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Anhanguera Publicações
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Alameda Maria Tereza, 2.000 ISBN 978-85-7969-066-2

Valinhos - SP - CEP 13278-181

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9 788579 690662
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LOMBADA
CONTRA-CAPA 21 cm 1,2 cm CAPA 21 cm
Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância

Caderno de Atividades

Serviço Social
Coordenação do Curso
Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre

Autores
Ana Cristina da Silva
Andrea Tochio de Antonio
Emanuela de Oliveira
Luciano Gamez (org.)
Sílvia Cristina Aguetoni Marques
Walter César Camuri
 Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
Chanceler Diretor-Adjunto
Ana Maria Costa de Sousa Luciano Sathler
Reitor Coordenação de Qualidade do Material
Guilherme Marback Neto Didático
Vice-Reitora Luciano Gamez: Coordenador e organizador
Heloisa Helena Gianotti Pereira da publicação
Barbara Monteiro Gomes de Campos
Pró-Reitores
Bruno Tonhetti Galasse
Pró-Reitor Administrativo: Antonio Fonseca
Fernanda Bocchi Balthazar
de Carvalho
Helena Okada
Pró-Reitor de Extensão, Cultura e
Lucia Helena Paula do Canto
Desporto: Ivo Arcângelo Vendrúsculo Busato
Waurie Rolão
Pró-Reitor de Graduação: Eduardo de
Oliveira Elias Ilustrações
Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação: Carol Enguetsu Lefèvre
Elizabeth Tereza Brunini Sbardelini Ednei Marx
Thinkstock
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Diretor-Geral
ANHANGUERA PUBLICAÇÕES
José Manuel Moran Gerente Editorial
Adauto Damásio

C129 Caderno de atividades: serviço social / Ana Cristina da Silva... [et.

al.].; Organizador Luciano Gamez; Coordenação do curso
Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre. – Valinhos : Anhangue-
ra Publicações, 2011.
240 p.

ISBN: 978-85-7969-066-2

© 2011 Anhanguera
Publicações - Proibida
a reprodução final ou 1. Serviço social – Fundamentos históricos. 2. Psicologia social.
parcial por qualquer meio 3. Serviço social – Organização. 4. Serviço social - Antropologia. 5.
de impressão, em forma
idêntica, resumida ou Serviço social – Direito – Legislação. I. Silva, Ana Cristina da. II.
modificada em língua
portuguesa ou qualquer
Gamez, Luciano. III. Nobre, Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues.
outro idioma. Impresso CDD – 20.ed. : 370.15
no Brasil 2011
Nossa Missão, Nossos Valores
Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do
seu crescimento.
Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, é uma
Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciação científica e
extensão, que oferecemos.
Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do mundo em cons-
tante transformação.
Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente
e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas metodologias e nos Programas Institu-
cionais, tais como:
• Programa de Iniciação Científica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de
pesquisa supervisionada pelos nossos professores.
• Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursa-
rem especialização, mestrado e doutorado.
• Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços acessíveis, dos melhores
autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.
• Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal, psicopedagógica e financeira aos
alunos.
• Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social, permitindo aos alunos
o pleno exercício da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a Anhanguera privilegia
o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho.
Adota inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas instituições. As unidades localizadas em diversos Es-
tados do País preservam a missão e difundem os valores da Anhanguera.
Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se em oferecer ensino superior de qualidade em todo o Terri-
tório Nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhan-
guera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite
a integração dos professores, tutores e coordenadores habilitados na área pedagógica, com a mesma finalidade:
aliar os melhores recursos tecnológicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada
vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.
A todos, bons estudos!

Prof. Antonio Carbonari Netto

Presidente - Anhanguera Educacional
Sobre o Caderno de Atividades
Caro(a) Aluno(a),
Você está recebendo o Caderno de Atividades, preparado pelos professores do Curso de Graduação em que você
está matriculado, com o objetivo de contribuir para a sua aprendizagem. Ele aprofunda os conteúdos disponíveis
nas publicações que fazem parte do Programa do Livro-Texto (PLT), trazendo orientações de estudo, destaques,
propostas de atividades individuais e em grupo e desafios de aprendizagem a serem realizados.
As questões propostas foram elaboradas pelos docentes ou adaptadas de provas públicas já realizadas, inclusi-
ve do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que tem o objetivo de aferir o rendimento dos
alunos dos cursos de graduação em relação a conhecimentos, habilidades e competências, necessários ao seu
futuro desempenho profissional. Essa inclusão de perguntas, selecionadas a partir de avaliações ocorridas fora
do âmbito universitário, colabora na sua preparação para o enfrentamento de situações mais contextualizadas.
Você também vai encontrar caminhos para vincular os textos e questões com as teleaulas do seu curso. Isso
permite planejar com antecedência seu tempo e dedicação, estudar os temas previamente e se preparar para
aproveitar ao máximo a interação com a equipe docente.
Desejamos que você tenha um ótimo semestre letivo.

José Manuel Moran e Luciano Sathler

Diretoria do Centro de Educação a Distância
Universidade Anhanguera - UNIDERP
 Autores
Ana Cristina da Silva
Graduação: Psicologia - Universidade Federal de Uberlândia (UFU), 1995.
Pedagogia - Centro Universitário Moura Lacerda (CML), 2002.
Mestrado: Comunicação e Cultura - Universidade de Sorocaba (UNISO), 2009.

Andrea Tochio de Antonio

Graduação: Ciências Sociais - Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR), 2004.
Graduação: Psicologia - Universidade Paulista, Jundiaí (UNIP), em andamento.
Mestrado: Antropologia Social - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2008.

Emanuela de Oliveira
Graduação: Ciências Sociais - Bacharel em Sociologia e Antropologia e Licenciatura em Ciências Sociais -
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2004.
Mestrado: Mestrado em Antropologia Social - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2007.
Especialização: Didática e Metodologia do Ensino Superior - Universidade Anhanguera - UNIDERP, 2008.

Luciano Gamez - Organizador da publicação

Graduação: Psicologia – Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação - Universidade de Lisboa (FPCE-UL), 1992.
Mestrado: Engenharia Humana - Universidade do Minho (UMINHO), 1998.
Doutorado: Engenharia de Produção - Área de concentração: Ergonomia - Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), 2004.

Sílvia Cristina Aguetoni Marques

Graduação: Comunicação Social com Habilitação em Cinema - Fundação Armando Álvares Penteado
(FAAP), 2000.
Mestrado: Comunicação e Semiótica - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), 2003.
Doutorado: Comunicação e Semiótica - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), 2009.

Walter César Camuri

Graduação: Direito - Faculdade de Direito de Bauru (FDB), 1998.
Especialização: Gestão Estratégica de Negócios - Instituto Nacional de Pós Graduação (INPG), 2004.
Mestrado: Administração - Centro Universal Salesiano (UNISAL), 2009.
 Sumário

Fundamentos Históricos e Teóricos Metodológicos do Serviço Social II

Tema 1 - O “Mundo da Cultura” dentro da Autocracia Burguesa................................ 16
Tema 2 - Educação e Política na Ditadura.................................................................... 25
Tema 3 - O Serviço Social e a Autocracia Burguesa...................................................... 31
Tema 4 - O Serviço Social Tradicional e o seu Processo de Renovação.......................... 37
Tema 5 - Aspectos da Perspectiva Renovadora do Serviço Social no Brasil.................... 44
Tema 6 - O Processo de Reatualização no Conservadorismo........................................ 50
Tema 7 - A Ruptura como Processo e sua Intencionalidade.......................................... 56
Tema 8 - A Renovação Profissional: Possibilidades....................................................... 63

Psicologia Social
Tema 1 - História, Epistemologia e Ética...................................................................... 81
Tema 2 - Indivíduo, Cultura, Sociedade e Pesquisa Social............................................ 88
Tema 3 - Ideologia e Representações Sociais............................................................... 93
Tema 4 - Linguagem, Conhecimento e Comunicação.................................................. 97
Tema 5 - Identidade, Subjetividade e Gênero............................................................ 103
Tema 6 - Processo Grupal......................................................................................... 108
Tema 7 - Psicologia Política....................................................................................... 112
Tema 8 - Experiências da Psicologia Social................................................................. 117
A Organização Social no Brasil
Tema 1 - Para Desvendar o Brasil: Obras e Autores Clássicos..................................... 131
Tema 2 - O Pensamento de Caio Prado Júnior........................................................... 136
Tema 3 - Gilberto Freyre: Aspectos Metodológicos e Linguísticos............................... 141
Tema 4 - “Casa-Grande & Senzala”: Questões Estruturais......................................... 146
Tema 5 - Sérgio Buarque de Hollanda: A Análise das Raízes do Brasil........................ 151
Tema 6 - Pensando as “Raízes do Brasil”................................................................... 156
Tema 7 - O Homem Cordial...................................................................................... 160
Tema 8 - Um Balanço sobre a Sociedade Brasileira.................................................... 166

Antropologia Aplicada ao Serviço Social

Tema 1 - Conceitos Fundamentais da Antropologia e Metodologia da Pesquisa
Antropológica............................................................................................ 183
Tema 2 - A Antropologia nos Contextos Social, Econômico e Político........................ 189
Tema 3 - A Antropologia nos Contextos Religioso e Urbano...................................... 195
Tema 4 - O Brasil e o Futuro Vistos sob o Viés da Antropologia................................. 201

Direito e Legislação
Tema 1 - Introdução ao Direito, Teoria Geral do Estado e Direito Constitucional........ 212
Tema 2 - Direito Tributário e Direito Civil: Parte Geral e Direito de Família
e das Sucessões.......................................................................................... 218
Tema 3 - Direito das Obrigações, Direito das Coisas e Direito Contratual
e de Propriedade........................................................................................ 223
Tema 4 - Direito do Consumidor, Direito Comercial e Direito do Trabalho.................. 228
Psicologia Social

Autora:
Andrea Tochio de Antonio
Psicologia Social

Orientações de estudo
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base
no livro Psicologia Social Contemporânea, da auto-
ra Maria da Graça Correa Jacques, Editora Vozes,
PLT 345.
Ele é composto de oito temas:

Tema 1
História, Epistemologia e Ética
Aborda os conteúdos situados na parte 1 “Pressu-
postos”- História, Epistemologia, Ética do PLT. Nela,
você observará que é importante ter em mente,
quando se pensa em história da Psicologia Social,
no Brasil e no Ocidente, que ela acaba por privilegiar uma determinada filosofia de ciência positivista e de cunho
experimental. Outro enfoque, porém, deve ser reforçado - o da história não como algo linear, mas sim que os
fatos presentes ressignificam o passado e modificam o presente. O processo histórico não é linear, possui idas e
vindas, desvios, avanços, incursões etc.
Dessa forma, todos os acontecimentos presentes possuem relações com os fatos passados e a história da Psicolo-
gia Social no Brasil não é diferente. Foi formada por diferentes aspectos, nos quais tomam destaque: o “repúdio
positivista de Wundt” de influência positivista e utilitarista, ao qual a Psicologia Social, por meio da pes-
quisa qualitativa veio se opor. Outro ponto de destaque na Psicologia Social é a oposição à Filosofia da Ciência
baseada no Positivismo, que não dá conta de lidar com fatos, experiências humanas, sociais e características do
psiquismo humano. Por fim, ao se tratar da história da Psicologia Social, uma perspectiva interessante é a de
Robert Farr (1996), que revela a importância de fatos, instituições e pesquisas publicadas para o surgimento e
desenvolvimento de um determinado conhecimento.
Ao final da década de 1970, alguns psicólogos sociais, latino-americanos, começam a se opor ao modelo colonia-
lista de “se fazer” Psicologia Social no Brasil. Iniciam um movimento de “crise da Psicologia Social”, que começa
a tomar corpo nos Congressos da Sociedade Interamericana de Psicologia. Eles propunham uma independência
teórico-metodológica, principalmente em relação aos Estados Unidos - fato que abre espaço para autocrítica epis-
temológica da própria Psicologia como um dispositivo autoritário que demarca a existência de certos padrões
de normalidade psicológica marcados pela natureza e sobre a realidade humana. Sendo assim, abrem-se novos
paradigmas de formas de se pensar a realidade social e psicológica.
A dimensão ética se apoia diretamente sobre a antropologia personalista e dialógica, pois reconhecemos o outro
como pessoa com quem estamos em diálogo, e não apenas como um simples indivíduo que está ao nosso lado. O
ser humano deve ser entendido como um ser dialógico, relacional, que se constrói a partir das relações sociais.

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Tema 2
Indivíduo, Cultura, Sociedade e Pesquisa Social
Aborda os conteúdos situados na parte 1 “Pressupostos”- indivíduo, cultura e sociedade e pesquisa do PLT. Nela,
você observará que a teoria histórico-cultural considera que para se compreender o ser humano, além dos aspec-
tos biológicos, deve-se considerar o contexto sociocultural. Ao nascer, os indivíduos trazem consigo determi-
nados comportamentos inatos, ligados à sua estrutura biológica e, principalmente, são moldados pela atividade
cultural e social, no contexto em que se relacionam.
A noção de “eu” supõe dois aspectos importantes: a do sujeito ativo que toma decisões e se orienta no mundo
e uma autoimagem e autoestima. O desenvolvimento do controle da fala sobre o comportamento é realizado
a partir dos comandos da mãe sobre a criança (relação interpessoal), que passa a se autoinstruir sobre como se
comportar (controle intrapessoal).
Não há uma contradição entre indivíduo e sociedade, pois o indivíduo é um ser histórico-cultural que é constituído
pelas interpelações sociais. Mesmo quando está sozinho, é um ser humano que contém o habitus de sua socieda-
de. Em outras palavras, o jeito de andar, hábitos de higiene, de expressar emoções etc., que adquiriu das relações
pessoais com indivíduos da sociedade que o constituiu.
O termo cultura pode ser definido como um conjunto de hábitos, instrumentos, objetos de arte, tipos de relações
interpessoais, regras sociais e institucionais em um dado grupo. Sendo assim, as pessoas se constituem em um sis-
tema cultural dado previamente, formando uma rede de inter-relações, mas são sujeitos ativos e não constituídos
passivamente pelo meio. Eles tomam posições fazendo novas interpretações, ou seja, recebendo e construindo
criativa e coletivamente um processo cultural em uma determinada época histórica.
A partir da concepção de indivíduo como produto histórico, social e cultural, existem diferentes métodos de pes-
quisa para dar conta da realidade social. As mais utilizadas em pesquisa social são: a pesquisa-ação e a pesquisa
participante. Em ambas ocorre o envolvimento efetivo com a população pesquisada, em todas as etapas do de-
senvolvimento da investigação, desde a formulação do problema de pesquisa até a divulgação dos conhecimentos
produzidos.

Tema 3
Ideologia e Representações Sociais
Aborda os conteúdos situados na parte 2 - “Temáticas - Ideologia e Representações Sociais” - do PLT. Nela, você
observará que a dimensão social e crítica da Psicologia Social surgiu a partir de 1930, com os teóricos da Escola
de Frankfurt - bem como o conceito de ideologia, que a partir de 1970 começou a ser incorporado nos estudos
e pesquisas na Psicologia Social. Esse conceito pode ser pensado a partir de dois aspectos - o positivo ou neutro
- que abarcam um conjunto de valores, ideias, filosofias de uma pessoa ou grupo. Dessa forma, todas as pessoas
ou grupos sociais possuem sua ideologia.
Já ideologia, no sentido negativo ou crítico, é constituída pelas ideias distorcidas, enganosas, mistificadoras - algo
que ajuda a obscurecer e a enganar as pessoas que expressam os interesses dominantes e sustentam as relações
de dominação.
As discussões em torno da teoria das Representações Sociais ocupam um espaço importante na Psicologia
Social. A origem desses conceitos remetem à Sociologia e à Antropologia e são “teorias sobre saberes populares
e do senso comum, elaboradas e partilhadas coletivamente, com a finalidade de construir e interpretar o real.
Por serem dinâmicas, levam os indivíduos a produzir comportamentos e interações com o meio, ações que, sem
dúvida, modificam os dois.
Dessa forma, estudar as Representações Sociais é buscar conhecer o modo como um grupo humano constrói um
conjunto de saberes, que expressam a identidade de um grupo social, as representações que ele forma sobre uma
diversidade de objetos, tanto próximos como remotos. E, principalmente, o conjunto de códigos culturais que
definem, em cada momento histórico, as regras da comunidade.

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Tema 4
Linguagem, Conhecimento e Comunicação
Aborda os conteúdos situados na parte 2 “Temáticas - Linguagem, conhecimento e comunicação” do PLT. Nela,
você observará que a linguagem é importante, pois os grupos humanos constroem formas partilhadas, códigos
pelos quais vários membros possam transmitir informações uns aos outros. É uma das grandes questões das Ciên-
cias Humanas e Sociais. Isso demonstra que viver em sociedade só é possível a partir da comunicação entre seus
membros.
Sendo assim, é impossível não se comunicar, seja por intermédio da linguagem falada, escrita, por pinturas, gra-
vuras, mímicas. Até mesmo em silêncio, estamos nos comunicando. Autores como Vygotsky e Baktin demonstram
a esfera social da linguagem como indicativos fundamentais no processo de constituição do sujeito e o papel da
linguagem na formação social da consciência e de significação na subjetividade.
A ideia de conhecimento dentro do senso comum se refere a algo que se tem, ou não se tem, ou se pode ter,
sendo considerado como uma espécie de substância que pode ser guardada. Existem conhecimentos verdadeiros
e falsos, como se houvesse uma essência. Uma visão interessante sobre o conhecimento dentro da Psicologia
Social seria, porém, a do conhecimento como relação, como forma de exercício simbólico, resultante de (im)
possibilidades de ação e de expressão, concretizado por complexas redes de vias informacionais, conectando os
sujeitos individuais-coletivos-institucionais.
Várias teorias em Psicologia Social tentam compreender o papel da comunicação (mídia) na sociedade. As teorias
baseadas no comportamentalismo, no cognitivo e na psicanálise oferecem uma visão cartesiana - uma dicotomia
entre o mundo externo e interno, e partem da concepção de que existem seres humanos que podem saber o que
é melhor para a Humanidade. São, portanto, dignos de controlar e construir desejos nas pessoas. Os postulados
e princípios dessas correntes podem orientar pessoas e instituições no sentido da manipulação e construção de
meios que reforçam as relações de dominação. Sendo assim, a Teoria Crítica tenta romper com essa visão carte-
siana e proporciona um referencial teórico e prático mais amplo e adequado para o estudo da comunicação, ao
compreender o ser humano. Isso por meio de uma ótica processual, em que a pessoa e a sociedade são tomadas
como realidades históricas em um processo de construção e transformação.

Tema 5
Identidade, Subjetividade e Gênero
Aborda os conteúdos situados na parte 2 “Temáticas - Identidade, subjetividade e gênero” do PLT. Nela, você ob-
servará que o conceito de identidade é expresso como imagem, representação e conceito de si, como conjuntos
de traços, de imagens, de sentimentos que o indivíduo reconhece como fazendo parte dele próprio. A identidade
é qualificada como identidade pessoal (atributos específicos do indivíduo) e/ou identidade social (atributos que
assinalam o pertencimento a grupos ou categorias).
A subjetividade humana é imanente à produção do mundo. Pelo processo de subjetivação, o sujeito se desfaz
em multiplicidades, pela heterogeneidade dos seus suportes (físicos, biológicos, psíquicos, verbais, econômicos,
estéticos, éticos e políticos). A subjetividade é um produto cultural como qualquer outro.
Até pouco tempo, os temas de gênero apareciam pouco e associados ao sexo, indicando as diferenças entre
homens e mulheres em experimentos de laboratório ou de campo. A partir da crise da Psicologia Social, esta
lança seu olhar para a história, para a sociedade e para a cultura, não concebendo o ser humano separado dessas
instâncias.
Dessa forma, são discutidas se as diferenças entre homens e mulheres seriam biológicas ou fruto de práticas de
socialização. Isso traz o problema de generalização para as pesquisas sociais. As diferenças encontradas entre am-
bos os sexos, além de não serem tão grandes quanto se possa pensar e mais aparentes do que reais, dependem
muito do contexto e de situações bastante concretas.

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Tema 6
Processo Grupal
Aborda os conteúdos situados na parte 2 - “Temáticas: Processo Grupal” do PLT. Nela, você observará que todas
as pessoas possuem alguma experiência de participação grupal, seja de forma consciente por opção pessoal ou
de forma rotineira, sem se dar conta.
O conceito de grupo parte da descrição da reunião de duas ou mais pessoas com um objetivo comum de ação,
sendo que, para o estudo dos pequenos grupos sociais, ocorre o contato entre as pessoas e a busca de um ob-
jetivo comum, a interdependência entre seus membros, a coesão ou espírito de grupo. Pode também ser visto
como um lugar em que as pessoas mostram suas diferenças, as relações de poder estão presentes e perpassam as
decisões cotidianas, em que o conflito é inerente ao processo de relações que estabelece.

Tema 7
Psicologia Política
Aborda os conteúdos situados na parte 2 “Temáticas - Psicologia Política” do PLT. Nela, você observará que a Psi-
cologia Social, a partir de uma perspectiva crítica, estuda o sujeito em sua relação com o mundo e que esse sujeito
se constitui, ao mesmo tempo, como produto e produtor da sua história e da história da sociedade em que vive.
A política é uma forma de ação humana que se dá na esfera das disputas pelo poder entre grupos organizados,
que segundo Silvia Lane (1986) são “ações encadeadas, junto com outros indivíduos, para satisfação de uma
necessidade comum”.
Na América Latina, o desenvolvimento da Psicologia Política é mais recente, datando da década de 1980. No Bra-
sil, a Psicologia Política ainda se encontra em fase de afirmação como disciplina autônoma. Sendo assim, requer
um resgate da sua história no contexto brasileiro e um panorama completo da situação atual.

Tema 8
Experiências da Psicologia Social
Aborda os conteúdos situados na parte 3 “Experiências”- Psicologia Social e escola, Psicologia Social no trabalho
e Psicologia Social e comunidade do PLT. Nela, você observará que a atuação do psicólogo no espaço escolar, em
uma perspectiva social crítica, depende de uma reflexão sobre as consequências sociais e políticas de suas ações
que vão além de uma visão meramente técnica. Segundo Paulo Freire (1983), os profissionais que atuam na escola
devem se constituir como trabalhadores sociais, historicamente comprometidos com o processo de mudança.
O psicólogo, dentro do contexto escolar, deve atuar e refletir com os indivíduos para se conscientizar junto com
eles das reais dificuldades da sua sociedade em um processo de atuação conjunta, de produção coletiva de uma
nova práxis educativa. Deve sempre procurar conhecer a realidade escolar como um todo, com suas múltiplas
determinações, contribuindo para repensar a escola e sobre a forma como agem/interagem em face do real.
O psicólogo social, no trabalho, deve refletir o mundo do trabalho na tentativa de que não nos deixe cegar pelo
ritmo acelerado do descartável, do oportunismo que vem caracterizando nossa época. Por um longo tempo, a
Psicologia não se preocupou com a relação saúde e trabalho, como se ambos fossem objetos estáticos e nem
considerou a dinâmica daqueles que trabalham. Dessa forma, o psicólogo deve se comprometer com o interesse
no trabalho e nos trabalhadores, não apenas em maximizar a produção e a qualidade das mercadorias.

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Há uma grande diversidade de atuação do psicólogo nas comunidades. Uma forma importante para isso é aquela
que entende a Psicologia comunitária como uma área da Psicologia Social que estuda a atividade do psiquismo
decorrente do modo de vida do lugar/comunidade; estuda o sistema de relações e representações, identidade,
níveis de consciência, identificação e pertinência dos indivíduos ao lugar/comunidade e aos grupos comunitários;
visa o desenvolvimento da consciência dos moradores como sujeitos históricos e comunitários por meio de um
esforço interdisciplinar que perpassa o desenvolvimento dos grupos e da comunidade, preocupando-se, assim,
com a transformação do indivíduo em sujeito.

ATENÇÃO! As respostas para as atividades deste caderno estão disponíveis no ambiente vir-
tual do curso. Consulte seu tutor presencial para mais informações.

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Tema 1
História, Epistemologia e Ética

Objetivos de aprendizagem
• Refletir sobre a história e os principais pressupostos da Psicologia Social brasileira.
• Compreender como se deu a história da Psicologia Social no Ocidente e no Brasil, em especial.
• Entender do aspecto ético na prática de futuros psicólogos.

Para início de conversa

Você já percebeu que a concepção de história não é algo li-
near, unicausal? Percebeu que, pelo contrário, todo processo
histórico possui idas e vindas, avanços, desvios? No que se
refere a uma ciência acadêmica, a Psicologia Social teve seu
início marcado por uma Psicologia positivista e a aplicação de
um método experimental para tratar de questões humanas
e sociais.
É importante compreender como se deu a criação desse sa-
ber, de uma ciência com o objetivo de estudar o homem em
sua interação social.

Por dentro do tema

A Psicologia Social no Ocidente surgiu no século XX como uma área de aplicação
da Psicologia, estabelecendo uma conexão entre as ciências sociais e a Psicologia.
Sua história acompanhou movimentos ideológicos, conflitos sociais, a ascensão do
nazi-fascismo, as grandes guerras, a luta do Capitalismo contra o Socialismo. Dessa
forma, procura compreender o comportamento humano em interação social, par-
tindo da premissa de que o homem é um animal social.
No Brasil e na América Latina, os anos de 1960 e 1970 foram significativos, pois
representaram um avanço na independência teórica e prática de conceitos impor-
tados da realidade norte-americana para a construção de um saber tradicional e
condizente com a realidade de nosso País. A “crise da Psicologia Social” ou “crise de
referência” se deu, a superficialidade nesse período, com a preocupação de debater sobre a descontextualizarão
dos temas abordados, a simplificação, superficialidade das análises destes temas e a individualização do social na
Psicologia Social. Assim também, a não preocupação política das relações sociais no Brasil e na América Latina.
Começam, então, a surgir associações de psicólogos com intuito de refletir sobre os rumos e atividades da Psico-
logia Social, como a Associação Latino-Americana de Psicologia Social (Alapso), em 1960, e a Associação Brasileira
de Psicologia Social (Abrapso), em 1980.

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A Ética consiste em um aspecto essencial na prática psicológica e quando refletimos sobre o homem em interação
social. É importante compreender que o ser humano é um ser dialógico, relacional, que vai se construindo a partir
das relações que vai estabelecendo com os outros seres humanos, sem perder sua singularidade, isso porque a éti-
ca também é construída pela relação social. Sendo assim, o “outro” deve ser reconhecido como pessoa com quem
entramos em diálogo e não um simples indivíduo que está ao nosso lado pelo simples motivo da sobrevivência.

Anotações
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Psicologia Social
Atividades
INSTRUÇÕES
As atividades a serem desenvolvidas sobre este
tema devem ser realizadas em dupla. Para tan-
to, é necessário a leitura dos seguintes conteú-
dos situados na parte 1 “Pressupostos”- Histó-
ria, Epistemologia e Ética do PLT.
Ponto de Partida
Explique o que foi o chamado “repúdio positi-
vista de Wundt” na história da Psicologia Social.
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Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
Questão 1
(ENADE, 2006 - Psicologia). O nascimento da Psi-
cologia científica na Europa e no Brasil ocorreu:
a) Na primeira metade do século XVII, quando
da publicação do Novum Organum de Ba-
con.
b) Na segunda metade do século XVIII, quando
da publicação do “Discurso do Método de
Descartes”.
c) Na primeira metade do século XIX, quando
da criação do primeiro laboratório de Psico-
logia Experimental por Wundt.
Tema 1 - Atividades
d) Na segunda metade do século XIX, quando
da criação da primeira escala métrica de in-
teligência na França e sua introdução por
Binet no Brasil.
e) Na segunda metade do século XIX lá e na
primeira metade do século XX aqui, quando
se criou o primeiro laboratório de Psicologia
experimental.
Questão 2
(UnB-Cespe, 2002). Com relação à finalidade do
diagnóstico do funcionamento das relações in-
terpessoais, a intervenção do psicólogo nas ins-
tituições deve:
I. Caracterizar a dinâmica dos grupos.
II. Estabelecer o perfil das características de
personalidade dos indivíduos.
III. Identificar o grau de auto e heteropercep-
ção do indivíduo.
IV. Explicar a dinâmica das situações de conflito
nas equipes interdisciplinares.
V. Estudar comportamentos patológicos relati-
vos ao processo de comunicação.
A quantidade de itens certos é igual a:
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
Questão 3
(ENADE, 2006 - Psicologia). Na perspectiva epis-
temológica histórico-crítica, a epistemologia
positivista:
a) Identifica o objeto de estudo das Ciências
Humanas com o objeto de estudo das Ciên-
cias Naturais, sem fazer a mesma identifica-
ção do método de estudo.
b) Identifica o método de estudo das Ciências
Humanas com o método de estudo das Ciên-
cias Naturais, sem realizar a mesma identifi-
cação do objeto de estudo.
83
Tema 1 - Atividades
c) Introduz o estudo dos seres humanos numa
história natural evolucionista que o isenta
de posições político-ideológicas.
d) Identifica o objeto e o método de estudo
das Ciências Humanas com o objetivo e mé-
todo das Ciências Naturais.
e) Introduz o estudo dos seres humanos em
moldes experimentais que o distancia de
concepções filosóficas vagas.
Questão 4
(ENADE, 2006 - Psicologia). Segundo o psicólo-
go social e sociólogo francês Sergei Moscovici,
a representação social é uma produção coletiva
que tem como uma de suas dimensões a atitu-
de ou orientação geral de grupos em relação ao
objeto da representação. O historiador inglês
Eric Hobsbawm, por sua vez, afirma: “o racis-
mo, além de conveniente como legitimação da
dominação do branco sobre indivíduos de cor
e de ricos sobre pobres, é um mecanismo atra-
vés do qual uma sociedade fundamentalmente
desigual, mas baseada numa ideologia funda-
mentalmente igualitária, racionaliza as suas de-
sigualdades. Para isso, a ciência - o trunfo do li-
beralismo - veio para provar que os homens não
são iguais.” Nesse contexto, o preconceito racial
e a violência que o acompanha:
a) São predominantemente manifestação da
lógica que rege as relações sociais em socie-
dades profundamente desiguais e hierarqui-
zadas.
b) São manifestações de uma natural divisão
social do trabalho em sociedades comple-
xas, que requer a classificação das pessoas
segundo suas aptidões naturais.
c) São inevitáveis, pois a espécie humana é bio-
logicamente agressiva e sempre haverá gru-
pos violentos em relação a algum objeto de
representação coletiva.
d) Não pertencem ao âmbito das Representa-
ções Sociais, pois decorrem de uma reação
natural da espécie humana de medo diante
do que é diferente.
e) Não pertencem ao âmbito das relações de
poder, pois são desencadeados pelos pró-
prios negros, que se encontram em estágios
pouco evoluídos de civilização e cultura.
84
Psicologia Social
Questão 5
(UnB-Cespe, MPE-TO, 2006). Julgue os itens a
seguir certos (C) ou errados (E), considerando a
relação do indivíduo com a cultura e as subjeti-
vidades atuais, à luz da abordagem da Psicolo-
gia Social, institucional e psicanalítica.
( ) Sobre a relação entre o indivíduo e a cultu-
ra, Freud evidencia a dessimetria das trocas
entre ambos e o caráter repressivo da socie-
dade. Para ele, o mecanismo da sublimação
permite que as forças de vida dos indiví-
duos sejam objetivadas e capturadas pelas
diferentes expressões da cultura: produções
científicas, artísticas e espirituais.
( ) O potencial de inibição, renúncia e tolerân-
cia embutidas na sublimação unem-se à re-
pressão social imposta aos indivíduos. Isso
de forma que os orienta a abdicarem de seus
reais desejos, a adaptarem frustrações de
suas necessidades e a se acomodarem diante
das imposições sociais. Tal fato, leva o indi-
víduo a sucumbir na autodepreciação e na
culpabilidade.
( ) Os atuais estudos teóricos da Psicanálise se
reduzem ao mundo interno do sujeito, con-
siderando-o como determinante dos acon-
tecimentos da realidade social. As práticas
profissionais embasadas nessa visão conside-
ram que a fragilidade egóica dos indivíduos
é impedidora de uma consciência crítica, e
é a única capaz de evitar a vulnerabilidade
do indivíduo de ser capturado pela socieda-
de de consumo, quando este já internalizou,
sem ajuizamento crítico, os modelos identi-
ficatórios forjados pela mídia, as ideias, os
valores, os costumes da alienação presentes
na sociedade contemporânea.
( ) Na sociedade atual, assiste-se ao declínio
da autoridade paterna e à obediência a pa-
drões impostos pelos meios de comunicação
de massa. Anteriormente, a internalização
da norma social ocorria pela mediação da
figura paterna, ou seja, em conflito e pos-
terior aquiescência, às exigências do supere-
go, como representante interiorizado da lei.
Agora, o ego estrutura-se diretamente em
contato com a realidade. A tirania não ad-
vém mais do outro humano idealizado, mas
sim, da mercadoria fetichizada que sobre-
põe o humano.
Psicologia Social
Questão 6
(ENADE, 2009 - Psicologia). Leia o trecho: Quais
as possibilidades, no Brasil atual, de a cidada-
nia se enraizar nas práticas sociais? Essa é uma
questão que supõe discutir as possibilidades,
os impasses e os dilemas da construção da ci-
dadania, tendo como foco a dinâmica da socie-
dade. Antes de qualquer coisa, é preciso dizer
que tomar a sociedade como foco de discussão
significa um modo determinado de problemati-
zar a questão dos direitos. Os direitos são aqui
tomados como práticas, discursos e valores que
afetam o modo como as desigualdades e dife-
renças são figuradas no cenário público, como
interesses se expressam e os conflitos se reali-
zam. (TELLES, 2006 - adaptado)
Na abordagem salientada nesse trecho, qual direi-
to social você destacaria para diminuir as desigual-
dades de renda familiar no Brasil? Apresente dois
argumentos que deem suporte à sua resposta.
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Questão 7
Explique o que foi a “crise de referência” ou
“crise da Psicologia Social”.
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Tema 1 - Atividades
Questão 8
(ENADE, 2006 - Psicologia). Leia os dois textos a
seguir sobre a implantação de “políticas afirma-
tivas” relacionadas à adoção de “sistemas de co-
tas” por meio de Projetos de Lei em tramitação
no Congresso Nacional:
TEXTO I
“Representantes do Movimento Negro Socialis-
ta entregaram, ontem, no Congresso, um ma-
nifesto contra a votação dos projetos que pro-
põem o estabelecimento de cotas para negros
em Universidades Federais e a criação do Esta-
tuto de Igualdade Racial.
As duas propostas estão prontas para serem vo-
tadas na Câmara, mas o movimento quer que os
projetos sejam retirados da pauta. (...) Entre os
integrantes do movimento estava a professora
titular de Antropologia da Universidade Federal
do Rio de Janeiro, Yvonne Maggie. ‘É preciso fa-
zer o debate. Por isso, ter vindo aqui, já foi um
avanço’, disse.”
Fonte: Folha de São Paulo - Cotidiano, 30 jun. 2006 com
adaptação.
TEXTO II
“Desde a última quinta-feira, quando um grupo
de intelectuais entregou, no Congresso Nacio-
nal, um manifesto contrário à adoção de cotas
raciais no Brasil, a polêmica foi reacesa. (...) O
diretor executivo da Educação e Cidadania de
Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei
David Raimundo dos Santos, acredita que hoje
o quadro do País é injusto com os negros e de-
fende a adoção do sistema de cotas.”
Fonte: Agência Estado-Brasil, 03 jul. 2006.
Ampliando ainda mais o debate sobre todas es-
sas políticas afirmativas, há também os que ado-
tam a posição de que o critério para cotas nas
universidades públicas não deva ser restritivo,
mas que considere também a condição social
dos candidatos ao ingresso.
Analisando a polêmica sobre o sistema de cotas
“raciais”, identifique, no atual debate social:
a) Um argumento coerente utilizado por aque-
les que o criticam.
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85
Tema 1 - Atividades
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b) Um argumento coerente utilizado por aque-
les que o defendem.
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Questão 9
Como deve ser entendida a Ética na prática da
Psicologia Social, segundo Pedrinho Guareschi?
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Questão 10
(ENADE, 2006 - Psicologia). Segundo dados das
Nações Unidas (2003), as distribuições percen-
tuais da população brasileira ao longo dos anos,
por diferentes faixas etárias, seriam:
86
Psicologia Social
Faixa Etária (anos) 1950 1975 2000 2025 2050
0-14 41,6 40,3 28,8 22,3 19,9
15-59 53,6 53,7 63,4 62,5 56,5
60+ 4,9 6,0 7,8 15,2 23,6
A partir dos dados apresentados na tabela acima:
a) Apresente um problema de pesquisa que se
justifique e que tenha como foco os aspec-
tos psicológicos ligados ao processo de en-
velhecimento. Na sua resposta, identifique
claramente os fatores a serem estudados.
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b) Explicite o tipo de pesquisa proposto, justifi-
cando-o.
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c) Apresente, em linhas gerais, o planejamento
metodológico da sua pesquisa.
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Psicologia Social
AMPLIANDO O CONHECIMENTO:
Você quer saber mais sobre o assunto? Então:
• Acesse o site oficial da ABRAPSO - Associação
Brasileira de Psicologia Social. Disponível em:
<http://www.abrapso.org.br>. Acesso em: 25
out. 2010. Este site permitirá que você entre
em contato com o que está sendo discutido e
elaborado, no que se refere à Psicologia Social
no Brasil.
• Consulte o site da Revista de Psicologia Social
e Institucional da Universidade de Londrina.
Disponível em: <http://www2.uel.br/ccb/Psicologia/
revista/capa.htm>. Acesso em: 25 out. 2010.
Esse site apresenta a divulgação de trabalhos
científicos e artigos vinculados à área da
Psicologia Social.
• Leia o artigo O papel de Sílvia Lane na mudança
da Psicologia Social no Brasil, disponível no site
da Scielo. Disponível em: <http://www.scielo.
br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
71822007000500020&lng=pt&nrm=iso&tlng=
pt>. Acesso em: 29 out. 2010. O artigo descreve
as memórias de um período de mudanças
implantadas na Psicologia Social da Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo, durante
os anos 80, quando Sílvia Lane enfatizou os
compromissos éticos e políticos da Psicologia
com a realidade brasileira.
FINALIZANDO
Neste tema, você viu que a história da Psicolo-
gia Social no Brasil passa por importantes pro-
cessos, isso a fim de se caracterizar como uma
ciência embasada em conhecimentos que fazem
laços estreitos com as Ciências Sociais, a Sociolo-
gia e Antropologia, inclusive para compreender
o comportamento humano nas relações sociais.
Foi importante entender que a ética é essencial
nas relações sociais por meio da forma como re-
conhecemos o “outro” como pessoa com quem
entramos em diálogo e nossa subjetividade.
Anotações
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Tema 1 - Atividades
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Tema 2
Indivíduo, Cultura, Sociedade e Pesquisa
Social

Objetivos de aprendizagem
• Compreender conceitos essenciais da Psicologia Social, tais como o que é indivíduo, cultura e sociedade.
• Entender a relação entre indivíduo e sociedade a partir de uma perspectiva sócio-histórica.
• Discutir a importância da pesquisa social.

Para início de conversa

Você sabia que o homem é um animal social e que as relações
sociais que estabelece ao longo de sua vida são essenciais para
a formação de sua subjetividade, de quem ele é essencial den-
tro da perspectiva da Psicologia Social?
Sabia ainda, que, dessa forma, alguns conceitos tais como o
que é o indivíduo, a sociedade e a cultura se tornam muito
importantes? Assim, para entender o ser humano, além de
estudar os aspectos biológicos, é necessário pesquisar, princi-
palmente, como ele se constitui em um contexto sociocultural.
O ser humano é um animal biológico que luta por sua sobrevi-
vência, porém difere de todos os outros animais por ser um ser
cultural que pensa, age, escolhe, reflete de forma simbólica e
possui a linguagem como forma de expressão social.
A teoria histórico-cultural considera importante a filogênese
dos processos psicológicos. Ao nascer, o indivíduo traz consigo
determinados comportamentos inatos, ligados à sua estrutura
biológica, mas, no decorrer de seu desenvolvimento e ao lon-
go de sua vida, ele é moldado pela atividade cultural de outros
com quem se relaciona, isso porque cada indivíduo, ao nascer,
encontra um sistema social já existente, criado por meio de
gerações, que é por ele assimilado por intermédio das inter-
relações sociais.

88
4
Por dentro do tema
A relação entre indivíduo e sociedade é essencial, pois o indivíduo é um ser histórico-
social, que se constitui por meio de uma rede de relações intersociais.
Pode ser considerado um nó em uma extensa rede de relações sociais em movimen-
to, que consiste na sociedade. O ser humano desenvolve, por meio dessas relações,
um “eu” (self) que supõe dois aspectos fundamentais: o do sujeito ativo que toma
decisões e se orienta no mundo e o de uma autoimagem e uma autoestima que es-
tão relacionadas à sua identidade, que por intermédio dos comandos da mãe passa
a se autoinstruir, ou seja, o indivíduo passa de uma relação interpessoal (mãe-bebê)
para um controle e planejamento intrapessoal (self).
As pessoas se constituem em um sistema cultural dado previamente, que se en-
contram pronto ao nascer, formando uma rede de inter-relações. São, porém, sujeitos ativos, tomam posições,
fazem novas interpretações, recebem e constroem criticamente e coletivamente um processo cultural em uma
determinada época histórica.
As relações entre indivíduo e sociedade/cultura são complexas e envolvem pesquisas com conceitos de difícil
definição. Para tanto, é necessário estudar a relação dialética entre os valores globais, nacionais e regionais. Tal
perspectiva supõe a utilização de diferentes métodos de pesquisa. Uma das dificuldades é que, nas culturas, não
existem grupos totalmente homogêneos. Apesar das discrepâncias, existem, porém, valores, preferências e ma-
neiras de comunicação que são comuns e perpassam as diferenças culturais internas dos subgrupos.

Anotações
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89
Tema 2 - Atividades
Atividades
INSTRUÇÕES
Agora, mãos à obra! Para as atividades sobre o
tema 2, você trabalhará de forma individual a
partir da leitura da parte 1 - Pressupostos - indi-
víduo, cultura, sociedade e pesquisa.
Ponto de Partida
Explique a visão da teoria histórico-cultural do
ser humano.
A teoria histórico-cultural é muito importante
dentro da Psicologia Social, pois compreende
o ser humano como um ser social, histórico e
cultural. Considera que o indivíduo, ao nascer,
traz consigo comportamentos inatos ligados
à sua estrutura biológica, porém, ao longo de
seu desenvolvimento, é moldado pela atividade
cultural de outros com quem se relaciona, bem
como do período histórico em que vive.
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Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
Questão 1
(Fundep, 2008 - Pref. Itabira - MG). “A proble-
mática da comunidade como práxis supõe um
modo de pesquisar, a pesquisa-ação, na qual o
pesquisador é um ator social e interage com os
outros participantes, atores sociais, todos sujei-
tos do processo”.
90
Psicologia Social
(ALTHABE, apud OZÓRIO, 2007, p. 30). Os ob-
jetivos da pesquisa são determinados em con-
junto e, a partir daí, ela se presta a diferentes
funções, segundo a orientação que se adote.
(THIOLLENT, in: BRANDÃO, 1985)
De acordo com M. Thiollent, a pesquisa-ação
pode cumprir as seguintes funções, EXCETO:
a) Função elucidativa, contribuindo para a for-
mulação de objetivos, de reivindicações e
outros meios de ação da comunidade.
b) Função instrumental, voltada para a reso-
lução de problemas com a participação de
analistas e membros da comunidade.
c) Função instrumental, voltada para a tomada
de decisões.
d) Função executiva, comprometida com os re-
sultados.
Questão 2
(Fundep, 2008 - Pref. Itabira - MG). “Interessa-
mo-nos pelo exercício de uma Psicologia mais
comprometida com as mutações do que com as
preocupações identitárias-subjetivas. A subjeti-
vidade contemporânea pode ser problematiza-
da com a práxis do comum. Nela, ao invés da
restauração da possível centralidade perdida,
há a compreensão da subjetividade na comuni-
dade que, como práxis, é, pois, processo de des-
centramento“. (OZÓRIO, 2007)
Nessa perspectiva, “a Psicologia que se quer co-
munitária” deve se preocupar com:
a) A demanda da comunidade, visando contri-
buir para o seu desenvolvimento.
b) A resolução da dicotomia indivíduo socieda-
de.
c) A sobrevivência da comunidade como uni-
dade de vivências e experiências.
d) O encontro Psicologia e comunidade para
compreender o “em comum” do que não é
comum.
Questão 3
(Consulplan, 2010 - Pref. Itabaiana). O conheci-
mento e a atividade cognitiva são importantes
quando das análises e ações da Psicologia Social.
Psicologia Social
Nessa perspectiva, ao definirmos o que seja co-
nhecimento, encontramos:
a) É a informação, cujo acúmulo nos permite
entender melhor a realidade.
b) É tido como substância já que pode ser guar-
dado e constituído como acervo.
c) É percebido com essência de algo, apontan-
do o que pode ser atestado como verdadei-
ro ou falso.
d) É relação, atividade, movimentos que se co-
nectam em redes relacionais.
e) É atividade humana, campo próprio das
ideias e das mentes dos sujeitos.
Questão 4
(Consulplan, 2010 - Pref. Itabaiana). “...função
de mediação simbólica que permite ao homem
desenvolver modos peculiares de pensamento
só a ele possíveis (...) é constituinte de homens e
mulheres ao lhes facultar o acesso e o desenvol-
vimento das funções psicológicas superiores...”
Na perspectiva da abordagem histórico-cultu-
ral, a citação conceitual citada anteriormente
refere-se à/ao:
a) Linguagem.
b) Complexificação do homem.
c) Consciência.
d) Sistema de comunicação binário.
e) Identidade.
Questão 5
(Consulplan, 2010 - Pref. Itabaiana). Trabalhar
com grupos e processos grupais faz parte do
fazer do Psicólogo Social. Aproximando grupos
e processos grupais vividos, encontramos possí-
veis conceituações, EXCETO:
a) Um todo dinâmico; uma mudança no esta-
do de uma das partes modifica o estado de
qualquer outra parte.
b) Pluralidade de indivíduos que estão em con-
tato uns com os outros, que se consideram
mutuamente.
c) Lugar onde as pessoas mostram suas dife-
renças, onde o conflito é inerente ao proces-
so de relações que se estabelece.
Tema 2 - Atividades
d) Constituído pela tensão entre a serialidade e
a totalidade.
e) Estabelecimento de uma tarefa, de uma rota
a ser seguida sem questionamentos, para
atingir os objetivos iniciais.
Questão 6
Comente a relação indivíduo e sociedade.
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Questão 7
Defina o que é cultura.
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Questão 8
Defina o que é Pesquisa Social. Apresente exem-
plos.
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Tema 2 - Atividades
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Questão 9
Qual a metodologia mais indicada para a pes-
quisa em Psicologia Social?
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Questão 10
Explique o que é a pesquisa-ação e a pesquisa
participante, apresentando exemplos desses ti-
pos de pesquisa.
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92
Psicologia Social
AMPLIANDO O CONHECIMENTO:
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então:
• Assista ao vídeo Cultura: um conceito antro-
pológico. Disponível em <http://www.youtube.
com/watch?v=5fqXa-IVvf8&feature=related>.
Acesso em: 24 out. 2010.
• Visite o site da Comunidade Virtual de An-
tropologia. Disponível em: <http://www.
antropologia.com.br/>. Acesso em: 24 out. 2010.
Ele permite que você se familiarize melhor com
os conceitos das Ciências Sociais utilizados pela
Psicologia Social. Acesso em: 24 out. 2010.
• Leia o texto O indivíduo e a sociedade. Dispo-
nível em: <http://www.artigonal.com/Psicologia
auto-ajuda-artigos/o-individuo-e-a-sociedade-
706559.html>. Acesso em: 24 out. 2010. Esse ar-
tigo fala sobre o homem e suas circunstâncias
na sociedade.
FINALIZANDO
Neste tema você viu que a Psicologia Social
utiliza-se de conceitos das Ciências Sociais, tais
como indivíduo, sociedade e cultura para poder
compreender o comportamento humano em
suas relações sociais.
Você percebeu que, dessa forma, é necessário
ampliar a visão sobre o que é o ser humano e
enxergá-lo de forma total, isso a partir não so-
mente de uma visão biológica, mas, também,
para compreender que o indivíduo é produto
das relações sociais que estabelece ao longo de
sua vida, bem como de sua cultura e do período
histórico em que vive.
Anotações
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Tema 3
Ideologia e Representações Sociais

Objetivos de aprendizagem
• Compreender conceitos centrais na Psicologia Social.
• Perceber o significado do que é ideologia.
• Entender o conceito de Representações Sociais.

Para início de conversa

Você observou que um dos aspectos centrais da Psicologia
Social é compreender o indivíduo como produto das relações
sociais? Sendo assim, quando ela surgiu, conceitos impor-
tantes como ideologia e Representações Sociais nem eram
mencionados pela corrente hegemônica americana. Foi a
partir de 1930, com os teóricos da Escola de Frankfurt que
o conceito e a teoria da ideologia se fizeram mais presentes
na Psicologia Social a partir da década de 1970. E foi nessa
época que muitos autores começaram a incorporar o tema
em seus estudos e pesquisas.
Um psicólogo social importante chamado Moscovici (1972)
chega a afirmar que “o objeto central e exclusivo da Psicolo-
gia Social deve ser o estudo de tudo o que se refere à ideolo-
gia e à comunicação”.

Por dentro do tema

O conceito de ideologia é complexo, sujeito a equívocos e vários são os autores que
trataram deste tema - Bacon, Marx, Thompson - cada um à sua maneira e impor-
tância. Sendo assim, tal conceito adquire acepções bem diversas, quando tomado
no sentido negativo e crítico. Com o uso de formas simbólicas para criar ou manter
relações de dominação, ele se presta a fazer com que os estudos e pesquisas se
tornem úteis e frutíferos. Uma maneira interessante de utilizar esse conceito é de-
monstrar como as pessoas sofrem e são prejudicas em suas vidas cotidianas, devido
a relações que são estabelecidas de forma desigual e injusta.
Já o conceito de Representações Sociais tem suas origens na Sociologia e na An-
tropologia, por meio de teóricos como Durkheim e Lévi-Bruhl. Trata-se do que é
construído e partilhado entre pessoas, saberes específicos à realidade social, que surgem na vida cotidiana. Uma
forma de tornar familiar o não familiar, pois tendemos a rejeitar o estranho, o diferente.

93
Tema 3 - Atividades
Atividades
INSTRUÇÕES
A partir da leitura da parte 2 - Temáticas ide-
ologia e Representações Sociais, - você poderá,
individualmente, realizar as atividades relacio-
nadas a este tema.
Ponto de Partida
Reflita sobre a seguinte frase: “o homem é pro-
duto das relações sociais”.
Esta frase diz muito para a Psicologia Social, pois
estuda as manifestações comportamentais prove-
nientes da interação social entre os indivíduos. Ela
se refere à importância de não possuir uma visão
experimental, positivista e individualista, quando
se quer compreender o ser humano. Torna-se ne-
cessário ampliar o olhar, a partir de uma visão to-
tal, multidimensional, que inclua os aspectos bio-
lógicos, psicológicos, sociais, históricos e culturais.
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Agora, é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
Questão 1
(Consulplan, 2010 - Pref. Itabaiana). Na afirma-
tiva “instância crítica e propositiva sobre o de-
ver ser das relações humanas em vista de nossa
plena realização como seres humanos” (DOS
ANJOS, apud GUARESCHI, 2000), temos uma de-
finição de Ética que se sustenta, EXCETO:
94
Psicologia Social
a) Na neutralidade que deve sustentar a Ética
para não cometer equívocos em seus juízos
das relações humanas.
b) Na consciência nítida de nossa incompletu-
de.
c) No impulso permanente que deve nos man-
ter em busca de crescimento e transforma-
ção.
d) Em sua presença nas relações humanas exis-
tentes.
e) Na ordenação intrínseca de alguma coisa em
direção à outra.
Questão 2
(Consulplan, 2010 - Pref. Itabaiana). “Estão as-
sociadas às práticas culturais, reunindo tanto o
peso da história e da tradição, quanto a flexibili-
dade da realidade contemporânea, delineando-
se como estruturas simbólicas desenhadas tanto
pela duração e manutenção, quanto pela inova-
ção e metamorfose”.
As características descritas referem-se à seguin-
te teoria presente no fazer da Psicologia Social:
a) Teoria da análise do discurso crítico.
b) Teoria das Representações Sociais.
c) Teoria crítica, da escola de Frankfurt.
d) Teoria do campo, de Kurt Lewin.
e) Teoria de grupos.
Questão 3
(Pref. Cortês - PE, 2007). A respeito da Psicologia
Social assinale a alternativa correta.
a) É a área da Psicologia que procura estudar a
interação social.
b) É uma sociedade.
c) Apenas um termo para definir uma escola
psicanalítica.
d) É uma aptidão humana.
e) Termo designado para a capacidade de pen-
sar.
Psicologia Social
Questão 4
(Pref. Recife, 2007). Em relação ao trabalho dos
psicólogos comunitários, é incorreto afirmar
que são realizados com:
a) Grupos que vivem em situação de pobreza e
exclusão.
b) Segmentos da classe patronal.
c) Intituições públicas, privadas e ONGs que
trabalham com o acesso e a defesa dos direi-
tos e da cidadania.
d) Diferentes formas de organização e partici-
pação populares.
e) Crianças, adolescentes, idosos, adultos e fa-
mílias em condição de vulnerabilidade so-
cial.
Questão 5
(Pref. Recife, 2007). Considerando as configura-
ções da Psicologia Social Contemporânea, assi-
nale a alternativa incorreta:
a) A Psicologia Social brasileira e latino-ame-
ricana, de forma hegemônica, voltou a se
aproximar das abordagens desenvolvidas
pela Psicologia Social norte-americana.
b) A Psicologia Social é uma disciplina multidis-
ciplinar com diferentes abordagens teóricas
e metodológicas.
c) Na atualidade brasileira, dentre as verten-
tes da Psicologia social que possuem uma
maior visibilidade, destacam-se: a Teoria das
Representações Sociais, a perspectiva sócio-
histórica, os estudos culturais, a Psicologia
Política, a Psicologia Social Construcionista,
os estudos sobre o processo de subjetivação,
a Psicossociologia.
d) São temas presentes no debate da Psicologia
Social brasileira a partir da década de 1980:
os direitos e as políticas públicas; as relações
de classe, gênero, geração, raça/etnia e fa-
mília; as situações de exclusão e vulnerabi-
lidade social; a mídia; processos organizati-
vos, comunitários e práticas sociais.
e) Os diferentes recortes teórico-metodológi-
cos, problemas, objetos e objetivos, presen-
tes no debate da Psicologia Social enrique-
cem a pesquisa e a intervenção psicossocial.
Tema 3 - Atividades
Questão 6
(ENADE, 2005 - Ciências Sociais). A violência na
sociedade brasileira tem sido atribuída, princi-
palmente, a jovens de classes populares. Des-
consideram-se, nessa concepção, fatores como
desemprego, precariedade do ensino público e
falta de políticas sociais.
Com base nessa reflexão, redija um texto disser-
tativo, cujo tema seja a violência na sociedade
brasileira.
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Questão 7
(ENADE, 2005 - Ciências Sociais). Nas grandes
cidades brasileiras, é frequente o aparecimento
de áreas de invasão por populações empobre-
cidas. Tais populações, submetidas a pressões
permanentes do Poder Público e dos proprietá-
rios das terras invadidas, experimentam a inse-
gurança em decorrência das situações concretas
de vulnerabilidade. As ciências sociais pesqui-
sam com frequência fenômenos dessa natureza.
Conceba um esboço de projeto de pesquisa des-
sa situação social.
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Tema 3 - Atividades
Questão 8
Justifique por que a visão crítica da Psicologia
Social é importante na prática e pesquisa social.
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Questão 9
Reflita e discorra sobre o papel do conceito de
ideologia na prática psicológica.
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Questão 10
Defina o que são as Representações Sociais. Em
seguida, discuta-as com os seus colegas.
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96
Psicologia Social
AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então:
• Acesse o site do Centro Interdisciplinar em
Psicologia Social, institucional e comunitária.
Disponível em: <http://www.interpsic.com.br/>.
Acesso em: 24 out. 2010. Navegue e conheça
melhor diversos temas da Psicologia Social.
• Leia o artigo Atenção em rede: o psicólogo
e a comunidade, de Angela Biazi Freire e Pa-
trícia Grandino. Disponível em: <http://www2.
uel.br/ccb/Psicologia/revista/index.htm>. Acesso
em: 24 out. 2010. O artigo vai permitir que você
aprofunde seus conhecimentos sobre a atuação
do psicólogo social.
FINALIZANDO
Neste tema, você viu que a prática do psicólo-
go social, bem como a configuração do saber e
pesquisa social, se dá a partir de conceitos tais
como a ideologia e as Representações Sociais.
Compreender a dinâmica social também é com-
preender o porquê de certos comportamentos e
suas consequências.
Você viu ainda que ideologia nem era mencio-
nada quando se falava em Psicologia Social pe-
los autores que contribuíram para transformá-la
numa disciplina. Esses conceitos só se firmaram
a partir da década de 1930, quando ela passa a
receber o merecido valor que possui na atuali-
dade.
Ainda neste tema, você viu que falar sobre as
Representações Sociais não é tarefa fácil e que
tais discussões têm ocupado grande espaço no
campo da Psicologia Social.
Anotações
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Tema 4
Linguagem, Conhecimento e Comunicação

Objetivos de aprendizagem
• Compreender a linguagem como processo de comunicação humana.
• Entender as ideias sobre conhecimento e a atividade cognitiva dentro de uma perspectiva da Psicologia So-
cial.
• Perceber a relação entre comunicação humana e a Psicologia Social.

Para início de conversa

O que você faz quando quer demonstrar para uma pessoa
o que pensa ou sente? Sim, você fala! A esfera da comu-
nicação é essencial ao ser humano e ela evidencia o caráter
histórico, cultural e social da comunicação. Os seres humanos
criam códigos, partilham ideias em comum.
Outra questão importante em Psicologia Social é a manei-
ra como entendemos o conhecimento. Você acha que ele é
apenas uma aptidão, dom ou talento? Não é, é também uma
forma de exercício simbólico, que evidencia o caráter sócio-
histórico de sua produção.
Já compreender o papel que a mídia exerce em nossa socie-
dade é um tema bastante discutido por várias teorias psico-
lógicas, em especial a Teoria Crítica que oferece uma visão
ampla, pois tem o compromisso de denunciar relações assi-
métricas e de luta pela libertação de qualquer forma de rela-
ção de dominação por meio da crítica, do questionamento.

Por dentro do tema

Você deve perceber que a linguagem é fundamental quando se pensa em relação
humana e social. É por intermédio dela que os grupos humanos e os indivíduos par-
tilham informações, ideias, verbalmente, por escrito, ou por gestos.
É impossível não comunicar. Mesmo quando estamos em silêncio, estamos comu-
nicando algo, como “não quero falar agora”! Desde as primeiras verbalizações -
das pinturas pictóricas em cavernas até as línguas atuais e suas formas escritas -
evidenciam-se a dimensão histórica e social da condição humana. Sendo assim, os
indivíduos diferenciam-se dos outros animais devido algumas de suas ações, como o
trabalho e a linguagem. Autores importantes como Bakhtin e Vygotsky evidenciam
a tarefa central da linguagem na formação social da consciência e dos processos de
significação na constituição dos sujeitos.

97
O conhecimento não é apenas parte da essência humana, uma condição que pode igualar os seres humanos,
ou somente aptidão, dom ou talento. Trata-se também de uma forma de exercício simbólico, resultante de (im)
possibilidades de ação e expressão, concretizado por redes de vias informacionais; dessa forma pode ser vinculado
às condições sócio-históricas de sua produção.
No que se refere à comunicação humana e à sua relação com a Psicologia Social, várias teorias tentam compreen-
der o papel da mídia na sociedade contemporânea. Refletir sobre essa problemática traz à tona a antiga dicotomia
entre mundo interno e mundo externo.
A Teoria Crítica tenta romper com essa dicotomia. O ser humano é compreendido a partir de uma visão proces-
sual, na qual a pessoa e a sociedade são tomadas como realidades históricas, contraditórias, em um processo
contínuo de transformação, isso porque a realidade dos indivíduos é entendida como socialmente construída.

Anotações
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98
4
Psicologia Social
Atividades
INSTRUÇÕES
Primeiramente, leia os tópicos “Linguagem”,
“Conhecimento” e “Comunicação” presentes
na parte 2 - Temáticas do PLT. Em dupla, proce-
da às atividades relacionadas a este tema.
Ponto de Partida
Explique a seguinte afirmação:
“Comunicação é a forma como as
pessoas se relacionam entre si, dividindo
e trocando experiências, ideias,
sentimentos, informações, modificando
mutuamente a sociedade onde estão
inseridas. Sem a comunicação, cada um
de nós seria um mundo isolado”. (Fonte:
site Intervalo – Disponível em: <http://
ana-intervalo.blogspot.com/2009/02/o-
que-e-comunicacao.html>. Acesso em:
25 out. 2010).
Essa frase é interessante, pois demonstra o cará-
ter sócio-histórico da comunicação entre os se-
res humanos. Refere-se, também, à linguagem
uma vez que os grupos e indivíduos constroem
formas partilhadas de códigos, sentimentos, in-
formações, que são transmitidos uns aos outros.
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Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
Tema 4 - Atividades
Questão 1
(Funiversa, 2010 - MPE-GO). A teoria de desen-
volvimento infantil de Vygotsky dá destaque ao
papel da linguagem. Para esse autor, a lingua-
gem tem papel relevante no desenvolvimento
do sujeito, pois é o sistema simbólico básico. As-
sinale a alternativa que apresenta duas funções
da linguagem, conforme Vygotsky:
a) Desenvolvimento sensório-motor e pensa-
mento egocêntrico.
b) Pensamento egocêntrico e fala generalizan-
te.
c) Intercâmbio social e fala individual.
d) Intercâmbio social e pensamento generali-
zante.
e) Pensamento generalizante e pensamento
egocêntrico.
Questão 2
(ENADE, 2009 - Psicologia). O trânsito é um fe-
nômeno coletivo que explicita o conflito entre
desejos individuais e prescrições sociais de con-
dutas. O resultado das ações dos indivíduos tem
sido considerado pela Organização Mundial da
Saúde como um problema de saúde pública. Há
mortos parcialmente contabilizados, mutilados
desconhecidos e sofrimento numa dimensão gi-
gantesca. Constitui-se em fenômenos evitáveis,
a partir das ações do indivíduo que toma as de-
cisões. Para a tomada de decisões, concorrem
diversos fatores conhecidos da Psicologia. Entre
eles, a percepção de risco, que se constitui a par-
tir de fatores sociais, grupais e ideológicos, de
fatores intrapessoais e de fatores interpessoais.
Qual das afirmativas articula a tensão entre o
indivíduo e a sociedade expressa no trânsito?
a) As perspectivas individualistas devem incor-
porar a dimensão coletiva do comportamen-
to individual, e as perspectivas sociais devem
considerar o indivíduo como ator.
b) As práticas sociais no trânsito interferem nas
relações entre classes, demarcando grupos
expostos a riscos.
c) O aspecto da desigualdade social da relação
de gênero determina a interação dos fato-
res individuais e sociais que se expressam em
conflitos no trânsito.
99
Tema 4 - Atividades
d) O estudo do papel social do motorista reve-
la a interação característica do principal ator
do trânsito, permitindo intervir na regula-
ção do sistema, a partir do acordo social.
e) Perspectivas individualistas focalizam carac-
terísticas pessoais que seriam determinantes
na harmonia do sistema, subsidiando novos
instrumentos de avaliação psicológica.
Questão 3
(ENADE, 2009 - Psicologia). A Psicologia, ao par-
ticipar do desafio contemporâneo do diálogo
inter, multi e transdisciplinar, tem sua definição
precária de identidade dissolvida, revelando seu
potencial de olhar para a complexidade de seu
objeto. Tal situação tem o potencial de propiciar
a construção de novas formas e práticas de se
pensar o saber psicológico. Todavia, convida à
realização de atividades cada vez mais em sinto-
nia com outros saberes. Assim, uma dupla tare-
fa impõe-se: dialogar, ultrapassando fronteiras
antes demarcadas, e sustentar um discurso cons-
trutor de uma identidade específica do saber
psicológico. Considerando-se o texto, assinale a
afirmação CORRETA.
a) A identidade emergente da Psicologia con-
temporânea supera as suas dicotomias
epistemológicas, ao dialogar com outros
saberes, referendando-se neles, pois esses
saberes possuem uma maior segurança me-
todológica.
b) A Psicologia, como ciência, foi marcada pela
tensão dos projetos de sua constituição, es-
tabelecendo uma epistemologia única que
se expressa em múltiplos métodos, que po-
dem dialogar com outros saberes.
c) A Psicologia, ao participar do diálogo inter,
multi e transdisciplinar, tem reconstruído as
fronteiras de sua identidade, pois, no con-
tato com saberes diversos, revela sua carac-
terística: a complexidade epistemológica e
metodológica.
d) O diálogo inter, multi e transdisciplinar difi-
culta a definição formal da Psicologia como
ciência, pois dissolve a identidade já bem
constituída do saber psicológico, propondo
uma identificação com outras formas do sa-
ber sobre o homem.
100
Psicologia Social
e) O psicólogo tem sido convidado a realizar
diálogos que o desafiam a construir uma lin-
guagem inter, multi e transdisciplinar, cen-
trada no discurso epistemológico das ciên-
cias exatas, como a Física Quântica, e das
Ciências Biológicas, como a Genética.
Questão 4
(ENADE, 2009 - Psicologia). Em um estudo de
crianças da zona rural brasileira, Leite (2002)
observou que grande parte dos brinquedos dis-
poníveis (bonecas, peteca, casinha, bola) era fei-
ta pelas próprias crianças ou havia reapropria-
ção de instrumentos: paus, carrinhos de mão,
cabos de vassoura e latas. Elas brincam ao puxar
lata, rodar pneu, colher fruta, andar na bicicleta
dos pais, catar capim na horta, recolher o gado,
cuidar do bebê, amarrar a cabra no pasto, brin-
car de bola, de comprar na venda, de correr. O
trabalhar e o brincar da criança também apa-
recem em tarefas cotidianas diversas, dando a
essas atividades um caráter lúdico e singular. Em
uma pesquisa sobre o brincar da criança indí-
gena brasileira, Oliveira e Menandro (2002) ob-
servaram brinquedos dos mais variados tipos e
naturezas. Eram brinquedos artesanais, como o
estilingue, o pião, a zarabatana ou chocalhos.
Os autores identificaram uma diversidade de
vivências lúdicas que transformam objetos em
brinquedos, com base na experimentação e na
fantasia. Essas pesquisas estão sintetizadas na
afirmativa:
a) A apropriação de objetos e sua transforma-
ção em brinquedo caracterizam a experiên-
cia lúdica nos dois grupos, embora sejam
brinquedos impregnados pelo contexto cul-
tural.
b) A perspectiva acerca da infância e da criança
nos estudos culturais é baseada num ideal
de pureza e de ingenuidade, que deve ser
submetido a estudos experimentais.
c) A perspectiva sobre a natureza infantil é ho-
mogênea, adotando um modelo que busca
enquadrar a criança num universo sociocul-
tural já constituído e marcado pela diversi-
dade.
d) As diferenças na vivência da infância apare-
cem nas pesquisas, pois tanto as crianças da
zona rural quanto as indígenas transformam
objetos em brinquedos.
Psicologia Social
e) As transformações nos modos de viver o lú-
dico na infância mostram a importância dos
brinquedos nos centros urbanos das grandes
cidades.
Questão 5
(Universidade Federal do Amapá, 2009 - GEA).
A partir da introdução do indivíduo no mundo
(o nascimento), ele é um ser social que irá, por
meio das relações com os outros, nos grupos e
instituições, assimilar e interferir de modo pe-
culiar no seu grupo. Sua classe social e sua so-
ciedade organizam-se e produzem as relações
econômicas e sociais.
Entre os itens abaixo marque o que NÃO se en-
quadra no conceito de socialização.
a) Aprender os hábitos alimentares.
b) Internalização das normas sociais.
c) Internalização dos valores.
d) Modos de representar os objetivos.
e) Um processo de anulação do mundo social.
Questão 6
Explique, a partir das ideias de Vygotsky enun-
ciadas por Souza (2001), a relação entre pensa-
mento e linguagem.
“Com base na abordagem genética do
desenvolvimento da linguagem, Vygotsky
observa que o pensamento da criança pe-
quena inicialmente evolui sem a lingua-
gem, assim como os seus primeiros balbu-
cios são uma forma de comunicação sem
pensamento. Entretanto, já nos primeiros
meses, na fase pré-intelectual, a função
social da fala já é aparente: a criança ten-
ta atrair a atenção do adulto por meio de
sons variados. Até por volta dos dois anos,
a criança possui um pensamento pré-lin-
guístico e uma linguagem pré-intelectual.
Mas, a partir daí, eles se encontram e se
unem, iniciando um novo tipo de orga-
nização do pensamento e da linguagem.
Nesse momento, surge o pensamento ver-
bal e a fala racional. A criança descobre
que cada objeto tem seu nome e a fala co-
meça a servir ao intelecto e os pensamen-
Tema 4 - Atividades
tos começam a ser verbalizados. Assim,
segundo Vygotsky, o desenvolvimento do
pensamento é determinado pela lingua-
gem, pelos instrumentos linguísticos do
pensamento e pela experiência sócio-cul-
tural da criança”. (SOUZA, 2001)
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Questão 7
Explique a seguinte afirmação a partir da visão
sócio-histórica da Psicologia Social.
“Comunicar é tornar comum, podendo ser um
ato de mão única, como TRANSMITIR (um emis-
sor transmite uma informação a um receptor),
ou de mão dupla, como COMPARTILHAR (emis-
sores e receptores constroem o saber, a infor-
mação, e a transmitem). Comunicação é a repre-
sentação de uma realidade. Serve para partilhar
emoção, sentimento, informação”.
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Questão 8
Reflita sobre a relação entre conhecimento e
Psicologia Social.
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101
Tema 4 - Atividades
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Questão 9
O que você acha sobre o papel da mídia em nos-
sa sociedade?
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Questão 10
Quais são as contribuições da Teoria Crítica so-
bre a mídia?
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102
Psicologia Social
AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então
consulte:
• O artigo Pensamento e Linguagem.
Disponível em: <http://www.nce.ufrj.br/ginape/
publicacoes/trabalhos/renatomaterial/
pensamento.htm>. Acesso em: 25 out. 2010.
Nele, você encontrará temas sobre a interação
do pensamento e da linguagem em suas
estruturas lexicais e sintáticas.
• O vídeo Controle social da mídia. No site do
Conselho Federal de Psicologia. Disponível em:
< h t t p : / / w w w. p o l . o r g . b r / p o l / c m s / p o l /
publicacoes/videos/videos_091130_001.html>.
Acesso em: 25 out. 2010.
• O artigo O papel da Psicologia na Comunicação.
Disponível em: <http://www.webartigos.com/
articles/40478/1/-O-papel-da-Psicologia-na-
comunicacao/pagina1.html>. Acesso em: 25 out.
2010. O artigo trata da comunicação do homem,
socialmente, e de suas habilidades desenvol-
vidas a partir da observação.
FINALIZANDO
Neste tema, você viu que é dentro da perspecti-
va sócio-histórica da Psicologia Social que a lin-
guagem e a comunicação destacam-se no que
se refere às relações sociais. É uma das grandes
questões das Ciências Humanas e Sociais e de-
monstra que viver em sociedade só é possível a
partir da comunicação entre seus membros.
Refletir como a mídia interfere nos indivíduos
em nossa sociedade é também refletir na in-
fluência sobre comportamentos, valores sociais,
modos de pensar e agir. Sendo assim, a Psicolo-
gia tem muito a contribuir a partir de uma vi-
são baseada na empatia, respeito às diferenças
sociais, etárias, de classe social, de gênero, bem
como na ampliação do debate sobre questões
que ferem os direitos sociais e individuais na
contemporaneidade.
Anotações
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Tema 5
Identidade, Subjetividade e Gênero

Objetivos de aprendizagem
• Entender importantes conceitos dentro da Psicologia Social.
• Compreender a relação e a diferença entre Identidade e Subjetividade.
• Entender o que é Gênero dentro da perspectiva social.

Para início de conversa

Você já deve ter pensado “quem sou eu”? É uma pergunta
complexa e, por vezes, difícil de responder. Há uma seme-
lhança entre essa frustração pessoal e a dificuldade de de-
finição no campo acadêmico. São várias as abordagens que
tentam explicar como nos tornamos humanos, a partir da
compreensão da natureza humana.
Dessa forma, os estudos da Identidade e da Subjetividade são
essenciais dentro da Psicologia Social, que tenta compreen-
der o comportamento humano na relação social.
Outro conceito interessante é o de Gênero que, no início
da Psicologia Social, ainda era entendido como sexo. Sexo,
porém, não é gênero e ser fêmea não quer dizer ser uma
mulher, pois enquanto as diferenças sexuais são físicas, as
diferenças de gênero são socialmente construídas.

Por dentro do tema

A Identidade é um tema bastante discutido dentro das Ciências Humanas e Sociais,
a Filosofia, a Antropologia, a Sociologia e a Psicologia têm se dedicado ao estudo
desta temática.
Os estudos sobre Identidade, no âmbito psicológico, se concentram na Psicologia
analítica do Eu e na Psicologia Cognitiva. Eles consideram que a Identidade é gerada
pela socialização e garantida pela individualização. Dentro da Psicologia Social, a
Identidade é tratada a partir dos estudos de William James (1920) e na tradição do
interacionismo simbólico. Atualmente debatem-se e questionam-se algumas pers-
pectivas naturalistas, essencialistas e maturacionistas.
Em relação ao conceito de Gênero é importante enfatizar sua diferença em relação
ao sexo, pois as diferenças sexuais são encontradas em todos os mamíferos. Os seres humanos são, porém, animais
autorreflexivos e criadores de cultura, e o o sexo biológico com o qual se nasce não determina, em si mesmo, o de-
senvolvimento posterior a comportamentos, interesses, estilos de vida, tendências das mais diversas índoles, papéis
a desempenhar, sentimentos etc. a ele pertencentes.

103
Tema 5 - Atividades
Atividades
INSTRUÇÕES
Você deve trabalhar em dupla para o desenvol-
vimento dessas atividades, além de fazer a leitu-
ra dos tópicos “Identidade”, “Subjetividade” e
“Gênero”, da parte 2 “Temáticas” do PLT.
Ponto de Partida
“Para a Sociologia, Identidade é o compartilhar
de várias ideias e ideais de um determinado
grupo. Para a Antropologia, ela está sempre re-
lacionada à ideia de alteridade, ou seja, é ne-
cessário existir o outro e seus caracteres para
definir por comparação e diferença com os ca-
racteres pelos quais me identifico.”
Reflita sobre tais colocações sobre Identidade.
Dentro das Ciências Humanas e Sociais, a Identi-
dade é um tema bastante estudado. O que a So-
ciologia e a Antropologia vêm atentar é sobre
a importância de compreender esse conceito a
partir da visão social, cultural e relacional dos
indivíduos. A Identidade é constituída na rela-
ção interpessoal no mundo social e por meio de
sua atividade como atributo do eu.
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Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
104
Psicologia Social
Questão 1
(ENADE, 2009 - Psicologia). A discussão sobre o
envelhecimento tem sido retomada a partir do
aumento da expectativa de vida, demandando
políticas públicas que orientem e articulem os
diferentes segmentos de atendimento a esses
grupos, seja na família, na escola, no trabalho,
nos serviços médicos ou assistenciais. Quanto às
contribuições da Psicologia ao envelhecimento,
são feitas as seguintes afirmativas:
I. A teoria psicológica dispõe de conceitos e de
modelos explicativos adequados para tratar
do processo de envelhecimento na contem-
poraneidade.
II. Uma abordagem renovadora implica com-
preender o envelhecimento como etapa fi-
nal do ciclo de vida, incorporando contribui-
ções de outras ciências.
III. O estudo do envelhecimento deve incorpo-
rar as novas dimensões tecnológicas que in-
crementam a qualidade de vida e a longevi-
dade.
IV. A pesquisa em Psicologia deve ampliar os
estudos sobre a memória, já que é uma das
funções que sofrem maior desgaste durante
o envelhecer.
Estão CORRETAS somente as afirmativas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Questão 2
(ENADE,2009 - Psicologia). A Psicologia cultural
e a abordagem intercultural estudam a relação
entre indivíduo e cultura de diferentes perspec-
tivas. Considere as seguintes afirmativas:
I. Estudar as características de personalidade,
considerando-se as produções culturais de
um dado período histórico, é uma caracte-
rística da abordagem intercultural.
II. Considerar os processos políticos sociais, ao
estudar as diferenças entre características de
gênero, é um procedimento da abordagem
da Psicologia Cultural.
Psicologia Social
III. A abordagem intercultural afirma que o es-
tudo das diferenças individuais não pode ser
realizado entre indivíduos de culturas dife-
rentes.
IV. Os métodos psicométricos são considerados,
pela Psicologia Cultural, produtos dos valo-
res da nossa própria cultura, que contextua-
liza nossa personalidade.
Estão CORRETAS somente as afirmativas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Questão 3
(Universidade Federal do Amapá, Concurso
GEA, 2009). Assinale a alternativa em que as
crianças começam a ser estereotipadas como
masculinas ou femininas por seus pais, de acor-
do com as pesquisas mais modernas:
a) Ao nascer.
b) Com cerca de seis meses.
c) Com cerca de um ano.
d) Entre um e cinco anos.
e) Com oito anos.
Questão 4
(Universidade Federal do Amapá, Concurso
GEA, 2009). Quando o terapeuta e o cliente vêm
de culturas diferentes, os maus entendimentos
da fala, a linguagem corporal e os costumes são
quase inevitáveis. (HELMS e COOK,1999)
Como os psicoterapeutas interagem de maneira
adequada com clientes de culturas diferentes?
a) Para serem efetivas as abordagens de tra-
tamento, os terapeutas procuram refleti-las
nas crenças e práticas culturais do grupo
étnico da pessoa.
b) Não levam em consideração a cultura dife-
rente do cliente, deixam prevalecer a sua
própria cultura.
c) É impossível algum tipo de interação, por-
tanto eles devem dispensar o cliente.
Tema 5 - Atividades
d) Não é preciso se preocupar, pois o cliente é
quem tem de se adaptar ao psicoterapeuta.
e) Reconhecendo que alguns distúrbios que
afligem as pessoas de outras culturas sempre
serão os mesmos em todas as culturas.
Questão 5
(Universidade Federal do Amapá, Concurso
GEA, 2009). Embora os termos preconceito e
discriminação sejam usados frequentemente de
modo intercambiável, eles, na verdade, se refe-
rem a conceitos diferentes e muitas vezes são
possíveis de se apresentar de forma camuflada.
Analise os exemplos abaixo sobre atitude ou
comportamento que evidencia o preconceito
ou discriminação:
I. Um lojista racista sorrir para um cliente ne-
gro para disfarçar opiniões que poderiam
prejudicar seu negócio.
II. No edital de um concurso público abrir va-
gas específicas para pessoas com necessida-
des especiais.
III. Normas que estabelecem uma altura míni-
ma para policiais.
IV. Ser demitido da empresa por passar a ser
uma pessoa com necessidades especiais (ca-
deirante) após um acidente de motocicleta.
Assinale a opção em que constam exemplos de
preconceito e discriminação:
a) Estão corretas apenas I e Il.
b) Estão corretas apenas I, III e IV.
c) Estão corretas apenas I, II, IV.
d) Estão corretas apenas II e IV.
e) Todas alternativas estão corretas.
Questão 6
Conceitue Identidade dentro da perspectiva so-
cial.
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105
Tema 5 - Atividades
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Questão 7
“Subjetividade é entendida como o espaço ín-
timo do indivíduo (mundo interno) com o qual
ele se relaciona com o mundo social (mundo
externo), resultando tanto em marcas singulares
na formação do indivíduo quanto na construção
de crenças e valores compartilhados na dimensão
cultural que vão constituir a experiência histórica
e coletiva dos grupos e populações. A Psicologia
Social utiliza frequentemente esse conceito de
Subjetividade e seus derivados como formação
da Subjetividade ou Subjetivação.” (Fonte:
Wikipedia. Disponível em: <http://pt.wikipedia.
org/wiki/Subjetividade>. Acesso em: 25 out. 2010).
Debata com a sua dupla este conceito. Expres-
se a opinião de vocês sobre a importância deste
debate dentro da Psicologia Social.
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Questão 8
Relacione Identidade e Subjetividade.
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106
Psicologia Social
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Questão 9
Explique a seguinte afirmação: “Sexo não é Gênero”.
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Questão 10
Por que o conceito de Gênero como construção
cultural e histórica é importante dentro da pers-
pectiva da Psicologia Social, quando estudamos
desenvolvimento, trabalho, escola, família, per-
sonalidade etc.?
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AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então
consulte:
• O artigo de Mireya Soárez Enfoques feministas
e Antropologia. Disponível em: <http://vsites.
unb.br/ics/dan/Serie177empdf.pdf>. Acesso em:
25 out. 2010. O artigo apresenta reflexões sobre
a visão antropológica feminina.
Psicologia Social
• O artigo de Rayanne Chagas A sexualidade e a
subjetividade contemporânea. Disponível em:
<http://www.redepsi.com.br/portal/modules/
smartsection/item.php?itemid=1487,>. Acesso
em: 25 out. 2010. O artigo fala dos proces-
sos de auxílio da análise institucional na
contemporaneidade.
• A entrevista da Sandra Maria da Mata
Azeredo, psicóloga especialista em estudos de
gênero. Disponível em: em <http://www.ieg.
ufsc.br/entrevista_detalhe.php?id=11>. Acesso
em: 25 out. 2010. Nessa entrevista, a especialista
fala sobre o feminismo e seus períodos.
FINALIZANDO
Neste tema, você viu a importância de concei-
tos como Identidade, Subjetividade e estudos
de Gênero dentro da Psicologia. O conceito de
Identidade e Subjetividade elucidou a questão
de “quem somos”. E, assim, aprendeu não ape-
nas a lidar consigo mesmo, mas também com o
outro, em uma relação de empatia e respeito.
Entender a questão de Gênero em nossa socie-
dade é essencial para entender melhor como se
dá a diferença cultural entre homens e mulhe-
res, ou seja, as interpretações daquilo que se es-
pera do homem e da mulher no mundo social.
Anotações
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Tema 5 - Atividades
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 Tema 6
Processo Grupal

Objetivos de aprendizagem
• Compreender mais profundamente os conceitos da Psicologia Social.
• Entender o conceito de Grupo Social.
• Perceber o funcionamento do Processo Grupal.

Para início de conversa

Você já parou para pensar em quantos grupos, ao longo de
sua vida, você já fez e faz parte? Na escola, na igreja, no la-
zer, no futebol, na música, na família... Pertencemos a alguns
grupos por afinidade, interesses.. Outros, não escolhemos.
Por vezes a experiência é duradoura; outras vezes é curta e
menos intensa. A nossa inserção grupal pode ser consciente
ou não e, muitas vezes, somos carregados pelo grupo.
Em todo caso, o conceito de grupo é importante e reflete a
maneira como os indivíduos se relacionam socialmente, seus
objetivos, a coesão entre os membros, a interdependência
entre as pessoas. Além disso, já pensou que esses grupos
refletem também as diferenças, as relações de poder, os con-
flitos? Venha entender melhor esse assunto curioso!

Por dentro do tema

O estudo do Processo Grupal se refere não ao grupo em si, como entidade acabada,
mas, sim, como um projeto, um vir-a-ser. Ele é constituído pela tensão entre seria-
lidade e totalidade, onde cada integrante se afirma e assume a totalidade do grupo.
O psicólogo, a partir da compreensão que possui do Processo Grupal, vai buscar
uma maneira de intervenção profissional, de técnicas adequadas para a intervenção
grupal, lembrando que as pessoas devem ser ativas dentro dele, sendo vistas como
sujeitos que, em conjunto, podem decidir os seus destinos, tendo claras as possibi-
lidades e os limites.

108
4
Psicologia Social
Atividades
INSTRUÇÕES
Para as atividades sobre “Processo Grupal” você
trabalhará de forma individual a partir da lei-
tura do tópico “O Processo Grupal” na parte 2
- Temáticas do PLT.
Ponto de Partida
Reflita sobre sua própria experiência grupal.
Quantos e de quais grupos você participa ou
participou?
É uma questão interessante quando paramos
para pensar, pois em nosso cotidiano não che-
gamos a ter consciência do porquê nos filiamos
a certos grupos e a outros não. A família é o
primeiro grupo social do qual participamos e
nem temos consciência. Dentro da escola alguns
optam por fazer aulas extras de futebol, teatro,
participar de feiras científicas, elaborar projetos
de ciências.
Algumas pessoas se reúnem para formar uma
banda de música; outras para discutir filosofia,
política, meio ambiente.
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Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
Tema 6 - Atividades
Questão 1
(Concurso GEA, 2009). As pessoas vivem, em
nossa sociedade, em campos institucionaliza-
dos. Em alguns casos, a institucionalização nos
obriga a conviver com pessoas que não escolhe-
mos; em outros nos afiliamos a um grupo por-
que escolhemos nossos pares.
Dessa forma, podemos dizer que estamos dian-
te de dois tipos de solidariedade, quais são elas?
a) Imposta e livre.
b) Determinada e amiga.
c) Mecânica e orgânica.
d) Obrigatória e aberta.
e) Decidida e acessível.
Questão 2
(CEHAP, 2009 - Cespe Unb). Grupo social supõe
um conjunto de pessoas num processo de rela-
ção mútua e organizada, com a finalidade de
atingir um objetivo imediato ou não.
Portanto, NÃO é considerado como Grupo So-
cial:
a) Funcionários de um banco.
b) Alunos de uma sala de aula.
c) Conjunto de pessoas no ponto de ônibus.
d) Jogadores de um time de futebol.
e) Professores de uma universidade.
Questão 3
(CEHAP, 2009 - Cespe Unb). Assinale a opção
correta, com relação à definição de grupo:
a) Um grupo é um conjunto de duas ou mais
pessoas interagindo para atingir objetivos,
como os amigos que se reúnem para jogar
futebol.
b) Um conjunto de pessoas se caracteriza como
grupo. Quanto maior for o número de seus
membros e maior for a interação entre eles,
mais caracterizado está esse grupo.
c) Pessoas formam um grupo, independente
da perspectiva de futuro partilhada entre
elas.
109
Tema 6 - Atividades
d) Pessoas esperando um ônibus em uma pa-
rada constituem um grupo porque o objetivo a
alcançar é o mesmo.
Questão 4
(FCC, 2009 - TJ-AP). Em um Processo Grupal, na
situação em que há um grupo familiar doente,
do qual o paciente é emergente, ele adquire a
qualidade de:
a) Depositário de seus aspectos bem dirigidos.
b) Porta-voz de suas necessidades pessoais.
c) Porta-voz da sua enfermidade grupal.
d) Depositário de bons aspectos.
e) Membro sadio dentro da situação grupal.
Questão 5
(CESGRANRIO, 2009 - BNDES). Para desenvolver
uma intervenção grupal na organização, Fleu-
ry (2005) destaca dois métodos que devem ser
utilizados por permitirem a escuta de diversas
questões trazidas pelo grupo, favorecendo uma
evolução como equipe ou time, por meio de
uma dinâmica relacional e de um percurso sau-
dável, com espontaneidade e criatividade. Tais
métodos são:
a) Entrevista individual e escalas.
b) Sóciodrama e pesquisa-ação.
c) Observação sistemática e pesquisa docu-
mental.
d) Questionários e escalas.
e) Testagem psicológica e pesquisa longitudinal.
Questão 6
Reflita sobre a colocação de Sérgio Antônio Car-
los (2010): “A constituição do grupo em proces-
so pode requerer a presença de um profissio-
nal - técnico em processo grupal. O trabalho do
mesmo será auxiliar que as pessoas envolvidas
na experiência pensem o processo que estão vi-
venciando... não cada um individualmente, mas
cada um participando de um mesmo barco que
busca estabelecer uma rota.”
110
Psicologia Social
Questão 7
Defina o que são pequenos grupos sociais. Apre-
sente exemplos de grupos desse tipo.
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Questão 8
Conceitue processo grupal, exemplificando.
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Questão 9
Descreva sobre o funcionamento do processo
grupal. Para fazê-lo, identifique um determina-
do grupo e discorra sobre o seu funcionamento.
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Psicologia Social
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Questão 10
Explique a intervenção do psicólogo no proces-
so grupal. De que modo esse profissional inter-
vém no grupo? Exemplifique um caso concreto.
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AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então:
• Leia o artigo de Marcus Alexandre Breve
descrição sobre processos grupais. Disponível
em: <http://www.facha.edu.br/publicacoes/
comum/comum19/pdf/marcosalexandre.pdf>.
Acesso em: 25 out. 2010. Essa leitura o ajudará a
um maior entendimento sobre processo grupal.
Nele, o autor fala sobre as relações sociais na
história da vida do indivíduo.
• Consulte a dissertação de mestrado em
Psicologia Social, de autoria de Jacoby. A con-
figuração da alteridade no processo gru-
pal, Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Disponível em: <http://www.facha.edu.br/
publicacoes/comum/comum19/pdf/marcos
alexandre.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. A
dissertação de mestrado de Márcia Jacoby
mostra uma interessante abordagem sobre a
alteridade no processo grupal.
• Acesse o site do CRP no Paraná para se
aprofundar na atuação do psicólogo junto a
grupos, disponível em <http://www.crppr.org.
br/pagina.php?idF=17>. Acesso em: 25 out.
2010. Nesse site, você encontrará informações
sonbre estudos e análises sobre os processos
intrapessoais.
Tema 6 - Atividades
FINALIZANDO
Neste tema, você viu que uma das formas de
atuação do psicólogo social é a intervenção em
grupos sociais. O Processo Grupal é um vir-a-ser
em um processo dialético. A presença profissio-
nal auxilia as pessoas envolvidas na experiência
para que pensem o processo que estão viven-
ciando, não de forma individualizada, mas a
partir de uma postura de alteridade com o ou-
tro, dentro do mesmo grupo.
Anotações
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 Tema 7
Psicologia Política

Objetivos de aprendizagem
• Contextualizar a perspectiva da Psicologia Social crítica.
• Compreender o que é Política.
• Refletir sobre a Psicologia Política.

Para início de conversa

Você se interessa sobre Política? No senso comum, quando
ouvimos esta palavra, nos remetemos aos governantes de
nosso País e a forma como eles governam. O conceito, po-
rém, de Política não é apenas isso; ele é amplo e pode ser
situado como atividade humana que se dá na esfera das dis-
putas pelo poder entre grupos organizados e está vinculada
com suas determinações sócio-históricas.
A Psicologia Política é uma disciplina de tradição multidiscipli-
nar devido à complexidade dos problemas que ela ocupa e à
multiplicidade de áreas de conhecimento que compartilha - a
Sociologia e a Ciência Política.

Por dentro do tema

A perspectiva da Psicologia Social crítica se encontra na tradição de pensamento
representada no Brasil pela Associação Brasileira de Psicologia Social - Abrapso. De
acordo com essa abordagem, a Psicologia pode ser definida como a disciplina que
estuda o sujeito em sua relação com o mundo social e, nessa relação, o sujeito se
constitui, ao mesmo tempo, como produto e como produtor da sua história e da
história da sociedade em que vive.
Sendo assim, o sujeito é agente de sua sociedade e de sua própria vida. Diante disso,
a Política pode ser definida como ações encadeadas com outros indivíduos, voltadas
para a transformação de uma determinada relação de poder político, ou para sua
manutenção e, nesse caso, tanto o agenciamento quanto a omissão ou ausência de
participação política também são objetos da Psicologia Política.
No Brasil, a Psicologia Política ainda se encontra em fase de afirmação como disciplina autônoma, encontrando,
na Abrapso, meio de estudos e pesquisas.

112
4
Psicologia Social
Atividades
INSTRUÇÃO
A partir da leitura do tópico “Psicologia Políti-
ca”, da parte 2 “Temáticas”, realizar em duplas,
as atividades referentes a este tema.
Ponto de Partida
Leia o texto abaixo e debata com a sua dupla.
Explique, a partir do que vocês apreenderam, o
que é política.
A Política está presente no cotidiano
de nossas vidas: na luta das mulheres
contra uma sociedade machista que
discrimina e age com violência; na luta
dos portadores de necessidade especiais
para pertencerem de fato à sociedade;
na luta dos negros discriminados pela
nossa “cordialidade”; dos homosse-
xuais igualmente discriminados e desres-
peitados; dos índios massacrados e exter-
minados nos 500 anos de nossa história;
dos jovens que chegam a um mercado
de trabalho saturado com de milhões
de desempregados; na luta milhões de
trabalhadores sem terra num país de
latifúndios. Enfim, na luta de todas as
minorias por uma sociedade inclusiva
que, se somarmos, constituem a maioria
da população. Atitudes e omissões fazem
parte de nossa ação política perante a
vida. Somos responsáveis politicamente
(no sentido grego da palavra) pela luta
por justiça social e por uma sociedade
verdadeiramente democrática e para to-
dos. Disponível em: <http://gold.br.inter.
net/luisinfo/cidadania/politica.htm>.
Acesso em: 25 out. 2010.
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Tema 7 - Atividades
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Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
Questão 1
(FCC, 2009 - TJ-PI). Muito difundida em Psico-
logia Social, a classificação de French e Raven
(1959) indica seis bases principais de poder que
podem ocorrer em equipes de trabalho: legíti-
mo; de coerção; de recompensa; de referência;
de conhecimento e de informação. O poder de
referência expressa:
a) Uma relação psicológica de identificação
com um modelo social.
b) O domínio do conhecimento que é exercido,
por meio da ascendência num determinado
campo.
c) O modo de influenciar os outros, por meio
de retenção total ou transmissão parcial do
conhecimento adquirido por um dos mem-
bros do grupo.
d) A capacidade do líder do grupo em designar
prêmios financeiros, ou até mesmo propor-
cionar maior satisfação pessoal.
e) A capacidade multidirecional, não distribuí-
vel, não delegável, que é apresentada por
meio da atitude.
Questão 2
(UFFS, 2009). Nas democracias contemporâneas,
os movimentos sociais se inserem como forma
de participação política que se articula com o
objetivo, a médio e longo prazos, de chamar a
atenção da sociedade e de reivindicar mudanças
substantivas no campo da justiça social.
a) Atuam no âmbito institucionalizado da polí-
tica e se interessam pelos temas que funda-
mentam a organização política do país.
b) Atuam no âmbito não-institucionalizado da
Política e se formam por uma rede de solida-
riedade.
113
Tema 7 - Atividades
c) É uma expressão das atividades políticas
pelo canal organizacional e sua atuação está
inspirada nas reivindicações de caráter cor-
porativo.
d) São ações coletivas que resultam das iniciati-
vas individuais com ideais corporativos.
e) Atuam no âmbito institucionalizado da Polí-
tica e não se interessam pelos temas que fun-
damentam a organização política do País.
Questão 3
(UFFS, 2009). Com a crise das teorias macroes-
truturais que enfatizam a problemática das con-
tradições sociais e seu acirramento devido à luta
e ao movimento operário e sindical, afirma-se
que as teorias dos movimentos sociais passaram
a ter novas referências sociais.
Identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F)
as afirmativas sobre as novas referências.
( ) Os pobres e excluídos, apartados socialmen-
te pela nova estruturação do mercado de
trabalho.
( ) Os assalariados urbanos, afastados social-
mente pela nova estruturação do mercado
de trabalho.
( ) As classes populares como coletivo homogê-
neo.
( ) Os trabalhadores rurais em geral, mão de
obra excedente numa estrutura econômica
em crise.
( ) Exclusivamente o proletariado urbano.
Assinale a alternativa que apresenta a sequên-
cia CORRETA, de cima para baixo.
a) V, V, F, V e F.
b) V, F, V, V e F.
c) F, F, F, V e V.
d) V, V, F, F e V.
e) F, V, V, F e F.
Questão 4
(UFFS, 2009). Identifique se são verdadeiros (V)
ou falsos (F) os argumentos para ilustrar as mais
recentes discussões sobre políticas públicas,
diante da imperiosa necessidade de renovar o
referencial conceitual, especialmente daquelas
114
Psicologia Social
discussões que se orientam para a busca da re-
dução da pobreza no espaço urbano.
( ) A pobreza remete exclusivamente a uma si-
tuação de carência, medida pela insuficiên-
cia de rendimentos ou de necessidades bási-
cas.
( ) A destinação de recursos e da distribuição
de renda resolvidos no âmbito exclusivo da
esfera econômica tem demonstrado uma re-
dução significativa da pobreza.
( ) Os enfoques locais e territoriais como novo
estilo estratégico de governar.
( ) O conceito de pobreza não deve se remeter
de maneira exclusiva a uma situação de ca-
rência, medida pela insuficiência de rendi-
mentos ou de necessidades básicas.
( ) O tratamento da pobreza deve ser debitado
prioritariamente à competência dos espe-
cialistas, devido à intrínseca defasagem de
atributos cívicos que a pobreza traz às suas
vítimas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequên-
cia CORRETA, de cima para baixo.
a) F, F, V, V e F.
b) V, V, V, F e F.
c) F, F, F, V e V.
d) V, V, F, F e V.
e) F, V, V, V e F.
Questão 5
(UFFS, 2009). Identifique se são verdadeiras (V)
ou falsas (F) as afirmativas relacionadas ao cha-
mado individualismo negativo na contempora-
neidade.
( ) Surge uma opção política favorável à gestão
social coletivista.
( ) A independência individual é convertida em
vulnerabilidade.
( ) Há um retorno à tradição e ao individualis-
mo egoísta.
( ) Há um desencaixe de vínculos sociais.
( ) Há um retorno à responsabilidade indivi-
dual.
Psicologia Social
Assinale a alternativa que apresenta a sequên-
cia CORRETA, de cima para baixo.
a) F, V, F, V e V.
b) F, V, V, V e V.
c) V, V, V, F e F.
d) V, F, V, F e F.
e) F, F, V, F e V.
Questão 6
Como iniciou a Psicologia Política?
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Questão 7
Qual a diferença entre Psicologia Política e Psi-
cologia da Política?
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Tema 7 - Atividades
Questão 8
Explique a seguinte colocação de Silvia Lane
(1986) sobre a atividade política:
“a atividade implica ações encadeadas, junto
com outros indivíduos, para a satisfação de uma
necessidade comum. Para haver este encadea-
mento é necessária a comunicação (linguagem)
assim como plano de ação (pensamento), que
por sua vez decorre de atividades anteriormen-
te desenvolvidas.”
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Questão 9
Descreva qual é a perspectiva da Psicologia So-
cial crítica e de que forma ela pode ser aplicada.
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Questão 10
Identifique quais são os níveis de intervenção e
atuação da Psicologia Política no Brasil.
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Tema 7 - Atividades
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AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então:
• Leia o artigo Ciência Política - Maquiavel,
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
sociologia/ciencia-politica-maquiavel.htm>.
Acesso em: 25 out. 2010. O artigo apresenta
resumidamente a trajetória do pensamento
desse autor clássico nas ciências políticas.
• Consulte o site da Associação Brasileira de
Ciência Política. Disponível em <http://www.
cienciapolitica.org.br/>. Acesso em: 25 out.
2010. A ABCP tem por objetivo o intercâmbio de
ideias, o debate de problemas, a manutenção
de elevado padrão de ética profissional e a
defesa dos interesses comuns na área de Ciência
Política.
• Leia o artigo A História da Inserção Política
da Mulher no Brasil: uma trajetória do espaço
privado ao público, publicada no site da Revis-
ta de Psicologia Política. Disponível em: <http://
www.fafich.ufmg.br/~psicopol/seer/ojs/view
article.php?id=61>. Acesso em: 25 out. 2010. O
artigo apresenta uma revisão histórica do papel
feminino na sociedade brasileira.
FINALIZANDO
Neste tema, você entendeu que a Psicologia Po-
lítica reconhece que todo fazer humano é ne-
cessariamente comprometido com valores, sen-
do que não há como estudar a ação humana e,
sobretudo, a atividade política, desvinculada de
suas determinações sócio-históricas.
Você compreendeu também que a Psicologia
Política vem demonstrar tanto a possibilidade
de agenciamento de cada indivíduo, quanto a
importância de uma posição política dentro de
nossa sociedade, porque, como você viu, até a
ausência de participação política ou sua nega-
ção já é um posicionamento para a manutenção
ou transformação da ordem sociopolítica.
116
Psicologia Social
Anotações
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Tema 8
Experiências da Psicologia Social

Objetivos de aprendizagem
• Compreender a atuação do psicólogo social em uma perspectiva crítica.
• Entender a intervenção psicológica no âmbito escolar.
• Analisar a prática psicológica no trabalho.
• Perceber a prática psicológica social nas comunidades.

Para início de conversa

Você já pensou que a prática psicológica a partir de uma pers-
pectiva social crítica abarca questões que vão além da técnica
empregada e que, dessa forma trazem uma reflexão sobre as
consequências sociais e políticas de suas ações no contexto
de intervenção? Desse modo, os profissionais se constituem
como trabalhadores sociais, historicamente comprometidos
com o processo de mudança.
A intervenção psicológica nos diferentes contextos tem como
objetivo, conforme afirma Paulo Freire (1983) “atuar e refletir
com os indivíduos para conscientizar-se junto com eles das
reais dificuldades da sua sociedade”.

Por dentro do tema

No que se refere ao fazer psicológico crítico no contexto escolar, o compromisso
profissional deve se pautar em conhecer a realidade escolar como um todo, com
suas múltiplas determinações, contribuindo para repensar a escola como parte de
um processo de transformação social. Além disso, superar dicotomias, relações
de dominação, discursos essencialistas e naturalizantes, pautados na ideologia.
Também na busca de contrapor as relações de dominação/submissão em relações de
cooperação, marcadas por laços de solidariedade e compromisso de uma sociedade
não exclusora.
Em relação ao contexto organizacional ou do trabalho, a prática profissional
não deve ser apenas tecnicista, mas sim pautada na ética, em contraposição
aos interesses individualistas, não deixando cegar pelo ritmo acelerado do descartável, do oportunismo que
caracteriza o capitalismo desenfreado. Deve haver uma preocupação com a relação saúde e trabalho, a partir
de uma visão dinâmica e não apenas para maximizar a produção e a qualidade das mercadorias.

117
 Já no âmbito das comunidades, o importante é a Psicologia comunitária operar com a visão teórica da Psicologia
Social crítica e também se propor a compreender a constituição da subjetividade dos seres humanos numa
comunidade, por exemplo, geográfica (bairro). Sua intervenção se baseia no respeito ao saber e às práticas desses
sujeitos, atuando com grupos como forma de desenvolvimento da consciência.

Anotações
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4
Psicologia Social
Atividades
INSTRUÇÕES
A partir da leitura dos tópicos “Psicologia So-
cial e escola”, “Psicologia Social no trabalho” e
“Psicologia Social e comunidade”, presentes na
parte 3 Experiências do PLT, você poderá, indi-
vidualmente, realizar as atividades relacionadas
a este tema.
Ponto de Partida
Faça um comentário sobre a perspectiva social
crítica e suas formas de atuação.
A atuação do psicólogo é caracterizada pela di-
versidade e pela complexidade que marca sua
atividade em vários contextos: escolar, organi-
zacional, esportivo, clínico, jurídico, comunitá-
rio, hospitalar etc. A perspectiva social crítica
entende o ser humano como construído sócio-
historicamente, ao mesmo tempo em que cons-
trói as concepções a respeito de si mesmo, dos
outros e do contexto social.
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Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
Questão 1
(Enade, 2009 - Psicologia). Ao se investigar
como a “deficiência” é tratada no mundo orga-
nizacional, Freitas, em 2007, fez uso de metodo-
logias qualitativas e quantitativas.
Tema 8 - Atividades
A partir de uma análise dos usos do construto
“deficiência”, na história, criou-se uma tipifica-
ção das concepções dos padrões de “deficiên-
cia” a ser utilizada em pesquisas empíricas. Além
disso, foram construídos e validados inventários
de concepção de deficiência e de ações de ade-
quação das condições de trabalho. Foi constata-
da a potencialidade do modelo heurístico pro-
posto e dos instrumentos de análise utilizados
para a pesquisa. Em relação à metodologia de
investigação usada nessa pesquisa, são feitas as
seguintes afirmações:
I. É um modelo heurístico que procura superar
uma dicotomia, presente no campo da Psi-
cologia, entre métodos qualitativos e quan-
titativos, favorecendo o diálogo metodoló-
gico.
II. A validade desse estudo é corroborada pela
tipificação e pela categorização dos dados
utilizados, pela relação estabelecida entre
as observações da organização empresarial
e pelos resultados dos inventários.
III. O uso de estudo histórico, de caráter quali-
tativo, oferece a base para a elaboração dos
instrumentos objetivos utilizados no estudo
quantitativo.
IV. A categorização dos dados se baseia na
orientação teórica da pesquisa e modifica-se
ao longo do processo de investigação, pelo
cotejo incessante entre teoria e material em-
pírico.
É CORRETO o que se afirma em:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Questão 2
(Enade 2009 - Psicologia). Um hospital oferece
serviço de assistência psicológica e decide ava-
liar a satisfação dos pacientes atendidos. Há
duas diferentes orientações profissionais entre
os psicólogos do hospital: X e Y. Para saber qual
das duas orientações resulta em maior satisfa-
ção dos pacientes, são propostos três delinea-
mentos de pesquisa, utilizando escalas de satis-
fação com o atendimento psicológico realizado:
119
Tema 8 - Atividades
I. No primeiro delineamento, os pacientes são
atendidos nas orientações X e Y e, após o
atendimento, são avaliados por meio das es-
calas.
II. No segundo, os pacientes são designados
aleatoriamente para serem atendidos nas
orientações X ou Y e, após o atendimento,
são avaliados por meio das escalas.
III. No terceiro, os pacientes escolhem livremen-
te ser atendidos na orientação X ou Y e,
após o atendimento, são avaliados por meio
das escalas.
Considerando-se que os três delineamentos de
pesquisa oferecem distintas condições de cer-
teza quanto à diferença de satisfação dos pa-
cientes entre os atendimentos X e Y, qual das
alternativas ordena os delineamentos da maior
para a menor certeza?
a) I, II e III.
b) II, I e III.
c) I, III e II.
d) III, I e II.
e) III, II e I.
Questão 3
(Enade, 2009 - Psicologia). Um professor corrige
a tarefa escolar feita por seus alunos. Eles es-
tão sentados individualmente em carteiras en-
fileiradas e são chamados um a um para levar
o caderno até a mesa do professor. Este age ba-
tendo um carimbo que associa uma figura com
uma expressão elogiosa como “muito bem”,
“ótimo” ou “excelente” e não usa figura algu-
ma, caso o aluno não tenha feito a tarefa. Em
seguida, registra quem fez e quem não fez a ta-
refa, dizendo que o aluno que cumprir todas as
tarefas sem erro receberá um ponto na média
final bimestral. Depois, fala à classe que quem
não realizou a tarefa deverá fazê-la durante o
horário do recreio. A conduta desse professor
é corretamente interpretada pela abordagem:
a) Comportamental, que preconiza a modela-
gem do comportamento da criança pelo re-
forço positivo dos comportamentos adequa-
dos e pela extinção dos inadequados.
b) Gestáltica, a qual destaca a correção do erro
e o controle do comportamento como neces-
sários para que o aluno estabeleça a distinção
figura e fundo, criando a boa forma, favore-
120
Psicologia Social
cendo insights (introvisão) e raciocínios espe-
cíficos sobre os problemas dados na tarefa.
c) Piagetiana, que preconiza a aprendizagem
como envolvendo processos de assimilação
e acomodação de novos conteúdos à estru-
tura cognitiva do aluno, tornada possível,
enfatizando o erro cometido.
d) Rogeriana, a qual compreende a conduta do
professor como um convite à heteronomia
do aluno como pessoa humana, pois a pu-
nição do erro deve acontecer num clima de
afetividade e empatia.
e) Sócio-histórica, que enfatiza o papel do par-
ceiro mais experiente como muito valoriza-
do para a aprendizagem, o que faz com que
a correção do erro pelo professor favoreça a
zona de desenvolvimento proximal.
Questão 4
(Enade, 2009 - Psicologia). Um psicólogo escolar
é chamado pelo diretor de uma escola pública,
devido às seguintes queixas: uma das turmas do
ensino médio tem se manifestado de forma vio-
lenta com colegas e professores, destruindo o
patrimônio da escola. Embora as estimativas va-
riem, a taxa de concordância para esquizofrenia
em gêmeos idênticos é ao redor de 50% e, para
gêmeos dizigóticos, é da ordem de 12%, sendo
significativamente maior que o 1% de risco da
população geral... Qual afirmativa descreve a
atuação apropriada do psicólogo?
a) Analisar o processo de constituição da quei-
xa escolar, referenciando-se em estudo
diagnóstico que contemple as práticas dos
sujeitos em suas relações com as dimensões
social, organizacional e pedagógica que par-
ticipam do fenômeno da violência escolar.
b) Encaminhar os alunos indisciplinados para
atendimento num Centro de Atendimento
Psicossocial ou num Núcleo de Atendimento
Psicossocial, para intervenção medicamento-
sa do comportamento agressivo.
c) Indicar psicoterapia individual e grupal, den-
tro ou fora do ambiente escolar, pois as pes-
quisas indicam que é a intervenção mais bem-
sucedida para lidar com a violência na escola.
d) Realizar reuniões com familiares, com os jo-
vens envolvidos em atos de violência, em con-
junto com o Conselho Tutelar, caso seja ne-
cessário intervir juridicamente sobre o caso.
Psicologia Social
e) Realizar um diagnóstico das dimensões so-
cial, organizacional, pedagógica, individual,
em uma perspectiva dialógica da Psicologia
jurídica, que oriente o planejamento, a in-
tervenção e a avaliação dos resultados.
Questão 5
(Enade, 2009 - Psicologia). Uma empresa de Tec-
nologia da Informação identifica que os casos
de Doenças Osteomusculares Relacionadas ao
Trabalho (DORT) estão gerando afastamentos
de funcionários, o que compromete o gerencia-
mento organizacional. Qual intervenção deve
ser realizada pelo psicólogo nessa organização?
a) Identificar os funcionários afastados, reali-
zar entrevistas individuais com foco na exe-
cução do trabalho, analisar e informar os
aspectos prioritários para intervenção.
b) Investigar, com funcionários afastados, os
fatores organizacionais e pessoais envolvi-
dos, buscando diferenciar problemas psico-
lógicos individuais de problemas organiza-
cionais, orientando a intervenção.
c) Planejar a composição interdisciplinar da
equipe para o diagnóstico, focalizando in-
formações sobre número de funcionários
envolvidos por atividades, por áreas de atua-
ção, por grupos de trabalho, e caracterizar o
problema.
d) Planejar o encaminhamento dos casos para
acompanhamento psicológico, propor e
acompanhar intervenções de ergonomia no
ambiente de trabalho, prevenindo futuros
afastamentos.
e) Realizar o diagnóstico, identificando variá-
veis contextuais, organizacionais, grupais e
individuais; gerar dados e informações que
orientem o planejamento e a avaliação da
intervenção.
Questão 6
Comente a seguinte frase: “a Psicologia comuni-
tária estuda o sistema de relações e representa-
ções, identidade, níveis de consciência e demais e
visa ao desenvolvimento da consciência dos mo-
radores como sujeitos históricos e comunitários”.
Tema 8 - Atividades
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Questão 7
Comente a posição da Psicologia Social crítica em
relação à atuação do psicólogo organizacional.
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Questão 8
Faça uma reflexão da seguinte colocação de Ei-
zirik (1988): “Não é o lugar que define a pos-
tura de um profissional - embora nem todos
pensem assim - é antes a capacidade de refletir
criticamente sobre teorias, métodos e práticas,
avaliando resultados e pensando acerca das ne-
cessidades do país em que nos encontramos.”
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Tema 8 - Atividades
Questão 9
A partir de uma discussão com sua dupla, faça
uma reflexão sobre a forma de intervenção do
psicólogo crítico na escola.
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Questão 10
(Enade, 2009 - Psicologia). Problemas relaciona-
dos com absenteísmo (falta ao trabalho) afetam
as atividades de diversas organizações, entre
elas, escolas e indústrias. A ausência ao traba-
lho resulta na necessidade de se providenciarem
substitutos, nem sempre treinados para o exer-
cício das atividades. Tarefa: Escolha entre um
dos tipos de organização: escola ou indústria.
E, em seguida:
a) Identifique duas outras profissões que possam
contribuir para a intervenção no absenteísmo
na organização escolhida, descrevendo carac-
terísticas específicas do trabalho do psicólogo.
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b) Analise os aspectos éticos envolvidos no tra-
balho do psicólogo, em relação ao absenteís-
mo na organização escolhida.
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Psicologia Social
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AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então:
• Leia o artigo Atribuições Profissionais do
Psicólogo no Brasil. Disponível em: <http://pol.
org.br/legislacao/pdf/atr_prof_psicologo.pdf>.
Acesso em: 25 out. 2010. O psicólogo, dentro
de suas especificidades profissionais, atua no
âmbito da educação, saúde, lazer, trabalho,
segurança, justiça, comunidades e comunicação,
sempre com o objetivo de promover, em seu
trabalho, o respeito à dignidade e à integridade
do ser humano.
• Leia o artigo A Psicologia Social e o Trabalho em
Comunidades: Limites e Possibilidades. Disponí-
vel em: <http://www.psicorip.org/Resumos/PerP/
RIP/RIP036a0/RIP04005.pdf>. Acesso em: 25 out.
2010. O artigo discute a implicação, a escuta e
a autoria como ferramentas teóricas e metodo-
lógicas da Psicologia Social.
• Leia a revista de Psicologia Escolar 2010.
Disponível em: <http://www.abrapee.psc.br/14-1.
pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. A revista Psicologia
Escolar e Educacional é um veículo de divulgação
e debate da produção científica na área específica
e está vinculada à Associação Brasileira de Psico-
logia Escolar e Educacional (ABRAPEE).
FINALIZANDO
Neste tema, você viu a diversidade de interven-
ções em que o psicólogo social pode se inserir.
Viu também sua atuação no trabalho e nas
comunidades. Pôde perceber a importância do
trabalho diante da complexidade e diversidade
da atuação psicológica, além de que percebeu
a atuação psicológica em realizar uma reflexão
sobre as consequências sociais e políticas de suas
ações, baseada na ética e no compromisso com
a saúde mental e do desenvolvimento humano.
Psicologia Social Desafio de Aprendizagem

Autora: Julia Bernardino - Centro Universitário Anhanguera - Leme

A atividade prática supervisionada (ATPS) é um método de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um

conjunto de atividades programadas e supervisionadas e que tem por objetivos:
• Favorecer a aprendizagem.
• Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz.
• Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo.
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado.
• Oferecer diferenciados ambientes de aprendizagem.
• Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos
de Graduação.
• Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas relativos à profissão.
• Direcionar o estudante para a emancipação intelectual.

Para atingir estes objetivos, as atividades foram organizadas na forma de um desafio, que será solucionado por
etapas ao longo do semestre letivo.
Participar ativamente deste desafio é essencial para o desenvolvimento das competências e habilidades requeridas
na sua atuação no mercado de trabalho.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com os desafios da vida profissional.

Competências e Habilidades
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências e habilidades descritas a
seguir.
• Analisar seu campo de atuação profissional e os desafios contemporâneos.
• Interagir com outras pessoas, em diferentes contextos e papéis - como profissional, cidadão, dirigente,
colega de trabalho, membro de equipes multidisciplinares -, variando seu comportamento em função das
exigências das circunstâncias e dos valores que precisa considerar ao atuar profissionalmente.
• Trabalhar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreensão dos processos e fenômenos envolvidos
demandarem.
• Elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, laudos e outras comunicações profissionais, inclusive mate-
riais de comunicação, bem como apresentar projetos e discutir ideias em público.

Primeiro Desafio
Em grupos de cinco componentes, os alunos deverão elaborar um artigo científico, que possibilitará uma organi-
zação dos processos estudados, identificando os processos de socialização, envolvendo grupos sociais distintos ou
não, pela interação entre as pessoas.
Para desenvolver o artigo, além das referências indicadas, a equipe deverá assistir ao filme O pescador de ilu-
sões (EUA, Comédia/Drama, 1991, direção de Terry Gilliam) e elencar como se apresentam, no filme, situações
de mudança de comportamento que envolvam valores - atitudes como “crises de consciência” -, escolhendo uma
cena do filme que demonstre tais comportamentos. A partir do levantamento, a equipe deverá identificar que
conceitos estão sendo desenvolvidos em relação à Psicologia Social, definindo-os.

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 Desafio de Aprendizagem Psicologia Social

Julia Bernardino - Centro Universitário Anhanguera - Leme

Este desafio é importante para que você seja capaz de organizar seu pensamento, relacionando a teoria estudada
com exemplos práticos de pessoas que desenvolvem importantes papéis sociais; e outras nem tanto, mas ocupan-
do, em ambos os casos, um lugar na sociedade, a qual encontra-se em constante movimento, compreendendo,
assim, os processos de constituição do indivíduo, bem como sua inserção na sociedade e seu processo de socia-
lização.

Etapa n.o 1
Aula-tema: A Psicologia Social - O encontro social.
Esta atividade é importante para que você inicie seu desafio de elaborar um artigo científico.
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 - Assista ao filme indicado no Desafio.
Passo 2 - Selecione uma cena do filme que indique mudança de comportamento, envolvendo valores, atitudes,
como “crises de consciência”.
Passo 3 - Produza um texto contendo a descrição da cena e os comportamentos observados.
Esse texto deverá ser digitado em fonte Times New Roman tamanho 12, espaçamento 1,5 entre linhas, e impresso
em sulfite A4. Identifique-o, com seu nome e RA.
Passo 4 - Entregue o texto ao seu professor, em data por ele determinada.

Etapa n.o 2
Aula-tema: A Psicologia Social - percepção social
Esta atividade é importante para que você perceba o outro, não só sua presença como, também, o que nos pos-
sibilita “ter uma impressão” do outro.
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 - Leia o Capítulo 9 do Livro-Texto Psicologias. Uma Introdução ao estudo da Psicologia1.
Passo 2 - Leia no livro complementar Psicologia Social2, sobre Aplicações da Psicologia Social, na página 407,
item C.
Passo 3 - Com base nessas leituras, elabore um texto (que será a introdução do artigo proposto no desafio), com
os principais aspectos relacionados às percepções do ser humano.
Esse texto deverá ser digitado em fonte Times New Roman tamanho 12, espaçamento 1,5 entre linhas, e impresso
em sulfite A4. Identifique-o, com seu nome e RA.

1
BOCK, Ana M.; FURTADO, Odair.; TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologias. Uma Introdução ao estudo da Psicologia. São
Paulo: Ed. Saraiva, 2002. ISBN 85-02-02900-2.
2
RODRIGUES, Aroldo; ASSMAR, E. M. L; JABLONSKI, B. Psicologia Social. 27. ed. Petrópolis: RJ: Vozes, 2009.
ISBN 8532605559.

124
Psicologia Social Desafio de Aprendizagem

Autora: Julia Bernardino - Centro Universitário Anhanguera - Leme

Passo 4 - Entregue o texto elaborado ao seu professor, em data por ele determinada.

Etapa n.o 3
Aula-tema: Críticas à Psicologia Social
Esta atividade é importante para que você desenvolva novas percepções e mudanças sobre a Teoria da Psicologia
Social.
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 - Leia o artigo indicado a seguir:
Sílvia Tatiana Maurer Lane (1933-2006) e a ética do conhecimento. Disponível em: <http://www.fafich.ufmg.
br/~memorandum/a10/camposguedes01.htm>. Acesso em: 23 jun. 2010.
Passo 2 - Com base nessa leitura, elabore um texto (que será a fundamentação da proposta indicada no desafio),
com os principais aspectos relacionados à Teoria da Psicologia Social.
Esse texto deverá ser digitado em fonte Times New Roman tamanho 12, espaçamento 1,5 entre linhas, e impresso
em sulfite A4. Identifique-o, com seu nome e RA.
Passo 3 - Entregue o texto elaborado ao seu professor, em data por ele determinada.

Etapa n.o 4
Aula-tema: Apresentação dos trabalhos construídos e materiais produzidos
Esta atividade é importante para que você retome os materiais desenvolvidos nas etapas anteriores, e desenvolva
o artigo propriamente dito.
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos

PASSOS
Passo 1 - Elabore a introdução do artigo, utilizando como base o material produzido na Etapa 2.
Passo 2 - Com base no texto elaborado na Etapa 1 sobre a percepção “do outro”, apresente a proposta do ar-
tigo, considerando: a escolha do filme e a descrição da cena e das attitudes selecionadas que indicam mudança
de comportamento.
Passo 3 - Desenvolva uma conclusão para o artigo elaborado.
Passo 4 - Indique as referências utilizadas na elaboração do artigo.
Passo 5 - Entregue o artigo final ao professor, considerando a estrutura indicada nos passos anteriores e as nor-
mas da ABNT3.

3
Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Disponível em: <http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/
bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>. Acesso em: 10 maio 2010.

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Referências Bibliográficas Psicologia Social

JACQUES, M. G. Psicologia Social Contemporânea. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.

BRAGHIROLLI, E. M. et al. Temas de Psicologia Social. Petrópolis/RJ: Vozes, 1994.

LANES, S. T. M. & CODO. W. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. 5. ed. São Paulo: Brasi-
lense, 2004.

RODRIGUES, A. Psicologia Social para principiantes: estudos da interação humana. 23. ed. Petrópolis:
Vozes, 2007.

126