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facebook: proyectual cbc arq beatriz pedro www.catedrapedro.blogspot.com

 EQUIPO DOCENTE CÁTEDRA PEDRO

TITULAR / Beatriz H. PEDRO Cronograma anual

Comienzo de clases: 04.04.2019
JTPs / Marcelo García Paz Entrega final: 11-07-2018
Jorge Galdo Entrega nota final y levantamiento de
actas: 19.07.2018
Gabriela Bandieri 1er módulo: instrumentación básica
para observar y aprender de nuestro
Docentes/ entorno.
04-04 al 22-04
2do módulo: entorno comunicacional/
María Victoria Majul el campo de las necesidades de comu-
Emanuel Cabrera nicación visual y audiovisual
25-04 al 20-05
Alicia Bonión
3er módulo: entorno de equipamiento
Pablo Distefano / el campo de las necesidades objetua-
Andrea Sucari les de objetos e indumentos.
23/05 al 10-06
Gabriel Delisio
4to módulo: entorno de las envolven-
Carolina Kreimer tes espaciales / el campo de las nece-
Sofia Rocha sidades de envolventes espaciales
habitables arquitectónicas y urbanas.
Ana Rodi 24-06 al 11-7
Hector Majul Todas estas fechas deberán ser verifi-
cadas en el transcurso del cuatrimes-
tre.
Ficha de evaluación y rótulo: adqui-
rirla en el Centro de Estudiantes del
CBC junto con la guía Nº1 .
01./ icp1 - cátedra pedro
 4to MÓDULO
Necesidades de envolventes y delimitación de espacios que contienen actividades
Análisis sus características para dar
forma y limites.
Vamos a observar y tener una primera
aproximación sobre cómo se delimitan,
se da forma habitable y significativa a es-
pacios que contienen actividades huma-
nas.El objetivo es introducirlos a la
problemática de la configuración de los
contenedores espaciales de las activida-
des, observando críticamente sus carac-
terísticas y que facilitan, limitan o
permiten incorporar.La calidad de un sitio
está directamente relacionada con las
posibilidades de que en él se desarrollen
las actividades previstas y con los valo-
res simbólicos y de significación que re-
presenta para sus usuarios
Realizaremos el siguiente trabajo.
Relevaremos, analizaremos y evalua-
remos en el Pabellón 3 de Ciudad Uni-
versitaria, el espacio del patio central y
los espacios que lo integran y se articu-
lan con él, espacios que contienen múl-
tiples actividades de una institución
educativa. Vamos a conocer a través de
la observación analítica y crítica las cua-
lidades de ese espacio, así como las va-
loraciones y significaciones de los que
los usamos y vivimos. Analizaremos
como es, las actividades que se desarro-
llan, las formas en que se usa; cómo se
organizan, cómo son sus formas y qué
características materiales, de equipa-
miento y paisajísticas los configuran.
Observaremos las escenas de la vida co-
tidiana que tienen lugar allí, captando
cómo cambian esos espacios según los
distintos momentos del día y de la se-
mana. Y haremos una evaluación de su
aporte a la vida universitaria. .
Actividades.
Para conocerlas y reflexionar, realizare-
mos dos visitas, una para un reconoci-
miento espontáneo y otra con el docente
y todo el grupo para un reconocimiento
siguiendo lineamientos analíticos. Bus-
camos entender su forma, los espacios
que lo integran, las funciones, los usos,
las características de su materialidad, y
el ambiente en su conjunto y que signifi-
cados nos trasmite. Y sintetizaremos el
trabajo realizado una infografía.
Consideraciones para la realización
de los trabajos.
Se trata de conocer a través de la obser-
vación analítica y critica un sitio. miento y registro de datos constituyen los
El concepto sitio tiene una clara referen- primeros pasos para el reconocimiento
cia funcional, es sitio para algo, para un de un tema.
actividad que se realice en él. / Son lu-
gares reconocibles, identificables con “Se trata de indagar siempre el porqué
una forma determinada y con ciertas ac- de los hechos superando la naturalidad
tividades que en él se desarrollan./ con que se presentan, desarrollando una
observación intencional y critica que trate
Observación analítica y crítica. de explicarlos más allá de la apariencia.”
Para realizar un análisis es importante Los relevamientos se realizan en hojas
contar inicialmente con una amplia can- de croquis en las que se volcarán los
tidad de datos. En general no se utilizan apuntes y el registro de las observacio-
la totalidad de los datos que se relevan, nes; este material constituye la base del
debiendo realizarse una selección y je- análisis que luego de las sucesivas ope-
rarquización de la información, descar- raciones de procesamiento y ordena-
tando aquellos aspectos que no sean de miento se presentarán.
interés para el tema objeto de análisis.
- Información a reunir en forma indirecta:
se investigará en fuentes diversas (pla-
nos, fotos, artículos de diarios, revistas,
web). La información obtenida se reúne
para tenerla a mano para organizar y ex-
poner (guardarla en un sobre que se lle-
vara a clase durante los días de la
ejercitación).
- Información a relevar en forma directa:
visita al sitio. La observación, releva
icp1 - cátedra pedro /. 02
Necesidades de envolventes y delimitación de espacios que contienen actividades/.
Etapas de un proceso
Relevar: registro de datos, a través de
croquis, fotos, apuntes de observacio-
nes, abarcando con la mayor amplitud
los aspectos relacionados con el tema.
Deberan contar desde el inicio con un
plan o estrategia: listado temático de
cosas a observar y registrar. (hoja de
ruta).
Ordenar y diferenciar: cuando se dis-
ponga de una cantidad de datos y obser-
vaciones, hay que realizar un
ordenamiento de los mismos según los
temas y tipos de problemas.
Jerarquizar: ordenar la información se-
parando lo importante de lo accesorio,
reconociendo que aspecto debe ser su-
primido, completarse o profundizado.
Sintetizar: luego de ordenar y establecer
una valoración de la información obte-
nida se trata de buscar relaciones para
extraer conclusiones que permitan una
síntesis que responda a las preguntas
del para qué, cómo y con qué de los he-
chos observados.
03. / icp1 - cátedra
Infografía grupal y luego infografía in-
dividual: representación y comunicación
de los análisis realizados, con una orga-
nización gráfica libre, haciendo uso de
recursos gráficos nuevos y nuevos usos
de los que hemos aprendido, que ayuda-
ran a representar los contenidos.
TP. 16a. Acercamiento espontáneo y pri-
meras observaciones y evaluaciones
Reconocer, analizar y representar las ca-
racterísticas formales, funcionales, ma-
teriales y significativas del espacio del
patio central y los espacios que lo inte-
gran y se articulan con él, espacios que
contienen múltiples actividades de una
institución educativa.
- acercamiento espontáneo: si bien
observaremos un espacio que hemos
habitado, este 1er acercamiento es
desde la actitud y la mirada de un visi-
tante, recoger una observación sensible
a las impresiones que nos produce, rea-
lizando un recorrido de descubrimiento.
Tomar 9 fotografías y realizar un es-
quema a mano alzada del patio y las
zonas en que se divide y sus actividades.
primera evaluación: ¿qué sensaciones
me transmite el sitio y por qué? / ¿qué
encuentro de positivo/ agradable/ có-
modo y por qué?/ ¿qué encuentro de ne-
gativo/ desagradable/ incómodo y por
qué?
Entrega: se sintetizarán los aspectos
más significativos y cada alumno reali-
zará una lámina con material gráfico y
textos sintéticos que contenga las obser-
vaciones realizadas.
9 fotos que muestren, principales activi-
dades y usos las características del patio
central.
Se realizará entrevista a un estudiante
avanzado de la carrera que cada uno
quiere seguir, a un docente que no sea
el propio, a una persona que trabaja y a
un visitante sintetizando que les parece
el sitio.
 Necesidades de envolventes y delimitación de espacios que contienen actividades
TP. 16b. Momento descriptivo. Relevamiento de las características para dar forma y lí-
mites a las actividades contenidas.
Observación y relevamiento de infor-
mación, visita grupal y guiada.
Se deberá concurrir con: cámara de
fotos, cuaderno de apuntes y lápices y
con tres copias de los planos proporcio-
nados por la cátedra: plantas y cortes.
Relevamiento: la visita se hace con un
plan de trabajo.Todas las observaciones
y reflexiones realizadas se volcarán en
apuntes, y se indicarán en los planos.
Es un edificio de varias plantas super-
puestas por lo que se deben observar
cada planta y como es su relación verti-
cal.
/ Datos a observar e indicar en los planos
del edificio
- ubicación de los puntos cardinales.
- ubicación de los accesos y salidas y de
los recorridos horizontales y verticales.
- Identificar los accesos, las circulaciones
y las zonas para actividades, usando di-
ferentes colores para identificar cada
una.
/ Variables a observar: graficar en cada
planta y/o en los cortes de ser necesario
¿PARA QUIÉN? Usos/usuarios: tipo de
actividades y usos. ¿Quiénes son los
usuarios?. (Características culturales,
sociales, económicas).¿Cómo usan los
espacios? Identificar actividades que re-
alizan: ¿circulan?, ¿pasean?, ¿conver-
san?, ¿trabajan?, ¿estudian? ,etc.
Registrar con croquis y fotografías las si-
tuaciones de uso: individual, parejas,
grupos, etc. Actividades en movimiento:
circulaciones de distinto tipo. Actividades
sedentarias: estar parado, sentado, leer,
descansar, atender un puesto, etc.
¿PARA QUÉ?: análisis del objetivo o
propósito del lugar. ¿Qué tipo de activi-
dades desarrollan?: (tipo, localización,
temporalidad). ¿Qué equipamiento (ob-
jetos y mensajes) hay para el desarrollo
de las actividades?.m ¿Cuál es la fun-
ción del lugar? Función principal / Fun-
ciones secundarias. ¿Cómo se usa el
lugar y los equipamientos?
- zonificación: zonificación, circulaciones
y sus equipamientos.
a- zonas para actividades: ¿qué ac-
tividades se desarrollan y dónde?,
¿cómo se delimitan esos espacios: bor-
des, cambios en el piso, cambios de
nivel? ¿qué equipamiento hay en cada
caso? ¿para qué?
b- zonas de circulación perimetral.
¿cómo se delimitan las circulaciones?.
Equipamientos que acompañan las cir-
culaciones: luminarias, señalización, ta-
chos de residuos, asientos, etc.
¿CÓMO?: análisis de la forma del lugar,
se trabaja en plantas y cortes y se acom-
paña con croquis y fotografías.
¿Cuáles son los distintos espacios que
definen el lugar en cada planta y de con-
junto?. -¿Cómo es la volumetría del
lugar? Espacios principales, espacios se-
cundarios, los espacios nexos entre otros
espacios. Analizar en esquemas en
planta, las áreas que ocupan, sus formas
geométricas, sus dimensiones, sus pro-
porciones.
- Esquematizar gráficamente cómo es la
organización espacial: la relación entre
los espacios y los límites que los confor-
man. ¿Cómo se relacionan y jerarquizan
los diversos espacios?. Espacios interior
uno a otro, contiguo, vinculados por otros
comunes. ¿Cómo son los límites verti-
cales y horizontales que le dan forma a
cada espacio?. Sus características
- Circulaciones: el movimiento a través
del espacio. Forma de los recorridos, re
icp1 - cátedra pedro /. 04
lación recorrido-espacio.
-Percepciones: ¿Cómo son los puntos de
referencia del lugar? ¿Qué se ve desde
el lugar y como se ve el lugar desde su
entorno? La luz en el lugar: iluminación
natural, iluminación artificial. ¿Qué sen-
sación dominante provoca la forma del
lugar? ¿Qué comunica la forma del
lugar?
¿CON QUÉ?: materialidad: análisis de
los recursos técnicos-materiales utiliza-
dos para la construcción del lugar (se tra-
baja en plantas y se acompaña con
croquis y fotografías).¿Qué materiales
hay y cuáles son los predominantes?.
¿Cuáles son sus características físicas
(acabados, colores y texturas) . ¿Qué
sensación dominante produce la mate-
rialidad del lugar?.. ¿Son materiales
apropiados? (resistencia, mantenimiento,
duración, terminación) ¿La tecnología
utilizada es adecuada? ¿Los materiales
han sido trabajados correctamente?.
¿Qué comunica la materialidad del
lugar? Elementos de comunicación. Car-
teles, señalizaciones, etc.
Necesidades de envolventes y delimitación de espacios que contienen actividades/.

TP. 16c. Momento analítico. TP. 16d. Momento de elaboración y sínte-

Análisis y evaluación de sus característi- sis infográfica.
cas para dar forma y límites a las activida- Análisis de sus características para dar
des contenidas. forma y límites a las actividades conteni-
das.
Comunicación gráfica grupal. olores? ¿Qué visuales son las más des-
tacadas, por qué? Momento de elaboración y síntesis in- Entrega
Con los datos relevados se buscará sin- Significación: ¿Qué mensajes y significa- fográfica.
dos caracterizan e identifican el sitio?
tetizar la estructura organizativa del patio TP 16 a: 1 lámina individual
y su entorno según cada una de las va- ¿Cuáles y cómo son los objetos que se Análisis de sus características para dar TP 16 b: 1 lámina grupal de la visita es-
riables. destacan en la conformación significativa forma y límites a las actividades conteni- pontánea. 1,00 x 0.70
- ¿Para quién? Usos, usuarios. y simbólica del lugar? das. Comunicación gráfica individual / In- TP 16 c: elaboración de la comunicación
- ¿Para qué? localización de zonas y cir-Diagnóstico: ¿Cuál es el sitio más valo- fografía gráfica del espacio, infografía individual
culaciones principales y secundarias. Ac-rado y por qué? ¿Favorece la realización Una vez respondidos todos los aspectos con carácter de trabajo final.
cesos y conexión entre ellas. Tipo de de las actividades? ¿Favorece las activi- del análisis, y reunido los gráficos, imá-
actividades y equipamiento. dades? genes, diagramas esquemas, títulos prin-
- ¿Cómo? Delimitación de los bordes/li- cipales y secundarios y textos sintéticos,
mites de las zonas y características de apropiados para comunicar las respues-
los limites (verticales/horizontales; rea- tas, se organizará la información en uno
les/virtuales; contundentes /permeables). o dos laminas como máximo. Solo se
Al interior del patio: delimitación de los permite el uso de fotos si están interve-
sectores; forma planificada o espontá- nidas a efecto de lo que se quiere comu-
nea. Visuales hacia y desde el patio. nicar.
- ¿Con qué? Materiales: tipo, colores, El material elaborado se organizará, je-
texturas, durabilidad, etc. Predominio. rarquizará y sintetizará para hacer una
Sensaciones que trasmiten. comunicación gráfica del patio, con len-
Evaluación: guaje infográfico, que dé respuesta a las
Percepción: ¿Qué sensaciones sugiere? preguntas que nos venimos haciendo,
¿Qué aspectos y objetos determinan la orientadoras del análisis.
percepción? ¿Qué características confie-
05. / icp1
ren al sitio - cátedra
la iluminación, pedro
los ruidos, los
Criterios de evaluación/.

Criterios de evaluación docente mación/ organización de la lámina y del

• Compromiso con la reflexión, observa-
ción, registro y evaluación.
• Intencionalidad en la elección de los
datos visuales y conceptuales.
Observación y registro gráfico adecuado
- Nivel de la comunicación: organización,
diagramación, facilidad de lectura de la
lámina o página.
- Representación apropiada.
- La observación previa a la comunica-
ción gráfica.
- La correcta utilización del dibujo: plan-
tas, cortes, vistas en escala. La elección
de la escala gráfica y de la técnica de ex-
presión más adecuada para el objetivo
de la comunicación.
- Análisis del lugar y sus características.
conjunto.
Cuaderno de Apuntes: registro diario del
proceso de aprendizaje.
Reflexión y relevamiento volcados en el
Cuaderno de Apuntes y en los planos de
relevamiento. Comunicación gráfica del
análisis y evaluación, máximo 2 láminas
Esto incluye:
- lo explicado en teóricas generales, en
teóricas de taller y por el docente del
grupo.
- registro de los temas de debate de las
reuniones grupales y las reflexiones des-
tacadas y sus conclusiones.
- registro de las reflexiones propias.

Análisis
• El grado de comprensión de las cate-
gorías de análisis. La capacidad para se-
parar/relacionar los puntos de vista. La
profundidad con que desarrolló el análi-
sis en cada caso.

Propuesta gráfica
• Uso adecuado del lenguaje infográfico.
• Nivel de organización del trabajo en su
conjunto y en cada una de sus partes.
• Nivel de comunicación, utilización de la
expresión gráfica más adecuada, diagra-
icp1 - cátedra pedro /. 06
 ENTORNOS DE LA VIDA COTIDIANA URBANA

Ámbitos de Campos de intervención del Ámbitos de

relaciónes diseño actividad

07. / icp1 - cátedra pedro

/. Requerimientos espaciales de prácticas y actividades
 ANEXOS BIBLIOGRÁFICO
/. Indice /. ANEXOS

/. el espacio y el espacio , contenedor de acti-

En esta sección se publica una selección
de textos que nos parece de interés que
conozcan y lean, para ir formándose un
bagaje sobre temas y puntos de vista
que se debaten en este campo de activi-
dad.
Algunos tienen relación directa con los
TP y otros no: su objetivo es la reflexión
y el pensamiento.
Aconsejamos su lectura atenta y refle-
xiva y la búsqueda en la biblioteca de los
textos completos para su lectura.
Índice
Texto propio elaborados sobre la base
de los autores que se detallan al final del
anexo.
Espacios que contienen actividades hu-
manas.
El fin de la arquitectura es la satisfacción
profunda de las necesidades de la gente.
La configuración del espacio físico in-
fluye en las posibilidades de encontrar,
ver y oír a la gente. Espacios personales
y sociales: cómo los percibimos según
nuestro “aparato sensorial” y qué dimen-
siones tienen que tener, según el tipo de
relaciones a establecer en ellos.
Fuentesde contenido y gráficos
- Cirugía de casas. Rodolfo Livingston
/2002
- Las necesidades ambientales de la ci-
vilización humana. Edward Allen.
- La humanización del espacio urbano.
La vida social entre los edificios. Jan
Gehl.
- La dimensión oculta. Edward T. Hall.
- La escala: dimensiones en la arquitec-
tura. Chrales Moore.
- Los hombres y los usos. Arq. Gigliotti.
- Forma, espacio y orden. F. Ching.
- La descripción del ambiente. L. Bené-
volo
- Diseño de espacios exteriores. Yoshi-
nobu Ashihara
vidades humanas
Aunque la arcilla puede recibir la forma
del vaso, la esencia de vaso reside en su
vacío interior. Aunque para hacer una
casa se corten puertas y ventanas, la
esencia de la casa está en su propio
vacío. Por consiguiente, sacando prove-
cho de lo que es, descubrimos la esencia
de lo que no es.
Lao Tzu
Desde la perspectiva que defiendo cabe
afirmar que lo más importante de la ar-
quitectura no es la arquitectura sino lo
que esta permite o impide en términos
de relaciones entre hombres y su en-
torno y entre los hombres entre sí, es
decir en términos de vida.
Los lugares se unen a la historia de la
gente hasta el punto de confundirse el
lugar con los hechos mismos.
Hablar de Buenos Aires es una manera
de saber quién soy”, dice la letra del
tango. Que, como tantos, expresa la re-
lación profunda que liga al hombre con
su ciudad. Y por eso también extraña-
mos cuando estamos lejos.
Rodolfo Livingston /1990

icp1 - cátedra pedro /. 08

 /. Espacios que contienen actividades humanas
Hemos observado que la conformación
de los objetos no es arbitraria, tiene
una razón de ser, y los hemos indagado
respecto de su función, forma, materiali-
dad y significados.
Para estudiar la delimitación/configu-
ración de espacios habitables y signi-
ficativos, se requiere volver a recordar
el conjunto de actividades que se desa-
rrollan en los cuatro campos de nuestra
vida en sociedad: trabajo/estudio, vida
familiar, ocio/recreación y traslado.
Esa heterogénea lista de actividades
constituye lo que el Arq. Livingston llama
“escenas”:
“El comportamiento humano, se com-
pone de escenas; más que de escenas
de ceremonias. Hacer el amor, comer en
familia, bañarse, entrar en una casa, y
cocinar, ocupan un espacio físico y tam-
bién un espacio psicológico, y de esas
ceremonias está hecha la vida. La arqui-
tectura se comporta como una cáscara
que nos ayuda a vivir.”
Los espacios que habitamos son físi-
cos y también culturales, por lo que se
09. / icp1 - cátedra pedro
07.
requiere que observemos las formas y
los modos que los destinatarios de
objetos y espacios adoptan cuando
los utilizan.
El concepto de uso se presenta como la
comprensión de la relación entre los ob-
jetos y los sujetos cuando realizan las di-
ferentes actividades de la vida cotidiana.
Estas acciones no son mecánicas, en
ellas se incorporan en forma dinámica y
compleja los cuerpos, y sus dimensio-
nes, y lo hacen según complejos meca-
nismos en los que se expresan sus
costumbres, su cultura, hasta sus sue-
ños.
Los diseñadores debemos observarlas,
estudiarlas para formarnos nuestra pro-
pia escala de valores de cómo deben ser
los objetos y espacios según cómo los
usan los sujetos. O sea mirar los objetos
y los espacios a través de los ojos de los
destinatarios, incorporando en forma ac-
tiva el punto de vista de los sujetos-usua-
rios.
El fin de la arquitectura es la sa-
tisfacción de las necesidades de
la gente.
Las personas y sus actividades son la
medida verdadera de todos los com-
ponentes de un espacio habitable: fa-
miliar, barrial, urbano.
Las dimensiones y los movimientos
del cuerpo humano son los máximos
determinantes de las formas y tama-
ños de las cosas.
Las habitaciones adquieren sus dimen-
siones sobre esta primera referencia: las
dimensiones de los cuerpos humanos,
las dimensiones y las formas de los ob-
jetos de amoblamiento necesarios, las di-
mensiones y las formas de los
volúmenes por los cuales pasan los cuer-
pos al desplazarse y las distancias dese-
adas entre la gente.
En el nivel individual básico, cada per-
sona necesita un sitio para dormir, facili-
dades para llevar a cabo lo mínimo de la
higiene personal, una fuente de agua,
fuente de alimentos y facilidades para
preparar éstos y comerlos.
Pero mucha gente vive como parte de
una familia y en un lugar llamado casa.
La vida familiar requiere espacio para la
reproducción y educación de los niños.
La preparación de la comida y el acto de
comer constituyen procesos más elabo-
rados en la familia, son una fuente de
placer al mismo tiempo que de nutrición
corporal y un marco para la interacción
social a varios niveles.
La casa se trasforma en un sitio reser-
vado para ciertos tipos de tareas llevados
a cabo por varios miembros de la familia:
entretenimiento, estudio, limpieza y arre-
glo de cosas, etc. La casa es también un
lugar para jugar y distraerse con amigos.
Es el lugar donde se cuelga la ropa, se
guardan los zapatos, los platos, los li-
bros y el resto de sus pertenencias. Es
un sitio de confianza, seguro, familiar,
lleno de cosas propias, cerrado y privado
a veces, abierto y vuelto hacia el exterior
otras veces, según la opción de sus ocu-
pantes.
La gente desea que sus viviendas ten-
gan una distribución que permita la reu-
nión y también el aislamiento de los
miembros de la familia; fachadas que ex-
presen ante los demás y ante sí mismos
cómo son ellos o cómo creen ser; espa-
cio para contener todas las cosas que
usan y aman; paredes que permitan col-
gar los cuadros y las fotos que los vincu-
lan con su pasado; ventanas que regulen
adecuadamente su relación con el exte-
rior.
El lujo esencial de la arquitectura es
el espacio amplio y generoso, las vi-
suales atrayentes, los recorridos inte-
resantes y la sensualidad en la
conformación de los ambientes.
/ Espacios exteriores
Fuera de la casa necesitamos una va-
riedad de otros lugares. Necesitamos
reunir en edificios diversos, sitios de
varios tipos.
Necesitamos sitios de trabajo, de estu-
dio, tiendas, almacenes, mercados, ofi-
cinas, granjas, fábricas, donde llos
productos de la civilización son diseña-
dos, producidos y distribuidos. Cada cual
tiene que proporcionar las satisfacciones
básicas de la vida de los que en ellos
viven gran parte de su día, más los re-
quisitos especiales de los procesos que
ahí tienen lugar.
También necesitamos espacios exterio-
res accesibles a todos. Espacios para
caminar, lugares para estar. La vida en
ellos abarca todo el espectro de activida-
des que se combinan para hacer que los
espacios comunitarios de las ciudades
sean atractivos y significativos. En ellos
habrá sitio para el tránsito peatonal, bue-
nas zonas para estar en el exterior, fáci-
les y cómodas de usar.
La sociedad humana implica también la
movilidad humana.
Necesitamos desplazarnos para acceder
a las varias actividades que se encuen-
tran en la ciudad.
Tiene que ser previsto un sistema de
circulación para el movimiento hu-
mano; por empezar, en los espacios in-
teriores, puertas en las habitaciones,
corredores, escaleras y ascensores que
los conecten entre sí, entradas que fusio-
nan el edificio con el exterior, así como
senderos, calles, avenidas y mecanis-
mos de larga distancia para el desplaza-
miento a la vez de personas y
mercaderías.
Esquemas graficos que indican actividades humanas “contenidas” en espacios de-
limitados por el equipamiento o las mismas personas.
El paraguas compartido La forma de reunión “delimita”
“delimita” un espacio al el espacio propio.
(Limites verticales virtuales,
cubrirlo.
(Límite horizontal supe- están constituidos por lagente
rior) misma)
La manta para sentarse “deli-
mita-contiene” un espacio propio
para la actividad de esta familia,
en un espacio exterior.
(Límite horizontal inferior)
icp1
icp1 -- cátedra
cátedra pedro
pedro /.
/. 08
10
 /.Planos: elementos definidores del espacio

Espacio/ forma: en este cubo podemos Características de los plano base y

observar dos aspectos, el espacio inte- superior.
rior contenidoy la forma exterior, envol-
vente del espacio exterior. En todo
volumen vamos a encontrar esta relación
dialéctica, una define a la otra.
Al observar un espacio, destacamos a
los planos como elementos definidores
del espacio. La forma contenida varia
según dispongamos esos planos y segun
sean sus características
1- plano base (suelo/piso)
2- plano superior (techo/cubierta)soste-
nido por los planos verticales.
3- planos verticales (pared/muro/cerra-
miento).Son el factor principal para deli-
mitar, envolver, cerrar un espacio.

limites contundentes: espacio introvertido,

no permiten una relación entre exterior e in-
terior.

11. / icp1 - cátedra pedro

Delimitando un espacio con planos verticales
ejemplos de delimitación espacial con pla-
1 plano vertical 2 planos verticales 3 planos verticales 4 planos verticales
nos verticales

ordena el espacio limitan y direccionan configuran un recinto configuran una habi-

frente a las personas el espacio tación

Situaciones de relación entre el adentro y el afuera: ver, pasar.

espacio abierto, permite una relación total limites virtuales: permite ver y pasar
entre exterior e interior.

limite transición permite ver y no se puede limite contundente: no permite ver ni se

pasar puede pasar

icp1 - cátedra pedro

icp1 -/. cátedra pedro /. 12
espacio único espacio compartimentado espacio estático espacio dinamico

espacio mixto, un espacio dentro de otro un espacio subdividido

para observar y aprehender la totalidad
en varios espacios identificables
es necesario moverse, recorrerlo
relaciones espaciales con delimitación-conexión

el observador no necesita recorrer el es-

pacio para aprehenderlo
13. / icp1 - cátedra pedro Fuente: Apuntes cátedra Bozzano.
 /. Espacios personales y sociales: cómo los percibimos según nuestro “aparato sensorial” y
qué dimensiones tienen que tener, según el tipo de relaciones a establecer en ellos
Por naturaleza, el movimiento del ser hu-
mano está limitado predominantemente
al desplazamiento horizontal a una velo-
cidad aproximada de 5 km por hora, y el
aparato sensorial está adaptado de
modo preciso a esta condición. Los sen-
tidos están orientados fundamental-
mente hacia el frente, y uno de los más
desarrollados y útiles, el sentido de la
vista, es claramente horizontal. El campo
visual horizontal es considerablemente
más amplio que el vertical. Si miramos
hacia adelante es posible entrever qué
pasa a derecha e izquierda, dentro de un
ángulo horizontal de casi 90° a cada
lado. El campo visual hacia abajo es
mucho más estrecho que el horizontal, y
hacia arriba aún más.
Una persona que camina por la calle
prácticamente no ve más que la planta
baja de los edificios, el pavimento y lo
que pasa en el propio espacio de la calle.
Por lo tanto, para que un hecho se per-
ciba debe tener lugar delante del espec-
tador y aproximadamente al mismo nivel.
Sentido de la orientación: el ser hu-
mano, como consecuencia de la fuerza
de gravedad, se mantiene en una deter-
minada posición con relación a la super-
ficie de la tierra. En sus palabras
(alto-bajo; derecha-izquierda; horizontal-
vertical; cerca-lejos) nos encontramos
permanentemente con el sistema hu-
mano de orientación y las referencias es-
paciales.
Estudiamos las dimensiones sociales
que requerían las actividades, y estas
están vinculadas a las distancias habi-
tuales para diferentes formas de comu-
nicación en el ámbito cultural occidental.
Veamos, ¿cuántas clases de distan-
cias tienen los seres humanos y cómo
las distinguimos? ¿Qué diferencia
una distancia de otra?
La distancia íntima (de 0 a 0,45 m) es
la distancia a la que se expresan los sen-
timientos intensos: la ternura, el con-
suelo, el amor, y también el profundo
enfado. La presencia de otra persona es
inconfundible. La visión (a menudo de-
formada), el olfato, el calor del cuerpo de advierten los detalles visuales íntimos del
la otra persona, el sonido, el olor y la sen- rostro y nadie toca ni espera tocar a otra
sación de aliento, todo se combina para persona a menos de hacer un esfuerzo
señalar la inconfundible relación con otro especial. El nivel de la voz es el normal.
cuerpo. Hay un pequeño cambio entre la fase le-
jana y la cercana y las conversaciones
La distancia personal (de 0,45m a
pueden alcanzarse a oír a una distancia
1,30m) es la distancia de la conversación
de hasta 6 m.
entre los amigos íntimos y la familia. Es
el término que se emplea para designar La distancia pública (más de 3,75m) se
la distancia que separa constantemente define como la distancia que se usa en
los miembros de la especie, del no con- ocasiones más protocolares: en torno a
tacto. Un ejemplo es la distancia entre figuras públicas, en situaciones acadé-
las personas sentadas en torno a la micas con comunicación en un solo sen-
mesa del comedor. Puede considerár- tido, o cuando alguien quiere oír o ver un
sela una especie de esfera protectora acto pero no quiere participar en él.
que mantiene un hombre entre él y los
demás.
La distancia social (1,30 m a 3,75 m)
es la distancia para la conversación nor-
mal entre amigos, conocidos, vecinos,
compañeros de trabajo, etc. El grupo
reunido en un sofá, con sillones alrede-
dor de una mesita central, es una expre-
sión física de esta distancia social. No se
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12
 /. La configuración del espacio físico influye en las posibilidades de encontrarse, verse y oírse
Requerimientos espaciales de las ac-
tividades humanas en momentos de
descanso y recreación.
El sentido humano del espacio y la dis-
tancia no es estático, los seres huma-
nos perciben el espacio en forma
dinámica, relacionado con la acción,
con lo que puede hacerse en un espacio
dado. Por ejemplo:
Caminar: exige espacio, es preciso
poder caminar de un modo razonable-
mente libre sin que nos molesten, nos
empujen y sin tener que maniobrar de-
masiado. Requerimientos: dimensiones,
texturas, niveles; distancias más cortas.
Estar de pie: condiciones para perma-
necer. Se relaciona con la variable
tiempo: un momento, un rato. Requeri-
mientos: sol-sombra-apoyos.
Sentarse: sólo cuando existen oportuni-
dades para sentarse puede haber estan-
cias de cierta duración y se pueden
desarrollar numerosas actividades:
comer, leer, dormir, tejer, jugar al ajedrez,
13. / icp1 - cátedra pedro
15.
tomar sol, mirar pasar a la gente, charlar. Integra o segrega personas y aconte- Atrae o repele: pueden ser atrayentes y
Requerimientos: asientos, su localiza- cimientos: integrar implica que varias fácilmente accesibles, y fomentar así que
ción, orientación y vistas, tipo de asiento. actividades y categorías de personas las personas y las actividades se trasla-
puedan funcionar juntas, codo a codo. La den desde el entorno privado al público.
Ver: una cuestión de campo de visión, segregación implica una separación de O pueden estar diseñados de manera
perspectiva, luz. Requerimientos: vistas funciones y grupos que se diferencian que resulte difícil entrar en ellos física y
largas, sin obstáculos, atractivas. unos de otros. psicológicamente.
Oír: escuchar a otro/s. Requerimientos:
Recursos de los que disponemos:
controlar los focos de ruido de fondo para
. Con muros/sin muros
oír a la gente, a la música. . Distancias largas/distancias cortas
. Velocidades altas/velocidades bajas
Hablar: conversaciones con personas
. Varios niveles/un solo nivel
que acompañamos, con conocidos que
. Orientación de espalda/orientación de
encontramos y con desconocidos. Re-
frente.
querimiento: posición de los planos de
apoyo que permita detenerse o caminar
facilitando la conversación.
La disposición física y las formas de
delimitación de los espacios pueden
fomentar o inhibir estas acciones; esto
nos permitirá evaluar la calidad de esos
espacios:
Agrupa o dispersa personas y acon-
tecimientos: reúne o no personas que
tienen la oportunidad de presenciar
acontecimientos y participar de ellos.
Situación de uso con límites de diferentes características, que van configurando
mayor intimidad al ir delimitando un espacio contenedor.

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 /. Documentación gráfica: Corte transversal del Pab. Nº3

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/. Documentación gráfica: Planta Baja del Pab. Nº3

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 /. Documentación gráfica: Planta 2º piso del Pab. Nº3

19. / icp1 - cátedra pedro

/. Documentación gráfica: Planta 3er piso del Pab. Nº3

icp1 - cátedra pedro /. 20

 /. Documentación gráfica: Perspectiva Axonometrica del Espacio interior del Pab. Nº3

21. / icp1 - cátedra pedro

/. Documentación gráfica: Fachada longitudinal del Pab. Nº3

icp1 - cátedra pedro /. 22

 /. Documentación gráfica: ejemplos de gráficos de análisis espacial

/ Graficos axométricos de
espacios contenedores de
distintas actividades

23. / icp1 - cátedra pedro

 /. Documentación gráfica: ejemplos de gráficos de análisis espacial

/ Graficos axométricos de espacios contenedores de / Maquetas de espacios contenedores de distintas ac-

distintas actividades.Superposición regular de pisos, tividades.Superposición de pisos, con distitas configu-
con indicación de la circulación vertical. raciones de los espacios interiores.

icp1 - cátedra pedro /. 24

 /. Documentación gráfica: ejemplos de gráficos de análisis espacial

/ Ejemplo de infografia del análisis de la configuración espacial de una plaza y sus caraterístcas

25. / icp1 - cátedra pedro