Talleres de Ensayos Modulo 11° Final - 2019

GUÍA DE HUMANIDADES- LENGUA CASTELLANA
GRADO: UNDÉCIMO (11°)

AÑO: 2019
LOS JÓVENES EN 10 AÑOS
La competitividad en las empresas y el vigor de la economía en los próximos 10 años deberán estar
apuntalados, más que nunca, en los jóvenes. Los enormes y permanentes cambios en tecnología y práctica
de administración exigirán que el país cuente en grandes números con trabajadores que rápidamente sean
capaces de asimilar lo nuevo como propio. Es obvio que en esas condiciones sería bueno contar con los
jóvenes.
Pero ¿Qué están pensando ellos ahora? ¿Tendrán lo que se necesita para sortear con éxito los retos que el
mundo profesional les va a plantear? Este grupo, que hoy está conformado por adolescentes, tiene unas
percepciones y aptitudes bastante contradictorias, pues se entregan al mismo tiempo a valores superficiales
(como la pasión por la apariencia física) y a otros más profundos y productivos (como el deseo de lograr una
educación avanzada o el deseo de crear empresa). Algo muy grave para el país, son pesimistas, escépticos y
están listos para emigrar si se les presenta la oportunidad.
Y ¿qué decir de la crisis de identidad de esta nueva generación? Nuestros adolescentes sienten que viven en
medio de la confusión. El 87% de los menores considera que sus padres no les conceden demasiada libertad.
Sienten una fuerte necesidad de suplir la ausencia de modelos de comportamiento con soluciones creadas por
ellos. Buscan su identidad adhiriéndose a grupos de referencia (Punkeros, emos, candies, etc). Esta es una
generación acostumbrada a crear sus propios modelos. Es difícil predecir hasta qué punto los valores creados
en esos grupos podrán ser cambiados en el futuro o hasta donde esos grupos medirán las relaciones entre los
muchachos y el resto de la sociedad.
ACTIVIDAD
Voy a releer el texto y respondo en mi cuaderno a las siguientes preguntas:
1. ¿El título del ensayo me aporta para comprenderlo mejor? Explico mi respuesta.
2. Si yo hubiera escrito el ensayo ¿cómo respondería a las dos preguntas del párrafo No 2?
3. Yo creo que el tema que defiende la tesis del ensayo es…
4. Menciono algunos de los argumentos que usa el autor para defender, explicar o justificar la tesis que
plantea:
5. Supongamos que debo introducir las siguientes ideas en el ensayo anterior. Escribo sobre la línea en qué
parte la incluiría: en la introducción, en la tesis, como un argumento o en la conclusión.
A. “nuestros adolescentes sienten que viven en medio de la confusión.” ___________________
B. “en medio de una población que envejece rápidamente, ellos tienen la llave del cambio”
___________________
“tanto el estado como la empresa privada deberán tener unas políticas mucho más claras que en el pasado
respecto a los jóvenes”. ___________________
“La juventud es quizás el mayor recurso productivo con que cuenta nuestra sociedad para enfrentar los retos
que le esperan” ___________________
6. Respondo a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué actitud negativa muestran los jóvenes hoy?
b. ¿Qué actitudes positivas evidencian los jóvenes de hoy?
c. ¿Qué se espera de los jóvenes de hoy para mejorar nuestro futuro?

Lee detenidamente el siguiente texto:
PUBLICIDAD MACHISTA O DEMOLEDORA REALIDAD
¿Son más machistas las mujeres que los hombres, donde la exuberancia de la mujer latina es el tema recurrente?
Preguntamos a una mujer común y corriente, trabajadora, ama de casa, mamá, intelectualmente inquieta pero
también amante de lo intrascendente: ¿Es machista la publicidad en nuestros países?: "Sí, definitivamente lo es,
porque está hecha exclusivamente para los hombres y a las mujeres, que somos también consumidoras de esa
publicidad, no nos representa. Cualquiera diría que aquí, en los países latinoamericanos, la mujer se cambia de
ropa interior cada media hora, tal es la reiteración constante de sus atributos físicos. Hay por ahí también una cuña
de radio en la que un hombre dice que le tocará salir con su novia después de que no encontró a nadie más con
quién salir; ¿no es esa una posición machista?"
1
El tema tiene mucho de ancho y no tanto de ajeno, porque si algo les sugiere a los hombres la publicidad, es que
esas mujeres exuberantes que ofrecen desde cerveza hasta jabones, son de su propiedad. Así analizan este
fenómeno los expertos:
Germán Yances, periodista, analista de medios, dice: "Sí, es machista, más como producto de una tradición.
Mientras la sociedad latinoamericana ha cambiado, y cada vez es menos machista, la publicidad se quedó
siéndolo. El origen de esto es, aunque suene machista, la mujer objeto. Para colmo de males, las mujeres han
tomado venganza y utilizan al hombre como objeto dentro de la publicidad, en un planteamiento equivocado. El
mensaje de la publicidad debe estar acorde con el tipo de producto que se quiere vender, y
aquí se ha caído en la banalidad de anunciar cualquier producto con los senos y el trasero de una mujer: cerveza,
automóviles, gaseosas y otros. Esto se extiende a los noticieros de televisión, en los que el cierre está a cargo de
una muchacha linda y provocadora que no importa qué diga -y sólo dice pendejadas- sino qué muestre. Los
publicistas son quienes reproducen este modelo, seguramente por falta de imaginación y porque piensan en un
público ramplón, que es el que exige ese tipo de mensajes; y no en un tipo de público más evolucionado". Christian
Schrader, decano de Publicidad de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, preguntó a los estudiantes de
su facultad: "¿Ustedes creen que para vender cerveza Cristal Oro tienen que mostrar a Natalia París en tanga?".
Una de las muchachas presentes le contestó: "Sí, porque la estrategia está basada en que el cuerpo de la cerveza
es el cuerpo de la mujer, y además se habla de color y de cuerpo, y el cuerpo de la modelo es dorado,
como la cerveza". A modo de información, este veterano publicista les contó a sus alumnos que la cerveza que
más se vende en Estados Unidos es la Budweiser, y que la anuncian con comerciales en los que el principal
motivo son animales, por ejemplo.
Sin embargo, Schrader no llamaría "machismo" a la tendencia de la publicidad a mostrar la forma femenina como
gancho de venta de toda clase de productos:" Es un problema de tipo cultural. Todas las niñas colombianas
quieren ser top models, reinas y posar para la revista SoHo. El publicista utiliza símbolos culturales para crear
mensajes en torno a ellos, y es evidente que a las mujeres latinoamericanas les encanta mostrar la tanga. Los
publicistas no se inventan el fenómeno cultural sino que lo reflejan. Si la publicidad es aceptada es porque gusta,
de lo contrario sería rechazada".
Revista Fucsia
1. ¿Cuál es la problemática que se plantea en el texto?
2. Según lo leído, ¿Qué título le colocarías al texto si este no tuviera?
3. Completo las siguientes oraciones. Tengo en cuenta la información que aporta el texto.
• Cierto tipo de publicidad puede considerarse machista porque: …
• El mensaje de la publicidad debe estar acorde con el tipo de producto que se quiere vender, sin embargo,…
• La publicidad sigue siendo machista, en contraste,…
• En la publicidad de algunos productos se utiliza a la mujer como objeto, por ejemplo…
4. Escribo algunas características que permitan definir a un hombre y a una mujer como machistas.
5. Clasifico las opiniones de Yances y las de Schrader sobre los publicistas. Tengo en cuenta la clave:
Yances: Y Schrader: S
Siguen una tradición
Utilizan símbolos culturales mensajes publicitarios
Tienen poca imaginación.
Utilizan a la mujer como objeto.
No hay concordancia entre los mensajes que utilizan y el tipo de producto que venden
Reflejan los fenómenos culturales.
Caen en la banalidad.
Privilegian al público ramplón.
Le ofrecen al público lo que este quiere ver
6. Escribo F si el enunciado es falso, V si es verdadero.
A. Yances dice que la publicidad no es machista. ( )
B. La publicidad es machista según Schrader. ( )
C El mensaje de la publicidad debe estar de acuerdo con el tipo de producto que se quiere vender. ( )
D. Lo menos importante en la publicidad es que la mujer no muestre. ( )
E. El público ramplón, no exige que se muestre a la mujer como un objeto. ( )
2
F. Las mujeres latinoamericanas le encanta mostrar las tangas. ( )
7. El título del artículo se refiere a:
A. Las visiones contrapuestas de aquellos que se dedican a la publicidad.
B. Las opciones que tienen los publicistas para crear campañas publicitarias.
C. La publicidad que prefiere al público ramplón y la que prefiere al público evolucionado.
D. Las opiniones encontradas de quienes piensan que la publicidad es machista o que es un reflejo de un fenómeno cultural.
8. ¿Crees que es necesario que para vender un producto se necesita un cuerpo esbelto y desnudo? Justifica tu
respuesta.
9. Define a qué se denomina público “ramplón y evolucionado”.
10. ¿En qué tipo de actividades se le da importancia a la apariencia física de una persona?
11. ¿En qué tipo de actividades se le da importancia a la apariencia física de una persona?
12. Menciona el nombre de un(a) modelo o artista colombiano(a) y analiza de qué forma influye su imagen en la
apariencia física de hombres o mujeres.
13. ¿Estás de acuerdo con la opinión generalizada de Schrader sobre las mujeres colombianas y latinoamericanas?
Justifica tu respuesta
UN MUNDO DIGITAL
Es claro que las áreas en la que internet tendrá el impacto más significativo son la medicina, la educación, los
servicios gubernamentales y la competitividad corporativa.
Creo que apenas hemos arañado la superficie de lo que podemos obtener de la tecnología. Veremos avances
más significativos en los próximos 10 años de lo que hemos visto en los últimos 50. La tecnología ayudará a
cerrar la brecha entre los ricos y los pobres de todo el mundo. Será utilizada para proporcionar mejores y más
ricos recursos educativos en cada rincón del mundo sin importar que tan pobre, densamente poblado o remoto
sea. Será utilizada para mejorar los servicios de salud, para aquellas personas que carecen de él ahora, y
también para aumentar y mejorar las comunicaciones de tal modo que sean más baratas y eficientes. Será
utilizada para explorar el espacio exterior e interior y nos dará una mejor visión del mundo y el universo, una
visión que nunca antes habíamos tenido (…)
Pienso que los computadores se volverán cada vez más poderosos y tendrán capacidad para aprender,
pienso que nunca seremos capaces de escribir un código de computación o para crear un alma virtual o
tendremos la capacidad para hacer que una máquina tenga verdaderas emociones. Uno de los principales
objetivos de Microsoft es buscar formas para que el uso de computadores sea más intuitivo y las máquinas
tengan mayor capacidad de respuesta a las necesidades humanas. Nosotros queremos que la experiencia de
usar un computador sea sencilla, agradable y venga por naturaleza, igual que hablar con un amigo.
Las tecnologías como el computador personal, internet y las telecomunicaciones a bajo costo ya han
proporcionado una increíble movilidad a los factores de producción, haciendo que sea posible para las
personas trabajar en negocios globales sin importar donde viven. Así que en el futuro no será el lugar donde
usted vive lo que determine su posible poder adquisitivo, será su nivel de educación Know-how.
Bill Gates
1. ¿Según la estudiado, ¿a qué clase de ensayo pertenece el texto anterior?
3
2. ¿Qué me dice el título “UN MUNDO DIGITAL”?
3. Según el párrafo donde se encuentran, ¿Qué significado tienen las palabras en

negrilla?
4
Antidiálogos
El antidiálogo se convierte cada vez más en la expresión auténtica de una sociedad a la cual no prepara ni
educa para la reflexión, sino para la sumisión al autoritarismo: y no me refiero al autoritarismo despótico que
parte de cualquier autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo aquel que tiene uso de la palabra,
conducta que se intensifica y torna agresiva en relación directa con su falta de poder real.
Etimológicamente, diálogo significa: “con discurso”, valerse del discurso para conversar entre dos o más
personas, esta etimología le da al diálogo un aire de tranquilidad que en el fondo no es sino aparente, porque
siempre las dos partes del diálogo intentan persuadirse mutuamente y hacer valer la eficacia de sus
argumentos.
El diálogo es una de las más prestigiosas herencias que ha legado el pensamiento griego a la occidental;
y digo a la cultura occidental pensando en un cuerpo de doctrinas y de valores que considero cada vez
más extraño a nuestro comportamiento cultural latinoamericano, que queda tan remoto y distante de esa
cultura como de la cultura Ming o de la sumeria. Por eso no me extraño que en lugar del diálogo hayamos
inventado el anti diálogo, que se puede analizar como una vertiente de la primitiva tan lúcidamente descrita
por Levy Strauss.
¡Cómo no sentirse tentado a explicar el anti diálogo adaptando a nuestra sociedad estas palabras del
estructuralista francés: “la mentalidad primitiva… es poco conceptual: siente muy vivamente, pero casi no
analiza ni abstrae; por consiguiente, cuando ella forma juicios de valor, donde se expresan sus preferencias,
sus odios, sus en general y sus pasiones, es necesario que se represente
al mismo tiempo de un manera concreta, su objeto. En otros términos, así como no construye conceptos
generales abstractos, no formula juicios de valor generales fundados sobre la comparación positiva de objetos
en apariencia disímiles, Los juicios de esta clase implicarían intelectuales,
para nosotros tan simples y familiares pero que no gustan y a las que no está habituada la mentalidad
positiva, las evita, por así decirlo, instintivamente.”
El anti diálogo se convierte cada vez más en la expresión auténtica de una sociedad a la cual no prepara ni
educa para la reflexión, sino para la sumisión al autoritarismo; no me refiero al autoritarismo despótico que
parte de cualquier autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo aquel que tiene uso de la palabra,
conducta que se intensifica y torna agresiva en la relación directa con su falta de poder real. Asisto y
protagonizo periódicamente anti diálogos, por ejemplo, cuando acepto las invitaciones de los estudiantes
universitarios “para dialogar” con ellos.
Debo explicar que acepto siempre porque mi terquedad de dialoguista es muy superior a la obstinación de anti
dialoguistas demostrada por los estudiantes más combativos. Con una regularidad alucinante, estos formulan
la acusación de insensibilidad de los artistas contemporáneos frente a los problemas colombianos, clasifican
el arte como una ofensiva superestructura de élites, le exigen que descienda a las fábricas, se torne claro y
comprensible para educar al pueblo y subsane, en una palabra, todas las fallas derivadas de décadas de
sistemas económicos y políticas paralizantes…
ACTIVIDAD
1. Completo el párrafo tres con ayuda de las siguientes palabras:
Mentalidad
Sentimientos
Cultura
Operaciones
2. Respondo a las siguientes preguntas, según el ensayo:
A. A través de la cita de Levy Strauss la autora del texto anterior:
A. simplemente ilustra el modo de pensar de los habitantes de un país bárbaro.

B. muestra al lector que es una mujer muy culta.
C. caracteriza a los antidialoguistas.
D. presenta un cuadro de costumbres de los estudiantes colombianos.
B. Según la autora el arte debe:
A. denunciar los problemas sociales.
B. aislarse en la fantasía de la comunidad.
5
C. . responder sólo a la libertad del artista.
D. preocuparse primordialmente por postulados estéticos.
Según el texto anterior, ¿Cuáles son las características de los antidiáloguistas y cuáles las de los
dialoguistas?
Ubico y sintetizo en el cuadro anterior las partes del texto en donde la autora expone cada uno de
esos elementos.
tesis
Cita(s)
descripción
narración
conclusión
6
GUÍA-TALLER No 7 . ¡VAMOS A ENSAYAR¡
TIEMPO PREVISTO: Semana número 7 del al de horas
MOTIVACIÓN: Al árbol se le han caído algunas hojas, en cada

una de ellas hay una palabra que unidas forman un refrán.
HASTA
TIENE LO QUE
SABE
PIERDE
NADIE
QUE LO
REFRÁN:
Escribo lo que infiero del refrán. (Uso mi cuaderno para escribir el refrán y
explicarlo.)
Sugiero a mi docente que use otros refranes.)
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos de la estructura semántica

argumental como el ensayo para ejercitar la construcción de los pensamientos que
lo constituyen.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.

 Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo
el contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre
porciones del mismo, así como de la situación comunicativa.
 Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto.
CLARIDAD COGNITIVA: Teniendo en cuenta que el ensayo siempre está

asociado al pensamiento crítico, es decir, a la sustentación de una opinión.
7
De esta manera, se estructura con base en tres elementos fundamentales:
a. LA ARGUMENTACIÓN: Constituye la defensa que el autor hace de su

planteamiento, para lo cual se vale de la descripción(caracterizar un
estado de cosas , ejemplo una persona, un estilo, etc) la narración ( se usa
para exponer un hecho, ejemplo un fenómeno o proceso, esta puede
aparecer igual que la descripción en cualquier parte del ensayo) las citas
(por lo general aparecen entre comillas, indican que han sido tomadas de
alguna” fuente”, cuando no cita textualmente, se hace un pié de página )
También podemos encontrar SUBARGUMENTOS.
b. LA TESIS: Esta es la idea principal que sostiene el autor del ensayo.
Como el autor del ensayo no obedece a una forma específica, la tesis
puede aparecer en cualquier parte de este (por lo general la tesis puede
estar al inicio, otras se dan a conocer solo al final.)
c. LA CONCLUSIÓN: Es el pensamiento que sintetiza el planteamiento del
autor y señala las consecuencias de la tesis (sin que sea regla general, es
muy frecuente que aparezca al final del ensayo.)
D. DEFINICIÓN: Encontramos pensamientos que son definiciones de
conceptos necesarios para fortalecer el ensayo.
FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN)
ACTIVIDAD No 1.
1. Leo atentamente la siguiente tesis y escojo las proposiciones que me
servirán como argumentos y derivadas, escribo en los paréntesis según sea.
TESIS: “LA LLUVIA ÁCIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

MÁS GRAVES EN LA ACTUALIDAD”
A .Los niveles de azufre atmosférico han aumentado en un 30% en los últimos

años en Europa. (Argumento)
B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las

fábricas.
( )
C. La inhalación de partículas suspendidas en el aire acarrea múltiples problemas

de salud. ( )
D. las consecuencias han sido la reducción de la visibilidad y trastornos de tipo

respiratorio. ( )
E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar

las proporciones de gases. ( )
F se pretende en un futuro, evitar la combustión de carburantes fósiles y disminuir

las cantidades de lluvia ácida (derivada)
G. existen otros problemas ambientales como la contaminación del agua y el

desperdicio de la misma, pero no alcanza la longitud que representa el de la lluvia
ácida
( )
2. Ahora redacto el ensayo teniendo en cuenta la función de los conectores
8
3. ACTIVIDAD No 2
INFIERO…A PARTIR DE LA
SIGUIENTE SITUACIÓN.
SOLO PARA GANADORES
El colegio está patrocinando un concurso solo para lectores competentes. El

concurso consiste en identificar cuáles de las siguientes proposiciones no son una
tesis además escoger una que si lo sea. El premio será una beca para estudiar en
la universidad que el ganador desee.
¿Quieres ser el ganador? No tendrías que hacer mucho esfuerzo ¡vamos

comienza! Coloca en el espacio vacío frente a las proposiciones un SI en el caso
de que sea una tesis y un no si es lo contrario:
A. las fuentes renovables producen mínimas contraindicaciones

B. las mujeres resisten mas el dolor que los hombres
C. la universidad posee 3000 mil estudiantes
D. el consumo de cigarrillo acaba con las células del cerebro
E. la basura inorgánica es reciclable no
F. la corrupción es la causa de la pobreza
G. serpa perdió dos veces las elecciones no
H. el dinero sirve para comprar bienes materiales
2. Clasifico las siguientes informaciones como falsas o verdaderas:
A. palabra que sirve para indicar una función diferente en la oración. ( f)
B. un conector es una palabra que sirve para poner En contacto o unir 2 o más
elementos de una proposición (V )
C. una derivada es una proposición que pretende concluir algo acerca de una
situación o evento determinado ( )
D. un argumento es una expresión que deriva de otra, cambio su significado (F)
E. un conector ayuda a distinguir rápidamente los argumentos de la derivadas ( )
F. un argumento es un razonamiento empleado para demostrar una proposición ( )
3. Identifico a las siguientes expresiones ya sea como conectores de argumentos

(C. A.) o conectores de derivadas (C. D.)
A. porque G. por tanto
B. luego H. en consecuencia.
C. debido a I. puesto que.( C.A)
D. en conclusión (C.D.) J. por consiguiente .
E. ya que
F. la razón por la que
9
Voy a escribir
Escribo un argumento para las siguientes tesis (uso mi cuaderno)
1. TESIS: El consumo de alimentos balanceados favorece la salud.

ARGUMENTO:
2. TESIS: En Colombia existen grandes cordones de miseria.
ARGUMENTO
3. TESIS: El optimismo favorece el éxito.
ARGUMENTO
AHORA VOY A LANZARME A ESCRIBIR MI ENSAYO CON BASE EN ALGUNA

DE LAS TESIS ANTERIORES. (LO PRESENTO A MI DOCENTE EN UNA H. DE
BLOCK)
DERIVADAS DERIVADAS DERIVADAS
DEFINITORIA
TESIS
LÍNEA ARGUMENTAL LÍNEA ARGUMENTAL LÍNEA ARGUMENTAL
ARGUMENTO
ARGUMENTO ARGUMENTO
SUB ARGUMENTO
Averiguo qué significa esta estructura, ¿Qué representa?
10
11
GUÍA-TALLER N° 8 “ENSAYO, EL MEJOR RECURSO
ESTILÍSTICO”.
TIEMPO PREVISTO: Semana número 8 del -------- al-------- de---------
1. MOTIVACIÓN: Completo estos ideogramas y uso 4 palabras para crear un

párrafo.
MODA
JOVEN AMOR
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo valore la importancia del ensayo como recurso

estilístico para expresar el pensamiento.
 Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua

porciones del mismo, así como de la situación comunicativa.

CLARIDAD COGNITIVA:
El ensayo constituye un escrito libre, breve y subjetivo que permite al autor

exponer sus puntos de vista frente a una temática en particular (tesis), y
sustentarla por medio de (argumentos) que regularmente se ven apoyados por
diversas fuentes que ejemplifican o aclaran dando más fuerza a la sustentación,
puede presentar (definiciones)y por último una o varias( conclusiones) que se
derivan del ensayo (Existe un ideograma llamado mentefacto precategorial, tu
docente lo explicará)
VOY A ANALIZAR ESTE EJEMPLO:
Unos de los principales problemas de salud en la mujer mayores de 50 años es la

osteoporosis. (TESIS)
Esta enfermedad cosiste en el reblandecimiento de los huesos (DEFINITORIA)

situación que se presenta por que el metabolismo de la mujer se ve afectado por
los niveles de estrógeno, la hormono sexual femenina, pues su producción
reducida durante la menopausia cambia las reacciones normales que equilibran el
calcio en los huesos (ARGUMENTO)
Para prevenir esta grave enfermedad las mujeres deben consumir alimentos ricos
en calcio y ayudarse con medicamentos. (CONCLUSIÓN O DERIVADA)
¿Cuál es el tema de este ensayo?
(Voy a discutirlo con mis compañeros)
12
FASE EXPRESIVA: MODELACIÓN Y SIMULACIÓN) Voy a leer con mucha
atención el siguiente ensayo, buscando identificar los elementos vistos en el
ejemplo anterior.
A INDAGAR:
Averiguo cuales son algunos de los mejores ensayistas que hay

actualmente en Colombia. Traigo a
Antidiálogos
El antidiálogo se convierte cada vez más en la expresión auténtica de una
sociedad a la cual no prepara ni educa para la reflexión, sino para la
sumisión al autoritarismo: y no me refiero al autoritarismo despótico que
parte de cualquier autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo
aquel que tiene uso de la palabra, conducta que se intensifica y torna
agresiva en relación directa con su falta de poder real.
Etimológicamente, diálogo significa: “con discurso”, valerse del discurso para

conversar entre dos o más personas, esta etimología le da al diálogo un aire de
tranquilidad que en el fondo no es sino aparente, porque siempre las dos partes
del diálogo intentan persuadirse mutuamente y hacer valer la eficacia de sus
argumentos.
El diálogo es una de las más prestigiosas herencias que ha legado el pensamiento

griego a la occidental; y digo a la cultura occidental pensando en un
cuerpo de doctrinas y de valores que considero cada vez más extraño a nuestro
comportamiento cultural latinoamericano, que queda tan remoto y distante de esa
cultura como de la cultura Ming o de la sumeria. Por eso no me extraño que en
lugar del diálogo hayamos inventado el anti diálogo, que se puede analizar como
una vertiente de la primitiva tan lúcidamente descrita por Levy Strauss.
¡Cómo no sentirse tentado a explicar el anti diálogo adaptando a nuestra sociedad
estas palabras del estructuralista francés: “la mentalidad primitiva… es poco
conceptual: siente muy vivamente, pero casi no analiza ni abstrae; por
consiguiente, cuando ella forma juicios de valor, donde se expresan sus
preferencias, sus odios, sus en general y sus pasiones, es necesario que
se represente al mismo tiempo de un manera concreta, su objeto. En otros
términos, así como no construye conceptos generales abstractos, no formula
juicios de valor generales fundados sobre la comparación positiva de objetos en
apariencia disímiles, Los juicios de esta clase implicarían intelectuales,
para nosotros tan simples y familiares pero que no gustan y a las que no está
habituada la mentalidad positiva, las evita, por así decirlo, instintivamente.”
El anti diálogo se convierte cada vez más en la expresión auténtica de una

sociedad a la cual no prepara ni educa para la reflexión, sino para la sumisión al
autoritarismo; no me refiero al autoritarismo despótico que parte de cualquier
autoridad constituida, sino a la conducta que adopta todo aquel que tiene uso de la
palabra, conducta que se intensifica y torna agresiva en la relación directa con su
13
falta de poder real. Asisto y protagonizo periódicamente anti diálogos, por ejemplo,
cuando acepto las invitaciones de los estudiantes universitarios “para dialogar” con
ellos.
Debo explicar que acepto siempre porque mi terquedad de dialoguista es muy

superior a la obstinación de anti dialoguistas demostrada por los estudiantes más
combativos. Con una regularidad alucinante, estos formulan la acusación de
14
insensibilidad de los artistas contemporáneos frente a los problemas colombianos,
clasifican el arte como una ofensiva superestructura de élites, le exigen que
descienda a las fábricas, se torne claro y comprensible para educar al pueblo y
subsane, en una palabra, todas las fallas derivadas de décadas de sistemas
económicos y políticas paralizantes…
ACTIVIDAD No 1: Completo el párrafo tres con ayuda de las siguientes palabras:
mentalidad
sentimientos
cultura
operaciones
ACTIVIDAD No 2: SINONIMIZO:
Escribo en mi cuaderno los sinónimos que encuentre para las palabras relievadas
en el ensayo.
Persuadirse: convencerse
ARGUMENTO:
b. Usando el cuaderno voy a escribir el primer párrafo con mis palabras sin
cambiar el sentido del texto.
c. El conector en negrilla por eso; ¿a qué se refiere?
ANALIZO LA FUNCIÓN DE LOS

PENSAMIENTOS…
ACTIVIDAD No 3.
Coloreo de rojo la tesis que plantea el autor, de azul los argumentos, de verde las
conclusiones y si hay definiciones de amarillo.
INFIERO.
Después de la ejercitación a partir del ensayo, ahora puedo decir que son los
“Antidiálogos” (redacto un párrafo en mi cuaderno para explicarlo).
ACTIVIDAD No 4:
Respondo a las siguientes preguntas, según el ensayo:
A. A través de la cita de Levy Strauss la autora del texto anterior:
A. simplemente ilustra el modo de pensar de los habitantes de un país

bárbaro.
15
B. muestra al lector que es una mujer muy culta.
C. caracteriza a los antidialoguistas.
D. presenta un cuadro de costumbres de los estudiantes colombianos.
B. Según la autora el arte debe:
A. denunciar los problemas sociales.
B. aislarse en la fantasía de la comunidad.
C. . responder sólo a la libertad del artista.
D. preocuparse primordialmente por postulados estéticos.
INTERPRETO:
Según el texto anterior, ¿Cuáles son las características de los antidiáloguistas y

cuáles las de los dialoguistas?
clase algunos ejemplos de sus escritos.
Ubico y sintetizo en el cuadro anterior las partes del texto en donde la autora
expone cada uno de esos elementos.
tesis
Cita(s)
descripción
narración
conclusión
PROYECTO PARA NUESTRO

PERIÓDICO MURAL.
Voy a escribir un ensayo poniendo en práctica los elementos aprehendidos

en los procesos de ejercitación anteriores.
Es recomendable documentarse bien sobre el tema elegido, antes de iniciar la

estructuración de tu ensayo.
(Sugiero a mi docente que escoja los mejores ensayos del salón y los
exponga en el periódico mural o en el salón de clases.)
16
GUIA TALLER No 9 JUGUEMOS CON LAS PALABRAS
TIEMPO PREVISTO: Semana Número 9 del al
MOTIVACIÓN:
Completo el verso con ayuda de la clave:
1*2*3*4*5*6*7*8*9*10*11*12*13*14*15*16*17*18*19*20*21*22*23*24*25*26*27*
AB C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
“Nada. Ni el crepúsculo te _ _ _ _ _ _ _ _ , ni la _ _ _ _ _ te llena

de viajes
4 5 23 22 5 12 23 5 21 1 19 4 5
Ni la noche conmueve tu _ _ _ _ _ _ _ _ _ nostalgia de _ _ __

(Aurelio A.)
16 2 20 21 9 14 1 4 1 1 13 16 1
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda un texto lírico identificando la

función estética de las figuras literarias y haga un proceso de interpretación y
argumentación del mismo.
EVALUACIÓN_ INDICADORES DE DESEMPEÑO:

el contenido parcial y global del mismo.
CLARIDAD COGNITIVA:
FIGURAS LITERARIAS
-SÍMIL -HIPÉRBATON
FIGURAS LITERARIAS FIGURAS
-METÁFORA - POLISÍNDETON
-HIPÉRBOLE -ASÍNDETON LITERARIAS
SEMÁNTICAS SINTÁCTICAS
-SINESTESIA -ELIPSIS
PERSONIFICACIÓN -ANÁFORA
-ANTÍTESIS -EPIFORA
METONIMIA REDUPLICACIÓN
SINÉCDOQUE
EPÍTETO
PERSONIFICACIÓN
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FASE EXPRESIVA:
(MODELACIÓN-SIMULACIÓN)
LOS HERALDOS NEGROS
Hay golpes en la vida, tan fuertes…yo no sé.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
La resaca de todo lo sufrido
Se empozará en el alma… ¡yo no sé!
Son pocos; pero son…Abren zanjas oscuras
En el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.
Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
O los heraldos negros que nos manda la muerte.
Son las caídas hondas de los cristos del alma,
De alguna fe adorable que el destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
De algún pan que en la puerta del horno se nos quema.
¡y el hombre…pobre…pobre¡ vuelve los ojos, como
Cuando sobre el hombro nos llama una palmada;
Vuelve los ojos locos y todo lo vivido
Se empoza, como charco de culpa, en la mirada.
Hay golpes en la vida tan fuertes…¡yo no sé!
INTERPRETO:
1. De las siguientes expresiones tomadas del poema señalo las que
corresponden a figuras literarias:
A. hay golpes en la vida tan fuertes…
B. se empozará el alma
C. abren zanjas oscuras en el rostro más fiero

D. algún pan que en la puerta del horno se nos quema
E. se empoza, como charco de la culpa en la mirada
2. La frase “esos golpes que da la vida abren zanjas oscuras, en el rostro más
fiero y en el lomo más fuerte”, significa:
3. Escribo un sinónimo para las palabras del poema escritas en negrilla.
18
4. Reemplazo las siguientes expresiones con las figuras literarias presentes
en el poema:
A. el destino a veces nos hace dudar de la fe.
en alguna fe adorable que el destino blasfema.
B. en los ojos se pueden revelas los sentimientos.
C. quien más nos ha amado, también nos puede castigar.
5. A. Leo el poema “Hormigas” de Ramón López Velarde (investigo en un

diccionario las palabras que no entiendo). En la columna de la derecha
anoto, dentro del paréntesis, la figura a la que corresponden las frases
remarcadas, de acuerdo con la lista que se incluye al final del poema. Me
fijo en los ejemplos.
Hormigas
A la cálida vida que transcurre canora con garbo de mujer sin letras ni antifaces,
(1. ) a la invicta belleza que salva y enamora, responde, en la
embriaguez de la encantada hora, (2. ) un encono de hormigas en mis
venas voraces. (3. )
Fustigan el desmán del perenne hormigueo el pozo del silencio y el enjambre del
ruido (4. ) la harina rebanada como doble trofeo en los fértiles
bustos, el Infierno en que creo, el estertor final y el preludio del nido. (5.
a_) Mas luego mis hormigas me negarán su abrazo (6. )y
han de huir de mis pobres y trabajados dedos cual se olvida en la arena un gélido
bagazo;(7. ) y tu boca, que es cifra de eróticos denuedos, tu boca, que
es mi rúbrica, mi manjar y mi adorno, (8. ) tu boca, en que la lengua
vibra asomada al mundo como réproba llama saliéndose de un horno,(9.
) en una turbia fecha de cierzo gemebundo en que ronde de la luna
porque robarte quiera, (10. ) ha de oler a sudario y a hierba
machacada, a droga y a responso, a pabilo y a cera. (11. )
Antes de que deserten mis hormigas, Amada, déjalas caminar camino de tu boca
(12. ) a que apuren los viáticos del sanguinario fruto (13. )
que desde sarracenos oasis provoca.
Antes de que tus labios mueran, para mi luto, (14. ) dámelos en el

crítico umbral del cementerio como perfume y pan y tósigo y cauterio. (15.
)
Ramón López Velarde, Zozobra, 1919
Comparación Hipérbole
Metáfora Gradación Metonimia
Prosopopeya Pleonasmo
Sinécdoque Antítesis Alegoría
19
B. Parafraseo (interpreto el significado) cada uno de los versos en los que están
señaladas las figuras retóricas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
C. Comento: ¿cuál es el significado global del poema?
VOY A INDAGAR
 Averiguo qué es el nivel semántico y el sintáctico en un texto literario.
 Copio un poema en mi cuaderno y lo preparo para recitar en clase.
DESCUBRO MIS
A CAPACIDADES
ESCRIBIR
Pienso en una canción que me gusta y escribo una estrofa de ella, donde creo que
hay figuras literarias.
___________________________________________
___________________________________________
20
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS
FIGURAS LITERARIAS A NIVEL SEMÁNTICO

GUÍA-TALLER No 10
FASE AFECTIVA: MOTIVACIÓN
Las palabras que necesito para completar el verso están en la sopa de letras:
L ATL EB S E J
MKNEÑV I A Z
UYZ CXWL Q P
HOPHT SU R I
DEF OGAE B C
ARD I E NT E S
FUR TI V AÑ S
Una noche lejana se llegó hasta mi ,

una hermosa, y en la frente
me besó largamente como tú; ¿o era acaso
una brisa que desde tus relatos
Venia en puntas de pie y entre sedas ?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel semántico

para la interpretación de textos.

el contenido parcial y global del mismo estableciendo vínculos entre
porciones del texto, así como de la situación comunicativa.
CLARIDAD COGNITIVA
En este nivel se ubican las figuras literarias que crean imágenes de sentido
particular, con las cuales el poeta busca dar intensidad a su creación:
Símil: Conocida también como comparación, mantiene explícitos los nexos. Ej:
“Tus ojos son como esmeraldas”
METÁFORA: También establece una comparación pero sin la palabra como, es
una concurrencia de palabras que crean una realidad imposible:”el terciopelo de
tus labios”.
HIPÉRBOLE: Exageración notoria intencional. Ej:en el cielo, azoradas por el grito
Palidecen, insomnes, las estrellas.
SINESTESIA: Alusión a imágenes o efectos sensoriales: visuales, auditivas,
táctiles o gustativas. Ej: las voces blancas, relampagueando entre la noche
inmensa.
PERSONIFICACIÓN: Conceder a seres inanimados cualidades o atributos de seres
animados. Ej: las nubes que cantan tus amores.
21
ANTÍTESIS: Contraposición de sensaciones, sentimientos, colores, etc. Ej: Amamos
tanto que terminamos odiando también
METONIMIA: Consiste en hacer mención de un término por su lugar de origen o por

relaciones de causalidad. Ej: He leído a Silva.
SINÉCDOQUE: Menciona la parte en lugar del todo o el material en lugar del objeto.
Ej: tabla en que se deshace la pintura.
EPÍTETO: Reiteración de una cualidad propia de un objeto. Ej: ¿Porqué las noches
negras, las diáfanas?
LEO DESDE EL CORAZÓN…
NODRIZA.
Mi nodriza era negra y como estrellas de plata

Le brillaban los ojos húmedos en la sombra
Su saliva melodiosa y sus manos palomas mágicas.
¿O era ella la noche, con su par de lunas moradas?
¿Por qué ya no me arrullas, oh noche mía amorosa,
En el valle de yerbas tibias de tu regazo?
En mi silencio a veces aflora fugitiva
Una palabra tuya, húmeda de tu aliento,
Y cantan las primaveras y su fiebre dormida
Quema mi corazón en ese solo pétalo.
Una noche lejana se llegó hasta mi lecho,
Una silueta hermosa, esbelta y en la frente
Me besó largamente, como tú; ¿o era acaso
Una brisa furtiva que desde tus relatos
Venía en puntas de pie y entre sedas ardientes?
¿Tú que hiciste a mi lado un trecho de la vía,
Te acuerdas de ese viento lento, dulce aura,
De canciones y rosas en un país de aromas,
Te acuerdas de esos viajes bordeados de fábulas?
(Aurelio Aurelio)
1. En el poema hay unas expresiones subrayadas .Escribo sobre la línea su

significado.
INTERPRETO
A. quién narra recuerda la ternura de su nodriza.
A.
B.
C.
2. ¿Qué sentimientos creo que se expresan con más fuerza en el poema?
A. amor
B. nostalgia
C. gratitud
22
D. abandono
E. lástima
3. Escribo 2 sinónimos a cada una de las siguientes palabras:
NODRIZA SILUETA
ARRULLAR
AROMA
LEO CON MUCHA ATENCIÓN LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS…

PROVERBIOS Y CANTARES
l
Nunca perseguí la gloria
Ni dejar en la memoria
De los hombre mi canción
Yo amo los mundos sutiles,
Ingrávidos y gentiles
Como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
De sol y grana, volar
Bajo el cielo azul, temblar
Súbitamente y quebrarse.
ll
¿Paraqué llamar caminos
A los surcos del azar?...
Todo el que camina anda,
Como Jesús sobre la mar.(…)
SINONIMIZO…
Escribo dos palabras que posean un significado parecido a las que aparecen en
negrilla en los versos.
INGRÁVIDO:
23
GRANA:
INTERPRETO
1. Los versos reflejan:

A. un conjunto de reflexiones filosóficas.
B. un poema con una idea central.
C. un poema narrativo.
D. un representante de la lírica mística.
2. Los versos reflejan que el poeta es:
A. sencillo
B. imponente
C. prepotente
D. sensible
3. En el segundo verso se reconoce:
A. una metáfora
B. una comparación
C. una anáfora
D. una antítesis
A INDAGAR:
Busco un ejemplo de cada figura literaria vista, escribo cada uno en un octavo de
cartulina.
(Se sugiere al docente hacer una exposición de los mejores ejemplos en la clase)
VOY A ESCRIBIR
Identifico en el poema que copié ejemplos de figuras literarias que correspondan al

nivel semántico. Las copio y explico en el cuaderno.
RADICO…
Las siguientes palabras se han originado a partir de un raíz o lexema. Escribo
frente a cada una de ellas la raíz de donde provienen y su significado:
a. brillaban
b. melodiosa
c. aflora
d. largamente,
e. ardientes
24
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS
FIGURAS LITERARIAS A NIVEL SINTÁCTICO

GUIA – TALLER No 11
Tiempo previsto: Semana No 11 del al
MOTIVACIÓN:
Escribo frente a cada expresión una que suene más romántica:
_ tus hermosos ojos:

_tus cabellos dorados:
_el amor de Dios:
_la frescura del campo:

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel sintáctico
para la interpretación y lectura de producciones líricas
. CLARIDAD COGNITIVA
En este nivel encontramos figuras que juegan con el orden habitual de las
palabras y la estructura convencional de las oraciones, produciendo un efecto de
alteración o impropiedad:
HIPÉRBATON: Distorsión del orden sintáctico de la oración. Ej: abre los ojos sin
fondo, como a visiones extrañas, y del vacío en lo hondo…
POLISÍNDETON: Repetición o reiteración de conjunciones (y, o) Ej.: y la luna llena
por los cielos azulosos, infinitos…
ASÍNDETON: Suprime u omite el uso posible de conjunciones. Ej: su voz parece
que habla de goces, de alegrías, de placeres.
ELIPSIS: Omisión o supresión de palabras. Ej: la lucha tiene sombras; y las
pasiones agonizantes, la ternura huida.
ANÁFORA: Repite una o varias palabras al comienzo de varios versos. Ej:
desnudos afrentamos el cuerpo como dos ángeles equivocados, como dos soles
rojos en un bosque oscuro, como dos vampiros al…
EPIFORA: Repite una o varias palabras al final de varios versos. Ej: más en tardes
calladas yo creo en la alegría, de sus lentas mujeres, yo creo en la alegría.
REDUPLICACIÓN: Repetición de versos completos, Ej: como en esa noche llena
de perfumes, de murmullos y de música de alas, se acercó y marchó con ella, se
acercó y marchó con ella,
25
FASE EXPRESIVA (MODELACIÓN- SIMULACIÓN)
OLVIDO
La trémula sombra ya te cubre,
Solo existe el olvido.
Desnudo,
Frío corazón deshabitado.
Y ya nada son en ti las horas,
Las taciturnas horas que son tu vida.
Ni siquiera como ceniza
Oculta que trajeran
Los transparentes
Silencios de un recuerdo.
Nada. Ni el crepúsculo te envuelve,

Ni la tarde te llena de viajes,
Ni la noche conmueve tu obstinada
Nostalgia del amor, cuando
Una tácita doncella surge de la sombra.
Oh corazón cielo deshabitado de los sueños.
(Aurelio Arturo) ANALIZO
1. Apareo cada palabra con su posible sinónimo:

a. deshabitado traslúcido
b. transparente desocupado
c. ocultar boreal
d. trémula esconder
e. taciturna triste
2. ¿Qué significan las siguientes expresiones?
a. “frio corazón deshabitado”
expresa mucha soledad.
b. “los transparentes silencios de un recuerdo”
C. “Ni la noche conmueve tu nostálgica noche de amor”
26
3. Las palabras en negrilla se han formado a partir de prefijos o sufijos,
frente a cada una de ellas escribe (prefijo) o (sufijo) según sea:
Deshabitado.
Conmueve
Deshabitado
4. El verso relievado significa:
5. ¿Cuál es la relación que veo entre el título y el poema?
INTERPRETO…
6. Leo detenidamente el poema:
LA TÓRTOLA
Joven aún entre las verdes ramas

De secas pajas fabricó su nido
La vio la noche calentar sus huevos
La vio la aurora acariciar sus hijos
El cazador la contempló dichoso
Y sin embargo disparó su tiro
Esta la pobre en su agonía de muerte
Abrió las alas y cubrió a sus hijos
Cuando la aurora apareció en el cielo
bañó de perlas el hogar ya frio.
7. El conector relievado cumple la función de:
-
8. El mensaje del poema es:
9. Extraigo los versos que sirven como ejemplo de algunas de las figuras
literarias vistas.
10. Voy a aventurarme a escribir mi poema (busco un tema que me inspire
y pongo especial cuidado en los conectores, la ortografía y la redacción)
EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 11° Página 47

INTERPRETO...
LA ROSA
La rosa,
La inmarcesible rosa que no cantó,
La que es peso y fragancia,
La del negro jardín en la alta noche,
La del cualquier jardín y cualquier tarde,
La rosa que surge de la tenue,
Ceniza por el arte de la alquimia,
La rosa de los persas y de Ariosto,
La que siempre está sola,
La que siempre es rosa de las rosas,

La joven voz platónica,
La ardiente y ciega rosa que no canto,
La rosa inalcanzable.
Jorge Luis Borges.
1. .La figura de dicción más empleada en el poema es:
A. polisíndeton
B. anáfora
C. símil
D. metáfora
2. Este poema:
A. tiene lenguaje eminentemente metafórico.
B. posee métrica uniforme.
C.la estructura de un soneto.
D. versos endecasílabos
4.
A INDAGAR…
Escojo algunas de las figuras literarias de nivel sintáctico y busco otros

ejemplos y los copio en el cuaderno, resaltando las figuras encontradas en los
versos.
Voy A ESCRIBIR….
1. Leo nuevamente el poema OLVIDO y escribo los términos desconocidos y

busco su significado en el diccionario, Escribo las figuras literarias de nivel
sintáctico que encuentre y las explic

GUIA- TALLER No 12 SEMILLERO DE POETAS
MOTIVACIÓN:
Lee atentamente las estrofas de la canción e interpreta la motivación que
tuvo el autor al componerla:
COLOR ESPERANZA
Sé que las ventanas se pueden abrir

Cambiar el aire depende de ti
Te ayudará vale la pena una vez más
Saber que se puede querer que se pueda
Quitarse los miedos sacarlos afuera
Pintarse la cara color esperanza
Tentar al futuro con el corazón
Es mejor perderse que nunca embarcar
Mejor tentarse a dejar de intentar
Aunque ya ves que no es tan fácil empezar.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las figuras literarias a nivel sintáctico
para la interpretación y lectura de producciones líricas

el contenido parcial y global del mismo estableciendo vínculos entre
 Reconozco las figuras de pensamiento y su función en el texto
CLARIDAD COGNITIVA:
Para crear un poema conviene tener en cuenta:
CLASES DE RIMAS:
Consonante: cuando, tanto los sonidos vocálicos como los consonánticos, al final
de los versos, son idénticos. Ejemplo: barranca/blanca
RIMA ASONANTE: Cuando solo los sonidos vocálicos al final de los versos son
idénticos. Ej: forma, componga.
RIMA ALTERNA: Rima un verso sí y otro no: Ej:
Oh voces silenciosas de los muertos
Llamadme hacia la altura
Donde el camino de los astros corta la gélida negrura.
RIMA CRUZADA: Cuando la rima es intercalada. Ej:

Cuando al quererlo la suerte
Se mezclan a nuestras vidas
De la ausencia o de la muerte…
RIMA ABRAZADA: Riman dos versos al centro y dos a los extremos Ej:
Por el aire del cuarto, saturado
De un olor de vejeces peregrinos…
RIMA PAREADA: Riman parejas seguidas de versos. Ej:
Hubo un silencio grave en todo el aposento
Y en el reloj la péndula detúvose al momento…
FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN)

Leo y analizo estos ejemplos de algunos fragmentos:
Analizo
Sobre la línea escribo las figuras literarias que encuentre:

_ “Abre los ojos, sin fondo,
Como a visiones extrañas, y
Del vacío en lo hondo
Forjan telas las arañas.”
_ “Desnudos afrentamos el cuerpo

Como dos ángeles equivocados
Como dos soles rojos en un monte oscuro,
Como dos vampiros al alzarse el día”
_ “¡Ay reiremos tanto

Que toda aquella risa bulliciosa
Se tornó pronto en llanto
2. ANTES DE LEER INFIERO…
A. ¿Qué me dice el título del poema?

B. ¿Qué significará Julia para que el poeta le dedique un poema?
C. ¿Porque un poema, en lugar de una carta?
PALABRAS PARA JULIA.
Tú no puedes volver atrás,

Porque la vida ya te empuja,
Como un aullido interminable,
Interminable.
Te sentirás acorralada,
Te sentirás, perdida o sola,
Tal vez querrás no haber nacido,

No haber nacido.
Pero tú siempre acuérdate
De lo que un día yo escribí
Pensando en ti, pensando en ti,

Como ahora pienso.
La vida es bella ya verás,
Como a pesar de los pesares,
Tendrás amigos, tendrás amor,
Tendrás amigos.
Un hombre solo, una mujer,

Así tomados, de uno en uno,
Son como polvo, no son nada,
No son nada.
Entonces siempre acuérdate,
De lo que un día yo escribí,
Pensando en ti, pensando en ti,
Como ahora pienso…
3. Termino el poema como si fuera el poeta que lo creó.
4. Lleno el cuadro con las figuras literarias presentes en el poema:

EJEMPLOS DEL POEMA FIGURAS LITERARIAS
A INDAGAR.
Busco la antología de José Asunción Silva y Rubén Darío y extrae un ejemplo de
cada figura literaria vista, traerlas a clase para desarrollar un trabajo grupal.
(Se sugiere al docente formar grupos y hacer carteleras con el paralelo entre las
figuras literarias con estos ejemplos)
1. Después de analizar los fragmentos de la fase expresiva, escribe tu
propio poema; si deseas puedes elegir uno de los temas propuestos:
Usa una hoja bien decorada, explota tu imaginación.
AMOR
DESILUSIÓN
SOLEDAD
MELANCOLÍA
AÑORANZA
NATURALEZA
JUVENTUD
2. Un excelente proyecto puede ser crear mi propia cartilla de poemas
selectos (busco algunos poemas que sean de mi agrado y los escribo en
una libreta, escojo el que más llame mi atención
3. La estrofa en negrilla ¿Qué crees que significa?, escribe tu respuesta en
el cuaderno usando tus propias palabras.
4. A partir del siguiente poema respondo y justifico mi respuesta:
“en el aire conmovido
Mueve la luna sus brazos
Y enseña, lúbrica y pura,
Sus senos de duro estaño”.
“Romance de la luna”: Federico García

Lorca.
¿Qué crees que quiso decir el poeta? Lo escribo en dos párrafos en mi
cuaderno.
EXAMEN FINAL DE LENGUA CASTELLANA

NOMBRE Y APELLIDO:
PROPÓSITO: Que aplique los instrumentos aprehendidos en clases con el fin de demostrar mi
habilidad para interpretar, argumentar y proponer. a partir de un texto propuesto.
Respondo a las siguientes preguntas de acuerdo al texto
EL SOL Y EL VIENTO
El sol y el viento discutían sobre cuál de dos era más fuerte. La discusión fue larga, porque ninguno
de los dos quería ceder. Viendo que por el camino avanzaba un caballero, acordaron probar sus
fuerzas contra él.
-Vas a ver- dijo el viento-, cómo con sólo echarme sobre él, desgarró sus vestidos.
Y comenzó a soplar cuanto podía.
Pero cuanto más esfuerzos hacía el viento, más oprimía el hombre su abrigo, gruñendo contra el
viento, pero caminando, caminando siempre.
El viento encolerizado, descargó lluvia y nieve sobre el viajero, pero el hombre no se detuvo.
El viento comprendió que no era cosa posible quitarle el abrigo.
El sol sonrió, mostrándose entre dos nubes, recalentó la tierra y el pobre caballero que se ahogaba
con aquel calor, después de tanta tormenta de viento, lluvia y nieve, se quitó el abrigo y se lo echó
sobre los hombros.
-Ya ves- dijo el sol-. Por las buenas, se consiguen más las cosas que por las malas.
1. Los personajes principales del texto son

A. el caballo y el viento.
B. el sol y el viento.
C. el caballo y el sol.
D. el narrador y el viento.
2. .”Pero cuanto más esfuerzos hacía el viento, más oprimía el hombre su abrigo, gruñendo
contra el viento, pero caminando, caminando siempre”. La palabra subrayada podría
reemplazarse por
A. mal humorado.
A. gritando.
B. preocupado.
C. temeroso.
3. La reacción del hombre cuando el viento soplaba fue
A. esconderse detrás de una roca.
B. reír por la reacción del viento y el sol.
C. oprimir fuertemente su abrigo y quedarse parado.
D. oprimir fuertemente su abrigo y seguir caminando.
4. El viento entró en cólera y descargó su lluvia cuando
A. el viajero siguió caminando ante sus fuertes soplidos.
B. el viajero se burló de sus acciones.
C. el sol se echó a reír por sus tontas acciones.
D. el viajero se sentó a la orilla del camino.
5. Cuando el sol dice:”ya ves-.Por las buenas, se consigue más cosas que por las malas”,
esta frase se clasifica como
A. una reflexión
B. un proverbio.
C. una moraleja.
D. una poesía.
6. El texto anterior se clasifica como
A. una parábola.
B. un cuento.
C. una fábula.
D. un mito.
7. La conclusión sería
A. es mejor tratar bien a las personas para obtener recompensas.
B. hay que demostrar quién es el más fuerte.
C. no interesa a quien agrademos por nuestro poder.
D. cuando realizamos bien las cosas obtenemos buenos resultados.

ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER – GRADO ONCE

Año lectivo:
ÁREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERÍODO: _SEGUNDO
CODIFICAR Vs DECODIFICAR
“UNA GRAN AVENTURA”

COLEGIO: GRADO: ONCE ÁREA: LENGUA
CASTELLANA
DOCENTE: TIEMPO PREVISTO:12 HORAS: 4 SEMANALES
SEMANAS.
PROPÓSITOS DEL PERIODO:
AFECTIVO:
Que participemos con agrado en la interpretación de diferentes tipos de textos,

para potenciar las habilidades lectoras que nos hagan mejores lectores.
COGNITIVO:
Que identifiquemos algunas de las habilidades más importantes para interpretar y

producir diferentes tipos de textos.
EXPRESIVO:
Que construyamos e interpretemos diferentes tipos de textos para aplicar las

habilidades estudiadas que nos conduzcan a ser mejores escritores y lectores.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior

del texto.
 Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de
un texto académico.
 Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.
ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

 Interpretar
 Argumentar
 Proponer
 Definir
EJES TEMÁTICOS
 CONECTORES LÓGICOS
 ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS
 INFERENCIA
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO
 EXPRESIVA
 COMPREHENSIVA
 SOCRÁTICA
 FUNCIONAL
 CONSTRUCTIVISTA.

GUIA TALLER No 13 “conectando ideas”.
TIEMPO PREVISTO: semana número: 13 del al
de Horas:
MOTIVACIÓN: Relaciono las palabras de cada columna para formar oraciones,
uniéndolas con las del centro:
Me voy a descansar Con que Ya podemos empezar
Explícame el Porqué Vengas a la hora cordada
Ya hemos reído suficiente Con qué Argumentos se van a defender
Me conformo Porque Estoy muy cansado
Ellos saben Por que Ahora a trabajar
De tu insistencia en querer
Trabajó con empeño Con qué subir
Pregúntale Conque Propósito solicita el permiso
Sus hijos salieron adelante
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunos de los conectores lógicos

más usados en la construcción de textos.
del texto.
CLARIDAD COGNITIVA:
En lingüística, se denomina conector a una palabra o palabras (conjunciones y
preposiciones) que unen a otras palabras, a oraciones simples o compuestas y
establecen una relación lógica entre ellas. Ejemplo:
Llegamos puntuales a la fiesta y luego bailamos hasta las doce de la noche.
Algunos de los conectores más usados:
Pero-porque-por-sobre-o-si-de-desde-con-contra-para-sin embargo-y
Aunque-bajo-ha-así-además-también-incluso-aún así-no obstante-en

cambio-es decir…etc.

FASE EXPRESIVA. (MODELACIÓN- SIMULACIÓN)
ACTIVIDAD No 1: Voy a leer atentamente el siguiente texto, prestando mucha

atención a la función de las palabras en negrilla:
SER MUJER ES UN CAMELLO…

Como mujer me siento muy bien y creo que es una gran ventaja, pero también es
un gran camello. La sociedad desde los más remotos tiempos nos ha puesto en
los niveles más altos, como diosas de belleza y la naturaleza y en los niveles más
bajos como objetos de intercambio de publicidad y sexualidad.
Otra cosa es cuando corres y sientes algo que te incomoda. Es la menstruación.
Sacrificar fiestas, paseos, etc. También vienen los cólicos y la preocupación de si
estás manchada o no. Luego cuando ya te vas resignando a vivir con esto, toca
aprender a ser mujer. Como estamos en una sociedad machista nos toca aprender
a caminar, sentarse, arreglarse, hablar.
También debes tener cuidado con tu virginidad o con un embarazo. Igualmente
debemos aprender a sacar a los hombres con suma delicadeza pues ellos piensan
que uno es carnada de lobo. Tenemos que estudiar una carrera y empezar a
trabajar, casarnos y mantener una familia estable. A la hora del matrimonio crees
que eres la mujer más feliz del mundo y al año te das cuenta de que no lo eres.
Luego de aguantarse un embarazo que implica cargar una gran barriga durante
nueve meses y la hora del parto que es lo más doloroso que una mujer pasa.
Posteriormente madrugar a trabajar, mantener un hogar estable, educar a tus hijos
para el futuro, administrar bien el dinero, cocinar bien y mantener a todo el mundo
contento.
Definitivamente ser mujer es un camello.
Pensamiento adolescente, María Emy (16 años)

1. Del texto anterior extraigo todas las oraciones que tengan conectores y trato
de explicar su función en cada una de ellas.(uso el cuaderno)
Ejemplo: Como mujer me siento muy bien y creo que es una gran ventaja
La conjunción y está uniendo dos oraciones, donde la segunda explica o
amplia la primera.
2. En el párrafo No 1 el conector pero cumple la función de:
A. contradecir las oraciones que une.
B. continuar con la idea expresada.
C. aclarar un concepto expresado.
D. explicar la primera oración.
3. La función del que usado por la autora en el párrafo No 3 es:
A. enfatizar las ideas.
B. explicar conceptos.
C. solo unir oraciones.
D. hacer énfasis en la idea expresada.
4. Escribo nuevamente el texto, pero ahora sin usar los conectores. ¿Qué
observo? ¿Conserva el sentido inicial o ha cambiado? Escribo mis
impresiones en el cuaderno.

ACTIVIDAD No 2
Completo las siguientes oraciones siguiendo el esquema textual que sigue:
ORACIÓN 1: además
ORACIÓN 2: sin embargo
ORACIÓN 3: no obstante
ORACIÓN 4: , pero
ORACIÓN 5: en conclusión,
ORACIÓN 6: ante
ORACIÓN 7: tampoco
ORACIÓN 7: porque
ORACIÓN 8 es decir
ACTIVIDAD No 3 INTERPRETO
1. Voy a descubrir qué tipo de problemas presenta el texto para su
interpretación.
2. Después de llenar los espacios vacíos con los conectores ausentes, copio
el texto en el cuaderno.
Los dinosaurios no se han extinguido
No un truco para darle publicidad una aventura cinematográfica de Spielberg.

Ocurre los científicos tienen firmes evidencias sugieren que aves son
herederas directas los dinosaurios.
Esto significa que, la práctica, los dinosaurios se extinguieron sino que

evolucionaron hasta lograr la forma de un colibrí, un avestruz, pingüino o
ave del paraíso.
Esta evidencia es nueva. A mediados del siglo pasado, el científico británico

Thomas Huxley sugirió posibilidad nadie lo tomó en serio. Recientes
descubrimientos de fósiles España, argentina China permiten trazar de
muy definida el camino evolutivo emparenta los dinosaurios las aves.
ARGUMENTO
4- ¿Qué pienso sobre la información que me ofrece el texto? Escribo en mi

cuaderno la respuesta en un número de párrafos iguales a los del texto.
5. ¿Por qué en el texto se relaciona a las aves con los dinosaurios?
INDAGO
Averiguo otras clases de conectores y traigo ejemplos a la clase.

Los conectores tienen unas funciones específicas, ¿cuáles son algunas de ellas?
Con base en el texto trabajado “ser mujer es un camello” investigo cuándo y cómo
las mujeres ganaron sus derechos.

VOY A ESCRIBIR
1. A partir del primer texto “ser mujer es un camello”. Respondo:
a. Si eres mujer confirma o discute las ideas expresadas. Si eres hombre

escribe otro texto cuyo tema sea “ser hombre es un camello”
2. Voy a leer el siguiente texto, cuyos párrafos están en desorden.
VHS VS DVD
El DVD parece tener condenado a los El DVD y el disco láser son formatos
otros dos formatos, por varias de video que no usan cintas, sino que
razones. En primer lugar, en los DVD, almacenan las películas en discos
aunque la película viene grabada en ópticos, parecidos a los discos
dos capas diferentes, no es necesario compactos de música en el primer
darle la vuelta para seguir la trama, caso, o a los de duración de acetato,
como pasa con los discos láser. en el segundo.
Finalmente, en DVD se puede ver la Además de que la calidad del sonido

película con los extremos superior e e imagen del DVD don superiores, la
inferior en negro en la versión mayoría de películas pueden ser
widescreen, tal y como se ve en el vistas en el idioma original con
cine. subtítulos, o bien en la versión
doblada al idioma del consumidor.
En este momento se libra una lucha
por el mercado del video casero entre Pero no todo es bueno en lo que se
tres protagonistas: el sistema de refiere al DVD: ante la imposibilidad
video casero (VHS,por sus siglas en de llegar a un acuerdo entre las
inglés), el video disco digital (DVD) y empresas productoras, existen cuatro
el disco láser. estándares diferentes, es decir, si
usted compró un DVD con estándar
A esto se suma que en la actualidad para América Latina, los discos que
sólo hay dos mil títulos en formato su adorada tía le trajo de Europa no
DVD, mientras que en disco láser y le van a servir.
VHS sobrepasan los diez mil. El
formato VHS tiene a su favor que las 2. Pide a tu profesor (a) que compare
cintas se pueden grabar sin ningún tu escrito con el de otros
problema y en cualquier equipo. compañeros.
1. Escribo los párrafos en el orden 3. Analiza cuáles conectores resultan

que consideres el correcto. fundamentales para reconocer el
orden inicial de los párrafos
4. Escribo la o las conclusiones que saco sobre la importancia de los conectores

para poder comprender un texto.
5. Tomo como ejemplo este texto para construir uno, usando algunos de los
conectores vistos.

GUIA No. 14 FUNCIÓN DE LOS CONECTORES.
TIEMPO PREVISTO: Semana número 14 del al de
MOTIVACIÓN: Debo completar estas oraciones descubriendo las

palabras que faltan siguiendo los íconos::
A B E G I M N O P R S T
1. Ana ganó el año el con mucha dificultad.
2. Nosotros somos buenos
a veces actuamos mal.
3. El colegio es muy agradable, exigente.
 INDICADORES DE DESEMPEÑO
del texto.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las funciones más

importantes de los conectores para enlazar ideas en oraciones y entre oraciones
buscando estructurar textos.
CONECTORES
INTRAORACIONALES INTERORACIONALES INTERPÁRRAFOS
En algunas oraciones Son lo nexos que unen Teniendo en cuenta que

compuestas coordinadas oraciones al interior de la mayoría de los textos
y algunas subordinadas un párrafo, que se están formados por
el conector va seguido colocan inmediatamente varios párrafos, es
de una coma, o un punto después del punto preciso ligarlos por
y coma para introducir la seguido o entre comas, medio de conectores.
segunda oración Ejs: ocupando el segundo Así:
Todos esperábamos lugar de la siguiente
escuchar su opinión, oración Eje: l fósil de 93 Es claro que el cerebro
pero él no dijo nada. millones de años de humano es mucho más
antigüedad, carecía de complejo que el animal.
El padre reprendió a su cráneo. Pero en lo que Así lo comprobaron
hijo, porque no estudió. fue su estómago se recientes estudios
encontraron DE 30 científicos.
amonitas...

FASE EXPRESIVA. (MODELACIÓN- SIMULACIÓN)
ESTRUCTURO
Actividad No 1.
1. Escribo en el cuaderno un texto de tres párrafos en el cual empleo conectores
intraoracionales, interoracionales e interpárrafos. Uso el siguiente esquema
textual:
Primer Párrafo:
Oración 1 Mi papá pinta casas además, trabaja en el banco
Oración 2: él es un excelente cocinero también oración 3 deportista.
Segundo párrafo:
Sin embargo, .
Tampoco
Tercer párrafo:
Por lo tanto, , pero
en conclusión, .
ACTIVIDAD No 2.
INTERPRETO
2. Subrayo en cada oración el conector y determino si es intratextual o intertextual:
a. El plomo es nocivo, porque provoca irritabilidad.

b. El azufre afecta la salud, ya que obstruye los pulmones. Intratextual
c. La gasolina genera contaminantes, por lo tanto, debemos controlar su uso.
d. Los árboles limpian el aire, por eso debemos cuidarlos.
e. No se debe fumar, puesto que el cigarrillo es perjudicial para los pulmones.
3. Completo las oraciones con el conector adecuado.
a. Estudié mucho, obtuve buena nota.
b. Tengo hambre, voy a almorzar

c. Me pondré un saco, hace frio.
d. Efraín está cansado, trabajó toda la noche.
ACTIVIDAD No 3.
4. Completo el texto con los siguientes conectores:
Lo que_ cuando _ de esta forma _ que _ lo cual _ lo que

AMAZON DISPARADA
La compañía de venta de artículos por Internet, Amazon. com, anunció la semana

pasada que sus ingresos por dicho concepto ascendieron a 250 millones de
dólares en el último trimestre de 1998. Esta cifra representa un incremento de
350% frente al mismo periodo de 1997, cuando las ventas alcanzaron 66 millones
de dólares.
, Amazonas empieza a responder de una manera positiva a las

expectativas de los miles de inversionistas adquirieron acciones de la
compañía. En un solo año el precio de la acción pasó de 8 a 38 dólares,
representa un incremento de 1.725 por ciento, la convierte en una de las
acciones más rentables de 1998.
ACTIVIDAD No 4.
5. Escribo los sinónimos de las palabras en negrilla.
Ej: incremento: aumento, ampliación. Prolongación, dilatación, extensión, etc.
INFIERO…
6. La expresión “de esta forma” hace referencia a:
7. “lo cual” significa, según lo expresado con anterioridad:
ACTIVIDAD No 5.
Leo el siguiente texto, prestando mucha atención al uso de los conectores:
METODOLOGÍA GENERAL
Las formas de tratamiento revelan las distintas posiciones sociales, ideológicas y

afectivas de una época o de una comunidad de habla; por lo tanto, un fenómeno
como el voseo implica un estudio que va más allá de la descripción morfológica
para ser abordado desde una posición interdisciplinaria.
El primer paso que hay que seguir el estudio diacrónico con base en la
bibliografía existente. Para dar una visión de la evolución de los usos del voseo en
los distintos territorios americanos, es necesario realizar, con un enfoque
adecuado a la complejidad del cambio lingüístico, investigaciones históricas a nivel
regional, basadas en materiales lingüísticos, que permitan la comprensión de
cuáles fueron las regiones innovadoras, que tipo de influencias mutuas tuvieron
lugar, y cómo incidieron en el desarrollo del voseo en cada región.
El segundo paso es un estudio más que todo sincrónico con el que se describe l
diversidad morfológica y pragmática del voseo en las distintas regiones de
América en las que se utiliza esta forma de tratamiento.
8. Busco en el diccionario el significado de las palabras escritas en negrilla.

9. Según las acepciones encontradas, contextualizo el significado que tienen en el
texto y lo escribo en mi cuaderno.
10. ¿A qué metodología general hace referencia el texto?

A INDAGAR…
 Voy a investigar el significado de los conceptos que están en negrilla en el

texto, presento el producto de mi investigación en un trabajo escrito.
ME EXPRESO
Con base en el texto “Metodología General” .Desarrollo:

a. Busco en el texto, los diferentes tipos de conectores vistos, copio en el cuaderno el
siguiente cuadro y lo lleno con ellos:
CONECTOR TIPO ¿QUÉ UNE?
b. Comparo mi cuadro con el de algunos de mis compañeros, buscando reforzar mi

desempeño.
c. Escribo en el cuaderno un texto de tres párrafos donde utilizo la mayoría de los
conectores trabajados hasta ahora. (Señalo los conectores que use)
ANALIZO…
d.El siguiente texto carece de conectores, los coloco en el lugar que creo deben
ir y analizo si cambia o no el sentido del mismo.
“Su mirada vagaba por el espacio de una bóveda muy alta. Los volantines le dejaron
perdido en un edificio levantado sobre un abismo sin fondo de color verdegay. Los
escaños pendían debajo de los cortinajes como puentes colgantes. Los confesionarios
subían y bajaban de la tierra al cielo, elevadores de almas manejados por el Ángel de la
Bola de Oro y el Diablo de los Once mil Cuernos. De un camerín - como pasa la luz por
los cristales, no obstante el vidrio - salió la Virgen del Carmen a preguntarle qué quería,
a quién buscaba.
e. ¿Qué piensas del texto que acabas de leer? Escríbelo en tu cuaderno.
f. ¿Qué relación tiene la palabra en negrilla con las relievadas?
(Sugiero a mi docente crear un concurso donde los estudiantes seleccionen

los mejores escritos producidos durante esta semana).

GUÍA-TALLER No 15 ALGUNAS CLASES DE
CONECTORES.
TIEMPO PREVISTO: Semana Número 15 del al .
MOTIVACIÓN: Voy a leer el siguiente poema de dos versos y haciendo uso de mi

ingenio y creatividad le completo en el cuaderno los dos que faltan.
LA LUJURIA.
Siempre está la lujuria donde quiera que tú seas,

adulterio y fornico siempre tú lo deseas:
luego quieres pecar con cualquiera que veas,
por cumplir tu lujuria guiñando las oteas.
Fueron por lujuria cinco nombres ciudades
quemadas, destruidas: tres de ellas por maldades,
y dos por su culpa, mas por las vecindades:
por malas vecindades se pierden heredades.
PROPOÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las clases de conectores

más usados y sea capaz de distinguirlos en contexto y construir nuevos textos a partir
de ellos.
 Conozco y utilizo con corrección los conectores lógicos y su función al interior del
texto.
 Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA:
CONECTORES CONDICIONALES.
Presentan la estructura tradicional de una condición que corresponde al cumplimiento
de un requisito que se menciona en el texto.
La condición en español puedes expresarla generalmente mediante la conjunción
condicional si o utilizando otra expresión condicional como siempre que, siempre y
cuando, en caso de que. El nexo puede ir al comienzo del párrafo o en un segundo
lugar.
CONECTORES CONSECUTIVOS.
Indican la consecuencia de lo que se acaba de enunciar. Pueden aparecer en el interior
del párrafo o encabezando un nuevo párrafo.

Algunos de los conectores consecutivos más utilizados son: por lo tanto, por
consiguiente, en consecuencia, como resultado, etc.
CONECTORES CONCESIVOS.
Constituyen un tipo de nexo interoracional e interpárrafo que se emplea a menudo en la
construcción de diferentes textos. Algunos de los conectores concesivos más
frecuentes son: aunque, a pesar de que, si bien, etc.
El hablante recurre a este tipo de nexo concesivo en aquellos casos en los cuales se
reconoce claramente que existe un obstáculo o una restricción para la realización o la
ejecución de una acción.
Sin embargo, a pesar de reconocer esta limitación, el hablante persiste en llevar a cabo
lo descrito en la acción del verbo.
CONECTORES SECUENCIALES
Se refieren fundamentalmente a aquellas expresiones que se emplean en todos lo
textos para organizar linealmente, en una secuencia de presentación argumentativa, el
tema que se está desarrollando.
Algunos de los conectores secuenciales más utilizados son: en primer lugar, en
segundo lugar, finalmente; de un lado…del otro; de una parte…de la otra, etc.
Es claro que cuando se emplean estos nexos no se está haciendo referencia
necesariamente a una secuencia temporal que pueda medirse en unidades de tiempo,
sino más bien al orden en se desarrollan los puntos (o argumentos) del tema que se
presenta.
FASE EXPRESIVA: (MODELACIÒN- SIMULACIÒN)

ACTIVIDAD No 1:
Completo el bosquejo que sigue y escribo un texto en el cuaderno (pido al docente que
se lea algunos de los escritos) Emplea los conectores para guiarte escribiendo el
faltante del texto.
(Título)
Es sabido que
Además
Sin embargo
porque
Si
, entonces
Pero
, aunque

ACTIVIDAD No 2:
Leo el siguiente texto y descubro los conectores secuenciales que tiene:
Traducción literaria. Han de buscarse en el mismo plano las razones de que la

traducción literaria no haya experimentado en el aspecto cualitativo el mismo desarrollo
que la traducción documental y científica.
En el aspecto cuantitativo también ha crecido notablemente en los últimos tiempos la

traducción literaria, aunque tampoco aquí tanto como la científica, y menos aún, tanto
como la científica, y menos aún, tanto como la simplemente documental.
En primer lugar, no hay en el campo de la traducción literaria un público instruido e

influyente, formado por lectores con bastante poder para lograr que los traductores
literarios adquieran la formación que requiere su tarea. Teniendo en cuenta la amplitud
del público que utiliza obras literarias traducidas, son pocos los lectores de estas obras
que se preocupan por la calidad de su traducción.
Sin duda influye también en la baja calidad general de las traducciones literarias el
hecho de que estos traductores, a diferencia de los que traducen obras científicas o
documentos puramente informativos, no suelen disfrutar de una remuneración
adecuada.
Un tercer motivo de la inferioridad cualitativa de la traducción literaria se debe a la

actitud displicente que suele adoptar frente a ella la llamada “ciencia de la literatura”.
Finalmente, el motivo principal de la inferioridad cualitativa de la traducción literaria lo

constituye la naturaleza misma del objeto de esta clase de traducción: la naturaleza de
la literatura.
He dicho ya que el hombre de ciencia procura excluir de su lenguaje, lo individual, lo

singular, lo que revela su manera personal de ser o de sentir: son datos que no
interesan para la ciencia: el conocimiento de las emociones del científico no contribuiría
en nada a aclarar un teorema; más bien lo oscurecería. Por el contrario, el lenguaje
literario se da una tendencia muy marcada a lo singular, a lo individual.
(Valentín García Yebra)
a. ¿Cuáles son los conectores secuenciales que se han utilizado?

b. Los conectores en negrilla cumplen la función de:
c. La expresión relievada y en negrilla del párrafo No 5 hace referencia a:
d. Contextualizo el significado de la palabra teorema y si es necesario uso el
diccionario.
e. ¿En qué otras partes del texto puedo usar conectores?
f. ¿De qué manera los conectores contribuyen en la comprensión del texto?
ACTIVIDAD N0 3:
Usando los siguientes conectores construyo un párrafo:

En consecuencia _sin embargo _ pero _ por supuesto _ ni _ que

A INDAGAR
Voy a investigar y a presentar en un trabajo escrito todo lo relacionado con los

componentes anafóricos y catafóricos. Escribo varios ejemplo de su uso.
A ESCRIBIR
Voy a crear un relato con base en el siguiente modelo, para lo cual demuestro mi
habilidad en la redacción, el buen uso de la ortografía y los signos ortográficos (me
valgo de los conectores para enlazar bien las ideas)
¿Hacia donde ir?

“Y ¿qué decir de la crisis de identidad de esta nueva generación? Nuestros
adolescentes sienten que viven en medio de la confusión. El 87% de los menores
considera que sus padres les conceden demasiada libertad. Sienten una fuerte
necesidad de suplir la ausencia de modelos de comportamiento con soluciones creadas
por ellos. Buscan su identidad adhiriéndose a grupos de referencia como: punkeros,
emos, metaleros, pandillas, candies, etc. esta es una generación acostumbrada a crear
sus propios modelos.
Es difícil predecir hasta que punto los valores creados en estos grupos medirán las
relaciones entre los muchachos y el resto de la sociedad.
Desde el punto de vista del ambiente familiar donde se desarrollen, estos pueden ser
propiciadores de conductas negativas o propender al buen desarrollo de la
personalidad. Los hogares donde los espacios de comunicación son escasos o ni
siquiera existen, donde hay anti ejemplos y antivalores, se convierten en gestores de
jóvenes desadaptados socialmente y cuyo único fin pueda llegar a ser la búsqueda de
objetivos meramente individuales o aún peor dañar su entorno y a quienes los rodean.
Mi tarea ahora es continuar el texto creando el párrafo No 4.
ARGUMENTO.…
1. ¿Qué actitudes negativas muestran los jóvenes de hoy?

2. ¿Qué aptitudes positivas se evidencia en los jóvenes de hoy?
3. ¿Qué recursos constituye la juventud de hoy para el futuro?
4. ¿Qué se espera de los primeros educadores en el hogar?
5. Escribe en tres párrafos tu opinión sobre la siguiente tesis:
“Los jóvenes son la esperanza del futuro”.
6. ¿Qué ideas te genera el título del texto?
(Sugiero a mi docente que propicie el espacio en clases para poner en

común las respuestas a este cuestionario y por supuesto, permita la lectura
de los textos creados.)

GUÍA-TALLER No 16 ¡veamos otros conectores ¡
TIEMPO PREVISTO: Semana número 16 del al .
MOTIVACIÓN: Juguemos al ahorcado. Si adivinas una letra se

escribirá, si no se le dibujará una a una las partes del ahorcado:
1. Una de las obras más representativa de la literatura Griega

__ ______
2. Estructura semántica que organiza procedimiento s
_____________
3. Figura literaria que exagera las características del relato.
_________
4. Una de las competencias evaluadas por el icfes.
______________
5. Uno de nuestros escritores más reconocidos a nivel mundial.
____________________
texto.
texto académico.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique algunas de las clases de conectores

más usados y sea capaz de distinguirlos en contexto y construir nuevos textos a partir
de ellos y ejercite las competencias evaluadas por el Icfes.
CLARIDAD COGNITIVA:
CONECTORES COMPARATIVOS.
Se trata de nexos textales que se emplean para indicar una comparación entre una idea
que se ha expresado y otra que se introduce.
El objetivo primordial que se persigue emplear estos nexos comparativos es ampliar o

reforzar el punto que se está desarrollando en el texto.
Algunos de los principales nexos comparativos que se emplean más a menudo son:
igualmente, tanto…como, de la misma manera, al igual que, así mismo
(asimismo), etc.
CONECTORES ADVERSATIVOS.
Se emplean para indicar que la información que se ha presentado anteriormente tiene

cierta restricción o limitación que se expresa mediante una idea que le es contraria o
adversa.
Algunos de los conectores adversativos más empleados son: sin embargo, no

obstante, en cambio, por el contrario y pero.

LOS BRAHMANES Y EL LEÓN
En cierto pueblo había cuatro brahmanes que eran amigos. Tres habían alcanzado el
confín de cuanto los hombres pueden saber, pero les faltaba cordura. El otro
desdeñaba el saber; solo tenía cordura.
Un día se reunieron. ¿De qué sirven las prendas, dijeron, sino viajamos, si no logramos
el favor de los reyes, sino ganamos dinero? Ante todo viajaremos.
Pero cuando habían recorrido un trecho, dijo el mayor:
-Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene más que cordura. Sin el saber,
con mera cordura, nadie tiene el favor de los reyes. Por consiguiente, no
compartiremos con él nuestras ganancias. Que se vuelva a su casa.
El segundo dijo:
Esta no es manera de proceder. Desde muchachos hemos jugado juntos, ven , mi noble
amigo, tú tendrás tu parte en nuestras ganancias.
Siguieron su camino y en un bosque hallaron los huesos de un león. Uno de ellos dijo:
Buena ocasión para ejercitar nuestros conocimientos. Aquí hay un animal muerto;
resucitémoslo.
El primero dijo: sé componer el esqueleto.
El segundo dijo: Puedo suministrar la piel, la carne y la sangre.

El tercero dijo: sé darle la vida.
El primero compuso el esqueleto, el segundo suministró la piel, la carne y la sangre. El
tercero se disponía a infundir la vida, cuando el hombre cuerdo observó:
_Es un león. Si lo resucitan nos va a matar a todos.
_Eres muy simple_ dijo el otro_ no seré yo el que frustre la labor de la sabiduría.
_En tal caso _ respondió el hombre cuerdo_ aguarda que me suba a este árbol.
Cuando lo hubo hecho, resucitaron al león; éste se levantó y mató a los tres. El hombre
cuerdo esperó que se alejara el león, para bajar del árbol y volver a su casa.
(Pachatantra)
INTERPRETO…
1. Escribo dos de los sinónimos a cada una de las palabras relievadas.

2. Los conectores en negrilla, están cumpliendo un papel particular en el texto ¿cuál
es?
3. En el párrafo 2 la palabra prendas significa:
4. ¿Por qué los tres Brahmanes desdeñaron a su amigo?
5. Escribo las enseñanzas que me ha dejado el relato.
(Uso mi cuaderno para responder las preguntas.)
6. Escribe con tus palabras la siguiente expresión:
“Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene más que cordura”

APLICO LAS COMPETENCIAS PARA INTERPRETAR EL TEXTO:
1. Algunos datos suministrados por el texto permiten determinar que pertenece a
A. la literatura española medieval.
B. la literatura griega clásica.
C. la literatura hindú antigua
D. la literatura romana clásica.
2. Según el texto, las” prendas” a que aluden los brhamanes son
A. sus conocimientos.
B. sus pertenencias.
C. sus experiencias.
D. sus virtudes.
3. El texto plantea una relación de oposición entre
A. tres brahmanes y su amigo.
B. los brahmanes y el león.
C. la sensatez y el saber.
D. la sabiduría y la fuerza.
4. La estructura desarrollada en el texto podría sintetizarse en
A. ambición – acuerdo – desacuerdo – prueba – muerte.
B. viaje – deseo – compartido – desacuerdo – prueba – tragedia.
C. conocimiento – ambición – viaje – demostración de poder – moraleja.
D. presentación – viaje – prueba de poder – advertencia – desastre.
5. Al tachar de “simple” al cuarto de sus compañeros, el brahaman quiere
significar
A. tonto.
B. elemental.
C. ignorante.
D. estúpido.
6. Al calificar a los protagonistas de brahamanes se alude a
A. lugar de procedencia.
B. su nobleza.
C. su sabiduría.
D. su amistad.
7. Sobre el carácter del texto se puede afirmar que
A. narrativo y legendario.
B. narrativo y didáctico.
C. dramático y simbólico.
D. explicativo y popular.
8. También se puede afirmar que el texto presenta una intención
A. social.
B. satírica.
C. lúdica.
D. moral.
9. Ser capaz de resucitar un león es un fenómeno que
A. explica la ambición de los brahmanes.
B. demuestra que es mejor tener cordura que abusar el saber.
C. prueba que habían alcanzado el confín de lo que los hombres pueden saber.
D. permitía alcanzar el favor de los reyes y ganar mucho dinero.

VOY A
INVESTIGAR…
¿Quiénes fueron los brahamanes?
Preparo una exposición sobre la consulta para mis compañeros.
VOY A ESCRIBIR
Leo muy atentamente el siguiente fragmento de la metamorfosis de Franz Kafka

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se
encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre
su espalda dura sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco
la cabeza veía un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de
arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse al cobertor, a punto ya de
resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación con el
resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos.
¿Qué me ha ocurrido?, pensó.
No era un sueño. Su habitación, una autentica habitación humana, si bien algo
pequeña, permanecía tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas. Por encima
de la mesa, sobre la que se encontraba extendido un muestrario de paños
desempaquetados_ era viajero de comercio_, estaba colgado aquel cuadro que hace
poco había recortado de una revista y había colocado en un hermoso marco dorado…
1. Escribo el sinónimo a las palabras relievadas

2. Según el texto ¿qué significan las siguientes palabras?
a. Muestrario.
b. Protuberancia
3. Escribo el significado de las palabras que siguen, según su etimología:
Desamparadas
Desempepaquetados
4. Trato de expresar lo que se ha expresado en el texto, ahora lo hago con mis
propias palabras .
5. Señalo los conectores usados en el texto.
6. Redacto un ensayo donde deje ver mis puntos de vista sobre la importancia del
buen uso de los conectores.
SUGIERO A MI DOCENTE PRESENTARTE OTROS TEXTOS DONDE PUEDO

EJERCITAR LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y
PROPOSITIVA.

GUIA No 17 ¿DE DÓNDE VIENEN NUESTRAS PALABRAS?
ETIMOLOGÍAS LATINAS.
MOTIVACIÓN: Querido estudiante vas a formar parte de uno de los cinco grupos que
se organizarán en todo el salón con el fin de participar en el concurso de agilidad mental
así:
a. A cada grupo se le asignará un sufijo o prefijo y a partir de él forma nuevas
palabras.
b. Se les dará un tiempo determinado al cabo del cual, ganará el grupo que tenga
más palabras.
 Anti Ejemplos: antiexplosivos
 Des desobligado
 Mente unánimemente
 Ble responsable
 Pre preámbulo
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo conozca algunas de las etimologías que han dado
Origen a muchas de las palabras que usamos es nuestro
idioma español y ejercitemos el uso de ellas en contexto.
texto.
texto académico.
 infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.
CLARIDAD COGNITIVA:
La etimología es la disciplina lingüística encargada de estudiar el origen de las
palabras de una lengua determinada. De esta forma, las etimologías constituyen el
registro de la evolución de la lengua a través de su historia.
Etimologías latinas: Cabe tener en cuenta que el español se originó a partir del latín
vulgar que se hablaba en la península ibérica y que fue llevado por los soldados y
gobernadores romanos que se apoderaron de este territorio. Por lo tanto, la primera y
fundamental fuente etimológica es el latín.
Observo con atención algunos ejemplos:
Palabras latinas significados Derivados etimológicos

aqua agua Acuático, acueducto
bonus bueno Bondad, bonificar
corpus cuerpo Corporal, corpulento
deus dios Deidad, deificar
equus caballo Ecuestre, equino, equitación
fumus humo Fumar, fumarola

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN).
ACTIVIDAD No 1.
Apareo la palabra latina con su posible significado y sus derivados etimológicos, para lo
cual me ayudo analizando el cuadro anterior de la claridad cognitiva:
PALABRAS LATINAS SIGNIFICADOS DERIVADOS ETIMOLÓGICOS
HOMO TIEMPO HOMICIDIO, HOMÚNCULO
JUS HOMBRE JUSTO, JURISDICCIÓN
LABOR PADRE COLABORAR, LABORIOSO
LEX LEY PATERNO, PATRIA
NOMEN JUEZ LEGÍTIMO, LEGISLADOR
OPUS OBRA ROBUSTO, CORROBORAR
PATER LABOR OPERAR, MANIOBRAR
ROBUR ROBLE NOMINAL, NOMENCLATURA
SIMILIS SEMEJANTE SIMILITUD, SIMULACRO

TEMPUS NOMBRE TEMPORAL IMPERANTE
ACTIVIDAD No 2
1. Si tengo en cuenta que: Palabra latina=bene
Significa = bien
Podría decir que el significado de las siguientes palabas es:

Beneficio Beneficioso beneficiar
Benéfico Beneficencia Benefactor
Benemérito Benévolo Benevolencia

Beneficio: Bien que se le causa a otro.
Redacto 5 oraciones usando algunas de las palabras anteriores:
USO MI IMAGINACIÓN PARA

CREAR TEXTOS…
2. Construyo un párrafo de 10 renglones, donde utilice las palabras anteriores.(uso mi

cuaderno para responder).
ACTIVIDAD No 3.
INTERPRETO…
A continuación tengo los significados de algunas etimologías latinas, para identificar

para identificar el sentido de las palabras que origina. Completa el cuadro:

Raíz Significado Nueva palabra Significado
Bios vida anfibio
Biblion libro biblioteca Compendio de libros
Faciofactum hacer Facilidad,
edifica
Cinis ceniza incinerar Quemar
Acer Fuerte, agrio acérrimo
Nuncius mensajero enunciación
Barys Pesado, grave barítono
ACTIVIDAD No 4.
INFIERO…
Leo atentamente el siguiente texto, saco las palabras en negrilla y las descompongo en
unidades semánticas:
“El aeropuerto se encontraba cerrado por mal tiempo. En la sala de espera, un
arqueólogo esperaba impaciente el llamado para abordar el avión. Debía tomar
pruebas dactiloscópicas de un antepasado del hombre descubierto en Asia.
También lo acompañaban un biólogo, un geólogo y un antropólogo. Se sabe que el
espécimen era descendiente de los primeros homosapiens de la era paleolítica.
Ejemplo: ero- referente al aire puerto- lugar de llegada y salida
Im-sin paciente- paciencia

ACTIVIDAD No 4.
SINONIMIZO
Puedo reemplazar las siguientes palabras, sin alterar el sentido del texto, sigo el
ejemplo:
Impaciente: Desesperado
Antepasado:
Geólogo:
Descendiente:
Espécimen:
A INDAGAR…
Con base en estas etimologías latinas busco su significado y la palabra afín:
Etimología Significado Palabra afín
Centum ciento centuria
Centrum

Genus
Longus
Gelu
Gero
Ventus
Voare
Vocare
Vorare
Novus
Vitrum
A ESCRIBIR…
Vagare
Construyo un párrafo de por lo menos 10 líneas.
Escojo 10 etimologías de las estudiadas hasta ahora y construyo un párrafo donde

ponga mucha atención en el uso de los signos de puntuación, en los conectores, para lo
cual puedo proponer un tema de actualidad.
INTERPRETO.
Leo el siguiente texto y respondo:
EL LOBO
Logré que uno de mis compañeros de hostería- un soldado más valiente que Plutón -
me acompañara. Al primer canto del gallo emprendimos la marcha; brillaba la luna
como el sol al medio día. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a
Conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato
me vuelvo hacia mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino.
De miedo se e abrieron las carnes; me quedé como muerto: lo vi orinar alrededor de su
ropa y convertirse en lobo…
1. En el fragmento: “Logré que uno de mis compañeros de hostería – un soldado

más valiente que Plutón – me acompañará”, la palabra subrayada puede ser
reemplazada por:
A. Guardia.
B. Alojamiento.
C. Hospicio.
D. Tropa.
2. En el fragmento : “Logré que uno de mis compañeros de hostería– un soldado
más valiente que Plutón – me acompañará”,, los guiones son para:
A. separar ideas según su jerarquía.
B. insertar un dato pertinente.
C. enfatizar una idea importante.
D. dividir una frase demasiado larga.

GUIA –TALLER No 18
¿DE DÓNDE VIENEN NUESTRAS PALABRAS?
ETIMOLOGÍAS GRIEGAS.
TIEMPO PREVISTO: Semana Número 18: del al
MOTIVACIÓN: Busco las palabras afines de las siguientes raíces y significados
en la sopa de letras:
Raíz Significado palabra afín
Bonus bueno bonito
Bene bien bendecir
Labor trabajo
Bucca boca
Líber libre
Caput cabeza
Ruber rojo
A S O Z A Z E B A C A
B R A Z I R O B U R O
B O C I N A M E C A O
S M N B T A C U S S O
M O L I B E R T I N O
A S U O T N D P S E M
K L L A B O R I O S O
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo conozca algunas de las etimologías griegas que

han dado origen a muchas de las palabras que usamos en nuestro idioma español y
que las usemos en contexto.
texto.
texto académico.
Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto.

CLARIDAD COGNITIVA:
El castellano como lengua romance se fundamenta en raíces griegas y latinas, las

cuales con el tiempo han cambiado en su estructura original. Los elementos varían se
les que se conservan se denominan raíces o etimologías. Observa algunos ejemplos:
Del griego:
Isósceles (en griego significa de piernas iguales)

- Triángulo que tiene solamente dos lados y dos ángulos.
Pediatra (del griego niño, médico)
-Especialista en pediatría.
Con el cristianismo empieza a ingresar al vocabulario español un caudal de términos
religiosos, filosóficos, de las artes y las ciencias de origen griego. De ahí que la
segunda gran fuente de etimologías de la lengua española sea griega.
Observo detenidamente los siguientes ejemplos:
PALABRA GRIEGA SIGNIFICADO DERIVADOS ETIMOLÓGICOS
bios vida aerobio, anabiosos, biología
topos lugar toparca, tópico, toponimia
logos palabra apología, homólogo, tautología

dáctilos dedo adáctilo, anisodáctilo, dactilógrafo.
FASE EXPRESIVA: MODELACIÓN- SIMULACIÓN.
ACTIVIDAD No 1.
1. Apareo la raíz griega con su posible significado y sus palabras afín, para lo cual
me ayudo analizando la información anterior de la claridad cognitiva:
RAIZ SIGNIFICADO PALABRA AFÍN

GRIEGA
1.Bellum guerra Beligerancia 1.
2.Kafale cabeza pulverizar
3.Kystis vejiga Teología 11.
4.Genos Origen, raza antropomorfo
5.Gimnos desnudo lógica
6.Logos Razón, trata caverna
7.Ergón Obra, trabajo Ginecólogo 9.
8.Algos dolor neuralgia
9.Gynee mujer cistitis
10.Antropos hombre acéfalo
11.Teos Dios hidrógeno
12.Cavus hueco gimnasia
13.Pulvis polvo energía

2. Leo muy bien el texto y lo completo con algunas de las palabras derivadas del
ejercicio anterior:
“El antropos moderno se ha sorprendido siempre con la bellum de los
antepasados de las cavus porque al vivir de la caza su vigor y ergon eran
mayores.
Sus teos eran la naturaleza porque ellos no manejaban la logos que se
desarrolló con el tiempo.
Ejemplo:
El hombre moderno se ha sorprendido…
SINONIMIZO…
3. Las palabras en negrilla se pueden reemplazar respectivamente por:
ACTIVIDAD NO 2
EJERCITO MIS COMPETENCIAS…
Después de leer, marco con una X la respuesta más adecuada:
EL VALOR DEL ARTE
El valor que se le da al arte en nuestro medio ha sido siempre objeto de reclamos. Es

bien conocida la idea de que no da para vivir. Aunque comercialmente cualquier obra
puede ser incalculable o subestimada, los artistas, en especial los colombianos, saben
que el principal dividendo de sus creaciones es siempre espiritual, porque en ellas
pueden canalizar su energía vital.
a. ¿Qué nombre reciben las partículas que forman las palabras relievadas?
_pre suf
b. El pronominal ellas, se refiere a:
ACTIVIDAD No 3.
Busco el orden lógico de los siguientes párrafos:
La explosión produjo también un gran tsunami. Olas de más de 30 metros inundaron las
islas cercanas y se estima que más de 36.000 personas murieron en poblados costeros.
En 1883 el volcán de Krakatoa al este de Java en Indonesia, entró en erupción en forma
explosiva.
En todos los casos, la fuerza de los movimientos del suelo hace que se formen olas de
tsunamis sobre la superficie del mar. Se calcula que la velocidad de un tsunami puede
llegar a 800 km/h y a formar olas de 30 a 50 m de altura.
La fuerza de la erupción destrozó 20 km2 de la isla y las cenizas volcánicas cubrieron

una superficie de 500.000 km2.
El tsunami se produce cuando ocurre un terremoto y el nivel del lecho del océano se
mueve hacia arriba o hacia abajo sobre una falla o cuando la erupción de un volcán cae
en el mar; también cuando hay un terremoto o una erupción en tierra firme, cerca de
una costa.

A INDAGAR…
Voy a averiguar sobre algunas etimologías griegas y las voy a exponer en un octavo de
cartulina.
Investigo otras palabras de nuestro idioma que se originan del griego.
A ESCRIBIR…
1. A partir de los siguientes prefijos y sufijos griegos y latinos, busco palabras,

compuestas o derivadas del idioma español. Luego con algunas de ellas, redacto
un texto de 10 líneas.
Híper fobia
Mono extra
Algia ciclo
Mito filia
Auto narco
2. Coloco sobre la línea el orden lógico de los párrafos para darle sentido al texto:
“Hoy el agua se sigue utilizando para beber, pescar, comerciar, navegar, lavar,
limpiar, decorar, viajar, producir, hacer deporte y producir electricidad. _5_
El agua es hoy más importante que nunca pero muchos hombres no se dan
cuenta de la importancia del agua. Es un excelente recurso que se extingue a
manos del hombre.
Cuando los hombres decidieron dominar el fuego, también se dieron cuenta de

que el agua podía defenderles de él. _1_
Es necesario que cuidemos este recurso, sino el mundo será inhabitable dentro
de poco tiempo.
El agua apagaba el fuego. Servía de camino para huir de las llamas cuando ya
era demasiado tarde para apagarlas.
Gracias al agua, aparecieron las primeras industrias. La fuerza del agua se

utilizaba como fuente de energía. El agua por ejemplo, movía la rueda de los
molinos que convertían el trigo en harina, necesaria para hacer el pan.
3. Después de organizar los párrafos, continúo el ensayo y doy origen por lo menos
a dos párrafos más.
4. Imagino que trabajo para un diario de la ciudad y debo entregar un artículo sobre
uno de los siguientes temas:
A. la incomprensión entre jóvenes y adultos.
B. la educación en Colombia.
C. tecnología vs educación.
D. amenazas del internet
(Puedo sugerir a mi docente actividades diferentes a las planteadas en
la guía- taller).

GUIA- TALLER No 19 ¡DESDE LAS RAÍCES ¡
TIEMPO PREVISTO: Semana No 19 del: el: .
MOTIVACIÓN: A partir de las siguientes imágenes voy a completar la lista de
palabras con las cuales creo un párrafo:(sigo el ejemplo)
Ternura Liderazgo Acuerdos

Amor
Delicadeza
Romance
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las etimologías griegas y latinas en

la construcción e interpretación textual, para facilitar la adquisición de
vocabulario.

del texto.
texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA: Las etimologías griegas y latinas han dado origen a

muchas de las palabras de nuestro idioma, palabras que han ido evolucionando
en su significado a través del tiempo y han ido aplicándose en las diferentes
disciplinas del conocimiento. Ejemplo: bactericida, adáctilo, etc.

ACTIVIDAD No 1.
A continuación se te darán los significados de algunas raíces, prefijos y sufijos
más comunes, para que identifiques el sentido de las palabras que las contienen.
Alexo, alexa (defensor, líder) Alexandro
Andro (hombre)
Homo (igual) homónimo

Niño (nombre)
Hetero (diferente) heterogéneo
Hidro (agua) hidrofobia
Fobia (repulsión, horror)
Homo (igual) homófona

Fono (sonido)
Bio (vida) biografía: vida y obra de un autor.
Grafía (escritura, escrito)
Pseudo (falso) pseudónimo
Niño (nombre)
Astero (astro) asteroide

Oide (parecido)
Antropo (ser humano) antropoide
Oide (parecido a)
Antropo (ser humano) antropófago: Hombre que Come carne
humana.
Fago (comer)
ACTIVIDAD No 2. SINONIMIZO…
Leo atentamente el siguiente párrafo:

En África central hay largos caminos jalonados por restos humanos. Centenares
de millas son recorridas por las caravanas y muchos desgraciados caen en el
camino, bajo el látigo de los agentes, muertos por la fatiga o las privaciones y
diezmados por las enfermedades, cuando no asesinados por los mismos
tratantes si faltan los víveres.
1. En el diccionario aparecen los siguientes sinónimos de la palabra
“privaciones” , (renglón 6 )
A. carencia
B. despojos
C. ausencias
D. mutilaciones.
2. ¿Cuál de las acepciones es el sinónimo adecuado de acuerdo con el sentido

del texto?(Respondo en el cuaderno)
3. Escribe una palabra para reemplazar la escrita en negrilla :
INFIERO…
Escribo en mi cuaderno la idea central del párrafo.

ACTIVIDAD No 3. INTERPRETO…
LO FATAL
Dichoso el árbol que es apenas sensitivo,
Y más la piedra dura, porque está ya no siente,
Pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo,
ni mayor pesadumbre que la vida consciente.

Ser y no ser nada, y ser sin rumbo cierto,
Y el temor de haber sido y un futuro terror…
Y el espanto seguro de estar mañana muerto,
Y sufrir por la vida y por la sombra y por
Lo que no conocemos y apenas
Sospechamos,
Y la carne que siente con sus frescos

Racimos
Y la tumba que aguarda con sus
Fúnebres ramos,
¡y no saber a dónde vamos,
Ni de dónde venimos¡
 La frase en negrilla significa:
1. El tema del poeta es:

A. el temor a la muerte.
B. la tristeza del poeta por pérdida de la amada
C. la felicidad de vivir
D. la angustia ante el destino del hombre.
2. La unión vocálica indica en algunos versos se conoce como:
A. sinéresis
B. sinalefa
C. diéresis
D. diptongo.
3. El título del poema es “ lo fatal” porque:
A. el poeta consideraba la vida consciente del ser humano como angustia
indestructible.
B. el poeta manifiesta inquietud por la misma
C. el destino del hombre ya está trazado.
D. la vida lleva en sí misma un signo trágico.
4. Según el texto la palabra relievada, aduce a:

A INDAGAR…
Consulto el significado de las siguientes palabras y redacto un párrafo empleando

algunas de ellas:
 Grafología * Biografía
 Caligrafía * Demografía
 Dactilografía * fonografía
 Estilógrafo * Litografía
 Etnografía * pornografía
 Ortografía * Taquigrafía
 Radiotelégrafo * Polígrafo
 Tipógrafo
A ESCRIBIR…
1. A partir de los siguientes sufijos y prefijos griegos y latinos busca palabras

compuestas o derivadas, del idioma castellano. Luego, con al menos cinco de
ellas redacta un texto:
Electro metro
Mito filia
Algia ciclo
Híper fobia
Auto narco
Mono extra
2. Busco las palabras que corresponden a los siguientes significados en la sopa de
letras:
Uso este dato:
Palabra griega= monos
Significado= solo, uno.

: soberano. Uno que : Creencia en un solo
gobierna solo (arca=reinar) Dios. (Theos= Dios)
Monogamia: Matrimonio con una
sola mujer, con un solo hombre.
Gamos= matrimonio.
: soliloquio. Habla
una sola persona (logos=
discurso)
: Aprovechamiento
exclusivo de una industria o
comercio. (Poleo= vendo)

GUIA – TALLER No 20
¡QUE HERMOSO APORTE A NUESTRO IDIOMA¡

TIEMPO PREVISTO: Semana No 20 del: al: .
MOTIVACIÓN: Voy a descubrir el mensaje en este licuado: Lo organizo
En este recipiente.
Ignorancia la
La nos libera
Esclavitud de
Estudiar de
¿Qué opino del mensaje que descubrí?

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo ejercite el uso de palabras derivadas del latín
y el griego en la interpretación y construcción de textos que responden a las
competencias del lenguaje.
texto.
texto académico.
Z A S O G O L O N O M
P U E M K S A Z M S A
S F N O I T E S S A C
CLARIDAD COGNITIVA: Con el
O C U M O N I Ñ S E R
cristianismo empieza a ingresar
O M O N O E M I A G A
al vocabulario español un caudal
N O P S T U A H O O N
de términos religiosos, filosóficos,
O H M O N O P O L I O
de las artes y las ciencias de
origen griego. De ahí que la M O N O G A M I A S M
segunda gran fuente de S O P Ñ Z I T O N O M
etimologías de la lengua M A B A Z S I O N O M
española sean griegas en palabras tan usadas como:
Deus: dios (en palabras como: deidad, deificar)
Logos: palabra (como: apología, homólogo)
Demos: pueblo (en palabras como: demagogia, demagogo)

Eikon: imagen (ícono, iconoclasta)
Poli: varios (como politeísmo, politeísta)

ACTIVIDAD No 1.
Leo detenidamente el siguiente texto y resuelvo:

SEXO INTERGALÁCTICO
Es innegable el hecho de que el deseo sexual de los astronautas aumenta durante las
misiones.
Decena de sicólogas afirman que esto forma parte de la naturaleza humana, ya que los
tripulantes se privan de tener relaciones sexuales durante dos años y medió. El año
pasado, un astronauta ruso, que llevaba tres meses aislado, trato de besar a la fuerza a
una científica de Canadá en la Estación Espacial Internacional. A ella la tuvieron que
encerrar varias horas mientras el ruso se calmaba. Qué “locura”.
Es necesario entender que esto depende de la capacidad de adaptación a situaciones

extremas tales como: experiencia en acampar, largos periodos de soledad y recursivas
en las dificultades.
Por lo tanto en las próximas elecciones de astronautas no primará la sapiencia sino la

capacidad de adaptación.
Igualmente la nasa estudia con cuidado la composición del equipo para evitar que se
ataquen unos a otros: ¿solo hombres? ¿Parejas? ¿Gays?
INTERPRETO
1. El titulo sexo intergaláctico puede resultar exagerado, porque:
A. en el texto, se alude simplemente a un viaje a Marte.

B. una cosa son los planetas y otra las galaxias.
C. debería hablase de interplanetario.
D. en realidad, estamos hablando sólo y propiamente de sexualidad
humana.
2. En la expresión “lo que sí no saben aún”, sí y aún llevan tilde y por:
A. ser palabras diacríticas
B. ser monosílabas.
C. ser conjunciones.
D. referirse a formas enfáticas.
3. en el fragmento, la palabra “locura” aparece entre comillas porque:

A.es el tema central de este escrito.

B. es un medio para llamar la atención.
C. señala que no se habla de locura en el sentido escrito
D.da más fuerza a la expresión.
4. El término “por lo tanto” introduce una consecuencia cuya causa es:

A. la incontinencia de los astronautas rusos.
B.el rechazo que sufren las astronautas canadienses.
C. el largo trayecto a Marte.
D. no saber cómo enfrentar el asunto sexual
5. ¿Qué datos del asedio del ruso a la canadiense te llama la atención

A. que haya sido en pleno espacio.
B. que ambos sean de países distintos.
C. que sea un ruso a una canadiense y no al contrario.
D. el uso del verbo calmarse
6. El final de este texto puede resultar un poco:
A. insulso.
B. ingenioso
C. irónico.
D. desconcertante.
7. menciono qué ventajas o desventajas tendría una tripulación a Marte conformada
por: Hombre, parejas, gay.
8. Busco los sinónimos de las palabras relievadas.
ACTIVIDAD No 2.
A partir de Raíz griega=polis
Significado= ciudad
Apareo cada palabra con su significado:
POLICÍA *Ciudadela, ciudad alta.

POLÍTICA * Que tiene por patria a todo el mundo.
POLITIQUEAR * Cuerpo encargado de vigilar el mantenimiento de la ciudad.
COSMOPOLITA * Ciudad madre o principal
METRÓPOLI * Arte de gobernar a un pueblo

NECRÓPOLIS * Actuar políticamente, pero sin competencia.
ACRÓPOLIS * Ciudad de los muertos, cementerio.
A INDAGAR…
Voy a participar en un concurso sobre composición escrita donde se use la mayor

cantidad de etimologías vistas en clases, para lo cual debo preparar la mia; entonces
debo investigar cuales son los más usados en el idioma que hablo.
(Acuerdo con mi docente la manera como se llevará a cabo.
Debo leer con mucho sentido:
Maneras de escribir…
“Se puede escribir con whisky o sin whisky. A máquina o a mano (los malos autores lo
hacen con ordenador) Se puede escribir siempre, si se es escritor, como el pianista
puede tocar siempre, si sabe piano. Nietzsche, Wittgenstein, los estructuralistas, etc..,
han dejado claro que sólo existe la palabra, incluso para la filosofía. El lenguaje habla
por nosotros, todo hace la palabra escrita. Así trabajo yo. Baroja decía que se dejaba
llevar cada mañana por las palabras. Cervantes no lo dice, pero lo hace en el Quijote,
que por eso es su mejor libro, su gran libro.
El idioma trabaja por nosotros. Mil años de castellano se ponen en marcha cuando me
siento a escribir cada mañana. La inspiración (romántica) es el lenguaje, porque otra no
existe. Creo en las palabras fanáticamente, como Borges y tantos. Después de escribir,
releo, por ver donde he traicionado a la palabra, donde he puesto la que no era. No creo
en las erratas: creo en las traiciones a la formidable y espantosa máquina del idioma.
Hay que combatirlas.
Odio, con André Bretón y los surrealistas, “la odiosa premeditación de la novela”. Uno
sabe, más o menos, cuando tiene una novela en la cabeza y llega el día de sentarse a
escribirla en mi Olivetti pluma, portátil, vieja. Hay que meterse en la novela como
Cervantes se metió en el Quijote: dejando que la historia y el idioma nos lleven. La
“premeditación” se queda para las novelas policiacas, y no es mi género, aparte de que
no creo en los géneros: ¿novela, memorias, diario íntimo? Me da igual. Lo que importa,
con Barthes, es “el placer del texto”. Ahí estoy yo.”
Francisco Umbral.
1. Después de leer el texto, ¿puedo sintetizar a qué se refiere el autor al hablar de

“maneras de escribir”?
2. Desde las primeras frases el autor nos deja ver que va a exponer su punto de
vista, con lo cual, podríamos pensar que estamos ante el fragmento de un
ensayo. Encuentra en el texto las características de este tipo de texto.
3. ¿Qué argumentación respalda las siguientes afirmaciones? ( en el texto o desde
su propio punto de vista)
A. todo nace desde la palabra escrita
B. “hay que meterse en la novela… dejando que la historia y el idioma nos
lleven”
C. “ se puede escribir a máquina o a mano ( los malos autores lo hacen en
ordenador)”
4. ¿Según lo que leí cuales son las traiciones a las palabras?
(Respondo en el cuaderno)

GUIA TALLER No 21 ¿QUÉ DICE AQUÍ?
TIEMPO PREVISTO: Semana número 21 del al horas:
MOTIVACIÓN:
Descubre el mensaje que hay en cada refrán y escríbelo debajo de la nube.
“El que ha de morir a “Dime con quién

oscuras aunque ande andas y te diré quién
vendiendo velas” eres.”
“A mal tiempo buena cara”.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aclare el concepto de inferencia para aplicarlo a

la interpretación textual como herramienta de decodificación.
texto.
texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA:
La inferencia te permite identificar las ideas principales que están contenidas ( a veces
escondidas) en las oraciones que conforman el texto; sin olvidar que una proposición es
una idea general, lógica. No todas las oraciones son proposiciones. También podemos
decir que consiste en deducir las ideas de un texto, aunque no estén escritas.

FASE EXPRESIVA. (MODELACIÓN- SIMULACIÓN).
ACTIVIDAD No 1: Miro con detenimiento el siguiente texto.
Debajo de cada párrafo, en el recuadro debo escribir la proposición que se infiere de

cada uno. Mira los ejemplos:
Párrafo No 1.
Uno de los grandes problemas con los que se enfrenta Cina de cara al futuro es su
evidente atraso tecnológico, algo muy difícil de comprender si se echa una mirada atrás
y se descubre que, durante milenios, este país adelantó a Occidente en casi todos los
campos de la ciencia y la técnica.
China está pasando por un atraso científico y tecnológico a pesar de que en el

pasado adelantó a Occidente en estos dos aspectos.
Párrafo No 2.
En efecto, pocos pueblos pueden alardear de tener tantos inventos en su haber.

Algunos son muy conocidos, como la brújula (siglo IV a. c. ), la pasta de papel ( siglo II
c. ), la imprenta ( siglo VIII al XI d. c.) o la pólvora (siglo IX a. c.), pero hubo muchos
otros, tanto o más importantes.
Fueron los chinos quienes inventaron la brújula, la pasta de papel, la imprenta y la

pólvora, entre muchos otros inventos.
Párrafo No 3.
Por ejemplo, la agricultura, los chinos fueron quienes idearon el cultivo en surcos y el
arado de hierro que, a su llegada a Europa, provocaron una auténtica revolución
agrícola. También el cultivo en terrazas, que potenció el aprovechamiento de terrenos
inclinados, surgió en el interior de China.
Párrafo No 4.
Elementos de uso diario como la carretilla, las cerillas, el paraguas y el estribo de los
caballos se originaron en el gran país de Oriente, al igual que el papel moneda, la
porcelana y los carretes de las cañas de pescar
Párrafo No 5.
La constancia más antigua del uso del sistema decimal es una inscripción china del
siglo XIII a. C. Allí, para indicar un periodo de 547 días, se habla de “cinco cientos, más
cuatro décadas, más siete días”.

Párrafo No 6.
Los chinos fueron fantásticos astrónomos, ingenieros, matemáticos y navegantes. Ellos

reconocieron antes que nadie las manchas solares y fueron pioneros de la cartografía,
del uso del hierro fundido y el acero. Y sus navegantes fueron los primeros en utilizar
timones y mástiles, lo que les permitió hacer viajes prolongados varios siglos antes que
sus colegas europeos.
Párrafo No 7.
Incluso en el ocio se destacaron. Se discute si el ajedrez nació aquí o en la India,

pero se sabe a ciencia cierta que los naipes y las cometas surgieron del imperio
Celeste, donde, por, supuesto, también nació la idea de jugar a los chinos.
ACTIVIDAD No 2: Según las palabras en negrilla de cada párrafo, las voy a aparear
con su respectivo sinónimo: Sigo el ejemplo.
Alardear creadores
Surcos jactarse
Potenció fortaleció
Estribo carril
Inscripción epígrafe
Pioneros codillo
ACTIVIDAD No 3: Voy a inferir las proposiciones que hay en los siguientes párrafos y
las escribo en el cuaderno, sigo el ejemplo:
1. El cáncer es la tercera causa de mortalidad en Colombia. Un promedio de 26.000

muertes anuales se han venido registrando durante los últimos años, según lo
informó el director del instituto nacional de Cancerología, Carlos Vicente Rada.
En los últimos años el cáncer se ha convertido en la tercera causa de

mortalidad en nuestro país.
2. Por su parte, Marion Pineros, investigadora del Instituto, índico que en la

actualidad la tasa ajustada de mortalidad por cáncer en hombres está en 80
muertes por cada 100.000 habitantes. En mujeres, la tasa es de 90 muertes por
cada cien mil habitantes.
3. Según el análisis de los datos que aporta el Atlas de mortalidad por cáncer en
Colombia, el aumento de la enfermedad se relaciona con distintos factores y
zonas geográficas, dependiendo del tipo de cáncer.

A INDAGAR…
Averiguo cuáles son las diferencias entre inmersión textual e inferencia. Traigo algunos
ejemplos a la próxima clase.
VOY A ESCRIBIR…
Con base en el siguiente poema de Cesar Vallejo, Infiero:
Masa
Al fin de la batalla,
Y muerto el combatiente, vino hacia el un hombre
Y le dijo: “ No mueras, te amo tanto!”
Pero el cadáver ¡ay! Siguió muriendo.
Se le acercaron dos y repitiéronle:
“no nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!”
Acudiéronle a él, veinte, cien, mil, quinientos mil,
Clamando: “tanto amor, y no poder nada contra la
Muerte!”
Le rodearon millones de individuos,
Con un ruego común: “¡Quédate hermano!”
Entonces, todos los hombres de la tierra
Le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado;
Incorporóse lentamente,
Abrazó al primer hombre; echóse a andar.
Respondo las siguientes preguntas inferenciales en el cuaderno:
1. ¿Cuál es el escenario natural de este poema? ¿Dónde ocurre? ¿Cuál es el

paisaje que lo rodea?
2. ¿Qué aspecto tiene el combatiente que describe el poema?
3. El combatiente descrito en el poema ha sido:
¿Valeroso? ¿Egoísta? ¿Cobarde?
4. ¿En qué estaban de acuerdo y convencidos todos los que rodeaban el cadáver?
5. Al abrazar al primer hombre ¿qué sentiría quien volvió a la vida por el ruego
común de todos?
6. Por medio de un párrafo voy a explicar el porqué del título del poema.

GUIA- TALLER No 22 DESCUBRIENDO PENSAMIENTOS.
TIEMPO PREVISTO: Semana Número: 22 del al .
MOTIVACIÓN: Observo detenidamente las siguientes caricatura e infiero la situación
que ahí se presenta. La escribo en el cuaderno.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique los operadores de la competencia textual

inferir para aplicarlos a la interpretación textual.
INDICADORES DE DESEMPEÑO: INDICADORES DE DESEMPEÑO:
texto.
texto académico.
 Infiero pensamientos después del análisis exhaustivo de un texto
CLARIDAD COGNITIVA:
OPERADOR DE LA
COMPETENCIA TEXTUAL
Extraer el pensamiento Relievar

INFERIR
Que está detrás de una Construir macroprop.
Proposición. Estructurar
Modelar.
Existen unos llamados sub-operadores de Analizar como son:

a. Puntuar: Que delimita las oraciones para que tengan sentido completo.
b. Pronominalizar: Que Identifica los referentes anteriores.
También las estrategias para Definir que son:
a. Contextualizar: encontrar el significado de términos según el texto.
b. Radicar: Divide las palabras compuestas en sus lexemas.
c. Sinonimizar: Palabras que conserven el mismo sentido o significado.

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN Y SIMULACIÓN).
ACTIVIDAD No 1: Voy a leer con mucha atención el siguiente texto, (tiene todo que ver
con la etapa de la vida por la cual estoy atravesando)
Adolescencia y desamparo ¡Combinación peligrosa!

Con el aumento de la violencia de los adolescentes, el suicidio juvenil, y demás
problemas que enfrenta la juventud es frecuente que se les culpe de ser hoy en día más
rebeldes que nunca. Pero la realidad de los hechos no es que los jóvenes sean más
difíciles sino que las circunstancias son ahora mucho más complicadas y cada vez
cuentan con menos apoyo para enfrentarlas.
En su libro sobre el tema, David Elkind, famoso autor y psicólogo especializado en
adolescencia, analiza cómo los jóvenes tienen en la actualidad más problemas porque
están más desamparados. En efecto, hasta mediados de este siglo se consideraba que
la adolescencia era un periodo de inmadurez, tensión y confusión, en el que los hijos
eran todavía menores preparándose para la edad adulta.
Así los padres ejercían sobre ellos mucha vigilancia y control hasta su mayoría de edad
(en ese entonces 21 años). Pero en las últimas décadas se les ha ido dando a los
adolescentes categoría de adultos en muchos campos, a pesar de que aún están en
proceso de convertirse en tales. Por eso se les deja desprotegidos desde muy
temprano, a pesar de que son muchachos que” adolecen” de la madurez para tomar
decisiones bien fundamentadas y actúan a menudo guiados por sus impulsos, sus
hormonas y su emotividad.
Las investigaciones de los últimos años sobre el desarrollo del cerebro humano, revelan
nuevas razones por las que es imperativo volver a poner los frenos. Contrario a lo que
durante mucho tiempo creyeron los neurocientíficos de que cuando las personas
llegaban a la pubertad su cerebro estaba totalmente desarrollado y funcionaba como el
de un adulto, ahora se sabe que no es así.
El cerebro del adolescente, si bien si bien es del tamaño del de una persona mayor,
está tan desproporcionado como su cuerpo, ya que sus diferentes partes se desarrollan
en distintos momentos. Lo grave es que una de las que madura más tarde (por lo
general después de los 21 años) es la corteza prefrontal, nada menos que la encargada
de hacer buen uso de la razón y de controlar las emociones desbordadas.
Simultáneamente, el sistema límbico, donde se generan las emociones más primitivas,
están en pleno apogeo. Es decir, su emotividad está a su nivel máximo de intensidad y
su capacidad para controlarla a su nivel mínimo. De ahí que los jóvenes sean tan
impulsivos, temerarios y descontrolados.
Esto significa que dado el incipiente estado de sus controles internos necesitan más
que nunca nuestros controles externos. Los adolescentes quieren más controles que los
que ellos motu proprio pueden ponerse, y aprecian que sus padres lo hagan (aunque
renieguen y hagan mala cara). Los adolescentes están creciendo cada vez más solos,
cuentan con menos apoyo y compañía de sus padres, son más rechazados por la
comunidad, más contaminados por los medios y más explotados por la
publicidad y no tienen la madurez para defenderse. (Ángela Marulanda)
1. Imagino que soy un adulto que lee este ensayo y debo responder: ¿Qué estoy
dando o dejando de dar a los jóvenes?
CONTEXTUALIZO.
2. La palabra “revelan”, que está en el cuarto párrafo se puede reemplazar por:
A. declaran
B. muestran
C. anuncian
D. reciben
3. La palabra en negrilla, párrafo 4 significa según el texto:
A. importante
B. dominante
C. reflexivo
D. hiperactivo
4. El término “neurocientíficos”, párrafo 4, significa:
A. médicos
B. estudiosos del cerebro
C. estudiosos de la adolescencia
D. psiquiatra
5. La palabra relievada en el último párrafo, significa:
A. consumado
B. naciente
C. experimentado
D. primerizo
6. La expresión “motu proprio”, quinto párrafo se refiere a:
A. criterio propio
B. recomendaciones
C. deseo propio
D. propiedad
7. ¿La palabra relievada en el párrafo tres a qué reemplaza?
8. El conector “es decir”, párrafo cinco ¿qué función cumple?
9. La expresión en negrilla del párrafo seis ¿a qué se refiere?
10. Con base en el pensamiento relievado y en negrilla que aparece al final del
texto construyo un párrafo, donde expreses tu posición y punto de vista al
respecto.
ACTIVIDAD No 2: INTERPRETO.
Según la información que infiero del texto respondo en mi cuaderno:
1. La autora dice que:
A. ahora los adolescentes llevan una vida fácil.
B. anteriormente la vida de ellos era más complicada.
C. actualmente la vida de ellos es más fácil.
D. la vida de los adolescentes es igual a la de los adultos.
2. Los adolescentes, según el texto actualmente son más rebeldes porque:
A. sus padres los asumen como adultos y no los controlan.
B. la droga y las malas amistades los llevan a ser rebeldes.
C. actúan por impulsos.
D. los adultos son muy irresponsables.
3. La autora considera que:
A. los adolescentes bien informados pueden tomar decisiones correctas desde
temprana edad.
B. los adolescentes mal educados nunca aprenden a tomar decisiones
correctas.
C. los adolescentes exigen mucha libertad.
D. hasta los 21 años los jóvenes no pueden tomar decisiones correctas.

A INDAGAR…
Voy a preparar unos ejemplos de las exclusoras de inferir en el mentefacto

conceptual de la fase cognitiva. Me preparo para exponerlas en la clase, mostrando la
diferencia entre estos y la clase concepto.
Investigo algunas de las definiciones del concepto adolescencia.
PRODUZCO….
RESPONDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, DESDE MI SENTIR COMO JOVEN:

1. ¿por qué algunos jóvenes suelen ser tan impulsivos y descontrolados?
2. ¿por qué algunos jóvenes no hacen buen uso de la razón?
3. ¿qué relación encuentras entre el título y el texto?
4. ¿a quién creo que va dirigido el texto?
5. ¿Estoy de acuerdo con las afirmaciones del texto? Argumento muy bien mi
respuesta.
6. Las palabras adolescencia y desamparo, tienen prefijo ¿Qué significan?
7. Extraigo y grafico cinco pensamientos del mentefacto conceptual del concepto
inferir que trabajamos en la fase cognitiva.
8. ¿Qué pienso de la frase: “huérfanos de padres vivos”?
9. ¿Qué es madurez en un adolescente?
10. Escribo una carta a mis padres o encargados con el propósito de convencerlos
sobre la necesidad de darme más libertado, por el contrario, de que ejerzan más
control sobre mí. Ello dependerá de mi exigencia personal. Puedo tener en
cuenta:
a. La estructura de una carta informal o familiar.

b. Que se trata de un texto argumentativo, es decir, que como su intención es
convencer, debe tener argumentos sólidos.
c. Se debe realizar el proceso de autocorrección y reescritura.
d. El material debe quedar muy bien presentado con estética, porque va dirigido
a mis padres o encargados.
GRAFICO EL PENSAMIENTO…
Extraigo el pensamiento que pueda ser la idea principal del texto y lo grafico
por medio de un mentefacto proposicional.

GUIA- TALLER No 23 FORMAS DE INFERIR.
MOTIVACIÓN: (Recomiendo a mi docente llevar la canción a la clase para interpretarla
con el grupo)
Después de escuchar y leer la letra de la canción, interpreto y escribo la motivación que
tuvo el autor para componerla.
Escribo mi opinión sobre el mensaje de la canción:
ME VALE
No me importa lo que piense la gente de mí
Que si traigo el pelo de alguna manera
Porque me gusta traerlo así
Que porqué escucho ese tipo de música
Si es la que me gusta oír
Critican todo lo que ven en mí
Inventan chismes que no son ciertos
Con quien hablo, con quien salgo,
Con quien ando, que te importa es mi vida
Si yo no le hago daño a nadie
Quién eres tú para decirme
Cómo vivir, quién eres tú.
Me vale lo que piensen, hablen de mí
Es mi vida y yo soy así…
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo distinga algunas formas de inferencia según la

necesidad interpretativa que exige el texto.
texto.
texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA: El nivel inferencial busca relaciones que van más allá de lo
leído, relacionándolo con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas
ideas. Requiere un grado considerable de abstracción.
Inferencia Deductiva (partir de un principio general)

Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo:
Premisas:
Todos los caballos son mamíferos.

Todos los mamíferos tienen pulmones.
Se puede deducir la conclusión

Todos los caballos tienen pulmones.

Inferencia Inductiva (De lo particular a lo general)
Esto es un ejemplo de este tipo de inferencia:
Premisas:
Todos los delfines observados son azules.
Se puede inducir la conclusión

Todos los delfines, observados o no, son azules
FASE EXPRESIVA:(MODELACIÓN- SIMULACIÓN)
ACTIVIDAD No 1.
Las preguntas que debo responder son de inferencias o conclusiones que se

sacan de la lectura. Leo los textos y marco con una X la alternativa correcta para
cada pregunta.
TEXTO 1.
1. ¿Qué problema tiene Mafalda?

A. le tiene miedo a las ovejas.
B. le cuesta dormirse.
C. se enoja por no poder dormir.
2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?
A. son las mascotas preferidas de la niña.
B. no saben cómo saltar.
C. ayudan a la niña a dormir.
3. Se concluye que la niña logra dormir cuando
A. cuenta ovejas.
B. cuenta hasta veintiséis.
C. cuenta hasta veinticinco.
4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta?
A. la oveja no sabe saltar.
B. la oveja no ayuda a su amiga.
C. la oveja no quiere juntarse con sus compañeras.
5. ¿Qué deducción puedo hacer de la comprensión del sentido de la caricatura:
A. mafalda tiene insomnio
B. mafalda estaba soñando
C. mafalda fue despertada por sus sueño
D. mafalda tiene problemas para dormir.
6. Escribo en el cuaderno la conclusión de lo que narra la caricatura.

ACTIVIDAD No 2: Leo el siguiente texto. Contextualizo o busco en el diccionario el
significado de las palabras relievadas. Luego respondo prestando mucha atención a los
enunciados:
Variedad de nombres
Tomaban a veces los juglares un nombre propio de oficio, distinto del de pila, y
procuraban que fuese sonoro y significativo. Frecuentemente aludían en él al solaz.
Juglaresco: Uno de los más antiguos juglares provenzales de que hay noticias se llama
Alegret, y este nombre, así como el de Alegre, fueron después muy usados en España,
aquí otro se llamaba saborejo; otro se decía Pedro Agudo; otro, corazón; el nombre
extranjero de Bon amis estuvo en uso desde el siglo XII al XVII en la península; una
soldadera se llamaba María Sotil; la danzadora graciosa y alegre, admirada primero en
la corte de España y después en la de Francia a principios del siglo XV, nos muestra un
precedente de la tradición seguida por Cervantes, que pone el nombre de preciosa a la
más única bailarina de todo el gitanismo. Varios de estos nombres perduran hoy como
apellidos corrientes: Alegret, Alegre, Alegría, saborido, saborit, sotil, sutil etc.
Otras veces, el juglar toma el nombre del instrumento que toca: Citola era juglar de
Alfonso el sabio.
Los diez ministriles que servían en la corte de Juan I de Aragón vestían de paño blanco
y encarnado con un distintivo de plata. Los cinco juglares de Carlos el noble de Navarra
llevaban también como distintivo una paca de plata esmaltada, más rica para el
principal de ellos, y vestían de paño verde, en fin, los ministriles dulzaineros que en
Jaén alegraron las bodas del condestable Miguel Lucas vestían jubones de terciopelo
azul, sobre los cuales llevaban ropas de florentín verde y collares de plata.
(Fragmento tomado de Poesía juglaresca, Ramón Menéndez Pida
1. Según el texto, los nombres de los juglares se formaban a partir de

A. su lugar de origen, su instrumento musical y su color favorito.
B. su nombre de pila, su vestido e instrumento musical.
C. su característica de juglar y su instrumento musical.
D. el instrumento que tocaban y el color de su vestido.
2. Entre los términos “ministril” y “condestables” existe una relación de
A. oposición por la categoría social de la persona que designa cada palabra.
B. subordinación porque el primero es vasallo del segundo.
C. complementación porque designa a servidores de la corte real.
D. separación porque no tienen nada que ver el uno con el otro.
3. La expresión “en fin”… con que comienza la última oración del texto, puede ser
reemplazada, sin cambiar el sentido del texto por
A. en conclusión,
B. es decir,
C. por último,
D. por ejemplo,
4. Para producir un texto como el que acabas de leer, el autor debe asumir un rol
de
A. investigador.
B. narrador
C. recopilador
D. ensayista
5. El propósito del texto anterior es
A. cuestionar
B. divertir
C. describir
D. informar

A INDAGAR…
Investigo y expongo el significado de los conceptos relievados.

A ESCRIBIR….
Teniendo en cuenta todas las herramientas que he ido fortaleciendo hasta ahora, voy a
crear un ensayo, cuya tesis esté relacionada con una de las noticias más importantes
del momento. (Debo documentarme muy bien al respecto.
Voy a seguir aplicando la inferencia en la interpretación textual…
El lector
Espera un momento- dijo cuando me levanté para irme- . Yo también tengo que salir, te
acompaño un trozo.
Esperé en el recibidor. Ella se quedó en la cocina para cambiarse. La puerta estaba
entornada. Se quitó el delantal y se quedó solo con una combinación verde claro. Sobre
el respaldo de la silla colgaban dos medias. Cogió una y la enrolló con rápidos
movimientos de las dos manos. Se puso en equilibrio sobre una pierna, apoyó sobre la
rodilla la punta del pié de la otra, se echó hacia adelante, metió la punta del pié en la
media enrollada, la apoyó sobre la silla, se subió la media por la pantorrilla, la rodilla y el
muslo, se inclinó a un lado y sujetó la media con el liguero. Se incorporó, quitó el pié de
la silla y cogió la otra media.
Yo no podía apartar la vista de ella. De su nuca y de sus hombros, de sus pechos, que
la combinación realzaba más que ocultaba, de sus nalgas, que se apretaron contra la
combinación cuando ella apoyó el pié sobre la rodilla y lo puso sobre la silla, de su
pierna, primero desnuda y pálida y luego envuelta en el brillo sedoso de la media.
Se dio cuenta de que la estaba mirando. Se detuvo en el momento en que iba a coger
la otra media, se volvió hacia la puerta y me miró a los ojos. No recuerdo qué había en
su mirada: sorpresa, pregunta, comprensión, reproche. Enrojecí. Por un instante me
quedé inmóvil; me ardía la cara. Luego me lancé escalera abajo y llegué a la calle.
1. En el texto, la expresión A. arriesgada pero nerviosa
“entornada quiere decir B. meticulosa y morbosa
A. que la puerta quedó C. tímida pero curiosa
medio abierta. D. curiosa y asolapada.
B. quedó dando vueltas 4. En el último párrafo del texto, la
sobre su eje. palabra en negrilla está
C. que la puerta quedó antecedida y proseguida por
abierta, puntos. Esto quiere decir que
D. que se devolvió. A. es una oración subordinada a
2. En la oración “ yo no podía la anterior.
apartar la vista de ella”, la acción B. es una palabra que condensa
de apartar recae sobre el sentido del listado
A. ella cono objeto indirecto de la precedente.
acción. C. es una oración con sentido
B. yo como agente de la acción completo.
que no puede realizarla. D. es una frase verbal que sirve
C. la vista como objeto indirecto como cláusula aclaratoria al
de la acción. predicado de la oración
D. la vista como objeto directo de anterior.
la acción. 5. Busco el significado de las
palabras relievadas en el texto.
3. Se puede inferir, a partir del texto,
que el protagonista que narra
tiene una personalidad

GUIA- TALLER No 24 SI LEO: COMPRENDO
SI COMPRENDO: DISFRUTO
SI DISFRUTO: LEO MÁS; SI LEO MÁS: LEO MEJOR.
TIEMPO PREVISTO: Semana Número24 del al .
MOTIVACIÓN: Partiendo de las palabras que hay en cada cuadro, voy a escribir el
mayor número posible de otras que se relacionen con ellas. Sigo el ejemplo (puedo
formar grupos para concursar o proponer a mi docente que lo haga en el tablero.
Cuando termine el concurso, puedo tomar algunas de ellas para dar forma a un párrafo.
amor familia vestido flores

Ternura Padres blusa violeta
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que afiance mis habilidades en el proceso de inferencia

textual como herramienta indispensable para interpretar textos acertadamente.
texto.
texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA:
La problemática que plantea el nivel inferencial tiene que ver con la disposición que
se tiene para reconocer las relaciones entre: enunciador- enunciado- enunciatario,
es decir, ¿quién habla? ¿Qué dice? ¿a quién se lo dice? ¿Cómo se instaura el
enunciador en el texto? ¿Qué huellas lo hacen visible? ¿Desde dónde habla?
Saber reconocer el tiempo de la enunciación, lo enunciado y el tiempo de la
recepción ¿cuáles son los saberes del texto y cuáles los del lector?
En el proceso de inferencia intervienen las siguientes habilidades:
Reconocer cadenas semánticas entre palabras, oraciones y pensamientos.

Como partes de de un todo sintáctico y semántico organizado.
Habilidad para manejar distintos vocablos (palabras que aportan referentes o

gramaticales llamadas también funcionales: determinantes, pronombres,
preposiciones, conjunciones, etc.
Habilidad para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo

coherente.

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
ACTIVIDAD No 1. Observo con mucha atención las viñetas de la siguiente tira cómica y
respondo:
TEXTO 2.
1. De la lectura se deduce que los dos niños

A. se asustan con el militar.
B. se odian.
C. son vecinos.
2. .Se concluye que el niño, durante la noche
A. huyó.
B. durmió.
C. gritó.
3. En el último cuadro se infiere que el niño siente por lo que dice
Mafalda.
A. Molestia
B .Miedo.
C. Vergüenza.
ACTIVIDAD No 2: Leo el siguiente texto y respondo:
Nuez de Oro
La
linda María, hija del guardabosque, encontró un
día una nuez de oro en medio del sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela -
dijo una voz a su espalda.
María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente
a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón carmesí y un
puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el
tamaño, pero por la astucia de su rostro comprendió la
niña que se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de
la Floresta -insistió, inclinándose con burla.
-Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la
corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y podré
comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es
muy crudo.

-Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues!
María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado!
Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez.
-Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu
generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo,
pídeselo a la nuez de oro.
Sin más, el duendecillo desapareció.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y
alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como
María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron
con el encantador nombre de “Nuez de Oro”
1. María encuentra la nuez de oro en
A. el camino.
B. medio del bosque.
C. en su comarca
2. De la lectura del relato se concluye que María es
A. honesta y generosa.
B. triste y desconfiada.
C. temerosa y amargada.
3. El duende entrega la nuez a María porque
A. ella lo ha vencido en una prueba.
B. comprobó que la niña cumpliría su promesa.
C. tenía muchas y no esa ya no le interesaba.
4. Los duendes pueden reconocerse gracias a
A. su tamaño.
B. rasgos de su rostro.
C. su vestimenta
5. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo significó
A. grandes aventuras.
B. muchos beneficios.
C. cumplir todos los caprichos.
6. ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo?
7. Realiza la descomposición de las palabras relievadas en prefijos, lexemas y
sufijos. Ejemplo: misterio (lexema) - samente (sufijo)
LEER ES UN PLACER, VOY

A INFERIR…
GHERARDO PERINI (FRAGMENTO FINAL)
POR: MARGUERITE YOURCENAR.
(…)Tú estás sentado, Gherardo, pero tus pies se apoyan ante ti en el suelo con una
especie de inquietud, como si iniciaran ya un camino. Estás vestido con esas ropas de
nuestra época que resultarán horrorosas o simplemente extrañas cuando haya pasado
este siglo, pues los ropajes no son sino la caricatura del cuerpo. Yo te veo desnudo.
Poseo el don de ver, a través de la ropa, el resplandor del cuerpo y supongo que de esa
misma manera verán los santos a las almas. Es un suplicio, cuando los cuerpos son feos:
cuando son hermosos también pero diferente. Tú eres hermoso, con esa belleza frágil asediada
de todas partes por la vida y el tiempo, que acabarán por apoderarse de ti, pero en este
momento, tu belleza es tuya y tuya seguirá siendo en la bóveda de la iglesia donde pinté tu
imagen. Incluso, si algún día solo te presentara tu espejo un retrato deformado en el que no te
atreves a reconocerte, siempre habrá, en algún sitio, un reflejo inmóvil que se te parecerá. Y de
esa misma manera inmovilizaré yo tu alma. Ya no me amas. Si consientes en escucharme
durante una hora es porque se suele ser indulgente con aquellos a quienes pensamos
abandonar. Tú me ataste y ahora me desatas. No te censuro, Gherardo. El amor de un ser es
un regalo tan inesperado y tan poco merecido que siempre debemos asombrarnos no nos lo
arrebaten antes….
1. La autora escribe poniéndose en el lugar de Miguel Ángel, el pintor italiano del

renacimiento. El interlocutor del artista es Gherardo Perini, su modelo. El texto se
propone como
A. una despedida resignada.
B. una queja por el abandono.
C. una alabanza de la belleza del modelo.
D. una declaración de amor.
2. .Con la frase en negrilla, compara el modo en que recordará a Gherardo en su mente
con
A. el amor que le tiene a gherardo, el cual sobrevivirá a su ausencia cuando se vaya.
B. el testimonio que quedó de la belleza de su cuerpo pintada en la bóveda de su
iglesia y que también guarda su memoria.
C. la imagen que desea conservar de él, la cual es más bella que el modelo mismo.
D. el dolor que le causa su partida, el cual es mayor por cuanto aún le ama y le permite
llorarlo.
3. A lo largo del texto, Miguel Ángel desarrolla un argumento que le permite aceptar la
separación de Gherardo, el cual se puede resumir como
A. es mejor separarse de alguien antes que el amor se acabe.
B. del amor que le tuvo se ha quedado con lo mejor: la belleza del arte que no marchita.
C. nunca amó verdaderamente a gherardo, solo lo usó para crear sus obras.
D. nunca se puede tener eternamente a un amor.
4. En la frase “los ropajes no son más que la caricatura del cuerpo” , la palabra “caricatura”
expresa
A. un objeto que oculta la verdad.
B. un objeto que no se asemeja al cuerpo.
C. una simulación ridícula de la forma del cuerpo.
D. un dibujo que exagera los rasgos de alguien.
5. El tono general del texto podría describirse como
A. desconsolado pero poético.
B. triste y desesperanzado.
C. melancólico pero esperanzado
D. filosófico y racional.
6. La palabra relievada puede ser reemplazada según el texto, sin cambiar el sentido por
A. tormento.
B. Tortura. VOY A ESTRUCTURAR UN TEXTO
C. Dolor. ARGUMENTAL.
D. Padecimiento.
Partiendo de las dos expresiones relievadas al final del texto, voy a escribir un
ensayo de dos párrafos, con una extensión de 10 líneas cada uno.

EXAMEN FINAL LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERÍODO GRADO ONCE.
Responde a las siguientes preguntas según el siguiente texto
EL HIDALGO DON MENOTTI DE LA BANCA
Colombia ha ganado en cinco años lo que otros países pudieron lograr en cuarenta, que
es reconocimiento y respeto. Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino. No
vaya a ser que porque los éxitos no vengan tomen otro camino. No vaya a ser que
porque los éxitos no vengan tomen otro camino, porque entonces van a perder el
respeto y les va a ser difícil ganar algo. Hay países que no han ganado nada. Los
yugoslavos no han ganado nada jamás y sin embargo nadie va a discutir que ellos han
regado futbolistas por el mundo. Esto es como la naturaleza: la perdiz como no tiene
fuerza se disfraza con un pelaje que nadie la puede encontrar, hay que tener perro,
entonces el perro la encuentra para que el hombre la cace. El fut-bolista tiene que usar
los recursos que tiene que usar los recursos que tiene, es chiquito y no es fuerte puede
ser De Ávila que se encarga de ganar partidos…” Carlos Mario Correa.
1. El título del anterior texto sugiere que Menotti es un soñador como don Quijote
porque
A. disfruta recorrer los caminos al igual que este personaje.
B. considera más importante los ideales que los resultados.
C. acude a cuentos de animales para expresar sus ideales.
D. vive alejado de la realidad y los resultados concretos.
2. Después de leer el texto se puede concluir que Menotti compara a De Ávila con
A. las jaurías de perros, porque su rapidez ayuda al cazador a lograr su objetivo.
B. los futbolistas colombianos, quienes son más débiles que los yugoslavos..
C. las perdices, porque compensan su debilidad con sus estrategias y astucia.
D. los futbolistas pequeños, quienes a pesar de su tamaño logran ganar
partidos.
3. En la expresión: “Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino”, la
palabra “si” no lleva tilde porque
A. es un conector que modifica al adverbio “ahora”.
B. no expresa una afirmación sino una posibilidad.
C. es un monosílabo, por lo que nunca va acentuada.
D. no expresa una obligación sino una elección.
4. En el fragmento anterior, Menotti expresa sus opiniones acerca de la
A. Profunda crisis que no ha podido superar el jugador colombiano.
B. Diferencia fundamental entre el futbol yugoslavo y el colombiano.
C. Genialidad y categoría de un jugador colombiano en particular.
D. Filosofía que debería identificar al futbol colombiano en el futuro.
Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana- Grado 11° Página 104

ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
GRADO ONCE
Año lectivo:
ÁREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERÍODO: _TERCERO
TEXTOS – CONTEXTOS Y
DISCURSOS

COLEGIO: GRADO : ONCE ÁREA: LENGUA
CASTELLANA
DOCENTE: TIEMPO PREVISTO: 12 HORAS: 4
SEMANAS.
PROPÓSITOS DEL PERIODO:
AFECTIVO: Que manifestemos interés al realizar el proceso de identificación y

construcción de textos, contextos y discursos para estructurarlos e interpretarlos.
COGNITIVO: Que establezcamos las diferencias entre texto, contexto y discurso.
EXPRESIVO: Que realicemos ejercicios que nos permitan distinguir un texto de un
contexto y un discurso, para interpretar y construir textos y discursos adecuadamente.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO.
 Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor.

 Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de sus
elementos dentro de la estructura del texto.
 Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada y
argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de su
contenido con el de otros.
ENSEÑANZAS:(COMPETENCIAS Y HABILIDADES).
Interpretar Proponer
Argumentar Puntuar
Definir Contextualizar
EJES TEMÁTICOS.
 TEXTOS, CONTEXTOS Y DISCURSOS
 METACOGNICIÓN
 ESTRUCTURA DE LA LENGUA
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO:
 Funcionales.
 Textuales.
 Constructivistas
 Anticonstructivistas.

GUIA- TALLER No 25 LA TELARAÑA TEXTUAL.
MOTIVACIÓN: ¿QUIERES SABER CUÁNTOS AÑOS TIENE?
Para averiguar la edad de alguien muy discretamente se puede comenzar por decirle que
multiplique el primer número de su edad por cinco, al resultado se le suma tres; luego, que
multiplique por dos esta respuesta, a la cifra que ha obtenido a la cifra que ha obtenido se le
suma el segundo número de la edad y que mencione la respuesta obtenida. Ahora, para saber
la edad que tiene, simplemente se resta seis al número que dijo.
Sugiero a mi docente que forme grupos de estudiantes y les pida

que realicen la dinámica descrita; así cada integrante de dichos
grupos podrá aplicar esta técnica a sus amigos y familiares.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y produzca textos donde aplique las

estrategias de estructuración, codificación y decodificación textual.

contenido con el de otros.
- CLARIDAD COGNITIVA:
TEXTO
- Tejido de significados.
- Conjunto de oraciones relacionadas entre sí, según la intencionalidad
del autor.
Los siguientes elementos facilitan su estructura.
La textualidad, La referencia La referencia personal, Las referencias

se da gracias a la intratextual, puede constituida por demostrativas
coherencia y la se anafórica y pronombres personales y
cohesión. catafórica. y posesivos. comparativas.

ACTIVIDAD No 1: Observo bien lo que ocurre en el siguiente párrafo:
“Hay que ver las razones que esgrimieron para sacar a Mauricio, el arquitecto que les
construyó cambuchas decentes, el que madrugaba para prender el fuego. Dijo Annie:
“Te queremos mucho, hemos aprendido mucho, pero ya cumpliste un ciclo con
nosotros”.
Vemos que en el párrafo el pronombre personal te referencia a Mauricio.

1. Voy a establecer la referencia a la cual hacen alusión los pronombres en el siguiente
párrafo:
“Dicen los cronistas que cuando los españoles llegaron a las costas de Colombia
creyeron haber encontrado el paraíso. Lo mismo pensaron millones de televidentes
cuando vieron las primeras imágenes de las islas panameñas…Sin embargo, tal como
sucedió en el actual territorio de Colombia, la idea del paraíso muy pronto de dio paso a
otra menos romántica. Intrigas, componendas, pactos, secretos y trampas en medio de
aguaceros inclementes y nubes de mosquitos han sido el día a día de los protagonistas
del programa…
Creyeron: los cronistas españoles.
Lo mismo:
Otra:
El conector “sin embargo” ¿qué sentido tiene en medio de las dos oraciones?
2. Observo que la relación entre la primera oración y la segunda se da en la expresión

lo mismo el sentido de esta lo encontramos en la idea del paraíso presente en la
oración anterior. Por esto es una referencia anafórica.
En la tercera oración, el sentido de otra se aclara en la oración que le sucede: intrigas,
componendas, pactos secretos, etc. Esta referencia es catafórica.
ACTIVIDAD No 2: Reconozco los elementos cohesivos de referencia en el siguiente
texto:
Carlos Bizio: ¿Puede usted identificarse con el sentido de soledad y desesperación de
su personaje en el náufrago?
Ton Hanks: Mire, en mis 44 años de vida, he tenido numerosos momentos de soledad,
como toda la demás gente. No es posible encontrarme en una isla desierta para
sentirme desconectado de todo y de todos, para sentir un vacío por dentro. Y creo que
por eso la película logra comunicarse con tanta gente; porque trata de algo que todos
hemos experimentado. Ella nos interroga: ¿por qué nos sentimos tan solos en medio de
todo esto?
Pero la película también encierra otro mensaje, que es muy sencillo: sigue
respirando, mantente vivo, porque mañana volverá a salir el sol y no sabes qué
otras cosas bellas te depare.
La película termina con una sonrisa.
1. Clasifica los elementos cohesivos que encontraste, en anafóricos y catafóricos.
2. La expresión subrayada ¿ a qué hace referencia?
3. En la pregunta que cierra el segundo párrafo, ¿por qué se refiere a esto?
4. La frase relievada y en negrilla significa:

ACTIVIDAD No 3: Leo detenidamente el siguiente texto de Fernando Savater.
“Ser humano consiste principalmente en tener relaciones con los otros seres
humanos. Si pudieras tener muchísimo dinero, una casa más suntuosa que un
palacio de “las mil y una noches”, las mejores ropas, los más exquisitos alimentos,
los más sofisticados aparatos, pero todo ello a costa de no volver a ver ni a ser visto
por ningún ser humano jamás, ¿estarás contento?, ¿Cuánto tiempo podrías vivir así
sin volverte loco?, ¿no es la mayor de las locuras querer las cosas a costa de la
relación con las otras personas?...
Muy pocas cosas conservan su gracia en soledad; y si la soledad es completa y
definitiva, todas las cosas se amargan irremediablemente. La buena vida es buena
vida entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida, pero no será ni
buena ni humana.”
1. Según su estructura este texto es:(explico la respuesta)
A. argumentativo.
B. expositivo.
C. narrativo.
D. dramático.
2. La intención del autor es:
A. exponer lo que sería la vida del hombre en soledad.
B. narrar una historia de lo que podría ser una ficción sobre el hombre en
soledad.
C. convencer al lector de que el ser humano nunca debe vivir sin los demás.
D. representar, por medio de una descripción muy detallada, la vida del hombre
del futuro.
3. De acuerdo con el tema planteado en el texto, puedes inferir que el autor es un:
A. científico.
B. psicólogo.
C. filósofo.
D. sociólogo.
4. En relación con su temática, el texto debe ir dirigido principalmente a:
A. educadores del mundo entero.
B. todo tipo de profesionales.
C. niños y jóvenes del mundo.
D. todo tipo de público.
5. De acuerdo con lo planteado por Fernando Savater en el texto, ¿cuál sería el
título apropiado para éste?
¿Por qué?
6. Explico mi punto de vista con respecto a la frase en negrilla del último párrafo.
ACTIVIDAD No 4: Extraigo las oraciones que han formado el siguiente texto y

relieva los conectores usados para estructurarlo:
“ Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un búho que a
fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando, traduciendo,
dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine,
discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a saberlo y a tratarlo
prácticamente todo en cualquier género de los conocimientos humanos, en forma
tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los
siete sabios del país, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran
los otros seis. (Augusto Monterroso)
¿Qué creo que signifique, según el texto la expresión relievada?

A INDAGAR…
1. Voy a investigar más sobre los elementos que estructuran un texto, para
complementar la fase cognitiva vista anteriormente (consulto y copio en el
cuaderno.
2. ¿Qué diferencias existen entre intratextualidad e intertextualidad?
3. Según la estructura los textos se clasifican en :
A ESCRIBIR…
1. Usando todo mi ingenio e imaginación, voy a estructurar un texto argumental

usando los siguientes pensamientos que están en desorden:
a. La humanidad posee desde hace tiempo la facultad de hablar para
expresarse.
b. El medio natural y principal de expresión del hombre es el lenguaje.
c. La palabra escrita es siempre más conservadora que la palabra hablada,
sobre la cual ejerce una fuerte influencia depuradora.
d. Solo el hombre puede ser descrito como un animal parlante y solo él tiene
el derecho a denominarse “conversador”.
e. Mientras todos los seres humanos pueden expresarse oralmente, existen
gran cantidad de analfabetos.
2. Uso los siguientes títulos para crear un texto, donde haga uso de los
conectores y todos los elementos que constituyen un texto :
a. CARRERA DE RATAS.
b. PÁRATE Y VUELVE A EMPEZAR.
c. NO LLORES MUJER.
d. GUERRA
e. HACIA UN MUNDO MEJOR.
3. Busco en revista o periódico algunas láminas que llamen mi atención y las

organizo secuencialmente para crear con ellas un relato que describo por
medio de un texto escrito. Ejemplo:
Lamentablemente este puede ser el panorama que veamos en

algunas universidades en Colombia en los próximos años; pues la
educación superior es cada vez más inalcanzable para un sector
muy amplio de la población por sus elevados costos. Construyo un
párrafo a partir de las siguientes imágenes
4. Construyo un párrafo a partir de las siguientes imágenes:

GUIA- TALLER No 26 ¡SEGÚN EL CONTEXTO!
MOTIVACIÓN: Completo cada reflexión con las palabras del crucigrama:

Aunque cierro los ojos cuando
Aunque la no estuvo buena y
al despertar, el sol se mete en
el fue peor. Gracias
mi gracias a Dios que
a que tengo alimentos.
puedo ver. Hay
Hay muchos con .
muchos .
3.
Horizontal 1.
1. Sitio de la casa, usado para descansar.
2. Indispensable para los seres vivos. 1.
3. Ansiedad por el alimento.
Vertical 2.
1. Sin visión. 2.
2. Primer alimento diario.
3. Ser supremo. 3.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo desarrolle ejercicios de interpretación textual, donde identifique la función de
las palabras en un contexto determinado; así como ejercite también la construcción
de textos a partir de la contextualización de algunas palabras.

contenido con el de otros
CLARIDAD COGNITIVA:
Contexto: Conjunto de signos que acompañan física y perceptualmente a otros y que le
confieren (al signo acompañado) un valor particular.
El contexto son todos los signos de un texto, menos uno, al cual, el resto le confiere su
significado asignado según su función significativa.
El CONTEXTO opera como un moderador de significación. Hay determinados signos

presentes en la pieza y hay otros aludidos
Este mecanismo es el que mejor permite deducir el significado de vocablos
desconocidos en un texto.

ACTIVIDAD No 1: Observo con detenimiento las siguientes láminas:
1. ¿Cuáles son los contextos donde se desarrollan las actividades?

R/ Primera (en un salón de clases) Segunda (en la playa.)
2. La palabra divertirse, ¿puede usarse en ambas láminas?
R/ Si de maneras diferentes (leyendo) (jugando)
3. Construyo una oración con la descripción de las actividades que se están
realizando en las dos láminas.
4. Ahora con ayuda de las dos oraciones, voy a crear dos párrafos (tengo en cuenta
en buen uso de los conectores, los signos de puntuación y la ortografía)
5. ¿Cuál es la diferencia del sentido de la palabra relievada en las siguientes
oraciones?
a. Mis compañeros y yo nos distraemos en la clase de artística.
b. Cuando alguien nos habla a veces nos distraemos.
ACTIVIDAD No 2:
ANALIZO
Leo con atención el siguiente párrafo:

“La poesía es el género que mejor expresa los sentimientos y vivencias del autor. A
partir del momento poético, el poeta lleva a quien lo lee o lo escucha por el camino de
las imágenes evocadoras y lo relaciona con los ideales más hermosos de la condición
humana.”
Si buscamos en el diccionario, la palabra “género” puede tener los siguientes
significados:
a. Cualquier mercancía de un comercio: “se nos ha acabado el género”.
b. Clase a la que pertenecen personas o cosas: “no me gusta ese género de
personas”.
c. Cualquier clase de tela.
d. Accidente gramatical que indica el sexo (masculino, femenino, neutro).
e. Cada uno de los grandes grupos en que se pueden dividir las manifestaciones
literarias según su objetivo, el asunto que tratan, cómo lo hacen, etc.
1. Según lo anterior, ¿Cuál es el significado de la palabra “género” en el texto?

¿Por qué?
Observo cuál es la definición que corresponde a las palabras relievadas en los
siguientes párrafos:
2. “El herido estaba tirado en la calle; pues su condición era muy lamentable. El
tren literalmente pasó sobre su cuerpo y ahora el hospital más cercano se
encontraba a 20 kilómetros de distancia…
3. La mujer mostraba una imagen de quien vive en mejores condiciones que
aquellos a lo que la vida no les ha sonreído tanto…

INTERPRETO…
ACTIVIDAD No 3:
Presto mucha atención al siguiente texto para desarrollar más acertadamente la
ejercitación de las habilidades propuestas:
Sobre excitación de fin de Semana
En Bogotá el consumo de alcohol y estimulantes, alcanza proporciones muy grandes y
una secuela de violencia impresionante.
Rituales urbanos que tienen que ver con una característica fundamental: la necesidad
de lo festivo y lo lúdico, inherente a todo ser humano.
Paradojas…Paradoja de un sistema de salud que es patrocinado por las industrias de
licores…Paradoja de una sociedad que persigue de una manera feroz el narcotráfico de
coca, amapola y marihuana, pero que permite el uso de todos los estimulantes químicos
de pésima calidad provenientes de los países que nos ayudan a combatir el
narcotráfico.
Éxtasis de una juventud sin salidas, ni proyectos inmediatos; sobre excitación que va
desde el deporte extremo al consumo extremo de estimulantes; after party, mecanismos
autorizados ante la presencia de la famosa zona zanahoria.
Máquina de modernidad que crea paraísos de droga y adrenalina que han perdido
sus contextos, donde la única motivación clara tiene que ver con el usufructo
económico. Extraña máquina, sin referente cultural, que desentraña y desencadena la
angustia ante la pérdida de identidad incontenible.
Juventud que busca construir nuevos proyectos; juventud, capa de la población que
tiene los mayores niveles de consumo, fuente de ingentes ganancias de industriales y
trade marks del universo capitalista global, en donde todo se desenvuelve en un
alejamiento recíproco.
Lo lúdico que antes implicaba comunión, hoy significa separación, hombres

segmentados; patología social en donde las imágenes fugaces, casi flascheos,
comienzan a ser la realidad. Bajo el síndrome del miedo a la soledad y al silencio, nos
agrupamos en la discoteca, en una sinergia mediática acelerada- radios, walkman, que
por cierto producen sordera, extremo vatiaje que imposibilita el diálogo y la relación
interpersonal-, aquí la discoteca aparece como un territorio ritual de placer urbano,
complacencia cercana a la ciencia- ficción, al cine y al erotismo…Danza y ritual de
movimiento, ritmos y velocidades compartidos, danza ancestral que despierta
sensaciones muy similares a las de las comunidades primitivas, complicidad que
permite por instantes fugaces ser nosotros mismos evitando el rechazo de lo demás
que propone la sociedad imperante.
CONTEXTUALIZO…
Señalo la palabra que pueda reemplazar a la primera, según el texto sin cambiar su
sentido:
SECUELA efecto causa plegaria
LÚDICO divertido cauto aburrido
INHERENTE independiente innato flexible
USUFRUCTO beneficio insumo desventaja
PARADÓJICO extraño tenue

Común
SINONIMIZO
Selecciono de cada listado el sinónimo de la primera:
FEROZ fiero cruel bondadoso
PÉSIMO perfecto malísimo deplorable
DESENTRAÑAR aclarar confundir descubrir
INGENTE diminuto enorme gigantesco
SEGMENTADO dividido fraccionado completo
INFIERO…
A partir del ensayo que acabo de leer, infiero el sentido de las siguientes expresiones:
Expresión Sentido
Secuela de violencia Huellas de hechos violentos
Ritual urbano
Paradoja de una sociedad.
Éxtasis de una juventud sin salida.
Máquina de la modernidad.
RELIEVO…
Relievo en el texto las respuestas a las siguientes preguntas de lectura:

a. ¿A qué hace alusión la frase en negrilla?
b. ¿En qué momento del mes se altera la sociedad mencionada en el texto?
c. ¿El autor del texto habla a favor de la sociedad?
d. ¿Por qué el autor asegura que el hombre le teme a la soledad y al silencio?
e. ¿Cómo es la relación del hombre con la sociedad actual, según el autor?
f. La actitud del autor puede ser calificada de:
- Irónica
- Burlona
- Crítica
- Permisiva.
g. Según el punto de vista del autor la juventud Bogotana
- Es paradójica e inconsecuente con sus objetivos.
- Se encuentra atrapada en un callejón sin salida entre su ansiedad de goce y el
consumismo del que es víctima
- Ha rechazado las fáciles escapatorias que le ofrece la sociedad moderna.
- Es cómplice de los principales males que aquejan a la sociedad.
A CREAR…
A PARTIR DEL TERCER PÁRRAFO DEL TEXTO VOY A CREAR UN ENSAYO

DONDE LA TESIS CONSTITUYA EL PRIMER PÁRRAFO.
Consulto el significado de todas las palabras relievadas en el Ensayo que acabo de
interpretar. Las comparo con su significado en el texto.
A INDAGAR…

GUIA- TALLER No 27 HECHO PARA CONVENCER.
TIEMPO PREVISTO: Semana Número 27 del al 4.
MOTIVACIÓN: Voy a usar la lógica y el ingenio. Para descifrar estas situaciones:
Una persona se encuentra al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al
final del pasillo hay una habitación con la puerta cerrada. Uno de los tres interruptores
enciende la luz de la habitación, la cual esta inicialmente apagada ¿Cómo puede hacer
la persona para conocer qué interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el
pasillo?
Hay un rio y un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla
del mismo. Para hacerlo tiene una barca en la que solo caben él y una de las otras tres
cosas. Pero aquí el problema; si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la
cabra se queda sola con la lechuga se la come, entonces ¿cómo debe hacer el pastor
para cruzar las tres cosas al otro lado del rio?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características de un discurso y

ejercite por medio de la construcción del mismo

contenido con el de otro.
CLARIDAD COGNITIVA:
En el lenguaje cotidiano, un discurso es un mensaje. Se trata del acto verbal y

oral de dirigirse a un público, con el objetivo de comunicar o exponer algo, pero
también de persuadir. Según el fin comunicativo el discurso se clasifica en:
Discurso Narrativo. Discurso Publicitario
Discurso Expositivo. Discurso Argumentativo
DISCURSO NARRATIVO.
El discurso narrativo es la exposición de unos hechos relatables por medio de una
trama y un argumento.
DISCURSO EXPOSITIVO.
El discurso expositivo es el que busca informar de determinada cuestión o aclararla. Ha de
ser por tanto, un texto limpio y poco llamativo.
DISCURSO ARGUMENTATIVO.
El objetivo principal del discurso argumentativo es convencer, y a ello debe ir dirigida
cada palabra que elijamos. Convencer no significa, avasallar ni ofender ni
despreciar, sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda nuestras
razones.
DISCURSO EXPOSITIVO.
El objetivo de un texto publicitario es vender un producto, y el redactor habrá de utilizar
todos los recursos posibles para alcanzar ese objetivo, sin ningún tipo de escrúpulos.

ACTIVIDAD 1: Señalo la opción de respuesta que me ofrecen las palabras que
completo en forma apropiada el siguiente texto:
“El 26 de diciembre de 2004, más de 250.000 personas perecieron como 1_
de un tsunamique _2_ zonas de Indonesia, Tahilandia, India, Bangladesh y
Srilanka. _3_ dentro de esta tragedia hay un dato singular: la isla de Surín
ubicada en la travesía de las olas no sufrió ningún daño_4_ está protegida por
unos arrecifes naturales de corales. En los otros lugares, los _5_ habían
a. 1. Resultado, 2. Levantó, 3. Pero, 4. Aunque, 5. Turistas.
b. 1. Castigo, 2. Acabó, 3. Además, 4. Pero, 5. Empresarios.
c. 1. Desgracia, 2. Recorrió, 3. Aunque, 4. Pues, 5. Visitantes.
d. 1. Consecuencia, 2. Arrasó, 3. No obstante, 4. Porque, 5. Nativos.
ACTIVIDAD No 2: Voy a leer con mucha atención los siguientes fragmentos y sobre la
línea escribo a qué género literario pertenecen, según su estructura.
1. “En una noche oscura,

Con ansias en amores inflamada,
¡Oh dichosa ventura!
Salí sin ser notada,
Estando ya mi casa sosegada.
Género lírico.
2. “En un lugar de la mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho
tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín
flaco y galgo…
3. “Queridos compatriotas, estamos aquí reunidos para inaugurar este sitio que se
convertirá para el barrio en el centro de intercambio cultural, estoy así dando
cumplimiento a la promesa que hice a ustedes durante mi proceso de campaña.”
ACTIVIDAD No 3: Leo el siguiente discurso y relievo las proposiciones o pensamientos

que lo constituyen.
“buenos días a todos los presentes ,el motivo de dirigirme hoy a ustedes nuestros
actuales y futuros padres chilenos,es dar a conocer el proyecto de ley post-natal de 6
meses, el cual beneficia directamente tanto al padre como a la madre, dando a estos la
felicidad de poder compatibilizar mejor al mundo laboral con el mundo de la familia. Y
así incorporar una familia mejor constituida al contar con la lactancia, enseñando lo más
importante de la vida, el amor, el cariño, la comprensión, la ternura y el acogimiento.
Actualmente el beneficio consta de 18 semanas,6 semanas de pre-natal y 12 semanas
de post-natal .El nuevo proyecto de ley post-natal busca incrementar en 12 semanas,
para así llegar a un total de hasta 24 semanas de post-natal. En esta situación las
madres recibirán un subsidio entregado por el estado con un tope de 30UF mensuales
durante las 12 semanas adicionales equivalentes a $650.000 mensuales .Esto significa
que 8 de cada 10 mujeres percibirán el 100% de su remuneración mensual durante ese
periodo, si este llegase a disminuir sus ingresos podrán tomar como opción, el
incorporarse a sus puestos de trabajo con jornadas parciales, después de haber
cumplido con las primeras 12 semanas.
Hoy en día se dirige a los sectores de madres vulnerables con bajos ingresos, el

proyecto también ampliará la cobertura de los subsidios, pidiendo como requisito
mínimo de cotizaciones. De esta manera habrá mayor justicia con las madres más
vulnerables que actualmente no tienen una protección maternal.
Alas madres beneficiadas, se les entregará la flexibilidad de extender su post-natal en
26 semanas, renunciando a dos semanas correspondientes a las 6 semanas de pre-
natal, esto siendo autorizado por el medio correspondiente, para no comprometer la
salud del hijo ni de la madre.
En el caso de la adopción, al momento en que una madre adopta a un menor de 6
meses, merece recibir este beneficio tal como una madre biológica. Para terminar
agradezco su asistencia…”
1. ¿Qué significan según el texto las palabras en negrilla?

Pre: antes de… natal: nacimiento. = antes del nacimiento.
2. Después de leer el discurso puedes responder a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué distingue a un discurso de otro género narrativo?
b. ¿A quién va dirigido?
c. ¿Cuál es el propósito?
d. ¿Qué se espera del público después de escucharlo?
e. Voy a completar el siguiente cuadro comparativo con los sinónimos y la
contextualización de las palabras relievadas en el texto:
referente sinonimizo contextualizo
compatibilizar aparear armonizar
incorporar adicionar
beneficio
percibirán
remuneración
vulnerables
cobertura
flexibilidad
A ESCRIBIR…
ACTIVIDAD No 3: Voy a tomar como ejemplo el siguiente discurso y los pasos que
se presentan a continuación, para crear uno dirigido a los padres de familia durante la
graduación:
7 pasos para preparar y ensayar un discurso.
1. Pregúntate: "¿Qué quiero lograr con mi discurso?"
2. Pregúntate: "¿Qué palabra, frase u oración comunicará la idea de manera fácil
de entender o despertará curiosidad por mi discurso?"
3. Pregúntate: "¿Qué palabra, frase u oración comunicará la idea de manera fácil
de entender o despertará curiosidad por mi discurso?"
4. Pregúntate: "¿Cómo ordenaré mis ideas?"
Por ejemplo, estas son cuatro de las fórmulas más utilizadas por los oradores. 1) De
problema a solución, 2) de causas a efectos, 3) por contraste y 4) por combinación de
varios estilos de ordenamiento.
5. .Pregúntate: "¿Cómo les anticiparé de qué les hablaré?" (opcional)

6. Si puedes, ensaya con un cronómetro en mano y una grabadora
7. la redacción del discurso es el último paso en la preparación.

Honorable Mesa, Compañeros Delegados,
El Gobierno de Suecia, extiende un cordial saludo a los delegados presentes a la

Cumbre Mundial sobre el Medio Ambiente, agradeciéndoles su constante labor en tratar
estos temas de urgencia para mi país y el mundo entero.
Delegados, el tema del deterioro del medio ambiente ha representado por mucho
tiempo, los esfuerzos y deseos de mi país. Adicionalmente, nuestro gobierno y nuestra
política exterior ha apoyado los trabajos de las Naciones Unidas sobre este tema.
Debemos recordar, las declaraciones hechas por el Secretario General sobre la

urgencia de proponer nuevas soluciones a estos graves y urgentes problemas de la
humanidad. Delegados, debemos mantener los compromisos adoptados por nuestros
gobiernos, y adoptar estas negociaciones con el espíritu de cooperación y buena
voluntad. De lo contrario, retomando los Informes presentados recientemente por el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, estaremos contemplando un
irreversible daño a nuestro mundo en los próximos 25 años.
El Gobierno de Suecia, insta a los Estados presentes a adoptar una posición abierta al
tema, y propone el incrementar la atención y las acciones propositivas para hallar una
solución lo antes posible. Retomando las palabras del delegado de Dinamarca, no
podemos permitirnos el lujo de abandonar esta situación en las manos de la historia.
Finalmente, deseo recordar sin embargo, que mi Gobierno considera que a pesar de
la gravedad de la situación, las acciones que han sido implementadas por muchos
Estados presentes son válidas y reconocibles. Instamos fuertemente a los Estados a
cooperar con los instrumentos internacionales como el Protocolo de Kyoto y a apoyar
en mayor medida los esfuerzos del Programa del Medio Ambiente.
Agradezco el tiempo otorgado en este foro.
Cedo mi tiempo a la mesa.
A INDAGAR…
1. Investigo y presento un trabajo escrito, con las normas ICONTEC sobre las
clases de discurso según la intención comunicativa:
a. Discurso Narrativo.
b. Discurso Expositivo.
c. Discurso Argumentativo.
d. Discurso Publicitario
2. Copio en el cuaderno algunos discursos que muestren la estructura de los

anteriores y los expongo a mis compañeros.
3. Propongo a mi docente que promueva un concurso de oratoria entre los
estudiantes que creen los mejores discursos.
4. Averiguo la función de las palabras en negrilla presentes en el texto.

GUIA- TALLER No 28 LA FUERZA DE LA PALABRA.
MOTIVACIÓN: Un viento fuerte ha desprendido los pétalos a las flores, vas a buscar
cuales corresponden a cada una según la palabra con la cual se relacionan.
Escribe los mensajes en tu cuaderno:
Fuerte
éxito Es Trabajo
el
Hoy
Fruto Esfuerzo
l Descan Mañana de
sarás
y
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle ejercicios para establecer la importancia

de la palabra contextualizada como parte estructural del discurso.

contenido con el de otro.
CLARIDAD COGNITIVA:
Los signos lingüísticos, al formar parte del TEXTO, crean una identificación para el
sujeto representado visualmente Palabras e imagen, aún proviniendo de sistemas
semióticos distintos, gracias a su disposición sintáctica, funcionan como una unidad
significativa.
La yuxtaposición de signos crea, en su proximidad, un CONTEXTO. El contexto
aparece cuando nos preguntamos ¿por qué yo leo esto como x y no como z?. El
CONTEXTO opera como un moderador de significación. Hay determinados signos
presentes en textos y contextos y hay otros aludidos respecto al significado que se
establece al relacionar, significado con significante. Mientras que el discurso en su
calidad de creación lingüística total expresada por escrito y oralmente estás destinado a
cumplir funciones informativas- significativas. LOS REFERENTES TEXTUALES:
Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o frases, en
otras oraciones o en la misma oración. Hay tres tipos: anáfora, catáfora y elipsis:
Elipsis.- Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están
sobreentendidas .
Anáfora.- Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres0,
adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto. Catáfora.- Este tipo
de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para anticipar algo que va
aparecer luego en el texto.

ACTIVIDAD No 1: Completa el siguiente párrafo con las palabras del recuadro:
“La diversidad cultural ha existido siempre. El intercambio es actualmente

infinitamente mayor que hace un siglo. Los de comunicación, las y
la internet han hecho que en algunas habiten , todas las
culturas, las razas y los ”.
Credos – cultura – existido – medios – migraciones

simultáneamente - ciudades
ACTIVIDAD No 2: Respondo a las siguientes preguntas con base en los datos

aportados por los párrafos:
1. Para celebrar el bicentenario de la independencia, tu grupo desea representar el

altercado entre José González Llorente y Antonio Morales; para poderlo hacer,
deberán escribir
A. un cuento.
B. un guión.
C. un discurso.
D. un mensaje.
2. A tu amigo Sebas le gusta escribir cuentos y quiere describir la mirada que se
retrae y huye de uno de sus personajes. Si te pregunta, tú le propondrás usar el
adjetivo
A. Opaca.
B. Mentirosa.
C. Furtiva.
D. Cansina.
3. Después de consultar sobre el atuendo de los reyes encontrados rodeados de
oro en las tumbas del antiguo Egipto y del Perú, seguramente lo calificarás como
A. Elegante.
B. Hermoso.
C. Rimbombante.
D. Fastuoso.
4. Ordena los siguientes enunciados para que formen un párrafo coherente:
A. como el basilisco, el pueblo también puede matar con la mirada.
B. el basilisco era, según la mitología, una monstruosa serpiente capaz de matar
con la mirada.
C. lo que el pueblo mira se enaltece o se opaca; se aviva o se fulmina.
D. la relación del hombre y el monstruo está en el papel del pueblo para
censurar o aprobar.
A. c, a, b, d
B. d, a, c, a
C. b, d, a, c
D. a, b, c, d
5. En tu resumen de La María has anotado que” la enfermedad incurable que tiene
la protagonista impide su boda y muere antes de que Efraín pueda verla de
nuevo” el verbo subrayado empobrece tu redacción y resuelven cambiarlo por
a. Padece b. lleva c. soporta d. ataca

ACTIVIDAD No 3: De acuerdo con la siguiente caricatura, respondo:
1. Teniendo en cuenta el contexto general de la caricatura de Quino, las primeras seis

viñetas cumplen la función de representar:
A. la cotidianidad aventurera y fascinante que vive el escritor.
B. los fantasmas y obsesiones del mundo interior del escritor.
C. los momentos significativos de la cotidianidad del escritor.
D. las influencias literarias que determinan la labor del escritor.
2. En la historieta anterior, el escritor-personaje:

A. copia la realidad.
B. niega la realidad.
C. recrea la realidad.
D. oculta la realidad.
3. De acuerdo con las viñetas 8, 9 y 10, el personaje de la caricatura de Quino asume la

realidad como:
A. un contexto que explica su propia condición humana.
B. un mundo incomprensible, caótico y sin sentido poético.
C. un espejo que él describe de manera objetiva y precisa.
D. un pretexto que él recrea de manera poética e imaginativa.
4. De acuerdo con la caricatura anterior, se podría afirmar que existen tres momentos
significativos en la producción artística. …estos son, en su orden:
A. observación de la realidad, creación artística y crítica especializada.
B. creación artística, crítica especializada y observación de la realidad.
C. evasión de la realidad, creación artística y crítica especializada
D. creación artística, crítica especializada y evasión de la realidad.

5. Con base en las viñetas 8-11 se puede decir que alguien está escribiendo:
A. pone en voz de otro algo que le ocurrió a él.
B. cuenta algo que le ocurrió a él como si le hubiera sucedido a otro.
C. cuenta lo que le está ocurriendo.
D. cuenta algo que le contaron.
6. De las siguientes concepciones estéticas, la que más se aproxima a lo planteado por

la caricatura anterior es la de:
A. inspiración, pues el escritor es el medio de expresión de una divinidad.
B. mimesis, pues el arte es, en esencia, una imitación creativa de la realidad.
C. catarsis, pues el arte sirve para purificar las emociones del espectador.
D. literalidad, pues el escritor actualiza todos los recursos del lenguaje.
A ESCRIBIR…
1. Tomando como referente la información brindada por el contexto general de la

caricatura, voy a crear un texto de tres párrafos donde refleje claramente la idea
principal de la misma.
2. Uso el siguiente listado de palabras que se relacionan con las guías-taller
trabajadas esta semana para construir un párrafo con cada una de ellas.
DECODIFICACIÒN – INTRATEXTUALIDAD – CONTEXTO – DEDUCIR – PERSUADIR – CONVENCER

– SIGNIFICAR – TEXTO – SIGNIFICANTE – ACTO VERBAL – COMUNICAR – DISCURSO.
3. Según el párrafo de la actividad No 1, La internet tiene ventajas y desventajas,

¿cuáles crees que sean, enuméralas en un cuadro así
VENTAJAS DESVENTAJAS
A INDAGAR…
1. Los siguientes conceptos enriquecen nuestro conocimiento acerca de la función de

la lengua, es conveniente investigarlos y complementar la información con algunos
ejemplos:
a. Semiótica d. significante.
b. Lingüística e. signo lingüístico
c. Significado

GUIA- TALLER No 29 ESTRUCTURA DE LA LENGUA.
MOTIVACIÓN: Escribo al lado de la siguiente imagen, mi impresión sobre ella.
(Uso además de la imaginación, mis sentimientos y experiencias.)
PROPÓSITO EXPRESIVO: Identifico con acierto la forma como está estructurada la

lengua y lo demuestro por medio de la ejercitación.
 Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor.

 Propongo con asertividad mi punto de vista con respecto a los postulados de un
texto académico.
contenido con el de otro u otros.
CLARIDAD COGNITIVA.
LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA.
De manera muy amplia podemos decir que la lengua es un instrumento de
comunicación. Cuando una persona A, tiene alguna idea y desea comunicarla a una
persona B, ejecuta un conjunto de movimientos con sus órganos articulatorios (labios,
lengua, bandas vocales etc.). Estos movimientos producen ondas sonoras que, viajando
a través del aire, llegan hasta B. B oye los sonidos y, si no hay interferencias recibe el
mensaje. Esta caracterización es parcialmente válida, por cuanto algunas veces, la
lengua puede ser usada sin propósitos de comunicación. Tal es el caso de una
exclamación de alegría o de dolor, en la que la verbalización está desprovista de
cualquier deseo de comunicación. Por razones de estudio, debemos aislar tres
aspectos fundamentales de la estructura de una lengua: el sentido de las palabras, las
cadenas de sonidos referidos a dicho sonido y la manera como las palabras se
combinan unas con otras para formar oracion es. . Acorde con esto, es posible plantear
que una lengua es un sistema que incluye tres subsistemas: uno semántico, uno
fonológico y uno sintáctico.
Cabe tener en cuenta también la estructura profunda y la estructura superficial de la
lengua, las cuales nos permiten hacer un acercamiento al componente inferencial,
textual e intratextual de la estructura semántica de nuestra lengua.

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN). REFLEXIONO
ACTIVIDAD No 1: ……
Presto mucha atención y realizo el siguiente ejercicio.
1. Completo el siguiente texto con las palabras del recuadro:
VEÍA- PEQUEÑO- CABALLO- ESCULTOR- TALLER- PIEDRA- ESTATUA-

SOBRABA- BLOQUE- IMPEDÍA- INFANTIL- ARTÍSTICA.
Cuentan que un PEQUEÑO, vecino de un gran de escultura, entró un día en

el estudio de un escultor y vio en él un gigantesco bloque de PIEDRA. Y que, dos
meses después, al regresar, encontró en su lugar una preciosa ecuestre. Y,
volviéndose al ,, le preguntó: “¿Y cómo sabía usted que dentro de aquel
bloque había un ?.
La frase del niño era más que una “gracia” , porque la verdad es que el
caballo estaba realmente ya dentro de aquel , y la capacidad del
escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el caballo que había dentro, e
irle quitando al bloque de piedra cuanto le . El escultor no trabajó añadiendo
trozos de caballo sino liberando todo lo que ver al caballo ideal que tenía la
piedra en su interior. El artista supo “ver” dentro lo que nadie Ese fue su arte.
2. Explico , según mi comprehensión del texto el significado de la frase en negrilla:
3. La reflexión del artista “es que el caballo estaba realmente ya adentro, ¿qué
crees que significa?
4. Las comillas empleadas en el texto tienen una intención. ¿cuál es según la
intencionalidad del texto?
ACTIVIDAD No 2:
Voy a analizar el siguiente párrafo de William Ospina “preguntas para una nueva
educación”
“¿Cómo superar una época en que la educación corre el riesgo de ser sólo un
negocio, donde la excelencia de la educación está concebida para perpetuar la
desigualdad, donde la formación tiene como fin puramente laboral y además no lo
cumple, donde los que estudian no necesariamente terminan siendo los más
capaces de sobrevivir? ¿Cómo convertir la educación en un camino hacia la plenitud
de los individuos y de las comunidades?
Respondo a las siguientes preguntas:

1. El término “perpetuar” podría ser reemplazado por
A. prolongar.
B. inmortalizar
C. alargar
D. exterminar
2. Los interrogantes que plantea el párrafo, tienen como propósito
A. precisar la problemática fundamental de la educación.
B. servir de introducción para el siguiente párrafo.
C. definir la conclusión del párrafo anterior.
D. motivar la reflexión del lector.
3. El conector relievado sirve de
A. aclaratorio con respecto a la idea anterior.
B. concluyente.
C. opuesto a la idea anterior.
D. definitorio de términos expuestos.

ACTIVIDAD No 3:
Leo con atención el siguiente texto, presto mucha atención a la idea principal contenida
en cada párrafo:
LO ANTIGUO Y LO MODERNO
Alguna vez participé en un seminario sobre comunicación y la sociedad. La primera
noche escuché una maravillosa conferencia, pronunciada por un caballero encantador y
extraordinariamente inteligente, que trabajaba en el campo de los videocasetes. Hizo un
atractivo y casi irrefutable alegato a favor del video como la forma de comunicación del
futuro y agregó que en el siguiente siglo un manuscrito no sería un montón de papeles
sino una secuencia de imágenes cuidadosamente fotografiadas.
Dos días después me llegó el turno de hablar, y retomando la idea de los videocasetes,
me dispuse a utilizar mi experiencia en la ciencia ficción para mirar aún más allá y ver
cómo podrían mejorarse al límite los videocasetes, haciéndolos todavía más
sofisticados. En primer lugar, pensé que estos necesitan un aparato relativamente
grande y costoso para descifrar la cinta, exponer imágenes en una pantalla de televisión
y recrear el sonido en parlantes y audífonos. Yo desearía que ese equipo auxiliar se
fuese haciendo más pequeño, más liviano y más móvil, hasta que desapareciera
totalmente y pasara a formar parte del mismo casete. En cuanto a la energía, quisiera
que no necesitara ser enchufado, tampoco necesitará pilas y que pudiéramos ver las
imágenes en la cama, el baño, en un árbol o en la terraza. Desearía también que la
cinta pudiera ser vista y oída sin molestar a nadie… (Isaac Asimov)
¿Qué te parece si existiera algo así como lo que plantea el autor?

1. La palabra “seminario” en el primer párrafo, debe entenderse como
A. curso práctico de investigación.
B. establecimiento para la formación de eclesiásticos.
C. serie de conferencias.
D. clase.
2. La palabra relievada , según sus partes significativas , se puede descomponer
así:
A. i, in, im (negación) y refutable (que se puede contradecir)= no se puede
contradecir.
B. i, in, im (negación) y re (volver a ) futable (que se puede decir) = no se puede
decir.
C. i, in, im (negación) y re (volver a ) futable ( pronunciable) = no se puede
pronunciar.
D. i, in, im, (negación) y refutable (comprensible) = no se puede comprender.
3. Alegato en el primer párrafo, significa en el texto:
A. escándalo.
B. bronca.
C. problema.
D. exposición.
4. El término “manuscrito”, en el primer párrafo, es:
A. original listo para sr editado.
B. un trabajo en borrador.
C. texto hecho a mano
D. texto en letra pegada.
5. “secuencia”, primer párrafo, tiene el sentido de:
A. Orden
B. Sucesión
C. Serie
D. Archivo.

6. En el segundo párrafo, la expresión: “al límite” podría ser reemplazada por:
A. al término
B. al máximo
C. al final
D. en lo posible.
7. “ sofisticados”, en el segundo párrafo, significa, según el texto:
A. nuevo.
B. moderno
C. reformado.
D. adulterado.
8. “íntimo, en el segundo párrafo, es sinónimo de
A. interno.
B. personal.
C. individual.
D. pequeño.
A ESCRIBIR…
Respondo a las siguientes preguntas abiertas, para demostrar mi comprehensión del

texto que acabo de leer.
9. Según el primer párrafo, ¿quién hizo un alegato a favor del video?
10. Según el segundo párrafo, ¿aún más allá de qué quería mirar el autor del texto?
11. En el enunciado el segundo párrafo: “En primer lugar pensé que éstos necesitan
un aparato relativamente grande y costoso”, ¿a qué se refiere la palabra en
cursiva?
12. Según el segundo párrafo, ¿A qué equipo auxiliar se refiere el autor?
13. En el enunciado del segundo párrafo: “Sería bueno que todo lo anterior se
controlara por la voluntad”, ¿a qué se refiere la expresión en cursiva?
14. En las últimas líneas del segundo párrafo, ¿a qué se refiere la palabra “ella”?
15. Explica cuál es la estructura del texto:
16. ¿a quién crees que va dirigido el texto?:
A ESTRUCTURAR TEXTOS…
Construyo un ensayo de tres párrafos sobre una problemática social que me inquiete.
A INDAGAR…
1. Hago una investigación sobre los componentes: semántico, sintáctico y

fonológico y escribo los resultados en el cuaderno.
2. Antes de continuar con el desarrollo de la siguiente guía- taller voy a indagar con
mucha seriedad sobre los siguientes conceptos:
A. Polisemia.
B. Monosemia.
C. Campo semántico.
D. Denotar.
E. Connotar.

GUIA- TALLER No 30 ¡LA PALABRA TIENE PODER!
TIEMPO PREVISTO: Semana número 30 del al
MOTIVACIÓN:( SSIGA)
Juan Pablo conversaba con su amiga Juliana por teléfono y sin querer su papá lo
escuchó. Justo en el momento que le decía: “hoy si lo hacemos aprovechando
que tu mamá no va a estar”, listo entonces nos vemos.
Su papá no pudo aguantar y le preguntó qué era lo que iban a hacer, a lo que el
joven muy disgustado, porque su papá escuchaba sus conversaciones; le dijo
que su amiga Juliana necesitaba que él y otros amigos la ayudaran a decorar la
casa para celebrar los cumpleaños de su mamá.
¿Qué crees que originó este malentendido?
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo ejercite las funciones de la lengua, por medio de los
niveles y campos semánticos y los niveles denotativos y connotativos.

texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA:
Nivel léxico semántico: la lexicología se ocupa de la formación de palabras de una

lengua y sus posibles transformaciones y la semántica se centra en el análisis del
significado de las palabras y las relaciones semánticas entre ellas. el método de análisis
del significado consiste en descomponerlo en rasgos léxicos los llamados semas, hay
dos tipos de semas:
semas denotativos: constituyen el significado básico conceptual del término, es decir los
rasgos o características objetivas y comunes a todos los hablantes de una lengua.
ejemplo: este perro es una gran compañía. Semas connotativos: constituyen los
significados secundarios y subjetivos que por asociación han ido impregnando una
palabra. Vienen dados por las asociaciones personales que el término evoca para el
hablante u oyente. la palabra perro se asocia por ejemplo con características negativas
ejemplo: eres un perro, estas todo el día echado en el sofá.
Campos semánticos: son los subconjuntos léxicos formados por palabras de la misma
categoría gramatical que comparten algún sema que las agrupa y las diferencia de los
demás.
Monosemia: le corresponde un solo significado por ejemplo: tórax. Sinonimia: relación
semántica que existe entre dos palabras con distinto significante que tienen el mismo
significado, ejemplo: de burro borrico, pollino... polisemia: es la relación semántica que
consiste en asociar un significante con varios significado ejemplo: ojo humano, tener
buen ojo.

ACTIVIDAD No 1:
1. Apareo cada palabra con el significado más acertado:

EMPACHAR OBSCENIDAD
INSULSO EMBESTIDA
OBSTINADO SACRILEGIO
PROFANACIÓN TERCO
ARREMETIDA INDIGESTAR
LASCIVIA DESABRIDO.
ACTIVIDAD No 2:
2. Según mi conocimiento de cada situación, completo las siguientes oraciones con

los cromatizadores que aparecen en el recuadro:
1. Unos cuantos estudiantes son buenos lectores.

2. animales son mamíferos.
3. hongos son perjudiciales.
4. personas tienen teléfono celular.
5. serpientes son ovíparas.
6. serpientes son vivíparas.
7. acuáticos son peces.
8. moluscos son invertebrados.
9. los enamorados regalan flores.
10. la violencia genera más violencia.
11. vegetal tiene movimiento propio.
Muchos/as – no todos/as – siempre – algunos/as – todos/as –

ningún/a – a veces – nunca – la mayoría – unos cuantos – pocos/as
ANALIZO LA SIGUIENTE
AFIRMACIÓN:
“Federico Nietzsche fue uno de los grandes filósofos de la humanidad. Era un

hombre enigmático y supremamente inteligente”
 La palabra “enigmático”, se podría reemplazar por:

a. Oscuro
b. Incomprensible.
c. Oculto.
d. Extraño.
 Ser filósofo significa que:
a. Contribuyó con los números
b. Contribuyó con la ciencia
c. Contribuyó con el arte
d. Contribuyó con el pensamiento.

ACTIVIDAD No 3:
Disfruto el siguiente poema. Lo leo varias veces antes de responder a las preguntas que
lo acompañan y propongo a mi docente que invite a sus estudiantes a declamarlo ante
los compañeros.
CANCIÓN DE LA VIDA PROFUNDA.
Hay días en que somos tan móviles, tan móviles,

Como las leves briznas al viento y al azar.
Tal vez bajo otro cielo la gloria nos sonríe.

La vida es clara, undívaga y abierta como el mar.
Y hay días en que somos tan fértiles, tan fértiles,

Como en abril el campo, que tiembla de pasión:
Bajo el influjo pródigo de espirituales lluvias,
El alma está brotando florestas de ilusión.
Hay días en que somos tan plácidos, tan plácidos

-¡niñez en el crepúsculo!, lagunas de zafir!-
Que un verso, un trino, un monte, un pájaro que cruza,
Y hasta las propias penas nos hacen sonreír.
Y hay días en que somos tan sórdidos, tan sórdidos,

Como la entraña oscura de oscuro pedernal:
La noche nos sorprende con sus profusas lámparas,
En rútilas monedas trazando el Bien y el Mal.
Y hay días en que somos tan lúbricos, tan lúbricos,

Que nos depara en vano su carne la mujer:
Tras de ceñir un talle y acariciar un seno,
La redondez de un fruto nos vuelve a estremecer.
. Porfirio Barba Jacob.
INTERPRETO…
1. Imagino que soy quien escribe este maravilloso poema, ¿qué me inspiraría así?
2. En el verso cuatro las palabras Bien y Mal, empiezan con mayúscula. ¿Cuál crees
que sea la razón? (Escribo lo que pienso en el cuaderno)

1. Cada una de las líneas del poema se denominan:
A. renglones.
B. versos.
C. sentimientos.
D. estrofas.
2. Cada “párrafo” del poema se denomina:
A. Verso.
B. Estrofa.
C. Rima.
D. fragmento.
3. En la expresión “ hay días en que somos tan móviles, tan móviles, como las
leves briznas al viento y al azar” la palabra en negrilla es sinónimo de:
A. incertidumbre.
B. suerte.
C. paso del tiempo.
D. juego.
4. En la expresión “ tal vez bajo otro cielo la gloria nos sonríe”, la palabra en
negrilla significa, de acuerdo con el contexto:
A. Paraíso.
B. Fama.
C. Rezo.
D. dicha.
5. Al descomponer en sus partes significativas la palabra negrilla en la siguiente
expresión: “la vida es clara, undívaga y abierta como un mar”, queda con su
respectivo significado, así:
A. undi (de profundidad), vaga (desocupada): profundamente desocupada.
B. undi (de onda), vaga (confusa): ondeante y confusa.
C. undi (hundimiento), vaga (que va y viene): depresiones intermitentes.
D. undi (onda), vaga (desocupada): que ondea sin preocupación alguna.
6. Se sabe que la palabra “crepúsculo” , en la tercera estrofa, según el contexto,
significa:
A. amanecer.
B. atardecer.
C. decadencia.
D. plenitud.
7. La palabra “somos”, utilizada en todas las estrofas del poema, hace referencia a :
A. los poetas.
B. los lectores.
C. los colombianos.
D. los seres humanos.
8. La coma utilizada en el último verso de la primera estrofa cumple la función :
A. ennumerativa.
B. explicativa.
C. condicional.
D. vocativa.
9. El título del poema tiene un sentido especial.
¿Cuál creo que sea?
BUSCO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS RELIEVADAS EN EL POEMA.

GUIA- TALLER No 31 FRUTO DE LA EVOLUCIÓN.
TIEMPO PREVISTO: Semana Número 31 del al 4.
MOTIVACIÓN: Completo los ideogramas con las palabras afines y construyo un párrafo
con cada uno.
Iglesia
Ciudad Familia
Papá
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique otros elementos que hacen parte de la

estructura de la lengua y realice ejercicios a partir de ellos.

texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA:
Homonimia: es el fenómeno por el que las palabras que originariamente eran distintas y
con diferentes significados han ido evolucionando de tal modo que sus significantes han
llegado a coincidir en la misma forma en un momento. a diferencia de la polisemia este
es un fenómeno de identidad de significantes casual, hay dos clases de homónimos:
HOMÓFONO: la identidad de significantes es sólo fónica y se distinguen en la escritura,
ejemplos: vaca/baca haya/ aya ... HOMOGRAFOS: la identidad del significante no se
da en la escritura ejemplo cubo( geometrico) cubo (agua) ..
antonimia: es la relación semántica, consiste en la oposición de significados. Hay
distintos tipos de antonimia: antonimia pura: los términos opuestos admiten una
gradación, se oponen pero no se excluyen ejemplos: frio/caliente, alto/bajo..
Complementariedad: la oposición entre términos es absoluta, La afirmación de uno
implica la exclusión del otro, ejemplo: hombre/mujer presente/ausente. Reciprocidad:
las dos palabras se implican mutuamente. Un término requiere la existencia de otro
madre/hijo dar/recibir...
hiperonimia: es el fenómeno por el que una palabra de mayor extensión significativa
incluye a otras, se denominan hiponimos a los términos que se incluyen dentro de un
hiperónimo. Ejemplos: flor (hiperónimo) rosa, margarita, lila (hiponimos)

ACTIVIDAD No. 1.
1. Busco en un diccionario las siguientes parejas de signos, e indica si mantienen una

relación de polisemia o de homonimia.
Lira / lira polisemia Hinojo / hinojo
Hipo / hipo- homonimia Hinchar/ hinchar
Nave/ nave promoción/ promoción
Temple/ temple huelga/ huelga
Pastoral/ pastoral
2. Busca en el diccionario las siguientes palabras: álamo, chopo, pobo, alno, tiemblo,
tremolín, tremol.
Indica las relaciones de inclusión y de sinonimia que se establecen entre ellas. Intenta
estructurar un campo semántico con estas siete palabras estableciendo los lexemas y
los semas diferenciadores.
3. Relleno los espacios de los siguientes textos con palabras que designen la
misma realidad:
Una visión muy especial de los Beatles a través del cine
Con la proyección de cuatro películas del mítico grupo británico The Beatles, la
organización del IV Cinefórums musical pretende mostrar una visión especial de la
de Liverpool. (...)
A través de estas películas los espectadores podrán contemplar la faceta más

desconocida del inglés.
Texto No 2.
Tod Browning llega a la filmoteca. Poeta de lo visual olvidado durante décadas
Tod Browning actor de cine de Hollywood clásico, es un personaje clave en la

transición del cine mudo al sonoro.
Este lleva a cabo en sus películas un recorrido sentimental, tierno y

emocionado por el alma que acoge los cuerpos más grotescos e innobles de cuantos
nos rodean cotidianamente.
Su trabajo se consolida en 1925, cuando se reencuentra con Lon Chaney.
Actor y unen sus esfuerzos en esa obra maestra de la lírica tenebrosa

que es El trío fantástico.

ACTIVIDAD No 2: Observo con atención el siguiente párrafo.
“La poesía es el género que mejor expresa los sentimientos y vivencias del autor. A
partir del momento poético, el poeta lleva a quien lo lee o lo escucha por el camino de
las imágenes evocadoras y lo relaciona con los ideales más hermosos de la condición
humana”.
4. Si busco en el diccionario, la palabra en negrilla, puede tener los siguientes

significados:
A. cualquier mercancía de un comercio: “se nos ha acabado el género”.
B. clase a la que pertenecen las personas o cosas: “no me gusta ese género de
personas”.
C. cualquier clase de tela.
D. accidente gramatical que indica el sexo (masculino, femenino, neutro).
E. cada uno de los grandes grupos en que se pueden divididir las
manifestaciones literarias según su objetivo, el asunto que tratan, como lo
hacen, etc.
Según esto, ¿cuál es el significado de la palabra en el texto? ¿Por qué?
5. Lo mismo sucede con la palabra relievada. En el diccionario tiene las siguientes

acepciones:
A. estado o circunstancia en que se encuentra una persona.
B. posición social.
C. circunstancia necesaria para que otra cosa pueda ocurrir.
D. índole, naturaleza o propiedad de algo o alguien.
¿Cuál de las definiciones corresponde al texto? ¿Por qué?
6. Lo mismo haré con la palabra “evocadora”.
ACTIVIDAD No 3:
Respondo a las siguientes preguntas con la siguiente información:
DIENTES DE LEÓN
Un hombre, que se sentía orgullosísimo del césped de su jardín, se encontró un

buen día con que, en dicho césped, crecía una gran cantidad de “dientes de león”. Y
aunque trató por todos los medios de librarse de ellos, no pudo impedir que se
convirtiera en una autentica plaga.
Al fin escribió al Ministerio de Agricultura, refiriendo todos los intentos que había
hecho, y concluía la carta preguntando: “¿Qué puedo hacer?”.
Al poco tiempo llegó la respuesta: “Le sugerimos que aprenda a amarlos”.
Anthony de Mello.
1. Del texto se deduce que “dientes de león” es

A. una planta silvestre.
B. lo que van dejando los leones al cambiar de dientes.
C. maleza que crece rápidamente.
D. un animal pequeño que se da en el jardín.

2. La palabra “orgullosísimo” subrayada en el texto es un adjetivo
A. Comparativo.
B. Calificativo.
C. Superlativo.
D. Demostrativo.
3. El tema fundamental que plantea el autor a través de la narración es
A. la convivencia.
B. el egoísmo.
C. la paciencia.
D. el rechazo.
4. El uso de las comillas en “ dientes de león” tiene como intención
A. Citar textualmente lo dicho por un personaje.
B. Destacar el nombre o llamar la atención sobre él.
C. Mostrar el nombre con que se le conoce.
D. Ser irónico.
5. La expresión popular que mejor se relaciona con la respuesta del Ministerio de
Agricultura es
A. “el que entre lobos anda, a aullar aprende”.
B. “haz el bien y no mires a quien”.
C. “el tigre no es como lo pintan”.
D. “ser irónico”
A ESCRIBIR…
1. La Palabra diente es homonímica. Explico mi respuesta.

2. Escribo las oraciones que tengan las acepciones de la palabra diente.
3. Con ayuda de las siguientes palabras y sus homónimos voy a construir oraciones
que tengan sentido completo.
-vino (bebida) vino (del verbo venir)

-copa (vaso) copa (tope de un árbol)
-casa (vivienda) casa (matrimonio)
-viste (verbo ver) viste (verbo vestir)
-invertir (emplear el dinero) invertir (cambiar de posición)
-como (verbo comer) como (comparación)
-mango(fruta) mango (de un sartén)
A INDAGAR…
1. Voy a preparar una exposición sobre los componentes de la lengua vistos en

esta clase y sugiero a mi docente que dispongamos un muro del salón de
clases para exponer algunas de las palabras que constituyen estos
componentes.
2. . Escribo un párrafo en el cuaderno, donde utilice algunas de las palabras
vistas.

GUIA- TALLER No 32 ¡LINGÜÍSTICA ¡
CIENCIA DEL PENSAMIENTO
MOTIVACIÓN: Sugiero a mi docente que divida el tablero de acuerdo al número de filas

del salón de clases y con base en una lámina, ganará la fila que más palabras escriba
en el tiempo asignado.
FILA
Triunfo
Meta
Satisfacción.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle ejercicios que me permitan mejorar la

comprensión de los componentes lingüísticos que estructuran nuestra lengua.

texto académico.
CLARIDAD COGNITIVA: A continuación se ha tratado de reunir algunos de los

componentes más relevantes de nuestra lengua estudiados hasta el momento.
LENGUA
Es un sistema complejo de signos regidos por un conjunto de normas, según las cuales
está permitido combinarlos. Cada hablante conoce el código de su lengua y lo emplea
para comunicarse.
LOS SIGNOS LINGÜÍSTICOS.
1. Fonética: Estudia las características físicas de sonidos del habla humana.
2. Fonología: Estudia lo organización de los sonidos para formar el sistema de
lengua particular.
3. Morfología: Estudia las palabras y sus estructura.
4. Sintaxis: Estudia las combinaciones de las palabras para formar unidades
mayores de construcción.
5. Semántica: Estudia el significado de las palabras.
Argumentos que diferencian la lengua del lenguaje:

 el lenguaje, es multiforme y heteróclito, a través de diferentes dominios, a la vez
físico, fisiológico y psíquico, pertenece además al dominio individual y al dominio
social y no se los puede concebir uno sin el otro.
 no se deja clasificar en ninguna de las categorías de lo hechos humanos, por el
contrario de la lengua, que es una totalidad en sí misma y un principio de
calcificación
el lenguaje se apoya en una facultad que nos da la naturaleza, mientras que la
lengua es cosa ADQUIRIDA Y CONVENCIONAL.
Significante Significado
 Ferdinand de Saussure , lingüista Suizo 
Define la lengua como las dos caras de una moneda, donde el significante es la idea
que tenemos de la realidad y el significado es el objeto como tal
Las funciones del lenguaje según Kart Bühler
Karl Bühler en su teoría ha precisado tres elementos en el proceso de la comunicación:

1° Hablante
2° Oyente
3° Asunto o cosa mentada.
Estos tres elementos forman un modelo tripolar de comunicación lingüística a tres
grandes funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa.
Las funciones del lenguaje según Román Jakobson
EN ESTA GUIA- TALLER TE ENCONTRASTE CON UNA FASE COGNITIVA

APARENTEMENTE EXTENSA, PERO IMPORTANTE PARA COMPREHENDER
MEJOR LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA.

ACTIVIDAD No 1:
Busco en el recuadro las partes que forman los nombres de las siguientes figuras y en
frente indico si corresponde a sufijo, prefijo o lexema; además escribo el significado de
las palabras en negrilla:
-fono
Rompe
Mega
Cabezas
ACTIVIDAD No 2:
1. Vuelvo a escribir las siguientes oraciones.

Para deshacer la ambigüedad de las siguientes oraciones, uso los signos de puntuación
necesarios y doy les doy sentido completo.
Albertito es un niño de papá inaguantable.

Albertito es un inaguantable niño de papá.
1. En esa tienda sólo venden pañuelos para señoras de seda.
En esa tienda solo venden pañuelos de seda para señoras.
2. Ana tiene tres cinturones de segunda mano de cocodrilo.

3. Encarna le ha regalado a mi hijo otro juguete de goma infantil.
4. A tu marido le gustan las películas de persecuciones antiguas.
5. Al final se compró la mesa que vio en aquella tienda de madera magnífica.
6. En el anticuario encontró tres libros de cuentos viejos.
7. pagará las viviendas que fueron arrasadas por deslizamientos durante el invierno. El
gobierno algunos
8. El barco hacía agua por un ojo de buey pequeño.
9. Encontraron la vaca en una colina abandonada.
10. Aznar pronunció un discurso en defensa de Mariano Rajoy acalorado.
11. Su carro estaba cerca de una casa con las puertas abiertas.
12. Maruja se quedó mirando a aquella señora sorprendida.
13. La acusada estuvo viviendo con Raquel mientras estuvo soltera.
14. Al fin hoy han detenido al asesino que estrangulaba a mujeres con corbatas.
15. Lanzó una bomba que no llegó a explotar contra el cuartel de la policía.
ACTIVIDAD N o 3: Completo el cuadro con algunas de las acepciones de las

palabras en negrilla.
manzana nota cita velo sierra

fruta musical textual
residencial
ACTIVIDAD No 3:
Este ejercicio muestra una de las dificultades que se pueden presentar cuando la
estructura de la lengua no es clara:

CURIOSIDADES.
El escritor Ramón J. Sender, por no saber el inglés, puso en uno de sus libros la
frase: “Dios salve al rey” (God save the Kind), pero escribió shave en vez de sabe,
la frase resultó: “Dios afeite al Rey”. A Eduardo VIII, el monarca, esta le hizo
mucha gracia.
1. La palabra “inglés subrayada en el texto se le marca tilde por ser una

palabra
A. bisílaba, cuya fuerza recae en la última sílaba.
B. aguda, terminada en “s”
C. excepción a la norma de las agudas.
D. grave, terminada en “s”
2. En el proceso de la escritura, situaciones como la planteada en el texto,
ocurren por
A. no consultar en un diccionario.
B. falta de una revisión final.
C. no saber bien un idioma.
D. sentirse muy seguro de lo que se sabe.
3. Por las características del texto se puede decir que es
A. un cuento
B. un chiste.
C. un chisme.
D. una anécdota.
4. De la actitud asumida por el rey, ante el hecho, se puede deducir que es un
hombre
A. con sentido del humor.
B. bastante noble.
C. tolerante ante el error.
D. comprensivo con el escritor.
5. Para evitar situaciones como la narrada en el texto, al escribir se debería
A. no usar otro idioma que manejamos poco.
B. evitar la utilización de palabras que no conocemos.
C. buscar ayuda en otra persona o en un diccionario.
D. quitar las frases sueltas del libro que se va a publicar.
A ESCRIBIR…
1. ¿Qué pienso sobre este malentendido?
2. Escribo una lista de palabras cuya escritura sea idéntica, que se
usen para designar varios significados. (esto enriquece mi
vocabulario.)
A INDAGAR…
Preparo una cartelera donde construya el resumen de las funciones de la
lengua.
 Investigo sobre los aportes de Saussure, Chomsky y otros lingüistas
contemporáneos, presento un trabajo escrito, que esté sustentado con
suficientes ejemplos.
 *Conviene buscar en el diccionario todas las palabras que desconozcas
cuando lees un texto y más si es polisémica.
Equipo Académico- Pedagógico Lengua Castellana Grado 11° Página 138

GUIA- TALLER N 33 METAS COGNITIVAS.
MOTIVACIÓN: Completo la reflexión con las palabras de las nubes,
observo muy bien los detalles: (SOBRE LA LINEA ESCRIBO MI OPINIÓN AL
RESPECTO.)
“NO SIN QUE TUS PASEN PRIMERO POR TU ”
E M S A H
ALPSB
E T N B L E
A R A
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me muestre interesado en aplicar la

metacognición en los procesos de lectura, para entender mejor el sentido de la
información que me aportan los diferentes textos con los cuales interactúo.
 Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor.

 Entiendo la función denotativa del lenguaje dando cuenta de la función de
sus elementos dentro de la estructura del texto.
 Tomo distancia del contenido del texto y asumo una posición documentada
y argumentada respecto del mismo, de esta manera posibilito la relación de
su contenido con el de otros.
CLARIDAD COGNITIVA:
La conciencia metacognitiva es la que aporta al sujeto la sensación de saber o no

saber y al mismo tiempo le permite aplicar en otros contextos esos aprendizajes.
Así, esta competencia metacognitiva es un enlace entre la memoria semántica y
la procedimental, y es, pedagógicamente hablando, la base del “aprender a
aprender” y a comprender. De ahí la importancia de ejercitar la dinámica de leer
todo el entorno textual, no solo el textual. ANTES – DURANTE Y DESPUÉS.
FASE EXPRESIVA (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).
ACTIVIDAD No 1: Respondo antes de leer.
1. ¿Qué has escuchado sobre el carnaval de Barranquilla?
2. Antes de leer el texto, analizo el título ¿Qué significa?
3. Las palabras en negrilla tienen radicación, las divido en sílabas y especifico

si se han formado por medio de prefijo o sufijo.
4. ¿Qué clase de texto creo que leeré?
5. ¿Por qué creo que este carnaval ha tomado tanta fuerza?
6. Averiguo el significado de sus raíces o lexemas.

EL CARNAVAL: universo mágico de la alegría
Barranquilla en carnaval se convierte en una ciudad mágica, a donde acuden
gentes de todas partes para deleitarse con la música, la danza, el baile y el
disfraz; la melodía de la flauta de millo y de la gaita, el ritmo mítico del tambor, la
armonía de la banda sabanera y pelayera. El carnaval se manifiesta como el sentir
de un pueblo, con raíces aborígenes, hispanas y negras, que hoy conforman un
multiculturalismo. Es el festejo y el canto de la vida para vencer a la muerte; la
rememoración de las dionisíacas griegas, en donde el pueblo se divertía con la
cosecha de uva, la vendimia, con alborozo, alegría y buen vino.
La música es inherente a la vida, y la música lleva a la danza de la vida que se
disfruta en carnaval y la vida parece que se regenera en cada carnaval, igual que
los júbilos del año nuevo, el ciclo eterno de volver a lo inicial , el mundo
nuevamente regenerado. Nuestra fiesta muere y renace cada año con mayores
bríos.
7. Termino el texto, usando parte de la información aportada en las respuestas
iniciales.
INTERPRETO…
ACTIVIDAD No 2: Leo muy bien el siguiente texto:
“Iba yo pidiendo, de puerta en puerta, por el camino de la aldea, cuando tu carro

de oro apareció a lo lejos, como un sueño magnífico. Y yo me preguntaba,
maravillado, quién sería aquel rey de reyes.
Mis esperanzas volaron hasta el cielo, y pensé que mis días malos se habían
acabado. Y me quedé aguardando limosnas espontáneas, tesoros derramados por
el polvo.
La carroza se paró a mi lado. Me miraste y bajaste sonriendo. Sentí que la
felicidad de la vida me había llegado al fin. Y de pronto tú me diste tu diestra
diciéndome: “¿puedes darme alguna cosa?”.
¡Ah, que ocurrencia la de tu realeza! ¡Pedirle a un mendigo! Yo estaba confuso y
no sabía qué hacer. Luego saqué despacio de mi saco un granito de trigo, y te lo
di.
Pero qué sorpresa la mía cuando, al vaciar esta tarde mi saco en el suelo,
encontré un granito de oro en la miseria del montón. ¡Qué amargamente lloré de
no haber tenido corazón para darte todo!
Rabindranath Tagore
1. Coloco un título al cuento anterior.

2. Cambio el final del cuento.
3. Explico qué tipo de narrador hay en el cuento y lo cambio.
4. Entrevisto imaginariamente al personaje del cuento. Hazle 10 preguntas.
Pregunto, por ejemplo, ¿Por qué no le entregó todo su trigo al Rey?
5. Elabora un dibujo a partir de un aspecto del cuento.
6. Escribo lo que pienso sobre la frase en negrilla.
ACTIVIDAD No 3: Siguiendo con la estrategia que he ejercitado hasta ahora,

primero debo analizar el título al siguiente texto:

3. Leo el siguiente texto.
TERROR A LA GRIPE
En este siglo nuestro planeta ha sido azotado por tres epidemias de influenza. La
más devastadora fue la llamada gripe española de 1918: prácticamente el mundo
entero se contagio, y unos 30 millones de personas fallecieron, muchas más de
las que murieron en la primera guerra mundial. Durante el resfrió asiático de 1957
perecieron 70.000 mil estadounidenses (se desconocen las cifras en el resto del
mundo) y en 1968 el de Hong Kong segó la vida de unos 36000 mil individuos.
Hasta donde sabemos, estas pandemias, y las epidemias que como temblores se
producen entre uno y otro cataclismo, se deben a la naturaleza mutante del virus
que la provoca: las epidemias resultan de unos cambios mínimos que pasan sin
ser advertidos por el sistema inmunológico. Las pandemias, en cambio, implican
“transformaciones” revolucionarias: sustituciones de genes tan significativas que
nos dejan a casi todos indefensos. Pero todavía quedan preguntas. ¿De dónde
proceden los agentes epidémicos ¿Qué los hacen tan agresivos? ¿No será solo
cuestión de tiempo que nos enfrentemos de nuevo a una gripe mortífera como la
de1918?.
El virus de la influenza forma parte de tres familias posibles, denominadas A, B y

C. Las pandemias parecen ser una característica del tipo A. Como todos, utilizan a
modo de material genético una secuencia simple de ARN y cometen torpes
errores al duplicarse, de modo que poco a poco se van alterando su forma original.
Los microorganismos clase A son anómalos. Su genoma ARN tiene ocho

segmentos. Cuando dos de ellos infectan a una misma célula, pueden
intercambiar sus segmentos genéticos como si fueran los naipes de una baraja.
Esta redistribución les permite generar subtipos virales con combinaciones
desconocidas para nuestro sistema inmunológico. A finales de la década de los
años 60, los investigadores empezaron a entender que ese intercambio era el
origen de las repentinas mutaciones inherentes a las pandemias.
También se convencieron de que los transmisores de estos nuevos y peligrosos

especímenes eran probablemente animales.
Pero ¿Cuáles? Se sabía que los cerdos domésticos contraen la influenza: la gripe
porcina clásica ha afectado a estos animales como herencia del virus que causó la
primera pandemia del siglo, sin embargo, en 1968 la gripe de Hong Kong
presentaba un virus correspondiente al hallado en aves, no en puercos. Poco
después de esa pandemia, se integró un equipo internacional de vigilancia
dedicado a identificar los escondites naturales de la enfermedad. Analizando a los
animales, los científicos esperaban seguir la pista que los llevaran al origen de los
genes que se mezclaron con los patógenos humanos y crearon cepas mortíferas.
En el decenio de 1970 y principios del siguiente, se acumularon evidencias

impresionantes contra los plumíferos. Se descubrió que gaviotas, gansos y patos,
así como pequeños pájaros costeros, albergan el virus de la gripe. Mientras que
los seres humanos contraen el virus ´por vía respiratoria, los pájaros lo adquieren
por trasmisión oral-fecal. Excretan cantidades enormes de microbio. Pero
sorprendentemente este pasa de un ave a otra sin enfermarla. “Estos plumíferos

son portadores de los 15 subtipos conocidos del virus de la influenza A “afirma
Webster- un miembro del equipo,” pero ninguno desarrolla la patología”
3.1. Relaciono cada año con el acontecimiento correspondiente:
a.1918 1.Resfrío de Hong Kong. Murieron unos treinta y seis
mil individuos.
b.1957 2. Se encuentran evidencias en cuanto que las aves
son portadoras del virus de la gripe.
c. 1968 3.Resfrío asiático. Perecieron setenta mil estadouni
denses y no se sabe cuántos en el resto del mundo.
d.1970 4.Gripe española. Murieron unos treinta millones
de personas. Se considera la más devastadora.
3.2. Enumero la siguiente información de acuerdo con la disposición

establecida en el texto:
a Se integró un equipo internacional dedicado aq identificar los escondites

naturales de la enfermedad.
b Las epidemias y las pandemias se deben a la naturaleza mutante del virus

que la provoca.
c Los microorganismos clase A son anómalos, intercambian información

genética con otras células, dando origen a repentinas mutaciones.
d Las pandemias pertenecen aparentemente a la familia de los virus de

influenza denominada A.
3.4. Escribo en el espacio f de falso o v de verdadero según corresponda:
a. Las pandemias resultan de unos cambios mínimos que pasan sin ser
advertidos por el sistema inmunológico.
b. Las epidemias se producen por la sustitución de genes, lo cual deja al

hombre casi indefenso.
c. Webster es un componente del equipo portador de los quince subtipos

conocidos de la influenza.
d. Las aves adquieren el virus de la influenza por vía de transmisión oral-fecal,

al igual que los seres humanos.
3.3. Selecciono la opción que proporciona el orden correcto del suceso:
a. 1, 2, 3,4
b. 2, 1, 3,4
c. 4, 2, 3,1
d. 3, 2, 4,1

1. En el decenio de 1970 se acumularon evidencias impresionantes contra los
plumíferos.
2. Ya se sabía que los cerdos domésticos contraen la influenza llamada gripe

porcina clásica.
3. Los investigadores se preguntaban cuáles animales servían como transmisores

de la epidemia de la influenza.
4. Pero la gripe de HONG Kong presentaba un virus correspondiente al hallado en

aves, no en puercos.
VOY A ESCRIBIR
Investigo más al respecto de la METACOGNICIÓN y presento el producto de este

proceso en un trabajo escrito a mi docente en la fecha que estipule.

GUIA No 34 FORTALECIENDO MI CONOCIMIENTO.
TIEMPO PREVISTO: Semana Número 34 del al 4 horas.
MOTIVACIÓN: Escribe sobre las líneas tu opinión sobre el afiche:
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo dé cuenta del sentido del texto usando

algunos saberes previos y otros elementos de aproximación.
- Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto, comprendiendo

- Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito
la relación de su contenido con el de otro u otros.
- Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor
CLARIDAD COGNITIVA:
METACOGNICIÓN:
Es el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de

pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos y los procesos a la
hora de leer.
También podemos decir que es la habilidad para utilizar estrategias efectivas al

enfrentar textos.
ANTICIPA Identificar en un texto el contexto y la intención del discurso del autor

CIÓN es la posibilidad de ponernos a tono con el texto, es decir, preparar la mente
para el mensaje comunicativo que va a recibir. La anticipación implica tener en
cuenta la posible relación que puede tener el título con el contenido del texto y/o
los conocimientos previos que tenemos sobre el tema: (anticipación global)

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN) Leo con mucha atención el
siguiente fragmento:
“Imagina ahora por un momento que eres juez.
Si estuvieras en la posición de juzgar un caso, con seguridad tomarías las

decisiones cuidándote de tener en cuenta todas las situaciones similares en las
que podría tomarse una determinación parecida.
Con respecto a las personas, ¿Puede usarse el principio de justicia siendo que
cada individuo es completamente diferente de los demás? ésta es una pregunta
muy difícil, pero también muy importante porque, como habrás notado, de esto
depende que a todos los ciudadanos se nos apliquen o no las mismas leyes.
Antes de aventurarte a interpretar el texto piensa y responde en tu cuaderno.
1. ¿Por qué leerías un texto que empiece así “Imagina ahora por un momento que
eres juez”?
2. ¿A qué estructura semántica crees que corresponde al texto?
3. ¿A qué principio de justicia crees que hace referencia el texto?
Con base en el texto, escribe

en tu cuaderno lo que piensas
de cada situación.
Andrea le pide a su madre que la deje salir esta noche, porque:
a. Las compañeras de Andrea van a salir y si a ellas las dejan, ¿porqué a ella no?
b. Los papás de Andrea salen cada vez que quieren y si ellos pueden salir, ¿por
qué ella no?
c. Cuando la hermana de Andrea tenía su misma edad sus padres le permitieron

salir, ¿porqué a Andrea no?
d. Cuando el hermano de Andrea tenía su misma edad sus padres le permitieron

salir, ¿por qué a Andrea no?

e. Los jóvenes que van a estar en la fiesta tienen la misma edad de Andrea y se
van a exponer a los mismos riesgos. ¿Por qué ella no podría exponerse?
f. En el caso anterior la palabra en negrilla se remite a:
Explica muy bien tu respuesta.
g. ¿Es apropiado hacer diferenciaciones entre las situaciones C y D por

cuestiones de sexo?
El siguiente texto ha perdido su sentido, puntúalo adecuadamente.
Las buenas noticias llegan por el lado de los objetivos profesionales Esta es una
generación para la cual la educación superior tiene una importancia sin igual El
90% de los adolescentes plantea que un factor indispensable para su realización
personal y económica es alcanzar un tipo profesional
Colombia necesita a sus jóvenes En medio de una población que envejece

rápidamente ellos tienen la llave del cambio Tanto el estado como la empresa
privada deberán tener unas políticas mucho más claras que en el pasado respecto
a este grupo que es quizás el mayor recurso productivo con que cuenta nuestra
sociedad para enfrentar los retos que le esperan.
Reflexiono
*¿Estás o no de acuerdo con el planteamiento del texto? Explica tu respuesta.
* El pronombre subrayado a ¿quiénes hace referencia?
* La expresión “ellos tienen la llave del cambio” significa:
* ¿A qué recurso productivo se refiere el texto?
* Relee el texto y aventúrate a escribirlo con tus propias palabras.
* ¿Qué título le colocarías al texto?
(Recuerda que debes desarrollar las actividades en tu cuaderno)
A INDAGAR:
Con respecto a la fase cognitiva del insumo propuesto, investiga ¿cuáles han
sido los avances que se han hecho en cuanto a la metacognición como
herramienta de adquisición de conocimiento. Escribe un microensayo con base en
tu investigación.

A ESCRIBIR.:
1. Redacto un pequeño párrafo en el que intente defender la tesis con la que más
me identifique, entre las que aparecen a continuación:
-Eventualmente se puede mentir - Nunca se debe mentir
-Eventualmente se puede robar. _ Nunca se debe robar.
Aplico la anticipación global…
2. ¿Qué me sugiere el título “LA GRAN CONTRADICCIÓN”?
3. Escribo un pequeño párrafo que se relacione con este título.
AHORA VOY A COMPROBAR MI ACIERTO
LA GRAN CONTRADICCIÓN
“La humanidad de nuestro tiempo vive bajo una gran contradicción. ¿Quién no ha
deseado al final de su vida ser amado y amar? Pero hay quien no prefiere querer y
que lo quieran sin complicaciones”.
“Desde la antigüedad el profundo deseo de la sociedad familiar ha sido el amor,

que brinde seguridad a todo nivel, es decir, amar de verdad”.
“Con todas las implicaciones que esto conlleva: sacrificio, entrega, supervivencia,
paciencia, tolerancia, etc. Es aprender a crecer de verdad a pesar de todo”.
“ No sucede lo mismo con el querer pues como sentimiento que depende de la

voluntad individual todo parece ser felicidad o al menos comodidad”
“ Bien lejos de decir que todo pasado fue mejor me atrevo a preguntar ¿el querer
es un primer paso que nos debe llevar al amar o este último ya no cabe en esta
nueva pero atrasada sociedad?”
EL TIEMPO, CALI marzo 25 de 2009

GUIA No 35 PREDICCIONES INTERPRETATIVAS.
4horas
MOTIVACIÓN: Trato de predecir o imaginar que ocurrirá después de la
Imagen presentada.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo me acerque al sentido e intención del texto

por medio de las predicciones y elementos exteriores que lo acompañan.
 Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto, comprendiendo

 Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito
la relación de su contenido con el de otro u otros.
 Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor.
CLARIDAD COGNITIVA
PREDICCIÓN: acercarse
al texto antes de iniciar el
proceso de lectura.
¿PARA QUÉ VOY ¿Qué sé de este ¿Qué me dice su

A LEER? tema? estructura?¿Qué
estructura es?

FASE EXPRESIVA:
Antes de empezar la lectura del texto responde en tu cuaderno:
1. El título del texto ¿qué te sugiere?

Algo contradictorio, que insultar sea visto como un arte, siendo este una
cualidad
2. ¿Qué piensas de la extensión del fragmento?
3. ¿Quiénes crees que sean los personajes citados? ¿Qué has escuchado hablar
de ellos?
4. ¿Qué estructura semántica se evidencia en el fragmento? ¿Por qué?
EL ARTE DE INSULTAR (FRAGMENTO)

En su breve ensayo sobre las injurias, Borges cita un vituperio de José María
Vargas Vila que, para el argentino (con más elegante ofensa) fue “el único roce de
su autor con la literatura”. Gracias al prestigio de Borges, este insulto de Vargas
Vila es quizá su oración más conocida en el mundo de las letras: “Los en él: ahí
está, vivo, después de haber fatigado la infamia”.
1. Un intertexto se define como la presencia efectiva de un texto en otro. En el escrito de
Héctor Abad, la probable ruta intertextual que sigue el insulto de Vargas Vila a su colega
es una de las siguientes:
A. De un texto de Vargas Vila, la cita pasa al ensayo sobre las injurias de Borges y
luego, a la columna de Héctor Abad.
B. Del ensayo sobre las injurias de Borges, la cita pasa a un texto de Vargas
Vila y, luego, a la columna de Héctor Abad.
C. De un texto de Santos Chocano, la cita pasa a la columna de Héctor y luego, al
ensayo sobre las injurias de Borges.
D. De la columna de Héctor Abad, la cita pasa al ensayo sobre las injurias de Borges
luego, al texto de Vargas Vila.
2. En el texto “El arte de insultar, la expresión “el único roce de su autor con la
literatura” fue dicha por:
A. Jorge Luis Borges, para negar a Vargas Vila como escritor.

B. José María Vargas Vila, como una forma de insultar a Borges.
C. Héctor Abad Faciolince, como ejemplo del arte de insultar.
D. José María Vargas Vila, para ofender a Santos Chocano.
3. La palabra resaltada puede ser reemplazada por:
A. insulto
B. alabanza
C. celogio
D. calumnia.

4. A lo largo del texto Héctor Abad se repite, de diferentes maneras, el insulto de
Vargas Vila. Por ejemplo, cuando se habla de “un vituperio”, “este insulto” o “su
oración más conocida”, estas expresiones se refieren a lo mismo. Dicha
reiteración se conoce como:
a. sinonimia, porque el autor utiliza expresiones con significados semejantes.

b. repetición, porque el autor del texto utiliza la misma expresión varias veces.
c. superordenación, porque el autor usa términos que están incluidos en otros.
d. generalización, porque el autor emplea metáforas para reemplazar los términos.

5. Ahora que leíste, ¿qué opinas del título del fragmento?
6. ¿Por qué en el texto se considera el insulto como un arte?
Responde las siguientes preguntas según el texto:
“De que yo sea un columnista sin terna, no cabe duda; pero ese mal lo comparto con la
casi totalidad de mis colegas que semanalmente se someten a ese mismo parto. En todo
caso, lo que quiero señalar es esta curiosidad: muchas personas, cuando sienten que de
alguna manera una opinión periodística puede lesionar sus intereses económicos, en
lugar de discutir con argumentos o al menos con ideas razonables, pierden los estribos y
empiezan a insultar”.
(Héctor Abad Faciolince)
7. Por la manera y las condiciones en que aparecen escritos, el fragmento de “El arte de
insultar”, se pueden tipificar como partes de:
a. Un ensayo, tanto por su estructura como por los argumentos de su autor, que están
suficientemente sustentados.
b. Una crónica, tanto por el orden temporal en que aparecen las ideas, como por la
velocidad de la información.
c. Un artículo de opinión, tanto por la libre elección del tema, como por el contexto en el
que aparece.
d. Una reseña, tanto por el carácter descriptivo que emplea el autor, como por la forma
sintética de las ideas.
8. Teniendo en cuenta los dos fragmentos de “El arte de insultar”, se puede afirmar que la
intención de su autor fue:
a. Humorística, porque utiliza un lenguaje cómico y grotesco.
b. Crítica, porque utiliza un lenguaje
c. Irónica, porque utiliza un lenguaje ambiguo y discrepante.
d. Satírica, porque utiliza un lenguaje mordaz y extravagante..
9. Frente a cada palabra escribe uno de sus sinónimos:
* grotesco
* ambiguo
* discrepante
* mordaz

GUIA No 36 ¡ALCANZANDO MIS METAS DE APRENDIZAJE!
Tiempo previsto: Semana N° 36 DEL AL .
MOTIVACIÓN:
Busco en la sopa de letras las palabras necesarias para completar la

frase y reflexiono sobre ella en el
cuaderno. I B U N S L E K B E
A O H O Y F E L I Z
V I V I D O M A E M
e h b v f S D T Z H R U N N A
u m f T K C S A J I M U D
V U E Z M A Ñ A N A
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que ponga en práctica los elementos necesarios para

hacer más efectivo el proceso de interpretación textual, mediante la ejercitación y
aplicación de las estrategias metacognitivas.
 Doy cuenta de las relaciones de la información en un texto comprendiendo el

contenido parcial y global del mismo, estableciendo vínculos entre porciones del
texto, así como de la situación comunicativa.
 Tomo distancia argumentada respecto al mismo, de esta manera posibilito la
relación de su contenido con el de otro u otros.
 Identifico en un texto el contexto y la intención del discurso del autor.
FASE COGNITIVA:
COMPRENSIÓN
LECTORA
METACOGNITIVA
ANTICIPACIÓN ANTICIPACIÓN EVALUACIÓN:

GLOBAL PROGRESIVA: Corrobora hipótesis
Integra y jerarquiza mediante relectura.
Relaciona ideas desde macro
estructuras.
Conocimientos Título
previos

FASE EXPRESIVA: Antes de leer
respondo…
*¿Qué me dice el título?
* Trato de escribir un párrafo con este título sin haber leído antes el texto.
* La extensión del texto, ¿Qué me indica?
* ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
* ¿Qué pienso de la abundancia de signos ortográficos, exclamativos e interrogativos

que se emplean en el texto?
Ahora compruebo mi
acierto…
LA ESPERA DE LA MUERTE
_ ¿Muerto? _dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como
otra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el río, las aguas del charco hondo
parecían sonar dentro de él mismo.
_si llegara la muerte, me tiraría al charco.
Porque ella era para él otro grafismo, como un aviso en los muros.
Sonrió con severa tristeza, miró las ramas altas de los laureles y yarumos, las nubes
sobre las hojas, el sol en la montaña, volvió la mirada en derredor de la piedra.
_ ¿por qué la muerte no le tiene miedo a la vida?
_ porque son hermanas.
_Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire.
La fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Miró hacia
su cuarto, allí estuvo buscándolo la muerte, de allí salía y se acercaba, definitivamente.
_ ¡ No me agarrará sobre la piedra!
Se desnudó y se tiró al charco para rehuirla. La muerte ocupó su puesto en la piedra,

nadie la vio en esos minutos, porque nadie había en derredor. El hombre seguía bajo el
remolino, alcanzó a pensar que la muerte era más rápida y de mayores presencias,
pues la había encontrado también en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir
huyendo.
Mejía Vallejo, Manuel. “otras historias de Balandú.

1. Las palabras subrayadas pueden ser reemplazadas simultáneamente por las
siguientes, sin cambiar el sentido del texto:
A. pelea- combate.
B. gracia- chiste.
C. dibujo-esquivarla.
D. gráfico-acercarla.
2. La expresión” porque son hermanas” hace referencia a la muerte y
A. la fiebre.
B. la vida.
C. la piedra.
D. la tristeza.
3. En el texto, la raya ortográfica(-) cumple la función de
A. resaltar el sentido irónico de una expresión.
B. indicar que el personaje está emocionado.
C. Destacar una idea contradictoria del narrador.
D. Identificar las intervenciones del personaje.
4. En el cuento se presenta la paradoja de la fatalidad de la vida porque
A. las casualidades determinan la vida.
B. es necesario vivir para morir.
C. es imposible huir de lo inevitable.
D. la duración de la vida es corta.
5. La expresión” la fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor
del agua” indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque
A. podía resbalar de la piedra y caer al profundo charco.
B. estaba sobre una piedra solo y muy angustiado.
C. caminó mucho entre laureles, yarumos y montañas.
D. confundía su estado físico con el movimiento del agua.
6. Al final del cuento, el narrador afirma que el hombre dice que la muerte es rápida
y está presente en más lugares, porque
A. era como un grafismo y un aviso en los muros.
B. ocupó el puesto del hombre en la piedra.
C. se encontraba en el fondo de las aguas.
D. nadie pudo verla en derredor de la piedra.
7. La expresión que acerca la visión de la muerte en el cuento, respecto a la visión
occidental, es:
A. “nadie puede contar su muerte como otra aventura”
B. “_ si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire”
C. “porque ella era para él otro grafismo, como un aviso en los muros”
D. “…allí estuvo buscándolo la muerte, de allí salía y se acercaba…”
A indagar…
 Busca más información sobre cómo abordar la interpretación de un texto.

 Copia en una hoja de block el fragmento de un texto literario y lo lees a tus
compañeros: discute con ellos antes de hacerlo ¿Qué les sugiere el título y cuál
puede ser el tema?, según lo que te indica el mismo

Voy a escribir…
Con base en el texto LA ESPERA DE LA MUERTE.
CONTEXTUALIZO
1. Coloreo la palabra que signifique lo mismo que la primera:
Parecía Simulaba Reflejaba
Charco Lote
Pozo
Acercaba Alejaba
Aproximaba
SINONIMIZO
2. Escribe tres sinónimos a cada una de las siguientes palabras:
HABITUAL DERREDOR
AVENTURA SEVERA
A INDAGAR…
Indago el significado de la palabra METACOGNICIÓN; es decir le aplico radicación con

el fin de acercarme mejor al significado de todas las partes que componen dicha
palabra.
METACOGNICIÓN:
¿Qué me aporta el uso de la metacognición a la interpretación textual?

A ESCRIBIR…
Los siguientes son los títulos de algunas obras literarias conocidas. A partir de ellos me
voy a aventurar a escribir la “posible” temática de cada una de ellas; luego investigo el
argumento de las mismas y compruebo mi acierto o desacierto.
FUNERALES DE LA MAMA GRANDE
CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA
EL RETRATO DE DORIAN GRAY
LA REBELIÓN DE LAS RATAS
EL PRINCIPITO
LA HOJARASCA
EL VIEJO Y EL MAR.

BIBLIOGRAFÍA
 Español y literatura 11 Santillana siglo xxi.
Lengua castellana 11, Editorial norma.
 Señales 11, lengua castellana editorial norma.
 Señales 9, lengua castellana editorial norma.
CIBERGRAFÍA
http//ponce.inter.edu/cai/bv/pr.htm/obras
http://sigma.poligran.edu.co/politecnico/apoyo/medios/artevisual/ensayo.html
 http//www.retòricas.com/2011/12/nivel- semántico- en- publicidad.html
http://es.answer.yahoo.com/question/index?
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras- literarias.htm
 http//wshcastellano11spc.blogspot.com2011/12etimologías-griegas-y-latinas.html
 http://es,scribd.com/doc/1418695/actividades-de composición-y-derivación-con-
raíces-griegas-y latinas
 http//es.wikipedia.org/wiki/conector- (lingüística)

Talleres de Ensayos Modulo 11° Final - 2019

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GUÍA DE HUMANIDADES- LENGUA CASTELLANA

GRADO: UNDÉCIMO (11°)

LOS JÓVENES EN 10 AÑOS

Voy a releer el texto y respondo en mi cuaderno a las siguientes preguntas:

3. Yo creo que el tema que defiende la tesis del ensayo es…

A. “nuestros adolescentes sienten que viven en medio de la confusión.” ___________________

6. Respondo a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué actitud negativa muestran los jóvenes hoy?

b. ¿Qué actitudes positivas evidencian los jóvenes de hoy?

c. ¿Qué se espera de los jóvenes de hoy para mejorar nuestro futuro?

PUBLICIDAD MACHISTA O DEMOLEDORA REALIDAD

1. ¿Cuál es la problemática que se plantea en el texto?

2. Según lo leído, ¿Qué título le colocarías al texto si este no tuviera?

Siguen una tradición

Utilizan símbolos culturales mensajes publicitarios

Tienen poca imaginación.

Utilizan a la mujer como objeto.

Reflejan los fenómenos culturales.

Privilegian al público ramplón.

Le ofrecen al público lo que este quiere ver

6. Escribo F si el enunciado es falso, V si es verdadero.

A. Yances dice que la publicidad no es machista. ( )

B. La publicidad es machista según Schrader. ( )

D. Lo menos importante en la publicidad es que la mujer no muestre. ( )

E. El público ramplón, no exige que se muestre a la mujer como un objeto. ( )

7. El título del artículo se refiere a:

A. Las visiones contrapuestas de aquellos que se dedican a la publicidad.

C. La publicidad que prefiere al público ramplón y la que prefiere al público evolucionado.

9. Define a qué se denomina público “ramplón y evolucionado”.

1. ¿Según la estudiado, ¿a qué clase de ensayo pertenece el texto anterior?

3. Según el párrafo donde se encuentran, ¿Qué significado tienen las palabras en

1. Completo el párrafo tres con ayuda de las siguientes palabras:

2. Respondo a las siguientes preguntas, según el ensayo:

A. A través de la cita de Levy Strauss la autora del texto anterior:

A. simplemente ilustra el modo de pensar de los habitantes de un país bárbaro.

C. caracteriza a los antidialoguistas.

D. presenta un cuadro de costumbres de los estudiantes colombianos.

B. Según la autora el arte debe:

A. denunciar los problemas sociales.

B. aislarse en la fantasía de la comunidad.

D. preocuparse primordialmente por postulados estéticos.

TIEMPO PREVISTO: Semana número 7 del al de horas

MOTIVACIÓN: Al árbol se le han caído algunas hojas, en cada

Sugiero a mi docente que use otros refranes.)

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos de la estructura semántica

 Leo y produzco ensayos que evidencian el conocimiento de la lengua.

CLARIDAD COGNITIVA: Teniendo en cuenta que el ensayo siempre está

a. LA ARGUMENTACIÓN: Constituye la defensa que el autor hace de su

FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN- SIMULACIÓN)

TESIS: “LA LLUVIA ÁCIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

A .Los niveles de azufre atmosférico han aumentado en un 30% en los últimos

B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las

C. La inhalación de partículas suspendidas en el aire acarrea múltiples problemas

D. las consecuencias han sido la reducción de la visibilidad y trastornos de tipo

E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar

F se pretende en un futuro, evitar la combustión de carburantes fósiles y disminuir

G. existen otros problemas ambientales como la contaminación del agua y el

2. Ahora redacto el ensayo teniendo en cuenta la función de los conectores

SOLO PARA GANADORES

El colegio está patrocinando un concurso solo para lectores competentes. El

¿Quieres ser el ganador? No tendrías que hacer mucho esfuerzo ¡vamos

A. las fuentes renovables producen mínimas contraindicaciones