SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

PRESENTADO POR:
INGRID LIZETH CORTES
C.C. 1.053.348.047

SENA
PEDAGOGIA HUMANA
2019
Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High
School” debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de
un informe basado en las evidencias planteadas en determinado momento de
aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido
durante la práctica pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior.
Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3,

tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la
clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo

de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También
debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de
aprendizaje y la forma en la que se evaluó.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el

producto entregado por el aprendiz.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los

aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación
de conocimientos.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta

las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la
Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
 Desarrollo

1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa

distribuye, temática o problemáticamente, las experiencias educativas
dentro de una ruta de aprendizaje, a partir del desarrollo de
competencias y campos de conocimiento, proponiendo siempre por
lograr una formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de
los tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y
asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los
siguientes criterios:

Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para

promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la
interacción de sus diversos componentes y propendiendo por una
educación integral. En términos generales se expresa desde las
relaciones establecidas entre los contenidos curriculares (cursos,
asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación integral
del estudiante.

Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el

currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas
según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo
universitario. Para ello, el currículo se abre a los avances de las ciencias
y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las
culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y actividades
académicas.

Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas

disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o
problemas del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la
visión de su profesión más allá de los límites teóricos conceptuales
específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas y
haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros
campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy

vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que
ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el
aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas,
entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus
 propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los
instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este
contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y
personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente
enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación
de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos
sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas
que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de
evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones
técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados
en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de
aprendizaje.

2. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los

instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en
los que son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos
últimos implican escoger alternativas dentro de una serie de opciones
provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de
ítems de selección múltiple. Los instrumentos de respuesta construida,
en cambio, son las evaluaciones en que se debe crear la respuesta,
tales como ensayos, reportes, u exámenes orales

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden

administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y
tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas
bajas

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más
profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque
deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que
además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más
largos

Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test
puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo que
permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con
solo ítems de selección múltiple.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el
producto entregado por el aprendiz.

• Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la

calidad de la educación.
Mejorar la producción de textos escritos
• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
• Mejorar la competencia en la resolución de problemas
• Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
• Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
• Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los

aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor
apropiación de conocimientos

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del

aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora
tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore
su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas
evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que
ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, Para ello, se debe
establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y
jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han
seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las
aulas de clase de los centros educativos de forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado

desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito
su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar
a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias
para que colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo de las
competencias matemáticas, la resolución de problemas es considerada
en la actualidad parte esencial de la educación matemática

El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las

niñas, niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados
como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central
del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen
en sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las
decisiones que el centro educativo establezca en las áreas de gestión
 curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos deben
estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la

propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados
en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de
aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje

igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el
instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.