Anda di halaman 1dari 14

LK 2a Analisis Unit Pembelajaran

Nama Unit Pembelajaran ke 1 : Pola Barisan


Jenjang : SMP Kelas VIII

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran


Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Knowledge Critical Thinking, Creativity Problem Solving
IPK Pendukung Pola 1. Guru meminta siswa 1. Siswa melakukan pemeriksaan Siswa mengidentifikasi data-data kunci
3.1 Membuat
barisan mengamati gambar susunan secara cermat untuk dalam permasalahan dan merumuskan
generalisasi dari 3.1.1 Menjelaskan adanya
tutup botol berikut. membuktikan apa yang hendak diselidiki dan
pola pada keteraturan (pola) pada suatu
2. Siswa mencoba menata tutup 2. benar atau tidaknya hipotesis dihasilkan
barisan bilangan barisan konfigurasi objek
botol hingga beberapa yang ditetapkan
dan barisan 3.1.2 Mengidentifikasi suku-suku
konfigurasi dan 3. Siswa mengidentifikasi data-data
konfigurasi pada suatu barisan
menuliskannya pada tabel. kunci dalam permasalahan dan
objek 3.1.3 Mengidentifikasi ciri barisan
3. Siswa menuliskan hasil merumuskan apa yang hendak
aritmetika
diskusi pada LKPD 1 untuk diselidiki dan dihasilkan
3.1.4 Mengidentifikasi ciri barisan
menggenaralisasi banyaknya
Geometri
tutup botol pada konfigurasi
ke-n
IPK Kunci
4. Siswa melakukan

1
pemeriksaan secara cermat
3.1.5 Membuat generalisasi
untuk membuktikan benar
(bentuk umum) dari suatu
atau tidaknya hipotesis yang
barisan konfigurasi objek
ditetapkan tadi
3.1.6 Menemukan hubungan dua
suku berurutan pada sebarang
barisan bilangan
3.1.7 Membuat generalisasi
(bentuk umum) bilangan ke-n
dari suatu barisan aritmetika
3.1.8 Membuat generalisasi
(bentuk umum) bilangan ke-n
dari suatu barisan geometri
3.1.9 Membuat generalisasi
(bentuk umum) jumlahan n
suku pertama dari suatu
barisan aritmetika
3.1.10 Membuat generalisasi
(bentuk umum) jumlahan
suku ke-n dari suatu barisan
geometri

2
IPK Pendukung
4.1 Menyelesaika
4.1.1 Mengidentifikasi terjadinya
n masalah
pola pada masalah yang
yang berkaitan
berkaitan dengan barisan
dengan pola
konfigurasi objek
pada barisan
4.1.2 Mengidentifikasi terjadinya
bilangan dan
pola pada masalah yang
barisan
berkaitan dengan barisan
konfigurasi
bilangan
objek.
IPK Kunci
4.1.3 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan barisan
konfigurasi objek
4.1.4 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan pola pada
barisan bilangan

3
Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
IPK Pendukung Pola Siswa mencoba menata tutup Guru meminta siswa mengamati Secara berkelompok siswa berdiskusi
3.1 Membuat
barisan botol hingga beberapa gambar susunan tutup botol mengerjakan LKPD
generalisasi 3.1.1 Menjelaskan adanya keteraturan
konfigurasi dan menuliskannya Guru meminta siswa mengamati Siswa melakukan pemeriksaan secara
dari pola (pola) pada suatu barisan konfigurasi
pada tabel penomoran rumah. Guru cermat untuk membuktikan benar atau
pada objek
Siswa menuliskan hasil diskusi memandu tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi
barisan 3.1.2 Mengidentifikasi suku-suku pada
pada LKPD 1 untuk siswa agar mengajukan Siswa menyampaikan hasil
bilangan suatu barisan
menggenaralisasi banyaknya pertanyaan tentang gambar di penyelesaian permasalahan
dan barisan 3.1.3 Mengidentifikasi ciri barisan
tutup botol pada konfigurasi atas. Atau, guru dan memberi kesempatan kepada
konfigurasi aritmetika
ke-n. dapat mengajukan pertanyaan- kelompok lain untuk
objek 3.1.4 Mengidentifikasi ciri barisan
pertanyaan berikut sebagai menanggapi dan memberi pendapat
Geometri
alternatif terhadap
menstimulasi siswa. presentasinya
IPK Kunci
• “Berapa saja nomor rumah yang

3.1.5 Membuat generalisasi (bentuk umum) terletak di utara jalan ?”

dari suatu barisan konfigurasi objek • “Berapa saja nomor rumah yang

3.1.6 Menemukan hubungan dua suku terletak di selatan jalan ?”


berurutan pada sebarang barisan • “Apa perbedaan antara nomor

4
bilangan rumah yang terletak di utara
3.1.7 Membuat generalisasi (bentuk umum) jalan dengan di barat jalan?”
bilangan ke-n dari suatu barisan • “Sebutkan nomor rumah di utara
aritmetika jalan yang terletak pada posisi
3.1.8 Membuat generalisasi (bentuk umum) ke-5 dihitung dari nomor rumah
bilangan ke-n dari suatu barisan yang paling kecil!”
geometri • “Sebutkan tiga nomor rumah
3.1.9 Membuat generalisasi (bentuk umum) yang terletak berturut-turut di
jumlahan n suku pertama dari suatu timur rumah nomor 19!”
barisan aritmetika • “Misalkan potongan denah
3.1.10 Membuat generalisasi (bentuk tersebut dilanjutkan hingga rumah
umum) jumlahan suku ke-n dari suatu bernomor 51. Di utara jalan atau
barisan geometri di selatan jalankah rumah
nomor 51?”
IPK Pendukung
4.1 Menyelesai
4.1.5 Mengidentifikasi terjadinya pola pada
kan
masalah yang berkaitan dengan
masalah
barisan konfigurasi objek
yang
4.1.6 Mengidentifikasi terjadinya pola pada
berkaitan
masalah yang berkaitan dengan
dengan pola
barisan bilangan

5
pada IPK Kunci
barisan 4.1.7 Memecahkan masalah yang berkaitan
bilangan dengan barisan konfigurasi objek
dan barisan 4.1.8 Memecahkan masalah yang berkaitan
konfigurasi dengan pola pada barisan bilangan
objek.

6
Penilaian
Kesesuaian Penilaian
Pengembangan Soal HOTS
IPK Materi

Pengetahuan (Tes Tertulis) Membuat generalisasi (bentuk umum) dari suatu Pola dari konfigurasi objek Pada materi Pola Barisan, KD
barisan konfigurasi objek yang diberikan seharusnya sudah
merupakan ranah C4 ke atas
Menemukan hubungan dua suku berurutan pada Pola dari Barisan Bilangan karena “membuat generalisasi
sebarang barisan bilangan pola” dan “memecahkan
masalah”. Sehingga soal-soal
Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlah n Deret Aritmetika untuk pola barisan tidak dapat
suku pertama dari suatu barisan aritmetika lagi sekedar mengingat,
memahami atau
Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlah n mengimplementasikan rumus
suku pertama dari suatu barisan geometri Deret Geometri

Keterampilan (Tes Tertulis) Masalah kontekstual yang melibatkan kecepatan Barisan Aritmetika
awal yang menurun membentuk barisan aritmetika,
siswa mampu menganalisis total jarak yang
ditempuh ketika kecepatan bernilai nol.

7
LK-2b. Format Desain Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:


Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media
1 Pendahuluan: Sikap:
3.1.11 Menjelaska 4.1.9 Mengidentifikasi 1. Pemutar
1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang Observasi
n adanya terjadinya pola peserta didik untuk memimpin do’a) video/komputer;

keteraturan pada masalah yang 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta dan
didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang 2. LCD proyektor
(pola) pada berkaitan dengan diperlukan
Pengetahuan:
suatu barisan barisan 3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang
akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan Tes tertulis
konfigurasi konfigurasi objek dengan materi sebelumnya.
objek 4.1.10 Memecahkan 4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang
lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode
3.1.12 Membuat masalah yang penilaian yang akan dilaksanakan
Keterampilan:
generalisasi berkaitan dengan
Tes Tertulis
(bentuk barisan
umum) dari konfigurasi objek

8
suatu barisan
konfigurasi
Inti:
objek
Fase 1 : Orientasi siswa kepda masalah
3.1.13 Membuat
generalisasi  Guru memotivasi siswa dengan cara menyampaikan pentingnya
(bentuk memahami pola di kehidupan sehari-hari.
umum)  Siswa mencermati masalah yang berhubungan dengan penerapan
bilangan ke-n pola konfigurasi objek berikut
dari suatu
 Berikut adalah desain kandang ayam yang terdiri dari sisi dinding
barisan
terbuat dari kayu dan sisi pintu terbuat dari kawat
geometri

9
Jika banyaknya sisi pintu kawat adalah , tentukan banyaknyasisi
kayu yang harus dibuat.

Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik

 Siswa membentuk kelompok kooperatif yang terdiri atas 4- 5


orang.
 Guru menjelaskan cara kerja dalam kelompok belajar, yaitu
membaca sumber belajar yang diperlukan secara individu (namun
dalam situasi kerja kelompok), dilanjutkan dengan berdiskusi
untuk menyelesaiakan masalah dan menyiapkan laporan hasilnya
Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

 Secara individu siswa membaca buku siswa, buku catatan/lembar


kerja, atau sumber lain guna memperoleh informasi pendukung

10
untuk penyelidikan dalam rangka menyelesaikan masalah yang
diberikan guru
 Siswa mengidentifikasi data-data kunci dalam permasalahan dan
merumuskan apa yang hendak diselidiki dan dihasilkan
 Siswa memilih strategi yang digunakan dalam menyelesaiakan
masalah dengan dibimbing guru.
 Siswa melaksanakan strategi penyelidikan yang dipilih dalam
rangka menyelesaikan masalah
 Siswa mengecek kesesuaian dan kecukupan hasil penyelesaian
masalah dengan tuntutan permasalahan.

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

 Siswa memodelkan permasalahan kandang ayam tersebut


menggunakan pola konfigurasi objek.
 Siswa menyelesaikan model yang telah dibuatnya
 Siswa menyampaikan hasil penyelesaian permasalahan dan
memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi
dan memberi pendapat terhadap presentasinya

11
Fase 5 : Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

 Dengan dibimbing guru, siswa melakukan analisis proses


pemecahan masalah yang telah dilakukan. Bimbingan guru
mencakup proses mengidentifikasi data-data kunci dalam
permasalahan, merumuskan apa yang hendak diselidiki dan
dihasilkan, memilih strategi yang digunakan dalam
menyelesaiakan masalah, melaksanakan strategi dalam rangka
menyelesaikan masalah, mengecek hasil penyelesaian masalah
 Siswa melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan yang telah
dilakukannya dalam rangka menyelesaikan masalah

Penutup:
 Siswa membuat kesimpulan tentang barisan konfigurasi objek
 Guru dan peserta didik melakukan refleksi.
 Guru memyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai
tugas mandiri
 Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan
pada pertemuan berikutnya yaitu perbandingan
 Mengucapkan rasa syukur dan salam penutup

12
R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK,
dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!

Kriteria Penilaian:

1. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 1 dengan tepat.
2. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 2 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan
hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan uniit ke-2 dengan
tepat.
4. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil
analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik
90  nilai  100 Lima aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Empat aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

13
60  nilai  70 Dua aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Satu aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

14