Informe Autoevaluacion PMyC 2016 PDF

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN

MEDIA MENCIÓN MATEMÁTICA Y
COMPUTACIÓN
JULIO 2016
PRESENTACIÓN
Se ha elaborado el presente Informe de Autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en

Matemática y Computación de acuerdo a los propósitos y objetivos establecidos por el
Departamento de Ciencias Exactas y la Escuela de Pedagogía de la Universidad de Los
Lagos así como lo establecido por el Ministerio de Educación sobre los nuevos
requerimientos que deben satisfacer los profesores de Educación Media y los estándares
de desempeño definidos por la CNA para las carreras de educación. Este informe
condensa los resultados de un proceso de análisis participativo y de alto compromiso
institucional.
En primer lugar, y como parte del Marco de Referencia, se hace una presentación
contextual de la Universidad y de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación
que la Universidad ofrece desde el año 1999. Además, se describen aspectos referidos al
proyecto académico y a su contexto educativo. Se describen y analizan los distintos
aspectos relacionados con la Carrera, tomando en consideración los Criterios de
Evaluación definidos para la Acreditación de Carreras concluyendo con un análisis
específico en cada uno de ellos.
En relación a la Evaluación de la Calidad de la Formación Ofrecida, y más específicamente

en la Dimensión Perfil de Egreso y sus Resultados, ésta aborda los diferentes aspectos que
atañen a la Carrera y que determinan su pertinencia y calidad. En particular, en esta
sección se dan a conocer aspectos centrales del programa académico, como son el perfil
de egreso y la estructura curricular de la Carrera, la efectividad del proceso formativo y los
resultados más importantes alcanzados a través de su implementación. El conjunto de
aspectos analizados, culmina con una síntesis evaluativa en la que se resumen las
características más relevantes de la Carrera y se destacan los logros alcanzados y desafíos
o debilidades más importantes a los que debe responder en el plano formativo curricular.
La Dimensión Condiciones de Operación aborda temáticas referentes a la estructura

organizacional, administrativa y financiera bajo la cual se desenvuelve el programa de
formación, como también, los recursos humanos, de infraestructura y técnicos con que
cuenta para el cumplimiento de sus objetivos. Esta parte incluye, también, una síntesis
evaluativa, en la que se resumen las principales fortalezas de la Carrera y los desafíos que
se le presentan analizados desde la perspectiva de la situación de disponibilidad de
recursos que ella experimenta y que deben concurrir para garantizar una formación de
calidad.
En último término es analizada la Dimensión Capacidad de Autorregulación que

demuestra tener la Carrera. El análisis se centra en los objetivos educacionales declarados
por la Carrera y en la coherencia existente entre éstos y los objetivos institucionales y los
de la Escuela de Pedagogía y el Departamento de Ciencias Exactas como Unidades a la que
ella pertenece. Se analizan aquellos factores que garantizan la calidad de la oferta
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN 3
formativa y que demuestran la capacidad de superación ante eventuales falencias que la
Carrera pudiese presentar. Como en los capítulos anteriores, el análisis de esta dimensión
también comprende una síntesis evaluativa en la cual básicamente son resumidas las
principales fortalezas que presenta la Carrera asociadas a sus capacidades de auto-
evaluación y de autorregulación, como también, a su capacidad de diseñar e implementar
aquellas medidas remediales que el mejor desarrollo de la Carrera requiere.
Finaliza el Informe de Autoevaluación con las Conclusiones Generales y el Plan de

Mejoramiento con las orientaciones y estrategias para el cambio con vistas al
mejoramiento de la Carrera y al fortalecimiento de su posición de excelencia y liderazgo
en la formación de Pedagogía en Matemática y Computación. Los anexos incluyen
antecedentes adicionales a los aportados por el Formulario de Antecedentes para la
Acreditación de Carreras.
4 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN
INDICE DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN......................................................................................................................... 3
CAPITULO I. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................... 10
1.1 HISTORIA Y ANTECEDENTES ACTUALES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS ........................ 10
1.2 ESTRUCTURA SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD .................................................................... 12
1.2.1 Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2013-2018 ...................................................... 15
1.3 PROYECTO ACADÉMICO DE LA UNIDAD ............................................................................. 16
1.3.1 Proyecto Académico de la Escuela de Pedagogía ................................................................ 16
1.3.2 Proyecto Académico del Departamento de Ciencias Exactas .............................................. 17
1.4 HISTORIA DE LA CARRERA ................................................................................................. 19
1.5 SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES SEÑALADAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN 2011 .... 20
1.5.1 Debilidades .......................................................................................................................... 23
CAPITULO II. EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA FORMACION OFRECIDA ................................ 30

DIMENSION I: PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS..................................................................... 30
2.1 PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................. 30
2.1.1 Perfil de Egreso de Pedagogía en Matemática y Computación ........................................... 31
2.1.2 Perfil de Egreso del Licenciado en Educación de la Universidad de Los Lagos .................... 32
2.1.3 Mecanismos de Revisión y Evaluación del Perfil de Egreso ................................................. 33
2.1.4 Vías de Difusión del Perfil de Egreso .................................................................................... 38
2.1.5 Análisis Criterio Perfil de Egreso .......................................................................................... 38
2.2 ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................................................................ 39

2.2.1 Plan de Estudios por Objetivos ............................................................................................ 40
2.2.2 Plan de Estudios por Competencias ..................................................................................... 45
2.2.3 Modelo Curricular: Competencias y Niveles ........................................................................ 46
2.2.4 Ventajas del Modelo Curricular............................................................................................ 48
2.2.5 Plan de Estudios y Líneas de Formación .............................................................................. 49
2.2.6 Malla Curricular ................................................................................................................... 58
2.2.7 Requisitos de la Graduación y Titulación ............................................................................. 60
2.2.8 Modelo Educativo Institucional ........................................................................................... 61
2.2.9 Armonización y Actualización Curricular.............................................................................. 63
2.2.10 Articulación del Plan de Estudio de la Carrera con el Modelo Educativo Institucional ..... 65
2.2.11 Mecanismos de Evaluación de la Malla Curricular y Plan de Estudios por Competencias 66
2.2.12 Análisis Criterio Estructura Curricular ................................................................................ 68
2.3 EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................. 69

2.3.1 Sistema de Admisión y Matrícula Institucional .................................................................... 69
2.3.2 Mecanismos y Criterios de Admisión a la Carrera ............................................................... 70
2.3.3 Caracterización de los Estudiantes de Primer Año .............................................................. 73
2.3.4 Seguimiento del Desempeño Académico ............................................................................ 75
2.3.5 Evaluación de Aprendizajes en los Estudiantes ................................................................... 75
2.3.6 Mecanismos de Apoyo al Aprendizaje y Orientación Académica ........................................ 76
2.3.7 Evidencias para Corroborar el Logro de los Objetivos Educacionales de la Carrera ............ 82
2.3.8 Análisis Criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje ................................... 86
2.4 RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN...................................................................... 89

2.4.1 Tasa de Titulación................................................................................................................. 89
2.4.2 Tasa de Retención ................................................................................................................ 92
2.4.3 Formas de Monitoreo y Apoyo a los Alumnos ..................................................................... 93
2.4.4 Política de Seguimiento de Egresados ................................................................................. 95
2.4.5 Seguimiento desde la Unidad Académica ......................................................................... 100
2.4.6 Formación Continua ........................................................................................................... 101
2.4.7 Análisis Criterio Resultados del Proceso de Formación ..................................................... 103
2.5 VINCULACIÓN CON EL MEDIO .......................................................................................... 105

2.5.1 Política Institucional de Vinculación con el Medio y Responsabilidad Social .................... 105
2.5.2 Consejo Asesor Externo de la Carrera ................................................................................ 105
2.5.3 Desarrollo Académico y Fomento a la Investigación ......................................................... 107
2.5.4 Productividad Científica del Departamento Ciencias Exactas............................................ 109
2.5.5 Contribución de la Investigación en la Docencia ............................................................... 120
2.5.6 Política Departamental en el ámbito de la Extensión ........................................................ 122
2.5.7 Generación de Postgrados en el Departamento de Ciencias Exactas ................................ 122
2.5.8 Política de Vinculación desde la Escuela de Pedagogía ..................................................... 136
2.5.9 Vinculación desde la Carrera .............................................................................................. 138
2.5.10 Convenios de Cooperación Internacional ........................................................................ 140
2.5.11 Análisis Criterio Vinculación con el Medio ....................................................................... 141
2.5.12 Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Perfil de Egreso y Resultados ........................ 143
DIMENSION II: CONDICIONES DE OPERACIÓN ........................................................................ 145

2.6 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ................................. 145
2.6.1 Estructura Organizacional del Departamento de Ciencias Exactas.................................... 146
2.6.2 Estructura Organizacional de la Escuela de Pedagogía ...................................................... 148
2.6.3 Mecanismos de Participación ............................................................................................ 149
2.6.4 Recursos Financieros .......................................................................................................... 150
2.6.5 Idoneidad de los Directivos de la Unidad y de la Carrera ................................................. 152
2.6.6 Análisis Criterio Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera .......................... 153
2.7 RECURSOS HUMANOS ..................................................................................................... 155

2.7.1 Política de Incorporación de Académicos .......................................................................... 155
2.7.2 Políticas de Perfeccionamiento del Cuerpo Académico .................................................... 156
2.7.3 Políticas y Procedimientos de Promoción de los Académicos ........................................... 157
2.7.4 Evaluación del Desempeño y Calificación Académica........................................................ 158
2.7.5 Características del Cuerpo Académico del Departamento de Ciencias Exactas ................ 161
2.7.6 Características de los Docentes de la Carrera .................................................................... 163
2.7.7 Personal Administrativo de Apoyo ..................................................................................... 164
2.7.8 Análisis Criterio Recursos Humanos ................................................................................... 165
2.8 INFRAESTRUCTURA, APOYO TECNICO Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA ........................ 167

2.8.1 Infraestructura e Instalaciones a Nivel Institucional .......................................................... 167
2.8.2 Recursos para el Aprendizaje ............................................................................................. 168
2.8.3 Participación y Bienestar Estudiantil .................................................................................. 174
2.8.4 Programas de Apoyo para la Formación Integral............................................................... 177
2.8.5 Análisis Criterio Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza ............... 179
2.8.6 Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Condiciones de Operación............................... 181

DIMENSION III: CAPACIDAD DE AUTORREGULACION ............................................................. 183
2.9 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES ....................................................................................... 183
2.9.1 Definiciones Estratégicas Institucionales ........................................................................... 183
2.9.2 Mecanismos para la Formulación de Propósitos ............................................................... 183
2.9.3 Declaración de Propósitos de la Escuela de Pedagogía ..................................................... 184
2.9.4 Propósitos y Misión del Departamento de Ciencias Exactas ............................................. 184
2.9.5 Misión y Propósitos de la Carrera ...................................................................................... 185
2.9.6 Socialización de los Propósitos Institucionales, del Departamento y la Carrera ........... 186
2.9.7 Mecanismos para Evaluar el Cumplimiento de los Propósitos de la Unidad y la Carrera 187
2.9.8 Perfil de Egreso................................................................................................................... 190
2.9.9 Análisis Criterio Propósitos ................................................................................................ 191
2.10 INTEGRIDAD.................................................................................................................. 194

2.10.1 Mecanismos de Información y Difusión de la Carrera ..................................................... 194
2.10.2 Cumplimiento del Programa Académico ......................................................................... 195
2.10.3 Programas, Recursos y Equipamientos para el Cumplimiento de Propósitos Declarados
..................................................................................................................................................... 196
2.10.4 Reglamentación................................................................................................................ 197
2.10.5 Análisis Criterio Integridad ............................................................................................... 198
2.10.6 Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Capacidad de Autorregulación ...................... 201
2.11 AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................................ 202

2.11.1 Descripción del Proceso ................................................................................................... 202
2.11.2 Debilidades del Proceso de Autoevaluación .................................................................... 206
2.11.3 Cumplimiento del Plan de Mejora ................................................................................... 207
2.11.4 Análisis del Criterio de Autoevaluación ........................................................................... 207
CAPITULO III. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO .................................................... 212

3.1 CONCLUSIONES GENERALES ............................................................................................ 212
3.2 PLAN DE MEJORAMIENTO PEDAGOGIA EN EDUCACION MEDIA EN MATEMATICA Y
COMPUTACION .................................................................................................................... 218
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Evolución de la Matrícula y Titulación en la Carrera ........................................................... 27
Tabla 2. Número de Docentes que realizan Clases en la Carrera, según Grado Académico ............ 28
Tabla 3. Evolución del Cuerpo Académico del Departamento de Ciencias Exactas ......................... 28
Tabla 4. Niveles de Competencias Disciplinares ............................................................................... 47
Tabla 5. Niveles de Competencias Didáctico-Pedagógicas ............................................................... 47
Tabla 6. Niveles de Competencias para la Formación General ......................................................... 48
Tabla 7. Centros de Práctica de la Carrera ........................................................................................ 52
Tabla 8. Convenios con Establecimientos Educacionales ................................................................. 54
Tabla 9. Distribución del Plan de Estudios de Pedagogía en Matemática y Computación por Líneas
de Formación. ................................................................................................................................... 55
Tabla 10. Distribución de Cursos y Porcentaje según Líneas de Formación .................................... 55
Tabla 11. Distribución de horas Plan de Estudios 2011 Carrera de Pedagogía en Matemática y
Computación según Líneas Curriculares ........................................................................................... 56
Tabla 12. Asignaturas del Plan de Estudios ....................................................................................... 57
Tabla 13. Puntajes PSU y Ranking Años 2013 a 2016........................................................................ 70

Tabla 14. Requisitos y Ponderaciones ............................................................................................... 71
Tabla 15. Puntajes de Ingreso a la Carrera ........................................................................................ 71
Tabla 16. Procedencia de los Alumnos de Primer Año ..................................................................... 73
Tabla 17. Distribución de Matriculados Pedagogía en Matemática y Computación en ULagos ...... 74
Tabla 18. Estudiantes de la Carrera en Pasantía Internacional y Nacional ....................................... 79
Tabla 19. Estudiantes Extranjeros en la Carrera ............................................................................... 79
Tabla 20. Evolución de la Matrícula y Titulación en la Carrera ......................................................... 90
Tabla 21. Publicaciones ISI, SCOPUS, SCIELO de los Académicos del Departamento de Ciencias
Exactas............................................................................................................................................. 109
Tabla 22. Publicaciones con Comité Editorial del Departamento de Ciencias Exactas ................... 112
Tabla 23. Proyectos de Investigación Nacionales e Internacionales............................................... 117
Tabla 24. Proyectos de Desarrollo Académico ................................................................................ 120
Tabla 25. Tesis Asociadas a Proyectos Académicos ....................................................................... 121
Tabla 26. Ciclo de Conferencias y Coloquios en el Departamento de Ciencias Exactas ................ 124
Tabla 27. Participación de Académicos en Congresos de Especialidad .......................................... 129
Tabla 28. Otras actividades de Vinculación con el Medio............................................................... 136
Tabla 29. Actividades de Vinculación con el Medio ........................................................................ 136
Tabla 30. Actividades de Participación Estudiantil.......................................................................... 139
Tabla 31. Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Perfil de Egreso y Resultados ........................ 143
Tabla 32. Participantes del Consejo de Departamento 2015-2017 ................................................ 147
Tabla 33. Participantes del Consejo de la Carrera 2014-2016 ........................................................ 148
Tabla 34. Distribución de Académicos del Departamento por Jerarquía ....................................... 158
Tabla 35. Periodos de calificación según jerarquía ......................................................................... 160
Tabla 36. Distribución del Cuerpo Académico del Departamento de Ciencias Exactas.................. 161
Tabla 37. Distribución de Docentes de la Carrera según Jornada de Contrato .............................. 164
Tabla 38. Distribución de Docentes de la Carrera según Grados Académico ................................. 164
Tabla 39. Sistema Bibliotecario de la Universidad de Los Lagos ..................................................... 169
Tabla 40. Laboratorios de la Universidad de Los Lagos Campus Osorno ........................................ 171
Tabla 41. Descripción y Montos de Becas Internas Universidad de Los Lagos ............................... 175
Tabla 42. Beneficios y Becas a Estudiantes de la Carrera ............................................................... 177
Tabla 43. Proyectos FDI - línea emprendimiento estudiantil adjudicados por estudiantes de la
Universidad de Los Lagos (2013-2015) ........................................................................................... 178
Tabla 44. Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Condiciones de Operación ............................ 181
Tabla 45. Reglamentos Generales de la Universidad ...................................................................... 198
Tabla 46. Reglamentos Internos de la Carrera ................................................................................ 198
Tabla 47. Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Capacidad de Autorregulación ..................... 201
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Organigrama Nivel Superior ............................................................................................... 14
Figura 2: Organigrama Vicerrectoría Académica .............................................................................. 15
Figura 3. Plan de Estudios D.U. 544 .................................................................................................. 41
Figura 4. Malla Curricular D.U. N°544 ............................................................................................... 43
Figura 5. Malla Curricular D.U. N°748 ............................................................................................... 59
Figura 6. Modelo Educativo Institucional.......................................................................................... 62
Figura 7. Sistema de Crédito Transferible ......................................................................................... 63
Figura 8. Proceso de Armonización y Actualización Curricular ......................................................... 63
Figura 9. Estructura Organizacional a Nivel Académico.................................................................. 145
Figura 10. Organigrama Departamento de Ciencias Exactas .......................................................... 147

Figura 11. Estructura Organizacional de la Escuela de Pedagogía .................................................. 149
Figura 12. Proceso de Gestión Financiera de la Universidad de Los Lagos ..................................... 151
Figura 13. Proceso de Calificación Académica ................................................................................ 159
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1. Resultado Global Autoreporte Parte 1 ............................................................................. 35
Gráfico 2. Diferencias Intersemestres Autoreporte Parte 1 ............................................................. 36
Gráfico 3. Resultado Global Autoreporte Parte 2 ............................................................................. 36
Gráfico 4. Diferencias Intersemestres Autoreporte Parte 2 ............................................................. 37
Gráfico 5. Evolución Matrícula de Primer Año. ................................................................................. 72
Gráfico 6. Quintiles de Procedencia .................................................................................................. 73
Gráfico 7. Distribución de Matriculados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile ......... 74
Gráfico 8. Número de Matriculados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile ............... 89
Gráfico 9. Número de Titulados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile ...................... 90
Gráfico 10. Duración Formal y Real de Pedagogía en Matemática y Computación en Chile ........... 91
Gráfico 11. Duración Formal y Real de Pedagogía en Matemática y Computación ULagos ............. 91
Gráfico 12. Tasa de Retención Pedagogía en Matemática y Computación en Chile ........................ 92
Gráfico 13. Tasa de Retención Pedagogía en Matemática y Computación en la Universidad de Los
Lagos.................................................................................................................................................. 93
Gráfico 14. Empleabilidad Pedagogía en Matemática y Computación en Chile .............................. 96
Gráfico 15. Tasa de Empleabilidad Titulados Pedagogía en Matemática y Computación ULagos ... 96
Gráfico 16. Ingresos Brutos Mensuales Titulados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
........................................................................................................................................................... 97
Gráfico 17. Ingresos Promedio Titulados Pedagogía en Matemática y Computación ULagos ......... 97
Gráfico 18. Cargo que Desempeñan los Titulados ............................................................................ 98
Gráfico 19. Tipo de Contrato mediante los cuales se Desempeñan los Titulados ............................ 98
Gráfico 20. Sector de Desempeño de los Titulados .......................................................................... 99
Gráfico 21. Distribución de Recursos Destinados a Inversión......................................................... 168

CAPITULO I. MARCO DE REFERENCIA
1.1 HISTORIA Y ANTECEDENTES ACTUALES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS
La Universidad de Los Lagos es una institución de educación superior de carácter pública y

regional, que por misión asume con compromiso y vocación de excelencia la formación
científica, profesional y técnica de las personas, con sólidos conocimientos, pluralista y
comprometida con su entorno. Como universidad, desarrolla investigación científica
básica y aplicada en aquellas áreas que ha definido como estratégicas y posee ventajas
competitivas. Como Universidad regional, busca ser un aporte en su entorno, a través de
la difusión de las artes, la cultura y el conocimiento científico.
La denominación actual como Universidad de Los Lagos, data del año 1993, pero en la
historia institucional se reconocen cinco denominaciones, desde 1964 a la fecha: (a) En
1964, se creó el Colegio Universitario Regional de Osorno de la Universidad de Chile; (b)
En enero de 1965, el H. Consejo de esa Universidad aprobó su transformación en Centro
Universitario; (c) En 1972, adoptó el nombre de Sede Osorno de la Universidad de Chile;
(d) En marzo de 1981, el D.F.L. Nº19 le confirió la completa autonomía como Instituto
Profesional de Osorno, fusionando la Sede de la Universidad de Chile en Osorno con la
subsede de la Universidad Técnica del Estado en Puerto Montt; y (e) La ley 19.238 del 30
de agosto de 1993, transformó el Instituto Profesional de Osorno (IPO), en la Universidad
de Los Lagos, (publicado el 30 agosto de 1993, en el Diario Oficial, Ley Nº 19.231).
De las sedes de la Universidad de Chile en Osorno y de la Universidad Técnica del Estado

en Puerto Montt, se creó el Instituto Profesional de Osorno (IPO) en 1981. Sin embargo, la
comunidad universitaria mantuvo la expectativa de recuperar el estatus de Universidad,
dadas su contribución histórica en la formación profesional y técnica en la región, el
potencial de desarrollo y las necesidades de la región. Para lograrlo se elaboró y presentó
al poder ejecutivo un proyecto de creación de una nueva Universidad, lo que concluyó en
la creación de la Universidad de Los Lagos en el año 1993. La ley que dio origen a la actual
Casa de Estudios, la define en los siguientes términos: “su objeto fundamental será
ocuparse en un nivel avanzado de la creación y transmisión de conocimientos por medio
de la investigación básica y aplicada, la docencia y la extensión, de la formación académica
científica, profesional, en correspondencia con los requerimientos que emanen de su
carácter regional”. No obstante su generalidad, esta definición establece como
componentes misionales la transmisión y creación de conocimiento y que estas
actividades se contextúen regionalmente.
A fines de los años 90 la Universidad comenzó su extensión territorial masiva con sus
actividades fuera de la Región de Los Lagos, implementándose programas educacionales
para trabajadores (PET) en 43 ciudades a lo largo de todo el país. La expansión territorial
de la Universidad incrementó significativamente su matrícula. En 10 años (1997-2007), la
matrícula pasó de 4.000 a más de 20.000 estudiantes. Hoy, la Institución vive un nuevo
escenario, con un proceso de transición desde la condición de universidad docente con

una amplia cobertura nacional, a una universidad focalizada preferentemente en la región
y cuya aspiración es consolidarse en el mediano plazo en una universidad compleja.
En el año 2013, la Universidad obtuvo la acreditación por parte de la Comisión Nacional de

Acreditación (CNA) por 3 años (2013- 2016) en las áreas de docencia conducente a título,
gestión institucional, y vinculación con el medio.
La Universidad de Los Lagos (ULagos) es la única universidad estatal derivada ubicada en la

Región de Los Lagos, lo que significa la oportunidad de asumir cabalmente la
responsabilidad social inherente a esta condición, constituyéndose en una entidad de
referencia pública para la actividad universitaria regional. El desarrollo alcanzado en los 23
años transcurridos desde la creación de la Universidad de Los Lagos, ha sido notorio. Ha
mejorado en la sistematización de procesos curriculares, la calificación del recurso
humano, aumentado y diversificado sus actividades académicas, potenciado sus
programas de formación de pre y postgrado, generando centros y grupos consolidados en
investigación y erigiéndose en un referente importante para el entorno en el que está
inserta.
En la actualidad, y para desarrollar sus actividades, la Universidad de Los Lagos se organiza

territorialmente en dos Campus y dos Sedes: Campus Osorno, Campus Puerto Montt,
Sede Santiago y Sede Chiloé. En tanto que organiza las unidades académicas en 12
Departamentos y una Escuela de Pedagogía, 2 Centros de investigación y un Instituto
Tecnológico Regional.
Los Departamento Académicos son: Educación, Salud, Arquitectura, Humanidades y Artes,

Ciencias Exactas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Actividad Física, Ciencias Administrativas
y Económicas, Ciencias Biológicas y Biodiversidad, Acuicultura y Recursos Alimentarios,
Recursos Naturales y Medio Ambiente, y Gobierno y Empresa; además de la unidad
académica Escuela de Pedagogía. Los Centros de Investigación: Centro i-Mar dedicado a la
investigación avanzada de los ecosistemas marinos, Centro de Estudios del Desarrollo
Regional y Políticas Públicas CEDER. Instituto Tecnológico Regional (ITR): responsable de
toda la oferta de formación de Carreras Técnicas, en la actualidad cuenta con una
matrícula en este nivel formativo de 3403 estudiantes distribuidos en sus sedes de
Osorno, Puerto Montt y Chiloé que representan el 37,5% de la matrícula total de la
Universidad en la Región. La oferta actual dispone de 11 programas de Formación Técnica.
Al 2016, la Universidad de Los Lagos imparte en forma regular 46 carreras de pregrado en

siete áreas: Administración y Comercio (8), Agropecuaria (2), Arte y Arquitectura (1),
Ciencias Sociales (5), Educación (10), Salud (4) y Tecnologías (16). Estas carreras se
imparten en los campus Osorno y Puerto Montt y las sedes Santiago y Chiloé. Además,
ofrece 11 programas de Magíster y 3 programas de Doctorado. A esto se suma un gran
número de cursos de especialización y programas de pos título. Tiene una matrícula sobre
10.000 estudiantes entre sus programas de pre y postgrado.

La Universidad, en su relación permanente con el entorno socio productivo y con prácticas
cotidianas a su quehacer, cuenta con un conjunto de Unidades que prestan servicios a
empresas e instituciones de la región y el país y permiten vincular a la universidad con su
entorno: Unidad de Producción Acuícola (UPA), responsable de desarrollar actividades
acuícolas, generando la producción de bienes y servicios a nivel experimental e industrial;
Laboratorio de Análisis de Agua (WAC), presta servicios de análisis sobre la calidad de
aguas a empresas de la Región de Los Lagos y de regiones aledañas, análisis de aguas de
abastecimiento y calidad de aguas residuales, domiciliarios e industriales; Laboratorio
Químico de Suelos, realiza diferentes tipos de análisis entre los que se incluyen análisis
químicos de agua plantas, suelo, compost y también análisis físicos de suelos; Laboratorio
de ATP-asa, servicio de análisis de la Na+/K+ATP-asa branquial (este análisis es utilizado
por la industria salmonera como indicador del estado fisiológico del pez para verificar si se
encuentra en condiciones de ser trasladado desde el agua dulce al agua de mar); Centro
de Análisis de los Alimentos (CEAL), realiza análisis y caracterización de los nuevos
alimentos a través de técnicas certificadas; Planta Piloto, unidad de alimentos, habilitada
por el Servicio de Salud y de SERNAPESCA para la elaboración de productos alimenticios y
para el desarrollo de nuevos productos mejorados de manera sustentable y Centro de
Acondicionamiento Físico (CAF), radicado en Puerto Montt, el cual presta servicios
profesionales a industrias y personas con instalaciones y equipamiento (piscina, máquinas
de acondicionamiento físico). Este Centro también realiza una importante labor de
Responsabilidad Social Universitaria al apoyar con programas de subsidios en sus servicios
profesionales a grupos de la tercera edad y discapacitados.
1.2 ESTRUCTURA SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad define su estructura y funcionamiento por su Estatuto Orgánico (D.F.L 1 de

1994, Anexo I) y las disposiciones legales que rigen a la administración pública. El Estatuto
Orgánico identifica y describe los principales órganos de gobierno y las estructuras
académicas y administrativas para la gestión institucional. La estructura funcional superior
que rige del 2013 es la siguiente:
Consejo Superior: Organismo colegiado de mayor jerarquía en la Universidad y tiene la
responsabilidad de aprobar políticas y programas académicos, resguardar la situación
financiera y patrimonial de la Universidad, aprobar aspectos relevantes en la gestión
institucional y, controlar y cautelar la gestión del Rector. Está integrado por nueve
miembros con derecho a voto (el Rector, tres consejeros designados por el Presidente de
la República y cinco consejeros académicos elegidos por su estamento). Además,
participan dos miembros con derecho a voz (un representante de los estudiantes y un
representante de los funcionarios) elegidos democráticamente por sus pares.
Consejo Universitario: Segundo cuerpo colegiado principal responsable de planear,
supervisar y evaluar el desarrollo académico de la Universidad. Entre sus atribuciones se
encuentran: proponer al Consejo Superior cambios a la estructura y la planta de la
Universidad, estudiar y proponer políticas administrativas y económicas, entre otras. En su
estructura existen dos comisiones técnicas: (1) la Unidad Académica y (2) la Unidad
Económica. Es presidido por el Rector e integrado por los Vicerrectores Académico y de

Administración y Finanzas junto a los Directores de Departamentos Académicos. Al igual
que en el Consejo Superior, incorpora a dos representantes de los estudiantes y dos de los
funcionarios con derecho a voz, quienes son elegidos democráticamente por sus pares
Rector: Máxima autoridad unipersonal de la Universidad y representante legal, quien es
elegido por los pares académicos por un período de cuatro años; encargado de la
dirección y supervisión de todas las actividades académicas, administrativas y financieras
de la Universidad. Su autoridad se extiende a todo lo relativo a la Universidad conforme
D.F.L.1 de 1994, con la sola limitación que emane de las atribuciones específicas otorgadas
al Consejo Superior.
Vicerrectoría Académica: Autoridad superior que asesora al Rector en la conducción y
supervisión de los asuntos académicos. Le corresponde especialmente la administración,
coordinación y desarrollo de materias académicas. Son atribuciones el proponer planes,
programas y acciones en materias académicas; presidir la Unidad Académica del Consejo
Universitario, y dictar decretos y resoluciones de su competencia.
Vicerrectoría de Administración y Finanzas: Autoridad superior encargada de conducir la
gestión económica y administrativa de la Universidad. Son atribuciones el asesorar al
Rector en la elaboración de los planes económicos y administrativos, así como en la
administración y mantención de los bienes de la Universidad, velar por la fiel aplicación de
las disposiciones legales y reglamentarias en las materias de su competencia, presidir la
Unidad Económica del Consejo Universitario, llevar la contabilidad de la Universidad,
dictar decretos y resoluciones de su competencia.
Contralor: Funcionario que ejerce el control de la legalidad de los actos de las otras
autoridades de la Universidad, fiscaliza el ingreso y uso de sus recursos, así como la debida
aplicación del presupuesto y examina las cuentas de las personas que tengan a su cargo
bienes de la misma; sin perjuicio de las facultades que conforme a las leyes le corresponde
a la Contraloría General de la República.
Secretario General: Ministro de Fe de la Universidad, en tal calidad, es el conservador de
los documentos de la Corporación y tendrá la custodia del sello de la Universidad.
Consejo Social: Consejo asesor de Rectoría, cuya función primordial es promover la
vinculación de la Universidad con la comunidad de que forma parte, especialmente, en
materias económicas y de desarrollo regional. Su composición y funcionamiento serán
regulados por un Decreto del Rector.
En la Universidad se han aprobado nuevas vicerrectorías: Vicerrectoría de Planificación y

Desarrollo, Vicerrectoría de Investigación y Postgrado y Vicerrectoría de Campus Puerto
Montt.
Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo: Autoridad superior dependiente del Rector

cuya función tiene un carácter técnico y estratégico. Fue creada para establecer un
cambio en el funcionamiento de la gestión institucional, enfatizando la gestión de la
información y la implementación de planes y estrategias de desarrollo. Es la encargada de
implementar y asegurar una cultura de calidad en la Universidad, desplegando los planes

en todas las direcciones del gobierno universitario y evaluando su cumplimiento según
prioridades previamente establecidas.
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado: funcionario superior dependiente del Rector,
tiene a su cargo elaborar, implementar y evaluar las políticas universitarias en torno a la
investigación y el postgrado; coordina y vincula las políticas y actividades de investigación
y postgrado con otras funciones de la Universidad como la docencia y la vinculación con el
medio. Tiene como propósito contribuir a que la Universidad sea más competitiva en su
producción científica y tecnológica, así como en la oferta de postgrado.
Figura 1. Organigrama Nivel Superior
Fuente: Dirección de Análisis Institucional
El Estatuto Orgánico de la Universidad de Los Lagos (D.F.L 1 de 1994), en referencia a la

organización académica y administrativa de la Institución, se organiza en Departamentos y
otras unidades académicas (Título III, art.20).
Los Departamentos: Son unidades académicas, encargados fundamentalmente de la

enseñanza, la investigación científica y tecnológica, la creación artística y la extensión, en
las áreas que les sean propias, de acuerdo a las políticas de la Universidad. Cada
Departamento estará a cargo de un Director, responsable ante el Rector de su
organización y conducción. El Director es el representante de su Departamento en todas
las comunicaciones oficiales con el Rector y las demás autoridades de la Universidad,
como también con los estudiantes.
Según el Estatuto Orgánico, las otras Unidades Académicas son aquellas unidades
organizadas para realizar una actividad determinada en el campo de la docencia, la
investigación o la extensión (Título III, art.21). La Escuela de Pedagogía es una de ellas.
La organización y gestión de la docencia de pregrado de la Universidad, está liderada por

la Vicerrectoría Académica, quien es responsable de diseñar, ejecutar y evaluar las
políticas y los procesos de acuerdo a la Misión institucional, la planificación estratégica y

tomando como base el Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Las unidades que
conforman esta Vicerrectoría se encuentran en los niveles estratégico y operativo.
Figura 2: Organigrama Vicerrectoría Académica
Fuente: Dirección de Gestión del Desarrollo Humano
1.2.1 Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2013-2018
El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) vigente (Anexo I), corresponde a un

ajuste de la versión del año 2013. Como instrumento, el PEDI define objetivos y metas
esperadas en un horizonte temporal de cinco años. Su ajuste se efectuó mediante una
metodología que contó de varias etapas. De esta manera las definiciones estratégicas
institucionales vigentes son:
Misión
• “La Universidad de Los Lagos tiene por misión la formación científica, profesional y técnica
de personas, con sólidos conocimientos, pluralista y comprometida con su entorno. Como
universidad, desarrolla investigación científica básica y aplicada en aquellas áreas que ha
definido como estratégicas y posee ventajas competitivas. Es una universidad Estatal y
Regional que busca ser un aporte en su entorno, a través de la difusión de las artes, la
cultura y el conocimiento científico”

Visión
• “La Universidad es una Institución comprometida en la búsqueda permanente de la calidad

en sus procesos académicos, administrativos y financieros. Es una Institución valorada a
nivel regional y nacional por la calidad y pertinencia de la formación científica, profesional
y técnica que ofrece y por el aporte permanente y sustantivo a la cultura y al desarrollo
científico/tecnológico en sus áreas estratégicas. También se compromete con una oferta
de postgrado pertinente, de calidad y articulada con la investigación científica, y consolida
la internacionalización de funciones sustantivas”
En este Plan Estratégico se distinguen dos aspectos relevantes destinados a encauzar aún
más el destino de la Universidad de Los Lagos. Primero, que se reafirma como una
Universidad Regional, lo que significa que su acción regional debe ser pertinente al
entorno significante en el cual se encuentra: Chiloé, Puerto Montt, Osorno y Santiago. El
otro aspecto relevante del Plan Estratégico actual es que en la misión institucional, se
declara que la Universidad de Los Lagos forma alumnos de pregrado, así como también
técnicos, esto implica que en los próximos cinco años el modelo educativo, las políticas de
aseguramiento de la calidad, también serán implementados en este tipo de formación.
Finalmente los esfuerzos desembocan en declarar valores institucionales como

componentes esenciales de una Universidad pública y estatal, los que se definen como:
Compromiso con la calidad, compromiso con el pluralismo, compromiso con la
transparencia y la ética, compromiso con la participación y la democracia, además del
compromiso con la diversidad cultural y la interculturalidad.
1.3 PROYECTO ACADÉMICO DE LA UNIDAD
La institución cuenta con una estructura de gobierno que permite el adecuado

funcionamiento de sus programas de estudio, y en esta estructura de la Universidad de
Los Lagos, la dependencia de la Carrera de Pedagogía en Matemáticas y Computación es
doble: por una parte, el Departamento de Ciencias Exactas como unidad académica
resguarda el desarrollo de la disciplina, por otra, la Escuela de Pedagogía, el desarrollo y
enseñanza de los contenidos pedagógicos. Estas unidades cautelan el correcto
funcionamiento de la Carrera, el cual gestionan según propósitos declarados.
1.3.1 Proyecto Académico de la Escuela de Pedagogía
La Escuela de Pedagogía creada el año 2011 y dependiente de la Vicerrectoría Académica

de la Universidad de Los Lagos, es una unidad funcional encargada de organizar los
procesos académicos, administrativos y de gestión que conducen a la obtención de títulos
académicos en educación. Su principal objetivo es garantizar altos estándares en la
formación de profesores, a través de la gestión y administración de la docencia. Cuenta
con un Director y Subdirector, un Consejo de Gestión y un Consejo Consultivo Disciplinar,
integrado por los Directores de los Departamento afines. El objetivo principal de la Escuela
es garantizar la formación de profesores(as) de excelencia, a través de la gestión y
administración de la docencia, asegurando altos estándares de calidad. En su

reglamentación (D.U. 2764, del 09 de septiembre de 2011, Anexo III), entre los objetivos
establecidos por la Escuela de Pedagogía se establecen:
a) Gestionar el currículum de formación de profesores(as).

b) Administrar la docencia de pregrado y el perfeccionamiento docente de acuerdo a
las necesidades de las carreras adscritas y de la Escuela como un todo.
c) Administrar los recursos de las carreras pedagógicas adscritas a ella.
d) Propiciar la realización de proyectos de desarrollo académico inherentes al
fortalecimiento de las carreras pedagógicas.
e) Articular las actividades académicas que demande la formación de profesores(as).
f) Incentivas y asegurar la colaboración y el trabajo académico inter y transdisciplinar
en el ámbito de la docencia, con los Departamentos que sustentan el desarrollo de
las disciplinas.
g) Vincular la formación profesional con los requerimientos propios del medio socio
laboral, contribuyendo a la actualización permanente del currículum de formación
de profesores (as) inherente a las carreras pedagógicas adscritas a la Escuela.
h) Desarrollar políticas y procedimientos de aseguramiento de la calidad con miras a
la acreditación de las carreras pedagógicas.
i) Articular la constitución de redes con organismos públicos y privados, que
favorezcan el desarrollo de prácticas tempranas, progresivas y profesionales.
j) Establecer vacantes y promover el ingreso de estudiantes talentosos(as) a las
carreras de pedagogía.
Estos propósitos guardan relación directa con los lineamientos a nivel institucional, los
que se enmarcan en la declaración del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2013-
2018, en el que se destacan aspectos tales como: Ser reconocida como una Universidad
referente de calidad en docencia y gestión; Contribuir de manera permanente y sustantiva
en la generación y transferencia de conocimiento científico-tecnológico en las áreas de
recursos naturales, humanidades, ciencias sociales, educación y salud, con el objeto de
que dicho conocimiento sea puesto al servicio de la comunidad científica regional,
nacional e internacional; Ser reconocida como una universidad estatal que contribuye al
desarrollo regional y nacional, a través de actividades y proyectos de investigación,
vinculación y gestión del conocimiento con actores del medio social, cultural y productivo;
entre otros.
1.3.2 Proyecto Académico del Departamento de Ciencias Exactas
El actual Departamento de Ciencias Exactas, tiene su origen en el antiguo Departamento

de Matemáticas y Ciencias Naturales que existió en la Universidad de Chile, de la Sede
Osorno. En octubre del año 1981 y bajo la denominación de Instituto Profesional de
Osorno, el Departamento de Matemáticas y Ciencias Naturales se divide dando origen,
entre otros, al Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, el que se mantiene hasta el
año 1987. El año 1988 el Departamento de Ciencias Exactas y Naturales sufre una nueva
división formando el Departamento de Educación y Ciencias, que sigue como tal hasta el

año 1991. Desde sus inicios y hasta el año 1988 mantuvo adscrito a él la Carrera de
Pedagogía en Matemática.
En mayo del año 1992, se creó oficialmente el Departamento de Ciencias Exactas. Se le

definió como la Unidad Académica encargada de orientar, planificar, ejecutar y evaluar las
actividades propias del quehacer universitario en lo que concierne a Matemática,
Estadística y Física. Su función esencial era la conservación y generación de conocimiento
a través de la docencia, investigación y la orientación en la formación de profesionales en
estas disciplinas.
El año 1993, se elaboró el Primer Plan de Desarrollo Académico del Departamento, donde
se definieron los lineamientos generales para orientar su quehacer. Entre los años 1992 y
1998 se definieron las Líneas de Desarrollo Disciplinario tales como Matemática,
especialmente Análisis Matemático, Geometría y Teoría de Grupos; Matemática Educativa
o Educación Matemática, Estadística, Enseñanza de la Física y Computación. También se
crearon estructuras para fomentar e incentivar la Investigación Científica y Tecnológica; se
formularon Políticas de Desarrollo Académico, lo cual permitió encausar el
perfeccionamiento de varios académicos en ese período.
En la actualidad, el Departamento de Ciencias Exactas tiene la tuición disciplinaria de las

Carreras de Pedagogía en Matemática y Computación, y de Ingeniería Civil en Informática,
con dedicación exclusiva de los académicos prácticamente solo para ambas Carreras.
En el ámbito de la investigación, el Departamento de Ciencias Exactas históricamente ha

tenido actividad y productividad científica en el país. Cuenta con Doctores en Matemática
y en Didáctica de la Matemática contratados jornada completa. La investigación altamente
competitiva está liderada en matemática por el Mg. Rigoberto Medina con proyectos
FONDECYT desde 1988 a la fecha, y en Didáctica de la Matemática por el Dr. Álvaro
Poblete y la Dra. Verónica Díaz con proyectos FONDECYT desde 1994 y proyectos
internacionales que, a la fecha, han dado como resultado publicaciones en revistas
indexadas de artículos especializados, además de la realización por parte de los alumnos
de la Carrera, de seminarios y trabajos de titulación, que les han servido de base para
continuar estudios de postgrado, además de presentaciones de sus trabajos en congresos
nacionales e internacionales.
Se destaca el desarrollo de la línea de Didáctica de la Matemática que ha permitido en la

institución la creación de nuevos postgrados. Es así como desde el año 2011, esta Unidad
Académica ofrece el Doctorado en Educación Matemática y el Magister en Educación
Matemática, creados mediante Decreto Universitario N° 409 del 8 de marzo del 2011 y
Decreto Universitario N° 587 del 23 de marzo del 2011 (Anexo 5), respectivamente. Del
mismo modo, se destaca la participación de académicos del Departamento en proyectos
de investigación interna y núcleo de investigación, además de nuevos investigadores
contratados que mantienen un alto nivel de colaboración con la comunidad científica
nacional e internacional, tanto europea como latinoamericana. Estos investigadores
constituyen el soporte tanto del Magister como del Doctorado en Educación Matemática.

1.4 HISTORIA DE LA CARRERA
Nace como Pedagogía en Matemática, junto con la creación de los Colegios Regionales
Universitarios dependientes de la Universidad de Chile en el año 1967, con los planes de
estudio D.U. N° 7302 y 1746 de los años 1962 y 1963 respectivamente, los cuales existían
en esa época para el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, e incluían como
obligatorio para esta Carrera, la asignaturas de Física y Química, y con régimen de estudios
anual de 5 años, razón por la cual se denominó Plan MFQ.
Sin embargo sus planes de estudio, se modificaron en el tiempo, con el objeto de entregar
una información más actualizada y acorde al profesionalismo que se deseaba obtener, es
así como en Agosto del año 1975 y mediante el Decreto N° 1841 de Rectoría de la
Universidad de Chile, se aprueba un plan de estudios específicos para esta Carrera, que
tiene vigencia hasta noviembre de 1980, en donde mediante el Decreto N° 13854 se
aprueba un nuevo Currículum imponiéndose un régimen semestral y con una duración de
10 semestres académicos, que otorga el título profesional de “Profesor de Estado en
Matemática “.
Dos años después, el 2 de junio del año 1982, y bajo el nombre de Instituto Profesional de
Osorno, se decreta un nuevo plan de estudios para la Carrera de Pedagogía en
Matemática, el Decreto N° 10, que dictaba la Carrera con una duración de 9 semestres
académicos. La necesidad emergente del desarrollo Computacional en los Colegios y
Liceos de Educación Media, Centros de Formación Técnica y otros centros educativos, y
después de un estudio realizado por los académicos del área de matemática, se determina
agregar a la pedagogía en matemática, una segunda mención, la de computación, llevando
a un nuevo plan con el Decreto N°428 y asignando a la Carrera una duración de 9
semestres académicos.
En marzo de 1990 y motivados por la puesta en marcha de la institución de una propuesta

pedagógica diferente, se decreta otro plan de estudios para la Carrera, el plan N° 607, con
una duración de 10 semestres académicos, dándose inicio oficialmente a la Carrera de
Pedagogía en Matemática y Computación y otorgando el título profesional de “Profesor
de Estado en Educación Media en Matemática y Computación”, además del grado
académico de “Licenciado en Educación”.
Debido al decrecimiento en las postulaciones y matricula a la Carrera en el año 1996, se

toma la decisión de discontinuar el ingreso al primer año de ella, permaneciendo en esa
condición durante los años 1997 y 1998, sin perjuicio de continuar con la formación
profesional de los alumnos de planes anteriores. Durante el periodo de discontinuidad, se
decidió su reapertura, con el compromiso de trabajo colaborativo de los estamentos
tanto académico como estudiantil, con la intención de formular un proyecto que
considerara el proceso educativo en un proceso contextuado social y culturalmente,
asociado a los requerimientos del reciente sistema curricular. En este sentido, se reconoce
la necesidad de una formación que permita a los futuros profesores implementar una

acción pedagógica compatible con los principios teóricos que fundamentan la reforma
educacional en marcha, atendiendo los contextos personales, regionales y nacionales.
En el año 1998 se formula un proyecto de reapertura acorde a los requerimientos del

programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Docentes, que se desarrollaba en
la Universidad de Los Lagos en ese instante, el que se presenta para su aprobación como
“Proyecto de Reapertura: Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación” para el
año 1999. Fue aprobado por el Consejo Universitario el 7 de marzo de 1998, y por la
Comisión de Autorregulación Concordada del Consejo de Rectores de las Universidades
Chilenas en Octubre del mismo año. El 29 de Enero de 1999 y por Decreto Universitario N°
324, oficialmente se reabre la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación, y se
aprueba su plan de estudios. La finalidad curricular de este proyecto, se centró en la
organización de núcleos temáticos de contenido y de didáctica.
Producto de los deficientes resultados de aprendizaje de los estudiantes, desde el año

1999, se realizaron constantes estudios que implicaron la revisión y evaluación de la
ejecución y alcances de los núcleos temáticos. Sus análisis indicaron que los procesos de
formación estaban centrados en la enseñanza más que en el aprendizaje, no obstante
existía la tendencia a señalar el aprendizaje como objetivo fundamental en el proceso de
formación. Como una forma de solución, se realizaron reconsideraciones periódicas de
los contenidos y reformulación del plan de estudios en cuatro oportunidades: Decreto
Univ. N° 2314 del 10/06/2002; Decreto Univ. N° 1463 del 9/05/2003; Decreto Univ. N° 619
del 3/03/2004 y Decreto Univ. N° 544 del 25/03/2006 (Anexo IV). Finalmente, en el año
2010 se formula un Proyecto de Innovación Curricular para la Carrera.
Este proyecto de Innovación curricular surge del MECESUP ULA 0608, realizándose un
rediseño curricular que dio origen al actual Plan de Estudios de la Carrera Pedagogía en
Matemáticas y Computación, modalidad diurna, dándose inicio en el año 2011 a la
admisión de postulantes a este nuevo programa académico. Su renovado Plan de Estudios
quedó formalizado a través de D. U. Nº 748 del 11/04/2011 (Anexo IV) y está vigente
hasta la fecha.
1.5 SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES SEÑALADAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN

2011
La Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación se sometió voluntariamente al

primer proceso de acreditación conducido por la Comisión Nacional de Acreditación de
Pregrado (CNAP) logrando un plazo de cuatro años a partir de 2007 (Anexo II).
Nuevamente se sometió en forma voluntaria el año 2011, al sistema de acreditación de

Carreras administrado por la Agencia Acreditadora para la Calidad de la Educación
Superior, QUALITAS, logrando un plazo de cinco años a partir del 2011, según consta en
Acuerdo de Acreditación N° 138 del 8/11/2011 (Anexo II).

Tres fueron los ámbitos de Considerandos de este Acuerdo, que derivaron en la
conclusión de que, efectivamente, la Carrera se ajustaba “con los criterios de evaluación
definidos para la acreditación”:
a) Perfil de Egreso y Resultados

b) Condiciones de Operación
c) Capacidad de Autorregulación
Fortalezas
En dicho proceso, la agencia QUALITAS reconoció explícitamente las siguientes 16

fortalezas de la Carrera en los tres ámbitos considerados:
Fortalezas Relativas al Perfil de Egreso y Resultados
“La Carrera presenta un perfil de egreso claramente definido y actualizado, coherente con
el título que otorga y el grado de licenciado en educación, el cual se encuentra alineado al
modelo de competencias implementado en la Universidad de Los Lagos, superando con
ello las debilidades presentadas en el proceso de acreditación anterior”
“En la estructura curricular se evidencia la implementación de un nuevo plan de estudios,

bajo el modelo de competencias definido institucionalmente. Se estima que esta nueva
malla curricular, responderá a los objetivos que la unidad se ha planteado una vez que esté
consolidado”
“La unidad cuenta con una política de seguimiento de egresados que tiene como objetivo
conocer la situación laboral y retroalimentar los procesos formativos”.
“La Carrera y sus egresados cuentan con una alta valoración en el mercado laboral en el
cual están insertos, destacándose la formación disciplinar que se entrega”
“El Departamento de Ciencias Exactas, cuenta con un programa de vinculación con el

medio donde se destaca la investigación y las actividades de extensión, relacionadas con el
desarrollo de la matemática en la región y el país, lo que permite retroalimentar la
formación de pregrado”
Fortalezas Relativas a las Condiciones de Operación
“La Carrera está inserta en un departamento e institución que presentan una estructura
organizacional adecuada para el cumplimiento de los objetivos planteados y la resolución
de las necesidades que surgen en el pregrado”
“La institución y la unidad cuentan con instancias colegiadas, que permiten la participación
de distintos estamentos de la Carrera. Se destaca la incorporación de académicos del
departamento de educación en el consejo de la Carrera, respondiendo de manera
favorable a las observaciones del proceso de acreditación anterior”.

“El Departamento de Ciencias Exactas muestra altos niveles de autonomía en la gestión
académica de la Carrera”.
“La institución cuenta con políticas e instancias formales y adecuadas para la gestión de
recursos humanos, como la selección, contratación, jerarquización y evaluación docente”.
“Se observa una fuerte orientación a la formación, desarrollo y perfeccionamiento del

cuerpo docente, lo que se refleja en el apoyo a la realización de postgrado, pasantías y
otras actividades formativas”.
“La unidad cuenta con un cuerpo docente calificado para el cumplimiento de los objetivos
del departamento y de la Carrera de Pedagogía en Matemáticas y Computación”.
“Destacan las instalaciones e instancias de apoyo para los estudiantes, como el centro
médico, las unidades de orientación académica, además de las becas y servicios
estudiantiles. La unidad cuenta con una infraestructura que le permite cumplir los
objetivos del programa, disponiendo de espacios adecuados para las actividades
académicas, como salas de clases, laboratorios y biblioteca y para las actividades de
recreación y esparcimiento”.
Fortalezas Relativas a la Capacidad de Autorregulación
“La unidad cuenta con propósitos claros, explícitos, realistas y factibles de alcanzar, que
definen líneas en las distintas áreas del ejercicio académico, como la docencia,
investigación y extensión, los que se encuentran fuertemente difundidos entre los distintos
actores que forman parte del Departamento de Ciencias Exactas”.
“La unidad dispone de sistemas de difusión que permiten una adecuada información entre
los distintos estamento de la universidad. Se observa coherencia entra la publicidad y la
información entregada al interior de la institución”.
“La institución y la unidad cuentan con recursos académicos, infraestructura,

equipamiento y presupuesto, para responder adecuadamente a la formación de los
estudiantes pertenecientes a la Carrera”.
“El proceso de autoevaluación estuvo a cargo de una comisión de autoevaluación y logra

reconocer las principales fortalezas y debilidades de la Carrera, lo cual da cuenta de una
apropiada capacidad de autorregulación. Se evidencian avances respecto del proceso de
acreditación anterior”.
La comisión en el proceso actual de autoevaluación, con los antecedentes analizados,

considera que estas fortalezas se han mantenido plenamente. Aspectos que merecen, sin
embargo, ser destacados son el aumento significativo de egreso y titulación de los
estudiantes de la Carrera en los últimos cinco años analizados, evaluado a través de las
tasas correspondientes, así como la articulación efectiva lograda con los postgrado en

Educación Matemática dependientes del Departamento de Ciencias Exactas como Unidad
disciplinaria.
El informe de la agencia QUALITAS también mencionaba los temas, que a juicio de esta
instancia, recomendaba prestar especial atención y que en la práctica se constituían en
debilidades. Estas fueron incorporadas en el Plan de Mejoramiento, comprometiéndose
metas y acciones para ser implementadas durante el periodo comprendido entre los años
2011 al 2016, constituyéndose en el primer compromiso cumplido por la Unidad.
Posteriormente, la puesta en práctica de un proyecto MECESUP en la Unidad, posibilita,
por una parte, el cumplimiento de las acciones propuestas y por otra, cambios curriculares
significativos y evaluaciones sistemáticas realizadas en estos cinco años.
1.5.1 Debilidades
A continuación, se presentan las 6 debilidades que fueron identificadas en el Informe de

Autoevaluación y que se sitúan en sólo dos ámbitos en el Acuerdo de Acreditación
anterior. En cada una de ellas se indica el grado de superación logrado a partir de la
implementación del plan de mejora y su correspondiente evaluación.
Debilidades Relativas al Perfil de egreso y resultados:
Texto del Acuerdo “La coexistencia de dos planes de estudio, el actual bajo el modelo
de competencias y al anterior basado en objetivos, ha generado algunas confusiones
y desinformación entre los estudiantes respecto al desarrollo de ambas mallas
curriculares. La Carrera debe potenciar acciones de socialización entre los
estudiantes sobre los planes de convalidación en el área disciplinaria y pedagógica
implementados”.
Este aspecto fue abordado desde el 2012, que corresponde al primer año que se informa,
por el Jefe de Carrera y el Consejo de la Carrera, a través de las siguientes acciones que
dan cuenta del grado de avance:
• Al ingreso a la Carrera, se entrega a los estudiantes de primer año en una carpeta los
principales documentos de la reglamentación vigente, la que además, se publica en el
Sitio Web de la Carrera http://pmyc.ulagos.cl
• Con el formato que a continuación se adjunta, el estudiante puede acceder a través

de la página Web de la Carrera http://pmyc.ulagos.cl a cada uno de los documentos
que orientan su situación curricular desde su ingreso a la Carrera hasta su salida:
Reglamento y Plan de Estudios de la Carrera de Pedagogía en Matemática y
Computación, que incluye el Plan de Convalidación vigente; Reglamento General de
Organización de Estudios; Ingresos, Selección y Permanencia de Estudiantes;
Reglamento sobre Régimen Disciplinario de los alumnos de la Universidad de Los
Lagos; Reglamento de Licenciatura; Reglamento General de Prácticas Pedagógicas;
Reglamento Interno de Prácticas Profesionales para la Carrera de Pedagogía en

Matemática y Computación; Reglamento Interno de Titulación Carrera de Pedagogía
en Matemática y Computación; Complementa Requisito de Titulación.
Texto del Acuerdo ““En el perfil de egreso, estructura curricular y programas de

cursos, no se observan procedimientos e instrumentos formales, que permitan
retroalimentar y evaluar su pertinencia. La Carrera debe analizar esta debilidad y
desarrollar acciones que le permita sistemáticamente obtener información
significativa acerca de la formación que ofrece a sus estudiantes””.
• Evaluación externa del perfil de egreso: El período que abarca el actual proceso de
acreditación es el que permite evaluar los beneficios esperados con las acciones
implementadas con el nuevo Plan de Estudios (2011), ya que la primera cohorte bajo
este sistema recién egresó el segundo semestre del año 2015, no obstante, como
parte de las políticas propias de la Unidad, el monitoreo y seguimiento se asumió
como una constante. Es así como en el marco de un proyecto MECESUP ULA 1306, se
realizó un estudio técnico del Perfil de Egreso con asesores externos a la Universidad,
que permitió evaluar el currículo por competencias implementado en la Carrera y el
grado de instalación de las competencias disciplinares, competencias didáctico
pedagógicas y competencias generales. Los resultados se presentan en el capítulo II
de este informe, en la Dimensión Perfil de Egreso y sus Resultados in extenso en el
Anexo 6.
• Instrumentos evaluativos complementarios: Desde la Unidad se elaboraron en el

proceso de autoevaluación anterior, procedimientos e instrumentos evaluativos
formales con alta exigencia técnica, los cuales han sido re-aplicados en esta
autoevaluación y utilizados como insumos complementarios a los Formularios de
Autoevaluación:
Encuesta de Causas de Reprobación aplicada a un 42% de los estudiantes de la Carrera,

considerando una muestra por semestre, lo que permitió realizar acciones para tratar de

disminuir los porcentajes de reprobación. Contiene consultas sobre la cantidad de
asignaturas y áreas de reprobación, áreas específicas donde a su juicio presentan
deficiencias, causas de reprobación asociadas a situaciones internas al proceso de
enseñanza aprendizaje y situaciones externas a éste. Se detallan los resultados de su
aplicación en el criterio Resultados del Proceso de Formación en el punto 2.4.3.1. Se
anexa la encuesta y resultados en Anexo 6.
Encuesta de Satisfacción Estudiantil aplicada a una muestra de 61 estudiantes de la

Carrera. El cuestionario consta de 86 ítems medidos con una escala Likert de estimaciones
que van de muy satisfecho, satisfecho, poco satisfecho e insatisfecho, para que los
estudiantes manifiesten su percepción sobre la calidad de su formación; las dimensiones
que la condicionan; sus actitudes personales y sociales. Específicamente se consulta sobre:
Competencias Profesionales, Satisfacción con la Plana de Docentes por Áreas, Ambiente
de la Universidad, Biblioteca de la Universidad, Laboratorio Central de Computación de la
Universidad, Laboratorio de Computación de la Carrera, Casino , Servicio Administrativo
del Departamento de Ciencias Exactas, Servicio Administrativo de la Universidad de Los
Lagos, Servicio Académico de la Universidad de Los Lagos, Servicio de Asistencia
Estudiantil, Actitudes: Auto percepción. Se detallan las dimensiones consideradas y los
resultados de su aplicación, en el criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje punto 2.3.7.1. Se anexa la encuesta y resultados en Anexo 6.
Encuesta de Seguimiento de Egresados online contiene información sobre el nivel de

empleabilidad y satisfacción con la formación recibida por parte de los egresados y
titulados de la Carrera; información y sugerencias para la revisión y actualización del perfil
de egreso de la Carrera y una propuesta de actualización de la malla curricular de la
Carrera y de sus planes y programas. Se detallan in extenso las componentes e indicadores
de la encuesta en el punto 2.4.5.1 de Resultados del Proceso de Formación. Se anexa la
encuesta y resultados en Anexo 6.
• Como parte de las funciones que cumplen tanto el Jefe de la Carrera como el
Consejo de la misma, se realizan análisis y evaluaciones permanentes del nuevo
Plan de Estudios.
• También se han desarrollado reuniones con las áreas de especialidad de la Carrera

para hacer revisiones sistemáticas de los programas de estudio.
• Se han creado los reglamentos Internos de Prácticas Profesionales y de Trabajo

Final de Titulación. Se han incorporado talleres (por ejemplo el Taller de
Planificación en la Práctica II) y electivos (Actividad Física y Salud, Ambiente y
Desarrollo Regional, Prevención de Alcohol y Drogas y Proyecto de Vida, Atención a
la Diversidad) de acuerdo a nuevas necesidades educativas de los estudiantes.
Texto del Acuerdo “El tiempo promedio de titulación de los estudiantes de la carrera,
excede ampliamente los nueve semestres declarados, situación que responde en
parte, a la tasa de reprobación de cursos y a requisitos que presenta la antigua malla

curricular. Para superar esa debilidad la Carrera ha implementado planes remediales
considerando las condiciones de entrada de los estudiantes, impartiendo un curso de
matemática básica, además de un diagnóstico de competencias iniciales. Se espera
que el nuevo plan de estudios solucione la lenta progresión de los estudiantes a
través de la optimización de los prerrequisitos de los cursos y la adquisición de
competencias transversales”.
• Plan de contingencia: El tiempo de egreso ha sido una preocupación permanente de

la Unidad. La reprobación de cursos o la imposibilidad de los estudiantes para acceder
a la repetición de cursos históricamente son difícilmente recuperables en el tiempo.
Las principales razones obedecen a la exigencia de requisitos para inscribir los cursos
y a la imposibilidad de dictarlos cada semestre, ya que la planificación se hace sobre la
base de los requerimientos de un estudiante sin repitencia, puesto que las
reprobaciones son particulares y diferentes para cada estudiante.
Con este recurrente problema, en el año 2011 se comenzaron a adoptar medidas

concretas para disminuir el tiempo de titulación, es así como en el Consejo de Carrera
se trabajó en un plan de contingencia, que ha permitido a los estudiantes del plan
antiguo, cursar asignaturas con el nuevo Plan de Estudios por competencias N° 748,
en la línea de didáctica de la matemática, cálculo, álgebra, prácticas profesionales,
etc.
También se han dictado asignaturas críticas todos los semestres para permitir el
avance curricular de los estudiantes del plan antiguo, flexibilizando los prerrequisitos.
El Plan de Estudios N°748 distribuido en diez semestres, ha permitido una mejor

distribución del número de horas de trabajo directo, dirigido y autónomo del
estudiante. Es así como 21 estudiantes del plan antiguo (con nueve semestres)
decidieron cambiarse al nuevo plan. Las medidas in extenso se explicitan más
adelante en la dimensión Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
• Diagnóstico de competencias iniciales y curso de matemática básica: Se han

mantenido las acciones conducentes a la obtención de un diagnóstico de
competencias iniciales de los estudiantes, y la dictación del curso de matemática
básica que forma parte del Plan de Estudios de la Carrera en el primer semestre.
• Mejoramiento sustantivo en tasas de egreso y titulación: Producto de las medidas

adoptadas, en la actualidad se advierte un importante incremento en las tasas de
titulación en el periodo 2011-2016 que se informa, a diferencia del periodo 2007-
2011 informado en el proceso de acreditación anterior.

Tabla 1. Evolución de la Matrícula y Titulación en la Carrera
2011 2012 2013 2014 2015 2016
Matriculados 1° año 24 13 19 16 17 13
Matricula Total 180 164 156 146 134 107
Titulados 13 14 17 23 32
A través del resumen presentado en la Tabla 1, se aprecia un notorio incremento en el

total de los egresos y titulaciones en la Carrera, lo que refleja la efectividad de las medidas
implementadas a través de los planes remediales considerando las condiciones de entrada
de los estudiantes, diagnosticando sus competencias iniciales, incluyendo en el Plan de
Estudios un curso de matemática básica, un nuevo plan de contingencia. Medidas como
estas, han contribuido significativamente a disminuir la lenta progresión de los
estudiantes. Si analizamos la información de la primera generación con nueva malla
curricular, las cifras cambian notoriamente. De los 24 estudiantes ingresados el año 2011,
se han titulado al año 2015, 4 estudiantes, es decir, el 16,7% de los estudiantes logra
titularse el año que culmina sus estudios. Situación que no ocurre con cohortes
anteriores.
Debilidades Relativas a las Condiciones de Operación:
Texto del Acuerdo: “…la gestión financiera se observa fuertemente centralizada, lo

cual constituye un obstáculo y dificulta la gestión administrativa de la unidad”
La Unidad se ha preocupado por solicitar recursos financieros sustentables a las

autoridades de la Universidad. Es así como se ha logrado:
• Implementación de 10 nuevos computadores el año 2014 en el laboratorio de

computación de uso exclusiva de la Carrera, a través de proyectos Institucionales.
• Adquisición con recursos institucionales de un Data Show y un Telón para proyección

destinados a actividades académicas de la Carrera.
• Aumentar la comodidad de los estudiantes en su laboratorio de computación de la

Carrera, creando un sector de lectura con libros y seminarios de titulación para
consulta bibliográfica.
• Adquisición a través del PMI ULA 1503, de un servidor de última generación para la
instalación del sistema SAGE MATH, plataforma para una multiplicidad de
herramientas científicas tales como Máxima, R, ATLAS entre otras, primordialmente
de desarrollo científico y formativo.

Texto del Acuerdo: “… se aprecia una disminución en la dotación de los académicos
de la Carrera, lo que podría incidir en una excesiva carga académica en los docentes
que pertenecen a la unidad”.
• Aumento en la dotación de académicos: A partir de 2008, la Universidad de Los Lagos

ha introducido importantes transformaciones en su estructura organizativa y en sus
procesos de gestión administrativa. Estas transformaciones han tenido efectos sobre
la dotación de recursos humanos. La Universidad modificó sustantivamente su planta
administrativa por procesos de reestructuración y reorganización institucional, a
contar del 1 de abril del 2010. La disminución de la planta académica por tanto, ha
sido producto de la reestructuración de la Universidad por una parte, pero también
por la aplicación de la ley de incentivo al retiro. En la actualidad se ha reformulado la
dotación de los académicos que imparten docencia en la Carrera. La Tabla 2 permite
apreciar la nueva composición y aumento progresivo de la dotación de académicos.
Tabla 2. Número de Docentes que realizan Clases en la Carrera, según Grado Académico
Años 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Primer
Semestre
N° Doctores( PhD) 7 6 8 4 9 6
N° Magister 14 15 21 19 15 12
N° Licenciados 9 11 11 9 9 3
Titulados
Total 30 32 40 32 33 21
Fuente: Formulario C
La dotación académica regular del Departamento, a mayo del 2016, está conformada por
16 académicos, de los cuales sólo el 12,5% (2 profesores) se desempeña como cuerpo
académico media jornada, el restante es jornada completa y tiene mayoritariamente
dedicación exclusiva a la Carrera. La Tabla 3 que se presenta a continuación, permite
apreciar la evolución del cuerpo docente de la Unidad correspondiente al periodo que se
informa.
Tabla 3. Evolución del Cuerpo Académico del Departamento de Ciencias Exactas
N° Académicos 2012 2013 2014 2015 2016

TOTAL 10 10 11 13 16
Fuente: Elaboración Propia en Base a Antecedentes de Dirección de Recursos Humanos
Texto del Acuerdo: “Los recursos bibliográficos presentan deficiencias respecto de la

cantidad de volúmenes, especialmente en la literatura especializada para la Carrera
y aquellos textos más solicitados, dificultando la satisfacción de la demanda de
estudiantes y docentes”.

• Aumento en los recursos bibliográficos: Se han logrado importantes avances en esta
debilidad. La Carrera actualmente tiene una dotación de 222 títulos asociados a las
especialidades de matemática, educación y computación e informática, con 2.321
ejemplares en total en la Red de Biblioteca de la Universidad. De acuerdo a la revisión
exhaustiva de los programas de asignatura de la Carrera, la cobertura de la
bibliografía básica disponible en la biblioteca es de un 82% y de la bibliografía
complementaria es de un 73%.
• También cuenta con Revistas en formato Papel, Revista UNO de Didáctica de la

Matemática, SIAM Journal on Mathematical Analysis, SIAM Review, Sitios Web con
bases de datos de revistas electrónicas., Biblioteca Electrónica de Información
Científica, disponible en www.beic.cl, Consorcio para el Acceso a la Información
Científica Electrónica, disponible en www.cincel.cl. Además se ha implementado un
sistema de información denominado “Werken Epu” que permite consultar on-line la
disponibilidad de textos según disciplina. A lo anterior se suma la posibilidad de
acceso a base de datos científicas como EBSCO y a revistas disciplinarias de
publicación electrónica a través de: http://atoz.ebsco.com/titles.asp?id=osorno.
• En el caso de la Hemeroteca Virtual se tiene acceso a bases de datos científica, a

través del sitio: http://medioteca.ulagos.cl/inicio/bdatos.htm y el acceso a libros
electrónicos tales como Digitalia1 y Springer2.
• Biblioteca Especializada: Producto de la creación de los postgrados en Educación

Matemática que imparte el Departamento de Ciencias Exactas, se implementó en el
Campus Santiago el año 2011, una biblioteca especializada en Didáctica de la
Matemática con libros y revistas de especialidad. En la actualidad se encuentran en
Osorno un total de 238 libros y 53 revistas actualizadas al 2016 y a disposición de los
alumnos de la Carrera en las dependencias de la Biblioteca de Educación Matemática.
• A través de los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) ULA 1503 para Educación
Superior del Ministerio de Educación, se gestionó la compra de nuevo material
bibliográfico para la Carrera el que deberá estar disponible en el segundo semestre
del año 2016.
1
Disponible en http://www.digitaliapublishing.com/ebooksestanteria.
2
Disponible en http://link.springer.com/search?facet-content-type=%22Book%22&showAll=false

CAPITULO II. EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA FORMACION OFRECIDA
DIMENSION I: PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
2.1 PERFIL DE EGRESO
En su declaración de principios acerca de su Misión, la Universidad de Los Lagos indica que

“…tiene por misión la formación científica, profesional y técnica de las personas, con
sólidos conocimientos, pluralista y comprometida con su entorno”
La Universidad de Los Lagos asume que la formación científica, profesional y técnica, por
tanto, integral del estudiante, es el elemento nuclear hacia donde debe apuntar la
organización curricular.
En el Modelo Educativo Institucional (MEI) propuesto por esta Casa de Estudios, se

enfatiza un perfil de egreso centrado en los principios, valores y fundamentos filosóficos,
curriculares y pedagógicos que todo profesional requiere para insertarse de manera
efectiva en sus respectivos campos, y que cada unidad académica debe promoverlo desde
su especificidad disciplinar y formativa (D.U. 4553, Anexo I). En el MEI son resaltadas las
competencias generales y transversales, como elementos identificadores de los perfiles de
egreso y planes de estudio de las Carreras.
En una revisión histórica, en la institución se llevó a cabo una re-definición de los perfiles
académicos de los egresados de las Carreras de Pedagogía, con la finalidad de ponerlos en
sintonía con los requerimientos del Ministerio de Educación en cuanto a la formación
inicial de profesores, el Marco de la Buena Enseñanza y a la globalización de la educación.
La creación de la Escuela de Pedagogía el año 2011 y la implementación del Modelo
Educativo Institucional, el año 2011 y revisión del mismo el año 2012, permitieron
establecer los principios generales y valóricos para desarrollar los procesos formativos en
las Carreras pedagógicas. Asimismo, se especificaron los criterios para iniciar los procesos
de “armonización y actualización curricular”. Las etapas definidas institucionalmente para
realizar tales procesos, llevaron a las Carreras a iniciar una revisión del perfil y planes de
estudio conducentes a un nuevo “Diseño Curricular desde un enfoque basado en
Competencias”.
Esto no afectó mayormente a la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación, que

con su actual plan de estudios por competencias sancionado el año 2010, ya contemplaba
parte de estos requerimientos, y lo refrendaron los cuerpos colegiados de esta Casa de
Estudios, como son el Consejo Universitario y el Consejo Superior aprobando los nuevos
perfiles de egreso para la Carrera y un plan de estudios que en la actualidad, cumplen con
los requisitos definidos en el documento de la CNA, lo que asegura que los titulados sean
profesionales calificados.

2.1.1 Perfil de Egreso de Pedagogía en Matemática y Computación
El actual perfil de egreso del Profesor de Matemática y Computación que sustenta la

formación en Pedagogía en Matemática y Computación, se elaboró en el marco del
proyecto MECESUP ULA 0608 por un grupo interdisciplinario de la Carrera, el que fue
socializado con la comunidad estudiantil y aprobado por los cuerpos colegiados. Este perfil
cumple con los requerimientos del medio local, regional, nacional y presenta consistencia
interna y es el siguiente:
Un titulado con actitudes, habilidades y conocimientos de la matemática e informática,

principalmente para su enseñanza en la educación media, con formación educativa
centrada en el desarrollo de valores, que integre los contenidos matemáticos e
informáticos superiores y de enseñanza media en contextos de la vida cotidiana,
vinculando su enseñanza con procesos didácticos y de investigación (D.U. 748 del
11/04/2011, Anexo IV).
2.1.1.1 Competencias del Titulado de Pedagogía en Matemática y Computación
El profesional egresado o egresada de la Carrera de Pedagogía en Matemática y

Computación de la Universidad de Los Lagos posee las competencias que a continuación
se señalan:
1) Trabaja en forma autónoma, integra equipos de trabajo y se perfecciona de

manera continua.
2) Se comunica correctamente en forma oral y escrita con un discurso racional,

utilizando adecuadamente las TIC e incorporando el uso del inglés como
herramienta para el desarrollo profesional.
3) Integra el saber matemático, informático y de computación, su valor formativo y

cultural, su historia, epistemología y aplicaciones.
4) Resuelve situaciones problemas en matemática, informática y en computación.

Puede comunicar ideas matemáticas, informáticas y de computación y realiza
conexiones entre diferentes contextos.
5) Conoce el desarrollo psicosocial del alumnado y de la didáctica de las matemáticas

y los utiliza como uno de los fundamentos del proceso de enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas en educación media.
6) Aplica formas e instrumentos de evaluación actualizados y adaptados a las

características de las matemáticas, a los objetivos fundamentales y transversales y
a las competencias matemáticas a alcanzar.

2.1.1.2 Áreas Principales de Conocimientos
El profesional egresado o egresada de la Carrera de Pedagogía en Matemática y

Computación de la Universidad de Los Lagos domina ampliamente las leyes, principios y
métodos de la Matemática, Computación y Educación relacionándolos con la vida, la
tecnología y la sociedad. En el área de la Matemática posee conocimientos de Álgebra,
Álgebra Lineal y Moderna, Cálculo, Cálculo Superior y Vectorial, Ecuaciones Diferenciales,
Geometría Euclidiana, Estadística y Probabilidad y Didácticas de la Matemática.
En el ámbito de la Educación posee conocimientos de Currículum y Evaluación, Enfoques

Socio-antropológicos, Filosofía de la Educación, Políticas Educativas, Psicologías del
Aprendizaje y Metodologías de Investigación en Educación, con particular énfasis en
Seminario de Grado. Esta Carrera contempla la vinculación con el campo laboral, con
Prácticas Profesionales desde el séptimo semestre.
Esta formación se complementa con las competencias que estipula el Modelo Educativo
Institucional tales como competencias transversales en el idioma inglés, competencias
transversales para el aprendizaje y con electivos de competencias generales: Ambiente y
Desarrollo Regional, Actividad Física y Salud, Prevención del Consumo de Drogas y
Proyecto De Vida y Atención a la Diversidad
2.1.2 Perfil de Egreso del Licenciado en Educación de la Universidad de Los Lagos
En el marco de la creación de la Escuela de Pedagogía (D.U. N° 2114 del 2011, Anexo III),
surge un proceso de revisión del Perfil de Egreso de las Carreras pedagógicas, las que
hasta ese momento otorgaban la Licenciatura de Educación, pero que no poseían un perfil
que explicitara las competencias asociadas al otorgamiento de dicho grado académico.
Cuestión asumida por la institución debido a las observaciones efectuadas el año 2010 por
la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). De esta forma el esfuerzo desplegado
permitió establecer requisitos de obtención del grado del Licenciado en Educación (D.U.
N° 2402, Anexo III)
La definición del Perfil del Licenciado de las Carreras pedagógicas contribuyó a que se
estableciera una base común de formación en la línea pedagógica, y a darle un lugar a la
investigación del ámbito educacional. A partir del 2011 Se define el perfil de egreso del
licenciado en forma centralizada como:
Un graduado con actitudes, habilidades y conocimientos de la estructura conceptual y

epistemológica de las ciencias de la educación y de las situaciones educativas que le
permitan integrar equipos de investigación y generar conocimientos asociados al
mejoramiento de su propio desempeño, de la unidad educativa a la que pertenece y de los
contextos próximos (D.U. 748 del 11/04/2011).

2.1.2.1 Competencias del Graduado en Licenciatura en Educación
1) Posee una identidad ligada al servicio público, sustentado en un compromiso ético

y profesional que le permita contribuir en los contextos educativos en los cuales
participa.
2) Investiga la realidad educativa de su contexto de desempeño profesional.
3) Identifica, analiza e interpreta el fenómeno educativo, considerando el contexto

inmediato, los marcos o enfoques teóricos y metodológicos provenientes de las
ciencias de la educación.
4) Diseña y propone soluciones a situaciones educativas específicas, sustentadas en

fundamentos teóricos y metodológicos propios del campo de las ciencias de la
educación.
Para obtener el título de Profesor o Profesora de Estado en Matemática y Computación,

deberá, además de obtener la Licenciatura en Educación aprobando el Seminario de
Grado, haber aprobado la Práctica Profesional IV que está en el décimo semestre, así
como haber aprobado la totalidad de las asignaturas complementarias que el Plan exige.
En efecto, a partir del séptimo semestre de su programa académico, el estudiante
desarrolla su práctica profesional propiamente tal. En esta etapa, el estudiante debe
diseñar una unidad didáctica de matemática y otra de orientación, implementar dichas
unidades y reflexionar junto a sus pares acerca de los logros obtenidos, de sus
competencias profesionales y del contexto educativo en el cuál desarrolló su práctica.
Para finalizar este proceso, el/la estudiante en práctica debe presentar un portafolio de
práctica con productos y reflexiones, acorde al Marco para la Buena Enseñanza
(MINEDUC, 2008), el cual es evaluado tanto por los profesores supervisores de práctica
como por los profesores guías de los establecimientos educacionales.
2.1.3 Mecanismos de Revisión y Evaluación del Perfil de Egreso
El perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación, tiene

revisiones sistemáticas y por tal razón fue sometido a una evaluación con asesores
externos a la Universidad en el marco de un proyecto MECESUP el año 2015. Esta acción
formó parte de la ejecución del Convenio de Desempeño “Mejoramiento de la estrategia
institucional de evaluación de aprendizajes basados en desempeños para impactar en el
logro progresivo de resultados de aprendizaje” (MECESUP ULA 1306), que se llevó a cabo
la Universidad de Los Lagos, con financiamiento del Gobierno de Chile y el Banco Mundial
en la cobertura del Programa MECESUP III “Programa de financiamiento por resultados de
la educación terciaria”, del Ministerio de Educación. Un aspecto específico del convenio,
estaba relacionado con la construcción de instrumentos psicométricos de autoreporte que
permitieron evaluar la progresión de aprendizajes y logros del perfil de egreso durante la
trayectoria formativa desde la perspectiva de los/las estudiantes, constituyéndose en un
aporte significativo al ciclo de aseguramiento de la calidad de la Carrera de Pedagogía en

Matemática y Computación, en relación con los mecanismos de seguimiento al
aprendizaje y de evaluación de resultados.
La construcción del denominado autoreporte de asesoría externa a la Universidad,

contempló cinco etapas relevantes:
1. Revisión del Perfil de Egreso y documentos de la Carrera.

En esta primera fase revisaron las definiciones que la Carrera ha realizado respecto
de su sello formativo general y disciplinar, la forma en que ha articulado niveles y
los nudos críticos que se pudieran aprecian al revisar congruencia entre perfil de
egreso y elementos de competencia.
2. Análisis de trayectoria formativa con el Consejo de la Carrera y conveniencia de
formato de medición.
Una vez presentado los análisis surgidos de la revisión documentaria dialogaron
con el Consejo respecto de la forma de abordaje de estos elementos, de las dudas
surgidas, de las expectativas e inquietudes presentadas en razón de la asesoría y
de aspectos operacionales en la construcción del autoreporte. Se determinó usar
los elementos de competencia declarados como reactivos del autoreporte, a
objeto de recoger la percepción de los estudiantes sobre el grado de incorporación
de dicho elemento, así como también medir la gradualidad en una banda o rango
de uno a siete.
3. Presentación de propuesta de instrumento.
Considerando los aspectos anteriores construyeron el instrumento considerando
datos de identificación que resguardaron la confidencialidad del estudiante por lo
que solo recogieron datos de referencia de edad, género, año de ingreso, y nivel
que cursaban, posterior a eso presentaron la consigna, la explicación del rango de
respuesta y finalmente presentaron los reactivos.
4. Validación y retroalimentación de propuesta por el Consejos de la Carrera.
La validación se hizo por juicio de expertos, a través de los miembros del Consejo
de la Carrera, quienes revisaron el instrumento analizándole en profundidad y
registrando sus observaciones y comentarios por ítem, información que quedó
documentada en una ficha de retroalimentación que fue registrada y enviada a la
asesoría externa para su incorporación en el documento definitivo.
5. Construcción de autoreporte para pilotaje.
Con la información recogida se construyó el auto-reporte definitivo que fue
aplicado por los asesores externos, como pilotaje a la Carrera.
6. Análisis Psicométrico.
Con respecto al análisis psicométrico del instrumento, éste contempló tres niveles de
trabajo: Verificación de la confiabilidad por el método de consistencia interna (α de
Cronbach). Verificación de las características de cada ítem mediante un análisis
descriptivo de la escala, verificando la media, desviación típica, asimetría y curtosis de
cada uno.Verificación de las diferencias entre las medias de desempeño en cada ítem por
nivel, utilizando las pruebas t Student y Anova.

7. Resultados
A sugerencia del Consejo de la Carrera, se trabajaron dos instrumentos distintos uno para
la evaluación de competencias generales y de saber fundante denominado parte 1, y otro
para evaluar la percepción de adquisición de competencias específicas denominado parte
2. Ambos instrumentos contenían un listado de competencias que la Carrera de Pedagogía
en Matemáticas y Computación ha definido como esenciales para su desempeño
profesional, y se aplicaron y analizaron de manera independiente.
Resultados Autoreporte Parte 1

Se aplicó el autoreporte parte 1 con 28 reactivos, a 59 estudiantes de tercero (20%),
quinto (29%), séptimo (29%), octavo (8%) y noveno semestre (14%) de la Carrera. La
confiabilidad (alfa de Cronbach fue de 0,86. Resultados en Gráfico 1.
Gráfico 1. Resultado Global Autoreporte Parte 1
Fuente: Asesoría Externa MECESUP ULA 1306 ATE2
Del resultado global del autoreporte parte 1, se observa que en términos de media, gran
parte de los reactivos están sobre el valor cuatro que marca el proceso de instalación de
la competencia. Los resultados por semestre aplicado se incluyen en el Anexo 6.
Comparación entre niveles
En el siguiente Gráfico 2 es posible evidenciar la similitud de percepción que existe en
todos los niveles piloteados, lo que podría dar cuenta de un trabajo permanente en estos
indicadores denominados transversales , lo que lleva a los estudiantes desde los primeros
niveles a tener conciencia de su existencia y reconocer con mayor facilidad su presencia.

Gráfico 2. Diferencias Intersemestres Autoreporte Parte 1
Sin embargo en el octavo y noveno semestre si bien se mantiene la tendencia general, se

comienza a identificar un reactivo que va sostenidamente a la baja y que logra aparecer en
este nivel y corresponde al reactivo número 6: “Produzco en inglés elementos visuales
coherentes con mi exposición oral”.
Resultados Autoreporte Parte 2
La aplicación piloto de la segunda parte se realizó con 25 reactivos a 40 estudiantes de la
Carrera de Pedagogía en Matemáticas y Computación, del tercer semestre (30%), quinto
semestre (30%), séptimo semestre (27%) y noveno semestre (13%). La confiabilidad (alfa
de Cronbach) del autoreporte aplicado fue de 0,97.
Gráfico 3. Resultado Global Autoreporte Parte 2
El resultado global que se aprecia en el Gráfico 3, indica que en términos de media gran
parte de los reactivos están sobre el valor cuatro que marca el proceso de instalación de
la competencia.

Comparación entre niveles
En el siguiente Gráfico 4 es posible evidenciar las diferencias que se dan entre los distintos
niveles evaluados con el autoreporte parte 2, se puede ver como los valores tienden a
elevarse en la medida que aumenta el semestre cursado, salvo entre el quinto y el
séptimo semestre donde los valores tienden a estabilizarse. Los resultados por semestre
aplicado, se anexan.
Gráfico 4. Diferencias Intersemestres Autoreporte Parte 2
El aporte de estos insumos ha contribuido en forma técnica a la revisión sistemática y

formal para evaluar el Perfil de Egreso, unido a las siguientes acciones que se realizan de
manera regular:
• Actividades propias de evaluación dentro de cada asignatura y al interior del

Consejo de la Carrera
• Supervisiones de la práctica profesional de profesor de matemática, así como
supervisiones de la práctica de profesor jefe
• El trabajo de investigación que forma parte fundamental del Seminario de Grado
• La confección y presentación pública de un Trabajo de Titulación Final
• El proceso de acreditación en curso
Todos estos elementos mencionados, dan garantía que el Perfil de Egreso de la Carrera se
ajusta a los estándares señalados por la CNA en lo relativo a establecer con claridad el
perfil profesional, definiendo capacidades generales propias de un licenciado y profesional
universitario, así como las relacionadas con el ejercicio de la profesión docente. Es
consistente con la misión de la Institución y con los propósitos de las unidades
administrativas y disciplinarias que la sustentan, en lo que dice relación con la formación
de personas y profesionales altamente calificados, promoviendo el espíritu crítico y

reflexivo de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de su competencias disciplinares
y competencias didáctico pedagógicas y generales.
2.1.4 Vías de Difusión del Perfil de Egreso
Los propósitos de la Unidad, los objetivos de la Carrera y el Perfil de Egreso de la Carrera

se dan a conocer por diferentes vías. Ellas son:
• Información para público general, postulantes, académicos y estudiantes. Es

utilizado el sitio Web Institucional www.ulagos.cl. En ellas se presenta información
general sobre el proceso de Admisión (www.admision.ulagos.cl), del
Departamento de Ciencias Exactas y sobre la Carrera de Pedagogía en Matemática
y Computación incluyendo información sobre el Plan de Estudios, perfil del titulado
y requisitos de admisión.
• Información para los postulantes. La Universidad de Los Lagos desarrolla un
programa de divulgación centralizado de sus Carreras. La unidad de Promoción
Institucional, realiza visitas periódicas a los establecimientos educacionales a
través de las cuales se dan a conocer las diferentes Carreras que ofrece la
Universidad. En el transcurso del proceso de postulación de estudiantes a las
universidades chilenas se realizan durante tres días jornadas de atención especial
al postulante. Durante este período y en dependencias definidas por la
Administración Central de la Universidad, los postulantes a la Carrera de Pedagogía
en Matemática y Computación son atendidos en forma personalizada por el Jefe
da la Carrera y académicos del Departamento de Ciencias Exactas, quienes
atienden las consultas relacionadas a su postulación, y les hacen entrega de
documentos relativos a la institución y de la Carrera que incluye el perfil del
titulado.
• Información a estudiantes de la Carrera. A través del sitio Web de la Carrera
www.pmyc.ulagos.cl son entregadas una serie de informaciones relevantes para
los estudiantes. Entre estas informaciones se incluye el Perfil de Egreso, la Malla
Curricular, el Reglamento de Evaluación de los estudiantes, los Criterios de
Titulación y las instancias especializadas susceptibles de ser consultadas para
obtener información más específica sobre Registro Curricular, la Secretaría de la
Carrera, Registro Académicos, entre otras.
2.1.5 Análisis Criterio Perfil de Egreso
A partir de la información obtenida en el proceso de autoevaluación, podemos señalar

que la Carrera cuenta con un Perfil de Egreso que ha sido definido y formalizado (D.U.
748), constituyéndose como eje orientador del plan de estudios, resultando además ser
coherente con la declaración de la misión y propósitos institucionales y la Comisión
nacional de Acreditación CNA. A partir de este proceso, también podemos señalar que en
el ámbito del Perfil de Egreso se identifica que, este currículum, basado en el enfoque por
competencias, está orientado a alcanzar un perfil que describe a los profesionales
docentes de la Universidad de Los Lagos, competentes para actuar y tomar decisiones

pedagógicas adecuadas en entornos profesionales de alta complejidad; complejidad que
implica enseñar a estudiantes diversos y vulnerables, garantizando para todos el
aprendizaje de los contenidos del currículum escolar.
Al efectuar la revisión de los resultados arrojados por las encuestas de opinión aplicadas a
académicos, estudiantes, egresados y empleadores de la Carrera, se destacan en general
las altas valoraciones por parte del medio interno (académicos y estudiantes) involucrados
en el proceso de autoevaluación de la Carrera asociadas al conocimiento y valoración del
Perfil de Egreso, su relación clara y bien definida respecto al plan de estudios.
Específicamente en la opinión de los Académicos: el 100% de los 26 académicos que
respondieron la encuesta dirigida a ellos es de la opinión que el Perfil de Egreso se
encuentra claramente definido, el 96,2% considera que el Plan de Estudios responde a las
necesidades del Perfil de Egreso, el 100% de estos académicos respondió que considera
que la institución ha definido con claridad un cuerpo de conocimientos mínimos con el
cual se considera a un alumno apto para egresar de la Carrera.
En opinión de los Estudiantes: el 97,4% de los 78 estudiantes que respondieron la

encuesta dirigida a ellos, es de la opinión que tiene conocimiento del perfil del egresado
de la Carrera que está estudiando y el 88,4% de estos estudiantes considera que el plan de
estudios responde a las necesidades del Perfil de Egreso.
En lo que respecta al medio externo (egresados y empleadores) involucrados en el

proceso de auto evaluación de la Carrera, se obtuvo una positiva valoración en su
totalidad de parte de los Egresados: el 93,3% de los 45 egresados que respondió la
encuesta dirigida a ellos, es de la opinión que cuando estudió había claridad respecto a los
objetivos de la formación impartida, el 97,8% considera que resulta evidente que la
institución había definido claramente cuál era el cuerpo de conocimientos mínimos para
poder egresar de la Carrera y el 88,9% considera que los egresados de la Carrera y la
institución académica tienen un perfil identificable.
En suma, el Perfil de Egreso de Pedagogía en Matemática y Computación, se destaca por

haber sido construido por un grupo interdisciplinario de la Carrera y Departamento de
Ciencias Exactas de la Universidad, el que fue socializado con la comunidad estudiantil y
aprobado por los cuerpos colegiados. Este perfil cumple con los requerimientos del medio
local, regional, nacional y presenta consistencia interna.
2.2 ESTRUCTURA CURRICULAR
Desde el fundamento curricular expresado en el Modelo Educativo Institucional aprobado

en el año 2010 (D.U. N°3426 de 2010, Anexo I) y actualizado en el año 2012 (D.U. N° 4353
de 2012, Anexo I), la Universidad a través de las unidades académicas diseña e
implementa los currículos innovados. Promueve la innovación curricular favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes y los procesos formativos se desarrollan bajo un enfoque
basado en competencias que permite, en los procesos cognitivos, la integración de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarias para el desempeño profesional

Mediante un proceso de innovación curricular, para todas las carreras de pedagogía, se
diseñaron una estructura pedagógica común, con el fin de fortalecer y unificar la
formación de pedagogos de la Universidad. El año 2011 por D.U.2114 (Anexo III) se crea la
Escuela de Pedagogía dependiente de la Vicerrectoría Académica, institución que vino a
fortalecer esta orientación, al establecerse que dicha unidad sería la responsable, desde el
plano de la gestión y la administración curricular, de implementar los mecanismos de
aseguramiento continuo de la calidad de la formación, tal como se define en la resolución
de origen de la unidad.
La innovación curricular, el Modelo Educativo, los lineamientos curriculares y las etapas de

armonización y actualización curricular, llevaron a las carreras pedagógicas de esta Casa
de Estudios a iniciar un proceso de revisión de perfil y malla curricular.
La Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación estructuró el modelo curricular en

concordancia con el Modelo Educativo Institucional, considerando cuatro ejes de
competencias: Competencias Generales, Competencias Transversales, Competencias del
saber Fundante y Competencias Específicas, las cuales están en concordancia con el perfil
de egreso (D.U. 748 del 11/Abril/2011, Anexo IV) y acorde a la armonización y
actualización curricular vigente.
En la actualidad confluyen dos planes de estudio en la Carrera:
• Plan N°544 del 25/03/2006 con último ingreso de estudiantes el año 2010, y con
vigencia sólo para los 18 estudiantes que aún permanecen en él. Es necesario
indicar que los alumnos ingresados hasta el año 2010 tienen garantizado los
cursos y actividades de su respectivo plan.
• Plan N°748 del 11/04/2011 vigente para todas las cohortes ingresadas desde el año
2011 a la fecha.
2.2.1 Plan de Estudios por Objetivos
Primer Plan de Estudios: El diseño curricular correspondiente al D.U. Nº 544 del

25/03/2006, está estructurado en base a cinco Líneas de Formación: Línea de Formación
General, Línea de Formación Pedagógica, Línea de Formación Pedagógica/Especialidad
(Integración), Línea de Formación en Matemática y Línea de Formación en Computación e
Informática. Cada Línea de Formación a su vez se divide en Sub líneas, las cuales se
operacionalizan a través de Núcleos Temáticos progresivos, que se expresan en forma de
Módulos, Seminarios y Talleres.
A continuación se muestra la configuración de las asignaturas del Plan de Estudios de la

Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación (Figura 3), y la malla curricular
(Figura 4), aplicable a cohortes que ingresaron solo hasta el año 2010 y que en la
actualidad cuenta con un total de 18 estudiantes que completan su formación con este
Plan de Estudios.

Figura 3. Plan de Estudios D.U. 544

Figura 4. Malla Curricular D.U. N°544

2.2.1.1 Evaluación del Plan de Estudios por Objetivos
En la perspectiva de mejorar la calidad de la enseñanza y proveer la oportunidad de

aprendizajes, se realizó un primer proceso de autoevaluación de la Carrera. Los análisis
realizados luego del desarrollo de este proceso, indicaron la falta de articulación entre las
materias programadas conducentes al mejoramiento de estrategias de enseñanza y de
aprendizajes. Por otra parte dejó al descubierto las formas didácticas utilizadas, que
respondían a un modelo tradicional de enseñanza, academicista y tendiente al desarrollo
de aprendizajes memorísticos y reproductivos.
Del mismo modo, en el Plan Estratégico del Departamento, se reconocieron

explícitamente “Deficiencias en los planes de estudios de la Carrera de Pedagogía en
Matemática y Computación por exceso de asignaturas por semestre lectivo, en
comparación con otro currículum conducentes al mismo título profesional”
Las encuestas de proceso aplicadas el año 2010, refrendaron esta situación ya que en ellas
se manifestó la insatisfacción de los estudiantes cuando opinaron sobre la malla curricular
registrándose bajas tasas de aprobación (39%), la secuencia de ramos en la malla
curricular (37%) y mediana tasa de aprobación en la distribución de la carga horaria
(46,9%).
Las modificaciones a las líneas de formación el año 2006, no fueron suficientes, la

reprobación en estos núcleos continuaba siendo muy alta, superando el 70% en algunos
casos, y con una media de aprobación de 52%, lo que indicaba que los estudiantes
alcanzaban a cubrir limitados objetivos de los programas de estudio en su formación,
constituyéndose de esta forma, en un factor determinante en la dificultad académica y en
el incremento de las tasas de reprobación.
La última modificación del currículo de la Carrera de Pedagogía en Matemática y

Computación, el año 2010, tuvo nuevamente como finalidad central el beneficio de los
alumnos, en términos de trasladar el centro de gravedad del eje enseñanza-aprendizaje
hacia el aprendizaje; es decir, es más trascendente la competencia que adquiere el
estudiante, en comparación con la materia que imparte el profesor.
Se debe reconocer, por una parte, que el rol del profesor ha ido cambiando, presionado
por las distintas condiciones que se han generado en la sociedad nacional y en los medios
internacionales y que este proceso continuará en forma indefinida, y por otra, que la
tendencia que ha seguido la educación en el último siglo, ha sido otorgarle mayor
protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por ello el hecho de pretender
que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos y la
manera más adecuada para llegar a ellos, implica todo un proceso de aprendizaje
autónomo en el que aprende a aprender, siendo éste un requisito fundamental para la
formación en competencias.

Finalmente y a partir de un análisis crítico y consensuado entre el estamento académico y
estudiantil, se decidió en la Unidad una modificación al último diseño curricular (D.U. Nº
544 del 25/03/2006) que estaba estructurado en base a cinco Líneas de Formación. Se
establecieron modificaciones respecto a la secuencialidad de contenidos y la modalidad
de ejecución de los núcleos temáticos, los cuales se distribuían semestralmente.
2.2.2 Plan de Estudios por Competencias
Segundo Plan de Estudios: Por todas las razones recientemente expuestas y en

concordancia además con la adjudicación de académicos del Departamento de Ciencias
Exactas de un proyecto MECESUP ULA 0608 “Integración y Contextualización de formas
Didáctico- Pedagógicas y de Contenido de un Currículo basado en Competencias en la
formación de estudiantes de Pedagogía en Matemática y Computación” iniciado el 2008, y
cuyo propósito se centra en introducir innovaciones metodológicas, con rediseños
curriculares orientados al desarrollo de competencias profesionales, se reformula un
nuevo Plan de Estudios y Perfil de Egreso de la Carrera.
Las acciones realizadas en la Institución que facilitaron la utilización de enfoques activos

de enseñanza aprendizaje, fue la capacitación de los docentes a través de cursos,
diplomados y especializaciones y asistencia a congresos sobre educación y
perfeccionamientos realizados en universidades nacionales y extranjeras de las que se
destacan pasantías en Francia, España y México. Con respecto a los recursos didácticos
que se incorporaron, se encuentran: plataformas en línea, biblioteca, videos, software,
bibliografía actualizada, documentos digitalizados y otros. Uno de los recursos más
masificados entre los docentes y estudiantes en el área de formación de competencias
básicas, fueron los documentos digitalizados.
Las acciones realizadas en el Departamento en el contexto del proyecto MECESUP ULA

0608 que sirvieron de base para proponer esta innovación curricular se describen a
continuación.
Se realizaron asesorías técnicas con expertos nacionales e internacionales que contempló:
Aproximaciones temáticas de competencias y sus niveles con fundamentos

constructivistas y de significación de la innovación curricular, con sus pertinentes
estrategias y procedimientos evaluativos educacionales (aprendizaje, ganancias y
consistencia con el modelo por competencias).
Análisis del Plan de Estudio de la Carrera de Pedagogía en Matemática y

Computación
Entrevistas fenomenológicas focalizadas con los académicos de la Carrera de

Matemática y Computación, por áreas temáticas de los Programas de Estudios de las
líneas de Matemática y Computación. Las entrevistas fenomenológicas implicaron
preguntas relacionadas con cada una de las especialidades de los académicos, sus

respectivas experiencias como docente e investigador de la Carrera y Departamento
de Ciencias Exactas, su percepción de los logros académicos de sus alumnos, y,
sugerencias de contenidos y competencias más fundamentales de sus especialidades.
Pre-diseños, diseños definitivos y pre-elaboración de ítems objetivos de 4 alternativas

y otros abiertos para medir transversal y dinámicamente (muestreo de ítems anclas
de los años previos hasta 4º. Medio) las capacidades, objetivos y contenidos
matemáticos en álgebra y geometría a nivel de pre-requisitos o conductas de entrada
que permitió un diagnóstico inicial de dominios y falencias de las competencias y
objetivos más contenidos que traen los alumnos que ingresaron a Pedagogía en
Matemática y Computación.
Diseño, elaboración y aplicación de una prueba de competencias y contenidos de

Geometría, Algebra, Cálculo y Computación e Informática con las sugerencias de los
académicos entrevistados.
Diseño y elaboración de Cuestionario para estimar cinco variables (dominio de la

especialidad, metodologías, responsabilidad, relación de matemática con otras
disciplinas, uso de medios y TIC) que los alumnos de Liceos y Colegios de Osorno
respondieron para ver el desempeño profesional-educativo-docente de sus
profesores de matemática, egresados de la ULA entre los años 2000-2009.
Planificación de relaciones de competencias en el Plan de Estudios, Malla y Programa

para diseñar procedimientos evaluativos por cada año y acumulados hasta el 4º. año
de la Carrera.
Elaboración de instrumentos evaluativos de consulta a egresados, profesores en

ejercicio en la región y a los empleadores acerca de las capacidades que debe tener el
profesor de matemática en la actualidad y en el futuro.
Finalmente, el modelo pedagógico y evaluativo de la Carrera, se estructuró a partir del

diseño de competencias con sus respectivos niveles (Ver Tabla 4, Tabla 5 y Tabla 6).
2.2.3 Modelo Curricular: Competencias y Niveles
2.2.3.1 Competencias Disciplinarias
Conocimiento del contenido matemático (conceptos, procesos, etc.) informático y

de computación (conceptos, procesos, etc.), su valor formativo y cultural, su
historia, epistemología y aplicaciones.
Habilidad para la resolución de problemas matemáticos, informáticos y de

computación, la comunicación de ideas matemáticas, informáticos y de
computación y la conexión entre diferentes contextos (intra matemática, extra
matemáticos, informáticos, etc.).

Tabla 4. Niveles de Competencias Disciplinares
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Conocimientos de los Capacidad para relacionar su Capacidad para

contenidos matemáticos del conocimiento matemático, profundizar y ampliar los
currículum de la formación informático y de computación contenidos del currículum
general y diferenciada de la adquirido con los contenidos obligatorio de pedagogía
educación media. del currículum de educación en matemática y
media. computación. etc.)
Fuente: Elaboración Propia en base a MECESUP ULA0808
2.2.3.2 Competencias Didáctico-Pedagógicas
Conocimiento del desarrollo psicosocial del alumnado y de la didáctica de las

matemáticas y utilizarlo como uno de los fundamentos del proceso de enseñanza
aprendizaje de las matemáticas en educación media que permita enfrentar la
diversidad del alumnado.
Capacidad para propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje de la

matemática y para planificar y programar la intervención educativa de acuerdo a
las teorías de aprendizaje de las matemáticas mediante diferentes estrategias de
enseñanza según el contexto.
Capacidad para aplicar formas e instrumentos de evaluación actualizados y

adaptados a las características de las matemáticas, a los objetivos fundamentales y
transversales y a las competencias matemáticas a alcanzar.
Capacidad para analizar procesos de enseñanza y aprendizaje en matemáticas,

para aplicar criterios de calidad y para generar proyectos de mejoramiento de la
enseñanza de la matemática, con énfasis en su propia práctica.
Tabla 5. Niveles de Competencias Didáctico-Pedagógicas
Conocimientos de los Capacidad para relacionar sus Capacidad para aplicar y

contenidos psicológicos, conocimientos psicológicos, profundizar sus
sociales, pedagógicos y sociales, pedagógicos y conocimientos
didácticos necesarios para la didácticos adquiridos con los psicológicos, sociales,
enseñanza de la matemática contenidos del currículum de la pedagógicos y didácticos.
del currículum de la educación media.
educación media

2.2.3.3 Competencias para la Formación General
Capacidad para comunicarse correctamente en forma oral y escrita con un discurso

racional, utilizando adecuadamente las TIC’S e incorporando el uso del inglés como
herramienta para el desarrollo profesional.
Tabla 6. Niveles de Competencias para la Formación General
Capacidad para comprender Capacidad para comprender Capacidad para comprender

diversos lenguajes (lengua diversos lenguajes (lengua diversos lenguajes (lengua
materna, inglés, TIC) en materna, inglés, Tic*s) en materna, inglés, TIC) en
diferentes contextos. contextos profesionales. espacios de participación
profesional específicos
(Revistas, Congresos, etc.)
Cabe hacer notar que el anterior modelo curricular estaba basado en 61 asignaturas,
cuyos programas habían sido modificados de acuerdo a criterios de los especialistas en las
líneas de especialidad, en algunos casos. De esta manera, la preparación de los egresados
y las exigencias estaban sobredimensionadas para el título profesional que se les
otorgaba.
El plan de estudios actual, implementado como resultado del trabajo de proyecto

MECESUP, tiene un total de 49 asignaturas y está conformado por unidades de
aprendizaje que procuran desarrollar conocimientos y habilidades precisas o capacidades
definidas para el perfil de egreso y cuyo grado de adquisición puede ser verificado por el
propio beneficiario.
2.2.4 Ventajas del Modelo Curricular
Cuenta con una malla curricular modificada, menos congestionada, para lo cual se
debió realizar una selección muy acotada de los contenidos de cada especialidad,
que obligó a identificar lo realmente medular de cada disciplina e identificar los
campos y contenidos que se transponen o se repiten.
Responde a un sistema de aprendizaje “centrado en competencias” que fomenta el

desarrollo de conjuntos dinámicos de conocimientos, habilidades y/o actitudes que
pueden ser inducidos durante el proceso formativo y cuyo grado de desarrollo o
adquisición puede ser evaluado.
Tiende a la eliminación de barreras entre asignaturas y procura que los académicos

de disciplinas próximas o complementarias se relacionen, estimulándolos a discutir
los temas propios de las especialidades y a programar actividades en conjunto,
sean éstas de carácter teórico o práctico. De esta forma, el alumno visualiza con

más facilidad la interrelación que existe entre las diversas disciplinas, que se
complementan y no constituyen campos aislados.
Contiene cursos y módulos orientados al desarrollo integral de los estudiantes,

como son los cursos de competencias transversales para el aprendizaje, los cursos
de formación general, que son transversales a toda la Institución, y los talleres
extra curriculares que se ofrecen en la actualidad desde la Dirección de Desarrollo
Estudiantil y Academia de Arte y Cultura Contemporánea:
a) Taller de Poesía y Literatura.
b) Taller de Teatro.
c) Taller de Pintura.
d) Taller de Ballet Folclórico.
e) Taller de Fotografía.
f) Taller de Coro.
g) Taller de Futbol.
Posibilitó un cambio relevante al separarse el grado académico del título

profesional, por cuanto en la nueva propuesta el grado se obtiene al finalizar el
octavo semestre, y el título, al finalizar la práctica profesional.
Cuenta con seis cursos de inglés distribuidos entre el segundo y séptimo semestre
lectivo, como un medio de facilitar la comunicación y expresión profesional y social
de los egresados, especialmente si se tiene en cuenta que, tanto los estudiantes en
los comentarios abiertos de las encuestas de satisfacción estudiantil, declaran
mayoritariamente una debilidad en este aspecto. Cabe hacer notar que al finalizar
los cursos de inglés, los estudiantes pueden optar a la certificación internacional
TOEIC.
2.2.5 Plan de Estudios y Líneas de Formación
La estructura del Plan de Estudio vigente desde el año 2011 (Anexo IV) de la Carrera de
Pedagogía en Matemática y Computación, contempla las siguientes líneas curriculares que
corresponden a las áreas de formación en las cuales se agrupan las asignaturas:
Actividades curriculares de formación especializada: formada por cursos

obligatorios y electivos, destinados a procurar los conocimientos, destrezas y
actitudes vinculadas específicamente con la preparación profesional o académica,
asociados al conocimiento del campo especifico del saber y saber hacer.
Actividades curriculares de formación pedagógica: constituida por cursos

obligatorios que suministran conocimiento del campo pedagógico del saber.
Actividades curriculares de formación general: conformada por cursos que se han

insertado como créditos obligatorios en todas las Carreras de la Universidad de Los
Lagos, referidos a competencias generales y competencias transversales que

contribuyen al desarrollo del estudiante desde una visión contextual ética y
pluralista. Las competencias generales se basan en competencias de identificación
institucional tales como Medio Ambiente y Desarrollo Regional Sustentable,
Emprendimiento, Innovación y Empleabilidad, Salud, Autocuidado y Desarrollo
Integral del Estudiante, en tanto que las competencias transversales a considerar
son Aprender a Aprender, Competencia Comunicativa, Resolución de Problemas,
Trabajo en Equipo, Pensamiento Lógico-Matemático, Comprensión de las Ciencias,
Competencia Inglés, Competencia Inglés y Competencia para el Diseño y Gestión
de Proyectos
Prácticas Profesionales: La práctica brinda la capacidad de aplicación y

reformulación de conceptos especializados de los campos disciplinares y
profesionales en los cuales se adscribe el programa. A través de ellas pueden
desarrollarse las habilidades intelectuales y las destrezas profesionales y están
conformadas por Práctica Profesional I de Observación y Ayudantía, Práctica
Profesional II de Iniciación a la Docencia e Investigación, Práctica Profesional III de
Docencia e Investigación en el Aula, y Práctica Profesional IV de Docencia y
Orientación en el Aula. (Reglamento Interno de Práctica Profesional en Anexo IV)
2.2.5.1. Descripción Línea de Formación Práctica
• Práctica Profesional I: Observación y Ayudantía

Esta práctica pretende el desarrollo de competencias relacionadas con la observación de
la cultura escolar y los procesos de aula, así como el análisis de las relaciones entre el
sistema educacional, su institucionalidad, organización y revisión crítica de las
experiencias escolares vivida por los(as) estudiantes. La Práctica I se desarrolla durante 16
semanas en el transcurso del 7° semestre.
• Práctica Profesional II: Iniciación a la Docencia e Investigación

Esta práctica corresponde al octavo semestre y su objetivo central es lograr que el
alumno-practicante desarrolle competencias que le permitan comprender la naturaleza
del pensamiento indagativo, que maneje estrategias de investigación de los procesos
escolares y que genere criterios de estrategia para el desarrollo de competencias
indagativas en los estudiantes. La Práctica II se desarrolla durante 16 semanas en el
transcurso del 8° semestre
• Práctica Profesional III: Docencia e Investigación en Aula

Esta práctica pretende desarrollar competencias que contribuyan desde la investigación, a
la orientación pertinente y eficiente de los estudiantes en formación, los cuales obtienen
un primer acercamiento a la investigación, aplican los saberes aprendidos y son
autónomos para diseñar actividades o proponer sus propios proyectos en el aula y en el
contexto. Desde esta perspectiva se busca impactar en la formación del futuro profesional

para que este sea un sujeto reflexivo, crítico, creativo y autónomo. La Práctica III se
desarrolla durante 16 semanas en el transcurso del 9° semestre.
• Práctica Profesional IV: Docencia y Orientación en Aula

Esta práctica prepara al (la) futuro(a) profesor(a) en aquellos desempeños propios de
las funciones de una jefatura de curso. En este sentido, aporta las competencias para el
trabajo con los estudiantes en lo que respecta a su formación integral, mediante el trabajo
directo con los Objetivos Fundamentales Transversales del currículum chileno, desde la
perspectiva grupal e individual. Asimismo la relación que debe establecer el futuro
profesor con las familias, los programas de orientación y redes de apoyo necesarios para
la gestión de una jefatura de curso, en los ámbitos de los desempeños propuestos por el
Marco para la Buena Enseñanza. La Práctica IV se desarrolla durante 16 semanas en el
transcurso del 10° semestre. La actividad que realizará el alumno(a) para la aprobación de
esta práctica corresponde al Desarrollo de un Portafolio Docente tal como lo estipula el
MINEDUC.
Durante el desarrollo de las prácticas los estudiantes tendrán oportunidad de insertarse

en una Institución Educativa de Educación Media o Básica de orientación Científico
Humanista o Técnico Profesional, que les permita conocer la realidad institucional,
planificar y asumir los desafíos que ofrezca el ejercicio del rol profesional docente:
desempeñándose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educación
media o básica segundo ciclo correspondiente a la especialidad disciplinaria; como
profesor jefe y como profesor que desarrolla actividades complementarias propias de la
función docente.
La asistencia a la Práctica Profesional será obligatoria y deberá cumplirse en un 100%,

según art.20 del Reglamento Interno de Práctica Profesional de Pedagogía en Matemática
y Computación. Las inasistencias a estas actividades se regirán por este mismo
Reglamento (art. 24). La aprobación de la Práctica Profesional requerirá de la aprobación
de cada una de las actividades programadas. La reprobación de una actividad, obligará a la
repetición de la práctica en su totalidad.
2.2.5.2 Centros de Práctica
Históricamente la Carrera ha contado con una Coordinación de Prácticas Profesionales, la

que en la actualidad hace uso de los Convenios que ha establecido la Escuela de
Pedagogía, que involucran a establecimientos educacionales de la Región de Los Lagos y
de Los Ríos, de manera que cuenta con una amplia gama de Centros de Práctica de
diferentes contextos educativos.
La Tabla 7 contiene los establecimientos que son centros de práctica profesional para los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación desde el año 2015
a la fecha.

Tabla 7. Centros de Práctica de la Carrera
Establecimiento Director Jefe de UTP Profesor Guía

Instituto Comercial de Osorno Mario Álvarez Patricia Méndez David Ule
Instituto Comercial de Osorno Mario Álvarez Patricia Méndez Karen Ruiz
Instituto Comercial de Osorno Mario Álvarez Patricia Méndez Hugo Rivera
Instituto Comercial de Osorno Mario Álvarez Patricia Méndez Bárbara Cossio
Instituto Comercial de Osorno Mario Álvarez Patricia Méndez Ana Vega
Instituto Comercial de Osorno Mario Álvarez Patricia Méndez José Alarcón
Instituto Comercial de Osorno Mario Álvarez Patricia Méndez Nelson Ibarra
Liceo Bicentenario Carmela Juan Caro Marcelo Ramírez Rodolfo Castro
Carvajal de Prat, Osorno
Liceo Bicentenario Carmela Juan Caro Marcelo Ramírez Braulio Rodríguez
Liceo Bicentenario Carmela Juan Caro Marcelo Ramírez Alex Medina
Liceo Bicentenario Carmela Juan Caro Marcelo Ramírez Juan Carlos Cayún
Liceo Bicentenario Carmela Juan Caro Marcelo Ramírez Ana María Carrasco
Liceo Industrial Osorno Grimalde Angulo Jorge Vera Carlos Cabañas
Liceo Industrial Osorno Grimalde Angulo Jorge Vera Macarena Cárdenas
Liceo Industrial Osorno Grimalde Angulo Jorge Vera Manuel Vera
Liceo Industrial Osorno Grimalde Angulo Jorge Vera Juan Rosas
Colegio Emprender, Osorno Claudio González Claudio Muñoz Margarita Cárcamo
Colegio Emprender, Osorno Claudio González Claudio Muñoz Víctor Reyes
Colegio Emprender, Osorno Claudio González Claudio Muñoz Germán Medina
Colegio Emprender, Osorno Claudio González Claudio Muñoz Víctor Reyes
The Mission College, Osorno Karen Albrech Sergio Gallardo David Chavarría
The Mission College, Osorno Karen Albrech Sergio Gallardo Karina Cortés
Liceo Premilitar Héroes de la Jorge Bahamonde Mauricio Segura Katía Bazán Vera
Concepción, Osorno
Liceo Premilitar Héroes de la Jorge Bahamonde Mauricio Segura Macarena Domke
Concepción, Osorno
Colegio Cordillera, Osorno Jorge Alarcón María Silva Fernanda Valdés
Colegio Cordillera, Osorno Jorge Alarcón María Silva Carlos Vidal
Colegio Andalué, Osorno Jorge Delgado Mario González Yasmin Llanquihue
Colegio Andalué, Osorno Jorge Delgado Mario González Cecilia Paicil
Instituto Politécnico, Osorno Sonia Córtes Jaime Jaramillo Álvaro Gómez
Instituto Politécnico, Osorno Sonia Córtes Jaime Jaramillo Cristian Pérez
Liceo Adolfo Mattei, Osorno Claudia Trillo Pamela Capel Claudia Barrientos

Liceo Eleuterio Ramírez Maritza Hurtado María Teresa Patricia Preisler
Cayunao
Colegio San Mateo de la Ricardo Cárcamo Marianne Epple Gleny Acevedo
Compañía de Jesús, Osorno
Colegio San Alberto Hurtado, Francisco Angulo Armin Cossio Ignacio Inay
Osorno
Colegio Creación, Osorno Héctor Schmidt María Cisterna Henry Sidler
Colegio Saint Thomas College, Viviane Güell Ximena Sánchez Gloria Cares
Osorno
Colegio Técnico Profesional Ivonne Rosas Delia Godoy Pamela Rogel
Santa Teresa De Los Andes,
Osorno
Colegio Artístico Santa Cecilia Ximena Torres Magdalena Leal Catalina Sánchez
Liceo Técnico Luis Pasteur María Raimil Ricardo Flores Elisa Ulloa
Osorno
Escuela España, Osorno María Lagos Cristian Torres Jeannette Ojeda
Colegio Proyección Siglo XXI, María Angelica María Sánchez Ana Villanueva
Osorno Stiven
Liceo Rahue, Osorno Rodrigo Morales Carmen Herrera Ana Lagos
Liceo Fray Pablo de Royo, San Ana Saldivia Arturo Matus Gerardo Toledo
Pablo
Liceo Fray Pablo de Royo, San Ana Saldivia Arturo Matus Pamela Valencia
Pablo
Sagrada Familia de Rio Negro Felipe Orlando Natacha Aude Mario Nahuelpán
Aguilar Brevis
Liceo Politécnico Werner Grob Ernesto Uslar Jessica Ojeda Angelino Delgado
Stonzelbach, La Unión
Liceo Rector Abdón Andrade Eduardo Manuel Burgos Meriyin Solis
Coloma , La Unión Toeneatti
Liceo Bicentenario Rector Eduardo Toneatti Miguel Burgos Inés Araneda
Abdón Andrade Coloma, La
Unión
Liceo Rector Abdón Andrade Eduardo Manuel Burgos Sandra Oyaneder
Coloma , La Unión Toeneatti
Escuela n°2 de La Unión Carmen Martínez Mírtala Sáez Sandra Muñoz
Colegio de Cultura y Difusión Rodrigo Faulbaum Luisa Lorena Maribel Monsalve
Artística, La Unión Heinsohn
Liceo Agrícola San Javier de la José Poblete Carmen Massai Erwin Coronado
Unión Ramos Cruzat
Colegio Madre de Dios, Frutillar Ana Pérez Ríos Marcela Macías Gonzalo Chávez
Colegio Madre de Dios, Frutillar Ana Pérez Ríos Marcela Macías Andrea Cárdenas
Fuente: Elaboración Propia

2.2.5.3 Convenios Suscritos
Actualmente se dispone de los siguientes convenios suscritos con los establecimientos

educacionales y la Escuela de Pedagogía que se constituyen en centros de prácticas y de
colaboración para la Carrera.
Tabla 8. Convenios con Establecimientos Educacionales
Institución Convenio Objetivo

Junta Nacional de Jardines Universidad de Los Lagos Desarrollar Prácticas curriculares y
Infantiles (JUNJI) Prácticas Profesionales.
Liceo Bicentenario ”Rector Escuela Pedagogía Desarrollar Prácticas curriculares y
Abdón Andrade Coloma” La Prácticas Profesionales.
Unión
Liceo Claude Gay Escuela Pedagogía Desarrollar Prácticas curriculares y
Alianza Francesa Osorno Prácticas Profesionales.
Liceos Municipales, Escuelas Universidad de Los Lagos RED DE EDUCACIÓN ULAGOS, Prácticas
Municipales, Colegios Iniciales, Prácticas Profesionales.
Particulares y Particulares Empleabilidad, Mentorías.
Subvencionados de la
Provincia De Osorno
Ilustre Municipalidad de San Cooperación y colaboración Incentivar el desarrollo de
Pablo Institucional Decreto N° 530 programas y proyectos que sean de
del 18 de marzo del 2011. interés para ambas partes.
Desarrollar curos de capacitación de
acurdo a las necesidades de la
comuna y a la disponibilidad de
recursos.
Aportación de becas que reduzcan
los costos en los pos títulos y
magíster a los que los docentes de
la comuna puedan acceder.
Instalación de plataforma de
entornos pedagógicos
especializados.
Organización de seminarios para
mejorar las prácticas.
Realización de prácticas
pedagógicas y profesionales.
Liceo Carmela Carvajal de D.U. N° 665 del 7 de abril Prácticas Curriculares y Profesionales
Prat 2010. Para el desarrollo de para completar el currículum de cada
Prácticas Curriculares y carrera.
Profesionales.
Liceo Eleuterio Ramírez D.U. N° 884 del 23 de abril Prácticas Curriculares y Profesionales
del 22010. Para el desarrollo para completar el currículum de cada
de Prácticas Curriculares y carrera.
Profesionales.
Fuente: Escuela de Pedagogía
La información asociada a las actividades curriculares, expone la cantidad de horas de

teoría y práctica que permiten absorber el conocimiento y lograr las competencias

descritas en el perfil de egreso. A continuación, se presenta en la Tabla 9 un resumen con
el detalle de asignaturas por líneas de formación del Plan de Estudios de la Carrera.
Tabla 9. Distribución del Plan de Estudios de Pedagogía en Matemática y Computación por Líneas de
Formación.
Líneas de Formación Asignaturas
Formación de Matemática Básica; Algebra I; Geometría I; Algebra II; Geometría II;

Especialidad Algebra III; Cálculo I; Cálculo II; Geometría III; Estadística I; Algebra IV;
Cálculo III; Estadística II; Didáctica de la Matemática I; Cálculo IV;
Didáctica de la Matemática II; Didáctica de la Matemática III; Electivo
3 Matemática; Electivo 4 Computación; Didáctica de la Matemática
IV; Trabajo Final de Titulación ;Informática I ;Informática II;
Computación I; Informática III; Computación II; Didáctica de la
Informática I ;Didáctica de la Informática II
Formación Pedagógica Enfoques Socio -Antropológico de la Educación; Filosofía de la

Educación; Currículo y Evaluación; Políticas Educativas; Psicología del
Aprendizaje; Metodología de la Investigación; Seminario de Grado
Formación General : CTRAP I; CTRAP II; Inglés I; Inglés II; Inglés III; Inglés IV; Inglés V; Inglés
Competencias VI; Electivo 1 Formación General; Electivo 2 Formación General
Generales y
Transversales
Prácticas Profesionales Práctica Profesional I; Práctica Profesional II; Práctica Profesional III;
Práctica Profesional IV
Fuente: Elaboración Propia en base a D.U. 748
El Plan de Estudios según las líneas de formación, contempla en síntesis, los siguientes
cursos:
Tabla 10. Distribución de Cursos y Porcentaje según Líneas de Formación
Área Número de Porcentaje

Cursos
Formación de Especialidad 28 57,14
Formación Pedagógica 7 14,29
Formación General (Competencias Generales y
10 20,41
Transversales)
Prácticas Docentes 4 8,16
Total 49 100

Sistema de créditos y actividades curriculares
Otro hito a destacar es que desde el año 2011, la Carrera adoptó el Sistema de Crédito
Transferibles SCT representando la carga de trabajo que demanda una actividad
curricular al estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje. Desde el punto de
vista cuantitativo, un crédito equivale a la proporción respecto de la carga total de
trabajo necesaria para completar un año de estudios a tiempo completo. Todas las
asignaturas poseen una equivalencia en créditos como consta en el Plan de Estudios D.U.
748 y programas de asignatura, considerando un crédito equivalente a 30 horas de trabajo
del alumno.
En relación con lo anterior, los créditos de todas las asignaturas son teórico-práctico
como se muestra en la Tabla 11, en tanto que el criterio para otorgar las horas aula a
las asignaturas depende de la magnitud de los contenidos y la necesidad de mayor
tratamiento teórico o práctico de ellos. La estructura y naturaleza de la nueva
distribución curricular, requirió del establecimiento de una nueva modalidad de
asignación de créditos de acuerdo a la naturaleza de los contenidos y actividades
consideradas en los programas de asignatura.
A continuación, la Tabla 11 describe la distribución de las horas del Plan de Estudios,

según líneas de formación o curriculares y formas de trabajo.
Tabla 11. Distribución de horas Plan de Estudios 2011 Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación
según Líneas Curriculares
Distribución de Horas según Líneas Curriculares

Total Horas Plan de Directas Trabajo Trabajo Total horas Créditos
Estudios Dirigido Autónomo Semanales SCT
Actividades Curriculares de
1.854 558 2.448 278 170
Formación Especializada
Actividades curriculares de
Formación Pedagógica 360 126 774 70 44
Actividades curriculares de
Formación General:
342 216 450 56 35
Competencias Generales y
Competencias Transversales
Prácticas Profesionales 144 1.332 82 51
Total 2.556 1.044 5.004 486 300
A continuación se presenta en la Tabla 12 el de Plan de Estudios de la Carrera, con su

respectiva distribución según Sistema de Créditos Transferibles SCT y nivel.

Tabla 12. Asignaturas del Plan de Estudios
PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y COMPUTACION – PLAN DU N°748

Semestre Nombre de Asignatura Total de Total Créditos
horas
semanales
I MATEMATICA BASICA 16 10
I INFORMATICA I 16 10
I CTRAP I 4 2
I ENFOQUES SOCIO-ANTROPOLOGICOS DE LA 8 5
EDUCACION
I FILOSOFIA DE LA EDUCACION 5 3
II ALGEBRA I 12 7
II GEOMETRIA I 12 7
II INFORMATICA II 10 6
II CTRAP II 4 2
II CURRICULUM Y EVALUACION 6 4
II INGLES I 6 4
III ALGEBRA II 10 6
III GEOMETRIA II 10 6
III COMPUTACION I 10 6
III POLITICAS EDUCATIVAS 6 4
III INGLES II 6 4
III ELECTIVO 1 (GENERAL) 6 4
IV ALGEBRA III 10 6
IV CALCULO I 10 6
IV INFORMATICA III 10 6
IV DIDACTICA INFORMATICA I 6 4
IV PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE 6 4
IV INGLES III 6 4
V CALCULO II 10 6
V GEOMETRIA III 10 6
V COMPUTACION II 6 4
V DIDACTICA INFORMATICA II 6 4
V ESTADISTICA I 10 6
V INGLES IV 6 4
VI CALCULO III 10 6
VI ALGEBRA IV 10 6
VI DIDACTICA MATEMATICA I 8 5
VI ESTADISTICA II 10 6
VI ELECTIVO 2 (GENERAL) 6 3
VI INGLES V 6 4
VII CALCULO IV 10 6
VII DIDACTICA MATEMATICA II 8 5
VII METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 15 9
VII PRACTICA PROFESIONAL I 10 6
VII INGLES VI 6 4
VIII DIDACTICA MATEMATICA III 8 5
VIII PRACTICA PROFESIONAL II 16 10
VIII SEMINARIO DE GRADO 24 15

IX ELECTIVO 3 (MATEMATICA) 8 5
IX ELECTIVO 4 (COMPUTACION) 8 5
IX DIDACTICA MATEMATICA IV 8 5
IX PRACTICA PROFESIONAL III 24 15
X PRACTICA PROFESIONAL IV 32 20
X TRABAJO FINAL DE TITULACION 16 10
Total 486 300

La institución propuso los módulos de competencias generales para las Carreras

pedagógicas que se deben considerar en los planes de estudio. Se consideran Módulos de
Competencias Generales: Actividad Física y Salud (3 créditos), Ambiente y Desarrollo
Regional (3 créditos), Prevención de Alcohol y Drogas y Proyecto de Vida (3 créditos) y
Atención a la diversidad (3 créditos).
2.2.6 Malla Curricular
Se presenta a continuación en la Figura 5 la Malla Curricular modificada de la Carrera de

Pedagogía en Matemática y Computación, que se imparte en 10 semestres a partir de
2011.

Figura 5. Malla Curricular D.U. N°748
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1er Semestre 2o Semestre 3er Semestre 4o Semestre 5o Semestre 6o Semestre 7o Semestre 8o Semestre 9o Semestre 10o Semestre
Matemática Electivo 3 (Mat)

Básica Algebra I Algebra II Algebra III Geometría III Algebra IV
Geometría I Electivo 4 (Inf)

Geometría II Cálculo I Cálculo II Cálculo III Cálculo IV
Didáctica de la Didáctica de la Didáctica de la Didáctica de la Trabajo Final de

Informática I Informática II Computación I Informática III Computación II Matemática I Matemática II Matemática III Matemática IV Titulación
Políticas Didáctica de la Didáctica de la Electivo 2 (Educ) Práctica Práctica Práctica Práctica

Ctrap I Ctrap II Educativas Informática I Informática II Profesional I Profesional II Profesional III Profesional IV
Enfoque Socio Currículum y Electivo 1 (Educ.) Psicología del Seminario de

Estadística I Metodología
Antropológico Evaluación Aprendizaje Estadística II
Investigación Grado
Filosofía de la
Educación Inglés 1 Inglés 2 Inglés 3 Inglés 4 Inglés 5 Inglés 6
Previatura Obligatoria
Previatura de Nivel

2.2.7 Requisitos de la Graduación y Titulación
La Unidad cuenta con normas claras que establecen los requisitos de graduación y de
titulación que son conocidas por los estudiantes desde que ingresan a la Carrera.
En las disposiciones sobre el proceso de titulación en el actual Reglamento y Plan de

Estudios de la Carrera Pedagogía en Educación Media en Matemática y Computación D.U.
748, se indica explícitamente en su Título VI Artículo 16, que una vez cumplida la totalidad
de las exigencias del Plan de Estudios, el Estudiante estará en condiciones de obtener el
Título de Profesor de Matemática y Computación. Estas exigencias implican la aprobación
de todas las asignaturas del plan de estudio que tiene un total de 49 actividades
curriculares, de las cuales cuatro asignaturas son electivas: dos electivos de competencias
generales asociadas al Modelo Educativo Institucional, un electivo de matemática y un
electivo de computación e informática. También incluye la aprobación de cuatro
prácticas profesionales, junto al desarrollo de un Seminario de Grado y una investigación
en la disciplina que se traduce en la presentación y defensa del Trabajo Final de Titulación.
Dado que el Trabajo Final de Titulación está incluido en el Plan de Estudios como actividad
curricular en último semestre de la Carrera, el egreso se obtiene junto con la titulación.
Del mismo modo, consigna en el Título IV, Artículo 11.6 que dada su importancia y
trascendencia en el desarrollo del currículum y la formación profesional, las actividades
curriculares Seminario de Grado, Trabajo Final de Titulación, Electivos y Prácticas
Profesionales serán operacionalizadas mediante reglamentos específicos.
La Carrera establece como último requisito para la obtención del Grado de Licenciado, la
aprobación del Seminario de Grado, además de la aprobación de la Línea Formativa de
Educación como proceso Social, la Línea de Formación del Conocer y Aprender y la Línea
de Planificación y programación de procesos educativos en el que se incluye una
asignatura de Metodología de Investigación, que les permite conocer las características
distintivas de los métodos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa, conocer
perfectamente los pasos para realizar una investigación en el ámbito educativo,
desarrollar habilidades de observación, comprensión, análisis, síntesis y proposición, para
que luego desarrollen, presenten y sustenten un proyecto de investigación en el ámbito
educativo. La aprobación de las asignaturas de las líneas formativas señaladas y el trabajo
de investigación en educación permitirán que los estudiantes respondan a las exigencias
del grado de licenciatura, desarrollando actitudes, habilidades y conocimiento de la
estructura conceptual y epistemológica de las ciencias de la educación y de las situaciones
educativas que le permitan integrar equipos de investigación y generar conocimiento
asociados al mejoramiento de su propio desempeño. El grado se obtiene con la
aprobación de 29 créditos que requiere la realización de todas las asignaturas asociadas.
El Seminario de Grado se dicta en el octavo semestre, y tiene por objetivo verificar la

adquisición de competencias asociadas al Grado de Licenciado en Educación. El Seminario
de Grado permite al estudiante profundizar en forma integral el campo de la teoría, la
metodología y la investigación matemática y/o didáctica de la matemática. Tiene una

duración semestral y culmina en un informe escrito y con presentación oral pública ante
una comisión. El informe debe contener desde el problema que se va a estudiar, una
revisión teórica, la metodología de trabajo, resultados, análisis y conclusiones. Dicho
informe puede ser el preámbulo para el trabajo de Titulación Final. El informe de
Seminario de Grado es calificado por una comisión compuesta por dos profesores, siendo
uno de ellos el profesor del curso.
Cabe hacer notar que en el segundo semestre del año 2014 se obtuvo la primera
generación en la Carrera, que realizó el Seminario de Grado.
El proceso de titulación considera un Trabajo de Titulación Final normado según

Reglamento Interno (Anexo IV), que corresponde a un trabajo final equivalente al
Seminario de Especialidad del Plan antiguo D.U. 544, establecido en el reglamento de la
Unidad académica, con modalidad individual o colectiva, que consiste en un trabajo de
investigación sobre un tema específico de la especialidad que podrá tener su origen en
uno más de los electivos realizados por el estudiante en el semestre anterior. Debe ser
patrocinado exclusivamente por un académico del Departamento o Departamento afín a
la Carrera y es evaluado a través de un Informe Final y una Defensa Pública ante una
comisión integrada por profesores de la Unidad, expertos en el tema. El propósito es
evaluar las competencias del alumno en la integración de conocimientos en la situación
específica del Trabajo Final de Titulación y su proyección en la profesión, además de su
capacidad de comunicación. Tiene adjudicado 10 créditos y se desarrolla a lo largo del
décimo semestre con el apoyo de profesor(es) patrocinante (es).
Se incluyen en el Anexo 7 los seminarios de especialidad y trabajos de titulación realizados

en las áreas de matemática, didáctica de la matemática, computación e informática y
estadística comprendidos entre los años 2010-2015.
La reforma a la exigencia de titulación, implementada a partir del 2006, mejora aún más la
favorable percepción de los recién titulados en relación a este requisito Para ayudar a
mejorar la difusión de este proceso, la Carrera desde el año 2006, incluyó en el sitio Web
http://pmyc.ulagos.cl información sobre las disposiciones internas del proceso de
titulación y los pasos y procedimientos que el alumno debe realizar para concretar la
presentación de su Trabajo Final de Titulación, el proceso de calificación y la rendición del
Examen de Grado. Para facilitar el proceso, existe un formato de presentación de los ante
proyectos para el Trabajo de Titulación, los cuales son sancionados por el Consejo de la
Carrera quien realiza las recomendaciones y/o adaptaciones necesarias; El formato de
presentación de ante proyecto se encuentra disponible en el sitio web de la Carrera.
2.2.8 Modelo Educativo Institucional
La formación de pedagogo en la Universidad de los Lagos plantea la innovación curricular

desde las orientaciones teóricas de un modelo que centra su atención en el aprendizaje
del estudiante y la orientación en el desarrollo de competencias, a partir de las
disposiciones del paradigma de la educación para el desarrollo, para garantizar la

integración didáctico-pedagógica. El paradigma de la enseñanza para el desarrollo se
centra en la integración didáctica metodológica para garantizar la enseñanza aprendizaje
del contenido en torno a dos orientaciones claves: el dominio de conocimientos (que
enseñar) y el dominio de estrategias situadas para la enseñanza de los contenidos
disciplinarios. En otras palabras, la orientación de la formación profesional de pedagogo
ULagos busca alcanzar niveles de exigencia en el dominio de los contenidos disciplinarios y
en conocimiento y dominio de estrategias didáctico metodológicas para la enseñanza de
dichos contenidos, atendiendo a las características y complejidades de los contextos
educacionales, la naturaleza de las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes en
ambiente caracterizado por la vulnerabilidad y diversidad. En esta lógica, el desarrollo de
competencias para la enseñanza a partir de las consideraciones apunta al desarrollo
profesional altamente competente para promover el aprendizaje de los estudiantes, a
partir del desempeño en escenarios de práctica complejos y variantes.
Desde el fundamento curricular expresado en el Modelo Educativo Institucional (MEI), la

Universidad a través de las unidades académicas diseña e implementa los currículos
innovados. Promueve la innovación curricular favoreciendo el aprendizaje de los
estudiantes y los procesos formativos se desarrollan bajo un enfoque basado en
competencias que permite, en los procesos cognitivos, la integración de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes necesarias para el desempeño profesional. El Modelo
facilita que la construcción de programas formativos se realicen bajo criterios de
flexibilidad, movilidad, coherencia y pertinencia, según los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, ambientales y laborales.
Figura 6. Modelo Educativo Institucional
Fuente: Unidad de Desarrollo Docente
El MEI se orienta hacia el aprendizaje autónomo del estudiante como centro del proceso
formativo, asegurando experiencias educativas que lo fortalezcan de manera integral, que
los habilite en competencias que le permitan participar exitosamente durante su

trayectoria formativa. Las competencias son definidas en el perfil de egreso, y se
adquieren progresivamente evidenciándose en los resultados de aprendizaje. El tiempo de
trabajo real del estudiante se ha ido ajustando a los lineamientos del Sistema de Créditos
Transferibles (SCT- Chile).
Figura 7. Sistema de Crédito Transferible
2.2.9 Armonización y Actualización Curricular
El proceso de innovación curricular comprende la armonización entre el currículo, el

Modelo Educativo Institucional, la actualización de los programas académicos y la
articulación entre diferentes niveles de formación. La Institución comprende que la
innovación curricular es un proceso de mejora continua que incluye el diseño,
implementación y evaluación permanente de los programas.
Figura 8. Proceso de Armonización y Actualización Curricular
Matriz de Consistencia Curricular
Estructura conformada por niveles de
logros progresivos de las actuaciones o
competencias declaradas en el perfil de
egreso.
Estructura Plan de Estudio

Perfil de Egreso La expresión más genuina del currículo
Enfoque Curricular
El perfil de egreso definido para la carrera formativo universitario está constituida
debe entenderse como el conjunto de
Centrado en el
Aprendizaje de los por los Planes de Estudio. En ellos se
competencias profesionales que todo prefigura el sentido y los contenidos de la
egresado debe dominar como requisito Estudiantes
formación que la institución universitaria
para obtener el título habilitante para pretende ofrecer a los estudiantes.
ejercer su profesión.
Programa de Estudio
Documento técnico en el que se integran
competencias o desempeños
comprometidos en el Perfil de Egreso con
un plan de acción a su servicio.

El MEI, basado en competencias, contiene los principios, valores y fundamentos
filosóficos, curriculares y pedagógicos, que dan el sello a la formación de la Universidad y
operacionalizan la Misión y Visión institucional. Fue aprobado en el año 2010 (D.U. N°3426
de 2010) y actualizado en el año 2012 (D.U. N° 4353 de 2012) ambos en Anexo I. El
Modelo se orienta a la formación integral de profesionales y técnicos con una sólida base
científica, técnica y humanista, con capacidad de análisis para enfrentar la dinámica del
desarrollo cultural y los cambios sociales en una sociedad crecientemente globalizada y en
constante transformación. Asimismo, el MEI enfatiza el sentido de responsabilidad social
universitaria para formar profesionales calificados y ciudadanos que aporten al desarrollo
regional. Estas orientaciones institucionales, expresadas en competencias generales y
transversales, son elementos esenciales e identitarios de los perfiles de egreso y planes de
estudio de las Carreras. De esta manera, el MEI se constituye en un marco fundamental
que orienta la formación de pregrado. Las competencias generales y transversales se
definen como:
Competencias Generales: Orientadas a la formación personal y social enfatizando el

desarrollo de actitudes éticas y la capacidad para la profesionalización continua; articula
competencias de carácter organizacional y metodológico comunes a un ejercicio
profesional, con competencias identitarias institucionales.
• Medio Ambiente y Desarrollo Regional Sustentable: Comportamientos

responsables en la convivencia social, cívico-universitaria, la ecología y el medio
ambiente en los ámbitos académico y profesional para armonizar el desarrollo con
un medio ambiente sustentable y sostenible.
• Emprendimiento, Innovación y Empleabilidad: Capacidad de realizar proyectos
por iniciativa propia, desarrollando la autogestión, autoconfianza, iniciativa y
liderazgo, así como, la necesidad de asumir riesgos, tomando decisiones con visión
de futuro y que conlleven el trabajo en equipo y la generación de redes de apoyo.
• Salud, Autocuidado y Desarrollo Integral del Estudiante: Capacidad de
autogestión de los hábitos de cuidado personal y del propio cuerpo para una vida
saludable de manera permanente. Incorpora el deporte como medio para
favorecer el desarrollo personal y social.
Competencias Transversales: Apoyan al estudiante en el desarrollo de herramientas para
el aprendizaje y su formación en la Universidad, y que a su vez, constituyen el soporte
básico para la inserción y participación activa en distintos contextos de la sociedad actual.
• Aprender a Aprender: Capacidad para gestionar la construcción de conocimientos

en escenarios de educación superior de manera efectiva, logrando progresiva
autonomía en procesos de búsqueda, procesamiento, análisis, comprensión y
comunicación.
• Competencia Comunicativa: Actitudes, aptitudes y conocimientos que un
individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos
que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad
socio-cultural.

• Resolución de Problemas: Capacidad de abordar situaciones planteadas como
problemas, utilizando de manera estratégica, los conocimientos previos y nuevos
de que dispone el estudiante, así como recursos de pensamiento lógico que
permitan lograr el objetivo propuesto.
• Trabajo en Equipo: Habilidades y actitudes para integrar grupos y trabajar de
forma complementaria, coordinada, comunicativa, confiada y comprometida en la
consecución de un objetivo común. Incluye habilidades socio afectivas, capacidad
de gestión, organización e integración de ideas diversas en un ambiente de
respeto.
• Pensamiento Lógico-Matemático: Desarrollo del pensamiento deductivo que
permite ordenar la realidad y comprenderla, mediante procedimientos lógicos que
se traducen en el uso y manejo de procesos cognitivos tales como: razonar,
demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir
y efectuar algoritmos.
• Comprensión de las Ciencias: Habilidad y disposición para usar los conocimientos y
la metodología propia del campo de la ciencia que explica el mundo natural,
desarrollando la capacidad de explorar hechos y fenómenos, analizar problemas,
observar, recoger, organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de
análisis, evaluar los métodos y compartir resultados.
• Competencia Inglés: Habilidad para comprender y comunicarse en idioma inglés a
un nivel intermedio que permita a los estudiantes un mejor desempeño académico
y les posibilite integrarse con mejores proyecciones en contextos sociales,
laborales y profesionales.
• Competencia en TIC: Desarrollo de competencias de alfabetización informacional,
que permite a los estudiantes el manejo de herramientas TIC con el fin de
reconocer, localizar, acceder, evaluar y organizar la información adquirida para
luego crear y comunicar nueva información, alcanzando competencia y autonomía
en la gestión de su propio proceso de aprendizaje.
• Competencia para el Diseño y Gestión de Proyectos: Capacidad de diseñar y
gestionar proyectos que otorguen soluciones a necesidades del medio, a partir de
una visión integral y general en cuanto al diseño y formulación de propuestas de
intervención, integrando conocimientos, empleando tecnologías, desarrollando
trabajos colaborativos y solucionando problemas.
2.2.10 Articulación del Plan de Estudio de la Carrera con el Modelo Educativo
Institucional
El Plan de Estudios orientado por el Perfil de Egreso de la Carrera de Pedagogía en

Matemática y Computación, se articuló muy tempranamente con el Modelo Educativo
Institucional (MEI) vigente desde el año 2010, y es dable afirmar que es altamente
consistente con él, dado que existen elementos en común que son fácilmente
reconocibles y que además han facilitado el proceso de rediseño curricular en la Carrera
incorporando los sellos institucionales, tales como aprendizaje centrado en el estudiante,

integración didáctico-metodológica, desarrollo de competencias para la enseñanza,
adopción de sistema de crédito transferible.
2.2.11 Mecanismos de Evaluación de la Malla Curricular y Plan de Estudios por

Competencias
• Evaluación de la Docencia
La Vicerrectoría Académica es la instancia encargada de coordinar y evaluar la docencia

impartida en la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación y supervisar la
aplicación de su Plan de Estudios. Para el desarrollo de esta tarea, la Secretaría Técnica de
la Dirección de Docencia realiza una evaluación de cada asignatura la que consiste en la
aplicación de un instrumento de carácter cuantitativo que deben responder los alumnos
en el sistema i-Delfos al término de cada semestre y es exigencia para inscribir asignaturas
del semestre siguiente. Esta evaluación es entregada al Director del Departamento.
Al interior del Departamento de Ciencias Exactas, la instancia que se encarga de

monitorear el Plan de Estudios, es el Consejo de la Carrera. Este Consejo se reúne mínimo
en forma mensual y evalúa el estado de la Carrera en sus distintos niveles, de acuerdo a
los objetivos del Plan de Estudios. Como parte de esta evaluación se considera el proceso
de retroalimentación permanente que el Jefe de Carrera mantiene con los docentes y
estudiantes, así como las evaluaciones semestrales de carácter cualitativo que se realizan
de cada curso. Insumos relevantes en la discusión de los últimos años sobre la formación
impartida y su relación con el perfil de egreso han sido los siguientes:
• Evaluación Externa de la Malla Curricular y Plan de Estudios
Como parte de la revisión y evaluación del perfil de egreso, se realizó una Asistencia
Técnica Externa a la Universidad, en el marco del Convenio de Desempeño “Mejoramiento
de la estrategia institucional de evaluación de aprendizajes basados en desempeños para
impactar en el logro progresivo de resultados de aprendizaje” (MECESUP ULA 1306), que
con la construcción y aplicación de instrumentos psicométricos de autoreporte,
permitieron evaluar la progresión de aprendizajes y logros del perfil de egreso durante la
trayectoria formativa desde la perspectiva de los estudiantes de la Carrera (2.1.3 Perfil de
Egreso)
• Encuesta de Causas de Reprobación
En el proceso de autoevaluación anterior, en la Unidad se diseñó y validó por contenido y

mediante juicio de expertos, una Encuesta sobre Causas de Reprobación a través de un
cuestionario, el que fue re-aplicada- en este periodo que se informa- a un 42% de los
estudiantes de la Carrera, considerando una muestra por semestre, lo que permitió
realizar acciones para tratar de disminuir los porcentajes de reprobación. Se detallan los
resultados de su aplicación, en el criterio Resultados del Proceso de Formación en el punto
2.4.3.1. Se anexan encuesta y resultados en Anexo 6.

• Encuesta de Satisfacción Estudiantil
La satisfacción del estudiante refleja la eficiencia de los diversos aspectos que componen
el día a día de su experiencia educacional. Por tal razón, se diseñó una encuesta en el
periodo de autoevaluación anterior la que se re-aplicó en el año 2015 a una muestra de 61
los estudiantes de la Carrera. Se detallan las dimensiones consideradas y los resultados de
su aplicación, en el criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje punto
2.3.7.1. Se anexan encuesta y resultados en Anexo 6.
• Encuesta de Seguimiento de Egresados online
Desde la Jefatura de la Carrera se re-aplicó online la encuesta elaborada en el primer

periodo de autoevaluación, que contiene información sobre el nivel de empleabilidad y
satisfacción con la formación recibida por parte de los egresados y titulados de la Carrera;
información y sugerencias para la revisión y actualización del perfil de egreso de la Carrera
y una propuesta de actualización de la malla curricular de la Carrera y de sus planes y
programas. Se detallan in extenso las componentes e indicadores de la encuesta en el
punto 2.4.5.1 de Resultados del Proceso de Formación. Se anexan encuesta y resultados
en Anexo 6.
• Indicadores de proceso y de resultado:
También son indicadores de logro que se utilizan para evaluar la eficiencia del plan de
estudios:
Tasa de aprobación y reprobación

Tasa de titulación total y oportuna
Tasa de retención
Causales de retiro
Promedio general de calificaciones de la Carrera por cohorte y por
asignatura
Evaluación de las prácticas pedagógicas
Evaluación semestral cuantitativa de las asignaturas
Tasa de empleabilidad del primer año del SIES
Estimación de ingreso promedio al cuarto año del SIES
• El Consejo de Carrera
Realiza periódicamente revisiones al plan de estudio o asignaturas, de manera de hacer

los ajustes y optimizaciones necesarias. Por tal razón se han desarrollado diversas
acciones y realizado distintas evaluaciones respecto del perfil de egreso y del plan de
estudios: reuniones por área para revisión de contenidos del programa de estudios o
asignatura, reuniones para analizar estándares pedagógicos y su relación con los
programas de estudio y su correspondencia con el perfil de egreso, etc.

2.2.12 Análisis Criterio Estructura Curricular
Destaca la alta satisfacción de Empleadores y Académicos que en promedio tienen un

97,3% y 91% respectivamente de aprobación respecto a la estructura curricular. En tanto
que Egresados en un promedio de 82,5% y Estudiantes 70% están de acuerdo con este
criterio.
Se destaca que de los 15 Empleadores que fueron consultados, el 100% está de acuerdo
con que el Plan de Estudios de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación
prepara a los estudiantes para desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral lo que
se refleja en sus opiniones respecto a que los titulados de la Carrera pueden conciliar
adecuadamente el conocimiento teórico y el práctico, están en condiciones de emitir su
propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido y son capaces de
comprender el mundo actual. También se destaca a niveles cercanos al 100% respecto a
que disponen de competencias generales para el desempeño laboral, tales como
capacidad para diagnosticar problemas y resolverlos, para trabajar en equipo, alta
motivación para investigar y profundizar sus conocimientos, y capacidad de respeto por la
opinión de los otros.
Los Académicos por su parte, señalan y están de acuerdo con los empleadores en que el
Plan de Estudios prepara a sus egresados para un adecuado desempeño profesional,
integra de manera adecuada teoría-práctica y sus asignaturas son coherentes con el Plan
de Estudios y con el perfil del titulado.
Respecto a los Egresados, es posible señalar que se visualizan dos áreas de preocupación,
aunque vale la pena precisar que no todos los que opinaron terminaron su proceso
formativo con el Plan de Estudios actual sino con el anterior. Por ejemplo el 39% cree que
falta integrar más la teoría y la práctica, además otro porcentaje importante señala que
debe evitarse la reiteración de contenidos, salvo que se trate de conceptos basales para la
misma asignatura. Son probablemente, los titulados de la Carrera que se encuentran
ejerciendo labores docentes quienes están en la mejor posición para opinar sobre la
consistencia entre el Perfil de Egreso y el Plan de Estudios de la Carrera, así como entre
éstos y los requerimientos de su trabajo como docentes. De acuerdo con la mayor parte
de estos entrevistados, el proceso formativo era consistente con la posibilidad de obtener
el grado académico y el título profesional esperados: 91,1% de los egresados y egresadas
declararon que pudieron hacerlo satisfactoriamente.
Se consultó a los egresados por la utilidad de los contenidos de las asignaturas

contempladas en la malla curricular y el 75,6% opinó que le permitieron conciliar el
conocimiento teórico y el práctico. El 82,2% opina que los contenidos no se repiten en dos
o más ramos, en tanto que los estudiantes están de acuerdo en un 68,6%. Respecto a la
regularidad en que se imparten los cursos, un 88,9% de los titulados señala que “si se
reprobaba un ramo había que esperar un año entero para poder cursarlo de nuevo, pues
los cursos no se impartían todos los semestres”. La Carrera ha generado mecanismos de
retención y mecanismos para evitar la prolongación excesiva del período de titulación,

que incluyen en el plan remedial, la dictación de asignaturas críticas que ha tenido un alto
nivel histórico de reprobación, pero la regularidad con que se dictan los cursos, responde
a la planificación de un proceso basado en la aprobación regular de las asignaturas.
De los 78 Estudiantes encuestados, un 76,9% cree que la malla curricular presenta

continuidad y coherencia y el plan de estudios a sus necesidades como futuro titulado
(71,8%). Existe una percepción entre algunos estudiantes que hay contenidos que se
repiten en dos o más asignaturas de la Carrera de manera innecesaria, sin embargo, dicha
percepción obedece a que en algunas asignaturas existen conceptos basales que deben
reintegrarse para cimentar los nuevos contenidos de acuerdo a la naturaleza
epistemológica de la disciplina. Respecto a la creatividad, sólo el 48,7% está muy de
acuerdo y de acuerdo, en que las asignaturas de esta Carrera fomentan la creatividad de
los estudiantes. Aunque se observan distintas opiniones respecto al desarrollo de esta
competencia, ya que el 86,5% de los académicos opinan que si la fomentan. Estas distintas
apreciaciones evidencian la necesidad de intervenir en el perfeccionamiento académico,
realizando acciones que aseguren la instalación de competencias transversales e
incorporar en los programas de asignatura, la competencia creatividad para ser usada en
el aula.
2.3 EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
2.3.1 Sistema de Admisión y Matrícula Institucional
Carreras Profesionales con Licenciatura
La Universidad dispone de dos mecanismos de ingreso a las Carreras, el ingreso regular y

el ingreso especial, los que son de público conocimiento y difusión en los procesos de
promoción de Carreras. En cuanto al ingreso regular, la selección y admisión a la
Universidad de Los Lagos para las carreras profesionales con licenciatura se realiza de
acuerdo con los procedimientos establecidos por el Sistema Único de Admisión del
CRUCH. Esto implica que existe un proceso de selección que se efectúa sobre la base de
los resultados en la batería de pruebas que actualmente componen la Prueba de Selección
Universitaria (PSU) junto con el promedio de Notas de la Enseñanza Media (NEM) y el
Ranking de Notas, como factores actuales de selección, ordenando los candidatos por
estricto orden de puntaje, según su preferencia en alguna de las carreras ofrecidas por la
Universidad.
Para el caso del ingreso especial, no se rinde la PSU, y está dirigido al ingreso de Talentos
Artísticos, personas con estudios medios en el extranjero o con estudios profesionales
previos. Los términos y requisitos de este sistema se establecen en el Reglamento Sistema
de Ingreso Especial a Carreras de Pregrado, según D.U. Nº 429 de 1998 (Anexo VI).
También existe el ingreso especial para personas que se encuentran en situación de
discapacidad (D.U. 141/2013, Anexo VI). Otro mecanismo de ingreso especial corresponde
al de estudios parciales de la Universidad, a través del Programa de Movilidad Estudiantil
el cual permite a estudiantes extranjeros de pregrado de universidades con las cuales la

Universidad de Los lagos ha establecido un convenio de mutuo apoyo a la docencia, la
oportunidad de realizar estudios en la Universidad de Los Lagos. Estos estudiantes pueden
cursar uno o dos semestres en la Universidad manteniendo su vinculación con sus
universidades de origen. Para los estudiantes de la Universidad también existe la
posibilidad de pasantía en instituciones extranjeras, con las que se tenga convenio. Entre
el 2012-2016 un total de 123 estudiantes extranjeros de pregrado se han incorporado a
20 carreras de la Universidad.
Ingreso Puntajes PSU y Ranking
La incorporación por parte del Consejo de Rectores del ranking de notas como un nuevo
factor en la ponderación del puntaje de entrada, ha permitido la selección de estudiantes
con un buen desempeño académico en la enseñanza media. Como se ha observado en el
sistema universitario, este componente de equidad en el acceso permite predecir una
mejor trayectoria, puesto que se ha comprobado que los estudiantes tienden a mantener
su rendimiento en la educación superior. Consciente de ello, la Universidad aumentó la
ponderación de este factor de un 10% a un 40% en 2014. El puntaje promedio por ingreso
PSU y ranking es estable en el tiempo. Mientras entre los años 2013 y 2016 el promedio
ingreso vía PSU se sitúa en torno a los 536 puntos, el promedio por ranking se sitúa en un
rango mayor de puntaje (573-581).
Tabla 13. Puntajes PSU y Ranking Años 2013 a 2016
2013 2014 2015 2016

PSU 536,7 536,1 537,1 535
Ranking 581,6 573,7 580,6 577
En los últimos tres años los puntajes promedio de ingreso PSU y ranking son estables en la
mayoría de las áreas de conocimiento.
2.3.2 Mecanismos y Criterios de Admisión a la Carrera
El sistema de selección y admisión de estudiantes de primer año de la Carrera de

Pedagogía en Matemática y Computación, corresponde al Sistema Regular de Admisión,
acordado por las Universidades pertenecientes al Consejo de Rectores, del cual es parte la
Universidad de los Lagos. La selección de postulantes a la Carrera se realiza a través de los
puntajes obtenidos en la Prueba de Selección Universitaria PSU y las notas de enseñanza
media, de acuerdo a las ponderaciones establecidas previamente por la Unidad acorde a
la formación impartida y al perfil de egreso de la carrera, así como también considerando
la prioridad del estudiante al momento de la postulación a los distintos programas de
pregrado. En el caso de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación las
ponderaciones y criterios de selección conforme al sistema antes descrito, ponderan las
calificaciones de enseñanza media y el puntaje obtenido en la PSU, en base a la siguiente
fórmula:

Tabla 14. Requisitos y Ponderaciones
NEM Ranking Lenguaje y Matemática Historia y Cs. Ciencias (*) Vacantes

Comunicación Sociales (*)
10 40 10 30 10 10 25
Fuente: Elaboración Propia en base a información de Ingreso Institucional
(*) Las carreras que definen como requisito de ingreso la Prueba de Historia y Ciencias
Sociales o la Prueba de Ciencias, debe entenderse que en el caso de los postulantes que
rindan ambas pruebas, en el proceso de selección se considerará aquella en que haya
obtenido mayor puntaje. Respecto a los requerimientos generales de postulación que la
institución exige, está el Puntaje promedio PSU mínimo de postulación, para todas las
carreras de Pedagogía, en el que se debe tener un puntaje mínimo de postulación 500
puntos promedio entre las pruebas obligatorias de Lenguaje y Matemática. Para el
Puntaje ponderado mínimo de postulación, se exige un puntaje ponderado superior a 450
puntos.
A continuación, en la Tabla 15 se observan los puntajes mínimos, máximos y promedios de

ingreso a la Carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemática y Computación en
dos periodos distintos que se asocian al primer proceso de acreditación de la Carrera sin
exigencia de ingreso de puntaje PSU 2007-2011, y al segundo proceso de acreditación
concordante con el nuevo requisito de ingreso respecto a puntajes mayor o igual a 500
puntos en la PSU años 2012-2016.
Tabla 15. Puntajes de Ingreso a la Carrera
AÑO INGRESO 2007 2008 2009 2010 2011 VS 2012 2013 2014 2015 2016
Promedio Lenguaje y
540,9 569 564,2 554,6 565,9 582,5 567,1 576,8 597,9 566,5
Matemáticas
Máximo Ingresado 618,5 688 661,5 666 694,5 657 733,5 698,5 686,5 629,5
Mínimo Ingresado 456 486,5 475 480,5 503 510,5 506 502,5 503 516
Puntajes ponderados ingreso Puntajes ponderados ingreso
Promedio 559 580 570,3 565,7 571,4 581,7 580,7 606,8 605,5 569,9
Máximo 640,5 708,2 684,75 660,3 664 694,7 737,3 760,8 756,1 657,5
Mínimo 502,5 481,7 496,7 496,65 504 494,3 510,4 468,5 512,8 450
Notas Enseñanza Media Notas Enseñanza Media
Promedio 6 6 5,9 5,9 5,9 5,7 5,9 5,9 5,8 5,6
Se observan los puntajes mínimos, máximos y promedios PSU de la Carrera Pedagogía en

Educación Media en Matemática y Computación. Se evidencian puntajes mínimos de
ingresos cercanos a los 500 puntos a partir del año 2011 y puntajes promedio ingresados
2012-2016, entre los 507,6 puntos mínimo y 681 puntos máximo. Considerando el puntaje
de corte establecido como carrera elegible para Beca Vocación de Profesor en 600 puntos
ponderados, la carrera sufre una baja en la matricula, pero este indicador también

permite apreciar una estabilización y aumento en promedio en los puntajes de ingreso a la
Carrera. La evolución de la matrícula de primer año es la siguiente:
Gráfico 5. Evolución Matrícula de Primer Año.
De acuerdo al Gráfico 5, en el periodo 2014 - 2016, se aprecia una disminución en las

postulaciones a la Carrera, situación que se acentúa para el año 2016. Esta disminución
importante en la matrícula en relación a las 25 vacantes de ingreso a la Carrera que se
ofrecen, se explicaría por los cambios experimentados en el contexto país en el sentido de
las opciones a las que se ven enfrentados los estudiantes egresados de la enseñanza
media, versus las nuevas exigencias de ingreso a las carreras pedagógicas, que en la
actualidad son similares e incluso superiores con otras carreras profesionales de alta
demanda, y por la incorporación de la gratuidad en el último año, que tendría un efecto
inverso al incentivo de ingreso a las carreras pedagógicas.
En el caso particular de la Carrera, en octubre de 2009 se encomendó en la Universidad de

Los Lagos a la Unidad de Estudios Prospectivos y Estratégicos un estudio dirigido a evaluar
la atractividad de los programas de pregrado. El estudio construyó un ranking de
atractividad de las carreras. La atractividad, está compuesta por tres variables: tasa de
vacancia (matrícula) de las carreras ofrecidas por la Universidad, empleabilidad y
remuneración esperada. La tasa de vacancia fue el porcentaje ponderado entre el año
2006 y 2010 de los cupos efectivamente llenados por las carreras en su primer año.
Empleabilidad, correspondió a la probabilidad de obtener un empleo trascurridos dos
años de egreso de un programa. Ingresos, a la captura las expectativas de ingreso de los
egresados de diferentes programas. En este ordenamiento jerarquizado, la Carrera de
Pedagogía en Matemática y Computación ocupó el primer lugar y corresponde a un
programa de formación profesional de la Universidad que completa históricamente más
de 3/4 de sus vacantes (un promedio de 94,5%) y posee una alta empleabilidad.

2.3.3 Caracterización de los Estudiantes de Primer Año
Quintiles de Procedencia
La mayoría de los estudiantes de la Carrera provienen de los Q1 y Q2 representando

desde el año 2012 un porcentaje promedio mayor al 60 % de los matriculados (Gráfico 6).
Gráfico 6. Quintiles de Procedencia
Procedencia Geográfica
A continuación, la Tabla 16 muestra la procedencia regional y provincial de los estudiantes

de primer año ingresados a la Carrera según cohorte. De acuerdo a ella, los estudiantes
provienen mayoritariamente de la Región de Los Lagos (76,8%).
Tabla 16. Procedencia de los Alumnos de Primer Año

PROCEDENCIA REGIONAL
REGIÓN 2012 2013 2014 2015 2016
Región de los Lagos 6 46,2% 12 63,2% 11 68,8% 14 82,4% 10 76,9%
Región del los Ríos 6 46,2% 7 36,8% 5 31,3% 2 11,8% 3 23,1%
Otras 1 7,7% 0 0,0% 0 0,0% 1 5,9% 0 0,0%
PROCEDENCIA PROVINCIAL
Osorno 5 38,5% 11 57,9% 10 62,5% 14 82,4% 8 61,5%
Llanquihue 1 7,7% 1 5,3% 1 6,3% 0 0,0% 2 15,4%
Chiloé 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
Ranco 6 46,2% 5 26,3% 5 31,3% 2 11,8% 3 23,1%
Valdivia 0 0,0% 2 10,5% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
Otras 1 7,7% 0 0,0% 0 0,0% 1 5,9% 0 0,0%
TOTAL 13 100,0% 19 100,0% 16 100,0% 17 100,0% 13 100,0%

Composición de la Matricula según Tipo de Establecimiento
En el concierto nacional, las cifras presentadas en el Gráfico 7 corresponden a los

porcentajes de la matrícula total 2015 de la carrera de Pedagogía en Matemática y
Computación en Chile, de los estudiantes que provienen de establecimientos municipales,
particulares subvencionados y particulares pagados, según estadística emanada del
Ministerio de Educación en su portal de estadísticas por carreras mifuturo.cl.
Gráfico 7. Distribución de Matriculados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
Fuente: Estadísticas MINEDUC 2016
Según la estadística del MINEDUC, la mayor cantidad de matriculados se encuentra en los

colegios particulares subvencionados con un 59,5%, con sólo un 35,4% de matrícula desde
colegios municipales. La composición de la matrícula de la Carrera en la Universidad de
Los Lagos, está representada en la Tabla 17 que se muestra a continuación:
Tabla 17. Distribución de Matriculados Pedagogía en Matemática y Computación en ULagos
ADMINISTRACIÓN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

DEPENDENCIA 2012 2013 2014 2015 2016
EDUCACIONAL
Municipal 7 53,8% 12 63,2% 10 66,7% 7 41,2% 9 69,2%
Particular Subvencionado 4 30,8% 7 36,8% 5 33,3% 5 29,4% 4 30,8%
Particular Pagado 1 7,7% 0 0,0% 0 0,0% 5 29,4% 0 0,0%
Sin Información 1 7,7% 0 0,0% 1 6,7% 0 0,0% 0 0,0%
TIPO DE ENSEÑANZA
Científico Humanista 11 84,6% 15 78,9% 12 80,0% 14 82,4% 13 100,00%
Técnico Profesional 2 15,4% 4 21,1% 3 20,0% 1 5,9% 0 0,00%
Sin Información 0 0,0% 0 0,0% 1 6,7% 2 11,8% 0 0,00%
TOTAL 13 100,0% 19 100,0% 15 100,0% 17 100,0% 13 100,00%

2.3.4 Seguimiento del Desempeño Académico
El registro académico de los estudiantes, sobre las asignaturas cursadas durante cada año
académico es administrado por la Secretaría de Estudios de la Universidad de Los Lagos.
Junto con esto, existe un sistema computacional llamado IDELFOS, el cual permite llevar
un registro académico de los estudiantes, como también inscribir asignaturas, evaluarlas
al final de cada semestre y consultar su avance curricular. Este sistema computacional, se
encuentra disponible para todos los estudiantes de la Universidad de Los Lagos en la
página web institucional www.ulagos.cl con enlace directo
http://sistemas2.ulagos.cl:7777/ula/faces/seg/login.jspx portal al cual ingresan mediante
su contraseña respectiva. Los antecedentes que componen este registro académico son:
• Actas finales de calificación de las asignaturas y otras exigencias académicas.
• Fichas curriculares individuales de los alumnos.
• Carpetas individuales de los alumnos.
Causal de Eliminación Académica
El actual Reglamento General de la Organización de los Estudios, Ingreso, Selección y

Permanencia de estudiantes de la Universidad de Los Lagos (D.U. 626 del 6 de marzo de
2007, Anexo VI) considera para la totalidad de los estudiantes la pérdida de la condición
de alumno regular por reprobación de un porcentaje de las asignaturas o bien por la
duración de los estudios que exceda 1.5 veces la duración normal de la Carrera (Art. 35º
D.U. 626). No obstante lo anterior, la Secretaría de Estudios podrá autorizar por única vez,
en base a un informe elaborado por el Consejo de la Carrera en que se da cuenta del
rendimiento académico del estudiante, la permanencia en la Carrera de algún estudiante
que haya sido eliminado por las causales indicadas.
2.3.5 Evaluación de Aprendizajes en los Estudiantes
La Universidad cuenta con un Reglamento General de la Organización de Los Estudios,

Ingreso, Selección y Permanencia de Estudiantes (D.U. N° 626 del 2007). Tal reglamento
señala en su artículo N° 33 que la promoción es por actividades curriculares y estará dada
por las calificaciones finales del semestre o año lectivo. El artículo N° 32 indica que la nota
mínima de aprobación y promoción en las diferentes actividades curriculares es de 4,0
(cuatro coma cero). En relación con los mecanismos de evaluación de los estudiantes de la
Carrera, estos son calificados con una escala de notas que va desde 1,0 a 7,0.
En cuanto a los mecanismos de evaluación en la Carrera, en general las asignaturas

combinan evaluaciones sumativas y formativas. Las actividades de evaluación contemplan
exámenes orales y escritos, presentaciones públicas, elaboración portafolios y de informes
de proyecto de carácter monográfico, trabajos de campo, participación en paneles de
discusión, entre otras modalidades. Los propósitos fundamentales de cada una de estas
actividades son cualificar y cuantificar el manejo de la información y el logro de
aprendizajes, constatar el logro de competencias y cuantificar los avances de los
estudiantes en términos de los objetivos de la formación y de las características del perfil

de egreso. El marco curricular, pone particular énfasis en la medición de logros en cuanto
al despliegue de competencias generales y transversales que complementan aquellas de
carácter específico asociadas al cultivo disciplinario de la matemática y computación,
como parte de un esfuerzo que busca cambiar la lógica tradicional de las prácticas
evaluativos vinculadas a los procesos de formación inicial docente.
El Plan de estudios de la Carrera considera, en sus asignaturas, un espacio curricular al que

se le denomina horas de trabajo dirigido y horas de trabajo autónomo. Estos espacios son
importantes, porque apoyan fuertemente al proceso enseñanza-aprendizaje basado en
competencias, el cual se encuentra al servicio del perfil de egreso y en el que se aplican
metodologías docentes renovadas cuyo centro es el alumno.
El Plan de estudios tiene, además, cuatro prácticas profesionales que permiten observar,
evaluar y co-evaluar el desarrollo metodológico en el aula del practicante. En este sentido,
debe considerarse que las prácticas son una oportunidad para que, además de adquirir las
vivencias sobre lo que están aprendiendo, desarrollen capacidades de comunicación,
argumentación, diálogo interdisciplinario y otras que se consideran importantes en el
ejercicio profesional. La evaluación de esta actividad es un aporte significativo en el plan
de estudios, que busca el desarrollo de competencias.
La orientación y asesoría académica de los estudiantes es una labor de los docentes y

ayudantes de cada asignatura. Junto con ello los estudiantes pueden acudir a la Jefatura
de Carrera en función de solucionar problemas, dudas y necesidades específicas en
relación con sus estudios. Casos especiales que requieren de mayor orientación son
analizados en el Consejo de la Carrera, instancia en la que se discuten y establecen los
mecanismos de apoyo requeridos por estos estudiantes.
Los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes en las asignaturas, son

entregados al inicio de éstas a través de cada programa de asignatura. A través de las
Prácticas Profesionales, se evalúan las competencias de egreso, conjuntamente con el
Seminario de Grado y el Trabajo Final de Titulación. Todos estos mecanismos contribuyen
a la comprobación de los logros alcanzados en el desarrollo del programa de estudio.
2.3.6 Mecanismos de Apoyo al Aprendizaje y Orientación Académica
A nivel Institucional se han realizado diversos esfuerzos por favorecer la inserción de los
estudiantes a la Universidad de Los Lagos. Iniciativas formales que buscan orientar a los
estudiantes en las tareas académicas, favorecer la nivelación de sus competencias de
ingreso y facilitar el establecimiento de vínculos de relación entre pares que promueven
su desarrollo personal y rendimiento académico en el contexto de la vida universitaria.
Propedéutico
Mediante este programa, la Universidad apoya a estudiantes en condición de

vulnerabilidad de liceos municipales para nivelar competencias de ingreso. El programa

tiene como objetivo contribuir a la equidad en el ingreso a la educación superior de
jóvenes con talento académico y se realiza a través de tres módulos centrales: Lenguaje y
Habilidades Comunicativas, Pensamiento Matemático y Desarrollo Personal. Como
requisitos de ingreso al programa, los estudiantes deben encontrarse dentro del 7% de
mejor rendimiento académico entre primero y tercero medio y deben asistir
obligatoriamente a todas las actividades. Como resultado, el programa ha impactado en
240 estudiantes que han participado de la fase de acompañamiento. Al año 2016 se han
matriculado 74 estudiantes de este programa en 16 carreras del Campus Osorno y Puerto
Montt. De los estudiantes que ingresaron el año 2014, la tasa de retención al segundo año
supera el 70%. Estos estudiantes presentan rendimientos promedios similares a los
estudiantes vía ingreso regular, con casos que superan la media de la cohorte y de la
carrera. Los resultados indican que trabajando en un acompañamiento temprano y
nivelación de contenidos disciplinares, estos estudiantes aprovechan mejor las
oportunidades de aprendizaje.
Nivelación
Considerando los déficits educativos de los estudiantes que ingresan a primer año, la
Universidad realiza esfuerzos para nivelar sus competencias de entrada y facilitar una
mejor trayectoria en sus estudios superiores. Una de estas iniciativas es el Programa de
Competencias Transversales para el Aprendizaje (CTRAP), que funciona desde el año 2006
con carreras no pedagógicas y a partir del 2012 y con el propósito de asegurar una
formación integral y coherente con el Modelo Educativo Institucional, se extendió para
todas las carreras pedagógicas y de nueva apertura. La nivelación de competencias se
aborda en asignaturas de CTRAP, en el primer año, mientras que el resto de competencias
generales y transversales se desarrollan a lo largo del plan de estudio dependiendo de
cada carrera. Para la nivelación de estudiantes de primer año que ingresan a carreras
profesionales con licenciatura, este programa desarrolla y potencia competencias que les
servirán como herramientas tanto en su vida académica, como en su futuro profesional.
Estas competencias son: aprender a aprender; trabajo en equipo; competencia
comunicativa y de resolución de problemas. Todas ellas se trabajan de manera integrada
mediante el uso de unidades virtuales y métodos de aprendizaje activo. El grado de
avance en la nivelación se evalúa con la Prueba de Verificación de Competencias
Transversales para el Aprendizaje (PVCTA), a través de la cual se mide el logro en las
cuatro competencias antes mencionadas.
Respondiendo a la necesidad de nivelación y producto de las tasas de reprobación en

primer año de la Carrera, desde el año 2011 se imparte en Pedagogía en Matemática y
Computación un curso denominado Matemática Básica, destinado al desarrollo de
conocimientos, destrezas y habilidades que le permitan enfrentar mejor los futuros cursos
de formación en matemática.
La Universidad, ha decidido fortalecer las acciones de nivelación de competencias iniciales

mediante un plan de intervención institucional. A partir de 2016 y con los recursos

adquiridos en los proyectos PMI se contempla la evaluación de la formación integral de los
programas de nivelación existentes (CTRAP, CTI, TIC, Asignaturas sello).
Ayudantías para asignaturas críticas
La Universidad cuenta con un sistema de ayudantías que apoya la labor docente en el

aula. A partir del 2014, las ayudantías se focalizaron en las asignaturas críticas que
presentan mayores grados de dificultad para los estudiantes. Para definir las ayudantías
del primer semestre de 2015, se consideraron los resultados del informe de asignaturas
con mayor reprobación del primer semestre 2014, ofreciendo un total de 28 ayudantías.
Los resultados de la implementación de ayudantías permitieron un incremento de la
aprobación de asignaturas en estudiantes de Q1 y Q2. Entre el año 2010 y el año 2014 la
aprobación de asignaturas con ayudantía aumentó de 81,7% en 2010 a 83,3% en
estudiantes de estos quintiles.
El Departamento de Ciencias Exactas ha relevado la importancia de contar en la Carrera

de Pedagogía en Matemática y Computación, con ayudantes-docentes, es así como
históricamente los estudiantes más destacados han conformado por la vía de llamado a
concurso, el grupo de ayudantes de asignaturas ad honorem y con honorarios, reforzando
los soportes de apoyo dirigido a estudiantes con mayor riesgo académico. La Dirección de
Docencia de la Universidad se encarga de certificar las ayudantías.
PLATEA
Es un sistema de apoyo a la enseñanza y aprendizaje, que algunos académicos han

incorporado como recurso tecnológico a sus asignaturas, usando la plataforma virtual:
http//platea.ulagos.cl. En los diferentes módulos se realiza trabajo guiado, lo que
normalmente se hace en la sala durante la clase.
Por otra parte, la Institución ha dispuesto una serie de mecanismos tendientes a apoyar el
proceso formativo y que responden a las necesidades de los propósitos declarados.
Movilidad Estudiantil
En la misma línea, la Dirección de Relaciones Internacionales (DRRII) promueve que los

estudiantes se inserten en la comunidad internacional, mediante estrategias de movilidad
estudiantil. Para ello, la Universidad cuenta con más de 200 convenios bilaterales con
instituciones de educación superior de 26 países de Sudamérica, Centroamérica,
Norteamérica y Europa; permitiendo eventuales estadías de pregrado para estudios
semestrales, prácticas profesionales, estadías cortas (de investigación o docencia) y/o
voluntariados. Además, los esfuerzos se han enfocado en la captación de becas externas
(Alianza del Pacífico, Santander Universidades, Fundación Carolina, Linnaeus-Palme,
International Scholarships Canadá) y la adjudicación de proyectos Erasmus Mundus
(Preciosa y Eulalinks). A pesar de esto, solamente 42 estudiantes de 11 carreras
profesionales con licenciatura han efectuado pasantías en instituciones extranjeras entre

2012-2015; mientras que un total de 123 estudiantes extranjeros de pregrado se han
incorporado a 20 carreras.
La Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación ha demostrado haber alcanzado

importantes logros a través del Programa de Movilidad Estudiantil, que es administrado
por el Departamento de Relaciones Interuniversitarias e Internacionales de la institución.
En el periodo que se informa, se concretaron intercambios de estudiantes de la Carrera
en pasantías nacionales e internacionales (Ver Tabla 18).
Tabla 18. Estudiantes de la Carrera en Pasantía Internacional y Nacional

Pasantías Periodo Tipo Pasantía Universidad de País Financiamie
Internacional Destino nto
Diego Leonardo 1er. Semestre Pasantía Universidad de España Beca
Oyarzun Trujillo 2012 semestral Málaga Santander
Nicolás Eduardo enero- febrero Curso de VERÃO Universidade Federal Brasil Beca DMAT-
Zumelzu Cárcamo 2014 2014 – DMAT- de Pernambuco UFPE
UFPE
Pasantías Periodo Tipo Pasantía Universidad de País Financiamie
Nacionales Destino nto
Cesar Andrés 1er. Semestre Pasantía Universidad Chile Programa
Millapán Jiménez 2011 semestral Metropolitana de Estudiantil
Ciencias de la MEC
Educación
Nicolás Eduardo enero 2013 Escuela de Universidad del Bío Chile Beca Escuela
Zumelzu Cárcamo Verano de Bío de Verano
Postgrado 2013
Nicolás Eduardo noviembre- 2da. Escuela de U. de Valparaíso Chile Beca Escuela
Zumelzu Cárcamo diciembre Verano en U. Técnica Federico de Verano
2013 Matemática de Santa María
Valparaíso U. Pontificia Católica
de Valparaíso
Fuente: Relaciones Internacionales
Producto de la movilidad estudiantil, desde el 2015 se encuentra cursando estudios de

postgrado en matemática, el estudiante de la Carrera, Nicolás Eduardo Zumelzu Cárcamo,
quien en su primera estadía el año 2014, aprobó satisfactoriamente los cursos que le
permitieron formar parte de la preselección en la Universidad Federal de Pernambuco en
Brasil. Por intercambio académico, han realizado estadías de un semestre en la Carrera,
estudiantes de México y de Colombia (Ver Tabla 19)
Tabla 19. Estudiantes Extranjeros en la Carrera

Universidad de
Estudiantes Extranjeros Periodo País
Procedencia
Efrain Delgado Velázquez 1er. semestre 2012 Universidad de Colima México
Universidad Católica de
Carlos Andrés Sánchez Cárdenas 2° semestre 2014 Manizales Colombia
Fuente Relaciones Internacionales

El siguiente es un desglose de las principales iniciativas desplegadas desde la Institución,
tendientes a optimizar los mecanismos de apoyo a los estudiantes, para lo cual se han
movilizado recursos de información para controlar sistemáticamente los diferentes
indicadores que caracterizan al estudiante en particular y a la Carrera en general.
2.3.6.1 Apoyos centralizados
La Dirección de Docencia y la Secretaría de Estudios, tienen a su cargo la administración y

el resguardo del registro académico, el cual se lleva mediante un sistema informático a
cargo de la Unidad de Soporte de Sistemas de Gestión Económica y Administrativa. Dicho
sistema se denomina “I-Delfos”. La Secretaría de Estudios, presta servicio de orientación,
en relación a solicitudes de postergación de Carrera, transferencias, traslado y
eliminación, entre otros.
El sistema “e-Delfos”, Permite realizar consultas por parte de la jefatura de Carrera

respecto al registro curricular semestral. Las principales consultas se refieren a la
aprobación de asignaturas y progresión de las estudiantes en el Plan de Estudios. Esto
permite orientar a los estudiantes respecto a la inscripción de asignaturas, así como
también supervisar, autorizar y eventualmente rechazar la inscripción de asignaturas
hechas por los estudiantes, orientarlos en la presentación de solicitudes al Consejo de
Carrera para tomar medidas respecto a presentaciones de los estudiantes y de los
académicos, entre otros. El sistema cuenta con registros académicos de cada alumno:
registro de matrículas por año, planes de estudio, control curricular, notas por módulo,
créditos aprobados y reprobados, concentración de notas, retiros, postergación de
estudio, historial de Carreras en que se han matriculado. Además, se cuenta con el
historial de asignaturas dictadas por profesor, la nómina de eliminados por causales, y la
estadísticas por asignaturas.
La Dirección de Análisis Institucional, es la encargada de entregar los informes tipo

reporte de indicadores, construidos a partir del sistema de gestión de información que
encadena los diferentes sistemas que nutren desde los perfiles de estudiantes hasta la
empleabilidad de los titulados de la Carrera, proveyendo de un mecanismo de monitoreo
histórico por cohorte.
La Dirección de Desarrollo Estudiantil (DDE), las unidades de Psicología y de Orientación

atienden a los estudiantes con problemas socio afectivo, personal y académicos. Esta
misma Dirección se preocupa de organizar anualmente el proceso de inducción de los
estudiantes de primer año, para lo cual se coordina con todas las unidades de la
Universidad y especialmente con los Jefes de Carrera. En este proceso los estudiantes
reciben información del funcionamiento de la Institución y de las áreas de interés de los
estudiantes, como lo son el mismo Servicio Médico y Dental, la Secretaría de Estudios, la
biblioteca, el servicio asistencial de becas y créditos, acerca de Federación estudiantil y se
realiza una reunión por Carrera donde los estudiantes conocen el perfil, malla curricular y
reglamentos de la Carrera, como a sus profesores y compañeros.

2.3.6.2 Apoyo en la Unidad Académica para Disminuir la Deserción
Proceso de inscripción de asignaturas y Control en el Sistema i-Delfos. El Jefe de Carrera

debe validar y aprobar para cada estudiante. En dicho proceso evalúa el nivel de avance
del estudiante y la pertinencia de las asignaturas que va a inscribir. Esto permite observar
el progreso académico de los estudiantes, identificando las ocasiones en que un
estudiante ha repetido una asignatura. Además se puede constatar si está cumpliendo con
los prerrequisitos para poder optar a la inscripción de una asignatura.
Solicitud ante el Consejo de Carrera. El estudiante tiene la posibilidad de presentar ante

el Jefe de Carrera su situación y ser analizada al interior del Consejo, donde se evalúa la
situación y estudian posibilidades para evitar la deserción, en caso de que ello sea posible.
Revisiones de los académicos de los resultados obtenidos por los estudiantes. El

profesor de la asignatura identifica estudiantes en riesgo y trata de encontrar medidas
remediales, en caso de no encontrar solución a los problemas, informa al Jefe de Carrera,
quien en Conjunto con el Consejo de Carrera, buscan dar una solución de los problemas
identificados. Una vez establecido el procedimiento, el Consejo remite la información
nuevamente al profesor para la toma de decisiones.
La carpeta personal académica de cada estudiante. Registra las notas finales de cada
asignatura y se constituye en un respaldo físico de la información que está en el sistema i-
Delfos. En esta carpeta, también es posible registrar certificados médicos, decretos
universitarios y todo tipo de documentación sobre situaciones académicas, de salud y
personales que respalden situaciones individuales y decisiones consecuentes.
Estos procesos se operacionalizan a través de los siguientes mecanismos:
Revisión oportuna de los rendimientos académicos, en primera instancia por el

profesor de la asignatura o finalmente en la jefatura de Carrera y/o Consejo de
Carrera.
Entrevista del estudiante con su profesor de asignatura y/o Jefe de Carrera.
El contacto directo y personal entre docentes, estudiantes y Jefe de Carrera.
Consejo de Carrera, principalmente, cuando un caso presenta altos grados de

complejidad. Lo anterior puede implicar que el Consejo solicite la atención del alumno
por parte de la Psicóloga de SEMDA o derivaciones a Trabajadora Social que atiende a
los alumnos de la Carrera.
El Jefe de Carrera administra y gestiona la Carrera desde el punto de vista académico,

según reglamento respectivo implica “coordinar las actividades pertinentes de la Carrera,
además de orientar a los estudiantes en la búsqueda de solución de los problemas
académicos propios de su formación profesional y apoya el desarrollo de acciones
definidas para las áreas contenidas en los planes operativos lo que se operacionaliza en un

conjunto de atribuciones y funciones (D.U. Nº3420, Título, artículos 7 y 8, Anexo III). En la
práctica, el Jefe de Carrera orienta al estudiante desde el proceso de inscripción de
asignaturas a otras actividades curriculares; para ello se dispone de un horario para la
atención de los estudiantes.
Cabe mencionar que la institución realiza reportes respecto a indicadores académicos de

los estudiantes, lo cual es realizado de manera sistemática desde el año 2011 por la
Dirección de Análisis Institucional de la Universidad. Estos reportes se nutren de los
sistemas de información i- Delfos y e-Delfos, que han permitido contar con indicadores de
caracterización estudiantil y de eficiencia académica que son enviados a las Carreras y
Departamentos Académicos cada semestre.
2.3.7 Evidencias para Corroborar el Logro de los Objetivos Educacionales de la Carrera
La multiplicidad de instancias de evaluación utilizadas por la Carrera permite determinar si

los estudiantes son o no capaces de integrar los conocimientos, si bien el o los
procedimientos específicos aplicados dependen del tipo de asignatura, laboratorio o
taller. Las evaluaciones parciales de un curso permiten medir el grado en que los objetivos
de un curso se cumplen y están reglamentadas las formas de evaluación utilizadas para
determinar si los alumnos han sido capaces de integrar los conocimientos adquiridos, con
los trabajos prácticos, creación de algún producto, autoevaluación, co-evaluación,
evaluación grupal, informes, proyectos, entrevistas, portafolios, lista de cotejo,
investigaciones, escalas de apreciación, paneles de experto, participación en clase,
cuestionarios y pruebas escrita (D.U. 5365, Anexo VI).
2.3.7.1 Encuesta de satisfacción estudiantil

Con la finalidad de realizar las adecuaciones necesarias y pertinentes a la formación
profesional y considerando la opinión de los alumnos, en la Carrera se diseñó, validó por
contenido mediante juicio de expertos en el tema y aplicó en la autoevaluación anterior y
re-aplicó en esta autoevaluación, un instrumento evaluativo consistente en un
cuestionario para medir la satisfacción del estudiante que refleje la eficiencia de los
diversos aspectos que componen el día a día de su experiencia educacional. Teniendo
como objetivos, retroalimentar para la toma de decisiones a través de la obtención de
información válida y confiable del grado de satisfacción de los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía en Matemática y Computación, sobre los aspectos académicos y
administrativos relativos a su formación, así como la importancia relativa que a ellos le
compete y ofrecer a los estudiantes una vía orgánica para manifestar su actitud hacia los
aspectos que inciden directamente en la calidad de su formación.
El cuestionario consta de 86 ítems medidos con una escala Likert de estimaciones que van
de muy satisfecho, satisfecho, poco satisfecho e insatisfecho, para que los estudiantes
manifiesten su percepción sobre la calidad de su formación; las dimensiones que la
condicionan; sus actitudes personales y sociales.

Específicamente se consulta sobre: Competencias Profesionales, Satisfacción con la Plana
de Docentes por Áreas, Ambiente de la Universidad, Biblioteca de la Universidad,
Laboratorio Central de Computación de la Universidad, Laboratorio de Computación de la
Carrera, Casino , Servicio Administrativo del Departamento de Ciencias Exactas, Servicio
Administrativo de la Universidad de Los Lagos, Servicio Académico de la Universidad de
Los Lagos, Servicio de Asistencia Estudiantil, Actitudes: Auto percepción.
Analizados los resultados de la encuesta aplicada en el segundo semestre del 2015 a 61

estudiantes de semestres pares de toda la Carrera, se puede indicar que de las nueve
competencias profesionales, ante la consulta de satisfacción de la preparación que le
compete a la Universidad en esta habilidades, las tres mayores competencias se registran
en trabajar en equipo, tener una actitud positiva ante el cambio e innovación y actuar con
autonomía e iniciativa, con 92,2%, 87% y 83% respectivamente, seguidas de la habilidad
para resolver problemas y situaciones de la especialidad (82%), confrontar ideas propias
con ajenas (82%), hablar en público con lenguaje apropiado (80%) y dominar habilidades
profesionales prácticas (72%).
Las dos competencias de menor satisfacción según los estudiantes, son desenvolverse en
la práctica profesional con 51% y desenvolverse con el idioma inglés con 47% de
satisfacción. En relación a la competencia inglés, dentro de la línea de formación general,
forma parte de las competencias transversales y se ha definido desde la institución como
habilidad para comprender y comunicarse a un nivel intermedio que permite a los
estudiantes un mejor desempeño académico y les posibilita integrarse con mejores
proyecciones en contextos sociales, laborales y profesionales. La aplicación de la encuesta
de autoevaluación, el autoreporte del MECESUP ULA 1306 y la encuesta de satisfacción
estudiantil, han permitido identificarla como una competencia no lograda, de la cual se
debe hacer cargo la Unidad académica y la Unidad de Formación Integral.
Fueron consultados sobre su grado de satisfacción por cada una de las áreas de formación
tanto disciplinaria como pedagógica que conforman su plan de estudios: computación e
informática, área de matemática (álgebras, geometrías, cálculos, análisis y estadística),
área de didáctica de la matemática y área de educación, en 12 aspectos que corresponden
a los siguientes:
1) respeto en el trato con los alumnos

2) trato igualitario con todos los alumnos
3) capacidad para relacionar el contenido didáctico con los contenidos del
currículum de la Enseñanza Media
4) aporte en el conocimiento de los contenidos disciplinarios del currículum de la
Enseñanza Media
5) aporte a la formación disciplinaria
6) contribución para formar con ética y valores
7) firmeza para que los alumnos respeten las reglas
8) metodología de evaluación
9) metodología de enseñanza

10) actualización de las materias que enseñan
11) dominio de las materias de los cursos que dictan y responsabilidad
12) respeto por los horarios; inasistencia justificada, etc.
El área de mayor satisfacción fue didáctica de la matemática con un 92,7%. El área de

computación e informática registró un 89,2% de satisfacción, el área de educación un
85,6% y el área de matemática 84,8%. En general los niveles de satisfacción con su
formación profesional son altamente satisfactorios.
Aspectos que destacan en el área de matemática son el respeto en el trato con los
alumnos (97%), trato igualitario con todos los alumnos (91%), actualización de las
materias que enseñan (90%) y aporte a la formación disciplinaria (87%). En el área de
computación e informática destacan el respeto en el trato con los alumnos (98%),
metodología de evaluación (92%), trato igualitario con todos los alumnos y dominio de las
materias de los cursos que dictan y responsabilidad con 90% de satisfacción
respectivamente. En tanto que en el área de educación, destacan el respeto en el trato
con los alumnos y trato igualitario con todos los alumnos, ambos con 96% de satisfacción,
contribución para formar con ética y valores (95%) seguido de actualización de las
materias que enseñan (91%). Finalmente, en el área de didáctica de la matemática,
destacan el aporte a la formación disciplinaria con un 100% de satisfacción, y con 98%
respeto en el trato con los alumnos, capacidad para relacionar el contenido didáctico con
los contenidos del currículum de la Enseñanza Media, contribución para formar con ética y
valores, firmeza para que los alumnos respeten las reglas, metodología de evaluación,
actualización de las materias que enseñan y dominio de las materias de los cursos que
dictan.
Respecto al ambiente en la Universidad, en un 79,5% están satisfechos y muy satisfechos

con el equipamiento de sus salas, su estado y aseo, capacidad, seguridad, etc. y el
mantenimiento de la Universidad en general. Sobre el laboratorio de Computación
exclusivo de la Carrera, el 72% está satisfecho y muy satisfecho con su funcionamiento y
utilidad, pero constituye una insatisfacción para el 40% de los estudiantes la velocidad de
internet y la disponibilidad de software especializados (43% de insatisfacción).
Respecto a las insatisfacciones registradas, desde el primer semestre del 2016, se ha

desarrollado un mejoramiento de todas las conexiones en la Universidad, producto de un
proyecto institucional del área de informática, que consideró la instalación de 46 AP's de
tipo Indoor, de la marca Avaya, modelo 9132. La solución contempla además 1 servidor
WOS (Wireless LAN Orchestration System), desde donde se administra en forma
centralizada la solución inalámbrica. En lo que respecta a la disponibilidad de software
especializado, a través de un proyecto institucional PMI 1503 de Formación de Profesores,
iniciado el 2016 se incluye la adquisición de un servidor de última generación para
implementar la plataforma SAGESERVE que permita disponer de la herramienta
remotamente en el contexto del Campus Osorno, así como en laboratorios
computacionales. Lo que se propone es implementar en un servidor, suficientemente
efectivo, el sistema SAGE MATH, el que consiste en una plataforma para una multiplicidad

de herramientas científicas tales como Maxima, R, ATLAS entre muchas otras, alternativas
de excelentes características a los software antes mencionados. Del mismo modo posee
un sistema de usuarios que permite la interacción en el contexto de actividades de
laboratorio, un aspecto muy oportuno al momento de promover calidad de nuestra
docencia.
En lo referido al Servicio Académico de la Universidad de Los Lagos, fueron consultados

en 8 aspectos:
1) Evaluación de la Docencia vía Internet

2) Inscripción vía internet,
3) Información que da la Carrera sobre convenios, becas, convalidaciones,
conferencias, etc.,
4) Información que da la ULagos sobre convenios, becas, convalidaciones,
conferencias, etc.,
5) prácticas profesionales de matemáticas,
6) prácticas profesionales de educación,
7) organización de los horarios de clases
8) exigencia académica
En general el grado de satisfacción promedio de los estudiantes, por el servicio académico

de esta Casa de Estudios medido con los 8 aspectos mencionados, es de 74%. Destacan
altos niveles de satisfacción en la exigencia académica (92%), Información que da la
Carrera sobre convenios, becas, convalidaciones, conferencias, etc., (84%) y organización
de los horarios de clases (82%). Los menores grados de satisfacción se registran en la
satisfacción por las prácticas profesionales de matemáticas (56%) y prácticas profesionales
de educación con 49% de satisfacción. Cabe hacer notar que la encuesta la respondieron
un alto porcentaje de estudiantes de la Carrera que incluye alumnos con régimen del plan
antiguo con seis prácticas, de las cuales dos corresponden exclusivamente a educación.
Con la modificación curricular, la línea de práctica se redujo a cuatro: Práctica Profesional I
de Observación y Ayudantía, Práctica Profesional II de Iniciación a la Docencia e
Investigación, Práctica Profesional III de Docencia e Investigación en el Aula, y Práctica
Profesional IV de Docencia y Orientación en el Aula.
El servicio administrativo del Departamento de Ciencias Exactas asociado a la secretaria

registra un 100% de satisfecho y muy satisfecho, y el general de la Universidad en
promedio 86% de satisfacción. La satisfacción por el Servicio de Asistencia Estudiantil
medido en 10 aspectos que incluyen distintos servicios de asistencia (médico, dental,
psicológico, etc.), y orientación alcanzó en promedio un 77%. Finalmente, fueron
consultados en 6 aspectos por sus Actitudes, referidas a su Auto percepción como
estudiante. El 74,5% está satisfecho y muy satisfecho por su forma de ser. Se percibe
mayor satisfacción de los estudiantes por el número de horas que estudia fuera de las
clases (88%), su interés por la lectura constante y organizada (88%) y el respeto que
muestra por: la puntualidad, la disciplina en clase, la auto exigencia. Se anexa la Encuesta
y sus resultados (Anexo 6).

2.3.7.1 Otras Instancias de Evaluación
Complementariamente a lo anterior, y para determinar si los estudiantes son capaces de
integrar los conocimientos disciplinares adquiridos, se implementó, a partir del año 2011,
una Evaluación Integradora del Proceso. Esta prueba comprende los contenidos de toda
la asignatura y tiene por objetivo detectar debilidades cognitivas de los estudiantes.
Además, este instrumento es útil para la revisión del Plan de Estudios en las áreas de la
especialidad (Matemática y Computación) y de los respectivos programas. También se
requiere una única evaluación final orientada al desempeño profesional. Los estudiantes
tienen derecho a una evaluación recuperativa de la evaluación final.
Similarmente, las Prácticas Profesionales constituyen una instancia privilegiada para

evaluar tal integración. Su objetivo fundamental es preparar al estudiante para su
desempeño profesional, permitiéndole aplicar los conocimientos, métodos y técnicas
adquiridos a problemas específicos de la profesión.
El Seminario de Grado que tiene por objetivo verificar la adquisición de competencias

asociadas al Grado de Licenciado en Educación. Permite al estudiante profundizar en
forma integral el campo de la teoría, la metodología y la investigación matemática y/o
didáctica de la matemática.
El Trabajo de Titulación Final que consiste en un trabajo de investigación sobre un tema

específico de la especialidad y cuyo propósito es evaluar las competencias del alumno en
la integración de conocimientos en la situación específica y su proyección en la profesión,
además de su capacidad de comunicación.
Las Didácticas de la Matemática y de la Informática que desarrollan talleres de

integración durante el proceso y, en algunos casos, proyectos o pruebas de integración
para reconocer si efectivamente los estudiantes han internalizado los contenidos, si
realmente son capaces de hacer uso de la información obtenida para resolver problemas.
Estos talleres en algunas ocasiones se realizan de forma individual, grupal, escrita u oral.
Todas estas actividades dan cuenta de los procesos formativos de los estudiantes de
Pedagogía en Matemática y Computación y su seguimiento y evaluación apuntan a
determinar si han sido capaces de integrar los conocimientos y habilidades requeridas
para el ejercicio profesional de la Carrera. Una forma de velar por que tal objetivo se
cumpla son los sistemas de evaluación de estas actividades los que establecen los
requisitos de aprobación de las distintas etapas formativas de la malla curricular. Cuando
tales requisitos no se cumplen, el reglamento de la Carrera estipula lo que es considerado
como causales de eliminación de un estudiante.
2.3.8 Análisis Criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Este criterio aborda diversos puntos, entre ellos los mecanismos de admisión a la
Unidad, calidad de enseñanza, nivel académico, criterios de evaluación, perfil de los
estudiantes y la secuencia temática de la malla curricular.

Entre los Académicos, la dimensión Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
fue evaluada con un promedio de 93,3% de aprobación, reconociendo como las
principales fortalezas: la claridad en cuanto a los criterios de admisión y seguimiento de
los procesos de práctica profesional y titulación, ambos con un 96,2% de aprobación. De
los datos se deduce un alto grado de satisfacción y aprobación con todos los demás
ítems que componen esta dimensión (92,3%), advirtiéndose además un sentido de auto
reconocimiento en el trabajo académico realizado en relación a la formación profesional
de los estudiantes. Así mismo, el alto grado de satisfacción declarado por este grupo en
relación a la efectividad de la secuencia de la malla curricular, de los procesos de admisión
y difusión de los mismos por parte de la Institución, la capacidad de establecer
mecanismos de diagnóstico respecto de la formación de los estudiantes que ha permitido
producir la adecuación de los contenidos y estrategias de enseñanza que garanticen una
mejor calidad de los procesos formativos.
Estas opiniones refuerzan el rol que ha adquirido el cambio en la estructura

administrativa, organización y funcionamiento de la Carrera, vinculada a la existencia de la
Escuela de Pedagogía, instancia cuya obligación es asegurar el cumplimiento de algunos
objetivos fundamentales que hagan posible garantizar en la Universidad de Los Lagos, una
formación inicial docente de alta calidad y articulada con las exigencias del actual
escenario de políticas públicas en relación a este esfuerzo formativo. Tanto los objetivos
estratégicos del Departamento de Ciencias Exactas como el plan de acción materializan
este compromiso. Trazan un derrotero sistemático que se articula operativamente con las
orientaciones de la política, proporcionando criterios integrados para avanzar hacia un
nuevo estadio en la formación inicial de profesores de matemática y computación.
Entre los Egresados el promedio porcentual general alcanzado por la dimensión fue de
87,5%. Los cuatro aspectos mejor evaluados y muy cercanos al 100% de aprobación dicen
relación con la admisión y la titulación en la Carrera. Específicamente al nivel de claridad y
adecuación de los criterios de titulación, los requisitos de admisión y proceso de
acompañamiento para lograr la titulación, el conocimiento y dominio de los trámites
vinculados al proceso de titulación de la Carrera y la satisfacción sobre los mismos.
No existe una diferencia significativa entre la valoración de este grupo y el de los

estudiantes en toda la dimensión, las cuales difieren sólo en un cuatro por ciento de
opinión favorable. Esto expresa por una parte, la confiabilidad de la información
proporcionada, tanto al ingreso de la Carrera, como en su progresión hacia etapas finales
de formación, donde se involucran en mayor medida con el estudio de la normativa que
regula los trámites y procedimiento asociados a su titulación.
En relación al grado de cumplimiento de los académicos con los programas de asignatura,

un 88,9% de la muestra declaró su acuerdo con la afirmación de que tanto el Plan de
Estudios como los programas de asignatura les fueron impartidos completamente. Por
otra parte, en lo referido a los criterios de evaluación, su claridad y conocimiento, su
valoración positiva alcanzó un 88,7% y en lo relativo a la coherencia de la malla curricular
alcanzó un 88,9% de aprobación de los egresados. En relación a la preocupación de

diagnosticar la formación de los alumnos, para adecuar los contenidos y las estrategias de
enseñanza, un porcentaje cercano al 60% está muy de acuerdo y de acuerdo. Estos valores
se vinculan, por una parte, a que a los egresados, no les correspondió vivenciar el cambio
del Plan de Estudios y la posibilidad de contar con la asignatura Matemática Básica en el
primer semestre, cuyo objetivo es iniciar la Carrera conociendo las competencias
disciplinarias para su correcta adecuación de contenidos y estrategias, el cual influyó en
dicha percepción.
En cuanto a los Estudiantes, el promedio de la dimensión fue de 83,5% a diferencia de la

autoevaluación anterior, cuyo porcentaje de aprobación de la dimensión Efectividad del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje, fue sólo de un 60,2%. En la actualidad, el ítem mejor
ponderado es el referido a la claridad de los criterios de admisión (92,4%). Destaca la
valoración positiva de todos los ítems restantes: la forma de evaluar los contenidos
(85,9%), la pertinencia de los contenidos (84,6%) y los criterios de titulación (74,4%), la
efectividad de las metodologías de enseñanza desplegadas por los académicos dentro del
proceso de formación (80,8%), adecuación de la secuencia de ramos en la malla curricular
(84,6%) y la distribución de la carga horaria (82,1%).
Situación que representa un avance muy significativo respecto al proceso de

autoevaluación anterior, dónde sólo un 48,9% estuvo de acuerdo y muy de acuerdo con la
efectividad de las metodologías de enseñanza para lograr aprendizajes, 49,4% con
conocimiento de criterios de titulación, 46,9% con la distribución de la carga horaria y
37,2% con la adecuación de la secuencia de ramos en la malla curricular. Estas diferencias
a favor, nos dan la certeza de haber avanzado por la senda correcta, en términos de haber
enfrentado un proceso profundo de revisión seguido de un cambio del Plan de Estudios y
nuestras propias prácticas académicas para optimizar la calidad de la formación y superar
las evidentes deficiencias a través de la génesis de una nueva propuesta curricular.
Los estudiantes de la Unidad, reconocen las mejoras que se han implementado en los
ámbitos que constituyeron debilidades de la autoevaluación anterior y eso se expresa en
el índice de Satisfacción General la cual señala un valor de 78,3% de consenso de
aprobación, sin embargo considerando los resultados de la encuesta de satisfacción
estudiantil aplicada a una gran parte de los estudiantes de la Carrera, se requiere revisar
la utilidad del idioma inglés que forma parte de la línea de formación general y se
imparte desde el segundo al séptimo semestre cuyo grado de satisfacción de los
estudiantes es sólo de 47%. Las prácticas profesionales de matemáticas -en menor grado-
y las prácticas profesionales de educación constituyen una preocupación tanto para el
Departamento de Ciencias Exactas como para la Escuela de Pedagogía, producto de las
opiniones de los estudiantes que respondieron el cuestionario de satisfacción estudiantil.
También es necesario garantizar el mejoramiento en las dependencias del Laboratorio de
Computación de la Carrera, la velocidad de internet y la disponibilidad de software
especializados para trabajar.

2.4 RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN
2.4.1 Tasa de Titulación
A continuación, se entregan algunos antecedentes vinculados a dos de los principales

indicadores de resultados de las carreras universitarias: se trata de las matrículas y tasas
de titulación y del tiempo que les toma a los alumnos alcanzar esta meta.
2.4.1.1 Matrícula y Titulación en Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
Las cifras presentadas a continuación en el Gráfico 8, corresponden al número de

matriculados en Pedagogía en Matemática y Computación en Chile, emanadas del
Ministerio de Educación en su portal de estadísticas por carreras mifuturo.cl. De acuerdo a
la información de los estudiantes matriculados en esta carrera en Chile, desagregados por
género alcanza a un total de 3.749 estudiantes.
Gráfico 8. Número de Matriculados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
Fuente: MINEDUC 2016
Los estudiantes titulados en esta carrera pedagógica en el país, se presentan a

continuación en el Gráfico 9.

Gráfico 9. Número de Titulados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
De acuerdo a las cifras desagregadas por género, se registran un total de 514 estudiantes
titulados en esta carrera pedagógica en el país.
2.4.1.2 Matrícula y Titulación en Pedagogía en Matemática y Computación en la

Universidad de Los Lagos
Las cifras presentadas en la Tabla 20 siguiente dan cuenta del número de titulados de la
Carrera abarcando los dos procesos de acreditación anteriores, hasta el 31 de marzo del
2016, independientemente del tiempo que les tomó alcanzar este nivel. Cabe hacer notar
que no se produce egreso sin titulación y que los exámenes de grado conducentes a las
titulaciones correspondientes al segundo semestre del 2015, por paralizaciones e
interrupciones de las clases, se realizaron en enero y marzo del 2016.
Tabla 20. Evolución de la Matrícula y Titulación en la Carrera
2011 2012 2013 2014 2015 2016
Matriculados 1° año 24 13 19 16 17 13
Matricula Total 180 164 156 146 134 107
Titulados 13 14 17 23 32
En relación con el proceso de titulación, las cifras cambian si analizamos la información de

la primera generación con nueva malla curricular. De los 24 estudiantes ingresados el año
2011, se han titulado al año 2015, 4 estudiantes, es decir, el 16,7% de los estudiantes
logra titularse el año que culmina sus estudios. Situación que no ocurre con cohortes
anteriores.

A continuación en el Gráfico 10, se expone la última información oficial del Ministerio de
Educación emanada de su portal de información Mifuturo.cl, respecto al panorama global
de la duración formal y real de la Carrera en Chile.
Gráfico 10. Duración Formal y Real de Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
De acuerdo al Gráfico 10, la duración formal de la carrera es 9,6 semestres (4,8 años), y se
refiere al número promedio de semestres en que está distribuido el plan de estudios de la
carrera más el proceso de titulación, según lo informado por las instituciones que
imparten la carrera. En tanto que la duración real es 13,2 semestres, es decir, 6,6 años en
promedio que demoran los estudiantes desde que ingresan al primer año de la carrera
hasta que se titulan. El dato de duración real corresponde a los titulados del 2014.
Gráfico 11. Duración Formal y Real de Pedagogía en Matemática y Computación ULagos
Fuente: Dirección Análisis Institucional
Comparativamente en el contexto país, de acuerdo a las cifras entregadas por el

MINEDUC, el tiempo de duración tanto formal como real en nuestra institución, es un
poco menor: duración formal promedio 4,5 años y duración real 6,48 en promedio desde

2011 a 2015. Cabe hacer notar que la información del Gráfico 11 corresponde a los
estudiantes del plan de estudios antiguo D.U. 544 con duración de la Carrera de 9
semestres, que en la actualidad no tiene ingreso.
2.4.2 Tasa de Retención
Es natural pensar que ingresar a la Educación Superior no debe ser la meta final, sino sólo
el primer desafío. Tan importante como entrar a la universidad, es mantenerse en la
Carrera, y completar los programas de estudio para alcanzar la gran meta de convertirse
en un profesional. En ese sentido, una de las grandes preocupaciones es el porcentaje de
deserción entre los alumnos de la Carrera.
El Servicio de Información del Ministerio de Educación, entrega información al 2016

detallada sobre la retención de los estudiantes en la Carrera en Chile, lo que permite
analizar cuántos alumnos continúan sus estudios y logran avanzar hasta estar en
condiciones de obtener su título. Aquí se presentan en el Gráfico 12 las tasas de Retención
de 1er año y segundo año.
Gráfico 12. Tasa de Retención Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
De acuerdo a la información del MINEDUC al 2016 y considerando la carrera de Pedagogía

en Matemática y Computación en el concierto nacional, de acuerdo al Gráfico 12, la tasa
de retención del primer y segundo año asciende al 76,8% y 60,1% respectivamente.

Gráfico 13. Tasa de Retención Pedagogía en Matemática y Computación en la Universidad de Los Lagos
Fuente: Dirección Análisis Institucional
El Gráfico 13 corresponde al promedio ponderado de retención al primer año (años 2011

al 2015), y promedio ponderado de retención al 2° año (años 2011 al 2014).
Comparativamente, la tasa promedio de retención de la Carrera es mayor a las tasas
registradas en carreras similares en Chile.
2.4.3 Formas de Monitoreo y Apoyo a los Alumnos
Existe preocupación por efectuar seguimiento y monitorear las asignaturas del Plan de
Estudios, así como la implementación de acciones de apoyo al rendimiento académico en
aquellas áreas y materias identificadas como complejas fundamentalmente en
matemática. Derivado de lo anterior, entre las acciones implementadas en esta dirección
destaca el desarrollo de actividades tutoriales, la asesoría y acompañamiento de los
estudiantes a través del trabajo con alumnos ayudantes asignados a asignaturas
consideradas críticas por su nivel de reprobación de los estudiantes y el aumento en la
dotación de nuevos recursos de apoyo a la docencia tanto en términos de soporte
material, bibliográfico e informático.
En efecto, el aumento en la dotación de recursos bibliográficos, la producción de material

de apoyo a la docencia por parte de los académicos, la renovación de soportes
informáticos (laboratorios) y la mantención y actualización de la página web y plataforma
virtual, son algunos de los esfuerzos desplegados en esta dirección.
Por otro lado, son varios los mecanismos disponibles por la Carrera que permiten la
detección temprana de los alumnos que se encuentran en riesgo académico:
• Pruebas diagnósticas al inicio del curso
• Control de entrada al laboratorio de Informática o taller y calidad de los informes
• Portafolio de prácticas profesionales
• Calificaciones de pruebas, talleres, tareas y controles periódicos
• Resultados de la Prueba equivalente a examen semestral por asignatura

Los apoyos proporcionados a nivel institucional, especialmente en Vicerrectoría
Académica de la Universidad, para atender los requerimientos de compra renovación y
actualización de material bibliográfico en aquellas áreas más deficitarias, por cierto han
favorecido a la Unidad. Sin embargo, las condiciones coyunturales en materia de
regularidad del desarrollo de las asignaturas, tales como la fuerte movilización estudiantil
nacional, con impacto en la Universidad ha sido una variable a considerar. En efecto,
durante el segundo semestre del año 2010 y gran parte del año 2011 el periodo lectivo se
vio reducido por la paralización estudiantil, la que afectó el rendimiento académico de
nuestros estudiantes.
2.4.3.1 Encuesta de Causas de Reprobación
La reprobación ha afectado la eficiencia terminal en la Carrera por años, pero a pesar de

ello, nunca se había realizado un estudio. Fue por esta razón que en el proceso de
autoevaluación anterior, se realizó una investigación descriptiva que permitió conocer
desde la perspectiva de los estudiantes las causas que ellos señalan como las
directamente relacionadas con su bajo rendimiento académico. Es así como en el periodo
2010, en la Unidad se diseña y valida por contenido y mediante juicio de expertos, una
Encuesta sobre Causas de Reprobación a través de un cuestionario, el que fue aplicado en
todos los cursos de la Carrera, lo que permitió realizar acciones para tratar de disminuir
los porcentajes de reprobación. Consecuentes con esto y como parte del proceso de
autoevaluación que se refleja en este informe, durante el segundo semestre del año 2015
se re-aplicó este instrumento evaluativo a una muestra de 41 estudiantes de cuarto, sexto
y octavo semestre.
Consultados sobre la cantidad de asignaturas que ha reprobado como estudiante de la

Carrera, el 58% de los encuestados indica haber reprobado 1, 2 o 3 asignaturas y la
mayoría entre el V y VI semestre (60%). Ante las opciones de áreas en las que se produce
su mayor reprobación: matemáticas un 80%, en las áreas de didáctica con 28,57%, área de
educación un 20%, estadística 17,14% y áreas de computación e informática sólo un
5,71%.
Las áreas específicas de la matemática donde a su juicio presentan deficiencias son cálculo
y álgebra ambas con 50%, seguida de geometría con 46,3%. Finalmente consultados sobre
las áreas específicas de computación, sus deficiencias las perciben en informática con 33%
versus computación con 63%.
En opinión de los estudiantes encuestados, las tres mayores causas de reprobación de

responsabilidad como alumnos, son debido a la falta de hábitos de estudio (80,49%),
dificultad para el razonamiento de problemas (68,29%) y falta de interés y dedicación
(53,41%). La menor en tanto en problemas de comportamiento con 24,39%. En relación a
las causas asociadas a situaciones externas, las tres mayores son la falta de tiempo para
estudiar por cuestiones de trabajo (78,05%), la forma de enseñanza de los profesores y
problemas emocionales, ambas con un 68,29%.

Su tiempo diario de dedicación al estudio es entre una y dos horas, declarado por el 80,5%
de los estudiantes encuestados. Reconocen trabajar en equipo (67%) y poco participativos
en clases (75%). El hecho de reprobar los hace sentir mayoritariamente en tensión y con
grado de culpabilidad (83%), por tanto reconocen en un porcentaje cercano al 83% que
pudieron evitar la reprobación con un estudio más eficiente. Se incluyen la encuesta y sus
resultados en el Anexo 6.
2.4.4 Política de Seguimiento de Egresados
2.4.4.1 Seguimiento Institucional
Desde el año 2012 la Universidad ha ido fortaleciendo el proceso de seguimiento de

egresados, con el objetivo de mantener el vínculo permanente, dinámico y efectivo con
sus ex alumnos, en concordancia con los lineamientos establecidos en la política
institucional (D.U. N° 2809, Anexo VII), la cual orienta el quehacer de la Unidad y establece
metas a corto, mediano y largo plazo, con indicadores asociados para verificar su
cumplimiento. De esta forma ha sido posible considerar tres áreas de trabajo que
fortalecen la relación de la Universidad con sus egresados y a través de ellos con los
sistemas de los que forman parte en el entorno: 1) se obtiene y actualiza de información
de egresados; 2) se les prepara para insertarse y desempeñarme mejor en el proceso de
inserción al mundo del trabajo; y 3) se recoge de ellos un conjunto de ideas, nuevas
prácticas, conocimiento, que son incorporados a los programas de formación de donde se
titularon.
2.4.4.2 Empleabilidad
El Gráfico 14 muestra según datos del portal de estadísticas del MINEDUC, el porcentaje
de empleabilidad al primer y segundo año a la titulación en Pedagogía en Matemática y
Computación en Chile, que alcanza un 94,8% y 94,3% respectivamente. De acuerdo a la
proporción de titulados. Este indicador mide la proporción de titulados de la carrera que
obtiene un ingreso superior al ingreso mínimo al cabo del primer y segundo año después
de su titulación.

Gráfico 14. Empleabilidad Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
La tasa de empleabilidad de los titulados de la Carrera en la Universidad de Los Lagos, de

acuerdo al Gráfico 15, refleja una tendencia clara hacia la permanencia en el empleo
desde el primer año, sin presentar mayores desviaciones en el tiempo. Se considera que la
empleabilidad es un indicador móvil que tiende a fluctuar, para este caso se tiene una
marcada tendencia promedio de sostenibilidad del 95,4%, lo que incide directamente a
través de la experiencia que aporta el titulado al mercado como mecanismo para asegurar
su permanencia.
Gráfico 15. Tasa de Empleabilidad Titulados Pedagogía en Matemática y Computación ULagos
Fuente: Formulario B
Esta cifra es mayor a la que presenta el MINEDUC para las carreras de Pedagogía en
Matemática y Computación a nivel nacional, por lo que la Carrera impartida por la
Universidad de Los Lagos presenta diferencias que permiten asegurar la empleabilidad de
los titulados en mayor medida que el promedio de universidades que imparten la misma.

2.4.4.3 Nivel de Ingresos
A continuación, el gráfico 16 muestra la información sobre los ingresos brutos mensuales,

según datos del MINEDUC para Pedagogía en Matemática y Computación en Chile,
diferenciados por tramos entre el primer y quinto año de titulación, y entre los titulados
entre los años 2007 y 2013.
Gráfico 16. Ingresos Brutos Mensuales Titulados Pedagogía en Matemática y Computación en Chile
A continuación se presenta el Gráfico 17 que informa gráficamente sobre los ingresos

promedios mensuales de los titulados de la Carrera.
Gráfico 17. Ingresos Promedio Titulados Pedagogía en Matemática y Computación ULagos
Fuente: Formulario B
De acuerdo al Gráfico 17, y considerando los 25 titulados entre el 2011 y 2015 de la

Carrera, el 60% tiene un ingreso en un rango de $500.001 a $1.000.000, y el 4% tiene un
ingreso superior que fluctúa entre $1.000.000 y $1.500.000.

2.4.4.4 Cargos Desempeñados, Tipos de Contratos y Sectores en donde se Desempeñan
De acuerdo al perfil de egreso, el profesional debe manejar conocimientos que le

permiten desenvolverse en distintos escenarios de la gestión educacional. Para el caso de
los titulados, estos se emplean desempeñando en su mayoría como profesionales 90,48%
(Gráfico 18).
Gráfico 18. Cargo que Desempeñan los Titulados
Fuente: Unidad de Seguimiento Egresados e Inserción Laboral ULAGOS
Considerando la inserción laboral de los estudiantes, es relevante conocer el tipo de

contratos mediante el cual se desempeñan. Según el Gráfico 19 podemos observar que el
38% cuenta con un contrato a plazo fijo, el 48% indefinido o de planta, un 14% a
honorarios.
Gráfico 19. Tipo de Contrato mediante los cuales se Desempeñan los Titulados
En cuanto al sector donde se desempeñan, la mayoría lo hace en el sector público

(71,43%) y en iguales porcentajes se desempeñan en el sector privado, sector
subvencionado y por cuenta propia (9,52%) según se aprecia a continuación en el Gráfico
20.

Gráfico 20. Sector de Desempeño de los Titulados
2.4.4.5 Inserción Laboral
La Unidad de Seguimiento de Egresados e Inserción Laboral desarrolla diversas acciones

para promover el acercamiento a redes profesionales y laborales que actúen como
facilitador de la inserción laboral y la empleabilidad en general (Anexo VII). Destacan: el
Encuentro de Egresados y la Bolsa de Trabajo.
Desde el año 2012 se desarrollan en la Universidad encuentros de egresados, con el fin de

contribuir al encuentro y vinculación entre titulados y sus carreras, cuestión que incide en
el fortalecimiento de sus redes y capital social. En los tres encuentros realizados por la
Universidad a la fecha, del total de participantes a los encuentros, un 10% corresponde a
titulados de la carrera. Cabe destacar que este tipo de evento institucional aún se
encuentra en proceso de instalación, por lo que la participación es baja. No obstante,
considerando la importancia de la fidelización de los egresados, pero sobre todo la
mantención de sus redes, es que la carrera se ha propuesto realizar encuentros de
egresados de la carrera. Por otra parte la Bolsa de Trabajo, en la que se solicita que tanto
empleadores como egresados se inscriban. No obstante la Carrera exhibe positivos
resultados en materia de empleabilidad se ha propiciado que egresados y potenciales
empleadores se registren en esta bolsa de trabajo. Al 2015 se han inscrito 17 empresas del
área, 32 egresados inscritos en la Bolsa de Empleo.
Lista de las Instituciones inscritas:

• Universidad de Chile
• Instituto Comercial de Osorno
• Colegio Santo Tomás
• Centro Educacional Federico García Lorca
• Escuela Juan Ricardo Sánchez
• Colegio The Mission College
• Ilustre Municipalidad de Quilicura. Dpto de Educación

• Ilustre Municipalidad de Purranque. Dpto de Educación
• Liceo Luis Pasteur
• Universidad San Sebastián
• Consulta Austral de Educación LTDA
• Liceo San Sebastián
• Colegio Fayol School
• Colegio Vimagio
• Liceo People Help People
• Liceo Punta de Rieles
• Colegio Pumanque
2.4.5 Seguimiento desde la Unidad Académica
La Carrera se relaciona frecuentemente con sus titulados a través de los medios

electrónicos de las redes sociales, específicamente Facebook. La atención de las redes
sociales nació de la iniciativa de la jefatura de la Carrera con el fin de extender a nuestros
titulados(as) invitaciones a seminarios, conferencias que habitualmente se realizan en la
Unidad, a participar en el Consejo Externo de la Carrera, o en la organización de
Congresos, ofertas laborales etc.
El contacto formal de la Carrera con sus titulados se realiza a través de la página WEB de la
Carrera www.pmyc.ulagos.cl que publica noticias y eventos de la Carrera y publica noticias
de interés para los egresados. Este también es un canal de comunicación permanente de
la Universidad de Los Lagos, desde la Carrera,
2.4.5.1 Encuesta de Egresados Online
Por otro lado, a nivel de Unidad académica se implementó una política de seguimiento del
egresado y considerando la reforma curricular en la Carrera, se realizó en el año 2010 una
encuesta a sus titulados, las que mantuvieron gran parte de las dimensiones e indicadores
del instrumento sugerido por la Comisión Nacional de Acreditación para los procesos de
autoevaluación. A partir de esta encuesta se pudo analizar la empleabilidad de los
graduados/titulados de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación y la
satisfacción con la formación recibida. Se debe señalar que como parte del proceso de
autoevaluación que se refleja en este informe, durante el segundo semestre del año 2015
se re-aplicó el instrumento elaborado en el marco del proceso de autoevaluación a una
muestra de 29 egresados de los últimos 6 años, con el fin de complementar y actualizar la
información sobre la situación de los ex estudiantes de la Carrera.
La encuesta es administrada vía online y su dirección es la siguiente:

http://encuestas.ulagos.cl//index.php?sid=37294&lang=es contempla las componentes
que se indican a continuación, las cuales se desarrollan en 141 ítems.
• Datos personales
• Datos de la Carrera

• Elección de Universidad y Carrera
• Empleo durante la permanencia en la Carrera
• Búsqueda de trabajo posterior al egreso de la Carrera
• Trayectoria y ubicación en el mercado laboral
• Empleo actual
• Desempeño profesional
• Exigencias cotidianas en el desempeño profesional del trabajo actual
• Diagnóstico/experimentación/proyección/planificación/ evaluación
• Opinión de los egresados sobre la formación profesional recibida
• Comentarios sobre los contenidos de los planes de estudio
• Opinión sobre conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas
• Recomendaciones para mejorar el perfil de formación profesional
• Opinión de los egresados sobre los académicos
• Satisfacción con la institución y con la Carrera elegida
Los resultados de esta encuesta se encuentran en su totalidad en Anexo 6.
2.4.6 Formación Continua
2.4.6.1 Políticas Institucionales
En agosto del año 2014, la Universidad de Los Lagos aprueba la Estructura Funcional de la
Dirección de Formación Continua, cuya misión establece que la Dirección de Formación
Continua, es una unidad Académica de la Universidad, cuya misión principal es contribuir
a la capacitación y perfeccionamiento de personas provenientes del mundo del trabajo,
como una forma de obtener continuidad de estudios en las diferentes áreas de formación,
tanto técnica como profesional, facilitando la implementación de programas de
especialización (capacitación, diplomas, diplomados, post títulos, curso, licenciaturas), que
permitan fortalecer los vínculos institucionales con las actividades formativas
responsables de dar las directrices y lineamientos pertinentes a los objetivos de su
Dirección y a las Unidades de Formación Continua de los Campus y Sedes.
2.4.6.2 Educación Continua desde la Unidad
Post Títulos
El Departamento de Ciencias Exactas, tradicionalmente ha estado en contacto con los

profesores de enseñanza media a través de los programas de post título.
Para el periodo que se informa, entre el 2010-2012 participó de una licitación pública de la
Municipalidad de Puerto Montt en la Región de Los Lagos y dirigida a universidades,
adjudicándose la dirección de Post título de Especialización mención Matemáticas, cuyo
objetivo fue entregar especialización para profesores de la enseñanza básica desde tercer
a octavo año básico. Con códigos 1002-IE215 y 1002-IE219 del Centro de
Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del MINEDUC. Como

es tradición, los post títulos son dirigidos por académicos del Departamento y participan
de su ejecución cerca del 60% de ellos.
La Unidad cuenta desde el año 2011 a la fecha, con los siguientes programas de educación
continua a los que pueden acceder los estudiantes egresados de la Carrera que cuenten al
menos con grado de licenciado.
Doctorado en Educación Matemática
Este es un Doctorado creado el año 2011 en el Departamento de Ciencias Exactas de la

Universidad de Los Lagos, el cual constituye una alternativa de formación académica
continua y coherente con la formación de la disciplina. El Doctorado en Educación
Matemática se estructura como un centro especializado productor de conocimientos en
su especialidad y como formador de líderes académicos e investigadores de excelencia en
el campo de la Educación Matemática (Ver punto 2.5.7.1 Vinculación con el Medio).
Magister en Educación Matemática
Este programa académico y de modalidad presencial, creado por el Departamento de

Ciencias Exactas el año 2011 con inicio en el Campus Santiago y con nueva apertura en
Osorno en abril del 2016 en dependencias de la Universidad, está orientado a formar
especialistas postgraduados que respondan a las necesidades nacionales respecto a la
formación de personas especialistas en el área de la Educación Matemática (Ver punto
2.5.7.2 Vinculación con el Medio).
2.4.6.3 Articulación del Pregrado con Postgrado
El Programa de Magister en Educación Matemática de la Universidad de Los Lagos, se

articula de manera efectiva con la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación, lo
que está formalizado en el D.U. 3927 del 2/12/2014 que otorga dos becas de ingreso por
cohorte a titulados de la Carrera (Anexo 5).
Haciendo uso de esta beca, el año 2015 ingresó en el Campus de Santiago de la

institución, un titulado de la Carrera que se encuentra en su tercer semestre lectivo,
finalizando los cursos en diciembre del 2016.
Es destacable que en la actualidad en el Campus Osorno, ingresaron al Programa de

Magister en Educación Matemática cohorte 2016, un total de 12 titulados de la Carrera de
Pedagogía en Matemática y Computación, provenientes de distintas cohortes,
constituyéndose en una efectiva alternativa de formación de postgraduado. Cabe hacer
notar que ellos constituyen a su vez, el 85,7% de la matrícula del programa en esta
primera cohorte en Osorno.
El Magister en Educación Matemática de la Universidad de Los Lagos, también se articula

directamente con el Doctorado en Educación Matemática, según lo estipula el D.U.2840
del 5/09/2012 (Anexo 5), el cual otorga a partir de la completación de estudios en el

Programa de Magister, la continuidad directa al Doctorado. Se contempla la convalidación
de asignaturas comunes a ambos Programas los que se encuentran en proceso de
autoevaluación conducentes a la acreditación.
2.4.7 Análisis Criterio Resultados del Proceso de Formación
En un análisis general al criterio, se aprecia que el promedio ponderado de retención al

primer año (años 2011 al 2015) es de 79,8%, y promedio ponderado de retención al 2° año
(años 2011 al 2014) es de 69,4%. Comparativamente, la tasa promedio de retención de la
Carrera es mayor a las tasas registradas en carreras similares en Chile.
Las tasas de titulación en los tiempos esperados, históricamente en la Carrera han sido
bajas y ha constituido una debilidad de los dos procesos de autoevaluación anteriores. En
la actualidad, se ha visto favorablemente modificado con respecto a las cohortes
anteriores y es así como el 16,7% de los estudiantes logra titularse el año que culmina sus
estudios.
Con respecto a la empleabilidad, existen muy buenos indicadores los cuales suben del
95,83% el primer año al 99,34% el quinto año de egreso. Esta cifra es mayor a la que
presenta el MINEDUC para las carreras de Pedagogía en Matemática y Computación a
nivel nacional, por lo que la Carrera impartida por la Universidad de Los Lagos presenta
diferencias que permiten asegurar la empleabilidad de los titulados en mayor medida que
el promedio de universidades que imparten la misma.
Según se ha señalado anteriormente, para los efectos del nuevo proceso de acreditación
fueron entrevistados 45 egresados de distintas cohortes de la Carrera. Al momento de ser
entrevistados, la totalidad de ellos se encontraba trabajando. A este respecto, es
relevante destacar que, de acuerdo con los antecedentes recopilados en esta ocasión, la
Carrera bajo análisis es una carrera de alta demanda. Ello se ve corroborado por las
siguientes constataciones:
a) el 100% de los titulados/egresados entrevistados se encontraba trabajando en forma

remunerada, siendo el nivel de sus remuneraciones razonablemente alto.
b) en el 90,48% de los casos, la actividad remunerada desarrollada se encontraba

vinculada directamente a labores profesionales o docentes.
c) en lo que dice relación con el estatus jurídico de los establecimientos educacionales, el

71,43% de quienes ejercen docencia se desempeña en establecimientos municipalizados,
en tanto un 9,52% lo hace en establecimientos particulares pagados, particular
subvencionado o por cuenta propia.
A través de las respuestas a las preguntas que contenía el Cuestionario para Empleadores,
tuvieron la oportunidad de opinar sobre la oferta de cursos para el perfeccionamiento,
actualización y/o capacitación de profesionales que la unidad imparte, el 66,7% compartió

el conocimiento de este ítem y el 73,3% está muy de acuerdo y de acuerdo que su
organización recurre a esta institución académica para buscar empleados capaces.
Por su parte, consultados los Egresados, el 77,8% opina que actualmente se ofrecen en la
Carrera, programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los
egresados. Valoran un proceso eficiente de seguimiento de los egresados (82,2%) pero
sólo el 53,3% está muy de acuerdo y de acuerdo en que la unidad académica dispone de
una política de colocación laboral excelente. Dado este nivel bajo de satisfacción, debe ser
mejorado, por tanto es necesario preocuparse de mantener informado a los egresados
respecto a las instancias institucionales y las diversas acciones que la Unidad de
Seguimiento de Egresados e Inserción Laboral desarrolla en la Universidad de Los Lagos
para promover el acercamiento a redes profesionales y laborales que actúen como
facilitador de la inserción laboral y la empleabilidad tales como Encuentro de Egresados y
la Bolsa de Trabajo.
Respecto a la formación en capacidades específicas, empleadores y titulados respondieron

varias consultas que se referían a la adquisición, por parte de los alumnos de la Carrera, de
determinadas competencias valoradas por los establecimientos educacionales y que
debían poseer los egresados en su desempeño profesional como docente. La escala
utilizada para calificar el grado de adquisición de cada competencia fluctúa entre 1 y 7, en
la que la nota 7 indicaba excelente logro de la competencia.
Las competencias que concitan el mayor grado de aprobación en cuanto a su logro por
parte de la Carrera según opinión de los Empleadores son: Pensamiento crítico (6,0)
referida a la “capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento
para emitir juicios fundados”, Formación y Consistencia ética (6,07) definida como la
“capacidad para asumir principios éticos y respetar los principios del otro, como norma de
convivencia social” y Formación ciudadana (6,0) definida como la “capacidad para
integrarse a la comunidad y participar responsablemente en la vida ciudadana”. Cabe
hacer notar que la media es 5,78 de nivel de logro en formación de capacidades
específicas según los empleadores.
Asignándole al nivel de logro de la competencia notas 6 ó 7, los Egresados opinan que la

Carrera entregó satisfactoriamente las capacidades de Autoaprendizaje e iniciativa
personal (6,13) entendida como la “Inquietud y búsqueda permanente de nuevos
conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores”,
seguida de Solución de problemas (6,07): “capacidad para identificar problemas, planificar
estrategias y enfrentarlos” e Interacción social (6,02) definida como la “capacidad para
formar parte de equipos de trabajo y participar en proyectos grupales”. Ligeramente
menor se ubica Formación y Consistencia ética y Pensamiento crítico con 5,96 y 5,93
puntos respectivamente. La media de aprobación de las capacidades específicas con todos
los estudiantes encuestados es de 5,85 puntos.
Frente a la consulta acerca de la capacidad de expresión oral y comunicativa en la

formación, los egresados y los empleadores opinan que la Carrera entregó

satisfactoriamente esta capacidad, asignándole al nivel de logro de esta competencia un
5,67 y 5,8 respectivamente. A este respecto, cabe señalar que en el proceso de
autoevaluación anterior, esta apreciación de la capacidad era menor al igual que
desarrollo del pensamiento crítico.
2.5 VINCULACIÓN CON EL MEDIO
2.5.1 Política Institucional de Vinculación con el Medio y Responsabilidad Social
La Universidad como una manera de profundizar y coordinar las diversas instancias y

actividades en materia de extensión y vinculación con el medio, creó el 2010 la Dirección
de Vinculación con el Medio y Responsabilidad Social Universitaria cuya política según D.U
3843 del 2011 (Anexo IX), es una prioridad institucional establecida en el Plan Estratégico
de Desarrollo Institucional, lo que permite su desarrollo sistemático en Departamentos,
Centros de Investigación, Carreras y Programas. La función y actividades de Vinculación
con el Medio son consideradas en los criterios de evaluación del desempeño y calificación
académica. La Universidad ha mantenido sistemáticamente mecanismos e instancias de
diálogo en los Consejos asesores y Comités como un sello en la gestión, lo que ha
permitido retroalimentar con información a áreas de gestión claves para el desarrollo
institucional. Se ha logrado un posicionamiento institucional a través del despliegue y
desarrollo del arte, cultura, deporte y la creciente divulgación de la producción científica
de la Universidad.
2.5.2 Consejo Asesor Externo de la Carrera
En esta línea y valorando la importancia de los diferentes mecanismos de articulación con

el entorno, la Carrera constituyó un Consejo Asesor Externo, el que comenzó a reunirse en
mayo del 2016 con la presencia de sus siete integrantes externos: dos directores de Liceo
Municipal, un director de Colegio Particular Subvencionado, dos jefes de UTP de
Establecimiento Particular Subvencionado, un Profesor de Matemática y una Profesora de
Los objetivos de la constitución de este Consejo Asesor Externo a la Universidad, radican

en contar con opiniones sobre temas considerados claves para el desarrollo en calidad de
la Carrera tales como: validación del perfil de egreso, articulación de requerimientos del
medio con la formación profesional, retroalimentación del proceso de formación en los
diversos aspectos que la componen, incorporación de competencias blandas, convenios de
colaboración (prácticas, capacitaciones, talleres y cursos). A continuación, imágenes de
una reunión del Consejo Asesor Externo de la Carrera en las dependencias de la
Universidad.

Con respecto al Departamento de Ciencias Exactas, estamos ciertos que la realización de
actividades que vinculen a la Unidad con el entorno, como extensión, investigación y
perfeccionamiento permiten acercarse al medio con el cual se interactúa, tanto en el
ámbito disciplinario como profesional, para construir y articular procesos de
retroalimentación entre ambos y que estos permanezcan en el tiempo como una política
institucional que debe ir en beneficio de un mejor desarrollo del currículo construido para
ese efecto. Para que esto sea posible, es necesario establecer mecanismos sistemáticos de
contacto con los actores relevantes que este proceso involucra, por lo tanto, la
información recibida y sistematizada nos entrega importantes elementos para, en primer
lugar, recoger información de los actores internos y externos respecto del punto y en
relación a ello, cruzar dicha información con las pretensiones de la unidad respecto de la
vinculación con el medio.
A nivel general los informantes presentan una muy alta valoración del criterio con una
similitud de opiniones, siendo los Académicos y Egresados los que presentan una mayor
aprobación, seguidos por los Empleadores y Estudiantes. Lo anterior se enmarca, en que
los actores internos, sean académicos o estudiantes participan en proyectos de
investigación y actividades que los hace interactuar con el entorno regional y nacional, lo
que es valorado por estos informantes de manera positiva. Entendemos por las opiniones
de los medios externos (empleadores y titulados) que se han logrado visibilizar las
actividades que se realizan sistematizadamente dentro de la Unidad y su entorno.
De acuerdo al Artículo 21º del Estatuto Orgánico, se han definido a los Departamentos
como “unidades académicas, encargados fundamentalmente de la enseñanza, la
investigación científica y tecnológica, la creación artística y la extensión, en las áreas que
les sean propias, de acuerdo a las políticas de la Universidad”. La Universidad realiza
sistemáticamente actividades de extensión y vinculación con el medio a través de los
departamentos académicos, siendo éstos activos ejecutores de las políticas institucionales
tanto formativas como de investigación y desarrollo.

La vinculación del Departamento de Ciencias Exactas, con las instituciones educacionales
tanto municipales, particulares subvencionadas como particulares pagadas, es de suma
importancia para la comprensión de los problemas y procesos que afectan al sector
educativo. Es así como académicos de la Unidad haciendo uso de sus competencias, han
generado conocimientos a partir de la ejecución de proyectos de investigación y de
desarrollo, que han servido de base para el estudio y elaboración de propuestas que
responden a las demandas de mejoramiento en la calidad que requiere el sector
educativo.
2.5.3 Desarrollo Académico y Fomento a la Investigación
El énfasis de la institución en la investigación es una aspiración para consolidarse en el

mediano plazo en una Universidad compleja orientada a la investigación. Existen avances
de lo establecido en la reformulación del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional
(PEDI) ajuste del 2015. Por lo anterior, existen estructuras y mecanismos para sostener y
proyectar esta área.
Dentro del último Plan Estratégico, existe un objetivo estratégico: “Fortalecer la

investigación científica básica y la innovación basada en conocimiento vinculada a las
necesidades e intereses regionales y nacionales” y se complementa con varios objetivos
tácticos, que van desde el incremento de publicaciones Wos, Scielo, Scopus; pasando por
la adjudicación de proyectos, hasta el reforzamiento de grupos de investigación.
La Política de Investigación explicitada en el D.U. N° 3164 (Anexo IX) busca aportar al

desarrollo institucional para lo que dispone de orientaciones estratégicas en el plan de
desarrollo institucional. Entre las metas específicas y mecanismos se pueden mencionar:
(1) Estimulación de la promoción y difusión efectiva de la generación de conocimiento a la
comunidad científica regional, nacional e internacional y (2) Vinculación de la
Investigación con el pre y postgrado.
Las medidas de política y programas que la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado ha

dispuesto para generar la vinculación efectiva entre la investigación científica y la
formación de pre y postgrado son las siguientes:
• Programa de Núcleos de investigación • Fortalecimiento del Recurso Humano

• Concurso Interno Regular de • Desarrollo de centros y/o
Investigación departamentos de Excelencia
• Concurso de Apoyo a la Finalización de • Investigación aplicada a las demandas
tesis de pre y postgrado del entorno
• Seminarios Anuales de difusión de la • Productos derivados del conocimiento:
investigación de los Centros de propiedad intelectual.
Investigación. • Responsabilidad social y ética de la
• Clases en Aula de los Investigadores Investigación

En la estructura de la Universidad, la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado es la
encargada de desarrollar las políticas de investigación. Por su parte los Departamentos, a
los que están adscritos los académicos, se encargan de identificar y potenciar las líneas de
investigación que desarrollan estos.
Teniendo en cuenta lo señalado, el Departamento de Ciencias Exactas ha puesto en el

centro de su desarrollo, el fortalecimiento de la investigación científica y la innovación
basada en el conocimiento vinculado a las necesidades e intereses locales y regionales. Es
así como desde varias décadas los académicos del Departamento de Ciencias Exactas que
prestan servicios en la Carrera, han orientado su trabajo investigativo en dos líneas de
investigación definidas: matemática y didáctica de la matemática, e informática como una
tercera línea incipiente. Una serie de proyectos de financiamiento de carácter interno y
externos nacionales (FONDECYT, Fondo Regional) e internacionales (Cátedra Andrés Bello,
I+D) han sido la base para el desarrollo de estas líneas de investigación, teniendo como
productos una serie de publicaciones de capítulos de libros y artículos.
Es necesario destacar que la principal orientación de la investigación que se realiza en el

Departamento desde hace 28 años a la fecha, está dada por el financiamiento logrado a
través de los fondos concursables de la entidad estatal CONICYT con la realización de
proyectos FONDECYT, los que, a su vez, se enmarcan dentro de las políticas del país.
Esta posibilidad de generar conocimientos a través de proyectos en matemática,, didáctica

de la matemática e informática, ha permeado la tarea docente en el aula, imprimiéndoles
a los alumnos un sello en su formación profesional, en el sentido de avanzar en el
conocimiento de las complejidades de los procesos matemáticos y de sus metodologías de
enseñanza, como una forma de aproximarse a ellos. La articulación de los estudiantes en
los distintos proyectos, su participación en la organización de actividades académicas, así
como el desarrollo de Seminarios de Especialidad, en el pasado, y el Seminario de Grado y
Trabajo Final de Titulación, en la actualidad, su ingreso a programas de postgrado en
matemática y educación matemática, evidencia la impronta de las líneas de investigación
en la formación que se les proporciona a los alumnos de la Carrera.
Desde la institución y como parte de las políticas de incentivo en investigación y

publicaciones científicas se otorgan montos por categorías a las publicaciones generadas
por los académicos de la Universidad de Los Lagos, que contempla las categorías ISI;
Scopus (según factor de impacto); Scielo; revista, capítulo de libro y libro con comité
editorial. También desde el año 2014 se otorga incentivo a la presentación y adjudicación
de proyectos competitivos FONDECYT (D.U. 2497 Anexo IX).

2.5.4 Productividad Científica del Departamento Ciencias Exactas
A continuación se presenta la productividad científica de los académicos del

Departamento de Ciencias Exactas correspondiente al periodo 2011-2016. En primer
término la Tabla 21 contiene las publicaciones en revistas científicas de corriente principal
ISI, SCOPUS y SCIELO.
Tabla 21. Publicaciones ISI, SCOPUS, SCIELO de los Académicos del Departamento de Ciencias Exactas
Año Nombre Publicación Revista Tipo Académico Unidad
2016 Medina R., New Conditions for the Journal Abstract and Applied ISI Medina Rigoberto
Exponential Stability of Pseudolinear Analysis, volume 2016, pp. 1-
Difference Equations in Banach 7. DOI:
Spaces. 10.1155/2016/5098086.
2016 Diaz V., Problem Solving in Chilean Proceedings International ISI Diaz Veronica
Secondary Education: Figurations Conference on Education,
Prior in Interpretations of Cartesian Research and Innovation, ICERI
Graphs. 2016. (In Press).
2016 Díaz V., & Poblete A., Modelo de Mathematics Education ISI Diaz Verónica
competencias profesionales de Bulletin BOLEMA (30), 55, Poblete Álvaro
matemáticas y su implementación 786-807. doi.10.1590/1980-
en profesores de la enseñanza 4415v30n55a23
primaria.
2016 Díaz V., & Pérez I., Uso de gráficas Revista Paradigma. Vol. XXXVII SciELO Díaz Verónica
en una situación de modelación del N°1, 161-180 ISSN n°1051-
movimiento en matemática en la 2251
enseñanza secundaria.
2016 Pino-Fan, L., Guzmán, I., Font, V., & An approach from two ISI Pino Fan Luis
Duval, R. Analysis of the underlying theoretical perspectives. PNA Guzmán Ismenia
cognitive activity in the resolution of (In press).
a task on derivability of the function
f(x)=|x|
2016 Méndez T, & Guzmán I., Mathematics Education ISI Guzmán Ismenia
Aproximación Intuitiva a la Bulletin BOLEMA
Aleatoriedad, El Caso de Alumnos (In press).
de 13 y 14 Años de un Liceo
Municipal
2016 Rosales M., &Guzmán I., Revista Paradigma. Vol. XXXVII SciELO Guzmán Ismenia
Resolución de problemas de N°1, 135-160 ISSN N°1051-
Construcción Geométrica con 2251
estudiantes de Pedagogía en
Educación Básica.
2016 Pino-Fan, L., Godino, J. D., & Font, V. Journal of Mathematics ISI Pino Fan Luis
Assessing key epistemic features of Teacher Education. The final
didactic-mathematical knowledge of publication is available at
prospective teachers: the case of Springer
the derivative viahttp://dx.doi.org/10.1007/s
10857-016-9349-8

2016 Gordillo, W., & Pino-Fan, L. Una Mathematics Education ISI Gordillo Wilson
propuesta de reconstrucción del Bulletin BOLEMA, 30(55), 535- Pino Fan Luis
significado holístico de la anti 558. doi:
derivada. http://dx.doi.org/10.1590/198
0-4415v30n55a12
2016 Breda, A., & Lima, V. M. R . Estudio REDIMAT - Journal of Research ISI Breda Adriana
de caso sobre el análisis didáctico in Mathematics Education, V. Lima
realizado en un trabajo final de un 5(1), 74-103
máster para profesores de
matemáticas en servicio
2015 Diaz V., & Poblete A., Training in Proceedings, 8th International ISI Díaz Verónica
Mathematics Based on Conference of Education, Poblete Álvaro
Competences: Successful Research and Innovation. ICERI
Experiences in Chilean Schools. PROCEEDINGS, IATED
Academy, p. 3059-3067ISBN:
9788460826576, ISSN:
2015 Poblete A., & Diaz V., The Socio Proceedings, 8th International ISI Poblete Álvaro
Didactics: Contexts and Conference of Education, Díaz Verónica
Mathematics Competences. Research and Innovation. ICERI
PROCEEDINGS, IATED
Academy, p. 3389-3394,ISBN:
9788460826576, ISSN.
2015 Medina, R. Exponential Applicable Analysis. Doi: ISI Medina, Rigoberto
stabilizability of nonlinear control 10.1080/00368.
systems in Banach spaces. 11.2015.1084414
Applicable Analysis.
2015 Medina, R. & Martinez, C. Robust IMA Journal of Mathematical ISI Medina, Rigoberto
stabilization of differential systems Control and Information. DOI: Martínez, Carlos
with state delays. IMA Journal of 10.1093/immamci/dnv048
Mathematical Control and
Information
2015 Medina, R. & Martinez, C. International Journal of Robust ISI Medina, Rigoberto
Exponential stability criteria for and Nonlinear Control Martínez, Carlos
discrete time-delay systems. 25(4)(2015), 527-541.
2015 Medina, R. & Vidal, C. Stability and IMA Journal of Mathematical ISI Medina, Rigoberto
stabilizability for slowly time-varying Control and Information. DOI: C. Vidal
systems. IMA Journal of 10.1093/Immamci/dnv006
Mathematical Control and
Information.
2015 Pino-Fan, L., Assis, A., & Castro, Eurasia Journal of SCOPUS Pino Fan Luis
W. F. (2015). Towards a Mathematics, Science &
methodology for the Technology Education, 11(6),
characterization of teachers' 1-28.
didactic-mathematical knowledge.
2015 Pino-Fan, L., Assis, A., & Godino, J. Educación Matemática, 27(1), SciELO Pino Fan Luis
D. Análisis del proceso de 37-64.
acoplamiento entre las facetas
epistémica y cognitiva del
conocimiento matemático en el
contexto de una tarea exploratorio-
investigativa sobre patrones.

2015 Pino-Fan, L., & Godino, J. D. Paradigma 36(1), 87-109. ISSN SciELO Pino Fan Luis
Perspectiva ampliada del N°1051-2251
conocimiento didáctico matemático
del profesor.
2015 Pino-Fan, L., Godino, J. D. & Font, V. Mathematics Education ISI Pino Fan Luis
Una propuesta para el análisis de las Bulletin BOLEMA. 29(51), 60 –
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profesores sobre derivadas. 4415v29n51a04
2014 Medina, R. Exponential Stability International Journal of SCOPUS Medina Rigoberto
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206343,1-7
2014 Ivanov, S., M. Kipnis & R. Medina. Advances in Difference ISI Medina Rigoberto
On the Stability of the Cartesian Equations 2014:176
Product of a Neural Ring and an
Arbitrary Neural Network.
2014 Olfos R; Guzmán I. & Estrella S. Mathematics Education ISI Guzmán Ismenia
Classroom didactic management Bulletin BOLEMA (28) 48, 341-
and its relation with teachers' 359
decisions: The case of the ISSN 0103-636X
pythagorean theorem in seventh-
grade.
2014 Díaz V., & Poblete A.. Resolución de Revista Paradigma 35 (2), 155- SciELO Diaz Verónica
problemas en Matemática desde la 182. ISSN N°1051-2251 Poblete Álvaro
transversalidad: educar en valores
éticos.
2013 Mansilla, J.E. & Vidal C. Stability of Celestial Mechanics and ISI Mansilla Jose
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case of even order of resonance in 265-277.
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2013 Medina R. Exponential stability of International Journal of Robust ISI Medina Rigoberto
slowly varying discrete systems with and Nonlinear Control, 23,
multiple state delays. 1496-1509
2013 Medina R. Stabilization of slowly Difference Equations and ISI Medina Rigoberto
time-varying discrete systems with Applications, 19(4), 667-679
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2013 Díaz V., & Poblete A. Resolución de Mathematics Education ISI Diaz Verónica
problemas en Matemática y su Bulletin BOLEMA 27 (45), Poblete Álvaro
integración en la enseñanza de 117-141
valores éticos: el caso de Chile. ISSN 0103-636X
2013 Pino-Fan, L., Castro, W. F., Godino, J. Revista Paradigma, 34(2), 123 SciELO Pino Fan Luis
D. & Font, V. Idoneidad epistémica – 150.
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currículo de bachillerato
2012 Mansilla, J. & Vidal C. Geometric Celestial Mechanics and ISI Mansilla Jose
interpretation for the spectral Dynamical Astronomy.
stability in the charged three-body Celest MechDynAstr 113, 205-
problem. 213. DOI 10. 1007/s 10569-
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2012 Medina R. Stabilization of Slowly Journal of Difference Equations ISI Medina Rigoberto
Time-varying Discrete Systems with and Applications DOI:
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2012 Medina, R. Exponential Stability of International Journal of Robust ISI Medina Rigoberto
Slowly Varying Discrete Systems and Nonlinear Control
with Multiple State Delays. 10.1002/mc.2835, 1 - 14.
2012 Medina, R. Local stabilization of Journal of Difference Equations ISI Medina Rigoberto
abstract discrete-time systems. and Applications 18(10), 1735-
1749
2011 Medina, R. Aizerman's problem for Journal of Difference Equations ISI Medina Rigoberto
nonlinear discrete-time control and Applications 17(3), 299-
systems. 308.
2011 Medina, R. Non-Exponential Journal of Difference Equations ISI Medina Rigoberto
Stabilization of Nonlinear Discrete- and Applications
Time Systems. 2011;17(12):1737-1749.
2011 Medina, R. Exponential stabilization Journal of Difference Equations ISI Medina Rigoberto
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2011 Pino-Fan, L., Godino, J. D., &Font, V. Educação Matemática SciELO Pino Luis
(2011). Faceta epistémica del Pesquisa, 13(1), 141-178.
conocimiento didáctico-matemático
sobre la derivada.
Fuente: Departamento de Ciencias Exactas
La Tabla 22 contiene las publicaciones de revistas, libros y capítulos de libro con Comité
Editorial.
Tabla 22. Publicaciones con Comité Editorial del Departamento de Ciencias Exactas
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Unidad
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2015 Quintana, M. Planas C. & Smith, Experiencias de Capítulo Planas Cecilia
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2015 Font, V. ; Breda, A. & Sala, G. Práxis Educacional (Online), Latindex Breda Adriana
Competências profissionais na 11 (19), 17-34
formação inicial de professores
de matemática

2015 Breda, A. & Lima Valderez M. R Práxis Educacional (Online), Latindex Breda Adriana
; Pereira, Marcos Villela . Papel 11 (19), 213-230.
das TIC nos trabalhos de
conclusão do mestrado
profissional em matemática em
rede nacional: o contexto do Rio
Grande do Sul
2015 Breda, A. ; Font, V. & Lima, Revista Brasileira de Ensino Latindex Breda Adriana
Valderez M. R . Propuestas de de Ciência e Tecnologia,
incorporación de contenidos 8(3), 53-65
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en la educación básica: un
estudio de los trabajos finales
de curso del Máster Profesional
en Matemáticas en la Red
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2015 Pino-Fan, L., & Font, V. A Proceedings of the 39th Capítulo Pino Fan Luis
methodology for the design of Conference of the de Libro
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relevant aspects of didactic- Psychology of Mathematics
mathematical knowledge of Education. Beswick, K.,
teachers. Muir, T., & Wells, J. (Ed.),
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2014 Poblete, A., Del Valle, CINDA. La Formación Capítulo Poblete Alvaro
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Perfil de Egreso, Español.

2014 Ampuero, N., Poblete, A., Del CINDA. Evaluación del Capítulo Poblete Alvaro
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2014 Hummes, V. B. ; Breda, A. ; Lima Revista de Educação Dom Capítulo Breda Adriana
& Valderez M. R . Alberto, 5 (1), 37-51. de Libro
A Interpretação das Soluções
de Sistemas de Equações
Lineares de Ordem Dois através
do Software Geogebra: uma
Abordagem Geométrica.
2013 Romo, C., Lemarie F. & Vidal L. Vínculos, Ciencia, Latindex Romo Cristian
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Educational Technologies in 10(1): 221-226
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2013 Zuñiga, M., Solar, M.I. Poblete, CINDA. Articulación entre el Capítulo Poblete Alvaro
A. et al. Conceptualización y Pregrado y el Postgrado: de Libro
algunos ejemplos de Experiencias Universitarias,
experiencias internacionales ISBN: 978-956-7106-61-5,
sobre articulación entre Alfabeta Artes Gráficas, 17-
pregrado y postgrado. 48, Español
2013 Breda, A. ; Hummes, V. B. ; Lima RENOTE. Revista Novas Latindex Breda Adriana
& Valderez M. R . Torre de Tecnologias na Educação,
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required to teach the derivative Psychology of Mathematics
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2013 Pino-Fan, L., Godino, J. D., Acta Latinoamericana de Capítulo Pino Fan Luis
Castro, W. F. & Font, V. Un Matemática Educativa (Vol. de Libro
modelo de análisis del 26, pp. 1421-1430) Flores,
conocimiento didáctico- R. (Ed.),. México, D. F:
matemático: El caso de la Colegio Mexicano de
formación inicial de profesores Matemática Educativa A.C y
sobre la derivada. Comité Latinoamericano de
Matemática Educativa.
2013 Pino-Fan, L., Godino, J. D., Font, Proceedings of the Eighth Capítulo Pino Fan Luis
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2013 Godino, J. D., & Pino-Fan, L. The Proceedings of the Eighth Capítulo Pino Fan Luis
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semiotic approach to Education (pp. 3325 –
mathematical knowledge and 3326). B. Ubuz, Ç. Haser &
instruction. M. Mariotti (Eds.) Antalya,
http://www.cerme8.metu.edu.t Turkey: CERME
r/wgpapers/WG17/WG17Poster
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df
2013 Pino-Fan, L., Godino, J. D. & REVEMAT, 8(2), 1 – 49. Latindex Pino Fan Luis
Font, V. Diseño y aplicación de
un instrumento para explorar la
faceta epistémica del
conocimiento didáctico-
matemático de futuros
profesores sobre la derivada
(primera parte)
2013 Pino-Fan, L., Godino, J. D. & REVEMAT, 8, Ed. Especial Latindex Pino Fan Luis
Font, V. Diseño y aplicación de (dez.), 1 – 47.
un instrumento para explorar la
faceta epistémica del
matemático de futuros
profesores sobre la derivada
(segunda parte).
2013 Guzman I & Rodriguez N. Grado REVEMAT Latindex Ismenia
de Apropiación de Los Objetos Revista Virtual de Educación Gúzman
Matemáticas en Juego en La Matemáticas. Vol.2 (48,62)
Resolución de Problemas. Un de UFSC. Brasil.
Ejemplo Habitual Sobre
Máximos y Mínimos.
2012 Baez, M., Del Valle, R. &Poblete, CINDA Seguimiento de Capítulo Poblete Alvaro
A. Situación actual del Egresados e Inserción de Libro
Seguimiento de Egresados e Laboral: Experiencias
Inserción laboral en un grupo de Universitarias, ISBN: 978-
Universidades Chilenas. 956-7106-59-2, Alfabeta
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2012 Poblete A & Diaz V. The Role of The Proc. Of the 12th Capítulo Poblete Álvaro
"Socio Didactics" in International Congress on de Libro Díaz Verónica
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166
2012 Pino-Fan, L., Godino, J. D., Investigación en Educación Capítulo Pino Fan Luis
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Conocimiento didáctico- Á.Contreras, J. Deulofeu,
matemático de profesores en M.C. Penalva, F.J. García y L.
formación: explorando el Ordóñez (Eds), (pp. 427 -

conocimiento especializado 434). Jaén: SEIEM.
sobre la derivada.
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Font, V. Clarificando criterios Matemática. de Libro
para evaluar el conocimiento Comunicaciones de los
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profesores sobre la derivada. Simposio de la SEIEM.
Marín Rodríguez, M., y
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Ciudad Real: SEIEM.
2012 Pino-Fan, L., Godino, J. D., Font, Proceedings of the 36th Capítulo Pino Fan Luis
V., & Castro, W. F. Key Conference of the de Libro
Epistemic Features of International Group for the
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Teaching the Derivative. Education. Tso, T.Y. (Ed).
(Vol. 3, pp. 297-304). Taipei,
Taiwan: PME.
2012 Breda, A. & Lima, Valderez M. R RLE (Pasto), 5 (1), 116-148. Latindex Breda Adriana
; Guimaraes, G. T. D. A
Etnomatemática nos cursos de
formação continuada de
professores: implicações das
regularidades discursivas e das
relações de poder na produção
de subjetividades
2011 Herrera, R. González, E., CINDA Capítulo Poblete Alvaro
Poblete, A. & Carrasco, S. El Proceso de Transición de Libro
Transición entre Educación entre Educación Media y
Media y Universidad. Marco de Superior, Alfabeta Artes
Referencia y Experiencias Gráficas, 51:60, ISBN: 978-
Internacionales. 956-7106-57-8
2011 Pino-Fan, L. Conocimiento Editorial Académica Libro Pino Fan Luis
didáctico-matemático de los Española. (ISBN: 978-3-
profesores sobre la derivada: 8465-7120-0).
Clarificando los significados de
la derivada desde la perspectiva
de la enseñanza y el
aprendizaje.
2011 Breda, A. & Lima, Valderez M. R RLE (Pasto), 4 (2), 4-31. Latindex Breda Adriana
. Etnomatemátia sob dois
pontos de vista: a visão D
Ambrosiana e a visão Pós-
Estruturalista.
2011 Hummes, V. B. & Breda, A. RENOTE. Revista Novas Latindex Breda Adriana
Abordando a Relação de Euler Tecnologias na Educação,
através do objeto de 9(2), 01-10.
aprendizagem Uma Pletora de
Poliedros: um estudo de caso
com alunos do terceiro ano do
ensino médio.

2011 Lemarie R. & Gallardo M. Las Full Papes Nuevas Ideas en Capítulo Gallardo
Webquest como recurso Informática Educativa. de Libro Mónica
didáctico en el Aprendizaje Volumen 7. XV Congreso
Basado en Problemas: Su uso en Internacional de
el aprendizaje de TIC. Informática Educativa, TISE,
Chile.
A continuación se presenta la Tabla 23 que da cuenta de la participación de académicos

del Departamento de Ciencias Exactas en proyectos de investigación nacional e
internacional.
Tabla 23. Proyectos de Investigación Nacionales e Internacionales

Fondo Año Nombre del proyecto Investigadores Socios Área de
investigación
Núcleos de 2016- Grupo de Investigación Rigoberto Medina Cs. Exactas, Cs.Biol Matemática
Investigació 2018 Matemática Pura y Carlos Martínez y Biod, UBiobio, Pura y
n Científica y Aplicada Pedro Escárate Advanced Centre Aplicada
Tecnológica Richard Rojas for Electrical
N06/16. Claudio Vidal Electronics
ULagos Alberto Gantz Engineering USM
Álvaro Poblete
Verónica Díaz
Ministerio 2016- Desarrollo e la Vicenc Font Universitat de Educación
de 2017 competencia en análisis Luis Pino Fan Barcelona Matemática
Educación didáctico en la (coinvestigador) (Espanya), Univers
de España formación inicial de Maria Jose Seckel idad de Los Lagos
profesores de Adriana Breda (Chile) y
matemáticas de (coinvestigador) Universidad
primaria y de Católica de La
secundaria. Su impacto Santísima
en otras competencias Concepción (Chile)
Proyecto 2015- Análisis del impacto de Lemarie Oyarzun TIC
internos 2018 las TIC en la Fernando
ULagos competitividad de las Rosales Claudio
R15/16 Pymes del sector (Cs Sociales);
Turístico del Parque Romo Cristian (Cs
Nacional Puyehue y sus Exactas)
áreas de influencia
Proyecto 2015 Estudio de la gestión de Ismenia Guzmán Educación
Interno -2017 clases de matemáticas a Luis Pino Matemática
ULagos través de los conceptos
de contrato didáctico y
medio didáctico de la
teoría de situaciones de
Brousseau
Proyecto 2015- Evaluación y desarrollo Luis Pino Fan Educación
internos 2017 de competencias Matemática
ULagos didáctico-matemáticas
de futuros profesores
de enseñanza media

FONDECYT 2015- Exploración, Luis Pino Fan Educación
de Iniciación 2018 caracterización y Matemática
11150014 desarrollo del
matemático de
profesores de
enseñanza media en
formación inicial, sobre
las nociones clave del
cálculo
Proyecto 2014- Diseño y desarrollo de Richard Rojas Informática -
interno 2016 descriptor para Bello Tecnología
ULagos FNI codificación automática
2014 de cinéticas de
oscurecimiento en
muestras de alimentos
sólidos empleando
técnicas de extracción
de información
robustas frente a
cambios de escala,
rotación e iluminación
Conselho 2013- As heranças e Joao Batista Pontifícia Educación en
Nacional de 2016 repercussões das Siqueira Harres Universidade las Ciencias
Desenvolvim atividades inovadoras Adriana Breda Católica do Rio
ento no ensino de ciências (coinvestigador) Grande do Sul
Científico e anos de sua
Tecnológico, implantação.
proceso
número
409525/201
3-8
FONDECYT 2013- Stability and Rigoberto Medina Universidad del Matemática,
Regular 2016 Stabilizability of Carlos Martínez BíoBío, Sistemas
1130112 Discrete-Time Systems: Concepción dinámicos
A Functional Analytical
Approach
Proyecto 2013 Itinerarios de Leonora Díaz Pontificia Educación
Interno innovación en la Moreno Universidad Matemática
Regular enseñanza de la (principal) Católica de Chile
matemática del cambio Eduardo Carrasco,
con base en estrategias Jorge Ávila
de modelación.
EDU2012- 2013- Desarrollo de un Vicenç Font Moll Universitat de Educación
32644. 2015 programa por Luis Pino Barcelona matemática
España competencias en la (investigador
formación inicial de asociado)
profesores de
secundaria de
matemáticas.

Proyecto 2013- Evaluación y desarrollo Walter Castro Universidad de Educación
Interno 2015 del conocimiento Luis Pino Antioquia, Matemática
Colombia didáctico-matemático (investigador Colombia.
de profesores en asesor)
formación para la
enseñanza y
aprendizaje de la
derivada
Cátedra 2013- Ciudadanía y Formación Álvaro Poblete- Universidad de Educación
Andrés Bello 2015 de Profesores de Verónica Díaz Barcelona, Matemática
(CAB) - Matemáticas España;
Asociación Universidad
Universidad Nacional de Costa
es de Rica; Universidad
América Autónoma de
Latina y El Querétaro,
Caribe México; Pontificia
(AUALCPI) Universidad
Católica del Perú,
Universidad
Nacional de Villa
María, de
Argentina;
Universidad de
Los Lagos, Chile
Núcleo de 2012 DIMA: Desarrollo de la Rigoberto Medina Universidad del Análisis
Investigació -2013 Investigación Carlos Martínez Bío Bío, Matemático,
n Matemática y Concepción; Mecánica
ULagos Aplicaciones Universidad Celeste,
Federico Santa Lenguajes
María, Valparaíso. Formales(Lóg
ica
Matemática)
Proyecto 2012- Certificación del Diseño Carlos Martínez Matemática
Interno 2014 de Circuitos Lógicos
Regular
ULagos
Proyecto 2012- Estabilidad no lineal de José Mansilla Matemática
Interno 2014 soluciones de equilibrio
Regular relativo poligonales con
ULagos masa central en el
Problema de los A+N
Cuerpos
FONDECYT 2007- Stability of Discrete- Rigoberto Medina Ben-Gurion Matemática,
Regular 2011 Time Systems : A University of the Análisis
1070980 Functional Analytical Negev, Israel Matemático
Approach
EDU2009- 2010- Evaluación y desarrollo Dr. Vicenç Font Universitat de Formación
08120 2012 de competencias Moll Barcelona de
España profesionales en Luis Pino Profesores
matemáticas y su (investigador
didáctica en la asociado)

formación inicial de
profesores de
secundaria/bachillerato
A continuación se presenta la participación de académicos del Departamento en

proyectos de desarrollo (Ver Tabla 24)
Tabla 24. Proyectos de Desarrollo Académico
Código Año Nombre del proyecto Nombre/Función
PMI ULA 1502 2016-2020 Trayectorias Formativas Exitosas: El Cecilia Planas/ Encargada de
Desafío de la Universidad de Los Lagos con Objetivo 1
la calidad y la equidad en contextos de Carlos Martínez/Apoyo Hito 4
alta vulnerabilidad” Encargada de
Richard Rojas/Apoyo Hito 4
Objetivo 1
PMI ULA 1503 2016-2020 Formación de Profesores de la Álvaro Poblete/Consejero
Universidad de Los Lagos Asesor
Mónica Gallardo/ Apoyo Hito
05 Objetivo 2
Cristian Romo /Apoyo
Objetivo 3
USA 1301 2014-2015 Desarrollo de un modelo para la Cecilia Planas/ Responsable
implementación del Sistema de Créditos Institucional
Académicos Transferibles SCT- Chile en los
programas de Posgrado de las
Instituciones de Educación Superior,
pertenecientes al Consejo de Rectores de
las Universidades Chilenas
FIAC SCT / USA 2012-2013 Desarrollo de un programa para la Cecilia Planas/ Responsable
1116 consolidación de la Implementación del Institucional
Sistema de Créditos Transferibles en las
Instituciones de Educación Superior
pertenecientes al Consejo de Rectores de
las Universidades Chilenas
2.5.5 Contribución de la Investigación en la Docencia
La institución ha generado una serie de mecanismos para la vinculación entre la

investigación y docencia que están consignadas en la Política de Investigación (D.U. 3164
del 2012, Anexo IX) como son:
• Concurso Interno Regular de Investigación, a los cuales los académicos de la

Carrera postulen y como requisito obligado deben incorporar estudiantes de
pregrado.
• Concurso Interno para la finalización de tesis de pre y postgrado, los cuales han
sido utilizados por algunos de los estudiantes de la Carrera.

• Congresos, Seminarios y Coloquios con participación de estudiantes
• Clases en aula de los investigadores.
En el departamento de Ciencias Exactas, las tres líneas investigativas señaladas

anteriormente, se articulan con contenidos del Plan de Estudios, mediante las asignaturas
de especialidad, de la misma forma que lo hacen las asignaturas electivas. En este sentido,
los aportes de la investigación permiten actualizar conocimientos y contextualizar
información. También permite incorporar a estudiantes como ayudantes de investigación
con la consecuente experiencia en metodologías de investigación y generando temas e
información relevantes para que los estudiantes utilicen esas ventajas para realizar su
Seminario de Grado y Trabajo Final de Titulación.
Con la nueva malla curricular vigente, el Plan de Estudios ofrece tres nuevas asignaturas
especializadas para formar competencias investigativas en nuestros estudiantes:
Metodología de Investigación lográndose un amplio conocimiento en métodos cualitativos
y cuantitativos, los cuales se ven reflejados en la interacción investigación-mejoramiento
del proceso formativo, con la presencia en la malla curricular de la asignatura “Seminario
de Grado”, en la que los estudiantes, en grupos de 2 ó 3, realizan un trabajo de
investigación en el área de la matemática, Enseñanza de la Matemática o de la
Informática, según sus intereses, y con lo cual los estudiantes obtienen el Grado de
Licenciado en Educación, sumado a las tesis desarrolladas en el Trabajo Final de Titulación,
con el que los estudiantes culminan la Carrera y dan cuenta desde la investigación –
guiados por un tutor- de la instalación efectiva de las competencias investigativas.
Cabe hacer notar que la totalidad de los investigadores del Departamento, participan
como profesores guías de tesis. Esta estrecha relación con los investigadores se ha
traducido en la participación de los estudiantes de la Carrera, en proyectos de
investigación en calidad de ayudantes. A partir del 2015, los Trabajos de Titulación
pudieron de acuerdo a la normativa asociarse a proyectos internos de investigación, como
se puede apreciar en la Tabla 25.
Tabla 25. Tesis Asociadas a Proyectos Académicos
Nombre del Año Proyecto

Estudiante
Elena Fontealba 2015 Estudio de la gestión de clases de matemáticas a través de los
conceptos de contrato didáctico y medio didáctico de la teoría
de situaciones de Brousseau.
Rubén Arias 2015 Evaluación y desarrollo de competencias didáctico-matemáticas
de futuros profesores de enseñanza media
Manuel Torrijos 2015 Evaluación y desarrollo de competencias didáctico-matemáticas
de futuros profesores de enseñanza media
Fuente: Elaboración Propia en base a Dirección de Investigación
En cuanto al financiamiento de las actividades de investigación, está dado principalmente

por un componente interno (Concurso de Proyectos Internos de Investigación). Así, la

Universidad proporciona a los profesores de la Carrera, y de la Universidad en general, la
posibilidad de desarrollar áreas de investigación para que posteriormente sean llevados a
postulación de proyectos externos.
2.5.6 Política Departamental en el ámbito de la Extensión
El desarrollo de actividades complementarias al desarrollo de la docencia, como

extensión, investigación y perfeccionamiento, resultan fundamentales para favorecer los
proceso de vinculación continua con el medio. En consecuencia, los objetivos de la política
(planteada en el plan estratégico de la Unidad para el periodo 2010-2015) ha sido
fomentar la proyección exterior del Departamento con acciones consistentes con los
propósitos de la Carrera. Las estrategias planteadas para este objetivo son: Potenciar el
papel del Departamento de Ciencias Exactas como referente del desarrollo de la
Matemática, de la Didáctica de la Matemática y de la Informática en la Región y en el país,
y la acción asociada a este objetivo es continuar con los coloquios en forma permanente
con profesores especialistas invitados nacionales e internacionales a fin de intercambiar
experiencias en docencia e investigación. Se pretende además que el Departamento de
Ciencias Exactas colabore con sociedades científicas nacionales e internacionales.
2.5.7 Generación de Postgrados en el Departamento de Ciencias Exactas
La formación de postgrado ofrecida en el Departamento de Ciencias Exactas, también ha

favorecido la vinculación de la Unidad con el medio, pues un número importante de
egresados ha ingresado a los programas regularmente ofrecidos, en tanto que académicos
de la Unidad también participan en ellos lo que genera redes que permiten colaboración
entre los diferentes actores.
En efecto, la Unidad cuenta con dos ofertas con funcionamiento en el periodo que se
informa y que tienen como sitio web http://dremat.ulagos.cl
Doctorado en Educación Matemática
Magister en Educación Matemática
2.5.7.1 Doctorado en Educación Matemática
El Programa de Doctorado en Educación Matemática (D.U.409 del 8/03/2011, Anexo 5)

genera especialistas de nivel superior en aspectos que interactúan en matemática,
educación y ciencias psicosocio comportamentales en los distintos niveles del sistema
educacional. El Doctorado en Educación Matemática tiene dos ingresos: uno inicial de
estudios de Magister y continuidad al Doctorado, con dos años de duración y otro ingreso
al Doctorado propiamente tal de tres años de estudio.

Objetivos
a) Responder a las necesidades nacionales respecto a la formación de personas

especialistas en el área de la Educación Matemática.
b) Formar personas que puedan levantar propuestas de investigación independiente y
original, y de mejoramiento en esta área.
c) Desarrollar e interactuar la matemática con otras disciplinas a fin de atender
necesidades didácticas y de aprendizaje en los distintos niveles educativos.
2.5.7.2 Magister en Educación Matemática
El Programa de Magister en Educación Matemática (D.U.587 del 23/03/2011, Anexo 5)

genera especialistas en aspectos que interactúan en matemática, educación y ciencias
psicosocio comportamentales en los distintos niveles del sistema. El Magister en
Educación Matemática tiene dos años de duración.
Objetivos
a) Responder a las necesidades nacionales respecto a la formación de personas

especialistas en el área de la Educación Matemática.
b) Formar personas con sólidos conocimientos en el área y que puedan levantar
propuestas de investigación independiente.
c) Poder intervenir en distintos niveles del sistema educativo.
Tanto el Doctorado en Educación Matemática como el Magister en Educación Matemática

son los primeros en dictarse en Chile y cuentan con proyección internacional y un cuerpo
académico estable, además de colaboradores externos compuesto por distinguidos
profesores nacionales e internacionales invitados regularmente a los programas. Ambos
programas se iniciaron en el Campus de Santiago de la Universidad y desde abril del 2016,
funcionan regularmente en el Campus Osorno de la Universidad. Son dirigidos por
académicos de la Unidad y en su cuerpo estable, participa el 70% de profesores del
Departamento de Ciencias Exactas.
Desde sus inicios el énfasis de ambos Programas ha estado dado por la necesidad de
contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la matemática y su didáctica, dada la
tendencia creciente existente a nivel nacional e internacional, imprimiendo un sello desde
las líneas de investigación que se desarrollan. Con este objetivo se han incluido
académicos investigadores del área de la Didáctica de la Matemática, de la Matemática e
Informática de la Unidad.
2.5.7.3 Actividades de Extensión e Investigación del Departamento de Ciencias Exactas
El Departamento de Ciencias exactas, ha organizado regularmente distintas actividades

tales como congreso Iberoamericano, seminarios, coloquios, jornadas de trabajo y
discusión disciplinaria sobre temas atingentes a la formación profesional en matemática,

didáctica de la matemática e informática, y con participación de investigadores nacionales
e internacionales, involucrándose en todas las actividades, a la totalidad de los profesores
y estudiantes de la Carrera, además de profesores de la enseñanza media a quienes se
invitan a concurrir.
Ciclo de Conferencias y Coloquios
Corresponde a sesiones realizadas en los últimos cinco años, con profesores invitados
nacionales y/o extranjeros con reconocida trayectoria, para dictar cursillos o conferencias
en las diferentes áreas de desarrollo del Departamento. Estas actividades forman parte de
las actividades de extensión de los núcleos y proyectos de investigación. (Ver Tabla 26).
Tabla 26. Ciclo de Conferencias y Coloquios en el Departamento de Ciencias Exactas
Año Nombre Grado/Especialidad Procedencia Actividad

2016 Josef Diblík, DrSc. Doctor/ Matemática Brno University of Conferencia
Technology, Czech
Republic
2016 Vicent Font Doctor/ Educación Universidad de Conferencia
Matemática Barcelona, España.
2015 Wilson Gordillo Doctor/ Educación Universidad Distrital, Conferencia
Matemática Colombia
2015 Isabel Maturana Doctora/ Didáctica de Universidad de Playa Conferencia
la Matemática Ancha, Chile
2015 Roberto Vidal Cortez Doctor/ Ciencias de la Universidad Alberto Conferencia
Educación Hurtado, Chile
2015 Sara Pascual Doctora/ Didáctica de Universidad del Bío- Conferencia
la Matemática Bío, Chile
2015 Juan Díaz Godino Doctor/ Educación Universidad de Conferencia en
Matemática Granada, España Seminario
Internacional
“Construcción y
Transmisión de
Conocimientos
Matemáticos en el
Aula”
2015 Gilberto Ovando Doctor/ Educación Universidad de Conferencia en
Matemática Antioquia, Colombia Seminario
Internacional
“Construcción y
Transmisión de
Conocimientos
Matemáticos en el
Aula”
2014 Luis Pino Fan Doctor/ Educación Universidad de Los Conferencia en
Matemática Lagos, Chile Seminario de
Educación
Matemática
2014 Verónica Díaz Quezada Doctora/ Educación Universidad de Los Conferencia de cierre
Matemática Lagos, Chile en Seminario de
Educación

Matemática
2014 Claudia Vásquez Ortiz Doctora/ Educación Pontificia Universidad Conferencia en
Matemática Católica de Chile Seminario de
Educación
Matemática
2014 Ana Vega Salgado Licenciada/ Educación Instituto Comercial de Conferencia en
Matemática Osorno, Chile Seminario de
Educación
Matemática
2014 Mikhail Kipnis Doctor/Matemática Chelyabinsk State Conferencia
Pedagogical
University, Russia.
2014 Vicent Font Doctor/ Educación Universidad de Conferencia
Matemática Barcelona, España.
2014 Ximena Colipan Doctora/ Didáctica de Universidad Católica Conferencia
la Matemática del Maule, Chile.
2014 Alvaro Liendo Doctor/Matemática Universidad de Talca, Conferencia
Chile.
2014 Pedro Escarate Doctor/Matemática Universidad Técnica Conferencia
Federico Santa María,
Chile
2014 Gabriela Buendía Doctora/ Matemática Centro de Conferencia
Eucativa Investigación Estudios
Avanzados
CINVESTAV, México
2014 Patricia Imbarack Doctora/ Educación Pontificia Universidad Conferencia
Dagach Católica de Chile
2014 Soledad Estrella Doctora/ Educación Universidad Católica Conferencia
Matemática de Valparaíso, Chile
2014 Juan Díaz Godino Doctor/ Educación Universidad de Seminario Virtual
Matemática Granada, España España – Chile
2013 Francisco Cordero Doctor/ Ciencias Centro de Ciclo de Coloquios
Osorio Investigación Estudios
Avanzados
CINVESTAV, México
2013 Manuel Bastias Urra Doctor/ Sociólogo Universidad Ciclo de Coloquios
Metropolitana de
Ciencias de la
Educación, Chile
2013 Francisco Gil Doctor/ Ciencias Universidad de Ciclo de Coloquios
Santiago
2013 Rafael Pantoja Doctor/ Ciencias Universidad de Ciclo de Coloquios
Guadalajara, México
2013 Tomas Sierra Delgado Doctor/ Educación Universidad Ciclo de Coloquios
Complutense , España
2013 Carolina Guerrero Doctora/ Ciencias Centro de Ciclo de Coloquios
Ortiz Investigación Estudios
Avanzados
CINVESTAV, México
2013 Pamela Reyes Doctora/ Ciencias Universidad Católica Ciclo de Coloquios
Santander de Valparaíso, Chile
2013 Raimundo Olfos Ayarza Doctor/ Educación Universidad Católica Ciclo de Coloquios

Matemática de Valparaíso, Chile
2013 Jorge Soto Andrade Doctor/ Matemática Universidad de Chile Ciclo de Coloquios
2013 Roberto Araya Schultz Doctor/ Ingeniería Universidad de Chile Ciclo de Coloquios
Eléctrica
2013 María Correa Silva Doctora/ Universidad Ciclo de Coloquios
Investigación en Tecnológica
Diseño Metropolitana, Chile
2013 Claudio Vidal Díaz Doctor/Matemática Universidad del Conferencia
Biobío, Chile
2013 Benjamin Callejas Doctor/Matemática Universidad Federal Conferencia
Bedregal de Río Grande del
Norte, Natal –Brasil.
2013 Masami Isoda Doctor/ Educación Center for Research Conferencia en
Matemática on International Seminario
Cooperation in Internacional y Taller
Educational de Especialización en
Development, CRICED, Educación
de la Universidad de Matemática Chile –
Tskuba, Japón. Japón
2012 José Mansilla Doctor/Matemática Universidad de Los Charla.
lagos Inauguración Semana
de la Carrera de
Pedagogía en
Matemática y
Computación
2012 Javier Lezama Andalón Doctor/ Matemática Centro de Conferencia
Educativa Investigación Estudios Inaugural.
Avanzados Ciclo de Coloquios
CINVESTAV, México
2012 Claudio Opazo Magister/ Centro de Ciclo de Coloquios
Matemática Investigación Estudios
Educativa Avanzados
CINVESTAV, México
2012 Marcela Parraguéz Doctora/ Educación Universidad Católica Ciclo de Coloquios
González Matemática de Valparaíso, Chile
2012 Guadalupe Cabañas Doctora/ Educación Universidad Ciclo de Coloquios
Sánchez Matemática Autónoma de
Guerrero, México
2012 Olda Nadinne Covián Doctora/ Matemática Centro de Ciclo de Coloquios
Chávez Educativa Investigación Estudios
Avanzados
CINVESTAV, México
2012 Judith Hernández Doctora/ Ciencias Universidad Ciclo de Coloquios
Sánchez mención Matemática Autónoma de
Educativa Guerrero, México
2012 Marcela Ferrari Escolá Doctora/ Educación Universidad Seminario Virtual
Matemática Autónoma de MÉXICO-CHILE
Guerrero, México
2012 Ricardo Cantoral Uriza Doctor/ Educación Centro de Seminario Virtual
Matemática Investigación Estudios MÉXICO-CHILE
Avanzados
CINVESTAV, México

2012 Sergei Tronfimchuk Doctor/ Matemática Universidad de Talca, Charla
Chile.
2012 Patricio Felmer Aichele Doctor/ Matemática Universidad de Chile. Conferencia
2012 Ricardo Castro Doctor/ Matemática Universidad del Biobío Conferencia
Seminario Internacional y Taller Especialización Educación Matemática Chile – Japón
En enero del 2013 se desarrolló en el Departamento de Ciencias Exactas en el Campus

Santiago, un Seminario Internacional y Taller de Especialización denominado “Guía para el
aprendizaje de la aritmética”, con participación de doctores en Didáctica de la Matemática
de la Universidad Católica de Valparaíso. En ambos casos el relator fue el Dr. Masami
Isoda reconocido experto en enseñanza de las matemáticas y académico del Center for
Research on International Cooperation in Educational Development, CRICED, de la
Universidad de Tskuba, Japón; Director of the Japan Society of Mathematical Education y
Director of the Japan Society of Science Education, Se contó con traducción simultánea y
con la participación activa de estudiantes de pregrado y postgrado, y académicos de
ambas casas de estudios superiores de Chile.
Escuela Internacional de Invierno EDUCAMATEMATICA
Académicos del Departamento, entre el 23 y el 26 de julio del 2013, desarrollaron la

Escuela Internacional de Invierno EDUCAMATEMATICA en el campus Santiago de la
Universidad de Los Lagos. Concurrieron profesores e investigadores noveles y expertos de
México, Argentina Uruguay y Chile, para compartir alternativas de acción docente,
desarrollos y formas de investigar, en el horizonte de la mejora continua de los procesos
de enseñar y de aprender matemáticas.
Teniendo como objetivo, conocer las nuevas formas de abordar la enseñanza de la

matemática, entre las actividades académicas, se ofrecieron espacios formativos e
inclusivos para profesores de aula en ejercicio e intercambio con estudiantes post
graduales e investigadores en Educación Matemática a través de: Talleres. Dictados por
investigadores, dirigidos a profesores en servicio y estudiantes de pregrado y de
postgrado. Conferencias Especiales. Dictadas por académicos de claustro y colaboradores
de los Programas de Doctorado y Magíster en Educación Matemática y Conferencistas
invitados (D.U. 1973, Anexo 5).
Seminario Internacional Competencias
El 15 de marzo del 2014 académicos del Departamento de Ciencias exactas, realizaron en

la Universidad de Los Lagos – Campus Santiago un Seminario Internacional “Competencias
y Estándares en Educación Matemática”. Tuvo como objetivo analizar y difundir corrientes
actualizadas de la Educación Matemática relacionadas con competencias – profesionales y
específicos- y estándares disciplinarios y contó con la participación de estudiantes de
pregrado y postgrado en Educación Matemática y profesores de matemática de la
enseñanza media.

La modalidad de trabajó consideró una Conferencia inaugural denominada “Desarrollo y
evaluación de competencias en la formación de profesores de matemática de enseñanza
media en entornos virtuales” dictada por un académico e investigador de la Universidad
de Barcelona-España, en su calidad de miembro del cuerpo de colaborador del
Departamento. Se contó con el desarrollo de un panel de expertos en el tema “Estándares
de matemática en la formación de profesores de la educación media y su relación con la
prueba INICIA”. Se cerró el seminario con la conferencia “Relación entre competencias y
estándares en matemáticas” (D.U.480, Anexo 5).
Seminario Virtual España-Chile
En mayo y junio del 2014 se realizaron dos seminarios virtuales destinados a los
estudiantes de pregrado y postgrado y académicos del Departamento de Ciencias Exactas,
teniendo como expositor al Dr. Juan Díaz Godino, investigador Catedrático de Didáctica
de la Matemática de la Universidad de Granada con las conferencias denominadas “La
Ingeniería Didáctica como Investigación basada en el Diseño” y “Problemas y métodos de
investigación en el marco del Enfoque Ontosemiótico en Educación Matemática (EOS)” del
cual es autor. Su participación se enmarca en su calidad de miembro del cuerpo de
visitante del Departamento.
Seminario Internacional
El 24 de noviembre de 2015 se realizó en el Campus Santiago de la Universidad de Los

Lagos el Seminario Internacional “Construcción y Transmisión de Conocimientos
Matemáticos en el Aula”, organizado por el Departamento de Ciencias Exactas. Con
invitados de la Universidad de Granada – España y de la Universidad de Antioquia –
Colombia.
A este Seminario Internacional asistieron 19 alumnos de la Carrera de Pedagogía en

Matemática y Computación del Campus Osorno los que se aprecian en la imagen. Para la
Universidad de Los Lagos, este evento se constituyó en una excelente oportunidad de
integración y vinculación de pregrado en matemática y computación y postgrados en
educación matemática.

Otra forma de vinculación con el medio, la realizan los académicos del Departamentos de
Ciencias Exactas que participan de congresos y/ o jornadas nacionales e internacionales,
en carácter de panelistas, expositores y conferencistas de manera constante. La
participación en este tipo de eventos se financia a través de presupuestos institucionales o
a través de proyectos adjudicados.
A continuación en la Tabla 27 se registra la participación en calidad de expositores de los
académicos del Departamento en congresos realizados entre el 2011-2016.
Tabla 27. Participación de Académicos en Congresos de Especialidad
Año Nombre Evento/Lugar Título Presentación Actividad

2016 Carlos Martínez Charlas organizada por el Bajo control. Los intentos Charla
Liceo Industrial de Osorno, por no perder el control.
Chile
2016 Carlos Martínez Charlas organizadas por Nudos y cuentas Charla
Liceo Premilitar Héroes de la
Concepción de Osorno.
Auditorio Centro
Comunitario Municipalidad
de Osorno, Chile
2016 Mónica Gallardo IX Congreso Internacional y Mesa: Formación Inicial y Moderadora
XV Congreso Nacional De Desarrollo Profesional
Investigadores En Educación. Docente en contextos de
Universidad de Los Lagos. Diversidad e Inclusión
Osorno, Chile Articulación Educación
Media y Universidad,
Sistemas de Admisión a la
Educación Superior
2015 Álvaro Poblete 16° Encuentro Colombiano Contextos y Competencias Conferencia
de Matemática Educativa Matemáticas en lo
ECME. Bogotá. Colombia. Sociodidáctico
th
2015 Álvaro Poblete 8 International Conference The Socio Didactics: Ponencia
of Education, Research and Contexts and Mathematics
Innovation. España. Competences
2015 Verónica Díaz 16° Encuentro Colombiano Mesa Temática: La Conferencia
de Matemática Educativa evaluación en matemáticas:
ECME. Bogotá. Colombia. discursos y prácticas

asociadas. Tensiones.
th
2015 Verónica Díaz 8 International Conference Training in Mathematics Ponencia
of Education, Research and Based on Competences:
Innovation. España. Successful Experiences in
Chilean Schools
th
2015 Rigoberto 1114 . Meeting of the AMS, Nonlinear Volterra Conferencia
Medina California State University, Difference Equations in l_{p}
Fullerton, California, USA Spaces
2015 Luis Pino XIV Conferencia Hacia una metodología para Conferencia
Interamericana de Educación el análisis y caracterización
Matemática, CIAEM-IACME. del conocimiento didáctico-
México matemático de los
profesores: El caso de una
actividad sobre patrones.
th
2015 Luis Pino 39 Conference of the The theory of registers of Ponencia
Ismenia Guzmán International Group for the semiotic representation and
Psychology of Mathematics the onto-semiotic approach
Education, PME 37. Australia to mathematical cognition
and instruction: linking looks
for the study of
mathematical
understanding
th
2015 Luis Pino 39 Conference of the A methodology for the Ponencia
International Group for the design of questionnaires to
Psychology of Mathematics explore relevant aspects of
Education. PME 37. Australia didactic-mathematical
knowledge of teachers
2015 Luis Pino CERME 9, WTG 20: A methodology for the Ponencia
Mathematics teacher design of questionnaires to
knowledge, beliefs and explore the mathematical
identity. República Checa. dimension and the
epistemic facet of didactic-
mathematical knowledge of
teachers
2015 Luis Pino XIV Conferencia Significados para la derivada Conferencia
Interamericana de Educación en un curso universitario de
Matemática, CIAEM-IACME matemáticas
México
2015 Wilson Gordillo XIV Conferencia Reconstrucción del Conferencia
Luis Pino Interamericana de Educación significado holístico de la
Matemática, CIAEM-IACME antiderivada.
México
2015 Wilson Gordillo Sociedad Chilena de Ubicación de puntos en el Ponencia
Educación Matemática plano una experimentación
SOCHIEM, Chile con graficadora
2015 Wilson Gordillo Sociedad Chilena de Un ejemplo de análisis Ponencia
Educación Matemática ontosemiótico para una
SOCHIEM, Chile tarea sobre la antiderivada
2015 Adriana Breda CLAME. (Org.), ALME 29 Estudo de caso sobre análise Ponencia
Ciudad de México, México. em didática realizado em
um trabalho final do
Mestrado Profissional

PROFMAT Brasil.
2015 Adriana Breda CLAME. (Org.), Ciudad de Conceptualización de Ponencia
México, México competencia reflexiva y
dificultades en su desarrollo
2014 Álvaro Poblete Seminario Técnico La formación práctica en la Expositor
Internacional. Centro Inter Universidad: sus
Universitario de Desarrollo y características, su aporte al
Pontificia Universidad currículo y su impacto en el
Católica de Valparaíso, Chile logro del perfil de egreso
2014 Álvaro Poblete XXVII Jornada de Panel: Educación Dirección de
Matemática de la Zona Sur, Matemática Panel
Temuco, Chile
2014 Álvaro Poblete Jornada de la Sociedad de Panel. ¿Qué puede decir la Dirección de
Matemática de Chile investigación en didáctica de Panel
SOCHIEM, Chile la matemática?
2014 Verónica Díaz XXVII Jornada de Saberes matemáticos y Conferencia
Matemática de la Zona Sur, didácticos de los profesores:
Temuco, Chile Una actualización basada en
competencias
2014 Verónica Díaz Jornada de la Sociedad de Panel: Qué puede decir la Dirección de
Matemática de Chile, Chile investigación en Didáctica Panel
de la Matemática?
2014 Verónica Díaz Seminario Internacional, Competencias y Estándares Conferencia
Santiago, Chile en Educación Matemática
2014 Luis Pino LXXXIII Encuentro anual Un modelo para caracterizar Charla
Sociedad Matemática de y desarrollar el
Chile. Quinamávida, Chile: conocimiento didáctico-
SOMACHI matemático de los
profesores
2014 Luis Pino Seminario de Investigación Un modelo para el análisis Conferencia
en Didáctica de la de procesos de enseñanza y
Matemática Universidad del aprendizaje de las
BioBio; Concepción Chile matemáticas
2014 Luis Pino Investigación en Educación Explorando aspectos Ponencia
Matemática XVIII, SEIEM. relevantes del conocimiento
España. didáctico-matemático sobre
la derivada de profesores en
formación inicial
2014 Luis Pino XVIII Investigación en Del conocimiento Ponencia
Educación Matemática matemático para la
SEIEM. España. enseñanza al conocimiento
didáctico-matemático
2014 Wilson Gordillo XVIII Jornadas de Educación Significado de referencia del Conferencia
Luis Pino Matemática de la Sociedad objeto matemático
Chilena de Educación antiderivada.
Matemática SOCHIEM.
Santiago, Chile
2014 Adriana Breda CLAME. (Org.), ALME 27 Construção dos sólidos Ponencia
Ciudad de México, México platônicos na superfície
esférica: uma introdução
aos conceitos de geometria
esférica através do software

Spherical Easel
th
2014 Rigoberto The 10 AIMS Conference on Exponential Stability Criteria Conferencia
Medina Dynamical Systems for Discrete Time-Delay
Diferential Equations and Systems
Applications. Madrid, España
2014 Carlos Martínez XXVII Jornada de Decidibilidad de la igualdad Charla
Matemática de la Zona Sur, de términos en el cálculo
Temuco, Chile lamda bajo isomorphismos
de tipos
2014 Carlos Martínez Seminario Epistemologías y Problemas de Decisión: Charla
Ciencias en el Sur: Narrativas Desde la lógica una reflexión
Subyacentes de la sobre lo indistinguible
Producción de Conocimiento
en la Universidad,
Universidad De Los Lagos,
Osorno. Chile
2014 Carlos Martínez Aniversario Carrera de Problemas de Decisión Charla
Pedagogía en Matemática y
Computación. Universidad
de Los Lagos, Chile
2014 Carlos Martínez 1000 Científicos 1000 Aulas Lógica-Mente Charla
del programa EXPLORA
CONICYT, Chile
2014 Mónica Gallardo II Congreso de Formación Mesa: Innovación didáctica Moderadora
Inicial Docente: Buenas en el aula
prácticas en el aula.
Universidad de Los Lagos.
Osorno. Chile
2013 Álvaro Poblete Congreso COVEM, El rol de lo sociodidáctico en Conferencia
Venezuela. matemática
2013 Verónica Díaz 1ra Escuela Internacional de Conferencia

Invierno
EDUCAMATEMATICA,
Santiago, Chile
2013 Verónica Díaz Congreso COVEM, Perfeccionamiento en Conferencia
Venezuela. matemáticas basado en
competencias: una
experiencia exitosa en
escuelas públicas de Chile
2013 Wilson Gordillo Reunión Latinoamericana de Figuración y gestualidad una Ponencia
Matemática Educativa forma de abordar variación
RELME. Argentina
2013 Wilson Gordillo Sociedad Chilena de Comprendiendo la Ponencia

Educación Matemática antiderivada
SOCHIEM. Chile
2013 Adriana Breda Reunión Latinoamericana de Torre de Hanói virtual e a Ponencia
Matemática Educativa construção do conceito de
RELME. Argentina função exponencial no
ensino médio: um processo
que parte da intuição a

caminho da formalização.
2013 Adriana Breda VII Congreso Iberoamericano Google Maps: una Ponencia
de Educación Matemática. propuesta de utilización de
CIBEM Montevideo, Uruguay Laptops Educacionales para
la enseñanza de la
geometría plana con
estudiantes de octavo grado
de la escuela primaria.
2013 Adriana Breda VII Congreso Iberoamericano A representação geométrica Ponencia
de Educación Matemática das soluções de sistemas de
CIBEM. Montevideo, equações lineares através
Uruguay do software Geogebra: um
estudo de caso com alunos
do nono ano do ensino
fundamental.
2013 Adriana Breda XI Congresso Nacional de A Função da Linguagem no Ponencia
Educação. EDUCERE; II Ensino de Ciências e
SIRSSE; IV SIPID. Curitiba, Matemática: um olhar sobre
Brasil. o que pensam os
professores
2013 Adriana Breda XI Congresso Nacional de A Relação entre a família e a Ponencia
Educação. EDUCERE; II escola: um estudo de caso
SIRSSE; IV SIPID.Curitiba, em uma escola de Educação
Brasil. Infantil do município de SFP
2013 Adriana Breda XI Congresso Nacional de Olhar docente sobre a Ponencia
Educação. EDUCERE; II brincadeira simbólica em
SIRSSE; IV SIPID. Curitiba, uma escola de Educação
Brasil. Infantil no Município de São
Francisco de Paula-RS
2013 Cristian Romo 3er Congreso Internacional Aplicación del uso de Ponencia
de Computación (CICOM), tecnologías educativas en la
Colombia enseñanza de la matemática
2012 Álvaro Poblete Vigésima Sexta Reunión Formación docente e Panelista
Latinoamericana de investigaciones en Chile:
Matemática Educativa. Brasil avances, nudos críticos y
proyecciones
2012 Álvaro Poblete Sociedad Chilena de Educación matemática en Conferencia
Educación Matemática. contextos
SOCHIEM , Santiago, Chile
2012 Verónica Díaz Vigésima Sexta Reunión Formación docente e Panelista
Latinoamericana de investigaciones en Chile:
Matemática Educativa. Brasil avances, nudos críticos y
proyecciones
2012 Adriana Breda II Simpósio de Ensino de Prova Brasil: uma Ponencia
Física e Matemática: ferramenta de apoio à
relações entre saberes e qualificação do Ensino e
fazeres, Santa Maria, Brasil: Aprendizagem de
UNIFRA. Matemática no sexto ano do
ensino fundamental
2012 Adriana Breda XII Simposio de Educación Abordando la Relación de Ponencia
Matemática SEM., Chivilcoy, Euler a través del Objeto de
Argentina Aprendizage una Pletora de

Poliedros
2012 Adriana Breda XI Encontro Gaúcho de Google maps: uma proposta Ponencia
Educação Matemática de utilização de laptops
UNIVATES.Lajeado, Brasil: educacionais para o ensino
de geometria plana com
alunos de sétima série do
Ensino Fundamental. In:
Educação Matemática em
tempos de incertezas
2012 Adriana Breda 1ª Semana Acadêmica: o uso O estudo da Relação de Ponencia
das Mídias na Sociedade da Euler através do objeto de
informação e Comunicação, aprendizagem uma pletora
Sapiranga, Brasil de poliedros: uma
construção a partir da
linguagem, interação e
autonomia do educando
2012 Adriana Breda 1ª Semana Acadêmica: o uso Trabalhando geometria Ponencia
das Mídias na Sociedade da plana através do google
informação e Comunicação, maps: uma proposta de
Sapiranga, Brasil ensino-aprendizagem no
ensino fundamental.
2012 Carlos Martínez Inauguración de la muestra Geometría y Astronomía Charla

interactiva e itinerante
Noticias del Universo del
Programa Explora CONICY,
Chile
2012 Carlos Martínez 1000 Científicos 1000 Aulas. Patrones y el triángulo de Charla
Chile Pascal
2012 Luis Pino Departamento de Didáctica La dimensión epistémica del Ponencia
de las Ciencias conocimiento didáctico-
Experimentales y la matemático del profesor
Matemática de la sobre la derivada
Universidad de Barcelona,
España
2012 Luis Pino Facultad de Psicología e Un modelo para el análisis Ponencia
Invitada a través de la de procesos de enseñanza y
Coordinación de Psicología aprendizaje de las
Educativa de la Universidad matemáticas
Nacional Autónoma de
México (UNAM), México
2012 Luis Pino Seminario de los Jueves del Explorando la faceta Ponencia
área de Educación Superior epistémica del conocimiento
del Departamento de didáctico-matemático sobre
Matemática Educativa del la derivada de profesores de
Centro de Investigación y de bachillerato en formación
Estudios Avanzados inicial
(Cinvestav), México
2012 Luis Pino Seminario Internacional Explorando la faceta Ponencia
sobre la Enseñanza del epistémica del conocimiento
Cálculo, organizado por el didáctico-matemático: el
Departamento de caso de la derivada y de los

Matemática Educativa del profesores de bachillerato
Cinvestav-IPN, México. en formación inicial
2012 Luis Pino XII Seminario de Un modelo del Ponencia
Introducción a la conocimiento didáctico-
Matemática Educativa que matemático de los
organiza la Licenciatura en profesores: clarificando los
Enseñanza de las componentes y sus
Matemáticas de la Facultad relaciones
de Matemáticas de la
Universidad Autónoma de
Yucatán, Mérida, México.
2012 Wilson Gordillo Sociedad Chilena de ¿Se comprende el concepto Ponencia
Educación Matemática de derivada?
SOCHIEM, Chile
2012 Cristian Romo 16 Convención científica de Uso de minería de datos Ponencia
Ingeniería y Arquitectura, La para determinar perfiles de
Habana, Cuba maltrato emocional
2011 Álvaro Poblete Vigésima Quinta Reunión Matemática, Contextos y Conferencia
Latinoamericana de Sociedad
Matemática Educativa
RELME. Cuba
2011 Verónica Díaz Vigésima Quinta Reunión Competencias en Profesores Conferencia
Latinoamericana de de Matemática e
Matemática Educativa Intervención Didáctica en
RELME. Cuba contextos de Reforma
Educativa
2011 Adriana Breda X Congresso Nacional de A utilização da Ponencia
Educação e I Seminário etnomatemática nos cursos
Internacional de Relações de formação continuada de
Sociais e Subjetividades. professores: implicações das
Curitiba, Brasil: Pontifícia relações de poder-saber na
Universidade Católica do produção de subjetividades
Paraná, Brasil.
2011 Rigoberto The Fourth International Stability Analysis of Conferencia
Medina Conference on Neural, Dynamical Neural Networks
Parallel and Scientific
Computations, Atlanta,
Georgia, USA.
2011 Wilson Gordillo Conferencia Interamericana Algunas dificultades Ponencia
Educación Matemática presentes en la enseñanza y
CIAEM. Brasil aprendizaje del concepto
función
2011 Carlos Martínez Coloquio Departamento de Cálculo Lambda: Desde Charla
Ciencias Exactas, Fundamentos de la
Universidad de Los Lagos, Matemática hasta Lenguajes
Chile de Programación.
2011 Carlos Martínez Seminario de Postgrado Una Introducción al Cálculo Charla
Matemática Educativa, Lambda.
Universidad de Los Lagos,
Chile

Tabla 28. Otras actividades de Vinculación con el Medio
Año Nombre Actividad Organizador

2015 Richard Rojas Participación en la Primera Feria de Tecnología y Liceo Adolfo Matthei en
Robótica de Osorno, Chile alianza con el PAR
EXPLORA Los Lagos.
2014 Carlos Evaluador de Stand y presentaciones orales en el Programa EXPLORA
Martínez XI Congreso Regional Escolar de Ciencia y CONICYT
Tecnología EXPLORA CONICYT, Chile
2014 Carlos Par Evaluador en Segunda Muestra científica Programa EXPLORA
Martínez "Electivo Químico, Biólogo y Físico Matemático" CONICYT
para el programa EXPLORA CONICYT, Chile
2014 Richard Rojas Evaluador del XI Congreso Regional Escolar de Programa EXPLORA
Ciencia y Tecnología EXPLORA CONICYT. Chile CONICYT
2013 Cristian Romo Expositores en Primera Feria de Ciencia y Colegio Santa Cecilia de
Tecnología, Chile. Osorno
2013 Carlos Capítulo de la web serie PURA CIENCIA: Capítulo Proyecto Asociativo
Martínez MATEMÁTICA, donde es entrevistado el Regional Explora
académico Carlos Martínez del Departamento de CONICYT, a cargo de la
Ciencias Exactas, Chile. Disponible en Universidad de Los Lagos
https://www.youtube.com/watch?v=RbcU7DQJrS0
2012 Mónica Participación en el V Foro Ciudadano “Creando Colegio Creación de
Gallardo Vida Sana” dirigido a Estudiantes 5to Básico de Osorno
distintos Establecimientos Educacionales de
Osorno. Taller sobre “Desayuno Saludable”, Chile
2.5.8 Política de Vinculación desde la Escuela de Pedagogía
La Escuela de Pedagogía define una unidad técnica de apoyo en el área de vinculación con
el medio, a cargo de la articulación de redes , seguimiento de egresados, actividades que
vinculen a la Escuela de Pedagogía con actores claves del medio, así como monitorear el
desarrollo y sistematización de vinculación que realizan las carreras pedagógicas
(D.U.3121 del 2012, Anexo III).
De manera sistemática, la Escuela de Pedagogía realiza un Congreso anual con foco en la

Educación, actividad que la vincula con la comunidad educativa de la Décima Región de
Los Lagos. Además, la Unidad realiza desde su creación los eventos que a continuación se
describen en la Tabla 29.
Tabla 29. Actividades de Vinculación con el Medio
Año Evento Lugar

2016 Primer encuentro Nacional de Prácticas Pedagógicas Osorno
2015 X Seminario Regional de Educación Parvularia: Lugaridad. Nuevo Osorno
concepto del apego para el aprendizaje escolar
2015 III Congreso de Formación Inicial Docente: Buenas prácticas en el aula Osorno
2015 Reconocimiento a profesores guía de centros de Prácticas Osorno

2015 Jornada de Experiencias Pedagógicas en la Formación Inicial Docente con Puerto Montt
TIC.
2015 Panel “La política de formación de profesores y el rol de las instituciones Castro, Chiloé
formadoras en el contexto regional”.
2015 Concurso uso de TIC para estudiantes de Pedagogía Puerto Montt
2015 Panel Proyecto de Nueva Carrera Docente Osorno
2014 Conversaciones para una nueva Carrera Docente Osorno
2014 II Congreso de Formación Inicial Docente: buenas prácticas en el aula. Osorno
Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación
didáctica en el aula e Investigación educativa
2014 Acto de reconocimiento a centros de prácticas de carreras pedagógicas Osorno
(más de 60 establecimientos educacionales presentes)
2013 Primer Seminario sobre Formación Inicial Docente: Buenas prácticas en el Osorno
aula
2013 IV muestra educativa de la Carrera de Educación Parvularia Osorno
2013 V Jornada de Educación Diferencial: Diseño Universal de Aprendizaje Osorno
(DUA).
2013 Escuela de Invierno para el desarrollo de la ciencia Osorno
2012 IV Jornada de Educación Diferencial Osorno
2012 2º Seminario de experiencias pedagógicas en actividades acuáticas Osorno
2012 Coloquio: Clivajes y continuidades en la profesionalización docente: Osorno
oportunidades y riesgos de la transformación educativa
2012 Exposición de Estudiantes de Pedagogía en Artes, mención Artes Visuales Puerto Montt
en Casa.
2012 Charla “Cultura Juvenil y Educación” dictada por el Doctor Marcel Theza Osorno
del CISPO de la Universidad de Los Lagos
2012 Conferencia “Profesión Docente en el Chile de hoy y su incidencia en la Osorno
Formación Inicial de Profesores” por la doctora Beatrice Ávalos Davidson,
del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de
Chile.
2012 Charla “Errores de traducción que obstaculizan los negocios Osorno
internacionales” que dictará el Sr. Nabor Carrillo Estefa, economista
mexicano, en el contexto de la celebración del Día del Traductor.
2012 Primera Expociencias organizada por estudiantes de la carrera de Osorno
Pedagogía Media en Biología y Química
2012 Charla magistral, titulada “El Rescate de la Memoria” del autor uruguayo Puerto Montt
Mario Delgado Aparraín
2012 Primera escuela de invierno organizada por la Escuela de Pedagogía, Osorno
dirigida a estudiantes de 4tos medios interesados en estudiar carreras
pedagógicas.
Fuente: Escuela de Pedagogía

2.5.9 Vinculación desde la Carrera
Los estudiantes de la Carrera han mantenido vínculos permanentes con el medio en el

ámbito disciplinario, interdisciplinario y profesional, a través de actividades de
investigación, extensión y servicios, que han desarrollado en el contexto educacional local,
regional y nacional.
2.5.9.1 Actividades de Divulgación Científica de Estudiantes de la Carrera
Primera Jornada Formativa Docente
El año 2015, el Centro de Estudiantes de Pedagogía en Matemática y Computación en

conjunto con el Centro de Estudiantes de Educación Diferencial, se adjudicaron un
Proyecto financiado por fondos FDI de la Universidad. En el marco de las actividades
organizadas y apoyadas por la Jefe de la Carrera, se realizaron panel de discusión,
conferencias y taller, los que se describen a continuación y se encuentran en Sitio Web
Jornada: http://jornadadocente.ulagos.cl/
• Panel de discusión: El rol de las prácticas profesionales en la formación del
estudiante de Pedagogía de la Universidad de Los Lagos., moderado por el Dr. Alex
Pavié, Académico y Director de la Escuela de Pedagogía de la Universidad de Los
Lagos. Panelistas: Dra. Verónica Ormeño Cárdenas (Depto. Humanidades y Arte),
Raquel Pereira Berrios (Depto. Cs. de la Actividad Física), Gonzalo Díaz Martínez
(Estudiante Pedagogía en Inglés y Traducción), Pamela Valencia (Estudiante
Pedagogía en Matemática y Computación)
• Conferencia: Necesidades educativas transitorias: Una mirada desde la práctica

docente. Dictada por Rosa Hasse, Académica de Educación Diferencial del
Departamento de Educación.
• Conferencia: Necesidades educativas permanentes: Una mirada desde la práctica

docente. Dictada por Susana Rodríguez, Académica de Educación Diferencial del
Departamento de Educación.
• Taller: El correcto uso de la voz en la Docencia: impartido por Susane Díaz, Jefe de
la Carrera de Fonoaudiología de la Universidad de Los Lagos.
Seminario de Educación Matemática
Los alumnos de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación el año 2014,

organizaron en dependencias de la institución en el Campus Osorno, un Seminario de
Educación Matemática, producto de un Proyecto adjudicado por los estudiantes de la
Carrera César Millapán Jiménez y Miguel Serón Almonacid, en el marco de los Proyectos
Estudiantiles 2014 de la Unidad DDE de la Universidad de Los Lagos. Esta actividad contó
con el apoyo de la Unidad y especialmente con el apoyo del Jefe de Carrera.

Como parte de las actividades se dictaron conferencias en el marco del Seminario de
Educación Matemática, cuyas temáticas fueron las siguientes:
• Un Modelo para el Análisis de Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de las
Matemáticas. Dictada por el Dr. Luis Pino Fan, Académico Investigador del
Departamento de Ciencias Exactas.
• Postgrados en Educación Matemática de la ULAGOS. Dictada por la Dra. Verónica
Díaz Quezada, Académica Investigadora del Departamento de Ciencias Exactas.
• Evaluación de los conocimientos didáctico-matemática para la Enseñanza de la
probabilidad de los profesores de Educación Primaria en activo. Dictada por la Dra.
Claudia Vásquez Ortiz Académica del Departamento de Matemática. Pontificia
Universidad Católica de Chile.
• El juego del chocolate. Dictada por la docente Ana Vega Salgado. Profesora de
Matemática y Computación del Instituto Comercial de Osorno.
V Foro Ciudadano
El año 2012, los estudiantes de la Carrera en una actividad denominada V Foro Ciudadano
“Creando Vida Sana” dictaron un Taller sobre Desayuno Saludable dirigido a Estudiantes
de quinto de la enseñanza básica de distintos Establecimientos Educacionales de Osorno
los que se reunieron en el Colegio Creación como organizador. Esta actividad contó con el
apoyo de la Unidad y especialmente con el apoyo del Jefe de Carrera.
Participación en otras Actividades

La Tabla 30 incluye diferentes actividades de participación estudiantil.
Tabla 30. Actividades de Participación Estudiantil
Actividad Fecha Lugar Total
Actividad Estudiantes
Programa de Inducción a la Vida 22 abril 2016 Centro Recreacional Las 23
Universitaria Cascadas. Universidad de
Los Lagos
Seminario Internacional Construcción y 24 noviembre Campus Santiago, 19
Transmisión de conocimientos 2015 Universidad de Los Lagos
Matemáticos en el Aula.
Actividad Recreacional en el marco del 27 noviembre Centro Recreacional Las 38
XXV Aniversario de la Carrera de 2015 Cascadas. Universidad de
Pedagogía en Matemática y Los Lagos
Computación.
Muestra Folclórica organizada por la 2 y 3 mayo de Quellón 1
Agrupación Kume Wentru 2015
Actividad Recreacional en el marco del 21 noviembre Centro Recreacional Las 51
XXIV Aniversario de la Carrera de 2014 Cascadas. Universidad de
Pedagogía en Matemática y Los Lagos
Computación.
6to Congreso Nacional de Estudiantes 16 al 18 de Campus Isabel Bongart, 8
de Pedagogía en Educación Matemática. octubre 2014 Universidad de la Serena
AEPEMAT

Taller de modelación en la sección de 30 mayo 2014 Universidad de Chile. 1
Estudiantes de Pedagogía en Educación Santiago
Media”, organizado por el CIAE y el
CMM de la Universidad de Chile.
XXVII Jornada de Matemática de la Zona 23,24 y 25 de Trailanqui 3
Sur Abril 2014 Universidad Católica de
Temuco
Actividad Recreacional en el marco del 15 noviembre Frutillar 85
XXIII Aniversario de la Carrera de 2013
Computación.
5to Congreso Nacional de Estudiantes 16 al 19 de Universidad del Bío Bío, 20
de Pedagogía en Educación Matemática. Octubre de Chillán
AEPEMAT 2013
Actividad Recreacional en el marco del 23 noviembre Maicolpué 50
XXII Aniversario de la Carrera de 2012
Computación.
4to Congreso Nacional de Estudiantes 18 al 19 de Universidad Católica de 21
de Pedagogía en Educación Matemática. octubre de Temuco
AEPEMAT 2012
XXXVIII Semana de la Matemática 3 al 5 de Sede Malaquias Morales, 3
octubre 2012 Universidad católica de
Valparaíso
Seminario Difusión de Políticas de 22 agosto Intendencia Regional de 6
Formación Inicial de Docentes 2012 Los Lagos Puerto Montt
2.5.10 Convenios de Cooperación Internacional
En los últimos cinco años, se han suscrito convenios para desarrollar acciones conjuntas
con el fin de potenciar la docencia de pre (Pedagogía en matemática y Computación) y
postgrado (Magister y Doctorado) en el Área de Educación Matemática / Didáctica de la
Matemática o Matemática Educativa, el desarrollo de proyectos, la producción académica,
el intercambio de profesores y estudiantes, y la realización de acciones de vinculación
internacional dentro del área que han manifestado su interés.
• Universidad Autónoma de Guerrero - México
• Universitat de Barcelona - España
• Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, Departamento de
Matemática Educativa – México
• Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Venezuela
• Universidad de Zulia – Venezuela
• L'Université de Nantes – Francia
• L' Université de Montpellier 2 – Francia
• Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – Perú
• Centro Universitario UNIVATES – Brasil
• Instituto Federal de Minas Gerais - Brasil

También se han suscrito convenios con entidades nacionales, tales como:
• Sociedad Chilena de Educación Matemática Chile
• Universidad Católica del Maule Chile
2.5.11 Análisis Criterio Vinculación con el Medio
En general los Académicos y Egresados son los que concitan mayor consenso teniendo un
promedio de aprobación de 91,1% y 86,7% respectivamente. Los empleadores y
Estudiantes tienen un promedio de satisfacción con la Vinculación con el Medio de 81,4%
y 82% respectivamente.
Entre las fortalezas altamente reconocidas en esta dimensión por los Académicos, figuran
con un 96,2% de satisfacción, las posibilidades y apoyos recibidos para el desarrollo de las
tareas de investigación, postgrado y docencia; la existencia de espacios de participación
entre estudiantes y académicos en instancias de discusión y análisis de los progresos de la
disciplina (seminarios, congresos, etc.); la disposición de un diagnóstico del medio externo
relevante para el desarrollo de la Carrera.
Los académicos evalúan como una fortaleza los apoyos proporcionados a nivel
institucional para el desarrollo de actividades de extensión que favorecen la vinculación
de la Unidad (92,4%), tanto en términos de sus actores internos como de los externos
(79,8%) y el fomento del diseño y aplicación de proyectos de investigación (88,5%). La
misma percepción de fortaleza se proyecta también en cuanto a las tareas de
investigación.
Estos datos son congruentes con las opiniones expresadas por los académicos en cuanto a
la evaluación de las políticas institucionales de apoyo al desarrollo de la carrera docente,
así como a la expresión de sus niveles de satisfacción general respecto de su condición de
académicos de la Unidad. De los 26 académicos encuestados, el 96,3% declara estar de
acuerdo y muy de acuerdo de sentirse “orgullosos” de pertenecer a la Unidad y a la
Institución, y el 96,2% está satisfecho con el apoyo a la docencia que ha recibido,
cuestiones que también guardan relación con su sentido de identidad y compromiso con
el desarrollo de ésta.
Entre los Estudiantes la dimensión Vinculación con el Medio alcanzó en promedio un

81,4% de satisfacción. La afirmación que alcanza la mayor valoración es “la carrera
fomenta la participación de estudiantes en seminarios, congresos, jornadas, charlas, etc.,
de la disciplina” con 85,9%, y la segunda es “el plan de estudios contempla actividades de
vinculación de los estudiantes con el medio profesional” con 82,1%. Pero las preguntas
restantes también tienen un alto consenso de aprobación, es así como el 80,8% opina
haber recibido información sobre prácticas, pasantías, visitas y todo tipo de posibilidades
relevantes para su desarrollo académico y profesional y para el 77% el Plan de Estudios
contempla actividades de vinculación con el medio profesional. No hay mucha diferencia
con los resultados de la autoevaluación anterior, aun cuando han aumentado del orden
del diez por ciento por ítem consultado, lo que representa fortalezas que se han

mantenido en el tiempo consistentemente y es un reconocimiento a la calidad de la
formación recibida.
Durante su permanencia y la implementación del Plan de Estudios de la Carrera, se

estimula el desarrollo permanente de vinculación con el medio de los estudiantes desde
sus primeros años, el que se ve fortalecido por el Plan diseñado y explicado anteriormente
y acercamiento no sólo a establecimientos educacionales, sino que también con la
interacción con conferencistas nacionales e internacionales, asistencia y participación de
congresos de investigación, y todo tipo de actividades de extensión y divulgación científica
que forman parte de la cotidianidad de la Unidad, que contribuyen a su formación
pedagógica y disciplinaria y le permiten un desarrollo más integral
Para los Empleadores, la Vinculación con el Medio es un aspecto que concentra una
evaluación un tanto diferente con la autoevaluación anterior. En este caso alcanza la
dimensión en promedio un 82% de satisfacción, de los cuales el 71,5% corresponde a la
aprobación sobre el vínculo laboral con la Carrera, que anteriormente sólo llegaba a 60 %
de acuerdo y muy de acuerdo. Finalmente en la segunda y última consulta,
coincidentemente en ambos procesos de autoevaluación, el 92% coincide en valorar que
“la carrera está muy bien posicionada en el medio laboral y social en la Región de los
Lagos”.
Consultados respecto de la satisfacción con los profesionales egresados de la Unidad el

88,5% lo aprueba, reputación y valoración de los titulados un 93%, y el nivel de
preferencia cuando se pregunta “los titulados de esta Carrera se comparan
favorablemente, en términos profesionales, con los de otras instituciones” alcanza un
grado de aprobación de 87%, al igual que el reconocimiento que hacen de la Carrera por la
formación de profesionales de excelencia (87%) coincidiendo con los egresados en esta
apreciación (86,7%), desempeño de los titulados completamente satisfactorio (87%),
datos que dan cuenta del claro reconocimiento a la calidad de la Carrera, posicionamiento
de la Unidad y la Universidad dentro del espacio local y regional.
Los Egresados son los segundos actores que tienen un mayoritario consenso de
aprobación por esta dimensión. Las mayores fortalezas se refieren a su reconocimiento de
la vinculación del plan de estudios con el medio profesional (95,6%) y del interés del
medio profesional por contratarlos (97,8%). En iguales porcentajes de acuerdo y muy de
acuerdo (86,7%) se encuentran la satisfacción por la formación recibida que le garantiza
desempeñarse en forma satisfactoria en el mundo laboral, y la “carrera mantiene un
fuerte vínculo con el medio laboral”. Finalmente es destacable el mejoramiento en la
percepción de los egresados encuestados para este nuevo proceso de autoevaluación que
en su opinión, el 82,3% indica que “el departamento, escuela o facultad fomenta y facilita
la participación de egresados en seminarios y/o charlas sobre la disciplina”, a diferencia de
la autoevaluación anterior en que sólo el 33,3% compartían este nivel de satisfacción, lo
que da cuenta que las múltiples acciones desplegadas en estos cinco años por las
Unidades, favorecen por una parte, la proyección de las acciones de la Carrera a la
comunidad interna y externa, y por otra, los espacios de vinculación con el medio.

2.5.12 Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
A continuación se presenta un resumen en la Tabla 30 de las principales fortalezas y

debilidades detectadas en relación con las condiciones que constituyen la dimensión perfil
de egreso y resultados de la Carrera de Pedagogía en matemática y Computación.
Tabla 31. Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
Criterio Fortalezas Debilidades
• El Perfil es conocido por los académicos,

estudiantes, egresados y empleadores, además de
altamente valorado por todos ellos.
Perfil de Egreso • Perfil del Profesor de Matemática de la Universidad

de Los Lagos es reconocido en el medio profesional.
• El perfil de egreso ha sido revisado y evaluado por

asesores externos a la institución.
• Existencia de materias
• El Plan de Estudios prepara para el desempeño
poco significativas en
laboral y está en concordancia con el perfil.
la formación.
• Plan de estudio se caracteriza por una fuerte
• Escaso fomento de la
consistencia entre las líneas de formación
creatividad en algunas
disciplinaria-pedagógica y perfil de egreso.
asignaturas
Estructura • Pertinencia de la formación ofrecida en
Curricular competencias con las exigencias del mundo
profesional
• La creación de la Escuela de Pedagogía, como

política universitaria, ha permitido una mayor
coordinación y formalización de los procesos con los
centros de práctica.
• Los requisitos de admisión son coherentes, de

conocimiento público y adecuado al perfil, así
mismo existe claridad y facilidad de acceso a la
información de: admisión, reglamentos y malla
Efectividad del curricular.
Proceso de
Enseñanza • Consenso de académicos y estudiantes respecto a
Aprendizaje que el Plan de estudio responde a las necesidades
de quien luego se enfrentará al mundo laboral.
• Mecanismos sistemáticos de conocimiento de

satisfacción estudiantil, favorecen las adecuaciones
pertinentes a la formación profesional y efectividad
de los procesos.

• Insuficiente política de
• Pertinencia de la formación, en términos del
colocación laboral
despliegue de competencias demostrado por los
titulados en el campo laboral
• Escaso nivel de
participación de los
• Importante aumento en la tasa de titulación.
estudiantes en clase
• Egresados se insertan rápidamente en el mundo
laboral por su alta demanda.
Resultados del
proceso de • La mayoría de los egresados de la Carrera se
formación encuentran insertos en el mundo laboral,
trabajando en áreas y o temas ligados a la profesión.
• Alternativas de estudio de postgrados en la unidad

que se articulan directamente con la Carrera.
• Mecanismos articulados y sistemáticos de

seguimiento de egresados
• Vínculo formal con empleadores a través del

consejo asesor externo de la Carrera
• Capacidad de generación y desarrollo de Postgrados

de Educación Matemática en la unidad.
• Los académicos vinculados a la unidad tienen

reconocida trayectoria, con proyectos de
investigación nacionales e internacionales, y con
importantes publicaciones en los ámbitos de sus
Vinculación con especialidades
el Medio
• Núcleo de investigación vinculado a líneas de
investigaciones diversas y pertinentes a la formación
en la Carrera.
• Amplia variedad y cantidad de actividades de

extensión de los académicos en ámbitos nacionales
e internacionales.
• Formalidad y sistematicidad de las actividades de

extensión desarrolladas por estudiantes

DIMENSION II: CONDICIONES DE OPERACIÓN
2.6 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
La Universidad define su estructura y funcionamiento por su Estatuto Orgánico (D.F.L 1 de

1994), por las disposiciones legales que rigen a la administración pública y su
reglamentación interna. El Estatuto Orgánico identifica y describe los principales órganos
de gobierno, las estructuras académicas y administrativas y sus funciones generales.
La Universidad y las unidades académica y administrativa donde está inserta esta Carrera,
poseen la estructura organizacional tradicional de la mayoría de las universidades
estatales chilenas pertenecientes al Consejo de Rectores. La actividad académica de
pregrado es administrada por la Vicerrectoría Académica y la Dirección Académica de
Pregrado a nivel central y por las respectivas direcciones de pregrado a nivel de
departamentos.
Figura 9. Estructura Organizacional a Nivel Académico
Específicamente en que respecta a las carreras pedagógicas, de acuerdo a lo establecido

por la normativa institucional desde el año 2012, se encuentran adscritas a los
departamentos académicos y dependientes administrativamente de la Escuela de
Pedagogía. De tal modo que a los departamentos académicos les corresponde resguardar
los aspectos disciplinarios de la especialidad, la investigación y también los estatutarios
relacionados con la evaluación del desempeño académico, la promoción, post graduación
y contratación de los académicos regulares; en tanto que la Escuela de Pedagogía en

general administra los programas de formación que conducen a grados académicos y
títulos profesionales. A continuación se detallan las funciones de ambas estructuras.
2.6.1 Estructura Organizacional del Departamento de Ciencias Exactas
El sistema de gobierno del Departamento de Ciencias Exactas está inscrito en el sistema de

gestión propio de la Universidad. Las funciones y atribuciones están establecidas en el
Decreto Universitario N° 4261 de Rectoría “Reglamento de Departamentos Académicos de
la Universidad de Los Lagos” (Anexo III). A continuación se detalla su estructura:
a) Director de Departamento: Es elegido democráticamente entre el cuerpo académico.

El cargo de Director de Departamento tiene una duración de 2 años, pudiendo un
Director reelegirse por un período, previa presentación y votación por los(as)
académicos(as) de la Unidad. Las funciones del Director están definidas en el D.U.
4014 de 2011 (Anexo III).
b) Secretario Académico del Departamento: El Director del Departamento designará a un
Secretario Académico para que lo asista en la gestión de dicho departamento. En caso
de ausencia o impedimento transitorio del Director, asumirá todas las
responsabilidades de éste.
c) Consejo de Departamento: Está compuesto por cinco académicos, de los cuales, tres
son elegidos entre sus pares. Este organismo colegiado se encuentra conformado por
el Director del Departamento, quien lo preside, el Secretario Académico y tres
consejeros. De acuerdo al D.U. 4014 de 2011, y constituye la instancia de toma de
decisiones más importante del Departamento. Las funciones de los consejeros son:
Actuar como cuerpo asesor cuando el Director del Departamento lo requiera, en

todas las materias relacionadas con el funcionamiento del Departamento y como
cuerpo resolutivo.
Elaborar el Plan Estratégico y el Plan de Calidad que desarrollará el
Departamento, conforme a las políticas de la Universidad de Los Lagos.
Velar por el cumplimiento de las normas reglamentarias y estatutarias de la
Universidad.
Evaluar el compromiso de desempeño individual de los académicos adscritos al
Departamento, de acuerdo a la reglamentación vigente y procedimientos.
El Consejo de Departamento se reúne mínimo una vez al mes en sesiones ordinarias y

también se reúne en sesión extraordinaria cuando existen situaciones coyunturales que lo
ameriten. En las reuniones se definen políticas, estrategias, planes y líneas de desarrollo
del Departamento en los diferentes ámbitos de su quehacer. Como norma general, las
determinaciones del Consejo son acatadas por el Director. Las actas son levantadas por el
Secretario Académico. En general, la tabla de discusión es fijada por el Director, pudiendo
los miembros del Consejo incorporar puntos a ella. Según lo amerite la tabla de discusión
de cada reunión, puede concurrir como invitado a las reuniones del Consejo Académico
del Departamento el Jefe de la Carrera, el cual en este periodo, forma parte del mismo.

Participantes del Consejo del Departamento de Ciencias Exactas (Ver Tabla 32)
Tabla 32. Participantes del Consejo de Departamento 2015-2017
Académicos Cargo
Dr. Álvaro Poblete Director
Dra. Verónica Díaz Secretaria Académica
Mg. Rigoberto Medina Consejero
Mg. Mónica Gallardo Consejera
Dr © Carlos Martínez Consejero

El organigrama del Departamento (Anexo III), es el siguiente:
Figura 10. Organigrama Departamento de Ciencias Exactas
DIRECTOR
CONSEJO DEL
DEPARTAMENTO
SECRETARIO ACADÉMICO
JEFE DE CARRERA
ACADÉMICOS
ÁREA DE MATEMÁTICA ÁREA DE EDUCACIÓN ÁREA DE INFORMÁTICA Y

MATEMÁTICA COMPUTACIÓN
El Jefe de Carrera es un académico elegido democráticamente por estudiantes y

académicos. El cargo tiene una duración de 2 años, pudiendo reelegirse por un período. Es
responsable de administrar y gestionar la Carrera desde el punto de vista académico, que
incluye coordinar las actividades inherentes a la Carrera, además de orientar a los
estudiantes en la búsqueda de solución a los problemas académicos propios de su
formación profesional y apoyar el desarrollo de acciones definidas para las áreas
contenidas en los planes operativos anuales: docencia, vinculación con el medio, gestión
universitaria e investigación, ésta última, bajo los lineamientos que favorezcan y nutran a
la docencia de pregrado. Debe adherir los valores y principios de la Universidad

establecido en el Modelo Educativo Institucional. A continuación en la Tabla 33 se
incluyen los integrantes actuales del Consejo de la Carrera
Tabla 33. Participantes del Consejo de la Carrera 2014-2016
Nombre Cargo Unidad

Mg. Mónica Gallardo Jefe de Carrera Departamento Ciencias Exactas
Mg. Marisa Lara Secretaria Consejo Departamento Educación
Mg. Rigoberto Medina Consejero Departamento Ciencias Exactas
Dr.© Carlos Martínez Consejero Departamento Ciencias Exactas
Dra. Verónica Díaz Consejero Departamento Ciencias Exactas
Mg. © María Bahamonde Coordinadora de Prácticas Escuela de Pedagogía
Tania Ramírez Consejera Estudiante Pedagogía en Matemática
y Computación
Vanesa Cárdenas Consejera Estudiante Pedagogía en Matemática
y Computación
En cuanto al personal, esta estructura permite cumplir con las funciones requeridas por la
Unidad, generando un gobierno adecuado y un proceso de toma de decisiones informado
y oportuno. La coordinación entre los distintos niveles que la conforman y las aplicaciones
de las atribuciones y normas reguladoras procuran la eficiencia organizacional de la
Unidad.
2.6.2 Estructura Organizacional de la Escuela de Pedagogía
La Escuela de Pedagogía se encuentra aprobada tanto por el Consejo Superior como por el
Consejo Universitario (D.U. N° 2114 del 2011, Anexo III), y sus funciones y atribuciones se
encuentran establecidas en el D.U. N° 2764 titulado “Reglamento Escuela de Pedagogía”
(Anexo III), en donde se especifican sus funciones, objetivos y estructura. La función
principal de dicho organismo es garantizar la formación de profesores/as acorde a las
exigencias de la institucionalidad pública y la sociedad en general. En la actualidad, se
encuentran adscritas 9 Carreras a la Escuela de Pedagogía del Campus Osorno y 3 Carreras
en el Campus Puerto Montt. A continuación se detalla su estructura:
a) Director de Escuela: Es elegido mediante concurso público de antecedentes, para lo

cual debe certificar experiencia en el ámbito de formación de profesores y en
cargos de gestión y administración. Su permanencia en el cargo será de tres (3)
años.
b) Secretario Académico de la Escuela: El Director de la Escuela de Pedagogía
designará a un Secretario Académico quien tendrá a cargo la relación con la
Secretaría de Estudios de la Universidad en toda materia relativa al control y
seguimiento curricular de los estudiantes de pedagogía de la universidad, la

definición de los horarios, cargas académicas, levantamiento de actas, registros y
comunicación de acuerdos del Consejo de Escuela.
c) Consejo de Gestión: El cual tiene como función el de contribuir con el gobierno de
la Escuela y asesorar al Director, para lo cual está conformado por: Director de
Escuela, Secretario Académico, Jefes de las Carreras adscritas a ella y el Director de
Docencia de Pregrado.
d) Consejo Consultivo Disciplinario: Cuya función es la de asesorar a la Dirección de
Escuela respecto a garantizar una óptima implementación e integración de la
disciplina en la formación de profesores. Se encuentra conformado por: Director
de la Escuela, Secretario Académico, y Directores de Departamento afines a las
Carreras Pedagógicas adscritas a esta unidad.
El organigrama de la Escuela de Pedagogía (Anexo III), es el siguiente:
Figura 11. Estructura Organizacional de la Escuela de Pedagogía

Vicerrectoría Consejo
Académica Consultivo
Disciplinario
Dirección Escuela de
Pedagogía Campus
Osorno
Secretaría
Consejo Consultivo para Académica
la Gestión de la Escuela
Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de Coordinación

Currículum Evaluación Vinculación con el Aseguramiento de la Gral. Prácticas
medio Calidad
Carreras
Fuente: D.U. 3121 del 03 de Octubre de 2012.
2.6.3 Mecanismos de Participación
A nivel institucional, la Carrera, representada por la Dirección de Departamento,

participa en el Consejo Universitario. Cuerpo colegiado que se reúne periódicamente para
analizar y aprobar las materias académicas de la Universidad. En él, la autoridad
superior informa a los Directores de Departamento y Escuela de Pedagogía sobre la
marcha general de la Institución. Los miembros de éste Consejo conforman dos unidades:
i) Unidad Académica, es una instancia técnica coordinada por el Vicerrector Académico y
destinada a evaluar y emitir informes sobre los programas, reglamentos y proyectos de
docencia, investigación y extensión, así como la socialización de las políticas
institucionales y planes de desarrollo estratégico institucional. Participan los Directores de
Departamento inscritos en tal referente. ii) Unidad Económica, coordinada por el
Vicerrector de Administración y Finanzas, que analiza la viabilidad financiera de los

proyectos que se presentan al Consejo Universitario. La Dirección del Departamento de
Ciencias Exactas participa en la Unidad Académica.
A nivel departamental y en relación a la Carrera, los estudiantes y docentes pueden

proponer temas relativos a ésta (ya sea en el ámbito de docencia, vinculación con el
medio, investigación y gestión), que ameriten algún pronunciamiento o solución por parte
del Consejo de Carrera. A su vez, el Consejo de Carrera es una instancia que debe
supervisar y planificar la docencia, coordinar la secuencia e integración de contenidos,
proponer modificaciones curriculares (ajustes menores o mayores), resolver situaciones y
solicitudes de los estudiantes, entre otras. Lo anterior, se encuentra formalizado en el D.U.
4262 de 2004 (Anexo III).
Por su parte, los académicos pueden proponer al Consejo de Carrera aquellos tópicos que
les resulten de interés personal y disciplinar. Pueden formar parte del mismo, y escoger a
quienes los representen. Estos consejos se reúnen de forma periódica, dejan acta de sus
acuerdos, las que son públicas y accesibles para quienes manifiesten interés en su
contenido.
De lo anteriormente expuesto puede deducirse que tanto el Departamento de Ciencias

Exactas, la Escuela de Pedagogía y la Carrera cuentan con una estructura organizacional
claramente definida y una adecuada distribución de tareas, lo que favorece su
administración y funcionamiento. Además de un cuerpo directivo con atribuciones,
funciones y responsabilidades bien definidas y que en ella los procesos de toma de
decisiones siguen procedimientos establecidos. Estos procesos pueden, a su vez,
involucrar a todo el cuerpo académico.
El sistema de gobierno del Departamento asegura un adecuado equilibrio entre la

permanencia de los directivos por un período suficiente para la conducción y estabilidad
de la Unidad y la alternancia necesaria para la renovación organizacional.
2.6.4 Recursos Financieros
Existen instancias y mecanismos institucionales de planificación y control presupuestario,

que aseguran un buen uso de los recursos (Unidad de Control de Gestión de la
Vicerrectoría Académica, Unidad de Presupuestos de la Dirección de Finanzas, entre
otros), cuyas políticas y criterios de funcionamiento están establecidas en el “Modelo de
Gestión Financiera” de la institución. Las disponibilidades de recursos dependen de los
flujos institucionales y parcialmente de la propuesta emanada del Departamento y la
Carrera.
Cada año el Departamento y la Escuela de Pedagogía elabora su presupuesto en función

de las necesidades y requerimientos de cada Carrera adscrita y sustentado en los Planes
de Calidad, lo cual es concebido como un proceso participativo debido a que
intervienen diversas instancias que tienen relación con su gestión directa, tales como

el Consejo de Departamento, Consejos de Carrera y Jefes de Carrera. Posteriormente estas
solicitudes son revisadas y priorizadas por la Vicerrectoría Académica.
El ingreso y gastos ejecutados por la Escuela de Pedagogía y el Departamento de Ciencias

Exactas para el periodo 2012-2015 y el Flujo Directo Proyectado de la Escuela de
Pedagogía se encuentran en el Anexo III.
El procedimiento de confección presupuestaria comienza por parte de la Unidad

Académica, para luego ser llevada a la Unidad de Presupuesto, dependiente de la
Vicerrectoría de Administración y Finanzas. Luego, la Unidad de Presupuesto es la
encargada de asignar, gestionar y controlar los recursos (cobranza, fijación de aranceles,
entre otros), de acuerdo a las definiciones que establece la Vicerrectoría de
Administración y Finanzas y Vicerrectoría Académica respectivamente. Cabe destacar que
el órgano que aprueba el presupuesto institucional es el Consejo Superior, máxima
instancia colegiada de la Universidad de Los Lagos. En la actualidad, el proceso de gestión
financiera de esta Casa de Estudios es el siguiente:
Figura 12. Proceso de Gestión Financiera de la Universidad de Los Lagos
Fuente: Unidad de Análisis Institucional
En este proceso de gestión presupuestaria, ocasionalmente los departamentos obtienen

recursos inferiores a los solicitados, y por lo tanto, pueden parecer insuficientes para
contar con mejores servicios, equipamiento e infraestructura. Sin embargo, esta situación
se aborda por medio de una solicitud de requerimientos para objetivos específicos o que
se deriva de acuerdo a la evaluación que efectúa la Vicerrectoría de Administración y
Finanzas en una suplementación de recursos financieros.
Operativamente, el Departamento, la Escuela y la Carrera gestionan autónomamente su

presupuesto y son los responsables de monitorear dicha ejecución presupuestaria. La
Carrera dispone de un presupuesto anual asignado de los fondos centrales que le permite
durante el año, atender sus necesidades básicas de desarrollo académico. La Jefatura de
Carrera, a su vez, dispone de atribuciones que le permiten administrar con suficiente
autonomía dicho presupuesto. Éste es consignado en un Centro de Responsabilidad (CR)
que se administra a través del sistema e-Delfos.
Los recursos ejecutados de la Carrera desde el año 2012 a 2015 y el flujo proyectivo se
adjuntan en el Anexo III. El presupuesto general de la Carrera considera egresos de gastos

operativos y de inversión, y los ingresos por concepto de aranceles estudiantiles, y está
orientado a cubrir las necesidades básicas de docencia, equipamiento y gastos
operacionales. Además de los requerimientos para financiar iniciativas culturales y
académicas, como congresos, charlas, exposiciones literarias, lanzamientos de libros,
revistas, etc. En el caso que se debiera incurrir en inversión en maquinaria y equipo se
aprueba considerando las necesidades de la Carrera previo a la presentación de un
proyecto. El presupuesto de inversión en bibliografía es contemplado a nivel central a
través de la Dirección de Biblioteca en un presupuesto de base para toda la Universidad.
Con todo lo anterior, es posible garantizar la viabilidad financiera de la Carrera en su

funcionamiento y requerimientos de acuerdo al número de estudiantes que la conforman.
Respecto al recurso humano, el sistema de administración financiera de la Universidad

dispone de una unidad centralizada de remuneraciones de funcionarios académicos,
administrativos y de servicios. Ello permite estabilizar el funcionamiento de una Carrera
que presente fluctuaciones en sus ingresos por conceptos de matrícula y aranceles. Los
docentes son contratados centralizadamente y se adscriben sólo académicamente a un
Departamento determinado.
2.6.5 Idoneidad de los Directivos de la Unidad y de la Carrera
Las Unidades se han esmerado y se esmeran por tener directivos de destacada experiencia
y trayectoria académica. De hecho, los directores del Departamento de Ciencias Exactas,
en los últimos seis años, han sido académicos Titular A, que corresponde a la más alta
jerarquía académica de esta Casa de Estudios, con altas calificaciones profesionales en la
disciplina en lo que concierne a docencia, gestión, vinculación con el medio e
investigación. Estas calificaciones son susceptibles de ser constatadas con sus
antecedentes curriculares que forman parte de este informe. De este modo, el actual
Director del Departamento es un investigador PhD en Didáctica de la Matemática de la
Université Laval, Canadá; Magister en Educación en Matemática de la Universidad de
Campinas, Brasil; Profesor de Matemáticas de la Universidad de Chile. Se ha desempeñado
en distintos cargos directivos institucionales tales como Vicerrector Académico,
Consejeros Superior, entre otros, y actualmente dirige el Doctorado en Educación
Matemática. Por su parte, el actual Director de la Escuela de Pedagogía en Osorno es
Profesor de Castellano de la Universidad Austral de Chile, Doctor en Educación mención
Didáctica de la Universidad de Valladolid en España.
Con respecto al actual Jefe de Carrera, es Ingeniero Civil en Informática de la Universidad

Austral de Chile, Licenciada en Ingeniería mención Informática de la Universidad Austral
de Chile, Máster en Ingeniería de Medios para la Educación por la Universidad de Poitiers,
Francia; Universidad Técnica de Lisboa, Portugal y la Universidad Nacional de Educación a
Distancia, España. Título de Experto Universitario en Informática Educativa de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia, España. Diplomada en Educación Basada
en Competencias del CEDETEC de la Universidad de Santiago de Chile.

2.6.6 Análisis Criterio Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera
En un análisis general y basado en los instrumentos, esta dimensión fue valorada en

términos positivos por los informantes. Los promedios más altos de evaluación, en escala
porcentual, corresponden a los grupos de Académicos (90,8%) y Egresados (90,7%) y
Estudiantes (81%).
Entre los Académicos, los ítems que presentan mayor satisfacción son los relacionados
con el reconocimiento a la excelencia en la calidad del cuerpo docente. Asimismo
consideran que las autoridades de la Carrera son idóneas para el desempeño de sus
cargos. En ambas consultas su satisfacción es de un 96,2%. Están de acuerdo en un 88,5%
que quienes ocupan cargos directivos cuentan con mucha experiencia y altas calificaciones
y el 82,3% consideró que operan instancias de participación de los docentes en temas
relevantes de la Carrera. Estos valores, sin duda, guardan directamente relación con la
implementación de las acciones contempladas dentro del plan de mejoramiento, así como
con el mayor grado de involucramiento de los docentes de la Carrera en procesos claves
como la innovación, implementación y evaluación del currículo y las articulaciones de la
Carrera en el contexto de la Escuela de Pedagogía.
Consultados los Estudiantes sobre sus grados de satisfacción respecto a las autoridades,
sus respuestas acerca del conocimiento (88,5%), capacidad y merito (82,4%) y acceso
(82,1%) de los directivos de la Unidad son altamente positivas. Estos valores apuntan a
reconocer el grado de cercanía establecido entre los directivos de la Unidad, situación
que es repetitiva en procesos anteriores.
En la encuesta surgen aspectos de la dimensión Estructura Organizacional, que son

interesantes de tener presente. Como recientemente indicamos, la mayor parte de los
estudiantes señala que las autoridades “son accesibles”, mientras que el 83,3% se mostró
de acuerdo en afirmar que los profesores de la Carrera son ubicables fuera del horario de
trabajo. Estas respuestas confirman que la carrera mantiene una política de puertas
abiertas, en el sentido en que los estudiantes tienen fácil accesibilidad para conversar con
el Jefe de Carrera, con los directivos de la Unidad Académica disciplinar y con los
profesores. Ante la pregunta sobre si frente a algún problema el estudiante sabía a dónde
recurrir entre las autoridades y docentes del Departamento de Ciencias Exactas, el 80,7%
respondió afirmativamente.
También constituyen fortalezas reconocidas por los estudiantes, la calidad del cuerpo
docente. Frente a la pregunta “la calidad de los docentes es excelente” su apreciación es
de 87,2%.
El único ítem menor evaluado en esta dimensión, está relacionado con la burocracia para
realizar trámites como solicitud de certificados, inscripción de ramos y otras prestaciones
(56,4%), percepción que prácticamente no ha mejorado respecto al proceso anterior
(57,4% de insatisfacción), lo que da cuenta de una deficiente práctica de gestión destinada
a detectar, resolver y agilizar trámites asociados a su condición de estudiantes.

Entre los Egresados, se obtuvo un 90,7% de aprobación, constituyéndose en la mejor
evaluada de los tres grupos encuestados en este criterio, lo que da cuenta de un
interesante reconocimiento del buen funcionamiento de la Unidad en términos de su
estructura organizacional, así como de su gestión. Las cuatro más claras fortalezas y con
igual porcentaje de satisfacción igual a 91,1%, aparecen asociadas al conocimiento
respecto de la autoridad a la cual debían recurrir por problemas de tipo administrativo y/o
académico, las autoridades superiores de la Carrera eran personalidades destacadas
dentro de la disciplina, con desempeño eficiente en sus funciones, y con roles adecuados
para cumplir eficientemente con los objetivos de la Carrera. En tanto, el ítem sobre la
elección o nombramiento de las autoridades tuvo una valoración de 88,9% de acuerdo.
En relación a los resultados de la dimensión, nos parece del todo oportuno comentar
el alto grado de correspondencia entre la percepción de los egresados y los estudiantes
en cuanto al rol facilitador desempeñado por las autoridades de la Unidad en el
desarrollo de sus procesos formativo, así como en el acompañamiento en otro tipo de
situaciones más bien de orden personal, aspecto que nos permite deducir el
reconocimiento explícito a la voluntad de mejoramiento continuo, la preocupación cierta
por los estudiantes en su condición académica y humana, y la configuración de un clima
cercano de vinculación que se traduce en el acceso directo a los mismos.
También es importante mencionar que un porcentaje significativo de los docentes de la

Unidad ha ocupado históricamente y actualmente forma parte de los cuerpos directivos a
nivel de gobierno central de la Universidad, lo que claramente da cuenta de la calificación
de estos para desempeñar dichos roles. Así mismo, es necesario enfatizar que el
desempeño de roles administrativos forma parte de las experiencias necesarias de
configuración del perfil de los académicos para el desarrollo de la carrera profesional,
por cuanto todos en algún momento, pueden asumir alguna tarea de esta naturaleza.
La implementación de la Escuela de Pedagogía como Unidad académica administrativa y

una nueva estructura de apoyo a la administración y gestión de los procesos de
formación inicial docente, expresa la necesaria vinculación con el tradicional
funcionamiento del Departamento de Ciencias Exactas como Unidad disciplinaria,
situación, que se incrementa con la puesta en marcha del Plan de Calidad de la Escuela
2015 (Anexo I) lo que ciertamente favorecerá en adelante. Visto así, las normativas
vigentes de la Universidad permiten un funcionamiento adecuado de la organización y
administración de la Unidad. En general, la Unidad dispone de un adecuado sistema
de gobierno y cada uno de sus miembros conoce a cabalidad sus responsabilidades.
Por otro lado, la constitución de espacios claros de toma de decisiones en ambas

Unidades, y Consejo de Carrera, apunta en la línea de mejorar los canales de participación
de los diversos actores vinculados a la Carrera. La participación de los estudiantes es un
factor que aparece, no sólo como una demanda nacional, sino que también a nivel
interno. Creemos que las confianzas que se generan a través de la gestión y los procesos
formativos constituyen los pilares esenciales para el cumplimiento de tal demanda.

En términos de viabilidad financiera, la Carrera si bien ha disminuido su demanda,
mantiene la calidad y prestigio en la formación y la inserción de sus egresados en el
ámbito educativo regional, lo que garantiza solidez y solvencia general. En efecto, y pese a
la disminución general de optar por las carreras pedagógicas, tradición y reconocimiento
de la excelencia académica siguen siendo dos de los principales factores que determinan
la elección de la Carrera en la Universidad de Los Lagos.
2.7 RECURSOS HUMANOS
2.7.1 Política de Incorporación de Académicos
En general, la política de gestión de recursos humanos se encuentra expresada en la

Circular Número 10 de la Dirección de Recursos Humanos, del 24 de abril de 2007. En lo
específico, existe desde el año 2008 el reglamento para la provisión de cargos académicos
de la Universidad, mediante el Decreto Afecto N° 9 (Anexo V). Este reglamento tiene por
objetivo regular los procedimientos de la convocatoria, resolución e ingreso por concurso
para proveer cargos académicos del cuerpo regular, jornada completa, media jornada, de
planta y contrata de la Universidad.
La unidad académica respectiva debe especificar el perfil profesional y disciplinario

requerido, además de las demandas curriculares y de productividad académica. Luego, y
de acuerdo a lo establecido por la Vicerrectoría Académica, el llamado a concurso para la
selección de nuevos docentes se desarrolla de forma pública a través de los medios de
comunicación impresa, ya sea a nivel regional o nacional. Cabe señalar que en el llamado a
concurso se establecen claramente las pautas de selección, las que se ajustan al
reglamento de provisión de cargos definido institucionalmente.
Posteriormente en términos de selección y adjudicación de la vacante, el Consejo de

Departamento nombra a dos académicos del área disciplinaria para conformar la
Comisión de Evaluación de Antecedentes, junto con el Director de Departamento y el
Director de Recursos Humanos, este último actúa como ministro de fe. Luego, tras la
utilización de una pauta formal de provisión de cargos, se procede a ponderar los
antecedentes curriculares de los postulantes, pudiendo realizar entrevistas a quienes
obtengan los mayores puntajes.
El ingreso de nuevo personal en el Departamento de Ciencias Exactas, se ha ajustado a la

norma institucional en el sentido de incorporar académicos investigadores con grado de
doctor y alta productividad científica.
Para los académicos y docentes que ingresan a la Institución, existe un programa de

inducción en el que se entregan ciertos conocimientos sobre normativa y procedimientos
propios de la Universidad.

2.7.2 Políticas de Perfeccionamiento del Cuerpo Académico
La Universidad ha tomado la decisión de sostener políticas de perfeccionamiento

disciplinar para aumentar la post graduación de su cuerpo docente. En este contexto,
existen diferentes instancias de apoyo y capacitación interna, que van desde la
autorización para que un académico pueda perfeccionarse disciplinariamente u obtener
su postgrado, hasta el perfeccionamiento específico para fortalecer la docencia. En el
primer caso, la Universidad entrega diferentes tipos de soportes, como la mantención de
las remuneraciones en comisiones de estudio, cobertura de gastos de traslados o gastos
por valores de los programas, financiamiento de pasantías, la organización y participación
en congresos.
De manera puntual, se promueve el perfeccionamiento de sus docentes a través de

diferentes instrumentos y normativas asociadas al desarrollo académico, el
perfeccionamiento disciplinario y docente, además de la post graduación. Los
Departamentos Académicos, Escuela de Pedagogía y Centros de Investigación promueven,
además, que sus académicos desarrollen actividades de perfeccionamiento en coherencia
con los compromisos establecidos en sus Planes de Calidad y/o Estratégicos, según
corresponda. Al respecto se pueden identificar los siguientes mecanismos:
Perfeccionamiento disciplinario. En el caso del perfeccionamiento académico a nivel de

postgrado, existe la Política de Postgrado D.U. 3065 de 2012 (Anexo V), la que regula, para
este caso, lo referido a las comisiones de estudio desde donde establece y privilegia los
siguientes criterios:
Privilegiará la formación de doctorado en universidades nacionales o extranjeras de
reconocido prestigio nacional o internacional.
Todo financiamiento de una comisión de estudios debe considerar el financiamiento
externo a la Universidad, salvo excepciones debidamente justificadas.
Cada académico debe contar con el patrocinio del respectivo Director de
Departamento o Centro, su Consejo de Departamento o Centro y la aprobación del
Consejo de Postgrado.
2.7.2.1 Perfeccionamiento Profesional y Disciplinar del Cuerpo Académico del

Departamento
En lo que respecta al Departamento de Ciencias Exactas, entre el 2011 y 2016, cuatro

académicos están realizando estudios de postgrado. En el caso del perfeccionamiento
docente, es la Unidad de Desarrollo Docente y Curricular (UDEDOC), quien establece
programas de capacitación en diferentes materias relevantes para la implementación del
Modelo Educativo Institucional como metodologías de enseñanza aprendizaje, formas de
evaluación, plataforma tecnológica para la docencia, entre otras. Entre el 2013 y 2015 se
han perfeccionado académicos del Departamento en los siguientes cursos y talleres
orientados a la formación pedagógica:
• Métodos Activos de Aprendizaje: Aprendizaje se Servicio A+S, UDEDOC

• Métodos Activos de Aprendizaje y su evaluación, UDEDOC
• Diseño Curricular desde un enfoque basado en Competencias, UDEDOC
• Métodos Activos de Aprendizaje: Estudios de Casos, UDEDOC
• Taller de inducción a PlatEA, CREA
• Diseño y gestión de aulas virtuales en la plataforma PlatEA, CREA
• Manejo de herramientas de enseñanza y aprendizaje en plataforma PlatEA, CREA
• Demostraciones clases en línea sistema de videoconferencia en plataforma
PlatEA, CREA
• Proyectando el Aprendizaje más Servicio como método activo de enseñanza-
aprendizaje en la Universidad de Los Lagos, UDEDOC
2.7.3 Políticas y Procedimientos de Promoción de los Académicos
La Universidad cuenta con un Reglamento de Jerarquías Académicas de la Institución (D.A.

51 complementado por el D.A. 148, Anexo II). La jerarquización académica se funda en la
necesidad de estimular la formación y promoción del personal académico, y en la
conveniencia de asegurar al personal científico y docente el respaldo al mérito y a la
excelencia académica, con un sistema de evaluación destinado a la permanencia o
promoción en los distintos niveles jerárquicos.
El Reglamento establece las jerarquías académicas y define las responsabilidades y las

normas para su ascenso o remoción. En el año 2004 se promulgó un complemento al
reglamento de jerarquías, que establece que para los efectos de determinar las
remuneraciones de los académicos a honorarios, la Comisión de Nombramientos y
Promociones deberá jerarquizar a dichos académicos (D.A. 256, Anexo II).
La Comisión de Nombramientos y Promociones, evalúa los antecedentes académicos y

jerarquía de los docentes que solicitan revisión de antecedentes para postular a ascenso.
Este procedimiento se realiza anualmente en el mes de noviembre. La Comisión evalúa el
desarrollo del académico en docencia, publicaciones e investigaciones (investigación
científica: creación de un nuevo conocimiento; tecnológica: aplicación de nuevos
conocimientos, y humanística) y de los cargos de gestión universitaria ejercidos desde la
última promoción jerárquica, además de la Docencia a nivel de Pregrado y Postgrado
según corresponda. La Comisión de Nombramientos y Promociones la integran miembros
permanentes nombrados por el Consejo Universitario y Consejo Superior, además de dos
representantes por Departamento Académico.
Las jerarquías del cuerpo académico regular de mayor a menor son las siguientes:
Titulares A y B; Asociados A, B y C; Asistente A, B y C; Instructor. Para ascender en la
jerarquía académica, el académico debe haber obtenido una calificación Excelente o
Buena, y demostrar calidad y pertinencia en las áreas de investigación, docencia,
extensión y gestión, según lo requiera cada nivel jerárquico. A este proceso se puede
postular anualmente. A continuación se detalla la composición de cada jerarquía
académica estipulada en el Decreto Afecto 51 del 9/4/1999:

Titular: Son académicos que cumplen una función de dirección de programas de
docencia, investigación y extensión.
Asociado: Son académicos con una sólida formación en el campo de su
especialidad que tienen autonomía para dirigir a) planes y programas de docencia
b) proyectos de investigación y extensión.
Asistente: Son académicos que tienen una formación básica suficiente para ejercer
con autonomía las labores docentes de Pregrado. Colaboran en la realización y
generación de proyectos de investigación. Realizan actividades de extensión y
divulgación.
Instructor: Son académicos en periodo de formación que realizan una función de
docencia en los programas de docencia, investigación y extensión, bajo la
supervisión de un Profesor Titular o Asociado.
2.7.3.1 Jerarquías del Cuerpo Académico del Departamento
A continuación en Tabla 34 incluye la distribución de los académicos del Departamento de

Ciencias Exactas según la jerarquía académica alcanzada.
Tabla 34. Distribución de Académicos del Departamento por Jerarquía
Jerarquía
2012 2013 2014 2015 2016
Académica
Titular 3 3 4 4 4
Asociado 3 3 2 2 4
Asistente 4 4 5 7 7
Instructor 0 0 0 0 1
Total 10 10 11 13 16
Fuente: Elaboración propia en Base a Recursos Humanos
2.7.4 Evaluación del Desempeño y Calificación Académica
2.7.4.1 Evaluación del Desempeño
A partir del año 2009 como parte del sistema de aseguramiento de la calidad de la
Universidad, los docentes son evaluados formalmente. El proceso de Evaluación de
Desempeño y Calificación Académica corresponde a un análisis periódico del desempeño
académico en cuatro dimensiones: docencia, investigación, vinculación con el medio y
gestión. La Evaluación del Desempeño es anual para todos los académicos y se realiza en
función de los compromisos que establecen con su respectiva Unidad Académica, los que
deben ser coherentes con su jerarquía y con los planes de calidad de la Unidad. En este
proceso, son los consejos de las unidades académicas respectivas quienes evalúan el
cumplimiento de los compromisos individuales, los resultados de la evaluación de la
docencia y los productos académicos logrados.
Los resultados de la Evaluación del Desempeño son insumo para el proceso de Calificación
Académica, el que está a cargo de la Comisión de Calificación de la Universidad, dirigida
por la Vicerrectoría Académica. El resultado de este proceso es muy importante, pues

permite reconocer los buenos resultados, identificar ámbitos de mejora, pero además
influye en las posibilidades de ascenso y también permanencia de los académicos en la
Institución.
2.7.4.2 Calificación Académica
La valoración de la calidad del trabajo que realiza cada uno de los académicos se formaliza
a través del proceso de calificación académica, el que tiene como propósito fundamental
propender a la excelencia mediante el mejoramiento continuo del trabajo académico. El
documento que regula este proceso es el Reglamento de Calificaciones de Funcionarios
Académicos de la Universidad de Los Lagos, (D.A 108 de 2005, Anexo V) según el cual
todos los académicos del cuerpo regular (planta y contrata) deben ser calificados de
acuerdo a su jerarquía, procedimiento que se realiza de manera anual, bienal o cuatrienal
dependiendo de la jerarquía que posea el académico que enfrenta el proceso de
calificación. La Figura 13 muestra el proceso de calificación aplicado por la Universidad.
Figura 13. Proceso de Calificación Académica
Fuente: Secretaría de Comisión de Calificación Académica

La Calificación Académica se fundamenta en los resultados de la Evaluación del
Desempeño, del cual depende la permanencia de los académicos en la Institución. Existe
una Comisión de Calificación integrada por el Vicerrector Académico, quien la preside, dos
académicos titulares designados por el Consejo Superior, dos académicos de las dos más
altas jerarquía que representen las áreas disciplinarias de la Universidad y el Secretario
General de la Universidad, como ministro de fe y Secretario de la Comisión sin derecho a
voto. El resultado de la calificación representa el promedio de las funciones académicas
evaluadas de acuerdo a las ponderaciones de cada función señaladas en el reglamento
respectivo. El procedimiento de calificación implica revisar los instrumentos de evaluación
departamental del desempeño académico, la autoevaluación en cada uno de los
componentes (docencia, investigación, vinculación con el medio y gestión académica), la
evaluación de la docencia (realizada por estudiantes) y otros insumos del desempeño
académico que se visualizan en la Figura 13 anterior que muestra el proceso de
calificación académica en su conjunto.
Los factores (promedios) derivados de los instrumentos de evaluación son cotejados con
la documentación de respaldo y los criterios de calificación socializados previamente. Los
resultados de la calificación son comunicados oficialmente por la Secretaría General,
existiendo un proceso de apelaciones que revisa los resultados. Por último, la Comisión
tiene facultades para modificar el resultado parcial o final, a partir de la revisión de
nuevos antecedentes. Analizada la documentación, los resultados se expresan en los
siguientes conceptos: Excelente, Bueno, Regular y Deficiente. Estos resultados tienen
incidencia para optar a subir de jerarquía académica, ya que uno de los requisitos es haber
obtenido una calificación Buena o Excelente en la Calificación Académica. La Tabla 35
muestra la periodicidad de la calificación.
Tabla 35. Periodos de calificación según jerarquía
Jerarquía Periodicidad de la calificación

Profesores Titulares Cada 4 años
Profesores Asociados Cada 2 años
Profesores Asistentes Cada 2 años
Profesores Instructores Cada 1 año
Fuente: Elaboración Propia en base D.A. 51
2.7.4.3 Evaluación de la Docencia
La evaluación de la docencia de pregrado en todos los niveles formativos es un

mecanismo clave de aseguramiento continuo de la calidad de la formación ofrecida. Su
aplicación para las carreras profesionales con licenciatura, es realizada en forma
semestral, de manera sistemática y desde el año 2012, dispuesto en una plataforma
virtual supeditada al sistema i-Delfos, donde los estudiantes pueden acceder a través de
una clave personal y responder las encuestas de evaluación de la docencia para cada
asignatura inscrita. Para asegurar un porcentaje significativo de evaluaciones, este
proceso está asociado a la inscripción de asignaturas que realiza el estudiante al inicio de
cada semestre académico.

Los datos recogidos con este instrumento forman parte de la Calificación Académica y
tiene una ponderación de un 30%. El diseño, aplicación y análisis de este instrumento,
está a cargo de la Dirección de Docencia de la universidad.
Los instrumentos de evaluación docente evalúan las competencias de contenido,

competencias didácticas, actitud del docente, y la valoración general de la docencia. En los
últimos siete años el promedio institucional ha sido de 4,3-4,5, en una escala de 1 a 5, lo
que indica que para los estudiantes hay un alto nivel de satisfacción general con la
docencia. El área mejor evaluada corresponde a competencias de contenidos, lo que
indica que los docentes son percibidos con un buen dominio disciplinar.
Como parte de los mecanismos establecidos por la institución para incentivar el desarrollo
docente desde el año 2012 se identifica y premia públicamente a los académicos mejor
evaluados por los estudiantes. Este reconocimiento se realiza en una ceremonia pública
con la asistencia de estudiantes donde el Rector entrega los premios respectivos que van
desde un bono especifico por categoría hasta pasantías en el extranjero para su
perfeccionamiento. Académicos del Departamento han sido premiados con este
reconocimiento cada año desde que se aplica.
2.7.5 Características del Cuerpo Académico del Departamento de Ciencias Exactas
La dotación académica regular del Departamento, a mayo del 2016, está conformada por
16 académicos, de los cuales sólo el 12,5% (2 profesores) se desempeña como cuerpo
académico media jornada, el restante es jornada completa y tiene mayoritariamente
dedicación exclusiva a la Carrera y postgrado en Educación Matemática.
La Tabla 36 que se presenta a continuación, consigna la distribución del cuerpo docente

de la Unidad (año 2016) según grado académico y jornada laboral.
Tabla 36. Distribución del Cuerpo Académico del Departamento de Ciencias Exactas
Jornada DOCTOR MAGISTER LICENCIADO TOTAL

Académica
Jornada Completa 6 7 1 14
Media Jornada 1 1 0 2
TOTAL 7 8 1 16
Fuente: Elaboración Propia en Base a Antecedentes de Dirección de Análisis Institucional
A partir de la lectura de la Tabla 36, es posible deducir lo siguiente:
a) Una parte importante de los académicos de la Unidad (7 casos sobre 16, es decir, el
43,75%) tiene el grado de Doctor, en tanto el 50% (8 casos) tiene el grado de Magister.
Estas cifras confirman el hecho de que constituye política de la Institución y del
Departamento de Ciencias Exactas exigir como pre-requisito para ser contratado como

académico jornada completa el estar en posesión del grado académico de Magister o
Doctor.
b) Considerando la dotación académica total de la Unidad (16 académicos), puede

destacarse que sólo el 6,25% (1 caso) no está en posesión de un grado con estas
características. En la actualidad y como exigencia de permanencia en la Unidad, se
encuentra cursando estudios de Magister en Tecnologías de la Información en la
Universidad Federico Santa María de Chile.
Finalmente, es importante destacar que de los 8 académicos con grado de Magister, 3 de

ellos se encuentran ad portas del grado de Doctor. A saber: un Doctor © en Matemática
de la Universidad de Wesleyan en Estados Unidos y un Doctor © en Matemática Aplicada
de la Universidad del Bío-Bío en Chile y el restante, cursa estudios en un Doctorado en
Informática y Telecomunicaciones en la Universidad Autónoma de Madrid en España.
Lo anterior reviste especial relevancia considerando la dificultad que la Carrera ha debido

enfrentar para la incorporación a su cuerpo docente de doctores en matemática y en
didáctica de las matemáticas, por el déficit existente a nivel nacional e internacional de
este recurso humano. Ello quedó muy claro en el llamado a concurso realizado por la
Universidad en el año 2013, 2014 y 2015, ocasiones en las cuales fueron declarados
desiertos algunos de los cargos que se pretendía llenar.
2.7.5.1 Participación de los Académicos en los Campos Científico, Profesional y

Educacional
Un número importante de profesores de la Unidad son miembros de sociedades

científicas, teniendo varios de ellos la calidad de miembros fundadores y/u ocupando en
ellas cargos directivos. El Comité Interamericano de Educación Matemática (CIEM),
Sociedad Chilena de Educación Matemática (SOCHIEM), American Mathematical Society
(AMS), Association for Symbolic Logic (ASL), Association for Computing Machinery (ACM),
Society for Industrial and Applied Mathematics (SIAM), Mathematical Association of
America (MAA), Sociedad Chilena de Ciencias de la Computación (SCCC), Association for
Logic Programming (ALP), Sociedad de Matemática de Chile (SOMACHI), International
Federation of Nonlinear Analysists (IFNA), International Society of Difference Equations
(ISDE), Sociedad Científica Francesa (ARDM).
Revisores de revistas internacionales WOS: Relime, Advances in Difference Equations,

Discrete Dynamic in Nature and Society, Journal Mathematical Analysis and Applications,
Journal Difference Equations, Electronic Journal of Qualitative Theory of Differential
Equations, Nonlinear Analysis, International Journal, Mathematics & Mathematical
Sciences, Mathematical and Computer Modelling, Abstract and Applied Analysis,
International Journal Robust and Nonlinear Control, Applied Mathematical Letters,
Functional Differential Equations, REDIMAT - Journal of Research in Mathematics
Education.

Revistas Scopus, Scielo y con Comité Editorial: Revista Investigación y Postgrado, Revista
Iberoamericana de Educación Matemática UNION, Computers & Education, Revista
francesa RDM, Revista Latinoamericana de Etnomatemática, UDCA Revista: actualidad y
divulgación científica, Revista Eletrônica da Matemática, Cultura y Educación, Praxis &
Saber, Revista de Investigación en Educación y Pedagogía, Revista de Estudios y
Experiencia en Educación.
A ello se suma la participación en asesorías técnicas y científicas; consultor UNESCO,

evaluadores de CONICYT en Capital Humano Avanzado, proyectos FONDECYT, pares
evaluadores de pregrado y postgrado de la CNA, asesoría en Proyectos Congreso Regional
Escolar de Ciencia y Tecnología, Región de Los Lagos. Conicyt-Explora. El nivel alcanzado
por el cuerpo académico ha permitido a la Unidad mantener una destacada labor de
investigación altamente competitiva. En el período que se informa, se encontraban o se
encuentran en desarrollo por académicos del Departamento, proyectos FONDECYT regular
y de iniciación, proyecto de investigación internacional, proyectos de investigación
interna, núcleos de investigación, proyectos de desarrollos PMI para el mejoramiento de
la docencia. Con regular asistencia a congresos nacionales e internacionales en calidad de
expositores, con oportunidad de dar a conocer sus proyectos. Algunos académicos a lo
largo de los años han sido distinguidos con Premio Internacional de Investigación y de
Renovación Pedagógica en Educación Matemática “Thales-San Fernando”, en la
modalidad investigación. Los investigadores mantienen un importante nivel de
publicaciones en revistas científicas, constatadas en publicaciones ISI, SCOPUS, SCIELO y
revistas con comité editorial, libros y capítulos de libros.
Es importante destacar la incorporación de Ingenieros de Informática y de Investigadores

al Departamento en el área de Didáctica de la Matemática a los programas de Doctorado y
Magister en Educación Matemática, ya que actualmente están contribuyendo con
Investigación Educativa. La dinámica que ha permitido el vínculo con investigadores
externos a la Universidad, a través de los ciclos de conferencias y coloquios, seminarios y
congresos nacionales e internacionales organizados por académicos del Departamento les
ha dado a los estudiantes la oportunidad de vincularse con expertos en el campo. Esta
instancia permitió generar un vínculo entre la pedagogía y la investigación. Lo
anteriormente expuesto permite tener una visión general de los recursos humanos con
que cuenta el Departamento de Ciencias Exactas. Sin embargo, es importante
complementar esta información con los análisis de las encuestas de opinión dirigidas a
estudiantes, a titulados y a académicos.
2.7.6 Características de los Docentes de la Carrera
En lo que compete al cuerpo académico que hace docencia en la Carrera, el

Departamento de Educación junto al Departamento de Ciencias Exactas, son el soporte
principal de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación. La Tabla 37 que se
presenta a continuación, muestra la distribución de docentes de la Carrera según jornada
de contrato entre los años 2013-2015.

Tabla 37. Distribución de Docentes de la Carrera según Jornada de Contrato
Jornada 2013 2014 2015 TOTAL
Académica
Jornada Completa 24 21 23 68
Media Jornada 6 5 6 17
Por Horas 10 6 4 20
TOTAL 40 32 33 105
Fuente: Antecedentes Procesados en el Formulario C
A partir de la lectura de la Tabla 36, se deduce lo siguiente:
a) La mayor parte de los académicos que han impartido docencia en la Carrera entre el
2013-2015 son jornada completa (68 casos de 105, es decir, el 65%). Por tanto su patrón
de distribución según la variable jornada de trabajo contratada, es algo similar a la
observada en relación con la dotación académica total de la Unidad.
b) Entre los profesores por hora, se observa un importante decrecimiento en su

contratación.
Respecto a los 105 académicos que han ejercido funciones de docencia entre los años
2013-2015 en la Carrera, su distribución según grado académico se muestra a
continuación en la Tabla 38.
Tabla 38. Distribución de Docentes de la Carrera según Grados Académico
Año/ Grado DOCTOR MAGISTER LICENCIADO TOTAL

2013 8 21 11 40
2014 4 19 9 32
2015 9 15 9 33
TOTAL 21 55 29 105
Fuente: Antecedentes Procesados en el Formulario C
De acuerdo a la Tabla 37, la mayor parte de los académicos que hacen clase en la Carrera
(55 casos de 105, es decir, el 52,4%) ha alcanzado el grado de Magister, en tanto el 20%
(21 casos) ha alcanzado el grado de Doctor. Con esta distribución puede destacarse que el
porcentaje de académicos posgraduados de la Carrera, que tienen el grado académico de
Doctor o de Magister es de 72,3%.
2.7.7 Personal Administrativo de Apoyo
Para el correcto desarrollo del programa, la Carrera cuenta con personal de dedicación
exclusiva para ésta, tanto en la Escuela como en el Departamento, dicho personal se
desempeña en uno de los edificios donde se sitúa físicamente la Jefatura de Carrera, más

algunas salas de clases y laboratorios. Sus funciones de este personal (2) son de secretaría
y apoyo administrativo.
2.7.8 Análisis Criterio Recursos Humanos
En general los Egresados son los que evalúan más positivamente los Recursos Humanos
con un promedio de satisfacción de 92%, seguido de los Académicos con un 90% y
Estudiantes con un promedio, muy cercano, e igual a 89,6% de acuerdo.
Entre los Académicos, destaca el reconocimiento de las facilidades otorgadas por la

Institución y la propia Unidad en relación al desarrollo de actividades asociadas al
perfeccionamiento y la actualización de conocimientos en las diferentes áreas que
convergen en el proceso de formación inicial, en este caso, los niveles de satisfacción
expresados alcanzan al 84,6%. De modo absolutamente congruente con lo anterior,
también es posible observar una valoración positiva en cuanto al reconocimiento de la
idoneidad académica de sus pares cuyos niveles de satisfacción alcanzan al 96,2%. De
algún modo, estos resultados también se relacionan con el fortalecimiento de grupos
asociados a la investigación y actualización permanente del cuerpo académico por cuanto
el aumento en los niveles de especialización ha impactado de modo directo los niveles de
productividad de los docentes vinculados a la Unidad.
Siempre a modo de fortaleza que refuerza la percepción de auto reconocimiento de sus

capacidades, los docentes de la Unidad exhiben interesantes muestras de progreso en
término de la generación, sustentación y participación en redes de trabajo y cultivo de los
saberes en términos disciplinarios, cuestión que impacta positivamente en la calidad de la
docencia impartida.
La participación de docentes de la Unidad en proyectos de investigación en calidad de

investigadores responsables, co-investigadores y evaluadores, da cuenta del
posicionamiento de los mismos dentro de la comunidad académica nacional. En relación
al último proceso de acreditación de la Carrera, la percepción en cuanto a los niveles de
productividad académica asociado a la investigación ha aumentado satisfactoriamente,
manifestando los académicos estar de acuerdo un 92,4% en cuanto a la cantidad
apropiada de investigaciones desarrollada por académicos de la Unidad y un 88,5% de
ellos opinó que la cantidad de docentes que trabajan a tiempo completo, medio tiempo y
por horas, es la adecuada. La percepción en ambos ítem respecto al último proceso de
acreditación indica que aumenta el reconocimiento de la idoneidad de los pares, así como
la adecuación de la planta académica (73,3% y 50% respectivamente en proceso anterior).
Entre los Estudiantes, esta dimensión presenta resultados positivos en cuanto a los altos
niveles de acuerdo en las ocho preguntas realizadas. De modo plenamente coincidente
con la percepción de los docentes, los estudiantes reconocen como una clara fortaleza la
idoneidad de los docentes responsables de su proceso de formación estando de acuerdo
un 96,2% de los encuestados, percepción coincidente con el reconocimiento hecho al

prestigio y la trayectoria académica de los mismos, donde un 92,3% de encuestados está
de acuerdo.
A diferencia del proceso anterior, tres debilidades encontradas y que formaron parte del
plan de mejora, en la actualidad son fortalezas reconocidas por los estudiantes. A saber:
los estudiantes manifiestan en un 80,8% estar de acuerdo que los docentes en general son
buenos pedagogos (autoevaluación anterior logró sólo un 50% de aprobación), en relación
a la adecuada cantidad de docentes que trabajan a tiempo completo, medio tiempo y por
horas con 87,1% de satisfacción y dotación académica da la Unidad con 74,4%.
(Autoevaluación anterior sólo logró un 52,9% y 39,8% de aprobación respectivamente).
En otras palabras los estudiantes reconocen que sus profesores exhiben un alto dominio
de los saberes propios de su disciplina y los reconocen como idóneos para desempeñarse,
pero además visualizan competencias adecuadas para ser considerados buenos
pedagogos. Existe la percepción en estos que se incorporaron estrategias didácticas
utilizadas en las disciplinas, y que las mismas estrategias didácticas y de enseñanza
utilizadas por los docentes también tienen una coherencia y pertinencia con su formación
inicial docente en cuanto entregar modelos de enseñanza útiles para el desempeño
profesional.
Otra clara fortaleza deducible de las puntuaciones hechas por los estudiantes dice
relación con la actualización de conocimiento que presentan los académicos con
96,2% de acuerdo, aspecto plenamente consistente con las acciones impulsadas por la
Institución y la propia Unidad en estas materias.
En un plano diferente, la valorización de los administrativos en función de su

capacidad para mantener un correcto funcionamiento de la Unidad fue evaluada
claramente en términos de fortaleza, con un 97,4% de satisfacción alcanzados en este
ítem y reconocen con un 92,3% de acuerdo que el número de personal de apoyo para
mantener el funcionamiento de la Carrera es el adecuado.
Entre los Egresados, el criterio Recursos Humanos alcanza el mayor porcentaje de

satisfacción con 92%. Entre estos, también, se reconoce como las principales fortalezas la
visión de los docentes adecuados que participaron en su proceso formativo (93,3%). De
modo congruente con esta valoración, el ítem orientado a recabar la opinión de los
egresados en relación al manejo de conocimientos teórico y práctico de la disciplina
alcanzó un 97,8% de acuerdo entre los encuestados. Los egresados, al igual que los
estudiantes, perciben en la dotación de recursos humanos para la docencia un aspecto
superado por parte de la Unidad. En este caso el 80% de los titulados manifiesta estar de
acuerdo con la cantidad de docentes en relación a la cantidad de estudiantes de la
Carrera. Ciertamente, que con el diseño de estrategias de mejoramiento junto con
conciliar los requerimientos de la Carrera, ha permitan superar la noción de insuficiencia
predominante entre los informantes del proceso anterior, al tiempo se ajustarse a los
nuevos requerimientos que ha demandado la implementación de las innovaciones
curriculares contemplados en el Plan de Mejora.

Respecto al adecuado y eficiente servicio prestado por el personal administrativo de la
Unidad y la Institución, los egresados reconocen en esto un aspecto positivo, tal como lo
demuestran el 91,1% obtenido en este ítem. En esta línea, los egresados valoraron en
un 97,8% su aprobación en términos de la adecuación del personal administrativo a los
requerimientos de la Carrera.
En cuanto a la dimensión Recursos Humanos y a la luz de los antecedentes aportados

por los diferentes grupos de informantes, es posible efectuar los siguientes
comentarios, a modo de síntesis.
La Unidad ha llevado adelante políticas claras en torno a la contratación y jerarquización

de sus académicos y del personal administrativo. Éstas, en general, son bien evaluadas por
parte de la comunidad relacionada con la Carrera. El cuerpo académico de la Unidad
desarrolla actividades de docencia y de investigación de muy buen nivel. Los académicos
de la Carrera poseen una calidad académica de excelencia reconocida por estudiantes y
egresados. Existe compromiso por parte del cuerpo académico con la calidad y con el
mejoramiento de los procesos formativos. Más aún, se ha observado un creciente interés
por parte de los académicos por perfeccionarse en el ámbito de la docencia. De hecho, el
perfeccionamiento en temas pedagógicos desarrollado por iniciativa propia, ha
evolucionado positivamente.
La Unidad cuenta con mecanismos claros de selección, evaluación, jerarquización y

promoción de sus académicos, así como con instrumentos para evaluar la docencia en
aula por parte de los estudiantes. La dotación de docentes para la carrera ha sido bien
evaluada, a objeto de impulsar la investigación en didáctica de la matemática e
informática, se realizaron contrataciones de especialistas para potenciar los equipos de
Investigación en las áreas. La dotación de personal administrativo ha sido muy bien
evaluada por estudiantes, académicos y egresados. Debilidades del proceso anterior, se
convirtieron en significativas fortalezas del proceso actual.
2.8 INFRAESTRUCTURA, APOYO TECNICO Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA
2.8.1 Infraestructura e Instalaciones a Nivel Institucional
En un análisis a la situación actual de infraestructura y equipamiento de la Universidad de

Los Lagos al año 2016 en sus Campus Osorno y Puerto Montt y Sedes Santiago y Chiloé, en
total cuenta con 364.157 m2 en terrenos y 64.378m2 en edificios destinados de manera
permanente a la docencia. Entre éstos, se dispone de 61 laboratorios disciplinarios, 28
laboratorios de computación, 152 salas de clases. Recursos que son compartidos por un
total aproximado de 10.800 estudiantes distribuidos en jornadas diurnas, vespertinas y
sabatinas. Además se cuenta con 6 instalaciones deportivas que significan 18.859m2 de
construcción, entre gimnasios, canchas, centro de acondicionamiento físico, etc. Las
dependencias del Campus Osorno, cuentan con una superficie total de 212.940 m2, de la
cual un 29,5% corresponde a superficie edificada, es decir 55.186 m2.

La infraestructura con la que cuenta la Carrera de Pedagogía en Matemática y
Computación para el desarrollo de sus actividades académicas, corresponde
principalmente a las dependencias del pregrado de la Universidad de Los Lagos, ubicada
en el Campus Osorno, en el que se emplazan el Departamento de Ciencias Exactas y la
Escuela de Pedagogía. Posee extensas áreas verdes, sitios de descanso de estudio y de
recreación, complementados con servicios básicos (fotocopias, cafetería, casino, etc.). Las
oficinas de los académicos están distribuidas entre el Pabellón Lago Maihue, edificio de
Pabellón Docente y dependencias de los programas de Doctorado y Magister en
Educación Matemática en Cochrane 1039 frente a Rectoría en el sector céntrico de la
ciudad. Constituye un espacio común de reunión, las dependencias del Director del
Departamento de Ciencias Exactas que se ubican en el pabellón Lago Rupanco.
Hasta ahora la infraestructura ha sido reconocida como adecuada, en capacidad, tamaño

y seguridad, para desarrollar las actividades de docencia, según lo que se extrae de las
opiniones de estudiantes, egresados y académicos (Formulario B). Para ello esta Casa de
Estudios ha tenido que realizar inversiones en los últimos tres años del orden de los $
4.731 millones. La distribución de los recursos destinados a inversión entre los años 2013
y 2015 se presenta en el Gráfico 21.
Gráfico 21. Distribución de Recursos Destinados a Inversión
Fuente: Dirección de Administración de Campus y Dirección de Gestión Financiera
2.8.2 Recursos para el Aprendizaje
2.8.2.1 Sistema Bibliotecario Institucional
El sistema bibliotecario de la Universidad está constituido por un conjunto de unidades

que comparten recursos, productos y servicios de información para responder a las
necesidades de información bibliográfica de sus usuarios. En su dimensión digital las
Bibliotecas tienen acceso a los recursos de información, mediante un amplio catálogo en
línea que se accede vía internet, desde cualquier punto geográfico y en sus bibliotecas a
través de puntos de red y wifi.

La Universidad mantiene redes de cooperación con las bibliotecas universitarias, mediante
el CRUCH, a través de su participación en la Comisión Asesora de Directores de Bibliotecas
(CABID), Universia, Alerta al Conocimiento y en la Agencia de Acceso a la información
Científica y Académica (AICA), integrado por los Sistemas de Bibliotecas de: Universidad
Católica del Norte, Universidad de La Frontera, Universidad Austral de Chile y Universidad
de Los Lagos. A continuación en la Tabla 39 se incluyen las unidades que comparten estos
recursos, productos y servicios de información que están al servicio de académicos y
estudiantes.
Tabla 39. Sistema Bibliotecario de la Universidad de Los Lagos

2 2
BIBLIOTECA m m Salas de
Construido lectura
Central “Pablo Neruda” Osorno 1.355 355
Campus Puerto Montt. 252 100
Esc. Artes y Arquitectura (Ed. Guillermo Gallardo) Puerto
265 216
Montt.
Sede Santiago. 255 153
Sede Chiloé: Castro y Ancud. 37 20
Instituto Tecnológico Regional TR (Osorno). 78 25
Instituto Tecnológico Regional ITR (Puerto Montt). 187 72
TOTAL 2.429 941
Fuente: Dirección de Bibliotecas
La colección completa del sistema de bibliotecas de la Universidad, en el ámbito

monográfico llega a 35.046 títulos y un total de 61.958 ejemplares, distribuidos en todas
las Biblioteca de la Universidad. En la dimensión digital llega a un total de 8.503 ebooks y
24.709 publicaciones seriadas. En la Institución existen 3,79 títulos por estudiantes y 6,7
ejemplares por estudiante.
La Carrera hace uso preferente de la Biblioteca principal de la Universidad (Biblioteca

Pablo Neruda), ésta se encuentra ubicada en el Campus Osorno. Se orienta a satisfacer los
requerimientos de información de la comunidad universitaria, desarrollar competencias
para el acceso y uso de información en los miembros que así lo requieran y mantener
espacios físicos y virtuales que creen óptimas condiciones de aprendizaje. Para ello,
cuenta con tres pisos con un total de 1.000 m2 y una sala de estudio de 335 m2. Cuenta
con espacios tanto para el estudio, como la revisión de la bibliografía in situ, con un total
de 386 puestos disponibles para estudio.
El personal es idóneo para la atención de los estudiantes. Desde el año 2014 se cuenta
con 4 bibliotecarios además de 7 personas como personal administrativo, siendo su
horario de atención de lunes a viernes, en horario continuado de 8:30 a 19:30 horas,
sábados desde las 8:30 a 13:30 horas. Esta repartición, que depende de la Vicerrectoría
Académica, cuenta con una colección bibliográfica que asciende a los 22.758 títulos. Para
acceder tiene los siguientes servicios: préstamo en sala, préstamo domiciliario e inter

bibliotecario. Anualmente, la unidad ofrece un promedio de 41.396 préstamos de
material, 5.493 en línea a través del acceso a bases de datos de texto completo (Ebsco) y
referencial (ISI-Web of Science).
2.8.2.2 Sistema Bibliotecario de la Carrera
Biblioteca Especializada: En relación a la Carrera, actualmente tiene una dotación de 222

títulos asociados a las especialidades de matemática, educación y computación e
informática, con 2.321 ejemplares en total en la Red de Biblioteca de la Universidad.
También cuenta con Revistas en formato Papel, Revista UNO de Didáctica de la
Matemática, SIAM Journal on Mathematical Analysis, SIAM Review, Sitios Web con bases
de datos de revistas electrónicas., Biblioteca Electrónica de Información Científica,
disponible en www.beic.cl, Consorcio para el Acceso a la Información Científica
Electrónica, disponible en www.cincel.cl. Además se ha implementado un sistema de
información denominado “Werken Epu” que permite consultar on-line la disponibilidad de
textos según disciplina. A lo anterior se suma la posibilidad de acceso a base de datos
científicas como EBSCO y a revistas disciplinarias de publicación electrónica a través de:
http://atoz.ebsco.com/titles.asp?id=osorno.
En el caso de la Hemeroteca Virtual se tiene acceso a bases de datos científica, a través del
sitio: http://medioteca.ulagos.cl/inicio/bdatos.htm y el acceso a libros electrónicos tales
como Digitalia http://www.digitaliapublishing.com/ebooksestanteria y Springer
http://link.springer.com/search?facet-content-type=%22Book%22&showAll=false.
Biblioteca Anexa: Producto de la creación de los postgrados en Educación Matemática

que imparte el Departamento de Ciencias Exactas, se implementó en el Campus Santiago
el año 2011, una biblioteca especializada en Didáctica de la Matemática con libros y
revistas de especialidad. En la actualidad se encuentran en Osorno un total de 238 libros y
53 revistas actualizadas al 2016 y a disposición de los alumnos de la Carrera en las
dependencias de la Biblioteca de Educación Matemática.
Rincón de Lectura: En las dependencias del Laboratorio de Computación de la Carrera, los

estudiantes en conjunto con la Jefa de Carrera, desde el año 2014 iniciaron la creación de
una pequeña biblioteca interna que incluye los seminarios y trabajos finales de titulación
de los estudiantes de la Carrera, además de libros de matemática y de cultura general.
2.8.2.3 Plataforma de Enseñanza y Aprendizaje (PlatEA)
La Universidad dispone de los recursos de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje

concordantes al nivel de desarrollo tecnológico. PlatEA es una plataforma e-learning
basada en Moodle, que permite a docentes (profesores, tutores, ayudantes) la creación y
administración de sus cursos, quedando disponibles para los estudiantes. Utiliza una serie
de herramientas y aplicaciones que se ponen a su disposición para estimular el proceso
formativo. Algunas de las actividades que los docentes pueden realizar son:

• Publicar documentos en distintos formatos (Texto, PDF, HTML, Video)
• Administrar foros de discusión públicos o privados
• Manejar una lista de Enlaces (Links) ordenados por categoría
• Crear ejercicios de autoevaluación
• Reestructurar una agenda con tareas
• Publicar anuncios con envío automático a los usuarios registrados
• Posibilitar a los estudiantes el envío de trabajos
En los últimos tres años se observa un aumento importante en el uso de PlatEA entre los
estudiantes en todas las sedes y campus de la Universidad, específicamente en el Campus
Osorno, en los años 2013, 2014 y 2015 se han registrado 1401, 2589 y 3477 estudiantes
como usuarios de PlatEA, respectivamente.
2.8.2.4 Laboratorios Generales Institucionales
La Universidad dispone de un conjunto numeroso de laboratorios de formación básica y

de especialidad que están a disposición de las carreras profesionales y técnicas. La
implementación de los laboratorios se realiza de acuerdo a las necesidades formativas de
las carreras y su uso es planificado y solicitado por las jefaturas de carrera. En la Tabla 40
se muestra sólo el tipo de laboratorios disponibles en el Campus Osorno y que son de uso
de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación con
información actualizada.
Tabla 40. Laboratorios de la Universidad de Los Lagos Campus Osorno
Laboratorios
Laboratorios de Computación 13
Uso General 2
Uso de Carreras 11
Laboratorio de Física, Fisiología, Biología General, Zoología, Química Orgánica, Química
8
General, Química General ITR, Microbiología ITR
Laboratorios de Idiomas 2
Laboratorio de Fonoaudiología, Kinesiología, 4 Consultas Médica y Box, Sala Múltiple
Kinesiología, Laboratorio de Anatomía, Enfermería y Bioseguridad, Simulación Enfermería, 12
Contenedor Enfermería
Laboratorio de Nutrición CAN, Cultivos Marinos, 2 Lab. Ecología, Lab. Investigación
Química, Química de Los Alimentos, Microbiología, Análisis de Agua, Historia y Geografía,
Genética y Acuicultura, Inglés Autoacceso, Ing. Civil Informática, Ciencias Naturales y 16
Sustentabilidad, Laboratorio Hardaware ITR, Laboratorio de Materiales ITR y Laboratorio
de Construcción ITR
Fuente: Dirección de Gestión y Administración de Campus

2.8.2.5 Laboratorio Especializado para Carreras Pedagógicas
Sala didáctica - Escuela de Pedagogía
La sala de didáctica tiene como propósito proporcionar a los estudiantes de Pedagogía un

espacio de diálogo y simulación de diversos procesos de interacción didáctica. Esto implica
que los estudiantes realizan actividades de carácter práctico donde se ubican en situación
de clase y su respectivo profesor de didáctica de la especialidad evalúa, corrige y
retroalimenta al estudiante en virtud de su desempeño en esta actividad en base a una
pauta preestablecida y previamente consensuada. La sala se comenzará a utilizar para las
clases de didáctica a partir del segundo semestre del 2016.
2.8.2.6 Salas y Equipamiento Audiovisual y Computacional Institucional
Salas con servicios computacionales y audiovisuales

- Laboratorios/salas de computación: Existen dos espacios equipados para la consulta
y desarrollo de trabajos de los alumnos: el laboratorio Central de Computación con una
superficie de 101 m2 y 36 computadores, y el laboratorio de Informática Educativa con
una superficie de 80 m2 y 38 computadores.
- Aula Tecnológica: Sala ubicada en el Pabellón de Aulas virtuales, equipada con

computadores, software para edición de audio y video, equipo estable de proyección
multimedia y de proyección audiovisual.
- Sala UNIVERSIA: Sala de acceso a Internet dotada de 30 computadores.
- Sala de Videoconferencia: Sala de Videoconferencia de una superficie de 73,7 m2,

con capacidad para 60 personas, el que cuenta con un equipo de transmisión de
videoconferencia.
- Laboratorio de Informática Educativa: cuenta con un total de 31 computadores con

las siguientes características: 7 computadores Compac Presario, Pentium II. 3
computadores Compac Presario, AMD. 21 computadores Olidata, Pentium
Salas para eventos masivos

Se cuenta con la Sala Gabriela Mistral instalación con 182 m2 y capacidad de100 asientos;
Aula Magna de 217 metros cuadrados y capacidad de 203 asientos. Ambas con
instalaciones de multimedia. Auditórium: ubicado en un pabellón de reciente
construcción, que cuenta con 314 m2, con una capacidad de 150 asientos y la posibilidad
de extender su espacio mediante paneles que comunican con salas del mismo edificio.
Instalaciones deportivas
-Canchas de tenis (2): que en su conjunto abarcan una superficie de 1.266 m2.

-Complejo deportivo: que consta de una pista atlética y una cancha de fútbol, con un
total de 14.720 m2. Tres gimnasios cubiertos, habilitados para la realización de diversas
actividades deportivas, incluyendo una sala equipada con máquinas de acondicionamiento
físico.
2.8.2.7 Laboratorio de Computación y Salas de la Carrera
Los alumnos de Pedagogía en Matemática y Computación, tienen acceso compartido para

la docencia a los laboratorios de computación central y laboratorios de las aulas virtuales,
donde cursan las asignaturas relativas a computación, didáctica de la informática. Pero
además cuenta desde el año 2006 con un Laboratorio de Computación, ubicado en el
pabellón E Lago Maihue. Es un espacio equipado computacionalmente para atender los
requerimientos de los estudiantes de la Carrera de modo exclusivo. En la actualidad se
dispone de:
10 Computadores Lenovo (Procesador Intel Core I3-4130 3.40GHz, memoria RAM de 4GB)
más Monitores Samsung (uno de estos equipos destinado para la administración del
laboratorio)
3 Computadores (Procesador Intel Pentium 4, memoria de 1 GB) + Monitores LG
1 Computador (Procesador Intel Pentium 4 , memoria de 762 MB) + Monitor LG
1 Computador DELL (Procesador Intel core 2 duo, Memoria Ram de 1 GB) + monitor
1 Computador DELL (Procesador AMD Sempron, Memoria Ram de 1 GB) + monitor
1 Impresora hp laser jet 2100 serie
1 Impresora Xerox Workcentre 3545
4 Switch D-Link
1 Rack gabinete
2 Webcam Genius
Sistema de Alarma Paradox
También cuenta con mobiliario expedito para el desarrollo de actividades propias de
aprendizaje de los alumnos. Es atendido a diario por un técnico en informática y no se
permite la realización de clases en el laboratorio.
Con respecto a las salas de clases, además de las de uso común, la Carrera cuenta con dos
de uso preferente (E-203 y E-205) ubicadas al lado del laboratorio de computación
recientemente mencionado. Se encuentra, cada una, habilitada con lo siguiente:
1 Computadores DELL Optiplxe 780 (procesador Intel Core 2 Duo 3.0Ghz, memoria RAM
de 1 GB) más Monitor LG
1 Proyector Epson Powerlite X10+
1 Parlante Olidata G-401A Blanco
1 Pizarra Interactiva Panasonic UB-T780
Adicionalmente, para el trabajo de los estudiantes en clases, se encuentran 40 audífonos

con micrófonos de la Carrera, los que se encuentran disponibles en Laboratorio Central de
Computación. La Carrera cuenta además con un Data Show Epson y un telón, el que puede

ser solicitado para actividades académicas tanto por los profesores como por los
estudiantes.
2.8.2.8 Mecanismos para Reposición y Actualización de Infraestructura y Recursos
La Universidad despliega la coordinación y gestión de los recursos físicos a través de

instancias administrativas en los ámbitos de infraestructura y equipamiento general para
el desarrollo de actividades académicas y administrativas, incluyendo equipamiento de
uso general, equipamiento especializado, recursos tecnológicos y bibliográficos. Como
política institucional, el instrumento utilizado para estos efectos es el plan de inversiones
institucional. En términos generales, la Universidad ha establecido lineamientos que
apuntan a optimizar la utilización y destino de los recursos físicos, asegurando la
maximización de los beneficios de los distintos usuarios, con acciones que permita
implementar y ejecutar un plan de mantenciones periódicas de las instalaciones e
infraestructura institucional y reposiciones.
En el caso del equipamiento académico asociado a docencia, tanto de laboratorios

generales como especializados, es la Vicerrectoría Académica quien prioriza las
inversiones y renovaciones de acuerdo a las necesidades relevadas desde la Jefatura y
Consejo de la Carrera y Dirección del Departamento, en función de los compromisos de
planes de mejora, los objetivos estratégicos, las planificaciones académicas y
disponibilidad de recursos.
La gestión de la infraestructura, mobiliario y equipamiento está a cargo de la Dirección de

Gestión y Administración del Campus Osorno. De la misma forma opera la Dirección de
Informática para el caso de los recursos tecnológicos, y la Dirección de Biblioteca para los
recursos bibliográficos, físicos y digitales. Estas unidades de soporte evalúan técnicamente
los requerimientos, orientan las condiciones y estándares de los recursos, realizan
propuestas de mejoramiento, apoyan las decisiones de inversión y finalmente
operacionalizan los procesos de mantención, compra, instalación y habilitación de
acuerdo a la normativa y estándares internos.
2.8.3 Participación y Bienestar Estudiantil
Dirección de Desarrollo Estudiantil DDE
La Universidad destina significativos recursos para atender las necesidades

socioeconómicas y de salud de sus estudiantes. De hecho la Dirección de Desarrollo
Estudiantil (DDE), dependiente de la Vicerrectoría Académica, es la entidad que se
preocupa de atender aquellas necesidades de los estudiantes, relacionadas con el
quehacer universitario de orden extra académico. Para tal propósito cumple con los
objetivos de orientar y contribuir en la solución de problemas sociales, económicos y de
salud que pudieran interferir en el rendimiento académico de los estudiantes.

2.8.3.1 Programas de Apoyo Socioeconómico
Con respecto a los programas de apoyo socioeconómico, la Universidad posee un

conjunto de programas de apoyo para sus estudiantes orientados a una vida integral en su
tránsito por la educación superior. Los programas tienen por objetivo promover su
bienestar integral y el mejoramiento de su calidad de vida. Consisten en becas y beneficios
para el financiamiento de sus aranceles y costos asociados a su estadía en la Universidad y
áreas de apoyo integral, de tal modo que pueden acceder a financiamiento para cubrir
total o parcialmente sus aranceles mediante becas y créditos (Anexo VI).
Becas externas disponibles: Beca Juan Gómez Millas, Beca Excelencia Académica, Beca
Hijos Profesionales de la Educación, Beca Articulación, Beca Bicentenario, Beca Vocación
de Profesor, Fondo Solidario de Crédito Universitario, Beca de Reparación (VALECH), Beca
de Alimentación Educación Superior (BAES), Beca Presidente de la República, Beca
Indígena, Beca de Residencia Indígena y Beca Fundación DAEL
Becas Internas disponibles: La Institución dispone de recursos propios para

complementar estos beneficios y financiar directamente aranceles y costos de
mantención asociados, tales como gastos de titulación, alimentación y residencia, según
corresponda (Ver Tabla 41).
Tabla 41. Descripción y Montos de Becas Internas Universidad de Los Lagos

N° de Estudiantes
Nombre del Condiciones de
Beneficio Beneficiados
Beneficio otorgamiento
2013 2014 2015
De primer año o de
Financia total o parcialmente el
Beca cursos superiores que se
arancel anual de la carrera
Excelencia matriculen en carreras
además de alimentación y
Académica de pregrado o técnicas 177 174 192
residencia para estudiantes con
“Delia pertenecientes a los tres
domicilio fuera de la ciudad sede
Domínguez” primeros quintiles de
de la Universidad.
ingreso.
De primer año o de
cursos superiores que se
Beca arancel anual de la carrera
matriculen en carreras
Deportiva además de alimentación para
de pregrado o técnicas 31 32 32
“Héctor estudiantes con domicilio fuera
pertenecientes a los tres
Neira” de la ciudad sede de la
primeros quintiles de
Universidad.
ingreso.
De primer año o de
Beca de Arte y cursos superiores que se
Cultura matriculen en carreras Financia total o parcialmente el
22 24 25
“Osvaldo de pregrado o técnicas arancel anual de la carrera
Thiers” pertenecientes a los tres
eros
1 quintiles de ingreso.

Desarrollo de trabajos
administrativos en dependencias
Beca de
A partir de segundo año. de la Universidad compatibles 24 55 54
Trabajo
con el horario de clases con
máximo de 6 horas semanales.
Pago mensual del total o parte
Beca Directa del valor de una pieza o pensión.
A partir de segundo año. 31 41 40
de Residencia Pago se realiza directamente al
arrendador
Beca para Pago total o parcial del arancel
Estudiantes mensual del Jardín Infantil o Sala
con Hijos en A partir de segundo año. Cuna donde asista el menor o 4 6 7
Edad pago de transporte escolar para
Preescolar establecimientos sin costo.
Pago de almuerzo en el Casino de
Beca de la Universidad durante los
A partir de segundo año. 53 40 40
Alimentación periodos de funcionamiento
normal de la Institución.
Apoyo económico de bajo monto
Préstamos de y de rápida restitución, destinado
Desde primer año. 2 1
Emergencia a cubrir situaciones de
emergencia
Beca Inclusión arancel anual de la carrera por
De primer año.
y Equidad años de duración normal con
extensión de hasta un año.
Egresados de cuarto año
de Enseñanza Media con
deficiencia económica y Financiamiento de 25% o 50% en
Beca Social 23 30 26
buen rendimiento arancel.
académico, matriculados
en una carrera técnica.
De carreras técnicas que
pertenezcan a un mismo
grupo familiar.
Otorga 50 % rebaja de arancel, a
Beca Familia Destinada a estudiantes 7 6 6
un familiar.
que sean familiares
directos,(hermanos,
cónyuges, hijos).
Total 344 372 391
Fuente: Dirección de Desarrollo Estudiantil
Los estudiantes de la Carrera en el periodo 2012-2016 recibieron algún tipo de ayuda

universitaria, proveniente de MINEDUC o de la propia Universidad de Los Lagos, la que se
detalla a continuación en la Tabla 42.

Tabla 42. Beneficios y Becas a Estudiantes de la Carrera
BECAS Y CRÉDITO UNIVERSITARIO 2012 % 2013 % 2014 % 2015 %

Crédito
Fondo Solidario Crédito Universitario 92 55 90 56,9 65 43,9 55 40,9
BECA EXTERNA
BAES 92 55 92 58,2 87 58,7 90 66,1
Bicentenario 49 29,3 42 26,5 35 23,6 34 25
Chaitén 0 0 0 0 0 0 0 0
Residencia Indígena 1 0,6 1 0,6 1 0,6 1 0,7
Especial de Pedagogía 2 1,2 1 0,6 1 0,6 0 0
Excelencia Académica 6 3,5 3 1,9 3 2 2 1,4
Fundación DAEL 4 2,4 4 2,5 5 3,3 4 2,9
Hijos de Profesionales de la Educación 5 2,9 1 0,6 1 0,6 0 0
Indígena 5 2,9 8 5 7 4,7 4 2,9
Juan Gómez Millas 0 0 1 0,6 1 0,6 1 0,7
Presidente de la República 17 10,1 16 10,1 14 9,4 13 9,5
Traspaso Valech 0 0 0 0 0 0 0 0
Vocación de Profesor 6 3,5 9 5,7 13 8,7 21 15,4
JUNAEB Cenas 0 0 0 0 0 0 0 0
BECA INTERNA
Alimentación Delia Domínguez 2 1,2 1 0,6 1 0,6 0 0
Residencia Delia Domínguez 2 1,2 3 1,89 3 2 1 0,7
Alimentación Universidad 6 3,5 3 1,89 4 2,7 0 0
Arancel Delia Domínguez 6 3,5 9 5,7 11 7,4 11 8
Trabajo 1 0,6 3 1,89 8 5,4 6 4,4
Deportiva 0 0 0 0 0 0 0 0
Deportiva "Héctor Neira"(Arancel) 0 0 0 0 0 0 0 0
Alimentación Héctor Neira 0 0 0 0 0 0 0 0
Arte y Cultura Osvaldo Thiers (Arancel) 2 1,2 1 0,6 1 0,6 0 0
Estudiantes con Hijos Edad Preescolar 1 0,6 0 0 0 0 0 0
Directa Residencia 0 0 2 1,26 1 0,6 1 0,7
Prestamos de Emergencia 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Formulario A
2.8.4 Programas de Apoyo para la Formación Integral
Salud
Para apoyar la salud de los estudiantes, el Servicio Médico y Dental (SEMDA), realiza
acciones preventivas, curativas y de rehabilitación. A través de este servicio, los
estudiantes y académicos del Campus Osorno tienen acceso a atenciones en las áreas de
enfermería, obstetricia, odontología, medicina y psicología.

Deportes y recreación
La Universidad dispone de programas para la práctica deportiva en las áreas competitivas,
formativas y recreativas, tendientes a potenciar la identidad universitaria, fomentando
estilos de vida saludables. Los estudiantes cuentan con talleres recreativos tales como
balón mano, halterofilia, acondicionamiento físico, zumba y rugby. Además, la Universidad
cobija deportes competitivos, tales como: rama de atletismo, básquetbol, fútbol y
vóleibol. Entre los resultados más relevantes del deporte competitivo se encuentra la
obtención del primer lugar del Campeonato Nacional de Atletismo Universitario 2015 y
tercer lugar en el Campeonato Nacional de Fútbol Universitario 2015. En relación al
deporte recreativo se acredita la participación anual de más de 500 estudiantes en 120
actividades deportivas. Además de la actividad deportiva asociada a la competencia en
diferentes ligas y asociaciones, la Universidad propicia el deporte y la recreación como un
aspecto fundamental en la formación integral. Para ello la Institución dispone de
infraestructura deportiva propia y la labor de profesionales que coordinan las actividades.
2.8.4.1 Participación Estudiantil
La Universidad propicia espacios de participación para que puedan generar proyectos de

emprendimiento. Los estudiantes son receptores y a la vez constructores de la realidad
social y la comunidad universitaria se beneficia con sus ideas. Por ello, la Universidad
garantiza la participación de estudiantes con voz en los cuerpos colegiados (Consejo
Superior, Universitario y de Carreras) y contempla su participación en la elección de Jefes
de Carrera (50% de la ponderación en la elección) compartida con los académicos. Estas
instancias permiten nutrir las decisiones de carácter académico y administrativo y
asegurar la colaboración de los estudiantes en los desafíos y tareas institucionales.
De igual forma, y en correspondencia con los fundamentos del Modelo Educativo

Institucional, la Universidad fortalece las capacidades de liderazgo y organización de sus
estudiantes y favorece la iniciativa de proyectos estudiantiles y de emprendimiento. A
través de la Dirección de Desarrollo Estudiantil y la Dirección de Proyectos Institucionales
se ha capacitado y asesorado en la formulación de proyectos, los que en el período 2013-
2015 totalizan 9 propuestas ejecutadas con financiamiento externo.
Tabla 43. Proyectos FDI - línea emprendimiento estudiantil adjudicados por estudiantes de la Universidad
de Los Lagos (2013-2015)
Aporte Contraparte
Año Título del Proyecto
MINEDUC Universidad
Mejorando la calidad de la salud de nuestros pescadores
$ 5.000.000 $ 556.000
artesanales.
2013
Biblioteca virtual interactiva para estudiantes con discapacidad
$ 5.000.000 $ 556.000
visual y auditiva de pre-grado en la Universidad de Los Lagos.
Talleres de robótica a estudiantes de educación media de la
$ 5.000.000 $ 556.000
comuna de Osorno.
Evaluación auditiva a escolares cuyas edades fluctúan entre 4-7
2014
años de edad cronológica, de establecimientos educacionales de la
$ 5.000.000 $ 556.000
ciudad de Osorno.

Observatorio Educativo Ambiental. $ 4.343.000 $ 493.000
Aproxímate a la Ingeniería. $ 2.940.000 $ 335.000
Bluerolls. $ 6.086.000 $ 690.000
2015 Curso de Arduino para profesores de tecnología de la provincia de
$ 2.464.000 $ 279.000
Osorno.
Alfabetización digital para adultos mayores de la comuna de
$ 3.210.000 $ 364.000
Osorno.
Total $39.043.000 $ 16.603.000
Fuente: Dirección de Desarrollo Estudiantil
2.8.5 Análisis Criterio Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza
En general los Egresados son los que evalúan más positivamente la Infraestructura, el
Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza, teniendo un promedio de aprobación de
83,2%3. Los Estudiantes y los Académicos tienen un promedio de 82% y 81,4%
respectivamente.
En opinión de los Académicos, en cuanto a los medios audiovisuales, y materiales de

apoyo a los docentes se obtiene un 92,4% de su aprobación, mayor que los estudiantes
(77%) y egresados (77,8%), lo que puede deberse al hecho de que si bien se ha realizado
la implementación tecnológica necesaria, faltan algunos aspectos tales como
mantenimiento de las mismas.
Respecto a si las salas de clases poseen instalaciones adecuadas para los

requerimientos académicos y cantidad de alumnos, ésta presenta una aprobación del
84,7%, a diferencia de los estudiantes y egresados que tienen una apreciación positiva
mayor con 94,9% y 93,3% respectivamente. La diferencia puede deberse al factor de que
son los académicos los que preparan y ejecutan sus clases, y que al momento de su
realización, las salas existentes y disponibles no satisfacen del todo sus necesidades para
su ejercicio docente. Pero es común que el cuerpo docente realice su docencia para la
Carrera en el edificio E Lago Maihue, (E-203 y E-205), en salas muy bien acondicionadas y
calefaccionadas. Respecto a la implementación de los laboratorios, talleres y/u otras
instalaciones necesarias, opinan favorablemente un 84,7% de ellos, reforzado este ítem
con la valoración de los estudiantes (83,3%) y egresados con 77,8% de acuerdo.
Respecto a la bibliografía, el material bibliográfico que requieren los académicos lo

evalúan positivamente con un 73,1% de aprobación, lo mismo se hace sobre el proceso de
adquisición bibliográfica con un 73,1% de aprobación, e idéntico ocurre con la adquisición
de material nuevo de la biblioteca donde 84,7% lo aprueba. En este sentido es reconocido
por el cuerpo académico el hecho de que la biblioteca ha realizado procesos de
renovación, adquisición y mejoramiento de los servicios prestados a la Universidad, a los
estudiantes y a los mismos académicos. Pero hay que considerar que la nueva malla
curricular basada en competencia impondrá la necesidad de actualizar bibliografía, lo que
debe ser considerado en el plan de inversión futuro de la Carrera.
Los Estudiantes en general tienen una alta valoración en lo relativo a Infraestructura,

Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza, con porcentaje promedio levemente inferior

al de los egresados, pero que a través del análisis de las preguntas presentan necesidades
y elementos diferentes al de éstos. Opinan favorablemente en un 84,6% que los equipos
computacionales disponibles son suficientes, lo que se ve refrendado por las opiniones de
los egresados quienes lo comparten con un 80% de acuerdo. También opinan
favorablemente, en un 78,3%, respecto a la renovación y reparación del equipamiento de
las salas.
Al solicitárseles su apreciación sobre la facilidad para acceder a los libros que necesita, un
82% declara su satisfacción en esta materia. Al indagar sobre la eventual adquisición de
material nuevo por parte de la biblioteca, y en una forma permanente, el 78,2% de los
alumnos se pronunció favorablemente. Un aspecto vinculado a lo anterior, consulta por la
adquisición de importantes publicaciones periódicas (revistas, informes, etc.) sobre la
disciplina, existe una opinión favorable entre el 76,9% de los estudiantes.
Por último en el área de la infraestructura de servicios anexos, el 82,1% la aprueba, a

diferencia del proceso anterior, en la actualidad perciben que la Institución tiene una
constante preocupación por mejorar la infraestructura universitaria dispuesta para los
estudiantes además de tener una constante expansión y construcción de edificios, baños,
mejora de salas y de laboratorios, etc. En las áreas de esparcimiento, el 82% reconoce
disponer de zonas adecuadas de recreación y esparcimiento, lo que se explica debido a la
presencia de áreas verdes, canchas deportivas, acceso al Programa de Deporte, el patio de
la Razón, casino y lugares de uso común para la convivencia universitaria.
Los Egresados fueron consultados en 9 ítems y su grado de satisfacción fue muy alto en lo
que se refiere a Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza. En lo
referente a la bibliografía, de acuerdo a la opinión de los informantes, el 93,4% considera
el servicio de bibliotecas y salas de lectura adecuada por su atención y horarios de uso, y
sobre la eventual adquisición de material nuevo y en una forma permanente, el 80% de
los egresados se pronunció favorablemente.
En el área de la infraestructura como preocupación de la institución, su grado de

satisfacción es de 80%, y en calidad de infraestructura de servicios anexos, tales como
baño, casino, etc.) el 86,7% la aprueba. Finalmente, consultados sobre la facilidad de
medios para realizar actividades de apoyo a la formación, tales como excursiones, trabajos
de campo, etc.) su grado de aprobación es de un 80%. Generaciones anteriores de
egresados, tenían un menor grado de satisfacción en el ítem.

2.8.6 Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Condiciones de Operación
A continuación se presenta en la Tabla 44 un resumen de las principales fortalezas y

debilidades detectadas en relación con los aspectos que constituyen la dimensión
condiciones de operación de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación.
Tabla 44. Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Condiciones de Operación

• El Departamento, la Escuela y la Carrera
cuentan con una estructura • Burocracia para realizar
organizacional claramente definida y trámites administrativos
una adecuada distribución de tareas, lo de los estudiantes
que favorece su administración y
Estructura Organizacional,
funcionamiento
Administrativa y
Financiera
• Gestión de recursos ordenada y
coordinada con las distintas instancias
administrativas de la Unidad y
Universidad.
• Los docentes son vistos como idóneos

para la función que desempeñan y con
conocimientos actualizados en su
disciplina, donde además es posible
destacar los canales de comunicación
entre estudiantes y docentes, junto a la
diversidad metodológica existentes en
la Carrera.
• Los directivos de la Unidad son

competentes para las funciones que
cumplen.
• Sistema formal y público de

contratación de académicos.
Recursos Humanos
• Planta académica de excelencia, con
experticias en los diversos ámbitos de
desarrollo y conocimiento de la Carrera.
• Suficiente cantidad de académicos de

planta y a contrata considerando la
matrícula de los últimos años
• Alto número de académicos cursando

estudios de post grado gracias a las
políticas de apoyo del Departamento de
Ciencias Exactas

• La mayoría de los profesores del
Departamento cuentan con estudios de
post grado en proceso de culminación o
ya aprobados
• Amplio sistema interno inter

bibliotecario.
• Salas de clases exclusivas de didácticas

de apoyo a la docencia.
Infraestructura, apoyo
• Se destaca la implementación de
técnico y recursos para la
medios tecnológicos que ocupa la
enseñanza
Carrera: implementación de salas,
laboratorios, así como la disponibilidad
y actualización de los recursos
bibliográficos en biblioteca y espacios
físicos para la Carrera: El Laboratorio de
computación y la Escuela de Pedagogía.

DIMENSION III: CAPACIDAD DE AUTORREGULACION
2.9 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES
2.9.1 Definiciones Estratégicas Institucionales
La Universidad de Los Lagos declaró en su Plan Estratégico Institucional (2013-2018) que

tiene por Misión la formación científica, profesional y técnica de personas, con sólidos
conocimientos, pluralistas y comprometidos con su entorno. Entorno que espera la
Universidad impactar positivamente gracias a la difusión de las artes, cultura y
conocimiento científico. Esta Misión es recogida por el Departamento de Ciencias Exactas
y Escuela de Pedagogía que establecen objetivos para tal efecto.
El Departamento establece sus objetivos generales y específicos y diseña una carta de

navegación, acorde a dar satisfacción a las aspiraciones institucionales como del mismo
Departamento. Del mismo modo, la Escuela de Pedagogía se hace responsable de la
misión institucional, en tanto vela por desarrollar la formación inicial y continua de
profesores integrales, que aporten al mejoramiento de la realidad educacional local,
regional y nacional. Coherentemente con los antecedentes presentados, el Perfil de
Egreso de la Carrera, indica que en ella se formará a un profesional de la educación con
una sólida base de conocimientos y métodos de análisis que le permitan una activa
participación en el proceso de adaptación del alumnado a la realidad de la sociedad
contemporánea. En tanto el egresado, además, es formado para transformarse en un
ciudadano activo de la sociedad, integrado y con las herramientas necesarias para
integrarse además como profesionales a su entorno local y regional.
Finalmente, esta definición en el rol docente del egresado está dado por las directrices del
Modelo Educativo Institucional (2012), el cual en su compromiso con la calidad, enfoca
todos sus esfuerzos en otorgar una formación de calidad, actualizada y pertinente al
contexto en que se desempeñen.
2.9.2 Mecanismos para la Formulación de Propósitos
Tanto para la construcción del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI), como en
la formulación del Modelo Educativo Institucional, la Universidad de Los Lagos ha
conducido un proceso de participación estamental amplia y flexible.
En tanto los perfiles de egreso de las Carreras de la Universidad son una declaración
pública en donde la Institución se compromete a formar integralmente al estudiante,
siendo igualmente un reflejo de las necesidades profesionales de la región y el país; punto
de convergencia entre los intereses de la institución formadora, el medio socio-laboral y el
estudiante (Modelo Educativo Institucional. Armonización y actualización curricular de
Pregrado, 2012).

A nivel de Escuela y Carrera, se inducen las prácticas transdisciplinarias de los académicos,
facilitando su adecuación y actualización a las nuevas corrientes de su especialidad.
Incentivándolos a la modificación de sus cátedras y prácticas pedagógicas como resultados
del proceso anterior.
Finalmente, tales modificaciones son propuestas a los grupos de apoyo, integrados por
egresados y directores de liceos, quienes comparten sus opiniones y críticas sobre estos
procesos de cambio y modificación que se dan dentro del currículo universitario.
2.9.3 Declaración de Propósitos de la Escuela de Pedagogía
La Escuela de Pedagogía funda su accionar en base al D.U. N° 2764 del cual es posible
destacar, su Misión, Visión, atribuciones y demás funciones que se le encomienda, como
“organismo encargado de garantizar la formación de profesores de excelencia, a través de
la gestión y administración de la docencia”. (D.U. N° 2764 del 2011, Anexo III)
Cabe señalar que la Escuela de Pedagogía cuenta igualmente con un Plan de Calidad para
el período 2016, el cual guarda directa relación con los propósitos institucionales, y se
relaciona desde la perspectiva pedagógica con los Departamentos Académicos, en
particular con el Departamento de Ciencias Exactas. Para el control y retroalimentación
de los objetivos operativos e indicadores, consignados en dicho plan, existe la Unidad de
Control de Gestión, la que depende de la Vicerrectoría Académica, cuya función es realizar
el seguimiento semestral del cumplimiento de las metas e indicadores de los planes de
calidad departamentales y de las Carreras de la institución.
La Escuela de Pedagogía evalúa el logro de sus propósitos, mediante órganos formales

como son el Consejo de Gestión y el Consultivo Disciplinar. Asimismo, la correspondiente
evaluación de su Plan de Calidad para el año 2015, el que articula metas del Plan de
Desarrollo de la Escuela.
2.9.4 Propósitos y Misión del Departamento de Ciencias Exactas
El Departamento de Ciencias Exactas, cuenta con una misión y propósitos claramente

definidos los que se encuentran contenidos en documentos oficiales tales como Plan de
Desarrollo Estratégico (PDE) 2010-2015 y en la actualidad el Plan de Desarrollo de la
Unidad Académica 2016-2018 (Anexo III), ambos planes se orientan y articulan con los
propósitos y misión de la Universidad de Los Lagos.
El Departamento de Ciencias Exactas en el Plan de Desarrollo Estratégico 2010-2015

declara en su misión que “como Unidad Académica de una Institución de Educación
Superior se preocupa, en un nivel avanzado, del cultivo, transmisión y renovación crítica
del conocimiento mediante la Investigación, la Docencia y la Extensión en Matemática,
Estadística, Informática y Computación. Su quehacer debe estar al servicio de la Sociedad,
colaborando en la formación integral de profesionales.

El nuevo Plan de Desarrollo de la Unidad Académica 2015-2018 en coherencia con lo
anterior, declara en su misión que:
“El Departamento de Ciencias Exactas, como Unidad Académica de una Institución de

Educación Superior se preocupa, en un nivel avanzado, del cultivo, transmisión y
renovación crítica del conocimiento mediante la Investigación, la Docencia y la Extensión
en Matemática, Educación Matemática, Informática y Computación. Su quehacer está al
servicio de la Sociedad, colaborando en la formación integral de profesionales”
Del mismo modo, el Departamento tiene como objetivo el desarrollo de programas de pre
y postgrado de alta calidad y actualidad, así como de líneas de investigación que
contribuyan a la renovación temática, teórica y metodológica de la disciplina a través de
trabajo inter disciplinario. Se plantea además el fortalecimiento del radio de acción del
Departamento e incidencia en la sociedad y debates nacionales, a través de actividades de
investigación, extensión y comunicación, vinculadas a su quehacer académico.
Respecto a la visión, en su Plan actual se declara un “Departamento proactivo, dinámico y

flexible a los desafíos del medio, a la formación de profesionales creativos y con sentido
social, proyectando la excelencia de su quehacer disciplinar, científico y tecnológico con
reconocimiento nacional e internacional”.
En virtud de ello, el Departamento compromete su contribución a la docencia de pregrado

de calidad, con especial énfasis en la formación docente. Además, el Departamento de
Ciencias Exactas prioriza la formación de pregrado y postgrado de calidad, acreditable,
atendiendo a las necesidades de formación continua y especializada de los profesionales
que se desempeñan en el ámbito de la educación. Lo anterior, sobre la base de un sólido
capital disciplinario, interdisciplinario, pertinente al contexto sociocultural y económico
que caracteriza la macro zona sur del país, y adscrito a los valores de la diversidad en un
contexto de ética y responsabilidad social de la Universidad de Los Lagos.
2.9.5 Misión y Propósitos de la Carrera
La Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación de la Universidad de Los Lagos, en

concordancia con el Modelo Educativo Institucional, con los lineamientos estratégicos del
Departamento de Ciencias Exactas y de la Escuela de Pedagogía, tiene como misión
“Garantizar altos estándares en la formación integral de Profesores de Matemática y
Computación, responsables, competentes e innovadores en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Matemática y Computación nivel secundario, con conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que contribuyen a su formación personal, profesional y al
desarrollo regional y nacional”.
Los Programas y actividades curriculares de la Carrera según D.U. 748, tienen como
objetivo fundamental la formación de un profesional del más alto nivel académico en
Matemática, Computación y didáctica de la especialidad. De tal modo que en su
desempeño en el sistema educativo puedan:

1) Guiar el aprendizaje significativo de la matemática y la computación al nivel de
Enseñanza Media, utilizando modernas formas de enseñanza.
2) Comprender los conceptos fundamentales, estructuras y los métodos de

investigación de la matemática, de la computación y de su didáctica.
3) Acceder al saber, para aprovecharlo y recrearlo, desarrollando la capacidad de

abstracción y construcción de conocimiento, de pensar en términos de
sistemas, de experimentar y aprender a aprender, de comunicarse y trabajar
colaborativamente para resolver problemas.
4) Profundizar conocimientos en su disciplina como también en el desarrollo de su

didáctica.
5) Estimular el aprendizaje de sus alumnos a partir de la comprensión de las

distintas formas de acceder y procesar el conocimiento y de la forma particular
de aprender que tienen las personas.
6) Compartir experiencias de aprendizaje con profesores tanto de su unidad

educativa como de otras.
7) Utilizar estrategias formales e informales de evaluación del desarrollo

intelectual, social y ético de los jóvenes.
8) Comprender los avances científicos y tecnológicos y adecuarse a los cambios.
9) Conocer su entorno social y adaptarse a los cambios, para lograr un mejor

aprendizaje en sus alumnos.
2.9.6 Socialización de los Propósitos Institucionales, del Departamento y la Carrera
Los propósitos se socializan mediante diversos medios de comunicación, como lo son: las
páginas web de la institución www.ulagos.cl,de la Escuela de Pedagogía
http://escueladepedagogia.ulagos.cl de la Carrera www.pmyc.ulagos.cl y en la página web
del Departamento de Ciencias Exactas www.dce.ulagos.cl.
Otra forma muy importante para difundir los propósitos de la institución, la Unidad y la
Carrera son las actividades de inducción para nuevos estudiantes, las cuales son llevadas
a cabo a inicio de cada año académico, y en donde se tratan además, aspectos de
importancia para dichos estudiantes (servicios asistenciales, biblioteca, etc.).
Otra forma de tener presente los propósitos señalados dentro de la Carrera, son a través
de las reuniones que constituyen una comunicación constante al interior de la Carrera
por medio de reuniones informativas y de trabajo. El Consejo de Carrera, integrado por 5
docentes y 2 estudiantes, se reúne periódicamente. Se realizan reuniones con los
profesores de la Carrera en forma ampliada y la jefatura de Carrera realiza reuniones
con el Centro de estudiantes y con los alumnos en forma general.

En las reuniones de la Escuela de Pedagogía, el Consejo de Gestión, constituido por los
Jefes de Carrera de todas las carreras pedagógicas, se reúne una vez a la semana, lo
cual permite un trabajo conjunto entre todas estas carreras, momento en el cual los
propósitos de la Unidad y los objetivos educacionales de la Carrera están
permanentemente presentes en el debate y construcción del quehacer pedagógico.
En las reuniones del Departamento de Ciencias Exactas, con temáticas en relación a los
ámbitos que le competen y por cierto, los propósitos de dicha Unidad están en constante
diálogo con los propósitos de la Carrera.
En relación a la comunicación con los directivos de la Universidad, profesores de la Carrera

participan en las siguientes instancias: Consejo Universitario, Unidad Académica
Institucional, Consejo de Postgrado, Consejo de Investigación, Comisión de
Nombramiento y Jerarquización, Comisión de Vinculación con el Medio, Consejo de Jefes
de Carrera ante la Vicerrectoría Académica, la Dirección de Docencia y/o la Secretaría de
Estudios, por lo tanto, la información y documentación a la Carrera son presentadas a
estas instancias cuando así es requerido.
2.9.7 Mecanismos para Evaluar el Cumplimiento de los Propósitos de la Unidad y la

Carrera
La Universidad, a través de su Sistema de Aseguramiento de la Calidad, posee distintos

instrumentos que permiten planificar de manera consistente y sistemática su avance, en
la obtención de mejores resultados, que permitan mejorar los niveles de calidad ofrecidas
de manera continua. Estos instrumentos toman como referencia obligada los valores,
objetivos y metas propuestos en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional para
cautelar la consolidación del proyecto institucional.
Instrumentos de planificación de largo plazo de carácter estratégico:
• Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI): Plan de largo plazo, concebido

para que una organización declare su proyecto de desarrollo y de futuro, sobre la
base de una misión particular, con una serie de valores que le son propios. Este
instrumento identifica entre algunos de sus elementos fundamentales: diagnóstico
estratégico, focos de desarrollo, objetivos estratégicos, metas, responsables y
recursos para la implementación de acciones que le permiten avanzar en el
cumplimiento de su misión.
• Plan de Mejora Institucional: Instrumento de planificación que identifica fortalezas

y debilidades que han sido detectadas por la institución, en el marco de un proceso
de autoevaluación con fines de acreditación ante la Comisión Nacional de
Acreditación (CNA). También, incorpora las observaciones que efectuó la CNA,
producto del proceso de evaluación externa. Establece áreas de mejora, objetivos,
indicadores específicos, recursos, responsables y plazos para su cumplimiento.

• Plan de Inversiones institucional: Establece, desde el punto de vista
presupuestario, los recursos que la institución debe disponer para asegurar el
cumplimiento de su plan estratégico de desarrollo institucional, plan de mejora y
planes de desarrollo de las unidades académicas y administrativas. También,
existirá un plan de inversiones para las Unidades Académicas que cautele la
implementación de su plan de desarrollo y cumplimiento de planes de mejora de
las carreras, sometidos a procesos de autoevaluación con fines de acreditación.
Instrumentos de planificación de mediano plazo de carácter estratégico:
• Plan de Desarrollo: Es un instrumento de carácter estratégico en el cual los

Departamentos, Escuela y Centros definen su misión, visión, valores
institucionales, diagnóstico estratégico disciplinar, ejes disciplinares y objetivos de
desarrollo. Su horizonte temporal es de tres años.
• Plan de Mejora de los Programas: Instrumento que define las mejoras que las
carreras y programas de postgrado deben desarrollar, luego de haber realizado su
proceso de autoevaluación. Deben referirse por componente a las debilidades y
fortalezas encontradas en el proceso de autoevaluación, identificando las acciones
de mejoramiento, las metas por cada año, los recursos asociados y los
responsables.
Instrumentos de Planificación de corto plazo de nivel operativo:
• Plan de Calidad: Es un instrumento de planificación operativa, de corto plazo,

anual, que define las metas y actividades para cada unidad académica y
administrativa, respondiendo a los objetivos operativos del Plan de Desarrollo
Estratégico Institucional, al Plan de Mejora Institucional y a los Planes de
Desarrollo en el caso de las Unidades Académicas (Departamentos, Escuela,
Centros, Carreras de Pregrado y Programas de postgrado). El Plan de Calidad
asegura la coherencia y sinergia entre los instrumentos de planificación utilizados
por la institución. La estructura del Plan de Calidad contiene por componente
objetivos operativos del PEDI, metas (vinculadas a indicadores), medios de
verificación, actividades a desarrollar y recursos asociados (humanos, materiales y
financieros).
• Compromisos de Desempeño de los académicos: Es un instrumento de carácter
individual, en el cual los académicos definen sus desafíos en docencia,
productividad científica, vinculación con el medio y gestión institucional para
contribuir al cumplimiento del Plan de Desarrollo y al Plan de Calidad anual de sus
unidades académicas.
Además del control de la planificación y el seguimiento que hace la Institución a través del
Sistema de Aseguramiento de la Calidad, existen otros mecanismos de evaluación del
cumplimiento de los propósitos:

Departamento de Ciencias Exactas. El cumplimiento de los propósitos y misión del
Departamento se evalúa de forma continua a través de diferentes mecanismos que se
describen a continuación:
• Reuniones periódicas del Consejo de la Carrera, encargado entre otras tareas de la

supervisión de la aplicación de los planes de estudio, los cuales dan cuenta de los
objetivos educacionales de la Carrera a la vez que aluden a los propósitos del
Departamento de Ciencias Exactas y de la Universidad de Los Lagos
• Reuniones del Consejo de Departamento, encargado de monitorear y evaluar la
gestión del plan de desarrollo del Departamento.
• Evaluación semestral de los estudiantes de cada uno de los cursos que se dictan en la
Carrera de Pedagogía en matemática y Computación, actividad coordinada por la
Dirección de Docencia.
• Monitoreo desde la Vicerrectoría Académica del grado de avance de los planes de
calidad, los cuales deben estar necesariamente en coherencia con los propósitos
institucionales. De esta manera el Departamento dispone de un Plan Estratégico y un
Plan de Calidad de corte operativo, los que deben estar en concordancia y servir para
desplegar los propósitos declarados en el PEDI 2013-2018.
Escuela de Pedagogía. Evalúa el cumplimiento de los propósitos a través de sus Consejos:
a) El Consejo de Gestión de la Escuela de Pedagogía es responsable de la gestión del

currículo de formación de cada carrera pedagógica y por lo tanto entre sus atribuciones
está el aplicar los mecanismos de aseguramiento de la calidad de la docencia impartidas
en ella.
b) El Consejo Consultivo Disciplinario de la Escuela de Pedagogía contribuye a la
integración de la disciplina con la didáctica en la formación de profesores. Además, aporta
a los sistemas de evaluación respecto a los estándares de calidad en el desarrollo y
formación de la disciplina en las carreras pedagógicas.
Dirección de Docencia. Otro mecanismo para evaluar los propósitos, dice relación con la
evaluación de la docencia efectuada por los estudiantes de pregrado, la que se efectúa
semestralmente y es aplicada por la Dirección de Docencia de Pregrado de la Universidad.
Esta encuesta docente se desarrolla desde el año 2006 a la fecha.
Vicerrectoría Académica. En relación con los propósitos de la Unidad y la Carrera

condensados en base a los Planes de Calidad antes mencionados, existe a su vez, una
evaluación conjunta de la Vicerrectoría Académica con el Consejo de Departamento y la
Escuela de Pedagogía de los compromisos asumidos anualmente por cada académico que
puede significar reconocimiento u observación. La evaluación realizada entre estas
unidades permite tomar medidas para apoyar a los académicos que requieran más apoyo
para el logro de los objetivos educacionales de la Carrera a la cual están adscritos o
prestan servicio.

La Vicerrectoría de Investigación y Postgrado. Evalúa la participación de cada académico
del Departamento o la Escuela de Pedagogía en proyectos y publicaciones los que tributan
a los planes de desarrollo de la Dirección de Investigación y la Dirección de Postgrado, los
que disponen de indicadores específicos que están alineados a las orientaciones de
productividad establecidas por la CNA.
Vicerrectoría de Administración y Finanzas: evalúa las actividades de producción y

servicio, vinculadas a los propósitos de la Unidad y la Carrera.
Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo: A través del sistema de aseguramiento de la

calidad, recientemente ajustado (D.U.1909) y su sistema de planificación, evalúa en
conjunto con las unidades de control de gestión de las Vicerrectorías Académicas y de
Administración y Finanzas semestral y anualmente el cumplimiento de: Los Planes de
Calidad y Planes de Mejoramiento de todas las unidades académicas y administrativas de
tal modo de verificar si la misión y objetivos estratégicos se están cumpliendo de acuerdo
a las programaciones institucionales establecidas. Asimismo, cabe indicar que para efectos
del ajuste al sistema de aseguramiento de la calidad la formulación de planes de calidad
de los Departamentos Académicos, Escuela de Pedagogía y planes de calidad de las
Carreras consideran para su formulación la siguiente referencia obligada:
Objetivos y metas del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2013-2018
El plan de mejora institucional comprometido ante la CNA
Los planes de mejora de las Carreras y programas que se han sometido a procesos
de acreditación.
Planes de calidad de las Carreras a contar del año 2015.
Compromisos académicos institucionales (Individual por cada académico) .
El Consejo de Carrera. A través de distintos instrumentos especificados en las secciones

relativas a “perfil de egreso”, “estructura curricular” y “efectividad del proceso de
enseñanza aprendizaje” evalúa durante y después del proceso formativo el cumplimiento
de los objetivos educacionales y específicamente el cumplimiento del perfil de egreso.
2.9.8 Perfil de Egreso
La Carrera cuenta con un perfil de egreso elaborado de manera participativa por los
distintos estamentos de la comunidad. En éste se estipula que los Titulados en
Matemática y Computación de la Universidad de Los Lagos se definen por sus actitudes,
habilidades y conocimientos de la matemática e informática, principalmente para su
enseñanza en la educación media, con formación educativa centrada en el desarrollo de
valores, que integra los contenidos matemáticos e informáticos superiores y de enseñanza
media en contextos de la vida cotidiana, vinculando su enseñanza con procesos didácticos
y de investigación.
El perfil de egreso, como se indicó anteriormente en este informe (2.1 Perfil de Egreso),
constituye el producto de una importante reforma curricular llevada a cabo en la Carrera.
Este actual perfil de egreso, durante los últimos 5 años, ha sido revisado críticamente en

función de las competencias y habilidades que lo componen. En este proceso de revisión
se contó con la Asesoría Técnica de los consultores externos a la Universidad, del proyecto
MECESUP ULA 1306 ATE2 la que se complementó con el análisis a las opiniones de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación a través de las
encuestas internas aplicadas en forma regular.
Estamos ciertos que las competencias del egresado y la formación de licenciados y

profesionales de excelencia, se garantiza fomentando su desarrollo intelectual y personal,
mediante los siguientes elementos:
Un cuerpo académico de excelencia, con una alta proporción de estudios de

postgrado, reconocidos en el entorno público y social por su experticia y
especialización en diversas áreas de conocimiento disciplinarias, actuales y relevantes
a nivel local, nacional e internacional.
Núcleos de investigación pura y aplicada, compuestos por grupos de académicos e

investigadores expertos en distintas áreas de conocimiento, orientados a potenciar la
investigación colectiva en diferentes campos temáticos relevantes para la disciplina, la
sociedad y el trabajo interdisciplinario.
Un plan de estudios orientado a la formación de profesionales que sean capaces de

comprender y explicar la realidad educativa en que se encuentran insertos a partir de
una sólida formación teórica y metodológica y de la formación en diversas áreas
especializadas de conocimiento.
Un ambiente académico que se caracteriza por su continua reflexividad y capacidad

crítica, atributos que se plasman y concretizan en distintas instancias participativas de
análisis, evaluación y reflexión.
Áreas de formación orientadas al desarrollo integral de los estudiantes que

incorporan cursos de inglés, artístico – cultural y deportivo.
2.9.9 Análisis Criterio Propósitos
En un análisis general y basado en las opiniones de los actores claves, la dimensión

Propósitos fue valorada en términos positivos. Los promedios más altos de evaluación, en
escala porcentual, corresponden a los Académicos (94%) seguidos con igual nivel de
satisfacción de los grupos de Estudiantes y Egresados (86,7%) y Empleadores (73,3%).
Entre los Académicos, la dimensión Propósitos alcanzó un porcentaje promedio muy alto.
Esta dimensión está compuesta por ocho preguntas y el objetivo de las mismas se orienta
a observar el grado de claridad, respecto a los objetivos, acciones y metas de la Unidad en
relación a la Universidad, para dar cuenta de una identidad reconocida entre los agentes
que participan de la Unidad. En general, es destacable que el 100% de los informantes se
manifieste de acuerdo respecto de la mayoría de las preguntas contenidas en esta

dimensión, en particular aquellas referidas al “perfil del egresado, esto es, el conjunto de
conocimientos y habilidades profesionales que debe reunir el egresado de la carrera, está
claramente definido”, “informado de la misión institucional de esta institución”, “los
propósitos y objetivos de esta carrera son coherentes con la misión institucional” y “la
institución ha definido con claridad un cuerpo de conocimientos mínimos con el cual se
considera a un alumno apto para egresar de la carrera”. Seguidas de la aprobación del
plan de estudios apropiado a las necesidades del perfil de egreso (96,2%).
Estos resultados obedecen a la combinación de varios factores, particularmente por el

mayor nivel de información y discusión sobre dichos tópicos en los últimos años, en el
marco de los requerimientos de la autoevaluación de la Unidad como de la propia
Universidad, así como de la definición y reorientación de los planes de desarrollo
estratégicos de la Institución, la Escuela de Pedagogía y el propio Departamento de
Ciencias Exactas al que se encuentra vinculada disciplinariamente la Carrera. La
consistencia y congruencia exigida por todos estos procesos ratifican la percepción sobre
este aspecto.
En relación a la pertinencia y consistencia de los mecanismos de evaluación de la docencia

por parte de los estudiantes, este aspecto presenta una mejora significativa comparada
con el proceso anterior. Este punto particularmente sensible por parte de los académicos,
representa una mayor aceptación a esta práctica y su impacto en el mejoramiento de la
labor docente. Sin embargo, en su opinión sólo el 70,8% está de acuerdo en que existen
mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de las autoridades.
Los Estudiantes, fueron consultados por la dimensión Propósitos con 6 preguntas, y en

promedio porcentual coincidieron con los Egresados. De los seis aspectos abordados en
ella, el conocimiento del perfil y reconocimiento de un proyecto académico coherente,
alcanza la misma valoración (97,4% de acuerdo). Ello se refrenda en la identificación de la
correspondencia del plan de estudios con el perfil profesional (88,4%). Estos resultados
reflejan el trabajo continuo de entrega de información y discusión inducido desde la
Unidad en función de los procesos de autoevaluación, a través de actividades como
charlas, seminarios, entrega directa de información a través del trabajo desarrollado
desde la dirección de la Carrera y por los propios académicos desde sus distintos espacios
e interacción con los estudiantes (clases, tutorías, horarios de atención de estudiantes,
asistencia a encuentros y espacios de conversación organizados por el Centro de Alumnos
de la Carrera, entre otros), así como la habilitación de un espacio permanente de entrega
de antecedentes e informaciones sobre la Carrera, su marcha y el estado de avance de los
procesos conducentes a la autoevaluación y a la implementación de la innovación
curricular, como es la página web de la Carrera.
El cuarto aspecto mejor considerado es la periodicidad de la evaluación docente

impartida en la Carrera (91% de acuerdo). Cuando se consulta sobre si los mecanismos de
evaluación docente son idóneos el 83,1% está de acuerdo, sin embargo, ante la consulta si
las evaluaciones docentes son tomadas en cuenta para el mantenimiento o cambio de
profesores en la unidad académica, el 62,8% está de acuerdo.

Entre los Egresados, los Propósitos fueron consultados a través de tres peguntas, con la
intención de explorar la claridad de los objetivos de la formación, la definición de un
cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar y la identificación de un perfil
reconocible entre quienes han sido formados en la Unidad. Los datos obtenidos señalan
que los egresados reconocen que la Institución había definido un cuerpo de
conocimientos mínimos para egresar de la Carrera (97,8%), Asimismo tenían claridad
respecto a los objetivos de la formación recibida (93,3% de acuerdo); y que además es
reconocible el perfil de la Carrera (68,9% de acuerdo).
Las mayores percepciones y valoraciones pueden ser explicadas, fundamentalmente, a

partir de dos hechos. El primero, los esfuerzos efectuados desde la Unidad en atención a
avanzar en la puesta en marcha del Plan de Mejoramiento de la Carrera, donde a la
reflexión sobre las características generales y específicas relacionadas con el proceso de
formación de la Unidad fueron incorporados sistemáticamente en su calidad de
estudiantes, hoy egresados, y ex alumnos, lo que sin duda contribuyó a mejorar los
canales de comunicación y de flujo de información y opinión, sin embargo, el perfil que
hoy rige, requiere de la evaluación de futuros egresados.
Entre los Empleadores, los Propósitos constituyen un área particularmente sensible y aún
deficitaria en un aspecto. Fueron consultados en tres preguntas, y el ítem con mayor
valoración es el vinculado a formación y conocimientos que poseen los titulados de la
Universidad de Los Lagos para desempeñarse laboralmente (100% de acuerdo). El
segundo ítem es sobre el perfil del titulado y su adecuación a los requerimientos laborales
(93,3%). El tercer ítem, que comprenden la vinculación entre la Unidad y los empleadores
constituye una debilidad. En efecto, ante la consulta sobre considerar sus opiniones como
empleador, sólo un 26,7% está de acuerdo, en coincidencia nuevamente con el primer
proceso de autoevaluación. Esta debilidad se vincula a las necesarias acciones de mayor
acercamiento entre las Unidades y diversos establecimientos educacionales de la región
identificados como espacios de acceso al mundo laboral de los egresados de la Carrera. Si
bien han sido asumidos en parte por la Escuela de Pedagogía, lo que creemos, no ha sido
relacionado directamente a la Unidad. Sin duda, la consideración de estas observaciones
formará parte del rediseño de las acciones y estrategias de vinculación entre la Unidad y
las autoridades directivas de aquellos establecimientos educacionales que constituyen el
principal espacio de acceso laboral de los egresados de la Unidad, particularmente en
aspectos como las prácticas pedagógicas y las experiencias tempranas de vinculación con
el medio educativo, requieren de la colaboración y comunicación continua entre dichas
entidades, autoridades y académicos de la Carrera y la Universidad, las cuales son
coordinadas desde la Escuela de Pedagogía.
Complementario a esto, es preciso destacar los esfuerzos desplegados en atención a la

formalización de convenios de colaboración entre establecimientos educacionales y la
Universidad lo que implica relacionarse directamente con los empleadores y tener la
oportunidad de contar con sus opiniones. Ciertamente, estas y otras acciones tales como
el Consejo Asesor Externo de la Carrera, deben traducirse en un mejoramiento sustantivo

de la percepción de los empleadores en cuanto a los espacios de interacción y vinculación
entre sus respectivas unidades y la Carrera, generando claramente un escenario más
favorable en el mediano y corto plazo.
2.10 INTEGRIDAD
2.10.1 Mecanismos de Información y Difusión de la Carrera
Los propósitos, misión, reglamentos, planes y programas curriculares de la Carrera de

Pedagogía en Matemática y Computación son documentos públicos a los que pueden
acceder tanto los miembros de la comunidad académica como personas e instituciones
interesadas en ellos. Estos se encuentran en formato digital y pueden ser descargados
desde la página web de la Carrera, donde además es posible encontrar documentos que
contienen información general referida al Departamento, Consejo de Carrera,
reglamentos de la institución y de la Carrera, información sobre el cuerpo académico que
incluye proyectos de investigación, publicaciones, actividades de extensión y la
participación de los académicos en espacios de debate y opinión en diversos medios
nacionales e internacionales. Además de información específica relacionada a la admisión,
perfil, objetivos, campo ocupacional y plan de estudios de la Carrera, becas e información
relacionadas con los proyectos de seminario de título y Trabajos de Titulación, eventos,
actividades propias de los estudiantes, noticias y horarios.
La difusión de la Carrera se realiza además, por medio de la página web de la Universidad

y de la Escuela de Pedagogía. Hasta el 2009, las actividades de promoción eran de
responsabilidad de la Unidad de Extensión y se llevaban a cabo actividades de promoción
directa desarrolladas por el Departamento. A partir del 2010, las actividades de
promoción y publicidad la realiza una empresa externa para promover las Carreras de la
Universidad, dicha empresa se coordina con los Jefes de Carrera para programar y diseñar
actividades de difusión en el año.
a) Información Durante la Promoción de la Carrera. La Carrera realiza procesos de

promoción para estimular la matricula a través de tres medios:
Difusión masiva con una empresa externa, lo que incluye participación en
ferias vocacionales, ferias laborales, folletería, talleres con padres, entre
otras actividades.
Difusión por medios virtuales, tanto de la web de admisión como la de la
Escuela de Pedagogía.
Charlas a colegios y recepción de estudiantes secundarios para difundir el
sentido de la profesión y su rol en la sociedad.
b) Información a los estudiantes nuevos. Se realiza una actividad de bienvenida, en la
cual se entrega información acerca de la institución y la Carrera respecto de los
servicios (bienestar, biblioteca, etc.), reglamentación estudiantil y el Currículum. En
ésta actividad participan los alumnos de primer año, el centro de alumnos y
académicos de la Carrera. En los últimos tres años este proceso lo ha impulsado la
Dirección de Docencia, en coordinación con la Dirección de Desarrollo Estudiantil.

c) Información a estudiantes regulares. Al inicio de cada período académico, la
Jefatura de Carrera contaba con un registro por alumno, pero desde el 2010 la
información es proporcionada a través de un sistema informático (IDELFOS), el cual
ha ido ampliando y mejorando sus servicios. En este punto, es fundamental la
relación entre la Jefatura de Carrera y el estudiante, para la corroboración de
datos. Adicionalmente, en el Consejo de Carrera los alumnos cuentan con dos
representantes que tienen derecho a voz y voto según lo establecido en el D.U.
4262 y el D.U. 6358, ambos de 2004 (Anexo III).
Al interior de la Carrera, los estudiantes se organizan en torno al Centro de Estudiantes de

la Carrera que, periódicamente, renueva a sus dirigentes en virtud de una normativa
autónoma que regula los períodos eleccionarios, la propaganda y el sistema de votación.
Las elecciones son anuales y los dirigentes, además de ejercer como representantes de sus
pares, ofician como interlocutores, institucionalmente reconocidos, entre el estamento
estudiantil y las autoridades de la Carrera. Estas instancias, entre otras, operan como
canales de expresión, espacios de negociación y núcleos de demanda, cuando no ha
existido un Centro de Estudiantes de la Carrera debidamente elegido por sus pares, los
estudiantes se operan a través de la Asamblea de Estudiantes de la Carrera, instancia base
de su organización.
Existen organizaciones estudiantiles que funcionan en los distintos niveles de la

Universidad. A escala institucional, los alumnos se expresan a través de la Federación de
Estudiantes que cuenta, además, con dos representantes con derecho a voz en el Consejo
Universitario y un representante en el Consejo Superior. En este espacio los alumnos
pueden exponer demandas y formular propuestas sobre aquellos asuntos que les afectan.
Los acuerdos del Consejo son regularmente estudiados en comisiones docente
estudiantiles que, posteriormente, son refrendados por los Cuerpos Colegiados de la
Universidad.
2.10.2 Cumplimiento del Programa Académico
El Departamento de Ciencias Exactas presenta una organización que garantiza dar

cumplimiento a las exigencias del programa formativo para satisfacer las necesidades del
perfil de egreso. Esto se visualiza en la estructura de la administración docente de la
Unidad, la cual tiene una autoridad unipersonal Director (a) quien gestiona las siguientes
instancias colegiadas y que operan en forma jerárquica: Consejo Universitario, Unidad
Académica, Consejo de Departamento y Consejo de Carrera, cuya constitución, funciones
y responsabilidades están reglamentadas. En estas instancias se discuten los programas y
actividades académicas que dicen relación con la formación de los estudiantes. Ello
permite efectuar las correcciones necesarias, respetando los programas o actividades
curriculares.
Por otra parte, el Departamento de Ciencias Exactas ha contado con un Plan de Desarrollo
Estratégico 2010-2015, homologable al nuevo Plan de Desarrollo de la Unidad Académica
2016-2018, en el cual han sido definidos claramente los propósitos y objetivos de la

Unidad y los objetivos educacionales de la Carrera. Para avanzar en el cumplimiento de
sus propósitos, el Departamento de Ciencias Exactas cuenta con el Consejo de
Departamento, el cual constituye la instancia de toma de decisiones más importante de la
Unidad. Según ha sido señalado anteriormente (ver Punto 2.6.1 Estructura Organizacional,
Administrativa y Financiera), la función del Consejo de Departamento es asesorar al
Director de la Unidad. En las reuniones del Consejo se definen políticas, estrategias, planes
y líneas de desarrollo del Departamento en los diferentes ámbitos de su quehacer. Esta
instancia en conjunto con la Escuela de Pedagogía, velan para que los Planes de Estudios y
objetivos educacionales de la Carreras guarden estrecha relación con la Misión
Institucional y para que los recursos humanos, de infraestructura, financieros y de
equipamiento de que ambas Unidades disponen, sean utilizados para el logro de los
objetivos educacionales de la Carrera. Por otra parte, este Consejo de Departamento
actúa como cuerpo consultivo del Director permanentemente.
La dinámica de revisión y ajustes del Plan de Estudios que experimenta regularmente la

Carrera tiene siempre presentes la misión y propósitos de la Unidad y de la Institución y
los objetivos educacionales de la Carrera. También esta dinámica da respuesta a las
exigencias que emanan de MINEDUC, particularmente en lo concerniente al cumplimiento
de determinados Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación
Media.
2.10.3 Programas, Recursos y Equipamientos para el Cumplimiento de Propósitos

Declarados
Los lineamientos y actividades académicas que se desarrollan en el Departamento de

Ciencias Exactas, resultan coherentes con los propósitos y misión declarados en sus planes
estratégicos de trabajo. Los académicos de la Carrera, además de las cátedras que dictan
en pregrado y postgrado, participan en proyectos de desarrollo, proyectos de
investigación, núcleos de Investigación, desarrollando actividades de extensión tales como
conferencistas regulares en congresos nacionales e internacionales de especialidad
matemática, didáctica de la matemática e informática, además de conferencistas en
seminarios y congresos dictados y organizados por el propio Departamento. Los
académicos también participan en programas de post título y postgrados que le son
propios a la Unidad y que dotan de continuidad al proceso formativo que se inicia en
pregrado, como son los programas de Doctorado y Magister en Educación Matemática
que han permitido la articulación efectiva de la Carrera. Este conjunto de actividades,
junto con las publicaciones académicas del cuerpo docente, dan cuenta de un equipo
sólido y de excelencia con capacidad de entregar una formación de calidad a los
estudiantes.
La constitución de este cuerpo docente se ha visto potenciada en este proceso de

reestructuración llevado a cabo el año 2011 con la apertura de sus dos programas de
postgrado, a partir del cual el Departamento de Ciencias Exactas ha venido incorporando
en su planta académica nuevos profesores investigadores con altas competencias en la
didáctica de la matemática, aumentando de dos a seis académicos en esta área. Junto con

ello las políticas de evaluación del desempeño de los académicos, ha producido un
recambio en las contrataciones en matemática y en la actualidad se mantiene la política
de asegurar las vacantes llamando a concurso público en tanto la necesidad lo amerite.
Finalmente, la constitución del cuerpo docente con la incorporación al Departamento de
la Ingeniería Civil en Informática, se ha visto potenciada en favor de la Carrera, en tanto
aumentó de dos ingenieros a cinco con altas competencias en Computación e Informática.
Junto con ello las políticas de fomento al perfeccionamiento de los académicos de la
Unidad han permitido que los docentes hayan culminado o se encuentren cursando
programas de postgrado en reconocidas Universidades nacionales e internacionales.
El Departamento de Ciencias Exactas junto a la Escuela de Pedagogía, son las Unidades

responsables de disponer de los recursos humanos y materiales necesarios para el
funcionamiento adecuado de las Carreras que tienen adscritas. Las decisiones de su
cuerpo directivo se ajustan a los requerimientos de la Carrera, en la medida en que
responden a las propuestas del Jefe de Carrera y su Consejo, tomando como base las
necesidades efectivas de la misma y los compromisos adquiridos. En términos operativos
el Departamento Académico es responsable de proponer a la Vicerrectoría Académica la
contratación de académicos, según las necesidades requeridas, llamando a concurso, o
bien, contratando según necesidad.
Respecto a los recursos físicos disponibles, infraestructura y equipamiento, éstos son

asignados por la Dirección de Docencia en conjunto con la Jefatura de Carrera al momento
de definir la carga docente y los horarios. La Carrera cuenta con laboratorio de
computación y equipos audiovisuales propios para el desarrollo de asignatura y talleres
disciplinarios, además tiene acceso a laboratorios centrales y Aulas Virtuales para el
desarrollo de asignaturas transversales.
2.10.4 Reglamentación
El funcionamiento de las Unidades de las que depende la Carrera, se encuentra regulado

por el conjunto de disposiciones que orientan -a escala institucional- el funcionamiento de
las Vicerrectorías, Escuela de Pedagogía, Departamentos y Carreras. Los reglamentos de
estudiantes y docentes están claramente definidos y se han actualizado. Sólo se
mantienen sin modificación, desde el año de creación de la Universidad, el Estatuto
Orgánico. Es así que los reglamentos se revisan y actualizan según el nuevo contexto y
situación, ejemplo de ello es la actualización del Reglamento de la Carrera de acuerdo a la
generación de un Reglamento común de las Pedagogías y la posterior creación de la
Escuela de Pedagogía.
De esta manera se puede indicar que la Carrera utiliza documentos normativos de nivel
institucional, los que exponen las responsabilidades y derechos de las autoridades, los
académicos y los estudiantes. Además ha desarrollado otros que le son propios, todo los
cuales se presentan a continuación en la Tabla 45 y Tabla 46.

Tabla 45. Reglamentos Generales de la Universidad
Reglamento General de Organización de Estudios, Ingresos, Selección y Permanencia de
Estudiantes de la Universidad de Los Lagos D. U. 626 de 2007.
Reglamento Sistema de Ingreso Especial a Carreras de Pregrado. Universidad de Los
Estudiantes
Lagos D.U. 429- 1998.
Reglamento sobre Régimen Disciplinario de los alumnos de la Universidad de Los Lagos
D.U. 5341 de 2007.
Reglamento de Jerarquías Académicas de la Universidad D. A. 51 de 1999.
Académicos Reglamento de Calificaciones de Funcionarios Académicos D.A. 108 de 2005.
Reglamento de Evaluación del Desempeño Académico D.U. 2005 de 2005.
Estatuto Orgánico de la Universidad.
Reglamento de Departamentos Académicos (D.U. 4013 de 2011)
Reglamento de Elección de Directores de Departamento (D.U. 4014 de 2011).
Autoridades
Reglamento de Jefes de Carrera (D.U. 3420 de 2012)
Reglamento de Consejos de Carrera de Pregrado (D.U. 4262 de 2004).
Creación Escuela de Pedagogía (D.U. 2114 de 2011)
Fuente: Elaboración propia
Todos los reglamentos se encuentran a disposición de la comunidad universitaria (en la

Secretaria del Departamento), a libre acceso de académicos, funcionarios y estudiantes.
Cabe resaltar además que la Universidad de Los Lagos, al ser una institución pública se
rige por normativas, controles y revisiones de la Contraloría General y Regional de la
República. Asimismo, cuenta con un portal denominado transparencia activa
(http://transparencia.ulagos.cl/), en el que se expone toda la información que pudiese ser
requerida por los alumnos y sus familias.
Tabla 46. Reglamentos Internos de la Carrera

Reglamento de la Carrera de D.U. 748 del 11/04/2011
Reglamento Interno de Prácticas Profesionales para la Carrera de Pedagogía en
Plan DU N° Matemática y Computación
748 Reglamento Interno de Titulación Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación
D.U. 913 Complementa D.U. 748 en su Título VI de la Titulación, artículo 16° Requisito
de Titulación.
D.U. 544 Complementa Plan de Estudios D.U. 610 de la Carrera de Pedagogía en
Reglamento Interno de Evaluación y Calificación de la Carrera de Pedagogía en
Plan DU N° Matemática y Computación (D.I. 1463/09.05.03)
544 Reglamento de Prácticas Profesionales para la Carrera de Pedagogía en Matemática y
Computación (D.U. 3108/21.07.03)
Reglamento de Seminarios de Especialidad para la Carrera de Pedagogía en Educación
Media, mención Matemática y Computación. (D.U.5224/23.12.02)
2.10.5 Análisis Criterio Integridad
En un análisis general y basado en los instrumentos, la dimensión Integridad fue valorada

en términos muy positivos por los informantes. Los promedios más altos de evaluación, en
escala porcentual, corresponden a los grupos de Empleadores (95,5%) y Académicos

(88,5%); en tanto que entre Egresados (88,8%) y Estudiantes (86,1%) las valoraciones
descienden levemente.
En opinión de los Académicos no se aprecian, en general, objeciones de importancia. Los

trámites burocráticos que les toca realizar son escasos (84,6%), además de la claridad de
la normativa (92,3%), constituyen aspectos positivamente evaluados entre éstos. Lo
mismo ocurre en cuanto a la valoración de las instancias de participación generadas en la
Unidad en relación a la discusión respecto del Perfil de Egreso de los estudiantes (80,8%).
Estos resultados aparecen particularmente fortalecidos a propósito del desarrollo y
conclusión de los procesos de Innovación curricular y redefinición del Perfil de Egreso de
la Carrera llevado a cabo durante el año 2011, el que estuvo caracterizado por un alto
grado de involucramiento, consulta y socialización de las informaciones y resultados
logrados por los equipos encargados de dicha tarea.
Académicos, estudiantes y egresados fueron consultados en torno a si “las decisiones de

los cuerpos directivos de la carrera eran (o son) tomadas por criterios académicos”. A este
respecto, prevalece el consenso mayoritario entre los académicos (96,2%) en torno a que
las decisiones de los directivos de la carrera efectivamente son tomadas con criterios
académicos. Algo menor es la apreciación que plantean los estudiantes al respecto: el
87,2% de los estudiantes así lo considera. En este ítem, el 82,2% de los egresados
consideró que los criterios académicos prevalecían en la toma de decisiones de las
autoridades. Esta diferencia es notoria con otras generaciones de estudiantes que hoy
pertenecen al sub-grupo de los titulados y que en su paso por la carrera, no tuvieron
organizaciones sistemáticas formales y representativas.
De acuerdo a la opinión de los Estudiantes, el mayor nivel de valoración se ubicó en los

ítems respecto a la formación recibida y su relación con el cumplimiento de los objetivos
de la Carrera (94,8%), le sigue la existencia de centros de estudiantes como instancia para
canalizar sus demandas (94,9%), acceso a información clave para ellos tales como ramos
cursados, notas (88,4%). verificación de la publicidad entregada al momento de postular
a la Carrera (84,6%) y la claridad y conocimiento de la reglamentación y normativas
(83,3%). Estos resultados sugieren que una proporción mayoritaria de estudiantes
percibe que las resoluciones acordadas por la Unidad exhiben la transparencia
necesaria para asegurar un nivel alto de confiabilidad, lo cual guarda directa relación
con el cumplimiento de las acciones comprometidas en el plan de mejoramiento sobre
este criterio, entre las que se cuentan el desarrollo de reuniones periódicas con los
estudiantes a través de la vinculación con su Centro de Alumnos como representantes del
mismo, asimismo, la integración de los estudiantes en el Consejo de la Carrera, a las
comisiones de trabajo conformadas para discutir y avanzar en la autoevaluación,
impactaron positivamente entre la comunidad de estudiantes vinculados a la Unidad.
Contribuyó al mismo fin la entrega de informaciones a través de presentación pública
y masiva de fortalezas y debilidades del proceso anterior y su situación de avance.
En un menor nivel de aprobación, se ubicaron los ítems respecto a la cantidad de

académicos para la cantidad de estudiantes (79,5%) seguido de un 75,7% de acuerdo en

que las autoridades del Departamento escuchan a los estudiantes en sus demandas y
necesidades. Esto valores indican la necesidad de consolidar y perfeccionar los
actuales espacios de diálogo. Con respecto al recurso humano de la Unidad, aunque
parece limitado a la percepción de los estudiantes, es el adecuado en función de los
requerimientos actuales de la Unidad. El escenario para el fortalecimiento y renovación
de los cuadros académicos de la Unidad es altamente favorable, pues en el contexto de la
innovación para el mejoramiento continuo de los procesos de formación inicial docente
impulsado para las carreras pedagógicas, existen compromisos explícitos de parte de la
administración central en esta dirección, además de la potenciación de los postgrados del
Departamento.
En lo que respecta a los Egresados, se obtiene una alta valoración en la dimensión en

general y coincidentemente con los estudiantes, valoran positivamente la formación
recibida y su relación con el cumplimiento de los objetivos de la Carrera (95,6%).
Destacable es también el nivel de satisfacción manifestado respecto del fácil acceso a
antecedentes académicos (93,5%). Estos valores se sustentan en el sustantivo avance de
la Institución en la informatización de sus bases de datos y medios de acceso a éstos por
parte de los estudiantes. Desde hace ya algunos años, procesos como matrícula,
inscripciones de asignatura, certificaciones y registro de evaluaciones son automáticas y
de fácil acceso para quien las requiera, impactando positivamente en la percepción de
eficiencia y modernización de la Institución y, por cierto de la Carrera. Consultados sobre
la relación del número de alumnos de la carrera respecto a los recursos disponibles y el
número de académicos, el 86,7% está de acuerdo. Finalmente y comparativamente con
los estudiantes, es mayor su satisfacción en la veracidad de la publicidad y la información
recibida al momento de postular a la Carrera (86,4%),
En el caso de los Empleadores, la “Integridad” se concentra sólo en dos consultas que, en

términos de resultados, exhiben una tendencia más bien homogénea (95,5% de
promedio). La “veracidad” de la publicidad, alcanzó los 90,9% de valoración, mientras que
los niveles de confianza de parte de los empleadores hacia la Institución como formadora
de profesionales lograron la máxima satisfacción con un 100%. Estos resultados
demuestran el nexo histórico del Departamento de Ciencias Exactas con los
establecimientos educacionales y los esfuerzos desplegados desde su creación, de la
Escuela de Pedagogía para establecer vínculos y convenios formales con los
establecimientos educacionales, y la consolidación en el tiempo de un mejoramiento de
los canales de información y la configuración de una red de colaboración entre los
establecimientos educacionales y la Universidad. Ambas acciones son desarrolladas
actualmente por la Escuela de Pedagogía, a través de la Coordinación General de Prácticas
y la Unidad de Vinculación con el Medio como estrategias permanentes y mecanismos
continuos de consulta a los empleadores, lo que constituyen un insumo central para la
elaboración de diagnósticos de mejoramiento del currículo.

2.10.6 Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Capacidad de Autorregulación
A continuación en la Tabla 47 se presenta un resumen de las principales fortalezas y

debilidades detectadas en relación con las condiciones que constituyen la dimensión
capacidad de autorregulación de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación.
Tabla 47. Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Capacidad de Autorregulación
• Clara y formal definición de la misión y • Empleadores, señalan en su

propósitos de la Carrera, en articulación mayoría, que las autoridades de
con los de la Universidad la Carrera no consultan
regularmente sus opiniones
• Carácter participativo de los procesos
internos tales como la revisión del perfil de
egreso
• Perfil del Profesor de Matemática y

Computación de la Universidad de Los
Lagos es identificable tanto para actores
Propósitos internos como externos.
• Académicos de excelencia, con una alta

proporción de estudios de postgrado,
reconocidos en el entorno público y
científico por su experticia y especialización
en diversas áreas de conocimientos
actuales y relevantes a nivel local,
latinoamericano y global.
• Ambiente académico que se caracteriza por

su continua reflexividad y capacidad crítica
• Normativas y reglamentaciones formales

• Decisiones de los cuerpos directivos de la
Carrera tomadas por criterios académicos
Integridad • Valoración positiva de la formación y su
relación con el cumplimiento de los
objetivos de la Carrera de estudiantes y
egresados

2.11 AUTOEVALUACIÓN
2.11.1 Descripción del Proceso
La acreditación de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación ha constituido

materia prioritaria para las Unidades. El 9 de septiembre del 2015 fue formalizada la
incorporación de la Carrera al proceso de autoevaluación, con vistas a su acreditación.
Este compromiso fue suscrito en un acta de inicio con la Vicerrectoría de Planificación y
Desarrollo Estratégico de la Universidad. Desde el año 2010, según D.U. 1677 (Anexo I) el
Sistema de Aseguramiento de la Calidad es el marco de referencia normativo que orienta
los procesos de autoevaluación institucional y de las carreras de pregrado y postgrado.
En el mes de septiembre del 2015, se constituyó el Comité de Autoevaluación para llevar

adelante el proceso en cuestión (D.U. 8772 del 22/10/2015, Anexo 3). La conformación del
Comité de Autoevaluación es el siguiente:
Integrantes
Mg. Mónica Gallardo Departamento Ciencias Exactas
Dra. Verónica Díaz Departamento Ciencias Exactas
Dr. Álvaro Poblete Departamento Ciencias Exactas
Mg. Rigoberto Medina Departamento Ciencias Exactas
Dr. ©. Carlos Martínez Departamento Ciencias Exactas
Mg. Marisa Lara Departamento de Educación
Vanesa Cárdenas Neira Estudiante 8°semestre (Plan D.U. 748)
Tania Ramírez Farías Estudiante 8° semestre (Plan D.U. 544)
Kerty Muñoz Ojeda Estudiante 4°semestre (Plan D.U. 748)
Esta instancia estableció un Programa de Trabajo consistente en las siguientes etapas:
Etapa 1: Asignación de tareas por parte del Comité de Autoevaluación
En esta primera etapa en septiembre del 2015, con participación del Director de Ciencias
Exactas, se procedió en la Comisión de Autoevaluación a distribuir entre los integrantes las
materias a abordar asociadas a cada uno de los Criterios de Evaluación.
En esta etapa tuvo lugar la difusión de los requerimientos involucrados en el proceso de

autoevaluación entre estudiantes, académicos y personal administrativo, así como el
inicio de la recopilación de los antecedentes requeridos para completar el Formulario A.
Constituido el Comité de Autoevaluación, su primera tarea consistió en la re-aplicación a

los estudiantes y egresados de la Carrera, de los instrumentos evaluativos generados en la
autoevaluación anterior: encuesta de causas de reprobación, encuesta de satisfacción
estudiantil y encuesta de egresados online, las que fueron aplicadas entre octubre,
noviembre y diciembre del 2015.

Etapa 2: Recopilación y procesamiento de antecedentes cualitativos y cuantitativos y
socialización de resultados preliminares.
En esta etapa, que tuvo lugar en el mes de abril 2016, correspondió realizar diversas
actividades. A saber:
• Se procedió a la recopilación de datos cualitativos y cuantitativos por parte de los

académicos del Comité de Autoevaluación encargados de los distintos Criterios.
Para la realización de esta tarea, los académicos contaron con el apoyo de la
coordinadora de Prácticas Profesionales de la Carrera. A su vez, la Universidad
proporcionó la información institucional en forma centralizada a través de la
Dirección de Aseguramiento de la Calidad.
• Recopilación de antecedentes cualitativos a través de la administración de los 4

tipos de encuestas de opinión elaborados por la Comisión Nacional de Acreditación
y dirigidas a: estudiantes, académicos, egresados y empleadores de ex-alumnos de
la Carrera. Los formatos de estas encuestas fueron levemente modificados por la
Dirección de Aseguramiento de la Calidad para adaptarlos al contexto académico
propio que rodea a la Carrera. La convocatoria para la auto-aplicación de las
encuestas se efectuó a través de correo electrónico y Facebook, contactos
personalizados y contacto telefónico según el caso, para académicos, egresados y
empleadores. Entre abril y mayo del 2016, respondieron las encuestas un total de
78 estudiantes y 45 egresados de la Carrera, además de 15 empleadores de los
egresados. En lo que compete a los académicos, se consideraron los 33 con
docencia en la Carrera el año 2015, de los que finalmente respondieron 26 la
encuesta.
• El procesamiento de los antecedentes de opinión y la elaboración de los Informes

que contenían los resultados de los cuatro tipos de encuestas (Formulario B)
fueron desarrollados por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, y la
información cuantitativa por la Unidad de Análisis Institucional (Formulario C). Se
complementaron los Formularios A, B y C con los instrumentos evaluativos
generados en el Departamento de Ciencias Exactas y re-aplicados para esta
autoevaluación, los que fueron analizados en el Comité de Autoevaluación.
• En cada una de las reuniones del Consejo del Departamento de Ciencias Exactas, el
Jefe de carrera entregó información en relación con los avances alcanzados en el
proceso de acreditación.
Etapa 3: Acopio de antecedentes y análisis de resultados referentes a los Criterios de

Evaluación.
En esta etapa que se extendió hasta mayo del 2016, se continuó con la recopilación de los
antecedentes de carácter docente, administrativo, de investigación, de vinculación con el

medio y de asistencia técnica concernientes a la Carrera, a las Unidades y a la Universidad
de Los Lagos.
• Se procedió a cotejar cada antecedente acopiado por el Comité de Autoevaluación,

con los registros que manejan otros integrantes del Departamento de Ciencias
Exactas y de la Escuela de Pedagogía y otros funcionarios y unidades de la
Universidad.
• En reuniones semanales o quincenales del Comité de Autoevaluación se

socializaron los avances y principales dificultades enfrentadas en la recopilación de
la información requerida, y se decidía solicitar ayuda, en caso necesario, a otros
académicos, ya sea que éstos estuviesen o no participando activamente en el
proceso de acopio y sistematización de la información, a fin de completar los
puntos pendientes.
• En noviembre del 2015 y en marzo del 2016 se realizaron reuniones con la

Dirección de Aseguramiento de la Calidad y el Jefe de Carrera para dar a conocer
estado de avance del proceso y acciones a seguir.
• En abril del 2016, se realizó una reunión ampliada con estudiantes y académicos de
la Carrera, en las cuales se explicó la trascendencia del proceso, se señaló la
documentación que debía elaborarse y se dieron a conocer debilidades y fortalezas
de la autoevaluación anterior, y avance del plan de mejora 2011-2016. Con
similares objetivos, se realizó una segunda reunión que incluyó a los titulados de la
Carrera, empleadores de los egresados, además de académicos y estudiantes
faltantes a la primera convocatoria.
• En mayo del 2016, el Director del Departamento de Ciencias Exactas y su Consejo

se reunió con la Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Director de la Escuela
de Pedagogía como parte del proceso de autoevaluación.
• El 15 de junio del 2016 se realizó un Claustro Académico en las dependencias de la

Aulas Virtuales de la Universidad, en el cual la Dirección de Aseguramiento de la
Calidad dio a conocer los resultados del Formulario B. A partir de lo cual se
lograron consensuar las fortalezas y debilidades emanadas del Formulario que
contiene información de opinión. Formaron parte de este claustro los tres
estudiantes que integran el Comité de Autoevaluación.
Etapa 4: Redacción de Versión Definitiva del Informe de Autoevaluación y del Plan de

Mejoramiento.
• El Comité de Autoevaluación, se abocó a completar el Formulario A, en tanto que

el Formulario C lo completó la Unidad de Análisis Institucional, con apoyo del
Comité de Autoevaluación. De esta forma se daba inicio a la redacción del informe
de autoevaluación, el que una vez finalizado, se sometió a la aprobación como

documento ante el Consejo de Departamento y luego ante la totalidad de los
académicos de la Unidad, a quienes se les envió previamente por email.
• La redacción de la versión final del Informe de Autoevaluación, incluyendo el Plan

de Mejoramiento se llevó a efecto entre la primera quincena de mayo y primera
quincena de julio del 2016. A la luz de los resultados de las reuniones de análisis de
Comité de Autoevaluación, de las reuniones sostenidas con el resto de los
académicos de la Carrera, de los resultados de las encuestas aplicadas a
académicos, a estudiantes, a egresados y a empleadores, de los antecedentes
recabados acerca de la marcha de la Carrera y de la Unidad en sus funciones de
docencia, investigación, vinculación con el medio y asistencia técnica, y tomando
en consideración los juicios evaluativos emitidos por académicos con mayor
expertise en las diferentes temáticas, los integrantes del Comité de Autoevaluación
se abocaron a revisar por última vez el Formulario A de Antecedentes y el Informe
de Autoevaluación, para confeccionar el Plan de Mejoramiento final de la Carrera.
La confección del Informe de Autoevaluación fue asumida por un integrante del
Comité de Autoevaluación y el Jefe de la Carrera.
• Para cautelar la pertinencia académica y viabilidad financiera del Plan de

Mejoramiento de la Carrera, a fin de alinearlo con el plan estratégico y plan de
mejora institucional, y plan de calidad de las unidades académicas respectivas, éste
fue sometido a la Comisión Revisora de Planes de Mejora de Programas
Profesionales con Licenciatura, según D.U. 3296 del 11 de noviembre de 2015
(Anexo 3). A partir de su revisión, se valorizaron las acciones comprometidas en el
Plan de Mejoramiento de la Carrera y se generó el flujo proyectado de la misma.
Cualquier necesidad de pertinencia académica que surja a priori o a posteriori de la
implementación del plan de mejoramiento presupuestado, es política de la
institución garantizar su aplicación y continuidad a través de los distintos planes
asociados al aseguramiento de la calidad.
• Una vez incluido el Plan de Mejoramiento debidamente valorizado por la instancia

colegiada quien emite un acta de conformidad, se completa el Informe Final y se
presenta a los académicos del Comité de Autoevaluación para su revisión y
aprobación. Finalmente se presentan Formularios e Informe a la Vicerrectoría de
Planificación y Desarrollo como se solicita de manera institucional. 2.11.1
Fortalezas del Proceso de Autoevaluación
Varios fueron los elementos facilitadores del Proceso de Autoevaluación, entre los cuales
pueden mencionarse los siguientes:
• En primer lugar, la mayor fortaleza radica en la experiencia que había adquirido el

Departamento de Ciencias Exactas como Unidad Académica responsable de la
formación disciplinaria con ocasión de dos procesos anteriores que vivió la Carrera de
Pedagogía en Matemática y Computación. Un primer proceso de acreditación
conducido por la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) logrando un

plazo de cuatro años a partir de 2007 y un segundo proceso con la Agencia
Acreditadora para la Calidad de la Educación Superior, QUALITAS, logrando un plazo
de cinco años a partir del 2011 y cuya fecha de término fue noviembre del 2016. Esta
experiencia previa constituyó un elemento de gran utilidad para organizar la
distribución del trabajo entre los académicos, efectuar el acopio de la información
requerida y proceder a la elaboración de los Informes correspondientes.
• Se contó con una buena disposición para apoyar el Proceso de Autoevaluación por
parte de la Dirección de la Escuela de Pedagogía como Unidad que resguarda el
desarrollo y enseñanza de los contenidos pedagógicos.
• El aporte en información institucional y en apoyo técnico-metodológico

proporcionado por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad de la Universidad, y la
Unidad de Análisis Institucional, además de la Secretaría de Estudios y Biblioteca,
fueron de gran relevancia para avanzar en la elaboración de los diferentes Informes.
• Elemento destacable en este proceso lo constituyó la buena disposición encontrada

entre los académicos, estudiantes y egresados de la Carrera, además de empleadores
para responder el cuestionario de opinión. Fueron particularmente valiosas las
respuestas entregadas por estos actores a las preguntas abiertas que contenían los
respectivos cuestionarios, puesto que, a través de sus respuestas estos actores
pudieron dar a conocer comentarios críticos y sugerencias de mejoramiento del
proceso formativo.
• Otro elemento favorable lo constituyó la adecuada disponibilidad de infraestructura y

de recursos de orden tecnológico, técnico y logístico que fueron colocados al servicio
del proceso de Autoevaluación, lo cual, sin duda, facilitó la realización de las múltiples
funciones y actividades involucradas en él.
• Asimismo, el proceso se vio facilitado por el hecho de haber podido contar en el

Comité de Autoevaluación con el apoyo de tres estudiantes de las cuales dos son
representantes del Consejo de Carrera y una del Centro de Estudiantes, así como con
la descarga académica de horas semanales para dedicación al proceso de acreditación
de seis académicos.
2.11.2 Debilidades del Proceso de Autoevaluación
• Se presentaron algunas dificultades para el acopio de la gran cantidad de datos

requeridos para llenar la Guía de Formularios. En algunos casos, la información
entregada tanto por instancias institucionales como departamentales no fue
entregada en los tiempos esperados, o bien, no se encontraba suficientemente
actualizada.
• Aunque el proceso de autoevaluación se inició en la Unidad a buen tiempo

(septiembre del 2015), el gran cúmulo de información que había que recabar,

sistematizar, analizar e interpretar retrasó el inicio del informe. Una actividad que
demoró mayor tiempo del inicialmente presupuestado fue la aplicación de las
encuestas, lo que influyó en el inicio del Informe.
2.11.3 Cumplimiento del Plan de Mejora
La institución a través de sus Vicerrectorías de Planificación y Desarrollo, Académica y de

Administración y Finanzas, se encuentran detrás del respaldo, en términos de apoyos y
seguimiento para cumplir con el Plan de Mejora comprometido por cada Carrera que se
somete a un proceso de acreditación en la Universidad de Los Lagos.
En relación a la evaluación del Plan de Mejora anterior y las observaciones de la agencia,

la Carrera y el Comité de Autoevaluación realizaron de modo sistemático, la medición en
cuanto a su nivel de cumplimiento, y por otra, el cumplimiento de las metas y
observaciones realizadas por la Agencia acreditadora, todo lo cual consta como evidencia
dentro de los mecanismos que la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, ha
desplegado para el monitoreo y seguimiento de los Planes de Mejora de Carreras con la
implementación de un sistema en línea a través de una plataforma alojada en el sitio
http://acreditacion.ulagos.cl/index.php/acreditacioncarreras-depregrado/seguimiento-
planes-de-mejora. En dicha plataforma las carreras que cuentan con Planes de Mejora,
deben informar los avances de sus metas comprometidas, así como también incorporar
las evidencias que avalan dichos avances.
Los resultados obtenidos en esta autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en

Matemática y Computación, dan cuenta de un notorio avance producto de la efectiva
implementación de acciones comprometidas en el Plan de Mejoramiento anterior y
evidencian un alto grado de satisfacción de todos los actores involucrados en el proceso.
2.11.4 Análisis del Criterio de Autoevaluación
Luego de la experiencia adquirida en el desarrollo de ahora tres procesos de

autoevaluación de la Unidad Académica, es posible expresar que la Carrera exhibe un alto
nivel de compromiso y autocrítica con el desarrollo de estas tareas, para el mejoramiento
de la Unidad, lo cual es favorecido por un sentido de identidad que compromete a los
diversos actores, especialmente académicos y estudiantes en la generación de las
acciones de mejoramiento continuo demandadas por la Carrera. Es posible apreciar que la
Carrera goza de prestigio a nivel externo, lo que claramente es un plus que la compromete
con la satisfacción de las expectativas que, especialmente, egresados y empleadores
tienen respecto a una vinculación permanente.
Este informe buscó recoger de manera efectiva y objetiva las características y resultados
obtenidos del desarrollo de las etapas del proceso de autoevaluación de la Carrera de
Pedagogía en Matemática y Computación. En él se plasman los resultados cuantitativos y
cualitativos de las opiniones vertidas por los cuatro grupos de informantes de la Unidad, y
el análisis efectuado por el propio Comité de Autoevaluación de la Carrera.

La recolección de información se realizó por medio de la aplicación de los instrumentos
proporcionados por la Comisión Nacional de Acreditación, con modificaciones menores.
Los instrumentos fueron aplicados simultáneamente a cuatro grupos de informantes, a
saber, académicos, estudiantes, egresados y empleadores. Previo a su aplicación, y a
modo de estrategia de sensibilización de los actores involucrados, la Jefatura de Carrera y
El Comité de Autoevaluación del proceso de acreditación, efectuaron varios talleres
informativos y de socialización para dar a conocer los objetivos, sentido, etapas e
importancia del mismo. La información fue recogida en el mes de abril y mayo del 2016.
En total, el universo de informantes a quienes se aplicó los instrumentos fue de 164
personas, agrupados según se detalla en la siguiente tabla:
Informantes Total Encuestados

Académicos 26
Estudiantes 78
Egresados 45
Empleadores 15
Total 164
En el caso de los estudiantes, la muestra corresponde al 73% de la matricula total año

2016 de la Carrera (107). Aunque la aplicación de la encuesta se hizo en forma online, para
cautelar la representatividad de la muestra, se dispuso del laboratorio de computación de
la Carrera para su efectiva aplicación.
El porcentaje de encuestados se explica en función de a lo menos dos consideraciones. La

primera, el periodo de aplicación coincidió con una extensa paralización nacional en favor
de los pescadores de Chiloé (marea roja) a la cual se plegaron los estudiantes de la
Universidad en general y de la Carrera en particular, dada la cantidad de estudiantes
provenientes de la isla de Chiloé. La segunda, respetar el carácter voluntario y anónimo
del instrumento, de manera que sólo respondieron la encuesta quienes manifestaron de
forma voluntaria su intención de participar en el proceso, buscando por distintos medios
llegar a la Universidad. En el caso de los alumnos en fase final de su formación, por la
naturaleza de sus actividades, fueron más difíciles de comprometer. Cabe mencionar, sin
embargo, que al considerar la participación de los estudiantes en actividades de
evaluación del proceso de formación con distintos instrumentos creados en la Unidad
(encuesta de causas de reprobación, encuesta de satisfacción estudiantil y encuesta de
seguimiento de egresados de la Carrera), sus inquietudes y opiniones aparecen
representadas en la redacción final de este informe.
En lo que respecta a los académicos, la encuesta fue aplicada al 79% del total de docentes
que prestan servicio a la Carrera (33) y que, por tanto, se vinculan al proceso de formación
de la misma. Finalmente, los egresados se aplicó al 37,2% del total de titulados por
cohorte de ingreso entre 2002-2011 (121), y empleadores la cobertura de aplicación fue
de un 88%, calculada sobre el total de encuestas entregadas (17).

Los porcentajes promedios de satisfacción de los Académicos en cada uno de los criterios
consultados se muestran a continuación:
En promedio, la aprobación de los académicos en la totalidad de los criterios es muy alta y

alcanza a 90,5% de satisfacción. En la autoevaluación anterior, se registró un 90,4% de
aprobación de todos los criterios.
Los Estudiantes al ser consultados, alcanzaron como promedio general en cada uno de los
criterios, los siguientes porcentajes de satisfacción:

Los estudiantes concitan un consenso de 81,8% en la totalidad de los criterios.
Comparativamente, todas las dimensiones de esta autoevaluación superan las logradas en
el proceso de autoevaluación anterior, en la que en promedio se alcanzó en las mismas
dimensiones sólo un 62,2% de satisfacción de las cohortes encuestadas.
Los porcentajes promedios de satisfacción de los Egresados de la Carrera, en cada uno de

los criterios consultados se muestran a continuación:

En promedio, la aprobación de los egresados en la totalidad de los criterios es muy alta y
alcanza a 85,2% de satisfacción. Comparativamente y al igual que los estudiantes, los
egresados encuestados en este proceso, superan el grado de aprobación de los criterios
de la autoevaluación anterior en la que lograron un 76,7% de aprobación.
Con respecto a los Empleadores, el cuestionario fue respondido por 15 lo que representa
un 88 % de un total de 17 a quienes se les hizo llegar la encuesta (4 más que en el proceso
anterior). De ellos el 66,7% pertenecen al sector particular subvencionado, en tanto que el
26,7% restante son profesionales vinculados al sector público y el 6,7% restante
pertenecen al sector de educación privada.
En cuanto al tamaño y tipo de organización de la que proviene el grupo de informantes

empleadores, en su mayoría se trata de organizaciones educacionales medianas (60%) que
tienen entre 31 y 99 funcionarios, en menor grado a organizaciones educativas de gran
tamaño (26,7% de los empleadores), en tanto que sólo un 13,3% de la muestra estuvo
constituido por profesionales empleadores de instituciones pequeñas, manteniéndose la
tendencia presentada en el proceso de evaluación anterior.
En promedio y considerando todos los criterios en los que fueron consultados, su

satisfacción alcanza a 84,2%. Comparativamente, encuestados en los mismos criterios, el
promedio de aprobación en la autoevaluación anterior fue de 78 %.

CAPITULO III. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
3.1 CONCLUSIONES GENERALES
En lo que respecta al Perfil de Egreso y Resultados, la Carrera de Pedagogía en Educación

Media en Matemática y Computación constituye un programa formativo de nivel
profesional del Departamento de Ciencias Exactas cautelado y apoyado desde la Escuela
de Pedagogía como Unidad responsable, desde el plano de la gestión y la administración
curricular, de implementar los mecanismos de aseguramiento continuo de la calidad de la
formación de los pedagogos de la Universidad de Los Lagos.
El Departamento como Unidad ostenta una amplia experiencia en la enseñanza de la

Matemática, sus didácticas y computación e informática. Históricamente ha prestado
servicios en todas aquellas carreras que contemplan en sus planes de estudio asignaturas
de matemática e informática y mantiene constante preocupación por la entrega de una
docencia de calidad tanto en las carreras propias como de servicio. Las actividades de
investigación como las de asistencia técnica y de extensión realizadas por el
Departamento de Ciencias Exactas, responden a políticas bien definidas y han fortalecido
la docencia que brinda esta Unidad. Lo anterior, tiene una clara relación con el objetivo
del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional (PEDI) que señala que la Universidad “se
compromete a buscar y fomentar los mayores niveles de excelencia posibles en el
desarrollo de su quehacer académico”.
El Perfil de Egreso y la estructura curricular de la Carrera han sido claramente definidos y

sus lineamientos centrales son coincidentes con los propósitos del Departamento. El Perfil
de Egreso fue elaborado considerando el estadio de desarrollo de los fundamentos
científicos, disciplinarios y pedagógicos propios de una carrera de formación de profesores
en las áreas de la matemática y de la computación. El Plan de Estudios y la estructura
curricular por competencias integran en forma equilibrada líneas de formación en
matemática, computación e informática y educación. Se caracteriza por propender a una
adecuada vinculación entre los conocimientos teóricos y prácticos, a través del desarrollo
de una diversidad de trabajos que son requeridos por las líneas de formación y asignaturas
de dicho Plan asociados a un sistema de crédito transferible. Los estudiantes evalúan
positivamente la vinculación entre teoría y práctica que presenta el Plan de Estudios de la
Carrera. Es destacable el carácter innovador de ella con un currículum por competencias y
la formación integral que entrega, más allá de lo disciplinario y profesional.
La Carrera logra la vinculación del estudiante con lo que será su futuro entorno laboral. La
Línea de Formación de Prácticas Profesionales es fundamental para apoyar esta
característica. También los proyectos de Seminarios de Grado desarrollados por los
estudiantes apuntan en este sentido por estar directamente relacionados con los
objetivos profesionales de la Carrera.
La Carrera considera que es un acierto incluir en el número total de créditos obligatorios

del Plan de Estudios, electivos complementarios de formación general asociados a las

competencias generales y transversales, ya que otorgan flexibilidad al Plan y permiten
formaciones en capacidades específicas generando un espacio para la autoformación
profesional del estudiante. Todo lo anterior, se encuentra alineado con el Modelo
Educativo Institucional, especialmente en lo referido a la actualización curricular y a la
movilidad en pregrado. A ello se suman los esfuerzos ya realizados por la Carrera y por la
Institución para garantizar el Plan de Estudios en lo concerniente a la formación, lo cual ha
sido logrado como lo evidenció la asesoría externa de un proyecto MECESUP ULA 1306
con la revisión y evaluación del perfil de egreso y verificación de la instalación de las
competencias generales y de saber fundante y la adquisición de competencias específicas
de los estudiantes de la Carrera. La evaluación realizada en esa ocasión, confirmó la
pertinencia de cambios radicales a la malla curricular cuya modificación responde a
políticas nacionales en el campo de la formación docente, tal como éstas fueron
expresadas en los Estándares Orientadores para las Carreras de Pedagogía en Educación
Media (MINEDUC, 2012). Lo anterior refleja la alta capacidad que tiene la Carrera de
autorregulación así como también de responder oportunamente a las políticas nacionales.
El Departamento de Ciencias Exactas registra una alta actividad en materia de producción

científica a través de sus publicaciones en revistas indexadas y de participación en
congresos, charlas y seminarios en el país y en el extranjero. Sus actividades de extensión
o de vinculación con el medio están dirigidas a profesores y alumnos de establecimientos
de enseñanza media, a estudiantes de la Carrera, a estudiantes de postgrado y a público,
en general. Ellas son año a año frecuentes, y, por lo general, forman parte de proyectos de
investigación en matemática y didáctica de la matemática que se han adjudicado los
académicos de la Unidad. El Departamento de Ciencias Exactas también valora
fuertemente las actividades de investigación, apoyando decididamente todas las
actividades vinculadas a ellas, incluyendo la visita de profesores extranjeros al
Departamento y apoyando la salida de sus académicos. Una arista adicional que ratifica el
nivel de productividad científica lo constituye el importante número de proyectos de
investigación que desarrollan habitualmente sus académicos.
Destacados investigadores del Departamento que desarrollan proyectos de investigación

en matemática y didáctica de la matemática, colaboran con el proceso formativo de la
Carrera actuando como profesores y además como tutores de Trabajos de Titulación. En
general, las actividades de investigación de la Unidad alimentan la docencia de la Carrera a
través de la transferencia de conocimientos a los programas de estudio de las distintas
asignaturas, incluyendo los cursos electivos complementarios.
A partir de la creación de la Escuela de Pedagogía, se han formalizado las prácticas y

generado convenios de colaboración mutua con establecimientos de enseñanza media
que permiten, por un lado, la realización de prácticas profesionales a los estudiantes de la
Carrera, y por otro, afianzar los lazos de interacción que han permitido la conformación de
un Consejo Asesor Externo para la Carrera.
La Universidad y la Carrera cuentan con la formulación y cálculo de indicadores que

permiten efectuar el seguimiento académico de los estudiantes y detectar los alumnos en

riesgo académico. La Carrera ha aplicado y aplica medidas concretas tendientes a evitar
rezagos académicos y a disminuir las tasas de reprobación de las asignaturas. Entre otras
medidas pueden mencionarse un Coordinador de Prácticas Profesionales, la contratación
de ayudantes para las asignaturas que presentan las tasas de reprobación más elevada y
un técnico informático exclusivo para la atención del Laboratorio de Computación de la
Carrera.
En cuanto a resultados obtenidos por la Carrera con la implementación de su nuevo plan

por competencias, puede señalarse que su primera tasa de titulación es bastante alta. Sus
tasas de deserción son bajas, y, a fin de disminuir al máximo las tasas de abandono de
estudio por causales académicas, la Carrera progresivamente ha implementado medidas
pertinentes tales como plan de contingencia para asignaturas críticas del plan con último
ingreso de estudiantes el año 2010, y con vigencia sólo para los 18 estudiantes que aún
permanecen en él y tienen garantizado los cursos y actividades de su respectivo plan
hasta su titulación.
Cabe destacar, como avances importantes de la Carrera desde su acreditación anterior, los
resultados en las mejoras tasas de egreso /titulación y retención, y disminución de la
deserción a partir del cambio de Plan de Estudios, las que se han traducido en un mayor
énfasis en la reflexión sobre la propia práctica que subyace a la Línea de Formación de
Prácticas; en la incorporación de nuevas metodologías activas de aprendizaje; en la
incorporación positiva de los Seminarios de Grado en cuanto a su calidad y orientación
disciplinaria asociada a una mayor focalización en temas de gestión escolar y de aula.
Todo ello ha elevado el nivel de coherencia del Plan de Estudios con los objetivos
educacionales de la Carrera. La madurez que ha adquirido la Carrera tras sus 17 años de
existencia, ha conllevado una mayor profundización en la reflexión sobre la formación de
formadores. Por ello, la Carrera ahora se encuentra en mejores condiciones de
crecimiento cualitativo impartiendo programas de postgrado en Educación Matemática
generados en el Departamento de Ciencias Exactas, que han permitido que 12 ex alumnos
de la Carrera puedan proseguir estudios de postgrado, ya sea a nivel de Magister o de
Doctorado en Educación Matemática, lográndose una efectiva articulación entre pre y
postgrado.
Del análisis realizado en relación con las Condiciones de Operación bajo las cuales se
desenvuelve el programa formativo de la Carrera, se desprende que tanto la Escuela de
Pedagogía como el Departamento de Ciencias Exactas poseen una estructura
organizacional a través de la cual la asignación de funciones y responsabilidades está
claramente establecida, factor relevante que favorece el logro de la misión y de sus
objetivos. Por su parte, la Universidad dispone de mecanismos de asignación y control
presupuestarios, lo cual asegura estabilidad a las actividades pertinentes a la Escuela y de
docencia, extensión, gestión e investigación al Departamento.
La institución dispone de instancias formalizadas que regulan la contratación de nuevos

docentes e investigadores y establecen los mecanismos de jerarquización, promoción y
evaluación de los académicos. Si bien estas pautas emanan de directrices procedentes del

nivel central, el Departamento de Ciencias Exactas como Unidad Académica también juega
un rol importante tanto en la selección de los nuevos académicos como en la
jerarquización, evaluación y promoción del cuerpo académico regular y por horas.
El Departamento de Ciencias Exactas en tanto Unidad Académica responsable de la tuición

disciplinaria de la Carrera, cuenta con una destacada trayectoria en el ámbito de la
investigación científica, posee equipos de investigación consolidados en matemática y
didáctica de la matemática. Históricamente, la Unidad se ha adjudicado proyectos de
investigaciones FONDECYT, internacionales y de investigación interna, los cuales, han
aportado al conocimiento científico y a las actividades de docencia en la Carrera. En estos
últimos cinco años, ha apostado fuertemente por potenciar el Área de Didáctica de la
Matemática logrando su consolidación con la generación del Doctorado en Educación
Matemática y el Magister en Educación Matemática de carácter académico, área que
reviste carácter estratégico para la calidad de la formación impartida en la Carrera. Esta
Área ha sido generada aumentado las contrataciones vía concurso público con cuatro
nuevos académicos jornada completa especialistas y ha logrado avanzar en su
consolidación, mostrando un gran potencial que se refleja en un crecimiento significativo
de los indicadores relativos a la investigación, como son las publicaciones en revistas
indexadas WOS, SCOPUS y SciELO que incluyendo al área de matemática e informática- en
este periodo que se informa- se han obtenido 37 publicaciones. En revistas, libros y
capítulos de libro con Comité Editorial se registran 33 publicaciones, 46 presentaciones a
Congresos Internacionales y 23 presentaciones a Congresos nacionales, en calidad de
expositores. Con respecto a los proyectos en este periodo de autoevaluación que se
informa, en las tres áreas de desarrollo disciplinario y de investigación del Departamento,
se registra un total de 18 proyectos adjudicados: 3 FONDECYT, 6 internacionales y 9
internos, además de la adjudicación de 4 proyectos de desarrollo.
La Escuela de Pedagogía, por su parte, desarrolla actividades de vinculación con el medio

dirigida tanto a eventuales postulantes a la Carrera como a los propios alumnos de ella
involucrando, también, a alumnos y profesores de enseñanza básica y media. Desde su
creación el 2011 de manera sistemática, la Escuela realiza un Congreso anual con foco en
la Educación, actividad que la vincula con la comunidad educativa de la Décima Región de
Los Lagos. Además ha realizado un total de 24 eventos entre ellos seminario regional de
educación, congreso de formación inicial, jornadas de educación por área. El
Departamento por su parte, se vincula con el medio realizando ciclos de conferencias y
coloquios, y organizando cada año un seminario internacional. Entre el 2012-2016 se han
realizado 47 conferencias y 5 seminarios con participación de exponentes nacionales e
internacionales y asistencia de estudiantes y profesores de la enseñanza media. Desde la
institución se ha potenciado la vinculación con el medio de los estudiantes, a partir de la
postulación y adjudicación de proyectos y actividades de divulgación científica organizadas
por los estudiantes con participación de académicos de la Carrera.
Respecto a las estructuras administrativa y financiera de que disponen ambas Unidades,

son funcionales al adecuado cumplimiento de sus objetivos. Los recursos que le son

asignados vía presupuesto institucional complementados con proyectos de desarrollo y de
formación docente que administra la Escuela de Pedagogía, le otorgan estabilidad
financiera y viabilidad a la Carrera, además de adecuada infraestructura, recursos para la
docencia y equipamiento informático como software de última generación. A través del
presupuesto centralizado, se financian ayudantías de docencia y asistencia técnica de un
informático exclusivo y a tiempo completo para el Laboratorio de Computación de la
Carrera. En lo que concierne a los recursos financieros, la Unidad está sujeta a sistemas de
control presupuestario pre-establecidos, aunque con escasa flexibilidad.
Tanto la formulación como revisión de planes y programas de estudio han comprometido

la participación del cuerpo académico de la Carrera. En particular el Consejo de la Carrera
con participación de académicos y estudiantes, son el mayor órgano para la toma de
decisiones sobre el desarrollo y mejoramiento de la docencia de la Carrera. Los
académicos que dirigen la Unidad y la Carrera poseen experiencia y calificaciones
apropiadas, las cuales son reconocidas por académicos, estudiantes y titulados. Existe alto
grado de compromiso por parte del cuerpo docente por mantener la calidad académica de
la Carrera y por aportar al mejoramiento de los procesos formativos.
En lo que compete al ámbito comunicacional, puede señalarse que la Carrera y las

Unidades cuentan con mecanismos formales que incluyen sitios web e informales de
comunicación, los cuales permiten el contacto y la articulación permanente entre los
distintos actores de la comunidad académica (estudiantes, académicos y administrativos)
además de egresados de la misma. La Carrera, a través de la Universidad y de su propia
página web, cuenta con adecuados canales de comunicación dirigidos a postulantes que
permiten que éstos conozcan los requisitos de admisión y las características más
relevantes de la Carrera (objetivos educacionales, duración, Perfil de Egreso, estructura
curricular, Plan de Estudios, Pautas de Evaluación, etc.).
En su desarrollo cotidiano, la Carrera se ve respaldada por un conjunto de mecanismos

institucionales estables de la Escuela de Pedagogía, del Departamento de Ciencias Exactas
y de la propia Carrera que permiten un adecuado cumplimiento del Plan de Estudios, del
Perfil de Egreso y del proceso formativo. También existe un apoyo a los estudiantes tanto
con problemas económicos disponiendo de una variedad de becas externas e internas, así
como asistencia social y de salud, lo que favorece la disminución de casos de estudiantes
eliminados por razones no académicas. La Universidad también dispone de actividades de
extensión con infraestructura para la realización de actividades deportivas, artísticas y
culturales. Con ello, la Universidad aporta al desarrollo integral de sus estudiantes.
En lo que respecta a su Capacidad de Autorregulación, la Universidad de Los Lagos

dispone de reglamentos que estipulan los requisitos para la promoción de los académicos
y los mecanismos de evaluación académica y promoción de los estudiantes hasta el
momento de su titulación. Tanto los propósitos de la Unidad como los objetivos
educacionales de la Carrera son plenamente coherentes con la misión de la Universidad.
Los objetivos educacionales de la Carrera están expresados básicamente en su Perfil de
Egreso. En su formulación han sido explicitados el conjunto de conocimientos, de

competencias, de habilidades y de actitudes que el programa formativo espera logren sus
egresados. El Perfil de Egreso se encuentra alineado con las pautas curriculares sugeridas
por el Modelo Educativo Institucional MEI. En general, los avances alcanzados en el
cumplimiento de los objetivos de la Carrera son susceptibles de ser verificados.
Con vistas al fiel cumplimiento del Perfil de Egreso, la Carrera ha procedido y procede a la
revisión permanente del Plan de Estudios. Esta capacidad de ajuste queda demostrada por
las evaluaciones internas con re-aplicaciones de encuestas de causas de reprobación, de
satisfacción estudiantil y seguimiento de egresados online emanadas desde la Carrera. El
Perfil de Egreso ha sido revisado y validado por distintas instancias institucionales y
externas a la Universidad como lo fue la asesoría externa llevado a cabo el 2015 al alero
del Convenio de Desempeño “Mejoramiento de la estrategia institucional de evaluación
de aprendizajes basados en desempeños para impactar en el logro progresivo de
resultados de aprendizaje” MECESUP ULA 1306.
La Carrera demuestra capacidad de autoevaluación y autorregulación y se mantiene en

estado de permanente vigilancia. A su vez, los diferentes procesos de revisión del Plan de
Estudios han coadyuvado a reforzar la coherencia entre éste y el Perfil de Egreso. Las
constantes revisiones y cambios a que ha sido sometido el programa formativo han sido
funcionales al mejor alineamiento del Plan de Estudios con los objetivos educacionales de
la Carrera. Los criterios y mecanismos de evaluación del rendimiento de los alumnos son
conocidos por éstos. Además, la Carrera cuenta con la capacidad necesaria para responder
oportunamente a nuevas necesidades del programa formativo y para anticipar soluciones
ante eventuales problemas.
Finalmente, el análisis de los resultados de aprendizaje en este su tercer proceso de

autoevaluación de la Carrera, es un aporte relevante para apreciar su realidad a partir de
un conjunto amplio, preciso y riguroso de elementos permitiendo reconocer su
potencialidad y las debilidades actuales de la Carrera, entregando los elementos
necesarios para responder en forma responsable al país y a las expectativas de la
comunidad educativa.
Este proceso ha constituido una experiencia importante, de aprendizaje basado en el

diálogo y en los datos de la realidad, generando instancias de intercambio y espacios para
que las autoridades den cuenta de los hallazgos y de las propuestas de mejoramiento.
Por último, cabe destacar el apoyo que brinda la metodología usada, puesto que
incorpora la visión de los diferentes estamentos y actores asociados a la Carrera en el
proceso de autoevaluación. Esto también resulta siempre un aprendizaje, cuyo resultado
se traduce en la objetivación de las fortalezas y debilidades identificadas.

3.2 PLAN DE MEJORAMIENTO PEDAGOGIA EN EDUCACION MEDIA EN MATEMATICA Y COMPUTACION
Dimensión Debilidad Objetivo de Actividades Indicadores o Plazo/ Responsable Recursos

Mejora verificadores Prioridad
de logro
Escaso Fomentar la Incorporar en los Nro. de Desde Dirección Académicos que dictan
fomento de la creatividad. programas de programas de primer Escuela de clase en la Carrera.
creatividad en asignatura asignatura que año. Pedagogía.
algunas componentes de incluya el Asistencia técnica
Enfatizar
asignaturas. creatividad. desarrollo de la UDEDOC.
aspectos Prioridad Consejo de
competencia
creativos en los Alta. Carrera.
creatividad. Medios y recursos de la
programas de Uso efectivo de la sala
Estructura sala de didáctica:
asignaturas. de didáctica de las
Curricular pedagogías. Registro de Monto Total Material
3
actividades Didáctica $2.000.000.-
docentes. Año 2017 $1.000.000.-
Año 2019 $1.000.000.-
Monto Total Recursos

4
Informáticos
Año 2016 $4.947.441.-
Escasa Asegurar la Planificación anual de Nro. de Desde Dirección Asistencia técnica UFIN
valoración de eficiencia y actividades actividades primer Escuela de
5
la enseñanza eficacia de la pedagógicas que pedagógicas año. Pedagogía. Monto Total Bibliografía
Efectividad del del idioma competencia fortalezcan la Encuesta de $4.600.000.-
Proceso de inglés. transversal instalación de satisfacción. Año 2016 $600.000.-
Prioridad Consejo de
Enseñanza inglés. competencia Año 2017 $1.650.000.-
Alta. Carrera.
Aprendizaje transversal del idioma Año 2018 $2.350.000.-
inglés. Bibliografía.
3
Monto Material Didáctico financiado con recursos institucionales (incremental).
4
Monto de Recursos Informáticos proviene de recursos de PMI ULA 1503.
5
Monto Bibliografía proviene de recursos PMI ULA 1503.

Diseño y aplicación de Unidad de
encuesta de Formación
satisfacción de usuario Integral UFIN.
Elaboración de
informe.
Insuficiente Difundir las Incluir en el sitio web Sitio web de la Desde Dirección de la Recurso Humano USE.
política de instancias de la Carrera un enlace Carrera. primer Unidad
colocación institucionales a las ofertas de Nro. de ofertas año. Seguimiento Estudiante con beca de
laboral. existentes en colocación laboral publicadas. Egresado USE. trabajo en la Carrera:
colocación institucionales. Jefatura de Monto Total
6
Nro. de Prioridad
laboral. Carrera. $2.025.000.-
egresados Mediana.
Publicar ofertas registrados. Año 2016 $225.000.-
laborales que lleguen Año 2017 $450.000.-
Resultados directamente a la Año 2018 $ 450.000.-
Proceso de Jefatura de Carrera, a Año 2019 $ 450.000.-
Formación través de los medios Año 2020 $ 450.000.-
de comunicación
disponibles.
Escaso nivel de Mejorar la Solicitar un curso % académicos Desde Unidad de Recursos Humanos de la
participación participación en sobre estrategias de capacitados. primer Desarrollo Carrera.
de los clase. motivación. año. Docente
estudiantes en UDEDOC Asistencia técnica
clase. Prioridad UDEDOC.
Alta.
Burocracia Informar e Solicitar diagnóstico de Nro. Desde Dirección Recurso Humano de
para realizar instar a la los nudos de estudiantes primer Escuela de Unidades Administrativas.
Estructura trámites autoridad tramitación encuestados. año. Pedagogía.
Organizacional, administrativos administrativa administrativa. Escuela de Pedagogía.
Administrativa y de los para mejorar la Prioridad
Dirección de las
Financiera estudiantes. gestión y Mediana. Dirección de gestión y
unidades
reducir la Aseguramiento de la
administrativas.
tramitación. Calidad.
6
Montos provienen de beca de trabajo (beneficio interno Universidad de Los Lagos)

Empleadores, Aumentar las Elaboración y Nro. de Desde Consejo de Recursos Humanos de las
señalan en su formas de aplicación de un empleadores primer Carrera. Unidades Académicas.
mayoría, que comunicación cuestionario específico encuestados y año.
las autoridades con los de opinión para entrevistados. 7
Dirección Monto Total
de la Carrera empleadores. empleadores.
Propósitos Prioridad Escuela de $1.000.000.-
no consultan
Alta. Pedagogía. Año 2016 $200.000.-
regularmente
Entrevistas in situ con Año 2017 $200.000.-
sus opiniones.
empleadores. Año 2018 $ 200.000.-
Año 2019 $ 200.000.-
Año 2020 $ 200.000.-
7
Corresponde a recursos para reuniones y coordinación


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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN

Se ha elaborado el presente Informe de Autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en

En relación a la Evaluación de la Calidad de la Formación Ofrecida, y más específicamente

La Dimensión Condiciones de Operación aborda temáticas referentes a la estructura

En último término es analizada la Dimensión Capacidad de Autorregulación que

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

Finaliza el Informe de Autoevaluación con las Conclusiones Generales y el Plan de

4 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

CAPITULO II. EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA FORMACION OFRECIDA ................................ 30

2.2 ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................................................................ 39

2.3 EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................. 69

2.4 RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN...................................................................... 89

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

2.5 VINCULACIÓN CON EL MEDIO .......................................................................................... 105

DIMENSION II: CONDICIONES DE OPERACIÓN ........................................................................ 145

2.7 RECURSOS HUMANOS ..................................................................................................... 155

2.8 INFRAESTRUCTURA, APOYO TECNICO Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA ........................ 167

6 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

2.10 INTEGRIDAD.................................................................................................................. 194

2.11 AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................................ 202

CAPITULO III. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO .................................................... 212

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

8 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

La Universidad de Los Lagos es una institución de educación superior de carácter pública y

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10 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

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1.2 ESTRUCTURA SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad define su estructura y funcionamiento por su Estatuto Orgánico (D.F.L 1 de

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En la Universidad se han aprobado nuevas vicerrectorías: Vicerrectoría de Planificación y

Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo: Autoridad superior dependiente del Rector

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1.2.1 Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2013-2018

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1.3.1 Proyecto Académico de la Escuela de Pedagogía

La Escuela de Pedagogía creada el año 2011 y dependiente de la Vicerrectoría Académica

16 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

a) Gestionar el currículum de formación de profesores(as).

1.3.2 Proyecto Académico del Departamento de Ciencias Exactas

El actual Departamento de Ciencias Exactas, tiene su origen en el antiguo Departamento

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 2016

En mayo del año 1992, se creó oficialmente el Departamento de Ciencias Exactas. Se le