AUTOR:
DEDICATORIA
ii
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
AGRADECIMIENTOS
Los agradecimientos deben ir en cursiva, alineada a la derecha.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
EJEMPLO:
ÍNDICE DE CONTENDIOS
DEDICATORIA.............................................................................................................. ii
RESUMEN ....................................................................................................................... v
ABSTRACT..................................................................................................................... vi
1.3. JUSTIFICACIÓN............................................................................................. 1
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.............................................................................. 5
ANEXOS .......................................................................................................................... 6
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
En el índice deben figurar todas las partes de la Tesis: capítulos, subcapítulos o apartados,
conclusiones y bibliografía. Deben aparecer igual que aparecerán en el cuerpo del texto :las
mismas palabras, la misma numeración de apartados y subapartados (apartado 3.1.2, p.ej.), el
mismo número de paginación.
RESUMEN
Aquí debe ir la síntesis de todo el trabajo. Debe tener entre 200 y 300 palabras.
ABSTRACT
Aquí debe ir la síntesis en inglés de todo el trabajo. Debe tener como máximos 200
palabras.
1. MARCO INTRODUCTORIO
2. MARCO TEÓRICO
3. MARCO EMPÍRICO
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Citar según Normativa APA. Entre 150 – 200 fuentes bibliográficas (se incluyen
artículos, libros, monografías, tesis, actas de congreso, blogs, videos, documentales,
etc).
etc.
NOMBRE: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
TUTORA: xxxxxxxxxxxxxxxxxx
NOTA: 6
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Dado que el siguiente trabajo será la unificación de todos los trabajos anteriores en un
único trabajo con sentido lógico que constituya el borrador (casi definitivo) de la tesis doctoral,
te señalo algunos elementos en verde que deben ser tomados en consideración de manera
prioritaria.
Revise las palabras clave de la investigación e escríbalas siempre igual área del
conocimiento
aprendizaje obtenidos por los estudiantes en las pruebas SABER, realizadas por el
favorecen las demandas de los índices de calidad educativa, medidos a través de las
pruebas externas.
Revisar la formulación. Lo que podría ser una V.I. no debe ser una necesidad, podría
técnica o metodología suponen una superación etc. Lo que podría ser una V.D. no debe
ser “permite superar…” o “facilitar…” y menos tal como lo planteas. Debe ser algo más
pretender no sólo conocer el problema, sino al hacerse parte activa del análisis y la
una de ellas hay que hacer una V.D. y consiguientemente medirla, por otro lado la
expresión al pretender no solo conocer sino también… lo que está haciendo es meter
una variable intermedia entre VI y VD y además le está dando el valor de que es una
causa (el alumno tiene juicio propositivo PORQUE se hace parte activa del análisis), es
OBJETIVO GENERAL
desempeño institucional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
los docentes.
2. Definir una ruta que permita articular el modelo pedagógico por competencias
conocimiento.
mayor a 1 año.
Estos objetivos no tienen mucha relación con las hipótesis, excepto el 5ª. Hay que
reformular las hipótesis que están mal formuladas en función de los objetivos. Es más si
la propuesta del trabajo consiste en definir una ruta (…) diseñar un modelo e
implementarlo… ahí no hay hipótesis que valgan. Únicamente podría ser la aplicación
Por último el objetivo 1 no termina de estar bien formulado. Un objetivo de una tesis no
puede ser comprender. Eso es algo que hace el alumno. La tesis lo que hace es Explicar,
VARIABLES
en la variable dependiente.
en esta investigación:
De las variables a trabajar se tienen que las siguientes son de tipo independientes
De las variables a trabajar se tiene que las siguientes son de tipo dependiente:
Modelos Pedagógicos.
MODELOS PEDAGÓGICOS
media.
relación con el objeto de conocimiento, las condiciones del contexto, los avances
técnicos, tecnológicos y científicos, así como las exigencias del medio, se hace
interacciones vivas que se ajustan al objeto de estudio de esta tesis, enmarcado en los
línea de trabajo activo, por proyectos y escuela nueva, que plantea la pedagogía y la
didáctica moderna, ya que encuentra en ella unas fuentes sólidas para garantizar el
De esta forma se entiende la necesidad de una labor constante para lograr un aprendizaje
otros. Por el hacer académico, asume que la construcción del conocimiento exige otras
Es por esto que el trabajo en esta línea exige un re direccionamiento del quehacer
relación del estudiante con el maestro; del estudiante con el conocimiento, y del
estudiante con el medio. Procuran porque la construcción del saber, el saber hacer y el
saber ser en contexto, sea más dinámico y centrado en el estudiante, buscando un nivel
profundo de comprensión que se logra con el acompañamiento certero del profesor. Por
comprensión se entiende, “la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno
complementarios que posibilitan un desempeño acorde con las exigencias del medio.
Lo mismo, todo lo que dices será verdad pero como definición de variable vuelvo a lo
Tabla 1.
CLASIFICACIÓN DE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DE VARIABLES OPE
Análi
inform
Modelos
instit
pedagógicos
los m
empleados
pedag
en la
empl
institución
instit
educativa El Forma de concebir la práctica de los procesos formativos
educa
Rosario en una institución de educación
Rosa
variable
dependiente
Revis
práct
docen
Lo m
se mi
mide
valor
puede
varia
Cuan
una v
que p
valor
toma
Comp
Nivel de los re
desempeño nivel
Pruebas SABER.
académico desem
Resultados académicos por periodo académico (4 periodos
dependiente institucional instit
anuales)
Antes lo los m
al revés práct
del d
bajo en las pruebas SABER que miden la calidad de la educación de las instituciones
Debido a los resultados obtenidos por la institución, que están por debajo de la media
evaluación externa está estructurada desde un modelo por competencias donde se hacen
sistema de salud. El porcentaje de desempleo es del 14.3% y una tasa de crecimiento del
empleados, norma y todos los autores mencionados deben estar recogidos entre la
Se inició a hablar de competencias desde los años 70’s y uno de los pioneros fue el
psicólogo estadounidense David Clarence McClelland de la universidad de Harvard.
Este autor propuso buscar otras cosas en un trabajador fuera de sus conocimientos y
habilidades, otras que puedan predecir un desempeño satisfactorio. (Lara. Muñoz, E.
2013) no indique un . entre los apellido, no indique la sigla del nombre
CONTEXTO LATINOAMERICANO
Por este recorrido en los trabajos encontrados sobre los modelos de competencias
aplicadas a la educación básica y media en las instituciones educativas en Colombia y
en el departamento del Huila, se puede evidenciar como este trabajo tendría importancia
para ser empleado como modelo y guía para otros docentes e investigadores que
también encuentren la necesidad de adaptar su modelo pedagógico y su práctica
educativa en el aula de clase a las competencias.
manera:
Básica Básica
Preescolar Media Total
primaria secundaria
No. Habitantes en
67 365 224 73 729
edad escolar
Básica Básica
Preescolar Media Total
primaria secundaria
No. Habitantes en
168 967 765 381 2.281
edad escolar
sur occidente del departamento del Huila. Su calendario es “A”, Su jornada es única-
completa; ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Académica.
La institución fue creada mediante Decreto 1188 de 2002, 0722 de 2003 como
Cuenta con las sedes Secundaria y Primaria: primero primaria y después secundaria
Divino Niño: se trata de una institución educativa de primaria, con enseñanza mixta y
más profunda de sus características basadas en el marco general del PEI (Proyecto
La Población estudiantil (Simat, 2015) tiene un total de 1001 educandos los cuales en
las sedes urbanas están distribuidos así: Media y Básica Secundaria: 508 Preescolar: 59
y Básica Primaria: 358. No puede poner primaria en minúscula y mayúscula, así con
El 12% que no presenta profesionalización posee una vasta experiencia que garantiza el
Se puede hablar de competencias desde los años 70 y uno de los pioneros fue el
educativo.
muestra cómo se hace necesario que los jóvenes adquieran la capacidad de adaptar su
de carácter personal deben ser reforzadas desde el sistema educativo. (Renata, 2011).
ejemplo del desarrollo de una propuesta implementada para enseñar física experimental
desde una perspectiva del trabajo científico de laboratorio. (Navas, Granados, Suárez,
Siveira, 2006).
campo profesional.
clase.
Por este recorrido en los trabajos encontrados sobre los modelos de competencias
en el departamento del Huila vemos como este trabajo tendría importancia para ser
empleado como modelo y guía para otros docentes e investigadores que también
aula de clase a las competencias y de esta manera este trabajo favorecerá y fortalecerá el
un modelo por competencias que se adapte a las condiciones globales y nacionales pero
teniendo en cuenta su propio contexto a nivel de municipio y así crear una integración
cuyo resultado sea elevar los niveles académicos de otras instituciones que también al
MARCO LEGAL
Del marco legal se puede referir en forma generalizada ya que son muchas las normas,
leyes, decretos, lineamientos, resoluciones y estándares los que rigen el tema del trabajo
de modelo por competencias; entre ellos, los más relevantes son inicialmente:
El Decreto Ley 2277 de 1979 Por el cual se adoptan normas sobre el ejercicio de la
profesión docente.
la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Por la cual se expide la ley general de educación la
cual rige todos los procesos educativos para que se cumpla con la atención y
Decreto 709 de 1996 Por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de
profesional, en el que se decreta la formación de todos los docentes para que cuenten
con la educación idónea que se requiere para brindar una educación con excelente para
Decreto 1860 del 3 agosto de 1994 en el cual se establecen criterios para la elaboración
metodologías y procesos.
los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de
Profesionalización Docente.
Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un
mejoramiento.
De esta manera vemos que los modelos pedagógicos utilizados como modelo de la
que atiende a varios grados al mismo tiempo empleando como estrategia unas guías de
aula y de trabajo, las cuales le permite a los niños avanzar a su propio ritmo de
aprendizaje.
MARCO METODOLÓGICO
fallas o de fortalezas, ir creando un nuevo modelo por competencias que permite a los
educativa.
2010).
Según los resultados enviados por el Misterio de Educación Nacional (MEN) el llamado
sabiendo su nivel en las pruebas saber año 2015. El nivel de esta institución está por
de aula y la de mis compañeros de institución con el fin de crear una colaboración para
desarrollo profesional y la planeación diaria del plan de aula con un modelo basado en
Se debe realizar un perfil tanto del docente de la institución educativa como del
esperado es dar respuestas a las inquietudes cambiar la practica desde el propio perfil
del docente y hacer que necesiten formarse ellos mismos en competencias para empezar
como una “tabula rasa” en la cual se vacía todo el conocimiento sin una reflexión, una
y aunque es utilizado solo en primaria, es difícil para los estudiantes comprender las
Es por eso necesario rediseñar el modelo pedagógico empleando las competencias para
que los docentes tengan herramientas de formación para que ellos mismos apliquen en
su preparación diaria de clase como para enseñar a sus estudiantes empleando este
modelo educativo.
en las pruebas SABER con las que son evaluados los estudiantes y por ende la
institución educativa.
aceptación para los docentes, debido a que ellos son parte esencial en este proceso de
plantear este nuevo modelo que sea pensado en la realidad de nuestra institución, en el
Rosario del municipio de Tesalia Huila con el fin de mejorar el nivel educativo de la
fortalezas, ir creando un nuevo modelo por competencias que permitió a los docentes de
inconvenientes.
Según los resultados enviados por el Misterio de Educación Nacional (MEN) el DÍA E
permite conocer el nivel en las pruebas saber año 2015, de igual forma cada colegio e
de Tesalia Huila está por debajo de la media nacional, según el reporte que brinda el
Ministerio de Educación Nacional sobre las pruebas saber presentadas en el año 2016 y
Recuperado de:
https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2016/341885000021.pdf
http://normasapa.com/insercion-de-tablas-y-figuras/
aula y la de mis compañeros de institución, con el fin de crear una colaboración para
desarrollo profesional y la planeación diaria del plan de aula con un modelo basado en
competencias; pues un joven formando en estas puede tener más herramientas a nivel
Se realiza un perfil tanto del docente de la institución educativa como del estudiante,
aclarar qué se quiere lograr con un modelo basado en competencias. Lo esperado es dar
respuestas a las inquietudes, cambiar la práctica desde el propio perfil del docente y
hacer que necesiten formarse ellos mismos en competencias para empezar a enseñarlas a
sus estudiantes.
tradicionales que suponen al estudiante como una “tabula rasa” en la cual se vacía todo
y aunque es utilizado solo en primaria, es difícil para los estudiantes comprender las
La Escuela Nueva es un modelo educativo que está dirigido, a la escuela que posee
diferentes grados escolares y pertenecen a las zonas rurales de todo el país, quienes
cuentan con una población dispersa por lo que los niños de primaria cuentan con un
solo docente.
Es por eso necesario rediseñar el modelo pedagógico empleando las competencias para
que los docentes tengan herramientas de formación para que ellos mismos apliquen en
su preparación diaria de clase como para enseñar a sus estudiantes empleando este
modelo educativo.
comprende la redacción
significativos, de forma tal que pueda enfrentarse con los numerosos dilemas y retos
resultados en las pruebas SABER con las que son evaluados los estudiantes y por ende
la institución educativa.
aceptación para los docentes, debido a que ellos son parte esencial en este proceso de
plantear este nuevo modelo que sea pensado en la realidad de nuestra institución, en el
POBLACION
siguiente tabla:
----------------------1
Total 6 34 827
http://normasapa.com/insercion-de-tablas-y-figuras/
MUESTRA
Referencia
Las pruebas SABER buscan medir los estándares básicos de competencias que están
distribuidos así: (primero, segundo, tercero), (cuarto, quinto), (sexto, séptimo), (octavo
Las pruebas SABER se desarrollan en los grados tercero, quinto y noveno. Estos
grados son seleccionados para aplicar la evaluación diagnostica del MEN. La prueba
Los estudiantes de los grados mencionados cumplen con las siguientes características:
Tabla 5.
Muestra estudiantes I.E El Rosario SIMAT 2016
SEDE GRADO NUMERO DE
ESTUDIANTES
Quinto 2
Quinto 2
Quinto 2
mixta-------urbana Quinto 36
Quinto 25
El rosario(secundaria)----- Noveno 62
urbana
Total 204
CLASIFICACIÓN DE LA MUESTRA
Los estudiantes seleccionados para realizar las encuestas de los modelos pedagógicos y
las entrevistas del desarrollo del plan de aula, son los mismos determinados por el MEN
b. Docentes que dirigen las áreas evaluadas en las pruebas SABER. (matemáticas,
Siguiendo los anteriores criterios se seleccionaron los docentes para realizar la muestra:
Quinto
Quinto
Castellano:
Alondra Hernández.
Ciencias Y sociales:
Carmen Montealegre.
Y quinto Sáenz
Ciencias y sociales:
Mercedes Menza
Castellano:
Suarez
Ciencias naturales
Sociales
Guerreo
menos la media elevados al cuadrado, todo esto dividido entre la población menos uno y
es nos arrojó como resulta que 𝑒 = 4,7% y suponemos una probabilidad de éxito de
96% ante un fracaso del 4%
𝑍 2 𝑝𝑞𝑁
𝑁𝑒 2 + 𝑍 2 𝑝𝑞
𝑛
Tamaño de la población N= 204
=
Nivel de significancia 𝛼 = 95% = 𝑍 1,96
Probabilidad de éxito p= 96%
Probabilidad de fracaso q= 4%
Error estándar e= 4,7%
Tamaño de muestra n= 50
LA INTERPRETACION
Los resultados de las pruebas SABER del año 2016, llegan a los rectores y a las
instituciones el año siguiente. El día 13 de abril de 2016 se analizaron los resultados de
las pruebas aplicadas del año anterior. No es necesario indicar la fecha del análisis,
porque queda desfasada muy pronto la investigación, si fecha es más tiempo
contemporánea
La práctica de aula del docente, es otra variable cuya información puede ser recopilada
a través tres mecanismos: la observación de los planes diarios de clase, las encuestas a
estudiantes y entrevistas a docentes.
Profesor,
Plan De Aula O
Área Y Entrevista Entrevista Entrevista
Seguimiento A
Sede (Didáctica) (Competencias) (Evaluación)
Proyecto
ANALISIS DE RESULTADOS
TECNICA
Tabla 8.
GENERO #
Femenino 33
Masculino 17
TOTAL 50
GENERO
F M
34%
66%
Tabla 9
Edad
EDAD #
9 15
10 6
11 9
12 1
13 3
14 1
15 15
TOTAL 50
EDAD
Tabla 10
Grado
GRADO #
3 23
5 12
9 15
TOTAL 50
GRADO
3 5 9
30%
46%
24%
Por medio de la gráfica de la figura 6 del grado al que pertenecían a los estudiantes
encuestados se identificó que un 46% de los estudiantes pertenecían al grado 3,
seguidos por un 30% del grado 9 y por ultimo con un 24% pertenecían al grado 5.
Tabla 11
VALORACION pregunta 1
EXCELENTE 19
BUENA 18
REGULAR 7
MALO 6
TOTAL 50
pregunta 1
Tabla 12
Pregunta 2. ¿En las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica
en clase?
VALORACION pregunta2
SI 39
NO 11
total 50
pregunta2
NO
22%
SI
78%
Figura8. Pregunta 2. ¿En las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica en clase?
La pregunta 2¿en las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica
en clase? A los que respondieron de forma afirmativa 78% de los estudiantes, y un 22%
de forma negativa, lo que corrobora que en la Institución Educativa sus docentes están
acertando un porcentaje significativo en las preguntas que se estudian y pruebas que se
realizan como entrenamiento para la presentación oficial de las Pruebas Saber. Pero a su
vez 11 estudiantes manifestaron que el docente no evalúa lo que explica.
Tabla13
Pregunta3. ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas las que le hace su
profesor en las evaluaciones en clase?
VALORACION pregunta 3
SI 39
NO 11
total 50
pregunta 3
Figura9.pregunta3. ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas las que le hace su
profesor en las evaluaciones en clase?
En la pregunta 3 ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas las que
le hace su profesor en las evaluaciones en clase? Un 78% de los estudiantes
respondieron que sí que las preguntas que estudian y trabajan en clase son parecidas a
las que se les realiza al momento de presentar las pruebas saber, lo que da como
resultado que se está acertando de forma óptima a la enseñanza, repaso y preparación de
los estudiantes en las aulas para la presentación de las pruebas saber. Un 22%
respondiendo de forma negativa resultado es relevante por tanto se debe indagar a los
estudiantes sobre su experiencia puntual en las pruebas saber y las diferencias que
encontraron con respecto a lo que estudian con sus docentes en la Institución Educativa,
para así lograr tomar los correctivos necesarios a esta inconformidad que aunque es baja
es muy significativa para los diferentes procesos que se llevan a cabo en la Institución.
De la pregunta 4 ¿Usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las
pruebas saber? A lo que el 60% respondieron que si, el cual es un porcentaje
significativo para determinar el grado de excelencia académica en la que se encuentra la
Institución Educativa y sirve como referente para nuevas investigaciones que se realicen
sobre el desempeño educativo de los estudiantes de la Institución y la acertada
metodología que allí se trabaja o maneja, un 16% de los estudiantes consideraron que no
están aprendiendo con su profesor ni con las pruebas saber lo que nos brinda la
posibilidad de cuestionar a que se debe esta deficiencia. El 24% de los estudiantes no
respondieron esta pregunta o no supieron que responder de lo que se debe indagar por
qué no se respondió o si no están de acuerdo que aprender den forma significativa por
medio de las evaluaciones que su profesor realiza dentro del aula de clase y que no le
ayuden para la preparación y posterior presentación de las pruebas saber.
Tabla 14
Pregunta 4. ¿Usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las
pruebas saber?
VALORACION PREGUNTA 4
SI 30
NO 8
NO RESPONDE 12
A VECES 0
PREGUNTA 4
SI
NO RESPONDE
NO
A VECES
0 1 2 3 4 5
Figura 10. Pregunta4. ¿Usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las pruebas saber?
Tabla 14
Pregunta 5. ¿Su colegio y profesores le hacen repasos para poder responder de buena
forma las pruebas saber?
VALORACION pregunta 5
SI 39
NO 11
total 50
Indique en la figura o gráfico, esto es un gráfico no una figura, el tema que se compara
no pregunta 5
pregunta 5
11
39
Figura11.pregunta5. ¿Su colegio y profesores le hacen repasos para poder responder de buena forma las
pruebas saber?
Tabla 16
Pregunta6. Califique el acompañamiento que le brindan los docentes y directivas de la
Institución Educativa antes y después de la presentación de la Prueba Saber
VALORACION pregunta 6
EXCELENTE 17
BUENA 17
REGULAR 8
MALO 8
TOTAL 50
pregunta 6
17
17
Tabla 17.
Pregunta 7. ¿Le gusta la forma en que su profesor le enseña en clase?
VALORACION pregunta7
SI 40
NO 10
total 50
pregunta7
SI NO
20%
80%
Figura 13. Pregunta 7. ¿Le gusta la forma en que su profesor le enseña en clase?
De la gráfica se puede evidenciar que el 61% de los estudiantes que presentaron las
pruebas saber en el área de Lenguaje en el grado Tercero obtuvieron un puntaje entre
367 y 500 puntos, mientras que el 2% de los estudiantes obtuvieron una puntuación
entre 100 y 254 lo que equivale a una minoría de los estudiantes que se presentaron,
demostrando así que en el área de Lenguaje no se muestran grandes falencias por el
contrario se evidencia gran manejo de la temática evaluada y gran interpretación de
textos y escritos.
A la vez se logra determinar que el puntaje promedio del centro educativo es superior al
puntaje establecido por la entidad territorial certificada y además es superior al puntaje
promedio de los establecimientos educativos en Colombia, los resultados promedios
obtenidos son superiores a tanto a establecimientos educativos oficiales urbanos como
rurales dela entidad territorial certificada.
A la vez se logró determinar que el puntaje promedio del centro educativo es superior al
puntaje establecido por la entidad territorial certificada y además es superior al puntaje
promedio de los establecimientos educativos en Colombia, los resultados promedios
obtenidos son superiores a tanto a establecimientos educativos oficiales urbanos como
rurales dela entidad territorial certificada.
De la gráfica se puede evidenciar que el 43% de los estudiantes que presentaron las
Pruebas Saber en el área de Lenguaje en el grado Quinto obtuvieron un puntaje entre
385 y 500 puntos, mientras que el 4% de los estudiantes obtuvieron una puntuación
entre 100 y 245 lo que equivale a una minoría de los estudiantes que se presentaron,
demostrando así que en el área de Lenguaje no se muestran grandes falencias por el
contrario se evidencia gran manejo de la temática evaluada y gran interpretación de
textos y escritos.
Educativa El Rosario del Municipio de Tesalia Huila es avanzado con un porcentaje del
43% en el área de Lenguaje para los estudiantes de Quinto grado.
A la vez se logró determinar que el puntaje promedio del centro educativo es superior al
puntaje establecido por la entidad territorial certificada y además es superior al puntaje
promedio de los establecimientos educativos en Colombia, los resultados promedios
obtenidos son superiores a tanto a establecimientos educativos oficiales urbanos como
rurales dela entidad territorial certificada.
Se tomó como referente las respuestas de los estudiantes del grado 9 de la Institución
Educativa el Rosario y se logró determinar que los resultados bajos en cuanto a la
presentación de las pruebas Saber se debe a situaciones de muchos cambios en los
docentes durante el periodo del 2016 año en el que debían ser preparados para las
pruebas, razón que también se evidencio en las respuestas que brindan los estudiantes
que no le entienden l lo que sus profesores res explican y que esto no tiene parecido a
los temas o ejercicios explicados en clase y los que se formularon en la prueba,
De acuerdo a los resultado analizados de las pruebas saber de los grados Tercero,
Quinto y Noveno, se estableció que su puntaje promedio es bajo con respecto a otras
entidades territoriales de Colombia, mostrando así un excelente desempeño en este tipo
de pruebas lo que se logró corroborar por medio de la comparación con las encuestas
realizadas a los estudiantes que se escogieron al azar para responder la encuestas sobre
el desempeño de la Institución educativa El Rosario en cuanto a la preparación que les
brindan para la presentación de las pruebas saber.
A partir de los gráficos estadísticos se logró observar que el 51,35% de los estudiantes
califica el trabajo de su profesor de clases como excelente, mientras que 2.7 % de los
estudiantes respondieron que el trabajo de su profesor es regular. Lo que se logró
verificar es que los estudiantes en ningún momento consideraron que el trabajo que
desarrolla el docente en el aula de clase es malo.
De forma general se logró concluir y determinar que el trabajo que se está desarrollando
en las Institución Educativa el Rosario y todas sus sedes se calificó como positivo en la
parte de la primaria lo que no se puede concluir en la educación media de la Institución
Educativa en la que se logró encontrar grandes falencias en el modelo de aprendizaje
que se está implementando y por lo tanto hace que no se obtengan los mejores
resultados en las pruebas Saber, de igual manera se recogieron algunas sugerencias de
los estudiantes encuestados ya que afirmaron que algunos profesores no son flexibles al
momento de volver a realizar explicaciones de temas determinados y que los estudiantes
no comprenden en su totalidad, de lo que también afirmaron que están cansados de no
tener un docente permanente y que estos cambios contantes hacen que no se tenga un
hilo de los temas que se están desarrollando durante el año escolar..
Observando los resultados logrados en año 2017 se evidenció que en los grados
Terceros los puntajes en las Pruebas Saber son muy sobresalientes, los de grado Quinto
son buenos mientras que los de grado Noveno muestran una clara deficiencia en el área
de Matemáticas. Lo que se concluye que el estudio sobre el análisis para la
implementación de nuevas prácticas de aula basadas en un modelo por competencias
para estudiantes en la Institución Educativa el Rosario del municipio de Tesalia Huila
no es viable y se propondría realizar una nueva o posterior investigación enfocada en las
áreas donde se está presentando las falencias, ya que se logra evidenciar que en el área
de matemáticas presenta un rendimiento bajo en el grado Quinto y Noveno.
http://normasapa.com/como-hacer-referencias-bibliografia-en-normas-apa/
CÓMO REFERENCIAR:
o Cómo hacer referencias de libros
o Cómo referenciar imágenes y figuras
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o Cómo referenciar un blog
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Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7ZmFDlA6Gn8C&oi=fnd&pg=PA7&dq
=+modelo+pedag%C3%B3gico+%2Bcompetencias%2Bcolegios&ots=hk1BqPojD3&si
g=bSQdxdShzAEf_MM9ZBQjmtIy6G0#v=onepage&q=modelo%20pedag%C3%B3gic
o%20%2Bcompetencias%2Bcolegios&f=false
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3683582
http://fcqi.tij.uabc.mx/documentos2010-
2/VideoTutor%20Modelo%20Educativo%20UABC/Ramas/data/downloads/formacion_
por_competencias_amezola_garcia.pdf
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1692-
715X2010000100023&script=sci_abstract&tlng=en
http://www.educoas.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/en/articles/Robe
rto_ApariciEN.pdf
Ardila P, M. P. (2016). Las pruebas pisa en Colombia: una estrategia de política exterior
más que una política de educación. Recuperado de:
http://repository.urosario.edu.co/handle/10336/11636
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/60859/R64_1.pdf?sequence=1
http://repositorio.iberopuebla.mx/bitstream/handle/20.500.11777/521/Magistralis20-
Argudin.pdf?sequence=1
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=ryXukO2OlssC&oi=fnd&pg=PP1&dq=i
mplementaci%C3%B3n+de+un+modelo+pedag%C3%B3gico+basado+en+competenci
as++para+colegios&ots=DqQJac1AaB&sig=HLdpd7D_OUxS6rTiZba-gkxGDcM
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38887735/Aprendizaje_basado_en
_competencias._AUTOR_1.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&
Expires=1545876780&Signature=C2HDHcNAnaYPZq8Tc9kMShYBU5M%3D&respo
nse-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DAprendizaje_basado_en_competencias_una_p.
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ANEXOS
CONSENTIMIENTO A PARTICIPAR
Si decide participar de la encuesta, es válido resaltar que sus datos personales serán tratados de
forma privada y no serán publicados para ningún fin sin su debido consentimiento y/o permiso,
solo serán utilizadas sus respuestas para ser analizadas, tabuladas y así poder brindar resultados
y recomendaciones para la investigación la cual servirá como base y podrá ser referencia para
nuevos estudios que muy seguro en un futuro se realizaran dentro y fuera del país.
N° DOCUMENTO______________________
FECHA_______________________________
Apreciado estudiante:
la siguiente encuesta tiene la finalidad y objetivo de saber su opinión sobre los modelos
pedagógicos para el mejoramiento del nivel educativo en la Institución Educativa el Rosario, lo
que nos servirá de base para la investigación que se está llevando a cabo con el título “Análisis
para la implementación de nuevas prácticas de aula basadas en un modelo por competencias
para estudiantes en la institución educativa El Rosario del municipio de Tesalia Huila con el fin
de mejorar el nivel educativo de la institución”.
NOMBRE
EDAD
GENERO
GRADO
2. ¿en las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica en clases?
SI NO Porque
3. ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas a las que le hace su profesor en las
evaluaciones en clase?
4. ¿usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las pruebas saber? ¿Porque?
5. ¿su colegio y profesores le hacen repasos para poder responder de buena forma las pruebas
saber?
SI NO CUALES
Magister,
Ciudad
Cordial saludo:
Las encuestas se aplicarían en horarios que no interrumpan las clases normales de los
estudiantes, de igual forma se garantiza la confidencialidad de los datos obtenidos de los
estudiantes y padres de familia y se le mantendrá informada del desarrollo y avance del proceso
de la investigación realizada en la Institución Educativa. Se tendrá en cuenta la confidencialidad
de datos personales, opiniones y se mantendrá informada a la rectora de la Institución
Educativa.
Atentamente
Mg YEIMY FAJARDO
Respetado
Acudiente estudiante
Ciudad
Cordial saludo:
Respetado Acudiente, la presente es para solicitar su consentimiento y permiso para que su hijo
(a) responda una encuesta, como instrumento que se debe aplicar para apoyar una
investigación con el título Análisis para la implementación de nuevas prácticas de aula basadas
en un modelo por competencias para estudiantes en la institución educativa El Rosario del
municipio de Tesalia Huila, con el fin de mejorar el nivel educativo de la institución, lo anterior
en aras del mejoramiento de la calidad educativa de la Institución Educativa.
Las encuestas se aplicarían en horarios que no interrumpan las clases normales de los
estudiantes y dentro de la Institución Educativa, de igual forma se garantiza la confidencialidad
de los datos obtenidos de los estudiantes y padres de familia y se le mantendrá informada del
desarrollo y avance del proceso de la investigación realizada en la Institución Educativa. Se
tendrá en cuenta la confidencialidad de datos personales, opiniones y se mantendrá informada a
la rectora de la Institución Educativa.
Atentamente
Mg YEIMY FAJARDO
CEDULA
El trabajo debe tener como mínimo 200 referencias debidamente organizadas de acuerdo a las
normas APA.