1.

Por qué lo he hecho

¿Realmente se lee menos que antes? Este proyecto nace de la negativa clara a esta cuestión.
La lectura como material de ocio, disfrute y conocimiento sin ánimo de lucro no ha quedado
relegada a los mayores y solo basta con acercarse al mundo para apostar por esta postura;
leémos más artículos que nunca a través de nuestras redes sociales y estamos al día de las
noticias de actualidad porque todas las editoriales y medios de comunicación tradicionales se
han subido al carro de la comunicación mediática debido a las exigencias del panorama actual.
¿Realmente se lee menos que antes, o se lee de otra manera?

Desde aquí partimos; el docente y lingüista debe buscar, desde su primer contacto con las
aulas, fomentar los cuatro pilares o habilidades básicas cuyo dominio hay que procurar en el
discente y ciudadano. Dos de ellas están referidas al lenguaje oral, consolidado ya desde antes
de llegar a la escuela; la expresión oral y la comprensión oral.
Llegar a ser competente en el ámbito de la escritura, tanto en lo que respecta a la expresión
escrita como en la comprensión lectora es, casi por completo, responsabilidad que recae a
hombros del sistema educativo. Que el alumno (e, insistimos, ciudadano) y receptor sea capaz
de dar el paso desde la ya comúnmente considerada pasividad de la lectura hacia la
interpretación y reconfiguración de mensajes inscritos en determinados contextos y códigos es
una labor que nos corresponde a los profesionales de la enseñanza.

Siguiendo las ideas que expone en su prólogo Mata (2004), en el mundo del estímulo constante
y la información a la carta, el proceso lector ha pasado a ser una herramienta en favor de la
productividad, la eficacia y el instante, a lo cual debemos adaptarnos los inmigrantes digitales
con la mayor entereza y menor nostalgia posibles. La verticalidad, linealidad y profundidad del
texto calmado y pausado hoy no es la fórmula.

Con todo ello, este proyecto se configura partiendo de un marco teórico que pretende esbozar
las bases del plan plurianual que se propone; un Plan Lector de Centro que se fundamente
desde los parámetros de una metodología activa, integradora y multidisciplinar focalizada en
lograr la creación de hábito lector real y perdurable, promoviendo actividades desde las que los
alumnos perciban la motivación por parte del profesorado y en las que el papel de personajes
admirados por los estudiantes juegue un papel nuclear.

2. En qué me apoyo

Este trabajo pasa por dos fases fundamentales de elaboración:

1. Buscar estadísticas, datos y números contrastados y válidos sobre los que sustentar mi
hipótesis.
2. Localizar planes cuya implementación haya resultado satisfactoria como inspiración
para la propuesta.
1. Partiendo de la cuestión principal acudimos al informe de resultados ​Hábitos de Lectura y
Compra de Libros en España durante el año 2018, publicado en enero de este año por la
Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) con la colaboración del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte (MECD), ya que este estudio ha permitido monitorizar el estado
de salud de la lectura y compra de libros en nuestro país siendo posible mediante el
seguimiento continuo diversos indicadores como la proporción de lectores frecuentes y
ocasionales, el nº de libros comprados y leídos y las horas dedicadas a la lectura.

A través del análisis de los resultados propuestos, llegamos a la siguiente conclusión: los
jóvenes de entre 14 y 24 años no leen menos, sino que leen en formatos nuevos. Los lectores,
tanto habituales y frecuentes como ocasionales, se han adaptado a las nuevas herramientas
disponibles, no solo en la faceta laboral y estudiantil, si no también las acogen como
compañeras de ocio. Este tándem es, quizás, el que pueda ser la clave para la configuración
de nuevos planes para la creación de hábito lector.

PISA y PIRLS :
PIRLS = «la lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute personal) y
la lectura para adquisición y uso de información, realizada como parte de la interacción social o
como instrumento para el aprendizaje». Acudimos a las cifras cedidas por el MECD (2017) en
PIRLS 2016: Estudio internacional de progreso en comprensión lectora. En la última
convocatoria realizada en 2016 España ha obtenido 528 puntos en comprensión lectora y, por
.tanto, se sitúa por encima del punto de referencia central de 500 puntos de PIRLS, aunque por
debajo del promedio de los 24 países de la OCDE participantes (540).
PLC Junta
 2. Objetivos
1. Que la lectura no sea un páramo estanco al que se le pone un ​check en Primaria si no una
puerta hacia la configuración del pensamiento abstracto amplio.
2. Metodología activa, integradora y multidisciplinar focalizada en lograr la creación de hábito
lector real y perdurable que no tema a la poca ​rentabilidad del proceso buscando el dinamismo
digital y el entretenimiento y estimulación constante que esto supone a los nuevos planes
lectores ya que sus usuarios serán aquellos acostumbrados al ritmo frenético de internet.
3. crear un plan multiforme y maleable en función de los intereses de cada estudiante. Esto lo
conseguiremos si les hablamos desde la inteligencia emocional; argumentar nuestros objetivos,
nuestras motivaciones e inquietudes y pedir opinión a los alumnos sobre lo que ellos esperan
obtener a largo plazo deben ser las bases de nuestro plan. Debemos acercarnos a los alumnos
con talante predispuesto, alegre y carismático, justificando el por qué de nuestro interés

3. En qué me apoyo
4. Qué aporto ​(el plan, la estructura, cronograma, actividad tipo…)