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NIVEL PRIMARIO – SEGUNDO CICLO

ATENEO DIDÁCTICO

COORDINADOR
ENCUENTRO 1
AÑO 2019

ÁREA LENGUA
La producción de textos escritos.
Descripciones

Versión Preliminar Abril 2018


Agenda

Momentos Actividades
Primer momento Actividad 1
Presentación del ateneo 20 minutos
20 minutos Entre todos
Presentación del coordinador y del grupo. Breve introducción
de la propuesta del ateneo y de los temas a abordar en este
encuentro.
Segundo momento Actividad 1
Los desafíos implicados en la producción escrita de textos 20 minutos
descriptivos
En pequeños grupos
70 minutos
Reflexión sobre el proceso de escritura e identificación de los
Actividad 2
desafíos implicados a la hora de describir un animal.
30 minutos
Entre todos

Actividad 3
20 minutos
Entre todos

Actividad 1
Tercer momento 30 minutos
El andamiaje para la producción escrita de textos descriptivos En pequeños grupos
60 minutos Actividad 2
Criterios para la selección y planificación de propuestas de 30 minutos
escritura de descripciones de animales.
Entre todos

Cuarto momento Acuerdos y actividades


para el para el próximo
Cierre del encuentro
encuentro
30 minutos
30 minutos
Entre todos

Versión Preliminar Abril 2018


Presentación
Este ateneo se presenta como un espacio de análisis, puesta en práctica y reflexión conjunta
sobre la enseñanza de la producción escrita de textos descriptivos.
En el Segundo Ciclo interesa que alumnas y alumnos avancen en sus posibilidades para
comprender, interpretar, disfrutar y producir textos cada vez más desafiantes y con creciente
autonomía. En el caso particular de la producción escrita, es necesario brindar oportunidades
con el fin de que chicas y chicos ejerzan esta práctica en el marco de situaciones que preserven
su sentido social, y para que desarrollen estrategias más avanzadas e incluso conscientes para
planificar, redactar y revisar sus textos. Con el objetivo de que las y los estudiantes puedan
comprender los escritos, se deben considerar las formas y formatos comunicacionales para
que las propuestas sean accesibles. La comunicación, de acuerdo a la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) “incluirá los lenguajes, la
visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos
multimedia de fácil acceso; así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje
sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o
alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de
fácil acceso” (Art. 2).
Se espera que, a lo largo de los tres encuentros de este ateneo y a través de instancias de
estudio y reflexión compartida, los docentes alcancen los siguientes objetivos:
- abordar la enseñanza de la producción escrita de textos en el Segundo Ciclo;
- analizar críticamente propuestas para la escritura de textos descriptivos;
- apropiarse de estrategias para la enseñanza de la revisión.
En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con
discapacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el
acceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán
bajo el destacado Educación inclusiva.

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Contenidos y capacidades

Contenidos
 La descripción: conocimientos implicados en la producción escrita de descripciones de
animales y lugares.
 La enseñanza de la producción escrita de descripciones: andamiajes para la
planificación, estrategias para la enseñanza de la revisión.

Capacidades
➢ Cognitiva
○ Pensamiento crítico.
➢ Intrapersonal
○ Aprender a aprender.
➢ Interpersonales
○ Trabajo con otros.
○ Comunicación.

Propuesta de trabajo

Primer momento Actividad 1


Presentación del 20 minutos
ateneo
Entre todos
20 minutos

Actividad 1
Para iniciar este primer encuentro, los invitamos a realizar una breve presentación. Luego,
exploren los materiales incluidos en la carpeta y lean el apartado “Presentación” para
comentar colectivamente los contenidos y objetivos del ateneo.

Orientaciones para el coordinador


Luego de la ronda de presentación se sugiere que el coordinador o alguno de los participantes
lea en voz alta el apartado “Presentación” de este documento –es importante que sea breve
para poder cumplir con el trabajo previsto para este encuentro—, donde se consignan los
contenidos y objetivos del ateneo. Se aclarará que, como todo ateneo, en los tres encuentros
se pondrá el eje en el trabajo compartido y la reflexión sobre la propia práctica. Asimismo, el
coordinador expondrá el recorrido a realizar.
En el primer encuentro se reflexionará sobre los desafíos implicados en la producción escrita

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de descripciones de animales para avanzar en el establecimiento de criterios, con el fin de
seleccionar consignas de escritura y pensar intervenciones que brinden andamiajes
adecuados. Cada docente elegirá una de las propuestas analizadas para implementar con sus
alumnos antes del próximo encuentro.
Durante el segundo encuentro se compartirá y analizará la implementación llevada a cabo en
las aulas. Se presentarán y analizarán consignas para la producción escrita de descripciones de
lugares y cada docente seleccionará una para implementar con sus alumnos antes del último
encuentro.
En el tercer encuentro, los docentes presentarán nuevamente las experiencias llevadas a cabo
en sus aulas, se analizarán producciones de los alumnos, se reflexionará sobre la enseñanza
de la revisión de textos y se presentarán distintas estrategias.

Segundo momento Actividad 1


Los desafíos 20 minutos
implicados en la
En pequeños grupos
producción escrita
de textos Actividad 2
descriptivos 30 minutos
70 minutos Entre todos
Actividad 3
20 minutos
Entre todos

Actividad 1
Les proponemos que, en pequeños grupos, elijan un animal que conozcan y elaboren un texto
en el que describan cómo es ese animal para una persona que no lo conoce.
Actividad 2
1. Los invitamos a leer en voz alta algunos de los textos producidos por los grupos y
luego compartir sus reflexiones en relación con el producto final y con el proceso
realizado.

a. En relación con el producto logrado:


¿Qué aspectos tienen en común y en qué se diferencian?
¿En qué medida esas convergencias y divergencias se relacionan con la consigna?

b. En relación con el proceso realizado:

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¿Qué hicieron antes de comenzar a escribir?
¿Cómo fue la dinámica del grupo para avanzar en la redacción?
¿Revisaron el texto? ¿Qué aspectos? ¿En qué momento?
2. Teniendo en cuenta sus reflexiones, conversen entre todos e identifiquen los desafíos
que implicaría la resolución de esa consigna para alumnos de Segundo Ciclo. A fin de
organizar los distintos aspectos que resultan desafiantes, sugerimos completar en un
afiche o en el pizarrón un cuadro como el siguiente.

Desafíos para escribir la descripción de un animal

En relación con…
El contenido
La organización del texto
El vocabulario

Orientaciones para el coordinador


En este momento, los docentes resuelven una breve propuesta de escritura y comparten sus
producciones con el propósito de reflexionar sobre el texto producido y el proceso de
escritura.
En relación con el texto, se pone en foco particularmente la incidencia de la consigna como
orientadora de la producción escrita: en este caso se explicita el tipo (una descripción) y el
tema (un animal conocido), por lo que es esperable que en estos aspectos haya coincidencia
entre los grupos. Menos pautado está el destinatario, ya que solo se indica que no conoce el
animal, pero no se aclara; por ejemplo, si es un adulto o un niño, y ese es un punto en el que
los textos producidos por los grupos pueden diferir. Tampoco se indica el género en el que
debe enmarcarse el texto, por lo que los distintos grupos pueden haber optado por escribir
una entrada de enciclopedia, una descripción literaria, un poema o una adivinanza, por
ejemplo. La explicitación del género en la consigna cumple un papel de gran importancia para
la planificación del escrito, ya que cada género posee rasgos que le son propios: estructura,
registro, sintaxis, vocabulario, etcétera. Claro que esta indicación solo resultará orientadora
en la medida en la que el escritor tenga conocimiento del género; es decir, a la hora de
seleccionar o diseñar una consigna de escritura no basta con incluir la indicación de que el
texto a producir debe ser una noticia, una carta o un cuento fantástico, sino que hay que
asegurarse de que los alumnos hayan tenido la oportunidad de interiorizar las características
del género, para lo cual es fundamental haber frecuentado textos de esa clase, no solo como
lectores sino en situaciones en que “lean como escritores” (Cassany, 19897).
En relación con el proceso de producción escrita, una conclusión importante para pensar la

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enseñanza de la escritura es que, tal como los docentes lo experimentaron, la producción de
un texto escrito implica planificarlo, redactarlo y revisarlo, y que estos momentos no son
etapas sucesivas sino actividades recursivas.
Luego de haber reflexionado sobre la tarea llevada a cabo, se propone pensar en los desafíos
que supondría la resolución de la consigna para alumnos del Segundo Ciclo, considerando
distintos aspectos y organizándolos en un cuadro como el siguiente.

Desafíos para escribir la descripción de un animal


Saberes sobre el animal que van a describir.
El contenido

Organizar, jerarquizar la información.


La organización del texto
Separar adecuadamente en párrafos.
Sustantivos para nombrar las partes del cuerpo.
Adjetivos y construcciones para caracterizar: formas, colores,
El vocabulario
tamaños, etcétera.
Verbos de la descripción: ser, estar, tener, haber.
Sostener la descripción (evitar la tendencia a narrar).
Otros aspectos
Sostener el tiempo verbal presente.

Actividad 3

A continuación incluimos descripciones de animales escritas por alumnos de Segundo Ciclo1.


Les proponemos que las lean para identificar en ellas logros y dificultades. A partir de ese
análisis, completen el cuadro de desafíos implicados en la producción de este tipo de textos
que iniciaron en la actividad anterior.
Texto producción de alumnos
El sapo
El sapo come insectos como moscas, avispas y libélulas, etcétera.
El sapo vive en cuevas debajo de la tierra en lo profundo.
Los sapos para hibernar se entierran en la tierra hasta que termine el invierno.
Son resbalosos, feos, chiquitos y algunos también son grandes y tienen una lengua larga.

1
Los textos han sido normalizados en su ortografía.

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Texto producción de alumnos
Las gallinas tienen pico y plumas, comen maíz, afrecho y pasto. Viven en los gallineros, ellas
hacen nidos y se quedan empollando. Cuando los pollitos son chiquitos la gallina los cuida y
cuando son grandes se cuidan solos.

Texto producción de alumnos

El perro policía
Es un perro alto, largo, muy grande, de piel muy fina, es un perro que vive en la ciudad y en el
campo.
Le encanta la leche, come mucho alimento para perros, le encanta los huesos, la carne.
Es muy amigo de la familia, no deja pasar a nadie cuando no hay gente en la casa. Muerde a los
desconocidos. Es muy quilombero, rompe las plantas y es muy cariñoso y celoso.

Texto producción de alumnos

El perro tiene cabeza, ojos, boca, nariz. Habitan casi siempre el piso. Su alimento preferido son
carne y vegetales. Y también sus costumbres son dormir y comer. Y también correr a los que
pasan al frente de ella.

Orientaciones para el coordinador


La última actividad de este momento plantea el análisis de descripciones de animales escritas
por alumnos de Segundo Ciclo, con el propósito de completar el cuadro en el que se
organizaron los distintos aspectos desafiantes. Algunas cuestiones que aparecen como
dificultades en los textos son, por ejemplo:
- seleccionar los aspectos que resultan relevantes para caracterizar el animal y
diferenciarlo de otros (“El perro tiene cabeza, ojos, boca, nariz”; “Las gallinas tienen
pico y plumas, comen maíz, afrecho y pasto”);
- variar las estructuras sintácticas (para no repetir “es...es….”);
- evitar repeticiones (“el sapo….el sapo…”; “es un perro….es un perro....”; “le
encanta….le encanta...”);
- mantener el registro (“es muy quilombero”).

La identificación de estos desafíos será un insumo importante para el análisis de consignas


que se propone en el siguiente momento.

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Tercer momento Actividad 1
El andamiaje para la 30 minutos
producción de textos
En pequeños grupos
descriptivos

Actividad 2
60 minutos
30 minutos
Entre todos

Actividad 1
Les solicitamos analizar las siguientes propuestas de escritura. Luego, intercambien en qué
medida cada una colabora para resolver los desafíos identificados anteriormente.

Propuesta 1
a) Elijan un animal que conozcan y dibújenlo. Luego, de la siguiente lista de sustantivos,
seleccionen al menos cuatro que sean importantes para describir al animal que eligieron.
cuerpo Cogote orejas pelos
cabeza cola dientes plumas
patas pico garras piel
alas ojos colmillos
antenas lengua

b) En la primera columna del cuadro, copien los cuatro sustantivos elegidos.


Parte del cuerpo ¿Cómo es?

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c) En la segunda columna, escriban cómo es cada una de esas partes.

Adjetivos que pueden servirles para describir las partes del cuerpo del animal
grande rugoso redondeado corto
robusto áspero puntiagudo largo
musculoso suave fuerte
pequeño sedoso delgado
frágil abundante afilado
escaso

d) Piensen y tomen nota para no olvidarse:


- ¿Dónde vive el animal que eligieron?
- ¿De qué se alimenta?
- ¿Hay algún otro dato del animal que les parezca interesante para incluir en la descripción?
CONSIGNA. Con toda la información, elaboren un texto en el que describan cómo es el animal
que eligieron, para una persona que no lo conoce.

Propuesta 2
a) La docente muestra la imagen de un animal que sus alumnos conocen bien y una vez
identificado, propone organizar en un cuadro en el pizarrón toda la información que poseen
sobre el animal.

Aspecto físico…

Partes del cuerpo

¿Cómo son?
Alimentación
Dónde vive
Comportamiento
Otras características

b) Luego indica que, en parejas, con toda la información que anotaron en el pizarrón, elaboren
un texto en el que describan cómo es el animal, para una persona que no lo conoce.

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Propuesta 3
a) Lean la siguiente descripción y completen una ficha como la que se presenta a continuación.

La pulga
La pulga es un insecto muy pequeño, de color
oscuro. Sus patas traseras son largas, lo que
le permite dar grandes saltos. No tiene alas
pero es asombrosa su agilidad.
Se alimenta de la sangre de mamíferos y
pájaros. Le encantan los perros y gatos, suele
adherirse a su piel.

Características físicas: .......................................


............................................................................
Otras características: .........................................
............................................................................
Alimentación: ....................................................
............................................................................
Lugares donde se encuentra: ...........................
...........................................................................

b) Ahora, a partir de la siguiente ficha, escriban una descripción del grillo.

El grillo
Características físicas: color marrón o negro.
Otras características: salta y corre con rapidez. El macho produce un “canto” con sus alas para
atraer a las hembras.
Alimentación: hojas, tallos e insectos.
Hábitat: prefiere el campo, la pradera y el bosque.
Pueden comenzar así: “El grillo es un insecto...”

Propuesta 4
a) ¿Qué clase de bicho es el sapo? Anoten en un borrador todo lo que saben de él.

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b) Lean el texto “El sapo se presenta en sociedad” para enterarse de lo que no sabían y tachen
sin compasión los errores de sus notas.

El sapo se presenta en sociedad

Ustedes estarán pensando: “¡Qué bicho más feúcho!”. Dicen que soy gordo, rechoncho, panzón
y petiso. Pero también soy simpático.
Tengo ojos grandes y saltones, y, cuando los cierro, puedo seguir mirando porque mis párpados
son transparentes. Mi bocota es tan grande que parece que siempre estuviera sonriendo. No
tengo dientes, pero sí una lengua larga, fina y pegajosa.
Mis patas delanteras son cortas y flacuchas; pero las de atrás son grandes, gruesas y tan fuertes
que me permiten dar saltos impresionantes.
No desprecio ningún bichito. Como mosquitos, moscas, lombrices, avispas. Cuando veo un
insecto, estiro bien lejos mi lengua y el bicho se queda pegado.
Si descubro algún animal con malas intenciones, empiezo a oler muy mal y otras veces me
hincho tanto que piensan que voy a explotar. Así logro que me dejen tranquilo.

c) ¿Cuál es el tema de este texto?


d) ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cómo se reconoce un párrafo?
e) Señalen la respuesta correcta para cada pregunta:

- ¿Qué describe el primer párrafo?


EL ASPECTO GENERAL DEL SAPO LA CABEZA Y SUS PARTES

- ¿Qué describe el segundo párrafo?


EL ASPECTO GENERAL DEL SAPO LA CABEZA Y SUS PARTES

- ¿Qué partes de la cabeza se describen?


LOS OJOS LAS OREJAS LA NARIZ LA BOCA

- ¿Qué se describe en el tercer párrafo?


PATAS COLA ABDOMEN LOMO

- ¿Qué describen los párrafos cuarto y quinto?


QUÉ COME LUGAR DONDE VIVE LOS ANIMALES QUE LO ATACAN CÓMO SE DEFIENDE

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f) Ahora les toca a ustedes presentar en sociedad un animal que conozcan muy bien. No les
digan a sus compañeros de qué bicho se trata. Antes de escribir, dibujen un esquemita.
- ¿Por dónde van a empezar? ¿Por decir cómo son sus uñas o por describir su pinta
general?
- ¿Cuál será el segundo paso? ¿La cabeza, el cuerpo o las patas?
- ¿Cómo van a seguir? ¿Por su comportamiento o diciendo qué come?

g) Después de escribir intercambien sus textos con un compañero. Cada uno tiene que adivinar
qué animal describió el otro. Si no se da cuenta, es porque algo falta. Así que... a poner de
nuevo las manos en la masa y a revisar ese texto. Tengan en cuenta las opiniones de sus
compañeros.
Gaspar, M. P. y Otañi, L. (2000). Plan de compensación del ciclo lectivo 2000. Lengua. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Propuesta 5
a. Se organiza la clase en grupos de tres o cuatro alumnos.
b. Cada grupo recibe un cartelito con el nombre de uno de los siguientes animales (habrá más
de un grupo con el mismo animal).

- MUSARAÑA ELEFANTE
- UAKARI CALVO
- DIABLILLO ESPINOSO
- LONTRA FELINA

c. Luego de unos minutos para conversar sobre cómo imaginan el animal, cada grupo recibe un
sobre con las siguientes “herramientas para describir animales”.

Caja de herramientas

Algunas ideas para inspirarse


- Aspecto general
- ¿De qué se alimenta?
- ¿Cómo es su casa?
- ¿Qué comportamientos tiene?
- ¿Con quién se lleva bien y con quién se lleva mal?
- ¿Qué creen algunas personas sobre este animal?
- ¿Le gusta la noche o el día? ¿Por qué?

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Palabras que pueden ayudar

enorme gracioso sedoso filoso


inmenso simpático áspero ganchudo
diminuto tierno arrugado ñato
del tamaño de un botón feroz pecoso enrulado
grueso agresivo escamoso con bucles
encorvado asustadizo peludo finito
imponente escalofriante emplumado titilante
enclenque ruidoso barbudo vidrioso
como una zanahoria inquietante pinchudo picudo
con joroba hosco con lunares majestuoso
invisible con manchas centellante
debilucho gangoso
fortachón gutural
aplanado

garras - patas - membrana - pelaje - hocico - lengua- pico - ojos - antenas - cola- piel-panza-
orejas - branquias - aletas- plumas-colmillos - voz – grito – bigote - escamas

d. Se da un tiempo para que cada grupo dibuje el animal y piense sus características con la
ayuda de la caja de herramientas.
e. Cada grupo escribe la descripción del animal.
f. Se comparten los dibujos y los textos. Se contrastan las producciones de los grupos que
escribieron a partir del mismo nombre.
g. El docente muestra (o los alumnos buscan en internet) imágenes de los animales cuyos
nombres sirvieron como disparador. Se contrastan con las imaginadas por los chicos.

Consigna elaborada por María del Pilar Gaspar para el taller destinado a alumnos expositores,
en el marco de la Feria Nacional Educación, Artes, Ciencias y Tecnología (Ministerio de
Educación de la Nación, Tecnópolis, 12 y 13 de noviembre de 2014).

Educación inclusiva

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Se sugiere considerar los distintos apoyos y recursos necesarios para que las propuestas
resulten asequibles a todos los estudiantes, incluidos aquellos que tienen discapacidad y/o
Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).

Orientaciones para el coordinador


En esta actividad se propone a los docentes que, tomando en consideración los desafíos que
identificaron previamente, analicen las distintas consignas de escritura. Según se considere
más conveniente, se puede resolver de manera colectiva o en pequeños grupos (en este caso,
se pueden distribuir las consignas de modo que cada grupo analice dos o tres y luego se
realice una puesta en común).
El propósito es observar de qué modo cada consigna colabora con algunos de los aspectos
que resultan desafiantes a la hora de describir un animal.
La propuesta 1, en relación con el proceso de escritura, colabora para que los chicos primero
planifiquen, generen ideas y recién luego redacten el texto. A partir de solicitar que dibujen el
animal y de plantear preguntas, se apoya o estimula la generación de ideas. En cuanto al
vocabulario, se ofrece una lista de sustantivos para nombrar las partes del cuerpo y una de
adjetivos para caracterizarlas.
La propuesta 2 plantea la planificación colectiva del texto, con la colaboración del docente y
luego la redacción en parejas. La imagen que ofrece el maestro y el cuadro que completan
entre todos favorece la generación de ideas y la organización del texto. La información de que
el destinatario no conoce el animal colabora para definir el grado de explicitación que
necesita tener el texto.
En la propuesta 3, se parte de la lectura de un texto que sirve de modelo, se elabora una ficha
que permite identificar los distintos aspectos que en él se describen y luego se propone el
camino inverso: a partir de una ficha, redactar el texto. En este caso, el contenido está
resuelto (los chicos no tienen que generar ideas) y el texto modelo sirve de apoyo para la
elaboración del propio.
En la propuesta 4 se lee y analiza un texto sobre un animal, con el foco puesto en la
organización de la información y la separación en párrafos. Además de ese texto, que sirve
como modelo para escribir el propio, se incluyen preguntas que colaboran con la
planificación. Luego de la redacción, se propone una dinámica de revisión cruzada que
focaliza en el contenido: cada chico lee la producción de un compañero y, a partir de las
observaciones recibidas, cada uno hace los ajustes necesarios a su texto.
En la propuesta 5, el nombre del animal funciona como disparador y las preguntas colaboran
con la generación de ideas. En relación con el vocabulario, se brindan listas de sustantivos
para nombrar las partes del cuerpo, de adjetivos y construcciones para caracterizarlas.
Es importante que quede claro que cada consigna apoya o focaliza determinados aspectos o
procesos de la producción del texto. No se trata de establecer cuál es la mejor, –porque en
verdad no hay una que sea mejor que otra– sino que son variantes o alternativas que un
docente puede seleccionar según lo que decida privilegiar en determinado momento, con
determinado grupo de alumnos.

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Actividad 2
Tomando en consideración el recorrido realizado a lo largo del encuentro, les solicitamos que,
entre todos, acuerden algunos criterios que debería contemplar una buena secuencia didáctica
para la producción de descripciones de animales.
Por ejemplo:
 ¿Qué cuestiones deberían estar explícitas en la consigna para los chicos?
 ¿Cuáles serían buenas maneras de intervenir en cada momento del proceso de
escritura (planificación, redacción, revisión)?
 ¿En qué momento y de qué manera es conveniente abordar los distintos saberes
(sobre el tema, el tipo de texto, el vocabulario, etcétera) que los chicos necesitan tener
disponibles para resolver la tarea?
 ¿Cuánto tiempo –aproximadamente– sería necesario dedicar a esta secuencia?
¿Alrededor de cuánto tiempo le destinarían al trabajo sobre una secuencia para
abordar la producción de descripciones de animales en 4° grado? ¿Y en 5°? ¿Y en los
últimos años de primaria?
 ¿Qué materiales, estrategias y/o recursos pueden pensarse para el trabajo con
estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje o discapacidad? ¿Creen que
podrían variar según el tipo de discapacidad? ¿De qué manera? ¿Creen que utilizarlos
con el resto de los estudiantes sin discapacidad podría ser beneficioso para ellos? ¿Por
qué?

Orientaciones para el coordinador


Como cierre del recorrido realizado y para sistematizar las reflexiones que se hicieron a lo
largo del encuentro, se propone llegar a algunos acuerdos básicos en relación con la
enseñanza de la producción escrita de descripciones de animales (muchos de esos acuerdos
serán válidos, por supuesto, para otras propuestas de escritura).
Es esperable que en la caracterización de una buena secuencia didáctica para este tipo de
producciones se incluyan, por ejemplo, las siguientes acciones:
● en relación con la consigna, explicitar el tipo de texto (descripción), el género (entrada de
enciclopedia, por ejemplo), el destinatario, entre otros aspectos que resultan
orientadores para la planificación y la revisión;
● en relación con el proceso de escritura, andamiar adecuadamente cada etapa del
proceso. Algunos posibles andamiajes para…
- la planificación: conversación previa a la redacción, preguntas orientadoras,
completar un cuadro, lectura y análisis de un texto modelo, observación de
una imagen del animal a describir, dibujo del animal;
- la redacción: escritura colectiva en el pizarrón por dictado al docente (de
todo el texto o de una parte), intervenciones personalizadas mientras los
chicos redactan para colaborar en el “cómo decir”, consulta de textos
modelo, consulta de fuentes para resolver dudas (diccionario, glosarios, texto
modelo, etcétera);
- la revisión: revisión en el pizarrón (de un texto completo o de fragmentos
con problemas), lectura cruzada entre alumnos, intervenciones
personalizadas, uso de un código para la autocorrección;

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● en relación con los saberes que los chicos necesitan tener disponibles para resolver la
tarea, es importante:
- tener claridad sobre cuáles son y, luego, decidir en cada caso si es
conveniente tratarlos antes de iniciar el proceso de escritura (una vez dada la
consigna, como insumo para la planificación) mientras están redactando (a
modo de fuente de consulta) o luego de una primera versión (a modo de
insumo para la revisión). Por ejemplo, los saberes sobre el animal que van a
describir pueden abordarse a partir de imágenes, conversaciones o fichas de
datos, antes de iniciar la producción o luego de un primer plan para
completar la información de la que disponen los chicos (o incluso la
producción escrita puede ser el corolario de una secuencia didáctica en que
se pone el foco en la lectura de textos sobre animales o en el tratamiento de
un tema de Ciencias Naturales);

- el vocabulario necesario para nombrar las partes del animal y caracterizarlas


se puede relevar en descripciones de animales que se lean antes de iniciar la
secuencia de escritura o el docente puede aportar listas antes o durante la
planificación del texto;

- el conocimiento de alguna cuestión normativa (por ejemplo, el uso de la


coma en enumeraciones) puede ser trabajado luego de redactar una primera
versión a partir de una breve secuencia de actividades que permita
sistematizarlo y luego volver al texto que escribieron para revisar ese aspecto;
● en relación con el tiempo necesario para implementar una secuencia que contemple el
proceso de escritura en su totalidad, sería necesario dedicar como mínimo dos o tres
clases.

Cuarto momento Acuerdos y actividades para el próximo encuentro


Cierre del encuentro 30 minutos
30 minutos Entre todos

Acuerdos y actividades para el próximo encuentro


La participación en un ateneo supone diversas actividades no presenciales a partir de las que
se trabajará en el segundo encuentro. Les proponemos las que se detallan a continuación.
1. Elegir una de las propuestas que se analizaron en el primer encuentro para implementar con
sus alumnos. Tomen en consideración los criterios acordados y el conocimiento del grupo,
hagan los ajustes que consideren necesarios y elaboren un plan de no más de 4 clases.

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2. Implementar en sus aulas la secuencia planificada y tomar nota de los aspectos más
logrados y las dificultades que se presentaron. Hacer el seguimiento de la escritura de dos
alumnos a lo largo de la secuencia y registrar la resolución de todas las actividades
implementadas. Sus notas y el registro serán insumos para actividades de los próximos
encuentros.
3. En la página siguiente figura la consigna para el Trabajo Final del ateneo. Léanla y tomen
nota de sus interrogantes, para compartir en el próximo encuentro.

Orientaciones para el coordinador


Este último momento del primer encuentro deberá desarrollarse en 30 minutos. En relación
con el ajuste de la secuencia y la elaboración del plan de clases (actividad 1), es necesario que
el coordinador brinde algunas pautas en relación con el formato. Se sugiere que la extensión
sea breve y que el hincapié esté puesto en que cualquiera que lea el plan pueda imaginarse lo
que va a pasar en el aula. No es preciso que se incluya fundamentación, objetivos, contenidos,
etcétera.
En cuanto al seguimiento de dos alumnos, la idea es documentar el desarrollo de la secuencia
y contar con un material que, más allá de las apreciaciones del propio docente sobre el
funcionamiento de la propuesta en el grupo total, permita analizar con mayor detalle lo que
funcionó mejor y lo que presentó más dificultades en dos casos concretos. Lo ideal es que se
escojan alumnos que representen al grupo, pero también pueden utilizarse otros criterios,
siempre que sean explícitos; es decir, que el docente pueda responder (se) por qué seleccionó
a estos dos alumnos. Es importante que estos materiales sean fotocopiados para traer dos o
tres copias al siguiente encuentro.
La actividad de implementación y registro en las aulas (actividad 2) requiere alguna indicación
del coordinador acerca de las características de ese registro. Por ejemplo, puede tratarse de
un pequeño texto en el que se enuncien los aspectos más logrados y aquellos que resultaron
más dificultosos, complementado con algunas fotografías con epígrafe (4 o 5) que
documenten distintos momentos de la implementación.
Por otra parte, es importante que el coordinador comente a los participantes que deberán
llevar a cabo observaciones entre pares. Entre el primer encuentro y el segundo, o entre el
segundo y el tercero, cada docente deberá observar una clase de un colega en la que se esté
implementando una propuesta del ateneo. Es decir, se trata de observar a un compañero que
participe del mismo ateneo y registrar la experiencia a fin de incluir en el trabajo final las
reflexiones que surjan de ella.

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Consigna para la realización del Trabajo Final

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.


1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el
ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las
notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de
alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más
conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones
individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la
diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches
elaborados grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase
(de un máximo de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un
texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que
incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen
en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué.
Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las
atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento
profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan
resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo
durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajo


 Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará
oportunamente.
 Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como
archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones
individuales y colectivas de alumnos.

Versión Preliminar Abril 2018


Recursos necesarios
 Cañón y netbooks.
 Recursos accesibles, software libre con sus correspondientes tutoriales y secuencias
didácticas según tipo de discapacidad, entre otros materiales, pueden encontrarse en
http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550
(última visita 3 de abril de 2018).
 Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Canales, disponible en
http://videolibros.org/. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar, disponible en
https://www.educ.ar/recursos/buscar?q=lecturas+grabadas (última visita 3 de abril de
2018)

Materiales de Referencia
 Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona:
Paidós.
 Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Recuperado de http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/140000-
144999/141317/norma.htm (última visita 3 de abril de 2018).
 Gaspar, M. del P. y González, S. (coords.) (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua
4, 5, 6. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

 Ministerio de Educación de la Nación. (2000). Plan de compensación del ciclo lectivo


2000. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Créditos del área


Equipo del área de Lengua

María del Pilar Gaspar (coordinadora)

Mara Bannon (autora)

Mar Ajzenmesser
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Cecilia Serpa

Versión Preliminar Abril 2018