dan empati. idea baru. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin serta menunjukkan sifat berdikari dalam
dan kreatif secara lisan dan bertulis, pembelajaran. Mereka menikmati
menggunakan pelbagai media dan pengalaman pembelajaran sepanjang
teknologi. hayat secara berterusan.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
inovatif; mampu untuk menangani kesamarataan, adil dan menghormati
masalah yang kompleks dan membuat maruah individu, kumpulan dan komuniti.
keputusan yang beretika. Mereka berfikir Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
20
PROFIL MURID PENERANGAN

akibat tindakan serta keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika/undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas

Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,

sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
21
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 8. kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
kemahiran, dan nilai dalam
situasi berlainan untuk Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan
melaksanakan sesuatu perkara atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
kepada bahagian kecil untuk mengikut kelaziman.
memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
antara bahagian berkenaan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai  Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
pengetahuan, pengalaman, berfokus untuk menyelesaikan masalah.
kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
inovatif
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
22
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku
di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
murid ke tahap yang optimum.
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih
pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir terbimbing.
yang digunakan dalam pembelajaran.
Konstruktivisme
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
dan sikap saintifik.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Inkuiri
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari pengalaman serta membuat refleksi.
23
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar negara.
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
seterusnya mempengaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
Pembelajaran Masteri pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
serta sumber dan prasarana yang ada.
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu pengajaran dan pembelajaran Sains.
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
Eksperimen
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
Penerapan Unsur Patriotisme
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti
negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan
24
Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain Jadual 9: Langkah menjalankan eksperimen
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi
peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang
Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan
merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh
penyiasatan saintifik
diukur dan bagaimana menganalisa data serta bagaimana
membentangkan hasil eksperimen mereka.
Membina hipotesis
Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan

dan cara pengumpulan data
Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik
Membentang data yang dikumpul
Menginterpretasi data dan keputusan dengan

penaakulan saintifik
Membuat keputusan dan mempersembahkan laporan.
25
Simulasi Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan lawatan perlu diadakan.
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Penggunaan Teknologi
Projek
Pengaplikasian Teknologi mempunyai potensi yang tinggi untuk
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam
bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
26
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic

presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
KEHIDUPAN A
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi HARIAN M
lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam A
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan L
A
pembelajaran sains berkesan. Pengetahuan Kemahiran Pembudayaan N
P&P
S
STEM DALAM KURIKULUM T
E
Nilai M
MASYARAKAT
STEM ialah akronim kepada Sains, Teknologi, Engineering ALAM TEMPATAN &
SEKITAR GLOBAL
(Kejuruteraan) dan Matematik. STEM dalam Kurikulum
Rajah 5: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Standard Sekolah Rendah (KSSR), Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah (KBSM) dan Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM) merangkumi tiga elemen iaitu Pengintegrasian pengetahuan, kemahiran dan nilai antara
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sedia ada dalam mata pelajaran STEM boleh dilaksanakan melalui aktiviti.
kurikulum semua mata pelajaran STEM. Pendekatan p&p Penyelesaian isu atau masalah berkaitan STEM yang
STEM mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai kontekstual dan autentik dapat menggalakkan pembelajaran
STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah atau projek mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh bekerja secara
dalam kehidupan konteks dunia sebenar di dalam atau luar berpasukan atau secara individu mengikut kemampuan murid
bilik darjah seperti dalam Rajah 5. ke arah pembudayaan Amalan STEM seperti berikut:
27
1. Mengemukakan soalan dan mendefinisi masalah.

2. Membangunkan dan menggunakan model,
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan,
4. Menganalisis dan menginterpretasi data,
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
komputasional,
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk
penyelesaian,
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden, dan
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
tentang maklumat tersebut.
28
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
alam.
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen
ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
3. Nilai Murni
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
seperti berikut:
mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
1. Bahasa
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, 4. Sains Dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
berkomunikasi secara berkesan. kalangan murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
2. Kelestarian Alam Sekitar
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
yang lebih cekap dan berkesan.
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
29
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
konsep yang berkaitan dengan sains dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
teknologi); mampu menghadapi cabaran Abad 21.
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu); p&p.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
5. Patriotisme sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
Malaysia. pasaran.
6. Kreativiti Dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk  Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
30
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti 10. Pendidikan Kewangan

pembelajaran.  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
kandungan mata pelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
9. Kelestarian Global
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam p&p
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
peringkat tempatan, Negara dan global. menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
mata pelajaran yang berkaitan. bermakna.
31
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan instrumen pentaksiran yang sah boleh dipercayai serta autentik.
pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif seharusnya
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan mencapai sesuatu standard kandungan bagi sesuatu mata
sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat pelajaran. Maklumat yang dikumpul ini juga seharusnya membantu
menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu guru mengadaptasi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik keperluan dan kelemahan murid mereka.
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan
Pentaksiran sumatif pula adalah untuk menilai pembelajaran murid
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
dengan standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.
merancang tindakan susulan kearah peningkatan perkembangan
pembelajaran murid. Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan
p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakjan pada
membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan seimbang.
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semesta atau tahun. Dalam
melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melaportahap penguasaan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
Standard Kurikulum dan pentaksiran (DSKP)
 pelbagai bentuk.
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau  adil kepada semua murid.
pembelajaran murid. Oleh itu penting bagi guru merekabentuk
32
 mengambilkira pelbagai aras kognitif membolehkan murid Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Pengetahuan
mempamerkan pelbagai keupayaan pembelajaran. Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam Jadual 10.
 mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka Jadual 10: Rubrik Pengetahuan
fahami. TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Pentaksiran bagi sains dilaksanakan bersandarkan tiga Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran
1
domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. asas sains.
Pentaksiran pengetahuan dalam sesuatu tema disertakan
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta
pengintegrasian proses kemahiran sains bertujuan melihat sejauh dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
mana murid memahami standard kandungan tertentu secara
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains
menyeluruh dan holistik. (Rujuk jadual 10) 3
untuk melaksanakan tugasan mudah.
Pentaksiran bagi kemahiran saintifik ditaksir semasa murid

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains
menjalankan eksperimen/penyiasatan saintifik/kajian seperti yang 4
dalam konteks penyelesaian masalah.
ditunjukkan dalam Jadual 11. Murid akan akan ditaksir sebanyak
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains dalam
dua kali dalam setahun bagi mana-mana tema. Sikap saintifik dan 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat
nilai murni boleh ditaksir bila-bila masa yang sesuai sepanjang keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
tahun pembelajaran dengan merujuk kepada Jadual 12.
Merekacipta menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains dalam konteks penyelesaian
Pembelajaran berasaskan projek menjurus kepada penghasilan 6 masalah dan membuat keputusan atau dalam
produk bagi menyelesaikan masalah hidupan sebenar. Murid juga melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru
digalakkan melakukan pembelajaran berasaskan projek sekurang- secara kreatif dan inovatif.
kurangnya dua kali setahun.
33
Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Penyiasatan

TAHAP TAFSIRAN
Saintifik Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam Jadual PENGUASAAN
11.  Menggunakan bahan dan peralatan sains
Jadual 11: Rubrik Penyiasatan Saintifik yang sesuai dan betul.
 Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
kurang lengkap.
TAHAP TAFSIRAN  Mengumpul dan merekodkan data yang
PENGUASAAN relevan.
 Mengorganisasikan data dalam bentuk
 Merancang strategi dan prosedur yang numerikal atau visual dengan sedikit ralat.
kurang tepat dalam penyiasatan saintifik.  Membuat interpretasi dan kesimpulan
 Menggunakan bahan dan peralatan sains yang bersandar kepada data yang
yang kurang sesuai untuk menjalankan dikumpul.
1 penyiasatan saintifik.
 Tiada data dikumpul dan direkodkan.  Merancang dan melaksanakan strategi
 Tiada penerangan atau penerangan sukar dan prosedur yang betul dalam
difahami. penyiasatan saintifik.
 Mengendali dan menggunakan bahan dan
 Merancang strategi dan prosedur yang
peralatan sains yang sesuai dan betul
betul dalam penyiasatan saintifik dengan
bimbingan. untuk mendapatkan keputusan yang jitu.
 Menggunakan bahan dan peralatan sains  Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
yang sesuai. lengkap.
2  Mengumpul data yang relevan dan
 Mengumpul dan merekod data yang tidak 4 merekodkan dalam format yang sesuai.
lengkap atau tidak relevan.
 Mengorganisasikan data dalam bentuk
 Membuat interpretasi dan kesimpulan
numerikal atau visual dengan tiada ralat.
yang tidak bersandar kepada data yang
 Membuat interpretasi data dan kesimpulan
dikumpul.
yang tepat dengan tujuan penyiasatan.
 Merancang dan melaksanakan strategi
3 dan prosedur yang betul dalam
penyiasatan saintifik dengan bimbingan.
34
Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum Sikap Saintifik dan

Nilai Murni ditunjukkan dalam Jadual 12.
Jadual 12: Rubrik Kemahiran Saintifik dan Nilai Murni
TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN

PENGUASAAN PENGUASAAN
 Menjalankan penyiasatan saintifik dan Murid belum berkebolehan untuk.

menulis laporan yang lengkap.  menyatakan cara bagaimana sains
 Mengumpul, mengorganisasikan dan digunakan untuk menyelesaikan masalah.
mempersembahkan data dalam bentuk  menyatakan implikasi menggunakan sains
numerikal atau visual dengan baik. untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
5  Menginterpretasi data dan kesimpulan 1 isu tertentu
yang tepat dengan penaakulan saintifik.  menggunakan bahasa saintifik untuk
 Mengenal pasti trend, pola dan hubungan berkomunikasi.
data.  mendokumentasikan sumber maklumat yang
digunakan.
 Menjustifikasikan dapatan penyiasatan Murid kurang berkebolehan untuk:

dengan mengaitkan teori, prinsip dan  menyatakan cara bagaimana sains
hukum sains dalam membuat pelaporan. digunakan untuk menyelesaikan masalah.
 Menilai dan mencadangkan  menyatakan implikasi menggunakan sains
penambahbaikan kepada kaedah untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
6 penyiasatan dan kaedah inkuiri lanjutan 2 isu tertentu
apabila perlu.  menggunakan bahasa saintifik untuk
 Membincangkan kesahan data dan berkomunikasi.
mencadangkan penambahbaikan kaedah  mendokumentasikan sumber maklumat yang
pengumpulan data. digunakan.
35
TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN

PENGUASAAN PENGUASAAN
Murid berkebolehan: Murid berkebolehan:
 menyatakan cara bagaimana sains
digunakan untuk menyelesaikan masalah.  merumuskan bagaimana sains digunakan
 menyatakan implikasi menggunakan sains untuk menangani masalah atau isu tertentu.
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau  merumus implikasi sesuatu masalah atau isu
isu tertentu tertentu
5
3  menggunakan bahasa saintifik yang terhad
untuk berkomunikasi.  sentiasa menggunakan bahasa saintifik
untuk berkomunikasi dengan baik.
 mendokumentasikan sedikit sumber
maklumat yang digunakan.  mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.
Murid berkebolehan:
Murid berkebolehan:
 merumuskan bagaimana sains digunakan
 menentukan bagaimana sains digunakan untuk menangani masalah atau isu tertentu.
untuk menangani masalah atau isu tertentu.  membincang dan menganalisa implikasi
sains untuk meneyelesaikan sesuatu masalah
 menentukan implikasi menggunakan sains atau isu tertentu
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau  sentiasa menggunakan bahasa saintifik
isu tertentu. 6 secara konsisten untuk berkomunikasi
4 dengan jelas dan tepat
 selalu menggunakan bahasa saintifik yang
mencukupii untuk berkomunikasi.  mendokumentasikan sumber maklumat
 mendokumentasikan sebahagian daripada dengan lengkap.
sumber maklumat yang digunakan.  menjadi ‘role model’ kepada pelajar lain.
36
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
Kandungan Standard Kurikulum Sains Sekolah Menengah Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan kemahiran
dibangunkan berasaskan tiga disiplin sains iaitu Biologi, Kimia dan saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid melakukan
Fizik. Ketiga-tiga disiplin ini disusun melalui lima tema iaitu Kaedah sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep sains yang
Sains, Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup, Penerokaan dihasratkan. Secara am, Standard Pembelajaran disusun mengikut
Unsur dan Pengurusan Alam, Tenaga dan Kelestarian Hidup dan hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpun begitu urutan
Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas. Sungguhpun begitu, setiap Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan
tahun pembelajaran tidak semesti nya merangkumi kelima-lima keperluan pembelajaran. Standard Kandunganbagi domain afektif
tema tersebut. ditulis di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan,
tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti
Setiap tema dibahagikan kepada beberapa bidang pembelajaran. dengan domain afektif.
Bidang Pembelajaran bagi setiap tema diperincikan melalui Perkembangan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
Kandungan mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
yang dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu. Proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) sepatutnya dirancang
Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa
kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini merupakan Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian
pernyataan umum yang mengandungi unsur pengetahuan, dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua
kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi dalam Standard
yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan. Kandungan yang berkenaan sebelum merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain
Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang afektif diterap secara tidak langsung semasa Standard Kandungan
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Standard bagi domain kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk
37
mencapai satu Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan Jadual 13: Organisasi DSKP
pembelajaran, sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran
murid. Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
dalam mencapai Standard Kandungan tersebut dengan lebih
murid patut pembelajaran tahap-tahap
berkesan. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang ketahui dan boleh dan pencapaian prestasi yang
memerlukan aktiviti, penyiasatan dan eksperimen yang difikirkan lakukan dalam yang boleh perlu murid
sesuai bagi mencapai sesuatu standard pembelajaran hendaklah suatu tempoh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
dijalankan bagi mengukuhkan kefahaman murid.
merangkumi kandungan. sesuatu perkara
aspek itu telah dikuasai
ORGANISASI KANDUNGAN
pengetahuan, murid (indicator of
Standard Kurikulum Sains Sekolah Menengah memberi fokus kemahiran dan success).
nilai.
kepada penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
sesuai dengan tahap kebolehan murid berdasarkan Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
disusun seperti dalam Jadual 13.
38
Rajah 6 menunjukkan standard prestasi yang diletakkan di Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang
bahagian akhir bagi setiap dalam dalam DSKP. sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat murid, guru perlu
menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan professional mereka.
Senarai aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak.

Guru disarankan menggunakan sumber yang pelbagai seperti
buku-buku dan internet dalam menyediakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran bersesuaian dengan keupayaan dan minat murid
mereka.
Waktu p&p bagi mata pelajaran Sains ialah sebanyak 3.5 jam
seminggu dan jumlah waktu bagi p&p dirancang berdasarkan 100
jam setahun.
Rajah 6: Standard Prestasi bagi Tema Kaedah Sains
Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara lain:

• Limitasi dan skop Standard Kandungan & Standard
Pembelajaran
• Cadangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
39
Tema 1: PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
Tema ini memperkenalkan murid kepada biodiversitI dan kepentingannya. Tajuk ekosistem memberi fokus
kepada bagaimana benda hidup saling bergantungan kepada persekitaran dan benda hidup yang lain bagi
mewujudkan keseimbangan alam. Peranan manusia dalam mengurus alam ditekankan bagimemastikan
kelestarian semua benda hidup. Tajuk nutrisi memberi fokus kepada proses pencernaan, kepentingan gizi
seimbang serta amalan gaya hidup serta pemakanan yang betul. Kesihatan manusia memperkenalkan
kepentingan keimunan serta mengaitkannya dengan isu semasa mengenai penularan penyakit.
Bidang pembelajaran: 1.0 Biodiversiti
1.1 Kepelbagaian organisma
1.2 Pengelasan organisma
2.0 Ekosistem
2.1 Aliran tenaga dalam ekosistem
2.2 Kitar nutrien dalam ekosistem
2.3 Saling bersandaran antara organisma dengan persekitaran
2.4 Peranan manusia dalam mengekalkan keseimbangan alam
3.0 Nutrisi
3.1 Kelas makanan
3.2 Kepentingan gizi seimbang
3.3 Sistem pencernaan manusia
3.4 Proses penyerapan dan pengangkutan hasil pencernaan serta penyahtinjaan
4.0 Kesihatan Manusia

4.1 Penyakit berjangkit dan penyakit tidak berjangkit
4.2 Pertahanan badan
Cadangan masa p&p: 27 jam
40
1.0 BIODIVERSITI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
1.1 Murid boleh:

Kepelbagaian 1.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membuat persembahan multimedia bagi membincangkan:
organisma biodiversiti.  Definisi biodiversiti.
 Bagaimana wujudnya biodiversiti.
 Kepentingan Biodiversiti dari segi:
- Sumber makanan,
- Keseimbangan alam,
- Menjana ekonomi seperti tempat rekreasi, pelancongan,
bioteknologi, perubatan, bahan mentah industri,
- Sumber ekologi,
- Pendidikan.
 Kedudukan Malaysia sebagai salah satu daripada 12
negara Mega Biodiversiti perlu dipelihara.
1.1.2 Mewajarkan keperluan pengurusan biodiversiti Menjalankan aktiviti bagi membincangkan perkara berikut:
yang berkesan.
 Kesan aktiviti manusia terhadap biodiversiti,
 Kaedah memelihara dan memulihara biodiversiti termasuk
spesis endemik dan terancam.
41
STANDARD
KANDUNGAN
1.2 1.2.1 Membezakan organisma dengan kekunci Menjalankan aktiviti membina kekunci dikotomi dan
Pengelasan dikotomi berdasarkan ciri-ciri sepunya. mengkelaskan organisma berdasarkan ciri sepunya.
organisma
Nota:
Haiwan: Haiwan bertulang belakang, haiwan tidak bertulang
belakang, mamalia, reptilia, ikan, burung dan amfibia.
Tumbuhan: Tumbuhan berbunga, tumbuhan tidak berbunga,

monokotiledon dan dikotiledon.
1.2.2 Mencirikan kumpulan taksonomi utama. Murid menggunakan pengetahuan sedia ada untuk menjalankan
aktiviti bagi mengenalpasti ciri yang membezakan kumpulan
taksonomi utama.
Contoh:
Ciri yang membezakan antara tumbuhan, haiwan dan fungi atau
perbezaan antara mamalia, reptilia, ikan, burung dan amfibia.
42
2.0 EKOSISTEM
STANDARD
KANDUNGAN
2.1 Murid boleh:
Aliran tenaga dalam
ekosistem 2.1.1 Menerangkan dengan contoh pengeluar, Nota:
pengguna dan pengurai. Rujuk kepada pelbagai aktiviti yang disediakan dalam Modul 1
HEBAT Sains (Ekosistem).
Perkenalkan istilah seperti karnivor primer dan karnivor

sekunder .
2.1.2 Menginterpretasi rantai makanan dan siratan Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan hubungan antara
makanan. organisma dalam rantai makanan dan siratan makanan yang
menunjukkan pemindahan tenaga daripada pengeluar kepada
pengguna.
2.2 2.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai

Kitar nutrien dalam peranan benda hidup dalam kitar oksigen dan
ekosistem kitar karbon dalam ekosistem. Membuat persembahan multimedia yang menghubungkaitkan
peranan benda hidup kepada kitar air, kitar oksigen dan kitar
2.2.2 Mewajarkan peranan organisma dalam kitar air karbon.
suatu ekosistem.
2.2.3 Menyelesaikan masalah apabila terdapat Gangguan aktiviti manusia adalah seperti:
gangguan ke atas kitaran disebabkan aktiviti  Penebangan hutan yang tidak terkawal,
manusia.  Pembakaran bahan api fosil,
 Penggunaan sumber air yang berlebihan untuk pertanian
dan domestik.
43
STANDARD
KANDUNGAN
2.3.1 Menjelaskan dengan contoh saling bersandaran Mengumpul maklumat mengenai:
2.3 antara benda hidup dan persekitaran untuk  Spesis, populasi, komuniti, habitat dan ekosistem,
Saling bersandaran keseimbangan ekosistem.  Keseimbangan alam.
dan interaksi antara
organism dan antara Membuat kajian lapangan untuk menyiasat habitat, populasi,
organisma dengan komuniti dalam ekosistem.
persekitaran
Menjalankan perbincangan tentang saling bersandaran antara
organisma hidup dan persekitaran untuk wujudkan ekosistem
yang seimbang.
2.3.2 Mewajarkan kepentingan penyesuaian hidupan Menjalankan penyiasatan saintifik untuk mengkaji kesan faktor
terhadap alam sekitar. alam sekitar seperti suhu, cahaya dan kelembapan terhadap
taburan haiwan dan tumbuhan.
Membuat persembahan multimedia bagaiman haiwan dan

tumbuhan membuat penyesuaian terhadap iklim habitat di
gurun, tundra dan tropika.
2.3.3 Berkomunikasi mengenai contoh interaksi Interaksi antara organisma hidup adalah:
antara organisma hidup dan mengaplikasi 1) Mangsa-pemangsa,
interaksi tersebut dalam kehidupan harian. 2) Simbiosis: komensalisme, mutualisme, parasitisme,
3) Persaingan.
Mencari maklumat dan membuat persembahan multimedia

bagaimana interaksi antara mangsa pemangsa digunakan
dalam kawalan biologi bagi mengawal musuh tanaman.
Bincangkan kebaikan kawalan biologi berbanding kawalan kimia

serta impak kawalan biologi dalam jangkamasa yang lama.
44
STANDARD
KANDUNGAN
2.3.4 Mencerakinkan faktor yang mempengaruhi saiz Faktor yang mempengaruhi saiz populasi :
populasi dalam suatu ekosistem.  Penyakit,
 Pemangsa,
 Sumber makanan,
 Kemarau.
2.3.5 Meramalkan bagaimana perubahan dalam Perubahan dalam ekosistem seperti

ekosistem mempengaruhi sumber yang ada dan  Bekalan air,
keseimbangan antara populasi.  Migrasi,
 Perubahan populasi (kesan pertambahan dan
pengurangan bilangan organisma terhadap
keseimbangan alam).
Menyelesaikan masalah interaktif dalam Modul 1 HEBAT Sains

(Ekosistem) apabila terdapat gangguan dalam sesuatu
ekosistem.
2.4 2.4.1 Mewajarkan dan berkomunikasi bahawa Menjalankan aktiviti main peranan bagi membincangkan
Peranan manusia manusia memerlukan ekosistem yang stabil dan kepentingan peranan manusia sebagai pengurus alam dalam
dalam mengekalkan produktif demi kelestarian hidup. menjaminkan kelestarian hidup.
keseimbangan alam
Kenalpasti beberapa agensi atau stakeholder serta orang awam
bagi menyelesaikan isu alam sekitar di kawasan setempat atau
global.
 Punca isu alam sekitar,
 Kesan kepada masyarakat setempat,
 Cadangan kaedah menyelesaikan masalah tersebut.
45
3.0 NUTRISI
STANDARD
KANDUNGAN
3.1 Murid boleh:
Kelas makanan
3.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membincangkan kelas makanan iaitu karbohidrat, protein, lemak,
kelas makanan. vitamin, mineral, pelawas dan air serta menyatakan fungsi serta
sumbernya melalui persembahan multimedia.
Hanya vitamin utama (A, B, C, D, E dan K) dan mineral (kalsium,

natrium, besi, iodin, fosforus dan kalium) diperlukan.
Vitamin B tidak perlu dikelaskan kepada B1, B2 dan dsb.
3.1.2 Menguji kehadiran kanji, glukosa, protein Menjalankan penyiasatan saintifik untuk menguji kehadiran kanji
dan lemak dalam makanan. (larutan iodin), glukosa (larutan Benedict), protein (bahan uji Millon)
dan lemak (ujian alkohol-emulsi)
3.2 3.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Gizi seimbang merujuk kepada piramid makanan atau plate portion.
Kepentingan gizi gizi seimbang.
seimbang Faktor yang mempengaruhi gizi seimbang ialah umur, saiz, jantina,
pekerjaan, iklim dan keadaan kesihatan.
3.2.2 Menganggar kalori makanan yang diambil Menjalankan aktiviti untuk menganggar nilai kalori makanan dalam
dalam setiap hidangan dan merancang satu satu hidangan.
gizi seimbang.
Unit untuk tenaga dalam makanan boleh diukur dalam joule atau
kalori. Nilai kalori atau kuantiti tenaga dalam setiap gram
karbohidrat, protein dan lemak dikenal pasti.
46
STANDARD
KANDUNGAN
Mengumpul pembungkus makanan yang menunjukkan nilai kalori
makanan dan membuat senarai untuk menunjukkan nilai kalori bagi
setiap jenis makanan.
Merancang gizi seimbang untuk satu hari (sarapan, makan tengahari
dan makan malam) mengikut faktor yang berbeza
3.2.3 Membuat kajian dan mewajarkan Menjalankan aktiviti kesedaran bagi menekankan kepentingan
kepentingan gizi seimbang, senaman dan mengekalkan kesihatan dari aspek mengelakkan penyakit seperti
gaya hidup yang sihat dalam mengekalkan penyakit jantung, tekanan darah tinggi, kencing manis, kanser kulit
kesihatan badan dan kanser peparu.
Pembelajaran berasaskan projek:
Obesiti dalam kalangan murid sekolah semakin meningkat di
Malaysia. Ini sangat berkaitan dengan cara pemakanan yang tidak
betul dan gaya hidup.
Jalankan satu kajian ke atas masalah obesiti dalam kalangan murid
di sekolah masing-masing. Hubungkaitkan dengan pemakanan
makanan diproses dan juga makanan rapu.
Cadangkan cara untuk menyelesaikan masalah ini di peringkat
sekolah.
3.3 3.3.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Pencernaan ialah penguraian makanan yang kompleks atau besar
Sistem pencernaan. kepada molekul yang lebih kecil yang boleh larut dan sedia diserap
pencernaan oleh badan.
manusia
Bandingkan proses pencernaan fizikal dan proses pencernaan kimia.
Aliran makanan dalam salur pencernaan yang melibatkan organ

mulut, esofagus, perut, usus kecil, usus besar, dubur. Perlu
diterangkan fungsi pankreas, hati dan pundi hempedu.
47
STANDARD
KANDUNGAN
Hasil pencernaan karbohidrat, protein dan lemak perlu dibincangkan.
Enzim yang diperkenalkan hanya amilase, protease dan lipase.
Menjalankan penyiasatan saintifik untuk menunjukkan tindakan

enzim dalam air liur terhadap kanji.
3.4 3.4.1 Menjalankan eksperimen bagi menerangkan Mengkaji proses penyerapan makanan tercerna dengan
Proses proses penyerapan hasil pencernaan. menggunakan tiub Visking bagi menerangkan proses penyerapan
penyerapan dan hasil pencernaan dalam usus kecil.
pengangkutan hasil
pencernaan serta
penyahtinjaan 3.4.2 Menghubungkaitkan fungsi sistem Membuat persembahan multimedia mengenai proses pengangkutan
pencernaan, sistem peredaran darah dan hasil pencernaan oleh darah ke sel badan untuk asimilasi dan
sistem respirasi. respirasi.

Penekanan kepada bagaimana sistem tersebut bekerjasama dalam
proses pencernaan.
3.4.3 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membuat persembahan multimedia atau simulasi mengenai
penyahtinjaan. pengangkutan dan penyerapan semula air oleh usus besar dan
 proses penyahtinjaan.
Bincangkan:
 Kepentingan amalan pemakanan yang betul untuk mengelakkan
sembelit,
 Implikasi kepada kesihatan sekiranya mengamalkan pemakanan
yang tidak seimbang terutama tiada atau kurang serat.
48
4.0 KESIHATAN MANUSIA
STANDARD
KANDUNGAN
4.1 Murid boleh:
Penyakit berjangkit
dan penyakit tidak 4.1.1 Membezakan dan berkomunikasi mengenai Penyakit berjangkit:
berjangkit penyakit berjangkit dan penyakit tidak 1) Air – taun/kolera,
berjangkit . 2) Udara – TB, H1N1, SARS, Selsema,
3) Sentuhan- Kurap, panau,
4.1.2 Menerangkan bagaimana penyakit berjangkit 4) Vektor – kencing tikus, denggi, malaria, Zika.
disebarkan.
Penyakit tidak berjangkit:
4.1.3 Mencerakinkan penyebab dan penularan 1) Kanser,
penyakit berjangkit. 2) Hipertensi,
3) Diabetes,
4.1.4 Menjana idea mekanisme menghalang
penularan penyakit berjangkit. 4) Penyakit kardiovaskular.
Membuat kajian kes penyakit penduduk Malaysia berdasarkan

statistik Kementerian Kesihatan untuk membincangkan perkara
berikut:
 Penyakit yang paling banyak dihidapi di Malaysia,
 Jenis-jenis penyakit yang boleh berjangkit, penyebab dan
cara menanganinya,
 Meramalkan perkembangan penyakit berdasarkan graf
statistik Kementerian Kesihatan,
 Cadangan langkah untuk menyelesaikan masalah ini.
http://www.moh.gov.my
49
STANDARD
KANDUNGAN
4.2 4.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membuat persembahan multimedia bagaimana sistem
Pertahanan badan fungsi sistem pertahanan badan. pertahanan badan melawan jangkitan penyakit dan mengalakkan
penyembuhan daripada jangkitan penyakit.
Rujuk kepada Modul 25 HEBAT Sains (Kesihatan Manusia).
4.2.2 Mendefinisikan antigen, antibodi dan keimunan

badan. Mengumpul maklumat jenis imunisasi yang diterima oleh kanak-
kanak.
4.2.3 Mewajarkan kepentingan imunisasi.
Berdasarkan jadual imunisasi secara berkala kanak-kanak, taksir
perkara berikut:
4.2.4 Membezakan keimunan pasif dan keimunan
 Hubungkait antara antigen dan antibodi,
aktif.
 Kesan pengulangan imunisasi terhadap ketahanan badan.
(perkenalkan graf respon imunisasi primer dan sekunder)
4.2.5 Mewajarkan amalan yang baik ke arah Menyenaraikan amalan yang mengalakkan atau melemahkan
keimunan yang mantap. imuniti dari segi:
 Pemakanan (buah-buahan tempatan, masakan, sayuran),
 Aktiviti fizikal,
 Gaya hidup.
50
STANDARD
KANDUNGAN
4.2.6 Mewajarkan dan berkomunikasi mengenai Sumbangsaran dari aspek:
kepentingan imunisasi dan tahap kesihatan  Pengulangan penyakit yang terkawal seperti kusta, batuk
individu terhadap keluarga, sosial, ekonomi kokol dan tibi,
dan negara.  Kos rawatan kesihatan meningkat,
 Kualiti kerja yang terjejas,
 Pembelian insurans,
 Kualiti kehidupan,
 Tenaga kerja (migrasi),
51
Standard Prestasi
PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
Tahap Penguasaan Tafsiran
Mengingat kembali pengetahuan mengenai biodiversiti/nutrisi/ekosistem/kesihatanmanusia.
Memahami biodiversiti/nutrisi/ekosistem/kesihatan manusia.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenaibiodiversiti/nutrisi/ekosistem/kesihatan manusia untuk

melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis masalah/fenomena dengan menggunakan pengetahuan mengenai

biodiversiti/nutrisi/ekosistem/kesihatan manusia
Menilai pengetahuan mengenaibiodiversiti/nutrisi/ekosistem/kesihatan manusiadalam penyelesaian

masalah harian tertentu.
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai biodiversiti/nutrisi/ekosistem/kesihatan

manusiadalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan
aktiviti/tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif.
52
Tema 2: PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM
Tema ini memberi kefahaman tentang sifat air dan kepentingannya sebagai pelarut dalam kehidupan.
Penggunaan pelarut bukan air juga diperkenalkan. Proses penyejatan memberi fokus bagaimana faktor yang
mempengaruhinya digunakan dalam aplikasi kehidupan harian dan juga sektor pertanian. Penekanan diberikan
juga kepada kaedah pembersihan air dan bagaimana air bersih dibekalkan secara kreatif dan inovatif. Elemen
penggunaan air secara lestari juga diberi fokus bagi meningkatkan kesedaran dalam kalangan murid sebagai
pengguna. Asid dan alkali diperkenalkan penggunaannya dalam konteks hidupan harian.
Bidang pembelajaran: 5.0 Air dan Larutan

5.1 Sifat fizik air
5.2 Larutan dan Kadar Keterlarutan
5.3 Pembersihan dan pembekalan air
6.0 Asid dan Alkali

6.1 Sifat asid dan alkali
6.2 Peneutralan
53
5.0 AIR DAN LARUTAN
STANDARD
KANDUNGAN
5.1 Murid boleh:
Sifat fizik air
5.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai air. Mengumpul maklumat dan membuat persembahan multimedia
tentang air :
 Sumber asas bagi kemandirian semua benda hidup,
 Air suatu sebatian,
 Sifat fizik air iaitu takat didih, takat beku, warna,
ketumpatan, tegangan permukaaan, tindakan kapilari,
kesan penyerapan dan pembebasan haba ke atas air.
Menjalankan penyiasatan saintifik ke atas air:

 Menjalankan elektrolisis untuk menentukan komposisi
unsur dalam molekul air,
 Kesan bendasing terhadap takat lebur dan takat didih air.
5.1.2 Menjalankan eksperimen dan berkomunikasi Faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air iaitu
mengenai proses penyejatan air dalam kelembapan udara, suhu sekitaran, luas permukaan dan
kehidupan harian. gerakan udara.
Membuat persembahan multimedia mengenai perkara berikut:

 Hubungkait proses penyejatan dengan aktiviti dalam
kehidupan harian,
 Bagaimana kehilangan air melalui proses penyejatan
boleh dikurangkan dalam pertanian,
 Penyejukkan melalui penyejatan dalam peti sejuk.
54
STANDARD
KANDUNGAN
5.2 5.2.1 Menerangkan dengan contoh maksud larutan, Menjalankan penyiasatan saintifik bagi mendapatkan maksud:
Larutan dan kadar keterlarutan.  Zat terlarut, pelarut, larutan dan ampaian,
kertelarutan  Larutan cair, larutan pekat dan larutan tepu.
5.2.2 Menjalankan eksperimen bagi menentukan Faktor yang mempengaruhi kadar keterlarutan seperti suhu
faktor yang mempengaruhi kadar keterlarutan. pelarut, kadar kacauan, saiz zat terlarut.
5.2.3 Menjelaskan dengan contoh maksud koloid Menjalankan aktiviti bagi mengenali contoh koloid dalam
dalam kehidupan harian. kehidupan harian seperti emulsi dan busa.
5.2.4 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Mengumpul maklumat tentang air sebagai pelarut universal dan
kegunaan air sebagai pelarut universal dalam memberi contoh kegunaan air sebagai pelarut universal.
kehidupan harian dan industri pembuatan.
5.2.5 Menunjuk cara contoh pelarut bukan air dan Mengilustrasikan dengan menggunakan peta pemikiran contoh
kegunaannya dalam kehidupan. pelarut bukan air dan kegunaannya dalam kehidupan.
 Alkohol,
 Kerosin,
 Aseton,
 Turpentin,
 Eter.
Menjalankan penyiasatan saintifik seperti:

 Menghilangkan kotoran oleh bahan tertentu seperti minyak
hitam dan cat
 Penyediaan bahan tertentu iaitu syelek, cat dan kosmetik.
55
STANDARD
KANDUNGAN
5.3 5.3.1 Menunjuk cara kaedah pembersihan air. Menjalankan aktiviti yang boleh menghasilkan air yang bersih
Pembersihan dan melalui kaedah:
pembekalan air  Pendidihan,
 Penurasan,
 Penulenan,
 Pengklorinan,
 Penyulingan.
5.3.2 Menyelesaikan masalah mendapatkan bekalan Mencari maklumat atau sumbangsaran serta melakukan
air untuk kegunaan harian. persembahan multimedia bagaimana negara yang tiada bekalan
air menyediakan bekalan air seperti:
 Kitar semula air,
 Mendapakan air dari kabus,
 Mendapatkan air dari lautan (Osmosis berbalik).
5.3.3 Membina model dan berkomunikasi mengenai Mengumpul maklumat tentang setiap peringkat dalam sistem
sistem pembekalan air. pembekalan air :
 Penapisan,
 Pengoksidaan,
 Penggumpalan,
 Pengenapan,
 Penurasan,
 Pengklorinan,
 Pengflourinan.
5.3.4 Mewajarkan kelestarian air sebagai kunci Perbincangan dan penilaian mengenai:
kehidupan yang sihat.  Kesedaran tentang kandungan air yang selamat
diminum,
 Kesan pencemaran air terhadap kehidupan dan alam
sekitar dengan merujuk kepada kes sebenar seperti
keracunan raksa di Teluk Minamata, Jepun,
56
STANDARD
KANDUNGAN
 Pencemaran Sungai dan Kaedah Pembersihan Sungai,
 Peranan individu untuk memastikan kelestarian air.
Menjalankan aktiviti audit air untuk mengetahui jumlah

penggunaan air di rumah atau sekolah.
Cadangkan langkah penjimatan atau melakukan inovasi kaedah

mudah menjimatkan air dan kecekapan penggunaan air.
57
6.0 ASID DAN ALKALI
STANDARD
KANDUNGAN
6.1 Murid boleh:
Sifat asid dan alkali
6.1.1 Mendefinisikan secara operasi asid dan alkali. Sifat fizik bagi asid dan alkali
 Sifat asid dari aspek nilai pH, rasa, sifat mengkakis,

kesan ke atas kertas litmus, tindakan terhadap logam
seperti magnesium dan zink
 Sifat alkali dari aspek nilai pH, rasa, sifat mengkakis,
kesan ke atas kertas litmius
Asid dan alkali hanya menunjukkan sifat dengan kehadiran air.
6.1.2 Menerangkan dengan contoh bahan berasid Menjalankan aktiviti untuk menentukan bahan berasid dan
dan beralkali. bahan beralkali dalam kehidupan harian menggunakan
  Kertas litmus
 Penunjuk universal
 Metil jingga
 Fenolftalein
 pH meter
6.1.3 Menunjuk cara menentukan kekuatan asid dan Menjalankan aktiviti untuk mengkaji hubungan nilai pH dengan
alkali berdasarkan nilai pH. kekuatan asid dan alkali.
6.1.4 Mengenal pasti kegunaan asid dan alkali dalam Mengumpul, mentafsir dan mempersembahkan data tentang
kehidupan harian penggunaan asid dan alkali dalam kehidupan harian termasuk
sektor pertanian dan industri.
58
STANDARD
KANDUNGAN
6.2 6.2.1 Menerangkan proses peneutralan Menjalankan eksperimen penitratan asid dan alkali untuk
Peneutralan menentukan takat akhir menggunakan petunjuk.
Menulis persamaan perkataan untuk tindak balas peneutralan
6.2.2 Menerangkan dengan contoh penggunaan Di antara aplikasi peneutralan dalam kehidupan harian adalah
proses peneutralan dalam kehidupan harian seperti:
 Penggunaan ubat gigi
 Pelembut fabrik dan kondisioner rambut.
 Mengawal pH tanah
 Meneutralkan bahan buangan industri
59
Standard Prestasi
PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM
Mengingat kembali pengetahuan mengenai air dan pelarut serta asid dan alkali.
Memahami air dan pelarut serta asid dan alkali.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenaiair dan pelarut serta asid dan alkali untuk melaksanakan
tugasan mudah.
Menganalisis masalah/fenomena dengan menggunakan pengetahuan mengenai air dan pelarut serta
asid dan alkali
Menilai pengetahuan mengenaiair dan pelarut serta asid dan alkali dalam penyelesaian masalah harian
tertentu.
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai air dan pelarut serta asid dan alkali dalam konteks
penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/tugasan dalam
situasi baru secara kreatif dan inovatif.
60
Tema 3: TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang konsep asas kepada penghasilan elektrik dan penggunaannya
dalam kehidupan harian. Tajuk magnet dan sifatnya juga diperkenalkan bagi memudahkan pemahaman tentang
elektromagnet dan aplikasi prinsipnya dalam komponen asas kebanyakan alat elektrik. Fokus juga diberikan kepada
daya dan kesan daya dari aspek mesin ringkas, tekanan, tekanan udara pada altitud berbeza dan tenggelam timbul.
Tenaga haba dilihat dari aspek kesan haba terhadap jirim, cara pemindahan haba, serta pembebasan dan
pengawalan haba dalam benda-benda hidup. Kefahaman tentang gelombang bunyi serta fenomena yang berkaitan
diperkenalkan dalam konteks kehidupan harian.
Bidang pembelajaran: 7.0 Keelektrikan dan kemagnetan

7.1 Keelektrikan
7.2 Pengaliran arus elektrik dalam litar bersiri dan litar selari
7.3 Kemagnetan
8.0 Daya dan Gerakan II
8.1 Daya
8.2 Kesan daya
9.0 Haba
9.1 Hubungkait suhu dengan haba
9.2 Pengaliran haba dan keseimbangan haba
9.3 Prinsip pengembangan dan pengecutan jirim
9.4 Hubungkait jenis permukaan objek dengan penyerapan dan pembebasan haba
10.0 Gelombang bunyi

10.1 Ciri gelombang bunyi
10.2 Kekuatan dan kelansingan bunyi
10.3 Fenomena dan aplikasi pantulan gelombang bunyi
Cadangan masa p&p: 40 Jam
61
7.0 KEELEKTRIKAN DAN KEMAGNETAN
STANDARD CATATAN
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
7.1 Murid boleh:
Keelektrikan
7.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membincangkan dengan persembahan multimedia:
tenaga.  Mengapa tenaga diperlukan dalam kehidupan harian,
 Jenis tenaga,
 Sumber tenaga.
7.1.2 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti menggunakan bahan seperti rod politena,
kewujudan cas elektrostatik. asetat, kaca, belon untuk menunjukkan kewujudan cas
elektrostatik.
Menjalankan aktiviti menentukan kewujudan cas elektrostatik,

kuantiti cas elektrostatik dan jenis cas elektrostatik dengan
menggunakan elektroskop.
7.1.3 Menjelaskan dengan contoh elektrostatik dalam Menjalankan simulasi kejadian kilat dengan menggunakan
kehidupan seharian. janakuasa Van de Graaff atau mesin Wimhurst.
Mengumpulkan maklumat dan menyelesaikan masalah harian

berikut:
 pemilihan jenis fabrik pakaian yang sesuai dipakai apabila
berada dalam cuaca yang rendah kelembapannya
 mengelakkan berlaku kebakaran kenderaan semasa
mengepam petrol
 mencari kawasan perlindungan yang selamat semasa
ribut petir (konsep Faraday’s cage).
62
STANDARD CATATAN
KANDUNGAN
7.1.4 Merumuskan cas yang mengalir menghasilkan Membuat penyiasatan saintifik mengenai pengaliran cas dalam
arus elektrik. konduktor elektrik akan menghasilkan arus elektrik dengan
menggunakan janakuasa Van de Graaff disambung kepada
galvanometer yang dibumikan.
7.1.5 Mencirikan arus, voltan dan rintangan serta Mengumpul maklumat dan menjalankan aktiviti penemuan unit
unitnya. bagi arus, voltan dan rintangan.
Mengukur arus dan voltan dalam litar elektrik menggunakan alat
pengukuran yang sesuai.
7.1.6 Merumuskan perkaitan antara arus, voltan dan Mereka bentuk dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji
rintangan kesan perubahan:
 Rintangan ke atas arus,
 Voltan ke atas arus.
Membincangkan perkaitan antara voltan, arus dan rintangan

melalui Hukum Ohm.
7.2 7.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan penyiasatan saintifik untuk mengkaji
Pengaliran arus pengaliran arus elektrik dalam litar bersiri dan  Pengaliran arus dengan membina litar bersiri dan litar selari
elektrik dalam litar litar selari. yang lengkap.
bersiri dan litar  Kelebihan dan kekurangan litar selari dan litar bersiri.
selari.
 Pendawaian elektrik di rumah
Menyelesaikan masalah numerikal berkaitan arus, voltan dan
rintangan dalam litar selari dan bersiri
63
STANDARD CATATAN
KANDUNGAN
7.3 7.3.1 Merumuskan ciri magnet. Menjalankan aktiviti berikut:

Kemagnetan  Menggunakan serbuk besi untuk mengkaji medan magnet
satu magnet bar,
 Menggunakan kompas untuk menunjukkan arah medan
magnet.
Melakar dan mengkaji corak medan magnet bagi pelbagai jenis

magnet seperti magnet bar, magnet ladam kuda dan magnet
magnadur.
7.3.2 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan hubungan antara:
elektromagnet.  Garisan medan magnet dengan kekuatan medan magnet,
 Kekuatan daya magnet dengan jarak.
Menjalankan penyiasatan untuk mengkaji corak dan arah medan

magnet yang dihasilkan oleh arus yang mengalir dalam dawai
lurus, dawai gelung dan solenoid.
Melukis corak dan menandakan arah medan magnet yang

dihasilkan oleh arus yang mengalir melalui dawai lurus, dawai
gelung dan solenoid.
7.3.3 Menjalankan eksperimen dan berkomunikasi Mengkaji hubungan antara kekuatan medan magnet dengan
mengenai kegunaan magnet dan elektromagnet  arus yang mengalir,
dalam kehidupan seharian.  bilangan gegelung.
Mencari maklumat dan membuat persembahan multimedia

kegunaan magnet dan elektromagnet dalam kehidupan seharian
seperti kompas, loceng elektrik.
64
8.0 DAYA DAN GERAKAN
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
8.1
8.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah untuk
Daya daya. menunjukkan kewujudan pelbagai jenis daya seperti daya graviti,
berat, daya normal, geseran, daya elastik, daya apungan
Rujuk kepada Modul 12 HEBAT Sains (Daya)
8.1.2 Menerangkan daya mempunyai magnitud, arah Melakar gambarajah daya untuk menunjukkan daya mempunyai
dan titik aplikasi. magnitud, arah dan titik aplikasi.
8.1.3 Mengukur daya dalam unit S.I. Menjalankan aktiviti menggunakan neraca spring untuk mengukur
daya, contohnya, berat jasad, daya geseran.
8.1.4 Menjelaskan dengan contoh setiap daya Perbincangan boleh melibatkan situasi seperti berikut:
tindakan terdapat daya tindak balas yang sama  Jasad yang kekal di atas meja,
magnitud tetapi bertentangan arah. Berat (daya tindakan) sama dengan daya normal (daya tindak
balas).
 Jasad yang terapung dalam air,
Berat (daya tindakan) sama dengan daya apungan (daya
tindak balas).
 Dua troli yang bersentuhan dilepaskan menggunakan
mekanisme spring akan bergerak pada arah bertentangan
dengan jarak yang sama.
Troli pertama akan mengenakan daya kepada troli kedua (daya

tindakan) dan pada masa yang sama troli kedua mengenakan
daya yang sama magnitud tetapi pada arah yang bertentangan
(daya tindak balas).
65
STANDARD
KANDUNGAN
8.2 8.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan daya terhadap
Kesan daya kesan tindakan daya. perubahan bentuk, kedudukan, kelajuan dan arahseperti
 menggerakkan kereta mainan yang pegun
 mengubah kelajuan kereta mainan
 memberhentikan kereta mainan yang bergerak
 mengubah arah gerakan kereta mainan.
 mengubah bentuk sekeping plastisin.
8.2.2 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti untuk menentukan daya apungan
perkaitan antara perbezaan ketumpatan dengan menggunakan neraca spring (Daya apungan = berat sebenar -
kesan keapungan dalam kehidupan harian. berat ketara).
Menjalankan penyiasatan untuk mengesahkan bahawa objek yang

lebih tumpat daripada air akan tenggelam dengan menggunakan
kiub ketumpatan.
Menyelesaikan masalah bagaimana kapal kargo mengekalkan

keapungan yang selamat apabila belayar melalui lautan yang
berbeza jenis, suhu danketumpatan air denganmerujuk kepada
garis Plimsoll.
8.2.3 Mengelas dan menyelesaikan masalah tuas Membincangkan pelbagai contoh tuas mengikut kelas dalam
berdasarkan kedudukan fulkrum, beban dan kehidupan harian
daya.
Menyelesaikan masalah numerikal menggunakan rumus:
Beban x jarak beban daripada fulkurm = daya x jarak daya dari
fulkrum
66
STANDARD
KANDUNGAN
8.2.4 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai Apabila membuka pintu atau menggunakan spanar untuk
momen daya. melonggarkan nat, kita mengenakan daya yang menghasilkan
kesan putaran seperti yang dikehendaki. Kesan putaran itu
dinamakan momen daya.
Menjalankan aktiviti menunjukkan hubungan antara momen daya
dengan panjang tuas dan daya dalam situasi membuka pintu,
melonggarkan nat
Momen daya = daya (N) x jarak tegak dari pangsi ke daya (m)
Rujuk kepada Modul 12 HEBAT Sains(Daya)
8.2.5 Menjalankan eksperimen dan berkomunikasi Mengkaji kesan mengubah luas permukaan terhadap tekanan
mengenai tekanan serta aplikasinya dalam yang yang dihasilkan oleh daya yang sama.
kehidupan harian
Perkenalkan rumus: Tekanan = Daya / Luas permukaan
Membuat persembahan multimedia mengenai aplikasi tekanan
dalam kehidupan harian.
8.2.6 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara mengenakan
tekanan gas dengan merujuk kepada teori tekanan.
kinetik gas.
Menjalankan aktiviti menunjukkan faktor yang mempengaruhi
tekanan udara iaitu isi padu dan suhu.
67
STANDARD
KANDUNGAN
8.2.7 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kewujudan tekanan
kewujudan tekanan atmosfera dan kesan altitud atmosfera seperti menggunakan hemisfera Magdeburg, pam sedut
kepada tekanan atmosfera. sinki, penyedut minuman, sifon, picagari, penyedut hampagas.
Pembacaan aktif, video atau analisis data yang menunjukkan

perkaitan antara altitud dan tekanan atmosfera.
Menyelesaikan masalah berkaitan tekanan udara dan tekanan

atmosfera dalam kehidupan harian
Murid perlu menggunakan istilah tekanan udara dan tekanan

atmosfera dengan betul.
Rujuk kepada Modul 16 HEBAT Sains (Atmosfera)
8.2.8 Menerangkan kesan kedalaman terhadap Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perubahan saiz
tekanan cecair. gelembung udara apabila kedalaman berubah dengan
menggunakan tiub (1 meter) yang berisi air/minyak masak.
Menjelaskan contoh-contoh kesan kedalaman kepada tekanan

cecair dalam kehidupan seharian seperti ketebalan dinding
empangan, reka bentuk kapal selam.
68
9.0 Haba
STANDARD
KANDUNGAN
9.1 9.1.1 Membanding beza antara haba dengan suhu. Membincangkan dan membuat perkongsian mengenai:
Hubungkait suhu  Maksud suhu,
dengan haba  Perbezaan antara suhu dengan haba.
Rujuk kepada Modul 7 HEBAT Sains (Haba).
9.2 9.2.1 Menerangkan haba mengalir dari kawasan Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pengaliran haba melalui:
Pengaliran haba panas ke kawasan sejuk.  Konduksi,
dan  Perolakan
keseimbangan
 Sinaran.
haba
9.2.3 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai Menjalankan aktiviti berkumpulan untuk membincangkan
pengaliran haba dalam fenomena alam. fenomena alam seperti bayu darat, bayu laut dan pemanasan
bumi oleh matahari.
9.2.4 Berkomunikasi mengenai konduktor haba dan Menjalankan aktiviti berkumpulanuntuk membincangkan:
penebat haba serta kegunaan konduktor dan  maksud konduktor haba,
penebat haba dalam kehidupan harian.  maksud penebat haba,
 pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba dalam
kehidupan harian.
Membuat penyiasatan untuk mengkaji kegunaan bahan berbeza
sebagai penebat haba.
9.3 9.3.1 Menerangkan bagaimana haba menyebabkan Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan haba boleh
Prinsip pengembangan dan pengecutan pepejal, cecair menyebabkan pepejal, cecair dan gas mengembang dan
pengembangan dan gas, mengecut.
dan pengecutan
jirim
69
STANDARD
KANDUNGAN
9.3.2 Berkomunikasi mengenai pelbagai kegunaan Membincangkan kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim
pengembangan dan pengecutan jirim dalam dalam yang berikut:
kehidupan harian  Merkuri dalam termometer,
 Jalur dwilogam di dalam alat penggera kebakaran,
 Ruang pada landasan keretapi,
 Penggolek pada jambatan keluli.
Membincangkan penggunaan prinsip pengembangan dan

pengecutan jirim untuk menyelesaikan masalah yang mudah.
9.4 9.4.1 Menunjukcara bagaimana objek yang gelap dan

Hubungkait jenis kusam menyerap haba lebih baik daripada objek
permukaan objek putih dan berkilat. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan yang berikut:
dengan  Objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik
penyerapan dan 9.4.2 Menunjukcara bagaimana objek yang gelap dan daripada objek putih dan berkilat,
pembebasan kusam membebaskan haba lebih baik daripada
haba objek putih dan berkilat.  Objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih
baik daripada objek putih dan berkilat.
9.4.3 Mengkonsepsikan dan mereka bentuk Pembelajaran berasaskan projek:

mengunakan konsep haba dalam kehidupan
harian. Konsep Bangunan Hijau memerlukan beberapa kriteria seperti
kecekapan menggunakan tenaga, kecekapan menggunakan air,
tapak pembinaan yang lestari, bahan binaan, inovasi dan
sebagainya.
Reka bentuk satu Rumah Kediaman Hijau di mana penggunaan

tenaga dapat dikurangkan bagi menyejukkan rumah atau
sebaliknya. Murid boleh membuat reka bentuk atau inovasi dalam
konteks tempatan atau global.
70
10.0 GELOMBANG BUNYI
STANDARD CATATAN
KANDUNGAN
10.1 10.1.1 Berkomunikasi mengenai ciri asas gelombang Menjalankan aktivitiuntuk menjelaskan bahawa gelombang bunyi:
Ciri gelombang bunyi.  Memerlukan medium untuk perambatan
bunyi  Boleh dipantulkan
 Diserap oleh permukaan yang berbeza
 Mempunyai kelajuan berbeza dalam medium yang berbeza
Rujuk kepada Modul 28 HEBAT Sains (Bunyi)
10.2 10.2.1 Menerangkan frekuensi bunyi dan unitnya serta

Kekuatan dan amplitud getaran.
kelangsingan Melakukan penyiasatan saintifik menggunakan penjana audio,
bunyi 10.2.2 Menghubungkaitkan frekuensi dengan osiloskop dan pembesar suara sifat gelombang bunyi iaitu
kelangsingan perbezaan corak gelombang bunyi dari paparan osiloskop
(amplitud dan frekuensi) dan kekuatan bunyi (amplitud).
10.2.3 Menghubungkaitkan ampltud dengan
. kenyaringan
10.2.4 Menjelaskan menggunakan contoh kekuatan Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kekuatan dan
dan kelangsingan menggunakan alatan muzik. kelangsingan bunyi menggunakan alatan muzik seperti piano,
rekorder, gendang, drum dan gitar.
10.3 10.3.1 Menjelaskan dengan contoh fenomena yang Menjelaskan dengan contoh/video fenomena gema dalam
Fenomena dan berkait dengan pantulan gelombang bunyi kehidupan harian.
aplikasi pantulan seperti gema dan kesan Doppler bunyi.
Menjalankan aktiviti untuk membanding beza kelangsingan bunyi
gelombang bunyi siren ambulan/air horn/bunyi enjin motosikal yang bergerak laju
melintasi seseorang pemerhati.
Frekuensi bunyi meningkat apabila menghampiri pemerhati dan
berkurangan apabila melepasinya dikenali sebagai kesan Doppler
bunyi.
71
STANDARD CATATAN
KANDUNGAN
10.3.2 Menjelaskan dengan contoh aplikasi pantulan Menjalankan aktiviti simulasi video untuk menunjukkan
gelombang bunyi . penggunaan sonar dalam industri perkapalan dan perikanan,
sonogram dalam bidang perubatan dan cara kelawar menganggar
jarak semasa terbang.
10.3.3 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai

had pendengaran bagi manusia dan haiwan.
Membuat persembahan multimedia mengenai:
 had pendengaran manusia dan haiwan
10.3.4 Menerangkan dengan contoh cara mengatasi  cara mengatasi ha dpendengaran bagi manusia
had pendengaran manusia.
72
Standard Prestasi
TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP
Mengingat kembali pengetahuan mengenaikeelektrikan dan kemagnetan, daya dan gerakan serta
gelombang bunyi.
Memahami keelektrikan dan kemagnetan, daya dan gerakan serta gelombang bunyi.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenaikeelektrikan dan kemagnetan, daya dan gerakan serta

gelombang bunyi untuk melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis masalah/fenomena dengan menggunakan pengetahuan keelektrikan dan kemagnetan,

daya dan gerakan serta gelombang bunyi.
Menilai kesesuaian prinsip keelektrikan dan kemagnetan, daya dan gerakan serta gelombang bunyi
dalam penyelesaian masalah harian tertentu.
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai prinsip keelektrikan dan kemagnetan, daya dan
gerakan serta gelombang bunyi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan aktiviti/tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif.
73
Tema 4: PENEROKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang Alam Semesta, Bintang dan Sistem Suria.
Penekanan diberikan kepada kewujudan pelbagai bentuk galaksi dan bagaimana bintang dikelaskan. Planet
dalam Sistem Suria dikaji bagi memberi kesedaran bahawa planet Bumi sahaja yang boleh menampung
kehidupan dan kesinambungan hidup. Jasad lain dalam sistem Suria juga diketengahkan dan bagaimana jasad
ini mempengaruhi kehidupan di Bumi. Bagi mengalakkan pemikiran kritis dan kreatif murid, soalan hipotetikal
yang mungkin atau anomali yang mungkin diperkenalkan.
Bidang pembelajaran: 11.0 Bintang dan Galaksi dalam Alam Semesta

12.0 Sistem Suria
13.0 Meteoroid, Asteroid, Komet
74
11.0 BINTANG DAN GALAKSI DALAM ALAM SEMESTA
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
11.1
Bintang dan galaksi 11.1.1 Berkomunikasi mengenai ciri objek Mencari maklumat daripada alat teknologi seperti teleskop
dalam alam semesta angkasa. untuk mengembangkan idea tentang objek angkasa seperti
- galaksi termasuk Bima Sakti
- nebula
- kitar hidup bintang (hipotesis nebula)
Galaksi dan jenis galaksi iaitu galaksi elips, berpilin dan tidak
seragam
Menyatakan kedudukan Sistem Suria dalam Galaksi Bima

Sakti
Perbandingan saiz relatif antara Bumi, planet, Sistem Suria,

Galaksi Bima Sakti dan Alam Semesta
Mengagumi alam yang dicipta Tuhan.
11.1.2 Membanding dan membezakan bintang Ciri Bintang termasuk suhu, saiz, jarak, warna dan kecerahan
(termasuk matahari) berdasarkan ciri
bintang dan hubungkaitkan dengan Boleh layari Skychart, Stellarium (free astronomy software),
pemerhatian bintang di bumi Earth Centred Universe (ECU) untuk maklumat mengenai
perbanding dan perbezaan ciri bintang.
Melawat ke Balai Cerap atau planetarium untuk membuat

pemerhatian objek langit pada waktu malam dan siang
75
12.0 SISTEM SURIA
STANDARD
KANDUNGAN
12.1 12.1.1 Membandingkan jarak planet dalam sistem Astronomical unit dan Tahun Cahaya sebagai jarak di
Sistem Suria suria daripada matahari dengan menggunakan angkasa lepas
astronomical unit (a.u) dan tahun cahaya
Membuat pengiraan dengan menukarkan unit antara a.u.
dan tahun cahaya dan kilometer
Rujuk Modul 17 HEBAT Sains (Sistem Suria)
12.1.2 Membina jadual untuk membanding dan Ciri perbandingan adalah seperti berikut:
membezakan antara planet Sistem Suria
dengan Bumi Saiz, jarak, suhu, ketumpatan, tarikan graviti planet relatif
kepada Bumi, lapisan atmosfera, keadaan permukaan,
arah dan kelajuan putaran dan peredaran planet pada orbit
masing-masing serta satelit semulajadi setiap planet
12.1.3 Meneroka hubungan yang mungkin Contoh hubungan antara ciri:

berdasarkan ciri planet dan memberi  Suhu dan jarak dengan Matahari
penjelasan tentang hubungan tersebut  Ketumpatan dan tarikan graviti
termasuk anomali yang mungkin wujud.
 Jarak, masa dan kelajuan
 Arah putaran
12.1.4 Menaakul dsn menganalogikan situasi Pembelajaran berasaskan masalah:

hipothetikal berkaitan dengan Sistem Suria.
Berdasarkan pemahaman mengenai Sistem Suria, segala
putaran, daya bertindak dan pergerakan boleh diramalkan
berdasarkan data yang dikumpul, Bincangkan contoh
situasi hipotetikal berikut:
76
STANDARD
KANDUNGAN
 Apa akan berlaku sekiranya putaran Bumi berhenti

berputar? Berputar secara perlahan?
 Mengapa terdapat planet yang mempunyai
mempunyai 2 bulan atau lebih?
 Sekiranya anda berada di Bulan, terangkan
pemerhatian anda tentang bentuk Bumi?
 Adakah Bumi kelihatan mempunyai fasa sekiranya
anda berada di Bulan?
12.1.5 Menjustifikasi Bumi merupakan planet yang Sumbangsaran adakah planet lain boleh menampung
paling sesuai untuk kehidupan berdasarkan hidupan sekiranya sumber di Bumi kehabisan –
data tentang Bumi. perbincangan menjurus kepada kehidupan lestari.
Menyedari peranan setiap individu sebagai pengguna yang

berhemah dalam menguruskan alam dan pentingnya
mengurangkan jejak ekologi.
77
13.0 METEOROID, ASTEROID, KOMET
STANDARD
KANDUNGAN
13.1 13.1.1 Berkomunikasi tentang jasad lain dalam sistem Membuat persembahan multimedia dan perkongsian
Jasad lain dalam Sistem suria iaitu meteoroid, asteroid dan komet untuk:
Suria iaitu Meteoroid,
Asteroid dan komet (a) Membandingkan dan membezakan antara meteorid,
asteroid dan komet
(b) Meramalkan keadaan Bumi jika berlaku perlanggaran
meteoroid, asteroid dan komet dengan Bumi
13.1.2 Membincangkan pergerakan meteoroid, Membuat pemerhatian meteor pada waktu malam atau
asteroid dan komet dan kesannya terhadap membuat lawatan ke Planetarium.
bumi berdasarkan data
Menggunakan pembentangan multimedia mengenai
pergerakan meteroid
13.1.3 Menjana idea bagaimana mengurangkan atau Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
mengelakkan kemungkinan berlakunya multimedia mengenai fenomena perlanggaran asteroid dan
perlanggaran asteroid dengan Bumi jasad lain dengan Bumi
Meteorit diperkenalkan.
78
Standard Prestasi
PENORAKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS
Mengingat kembali pengetahuan mengenaibintang dan galaksi dalam alam semesta, sistem suria dan
meteoroid, asteroid serta komet
Memahami bintang dan galaksi dalam alam semesta, sistem suria dan meteoroid, asteroid serta komet
Mengaplikasikan pengetahuan mengenaibintang dan galaksi dalam alam semesta, sistem suria dan
meteoroid, asteroid serta komet untuk melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis masalah/fenomena dengan menggunakan pengetahuan bintang dan galaksi dalam alam
semesta, sistem suria dan meteoroid, asteroid serta komet
Menilai kesesuaian prinsip bintang dan galaksi dalam alam semesta, sistem suria dan meteoroid,
asteroid serta komet
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai bintang dan galaksi dalam alam semesta, sistem
suria dan meteoroid, asteroid serta komet dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif.
79
PANEL PENGGUBAL
1. Zaidah Binti Mohd. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Aizatul Adzwa Binti Mohd. Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Md. Osmira Bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Azmi Bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Ruslawati Binti Mat Isa Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Prof. Datuk Dr. Omar Bin Shawkataly USM, Pulau Pinang
7. Prof. Dr. Zurida Binti Ismail USM, Pulau Pinang
8. Prof. Madya Dr. Azimah Binti Hussin UKM, Bangi
9. Prof. Madya Dr. Faridah Binti Ibrahim USM, Pulau Pinang
10. Prof. Madya Dr. Mohd Zaki Bin Hamzah UPM, Serdang
11. Prof. Madya Dr. Nooraain Binti Hashim UiTM, Shah Alam
12. Prof. Madya Dr. Nordin Bin Abd Razak USM, Pulau Pinang
13. Dr. Chua Chong Sair IPGK Sg,Petani, Kedah
14. Dr. Koay Suan See Seameo RECSAM
15. Dr. Mai Shihah Binti Abdullah UPSI, Tanjong Malim
16. Dr. Nur Jahan Binti Ahmad Seameo RECSAM
17. Dr. Nurzatulshima binti Kamarudin UPM, Serdang
18. Dr. Shah Jahan Bin Assanarkutty Kolej Matrikulasi Perak
19. Abdul Muhaimin Bin Osman IPGK Perlis
20. Asmahan Binti Abdul Hadi IPGK Darulaman, Kedah
81
21. Fathaiyah Binti Abdullah IPGK Raja Melewar, Seremban
22. Nor Ruzaini Binti Jailani IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
23. Rogayah Binti Tambi IPGK Raja Melewar, Seremban
24. Tan Mun Wai IPGK Teknik, Bandar Enstek. Nilai
25. Rosezelenda Binti Abdul Rahman BPPDP, KPM
26. Bashiroh Binti Mahmood SMK Tinggi Kajang, Selangor
27. Chin Poh Yue SMK Seri Mutiara, Kuala Lumpur
28. Hafiz Zaki Bin Hamdan SMK Seri Perak, Teluk Intan
29. Jariah Binti Khalib SMKA Slim River,Perak
30. Jeyanthi a/p Annamalai SMK Seri Bintang Utara, Kuala Lumpur
31. Lee Yuet Lai SMK Sulaiman ,Bentong
32. Mahadiah Binti Muda SMS Seri Puteri, Kuala Lumpur
33. Mohd. Izani Bin Saufi SMS Kepala Batas, Pulau Pinang
34. Morgan a/l T.Vadiveloo SMK St.Paul. Seremban
35. Muhd. Fazli Bin Dollah SBPI Gopeng, Perak
36. Naimah Binti Jalil SMK Klebang, Melaka
37. Nurul Ain Tay Binti Abdullah SMS Muzaffar Syah, Melaka
38. Pradeep Kumar Chakrabarty SMJK Yu Hua Kajang
39. Radziah Binti Mohd Yamin SMK Bukit Saujana , Port Dickson
40. Rema Ragavan SMK Sultan Abdul Samad, Petaling Jaya
41. Roslan Bin Yusoff SMK Raja Muda Musa, Teluk Intan
42. Sabiah Binti Ninggal SMK Durian Tunggal, Melaka
82
43. Sapiyatun Akma Binti Yahya SMK Kompleks KLIA, Nilai

44. Saodah Binti Sharif SMKA Sheikh Hj Mohd Said, Seremban
45. Saw Beng Hup SMK Seberang Perak, Alor Setar, Kedah
46. Siti Hawa Binti Yahya SMK Datuk Menteri, Ayer Hitam, Johor
47. Suhaila Binti Abdullah SMK (P) Temenggung Ibrahim, Johor
48. Yap Poh Kyut SMK Ketari , Bentong
TURUT MENYUMBANG
1. Prof. Dato’ Dr. Mohd. Zambri Bin Zainuddin UM, Kuala Lumpur
2. Prof. Dr. Abdul Halim Bin Shaari UPM, Serdang
83
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil Pengarah

Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri Ketua Sektor

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman Ketua Sektor
Zaidah binti Mohd. Yusof Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor
84

DSKP Sains Tingkatan 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Sains Tingkatan 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ....................................................................................................................... vii

Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan ........................................................................................................... viii

Kata Pengantar ................................................................................................................................................ ix

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3

Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 20

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 22

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 23

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 29

Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup ............................................................................................. 40

Penerokaan Unsur dalam Alam................................................................................................................... 53

Tenaga dan Kelestarian Hidup ..................................................................................................................... 61

Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas ....................................................................................................... 74

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurkulum mata pelajaran

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

Mata pelajaran Sains untuk sekolah menengah berfokus kepada

kaedah yang berkaitan.

Pembelajaran berfikrah dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

Kemahiran Berfikir Kritis

Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan

Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian 1. KBSB diperkenalkan.

Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat dengan bimbingan guru.

Kemahiran Berfikir KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Rajah 3: Model KBSB dalam Sains

Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan

Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan

Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif

Membuat inferens Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksplisit telah mencakupi

Standard Proses Sains

Jadual 6: Standard Proses Sains

2 Mengelas  Mengumpulkan /  Membandingkan /  Membandingkan / mengenal  Mengenal pasti ciri yang

Sikap Saintifik Dan Nilai Murni

 Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan

Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik

Membentang data yang dikumpul

Menginterpretasi data dan keputusan dengan

Membuat keputusan dan mempersembahkan laporan.

Simulasi Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic

1. Mengemukakan soalan dan mendefinisi masalah.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM