LOS PUNTOS DE PARTIDA PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIÒN

1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

CICLO VI
¿Qué edades tienen? 
¿Qué características 
particulares tienen?
¿Cómo les gusta 
aprender?
¿Qué intereses, 
preocupaciones y gustos
tienen?
 2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO1

Familiar Grupo – aula Local Regional Nacional

Potencialidad  Las familias que se  Estudiantes bien  Producción de papa nativa.  Variedad de centros  Los diversos pisos
preocupan por la preocupados por el estudio  La gran Festividad de la arqueológicos. ecológicos
educación de sus hijos Virgen de Carmen.  Múltiples formas de
 Costumbres y tradiciones manifestación de la cultura
de la nación Qero. viva.

Reto  Las familias integradas que  Estudiantes que realizan  Contar con infraestructura  Asfaltado de las vías a las  Reducir ese ambiente de
contribuyen a la formación un trabajo colaborativo. educativa en buenas capitales de distrito de la inseguridad ciudadana
de sus hijos.  Estudiantes que condiciones de las IIEE de provincia.
desarrollen el la provincia. 
razonamiento, creatividad
y pensamiento crítico.
Demanda  La formación de familias en  Mejorar la fluidez,  Mantenimiento las vías de  Desarrollo de obras de  Mayor intervención del
las escuelas de padres y velocidad y comprensión comunicación a los distritos impacto social, económico gobierno central en obras
madres. en las lecturas. de la provincia y cultural. de desarrollo para la
región.
Problema  Desintegración familiar  Presencia de bulliying en el  Pérdida de cosecha  Poca puesta en valor de los  La crisis de valores.
aula. agrícola por la presencia centros arqueológicos de la
 Discriminación entre heladas región.
pares en el aula por  Pocos o cero promociones
condición económica de de proyectos productivos
sus compañeros . 2 en la región

1
Seleccionar las situaciones de contexto que sean de interés para los estudiantes.
2
Por ejemplo esta situación de contexto para a la organización de las unidades del plan anual.
 PLAN ANUAL
I. DATOS PERSONALES
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Paucartambo
1.3. IE :
1.4. DIRECTOR :
1.5. DOCENTE :
1.6. ÁREA : Comunicación
1.7. GRADO Y SECCIÓN : Primer Grado
1.8. HORAS SEMANALES :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El plan anual del área de comunicación del primer grado tiene el propósito de desarrollar las competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender
y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginario.

La enseñanza y aprendizaje del área de comunicación se desarrolla a través del enfoque comunicativo; es decir parte del uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Además, las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural, y estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales.

Mediante el enfoque comunicativo, el área de comunicación promoverá y facilitará el desarrollo de las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna,
lee diversos textos escritos en su lengua materna y escribe diversos textos escritos en su lengua materna, movilizando las capacidades de cada competencia.

La organización de las unidades ligadas al contexto será de la siguiente forma:

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Situaciones Selecciona la situación Selecciona la situación Selecciona la situación Selecciona la situación Selecciona la situación Selecciona la situación
relacionadas de contexto. Por de contexto. Por de contexto. Por de contexto. Por de contexto. Por de contexto. Por
con el ejemplo. ejemplo. ejemplo. ejemplo. ejemplo. ejemplo.
contexto Discriminación entre Estudiantes que La gran Festividad de Asaltado de las vías a Pérdida de cosecha La crisis de valores.
pares en el aula por realizan un trabajo la Virgen de Carmen. las capitales de distrito agrícola por la
condición económica colaborativo. de la provincia. presencia heladas
de sus compañeros.
Posible título Una forma es Selecciona la situación Selecciona la situación Selecciona la situación Selecciona la situación Selecciona la situación
(puede ser forma formulando pregunta. de contexto. Por de contexto. Por de contexto. Por de contexto. Por de contexto. Por
de pregunta, frase Por ejemplo. ejemplo. ejemplo. ejemplo. ejemplo. ejemplo.
nominal e iniciar
con verbo) página ¿Cuáles son las ¿Por qué realizar un ¿Cuáles son los ¿Qué acciones ¿Qué soluciones Los valores
49 de las acciones para que trabajo colaborativo? principales cambios realizaremos para tecnológicas fundamentales que
 orientaciones haya cero que ha tenido la gran gestionar el asfaltado planteamos ante la necesitamos para
para la discriminaciones en el Festividad de la Virgen de las principales vías pérdida de la cosecha buscar su desarrollo.
planificación y
evaluación de los aula? de Carmen? de la provincia? agrícola por heladas?
aprendizajes en
Ed. Secundaria)
Tiempo Del Del Del Del Del Del
Al Al Al Al Al Al

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Unidades didácticas
Propósito de aprendizaje
U1 U2 U3 U4 U5 U6
El nombre
El nombre El nombre El nombre El nombre El nombre Estándares de aprendizaje (posible alcanzar sin
de la
de la unidad de la unidad de la unidad de la unidad de la unidad perder de vista el estándar referido para el CICLO
unidad se
Competencias y capacidades del área se relaciona se relaciona se relaciona se relaciona se relaciona VI)
relaciona
con el con el con el con el con el
con el
contexto contexto contexto contexto contexto
contexto
"SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Marque con Marque con Marque con Marque con Marque Marque con Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
LENGUA MATERNA" equis si se equis si se equis si se equis si se con equis equis si se infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Obtiene información del texto oral pretende pretende pretende pretende si se pretende información explícita e implícita, e interpreta la intención del
desarrollar desarrollar desarrollar desarrollar pretende desarrollar interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Infiere e interpreta información del texto oral Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
esta esta esta esta desarrollar esta
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de relaciona mediante el uso de diversos conectores y
competenci competenci competenci competenci esta competenci referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
forma coherente y cohesionada. a a a a competen a Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales cia verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa
de forma estratégica. su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio,
interlocutores. hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en
contexto del texto oral. cuenta los puntos de vista de otros.

Marque con Marque con Marque con Marque con Marque Marque con Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
equis si se equis si se equis si se equis si se con equis equis si se vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
"LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA " pretende pretende pretende pretende si se pretende
desarrollar desarrollar desarrollar desarrollar pretende desarrollar considerando información relevante y complementaria para
 Obtiene información del texto escrito. construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
esta esta esta esta desarrollar esta
 Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de
competenci competenci competenci competenci esta competenci su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje,
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y a a a a competen a
contexto del texto. la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en
cia el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Marque con Marque con Marque con Marque con Marque Marque con Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
LENGUA MATERNA” equis si se equis si se equis si se equis si se con equis equis si se su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
 Adecua el texto a la situación comunicativa pretende pretende pretende pretende si se pretende experiencia previa y de fuentes de información
desarrollar desarrollar desarrollar desarrollar pretende desarrollar complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
esta esta esta esta desarrollar esta ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
coherente y cohesionada. subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
competenci competenci competenci competenci esta competenci
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de a a a a competen a
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
forma pertinente. de varios tipos de conectores, referentes y emplea
cia vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
contexto del texto escrito. diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Marque con Marque con Marque con Marque con Marque Marque con Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS equis equis equis equis con equis equis integra distintas actividades, actitudes y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC conocimientos de diversos contextos socioculturales
 Personaliza entornos virtuales en su entorno virtual personal. Crea materiales
 Gestiona información del entorno virtual digitales (presentaciones, videos, documentos,
 Interactúa en entornos virtuales diseños, entre otros) que responde a necesidades
 Crea objetos virtuales en diversos formatos concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Marque con Marque con Marque con Marque con Marque Marque con Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
AUTÓNOMA equis equis equis equis con equis equis darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
 Define metas de aprendizaje sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
 Organiza acciones estrategias para alcanzar metas personales respaldándose en sus
sus metas potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo planteado
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el incluya las mejores estrategias, procedimientos,
proceso de aprendizaje recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque Búsqueda de la excelencia Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con
equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se
relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con relaciona con el
contexto contexto contexto contexto el contexto contexto
(situación (situación (situación (situación (situación (situación
significativa) significativa) significativa) significativa) significativa) significativa)
Enfoque intercultural Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con
equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se
relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con relaciona con el
contexto contexto contexto contexto el contexto contexto
 (situación (situación (situación (situación (situación (situación
significativa) significativa) significativa) significativa) significativa) significativa)
Enfoque de derecho Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con
equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se
relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con relaciona con el
contexto contexto contexto contexto el contexto contexto
(situación (situación (situación (situación (situación (situación
significativa) significativa) significativa) significativa) significativa) significativa)
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con
equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se
relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con relaciona con el
contexto contexto contexto contexto el contexto contexto
(situación (situación (situación (situación (situación (situación
significativa) significativa) significativa) significativa) significativa) significativa)
Enfoque ambiental Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con
equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se
relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con relaciona con el
contexto contexto contexto contexto el contexto contexto
(situación (situación (situación (situación (situación (situación
significativa) significativa) significativa) significativa) significativa) significativa)
Enfoque orientación al bien común Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con
equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se
relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con relaciona con el
contexto contexto contexto contexto el contexto contexto
(situación (situación (situación (situación (situación (situación
significativa) significativa) significativa) significativa) significativa) significativa)
Enfoque de igualdad de género Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con Marca con
equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se equis si se
relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con el relaciona con relaciona con el
contexto contexto contexto contexto el contexto contexto
(situación (situación (situación (situación (situación (situación
significativa) significativa) significativa) significativa) significativa) significativa)
Vinculación con las competencias de otras áreas Consignar Consignar Consignar Consignar Consignar Consignar
las las las las las las
competenci competenci competenci competenci competen competenci
as de otras as de otras as de otras as de otras cias de as de otras
áreas áreas áreas áreas otras áreas
áreas

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Consigna los materiales educativos que son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser
impresos, concretos o manipulativos y digitales. Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes, pertinente al contexto cultural en el que se trabaja y
que contribuya a la movilización de las competencias. Además de los materiales educativos que brinda el Minedu, es importante considerar otros materiales que pueden
ser elaborados por el o la docente y sus estudiantes, y que contribuyan al logro de los aprendizajes. Los recursos educativos son elementos fungibles que se utilizan en el
desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones, mascarilla, guantes, etc.

V. EVALUACIÓN
 Por cada unidad se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de
evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.