Programa de Integración Escolar y

Psicopedagogía
PLAN INDIVIDUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES (PACI)

Alumno/a: Fabián Antonio Suarez Cáceres.

Dg-NEE: D.I. Moderado Curso: 6° EB Edad: 14 a, 3m Fecha: Septiembre 2018

Período: 1°Sem 2° Sem x Otro plazo: Año escolar 2018

x
I.- Adecuaciones generales de acceso a considerar para asegurar participación

Ubicación o modo de Tecnología específica u Posición de su puesto dentro de la

acceso a aula otro apoyo específico sala de clases
No aplica No aplica Ubicación estratégica cerca del
docente para escuchar claramente
las instrucciones.
Acompañado por tutor o
compañero de trabajo.
Debe estar sentada de manera
accesible a la supervisión y
monitoreo permanente.

II.- Recursos y modalidades de apoyo

Tipo de adecuación curricular

Indicar el tipo de adecuación(es) requerida(s)
Adecuación de Objetivos X Adecuación de Contenidos
Adecuación de Metodologías X Adecuación en escala de Evaluación X

Observaciones

Escala de evaluación al 50% en todas las asignaturas.

Evaluaciones ampliadas ya que el alumno presenta dificultad visual.

III.- Subsectores focalizados para el apoyo y adecuación a elementos del currículum

(Modificar subsectores para el caso de TP)

Subsector de aprendizaje Total de horas Eximición Total de horas con apoyo

Aula Común Aula Recursos
Lenguaje y Comunicación 9 0 9 1
Matemática 8 0 8 1
Historia
Ciencias
Educación Física
Artes
Música
Inglés
(Describir si hrs. en aula de recursos para apoyo en un subsector implican dejar de asistir a hrs.
de aula común en otro subsector)
Estudiante deja de asistir al subsector de artes y religión.

Criterio(s) de prioridad al organizar apoyos:

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Responsables de implementación de adecuación curricular

Apoyo brindado por Aula de recursos Aula común Profesional
Educadora diferencial Hrs:8 Priscilla Rojas
Apoyo de docente regular Hrs :9 Alba Yáñez
Apoyo de docente regular Hrs :8 Katherine Merino
Apoyo de compañero tutor
Otro: Hrs: 1 Psicología y Terapia
Hrs: 1 Ocupacional
Hrs: 1 Educadora diferencial
Observación:
No hay observaciones

IV.- Adecuaciones Curriculares en subsectores focalizados de apoyo

Subsector: Lenguaje (Copiar tantas veces como subsectores)

A) Adaptación de objetivos (modificaciones, priorización, eliminación, introducción)

OA para el nivel Indicador de Indicador de Indicador (es) de

evaluación real evaluación evaluación
esperados ¿Cómo
imprescindibles evaluaremos si
aprendió aquello
esperado?
Objetivos de aprendizaje de acuerdo -Identifican y registran -Lectura de Se considerará el
a Plan Anual del segundo semestre las ideas relevantes de textos breves, mismo medio de
de 6to básico. un texto leído. con información evaluación que el
explicita. resto del curso
OA6: -Explican, oralmente o considerando que
Leer independientemente y por escrito, la - Identificar el alumno se
comprender textos no literarios información que han ideas puede equivocar
(cartas, biografías, relatos aprendido o importante una o más veces.
históricos, libros y artículos descubierto en los referentes al
informativos, noticias, etc.) para textos que leen. texto y -Aumento de
ampliar su conocimiento del mundo responder tiempo, si el
y formarse una opinión: -Aluden a información preguntas instrumento de
extrayendo información explicita e implícita o explícita de literales. evaluación así lo
implícita, haciendo inferencias a un texto leído al requiera.
partir de la información del texto y comentario escribir.
de sus experiencias y -Entregar
conocimientos, relacionando la -Explican información espacios distintos
información de imágenes, gráficos, que se puede inferir (con menos niños;
tablas, mapas o diagramas, con el del texto, pero que no individual, etc.)
texto en el cual están insertos se explicita en él. -Simplificar y
interpretando expresiones en segmentar las
lenguaje figurado, comparando -Resumen la instrucciones.
información, formulando una información que
opinión sobre algún aspecto de la aporta el texto -Aplicar escala de
lectura, fundamentando su opinión discontinuo. evaluación al
con información del texto o sus 50%.
conocimientos previos. -Explican qué aporte
hace el texto -La estudiante
discontinuo al texto deberá estar
central, por ejemplo, acompañada de
“La imagen del texto su educadora
explica el ciclo del agua diferencial al
que está descrito más momento de la
arriba”. aplicación de la
evaluación.
-Explican, oralmente o
por escrito,
expresiones de un
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texto leído que tengan

sentido figurado.

-Comparan, en un
organizador gráfico,
información presente
en dos textos sobre un
mismo tema.

-Expresan opiniones
sobre la información
encontrada en los
textos, explicando su
punto de vista a partir
de conocimientos
previos o de
información de la
lectura.

-Escriben textos para

compartir lo aprendido
en la lectura.

-Encuentran en
OA 11: Buscar y comparar internet información -Lectura de
información sobre un tema, sobre el tema que diversos textos y
utilizando fuentes como internet, investigan usando un compartir
enciclopedias, libros, prensa, etc., motor de búsqueda. opinión sobre
para llevar a cabo una investigación. ellos.
-Toman apuntes de -Selección del
información relevante texto según su
encontrada en libros, gusto.
enciclopedias, libros, -Buscar textos
prensa, etc. sobre el adecuados para
tema que investigan. los momentos
de la lectura.
-Comparan, en
organizadores
gráficos, la
información
encontrada en
diversas fuentes,
agrupando la
información similar
que aparece en más de
una fuente.

-Separan la
información que
aparece solo en una
fuente.

OA 8: Sintetizar y registrar las ideas -Subrayan o registran

principales de textos leídos para la información-Subraya o
satisfacer propósitos como estudiar, relevante de un texto registra la
hacer una investigación, recordar para distinguirla de la
información
detalles, etc. información accesoria.relevante de un
texto para
-Subrayan las ideas distinguirla de la
principales de textos información
leídos. accesoria.
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-Parafrasean con sus -Subraya la idea

palabras un texto principal del
leído. texto.

-Escriben al margen
del texto un resumen
de cada párrafo.

-Completan
organizadores gráficos
dados por el docente
con información de un
texto leído.

-Hacen una síntesis,

mediante un listado,
un párrafo o un
organizador gráfico,
del texto leído.

"OA 15: Escribir artículos -Explican sobre qué

informativos para comunicar van a escribir. (OA17)
información sobre un tema: Establecen el
› organizando el texto en una destinatario y el
estructura clara propósito de su texto.
› desarrollando una idea central por (OA17)
párrafo
› agregando las fuentes utilizadas" -Eligen un tema
interesante para
escribir y registran
información para
desarrollarlo de
manera documentada.
Organizan el texto en
una estructura clara:
problema-solución o
introducción-
desarrollo-cierre.
"Desarrollan el tema
en al menos tres
párrafos en los que:
- elaboran un subtema
por párrafo y lo
ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones.

- incorporan datos,
descripciones,
ejemplos o reflexiones
provenientes de las
fuentes investigadas.

- describen hechos
relevantes y acordes
con el tema
investigado.

- incluyen palabras y
expresiones
específicas del tema
tratado"
Incorporan una
bibliografía de las
fuentes utilizadas,
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siguiendo un formato
definido.

-Utilizan un registro
acorde al destinatario
y al propósito del
texto. (OA18)

-Utilizan conectores y
elementos de
correferencia para
mantener la cohesión
del texto. (OA18)

"Mejoran los textos:

- agregando datos,
adjetivos,
descripciones o
ejemplos para
profundizar las ideas
- acortando o
combinando oraciones
para que el texto sea
más fluido
- eliminando o
reubicando ideas
(OA18)"
"Reescriben sus textos:
- revisando la
concordancia de
persona y número
- corrigiendo la
ortografía literal,
acentual y puntual
(OA18)"
Adecuan el formato al
propósito del texto
para publicarlo.

- (OA18)
Reemplazan palabras,
corrigen ortografía y
gramática, y dan
formato a sus textos
usando las
herramientas del
procesador. (OA18)

-Incorporan
adecuadamente en sus
escritos las palabras
que han aprendido.
(OA19)

-Usan palabras nuevas

y específicas de
distintas áreas del
conocimiento para
describir y ampliar las
ideas que quieren
comunicar. (OA19)
-"Usan las
convenciones de
cortesía en sus
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"OA 29: Expresarse de manera clara interacciones de la -Expresarse de

y efectiva en exposiciones orales vida cotidiana. (OA28) manera clara y
para comunicar temas de su interés: " efectiva en
› presentando las ideas de manera exposiciones
coherente y cohesiva -Adecuan el registro y orales para
› fundamentando sus el vocabulario según la comunicar
planteamientos con ejemplos y situación temas de su
datos comunicativa. (OA28) interés:
› organizando las ideas en presentando las
introducción, desarrollo y cierre -"Realizan una ideas de manera
› usando elementos de cohesión exposición oral en la coherente
para relacionar cada parte de la que: cohesiva
exposición
› utilizando un vocabulario variado y - presentan
preciso y un registro formal información que se
adecuado a la situación relaciona con el tema
comunicativa seleccionado
› reemplazando algunas - ejemplifican a través
construcciones sintácticas de descripciones y
familiares por otras más variadas narraciones para
› conjugando correctamente los enriquecer la
verbos exposición.
› utilizando correctamente los
participios irregulares - presentan la
› pronunciando claramente y información ordenada
usando un volumen audible, en introducción,
entonación, pausas y énfasis desarrollo y cierre.
adecuados
› usando gestos y posturas acordes a - dan cohesión a sus
la situación exposiciones orales
› usando material de apoyo (power por medio de
point, papelógrafo, objetos, etc.) de oraciones completas y
manera efectiva conectores adecuados
› exponiendo sin leer de un texto (primero, en primer
escrito " lugar, por un lado, por
otro lado, entonces,
finalmente, por
último).

- utilizan vocabulario
variado y preciso y un
registro formal.

- emplean un volumen,
pronunciación y
entonación adecuados
- adoptan gestos y
posturas adecuadas a
la situación.

- hacen contacto visual

con la audiencia.

- usan material de
apoyo que
complemente la
exposición.

- expresan las ideas sin

leer de un texto".

-Usan adecuadamente
en sus intervenciones
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orales las palabras

aprendidas. (OA30)

-Usan palabras nuevas

y específicas de
distintas áreas del
conocimiento para
describir y ampliar las
ideas que quieren
comunicar. (OA30)

-Relacionan una
palabra desconocida
con expresiones o
palabras afines.
(OA30)
Señalan sinónimos
para las palabras
nuevas. (OA30)

"OA 4: Analizar aspectos relevantes -Explican qué efecto - Comprender

de narraciones (fábulas, mitos y tiene determinada lenguaje
leyendas) leídas para profundizar su acción en los eventos figurado en
comprensión: que siguen. diferentes
› identificando las acciones narraciones
principales del relato y explicando -Explican, oralmente o leídas.
cómo influyen en el desarrollo de la por escrito, por qué los
historia personajes toman
› explicando las actitudes y ciertas decisiones, a
reacciones de los personajes de partir de información
acuerdo con sus motivaciones y las presente en el relato.
situaciones que viven
› describiendo el ambiente y las -Describen a los
costumbres representadas en el personajes de acuerdo
texto y explicando su influencia en con las actitudes que
las acciones del relato toman en el relato y
› relacionando el relato, si es sus reacciones frente a
pertinente, con la época y el lugar en los problemas.
que se ambienta
› interpretando el lenguaje figurado -Explican cómo ayuda
presente en el texto o perjudica a un
› expresando opiniones sobre las personaje
actitudes y acciones de los determinada
personajes y fundamentándolas característica.
con ejemplos del texto
› llegando a conclusiones -Explican qué es lo que
sustentadas en la información del probablemente siente
texto el personaje en un
› comparando textos de autores determinado
diferentes y justificando su momento de la
preferencia por alguno" historia y qué sentirían
ellos si estuvieran en
su lugar.

-Describen o recrean
visualmente el lugar
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donde ocurre la acción

y las costumbres
descritas en el relato.
Relacionan hechos,
costumbres y lugares
del texto con la época
en que se ambienta.

-Explican, oralmente o
por escrito,
expresiones de un
texto leído que tengan
sentido figurado.

-Expresan, oralmente
o por escrito, una
postura frente a una
acción o una actitud de
un personaje y la
fundamentan con
ejemplos del texto.

-Elaboran una
conclusión sobre algún
aspecto del texto a
partir de la
información leída y de
sus experiencias y
conocimientos.

-Interpretan
fragmentos u obras
leídas en clases a
través de comentarios,
dibujos,
dramatizaciones,
historietas, videos,
maquetas u otras
expresiones artísticas.

-Explican cuáles son los

temas o géneros
(ciencia ficción,
policial, aventuras,
etc.) que
generalmente aborda
su autor favorito o un
autor leído a lo largo
del semestre.

-Comparan el lenguaje
utilizado por su autor
favorito con el usado
por otro.

"Comparan dos textos

de autores distintos y
señalan las principales
similitudes y
diferencias."
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"OA 7: Evaluar críticamente la -Identifican al autor y -Identifica al

información presente en textos de explican cuál es su autor y explica
diversa procedencia: intención al publicar cuál es su
› determinando quién es el emisor, ese texto. intención al
cuál es su propósito y a quién dirige publicar ese
el mensaje -Explican si la texto.
› evaluando si un texto entrega información presente --Compara los
suficiente información para en un texto satisface titulares y el
responder una determinada su propósito de contenido de
pregunta o cumplir un propósito. lectura o si necesitan dos noticias
› comparando la información que se consultar más fuentes. sobre un mismo
entrega sobre una misma noticia en tema y
distintas fuentes" -Explican qué aporta el comentan cuál
texto leído a su es la más
conocimiento sobre el completa.
tema.

-Comparan los
titulares y el
contenido de dos
noticias sobre un
mismo tema y
comentan cuál es la
más completa.

"OA 24: Comprender textos orales -Comparan lo -Comprender

(relatos (mito o leyenda auditiva) escuchado con sus diferentes
para obtener información propias opiniones y textos aclarando
y desarrollar su curiosidad por el conocimientos sobre el significado de
mundo: el tema. palabras
› relacionando las ideas escuchadas desconocidas
con sus experiencias personales y -Comentan imágenes dentro de un
sus conocimientos previos de los textos vistos. texto.
› extrayendo y registrando la
información relevante -Señalan que
› formulando preguntas al profesor aprendieron de los
o a los compañeros para textos escuchados o
comprender o elaborar una idea, o vistos en clases.
aclarar el significado de una palabra
› comparando información dentro -Manifiestan una
del texto o con otros opinión frente a los
textos textos escuchados.
› formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado -Expresan, oralmente
› identificando diferentes puntos de o por escrito,
vista" apreciaciones o
conclusiones
generales sobre lo
escuchado o visto en
clases.

-Completan
organizadores gráficos
con información del
texto escuchado.

-Registran información
que les sirva para un
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determinado
propósito.

-Escriben un resumen
de un texto escuchado
en clases.

-Formulan preguntas
para aclarar o
profundizar aspectos
de un texto visto o
escuchado en clases.
Relacionan, cuando es
pertinente, los textos
escuchados con los
textos leídos en clases.

-Comparan
información de un
texto oral con un texto
escrito relacionado.
Emiten una opinión
sobre un aspecto del
texto leído y la
fundamentan.

-Identifican diferentes
opiniones si es que
hay más de una en el
texto.

-Incorporan, en sus
escritos o en sus
intervenciones orales,
información aprendida
en los textos vistos o
escuchados en clases.
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"OA 25: Evaluar críticamente -Señalan quién es el

mensajes publicitarios: emisor (empresa o
› identificando al emisor institución
› explicando cuál es la intención del anunciante) de un
emisor mensaje publicitario.
› identificando a quién está dirigido
el mensaje (a niñas, a -Explican qué busca
usuarios del metro, a adultos lograr el emisor a
mayores, etc.) y fundamentando través del mensaje
cómo llegaron a esa conclusión" publicitario.

-Explican a qué
público está dirigido el
mensaje y
fundamentan con
ejemplos del texto que
les permitieron llegar
a esa conclusión.

"OA 20: Ampliar su capacidad -"Reemplazan -Usan

expresiva, utilizando los recursos palabras por comparaciones
que ofrece el lenguaje para sinónimos, hipónimos al expresarse
expresar un mismo mensaje de e hiperónimos al oralmente o por
diversas maneras; por ejemplo: hablar o escribir, para escrito.
› sinónimos, hipónimos e dar mayor precisión al
hiperónimos mensaje.
› locuciones -Utilizan -Comprender
› comparaciones adecuadamente en texto,
› otros" nuevos contextos las explicando las
locuciones que características
encuentran en sus físicas y
lecturas o en textos psicológicas de
orales. los personajes
que son
-Explican el significado relevante en la
de una locución, por historia.
ejemplo, “dar en el
clavo significa
encontrar una
solución o las palabras
adecuadas en una
situación”.

-Usan comparaciones
al expresarse
oralmente o por
escrito.

"OA 27: Dialogar para compartir y -Comparten sus

desarrollar ideas y buscar acuerdos: opiniones sobre los
› manteniendo el foco en un tema textos leídos o
› complementando las ideas de otro escuchados en clases.
y ofreciendo sugerencias
› aceptando sugerencias -Opinan sobre temas
› haciendo comentarios en los diversos sustentando
momentos adecuados sus argumentos con
› mostrando acuerdo o desacuerdo ejemplos de su
con respeto experiencia personal o
› fundamentando su postura" su conocimiento
previo.
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-Hacen comentarios o
preguntas que están
relacionados con el
tema sobre el que se
dialoga.

-Contribuyen a la
conversación con
datos o ideas que
amplían lo dicho por
otro.

-Destacan ideas dichas

por otros.
Esperan a que el
interlocutor termine
una idea para
complementar lo
dicho.

-Reconocen cuando el
interlocutor ha dicho
algo con lo que están
de acuerdo.
Refutan lo dicho por
otro si están en
desacuerdo y
fundamentan su
postura con hechos,
datos o ejemplos.
Indican en qué están
dispuestos a ceder
para llegar a un
acuerdo.

-Aceptan propuestas
de otras personas.
Llegan a acuerdos con
el interlocutor para
resolver algún
problema.

-Buscan una solución

alternativa cuando no
logran llegar a
acuerdos.

B) Adaptaciones de contenidos (Contenidos, priorizados, eliminados o introducidos)

Contenidos esperados para el nivel Contenido adecuado

Los contenidos esperados serán aquellos que Escribir frecuentemente

corresponden al plan Anual de 6° año básico. Escritura como objetivo transversal.
Diariamente lectura de textos con oraciones
Extraer información explicita e inferencial de breves.
diferentes tipos de textos.

C) Adaptaciones metodológicas
Estrategias didácticas/material específico

Asegurar comprensión de instrucciones previas a una actividad de clase o una evaluación X

(pidiendo parafraseo, segmentando sus partes, subrayando lo más relevante, etc.)
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Monitorear el desarrollo de la actividad asegurando pasos eficientes y reforzando logros en X

el proceso y resultado.

Priorizar una modalidad senso – perceptual que le facilite el ingreso de información X

(auditiva, visual, kinestésica) o dar evidencia de aprendizaje (dibujo, cuadro síntesis,
explicación oral, etc.)

Elaborar guías de contenido o ejercicios con material adicional o diferente, una secuencia X
distinta o cualquier modificación dirigida a asegurar pasos o niveles de complejidad
creciente.

Uso de material concreto (especificar)

Organizar apoyo – tutoría de pares X

Otros

Tiempos

Flexibilidad en tiempo para iniciar, desarrollar y terminar actividades de clase y evaluaciones X

Flexibilidad en tiempos durante los cuales se sostiene la enseñanza de algún contenido u

objetivo (“temporización”)

Modificación de plazos habituales para evidenciar algún(os) aprendizaje(s) esperado(s) X

D) Adaptaciones en evaluación

Modificar la manera de presentar las preguntas (apoyo visual, leerle instrucciones,

disminuir alternativas, u otras)

Modificar la manera de solicitar una respuesta o evidencia de lo aprendido. X

(Dependiendo del objetivo de aprendizaje e indicadores de evaluación)

Flexibilizar el tiempo para dar una respuesta, o plazo para presentar una tarea o exposición X

Otorgar puntaje a elementos de proceso y no sólo al resultado X

Calificar usando una adecuación a la escala de conversión de puntaje a nota X

Entregar orientación durante la evaluación dirigida a su dificultad atencional al desarrollar X

ejercicios-ítems y antes de entregar su trabajo (revisar errores/omisiones)

Permitir uso de apoyos que faciliten la demostración de un procedimiento, eliminando X

barreras de memoria o atención (uso de tarjetas con reglas ortográficas, estructuras o
siluetas de diferentes textos etc.

Dosificar la frecuencia de evaluaciones un mismo día

Observaciones

Aspectos social-personal y formativo a considerar.

- Apoyo en psicología
- Trabajar conductas adaptativas, enfocadas a destrezas sociales y autonomía e independencia
en labores escolares y de hogar.
- Reforzar habilidades cognitivas de memoria (corto y largo plazo), comprensión y lógica.
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- Reforzar destrezas motoras

V.- Apoyo de grupo familiar

- Apoyar proceso pedagógico en el hogar – refuerzo escolar

- Apoyo afectivo
- Desarrollo de hábitos, actitud y participación escolar
- Asistir a entrevistas y reuniones.
- Preparación de material
- Asegurar la asistencia al colegio y a los apoyos.
Considerar lo establecido en la autorización para la evaluación (último párrafo): “me comprometo a apoyar
las acciones necesarias para facilitar que estos procesos puedan llevarse a cabo adecuadamente.

VI.- Estrategias de seguimiento y evaluación (periodicidad)

- Lecturas semanales
- Trabajo diario de lecturas
- Observación en clases
- Evaluaciones establecidas por el establecimiento educacional.
- Evaluaciones externas (DL, CM)
-

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **

IV.- Adecuaciones Curriculares en subsectores focalizados de apoyo

Subsector: Matemática (Copiar tantas veces como subsectores)

A) Adaptación de objetivos (modificaciones, priorización, eliminación, introducción)

Aprendizaje esperado para el Aprendizajes esperados Indicador (es) de evaluación

nivel imprescindibles ¿Cómo evaluaremos si
aprendió aquello esperado?
Objetivos de aprendizaje de Indicadores de aprendizaje de Se considerará el mismo
acuerdo a Plan Anual del acuerdo a Plan Anual del medio de evaluación que el
segundo semestre de 8° segundo semestre de 8° resto del curso considerando
básico. básico. que la alumna se puede
equivocar una o más veces.

-Aumento de tiempo, si el
instrumento de evaluación así
lo requiera.

-Entregar espacios distintos

(con menos niños; individual,
etc.)
-Simplificar y segmentar las
instrucciones.

-Aplicar escala de evaluación al

50%.

-La estudiante deberá estar

acompañada de su educadora
diferencial al momento de la
aplicación de la evaluación.

B) Adaptaciones de contenidos (Contenidos, priorizados, eliminados o introducidos)

Contenidos esperados para el nivel Contenido adecuado

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Los contenidos esperados serán aquellos que

corresponden al plan Anual de octavo año
básico.

C) Adaptaciones metodológicas
Estrategias didácticas/material específico

Asegurar comprensión de instrucciones previas a una actividad de clase o una evaluación X

(pidiendo parafraseo, segmentando sus partes, subrayando lo más relevante, etc.)
Monitorear el desarrollo de la actividad asegurando pasos eficientes y reforzando logros en X
el proceso y resultado
Priorizar una modalidad senso – perceptual que le facilite el ingreso de información X
(auditiva, visual, kinestésica) o dar evidencia de aprendizaje (dibujo, cuadro síntesis,
explicación oral, etc.)
Elaborar guías de contenido o ejercicios con material adicional o diferente, una secuencia
distinta o cualquier modificación dirigida a asegurar pasos o niveles de complejidad
creciente.
Uso de material concreto (especificar)
Organizar apoyo – tutoría de pares X
Otros

Tiempos

Flexibilidad en tiempo para iniciar, desarrollar y terminar actividades de clase y evaluaciones X

Flexibilidad en tiempos durante los cuales se sostiene la enseñanza de algún contenido u
objetivo (“temporización”)
Modificación de plazos habituales para evidenciar algún(os) aprendizaje(s) esperado(s) X

D) Adaptaciones en evaluación

Modificar la manera de presentar las preguntas (apoyo visual, leerle instrucciones,

disminuir alternativas, u otras)
Modificar la manera de solicitar una respuesta o evidencia de lo aprendido x
Flexibilizar el tiempo para dar una respuesta, o plazo para presentar una tarea o exposición X
Otorgar puntaje a elementos de proceso y no sólo al resultado X
Calificar usando una adecuación a la escala de conversión de puntaje a nota X
Entregar orientación durante la evaluación dirigida a controlar la impulsividad o dificultad X
atencional al desarrollar ejercicios-ítems y antes de entregar su trabajo (revisar
errores/omisiones)
Permitir uso de apoyos que faciliten la demostración de un procedimiento, eliminando X
barreras de memoria o atención (uso de tabla de multiplicar, calculadora, etc.)
Dosificar la frecuencia de evaluaciones un mismo día
Observaciones

Otros aspectos a considerar en el proceso de enseñanza y para promover la participación.

- Incentivar la participación en la sala de clases.

- Delegar responsabilidad; ejemplo: repartir las guías, recoger pruebas etc…

V.- Apoyo de grupo familiar

- Apoyar proceso pedagógico en el hogar – refuerzo escolar

- Apoyo afectivo
- Desarrollo de hábitos, actitud y participación escolar
- Asistir a entrevistas y reuniones.
- Preparación de material
- Asegurar la asistencia al colegio y a los apoyos
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Considerar lo establecido en la autorización para la evaluación (último párrafo): “me comprometo a apoyar
las acciones necesarias para facilitar que estos procesos puedan llevarse a cabo adecuadamente ”.

VI.- Estrategias de seguimiento y evaluación (periodicidad)

- Observación en clases
- Evaluación establecida por la institución.
- Reevaluación pedagógica.
- Revisión de las estrategias de la intervención.

_________________ __________________ ______________

Docente Matemática Docente Lenguaje Ed Diferencial
Katherine Merino Alba Yáñez Priscilla Rojas

_________________ __________________ _______________

Coord. PIE Coord. Pedagógico Apoderado
Natalia Medina Katherina Veliz

_______________
Psicóloga
Javiera Moreno

(Firmantes pueden modificarse de acuerdo a la situación y participación que tengan en esta PACI)