Introducción.

El siguiente proyecto se encuadra en el marco de las prácticas de Psicología Educacional

bajo la premisa de la importancia del rol del psicólogo en el ámbito de las instituciones educativas.
El cometido esencial de la psicología educacional consiste en extraer del conjunto de
conocimientos que proporciona la psicología científica, los que puedan resultar relevantes y
pertinentes para la educación y la enseñanza.
Lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la naturaleza del conocimiento que
maneja, sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos.
Ahora bien, cuando se trata de describir el rol del psicólogo educacional es posible caer en
reduccionismos, nos enfocaremos en el precepto que sostiene el autor Valdez(2001) el cual, señala
que el psicólogo educacional debe hacer una intervención contextualizada en la comunidad
educativa, plantearse ésta como una intervención sobre sistemas sociales y no sobre individuos,
pasar del control de los niños problema a la comprensión, dejar de ver su labor como un "rol"
definido de diagnosticar y etiquetar, y ver su trabajo como la construcción de una identidad que
sea dinámica, nunca estable ni completa; siendo esta un continuo devenir de transformaciones
enmarcadas en la construcción de prácticas, acorde a los nuevos desafíos que se presentan en los
diferentes espacios educativos.
Por otro lado, tomaremos el concepto de institución como una cultura con una particular
forma de plantear y resolver las dificultades, de manejar el tiempo, el espacio, los recursos, y las
relaciones con el ambiente; basándonos en esto, realizaremos la propuesta amoldandonos a la
estructura establecida de la Universidad Católica, utilizando los recursos brindados por la misma,
y con una modalidad de enseñanza que permita interactuar con el grupo de alumnos que nos fue
otorgado.
En este orden, el proyecto tiene como fin realizar una intervención institucional en la antes
mencionada Universidad Católica de Santiago del Estero, dirigida principalmente a los alumnos
de primer año de la carrera Licenciatura en Nutrición. Consistirá en dar respuesta a las dificultades
que se presentan al momento de estudiar para una materia, con la realización de un taller de
metodología de estudio al que llamaremos “Estrategias de estudio y planificación en época de
exámenes” el mismo tendrá como objetivo final brindar las herramientas estratégicas para sortear
dificultades específicas de las cuales tendremos conocimiento durante los encuentros.
Tema: “Estrategias de estudio y planificación en época de exámenes”

El tema que abordaremos como grupo en este proyecto son las estrategias de estudio y
planificación épocas de examen, a partir del cual realizaremos una evaluación de las estrategias
utilizadas por un grupo de alumnos universitarios al momento de estudiar, para luego proponer
nuevas estrategias y técnicas para facilitar y agilizar el aprendizaje.
Al ingresar al mundo universitario, un estudiante promedio se enfrenta a una realidad a la
que con frecuencia resulta difícil adaptarse. Los niveles de exigencia aumentan, al igual la
complejidad de los textos académicos, e incluso la cantidad de contenido. Probablemente las
estrategias que habían utilizado hasta el momento no sean suficientes y deban emprender una
búsqueda de nuevas modalidades para lograr una adaptación a este nuevo nivel, que exige más
dedicación, tiempo, organización y responsabilidad.
Sin embargo, los alumnos ingresantes no reciben este tipo de asesoramiento tan importante
para adentrarse a su nueva vida académica. Es por esto que consideramos de crucial importancia
que cada uno de ellos tenga la capacidad de evaluar sus modos de estudio, para lograr identificar
dificultades, y que puedan ser guiados en el descubrimiento de un nuevo método que se adapte a
sus capacidades personales.
El hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia que se realiza regular y
automáticamente, es una práctica o costumbre que se lleva a cabo con frecuencia y que constituye
una faceta en la adquisición de habilidades. Por lo tanto, es importante que los hábitos de estudio
se establezcan durante la vida diaria educativa del sujeto, razón por la cual se debe seguir un
proceso de enseñanza y adaptación progresiva en este tipo de tarea y su eficacia es resultado de un
proceso gradual que exige compromiso, tanto por parte del estudiantado como del profesorado
(Alcalá, 2011).
Resaltamos lo importancia de la necesidad de orientación en el aprendizaje, por lo que
consideramos de utilidad trabajar desde el concepto de “andamiaje” de Bruner y la aplicación del
mismo por parte de Vigotsky para la elaboración de su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo.
El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la
distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí
solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto
o un compañero más capaz).
 Por otro lado, tomaremos el texto de Marta Souto de Asch “El grupo de aprendizaje como
unidad de operación educativa”, en el cual se hace referencia al grupo de aprendizaje como una
estructura formada por personas que interactúan en un espacio y tiempo común, para lograr
ciertos y determinados aprendizajes en los individuos, a través de su participación en grupo
(Souto, 1987), concepto al que consideramos de importancia ya que debemos llevar a cabo un taller
de aprendizaje, el cual tendrá las características de un grupo de aprendizaje, entre las cuales se
diferencian los objetivos, técnicas y medios, contenidos y un coordinador.
Y por último, nos resultó necesario trabajar desde el artículo “Una revisión general a los
hábitos y técnicas de estudio en el ámbito universitario” de María Fernanda Enríquez Villota,
Martha Fajardo Escobar y Fernando Garzón Velásquez. En el mismo podemos encontrar un análisi
completo sobre técnicas y hábitos de estudio eficaces para el ámbito universitario que nos servirán
de soporte para llevar adelante este proyecto.
Objetivo general:

➔ Optimizar la metodología, técnicas y hábitos de estudio en un grupo de alumnos

universitarios.

Objetivos específicos:

➔ Revisar los principales hábitos de estudio de los estudiantes que servirá para lograr un
aprendizaje óptimo.

➔ Permitir reconocer la importancia de la elaboración de un horario y uso adecuado de un

lugar de estudios que facilitará el aprendizaje.

➔ Desarrollar estrategias de planificación de actividades que contribuirán a la mejora del

aprendizaje.

➔ Ayudar a analizar las condiciones nutricionales y estado físico óptimo, para responder
eficazmente en un proceso de aprendizaje.

➔ Enseñar nuevas técnicas de estudio a partir del análisis de las técnicas comunes entre los
estudiantes
Desarrollo
Descripción de las instancias:
El día miércoles 15 de mayo del presente año concurrimos a la sede del GABINETE DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA (GOE) de la Universidad Católica de Santiago del Estero dos
representantes del grupo de trabajo. El gabinete se encuentra integrado por un Coordinador a cargo
de la Lic. Ana Marcos, cinco Psicopedagogos y un Psicólogo.
Nos informamos respecto al mismo, y tomamos conocimiento de que este tiene a su cargo
las siguientes intervenciones: atender las demandas tanto de las diferentes carreras como de lo
s alumnos que asisten a las mismas con diferentes problemáticas (manejo de la ansiedad,
angustias, falta de organización, entre otros). El trabajo con estos se realiza a través de Test
(Chequeo) para producir su diagnóstico ante un hipotético caso posterior de consulta, y, de ser
necesario el dictado de Talleres sobre las problemáticas más recurrentes. Además, anualmente
tienen a su cargo respecto a todos los Ingresantes de primer Año de todas las carreras abordar el
tema de “Metodología de estudio”.
Nos comunicamos con los referentes antes mencionados, planteando un esbozo acerca de
la problemática que nos correspondía, y luego de varias intervenciones y un diálogo abierto y
desestructurado, llegamos a la construcción del tema que vamos a tratar, decidiendo abordar los
siguientes temas:
- Adaptación a la Vida Universitaria como un Primer Encuentro
- Organización del tiempo: aprender a usar la agenda
- Preparar Exámenes, material de estudio, etc.
Por otro lado acordamos a la población a la que nos vamos a dirigir, es decir, a los alumnos
de primer año de la Licenciatura en Nutrición y también la forma de trabajo, la misma consistirá
en 2 encuentros con una duración aproximada de 90 minutos.
Por último, con la misma cordialidad que fuimos recibidos, nos despidieron dejándonos material
que podría servirnos para la organización del taller, como planificadores semanales y mensuales,
calendarios y folletos informativos.
Encuentro 1:
En el primer encuentro desarrollaremos estrategias para la autoevaluación de hábitos de estudio
que los alumnos poseen. El objetivo de esta actividad es contactar con ellos por primera vez, y
llevarlos al conocimiento de cuáles son sus estrategias elegidas al momento de preparar una
materia.
1. Antes que nada, pediremos a los alumnos que se ubiquen formando una ronda. De esta
forma, lograremos que el ambiente no sea el mismo que el de una clase, y podamos
interactuar con ellos de una manera mas didactica. (5 minutos)
2. La primera actividad planificada es presentarnos como grupo, y a la vez, que ellos se
presenten como estudiantes y nos comenten acerca de su carrera; esto se llevará a cabo con
preguntas directrices y descontracturadas; utilizaremos una pelota para que la vayan
pasando entre ellos, y según quien le toque, contesten las preguntas que les haremos. Las
preguntas directrices serían las siguientes: ¿por qué eligieron la carrera en la que están?
¿cuantas materias tiene su plan de estudio? ¿cual es su objetivo al finalizar la carrera?
¿hasta el momento, cual es la materia más complicada? ¿cual es la más fácil? ¿qué
expectativas tienen para su primer final? ¿cual era la otra opcion ademas de nutrición? Del
1 al 10, ¿qué tan nerviosos se ponen antes de rendir un examen(trabajo práctico o
parcial);¿prefieren estudiar solos o en grupo?; Etc. (15 minutos)
3. Luego, nos dedicaremos como grupo a plantear los principales problemas que se presentan
al momento de estudiar, los cuales fueron seleccionados a partir de la bibliografía base para
este proyecto. Para esto, llevaremos a cabo un juego al que llamamos “Twister
problemático”, el mismo se trata del tradicional juego Twister, adaptado para el presente
taller. El juego constará en una alfombra con círculos de colores y en cada uno de ellos
estarán encerrados los problemas más comunes al momento de estudiar. Se pedirá a los
alumnos que se dividan en grupos, y de cada grupo se les solicitará que elijan un
representante. Éste representante será quien tendrá participación activa en el juego,
mientras que el resto del grupo también deberá aportar de manera secundaria. Se girará un
tablero con una flecha, y a partir de lo que el mismo indique, por ejemplo “pie derecho en
color rojo” los representantes de los grupos deberán ir respondiendo a este por turnos. El
primer participante, deberá colocar su pie derecho en un círculo rojo y deberá leer la
problemática encerrada en el mismo, por ejemplo “falta de planificación”. De este modo,
el resto de su grupo deberá referirse brevemente a dicha problemática. A medida que el
juego avanza, los representantes cada vez aguantarán menos las posiciones que el juego los
llevará a tomar, mientras que sus compañeros deberán aportar ideas lo mas rápido posible,
generando así un ambiente de calidez y diversión, mientras se lleva a cabo el objetivo de
discutir acerca de los problemas al momento de estudio.
Las dificultades principales que la bibliografía señala son las siguientes:
➔ Ausencia de métodos para estudiar
➔ Inadecuadas condiciones de lugar de trabajo
➔ Inexistencia de una planificación racional
➔ Incapacidad de discriminar lo fundamental de lo accesorio
➔ Graves problemas de concentracion
➔ Ignorancia de técnicas mnemónicas
➔ Incapacidad de tomar apuntes
➔ Deficiente preparación de los exámenes; no encontrar jamás el momento adecuado
para sentarse a estudiar, no saber programar el estudio.
➔ Absoluto desconocimiento sobre el estrés y sus consecuencias
Estos malos hábitos, generarían consecuencias no deseadas con respecto al estudio. Como
por ejemplo, proponer metas inalcanzables y terminar en frustración, o bien obtener notas
excelentes y aun así sentir que no se ha aprendido nada. En base a esto, rondará el momento
central del encuentro. (30 minutos)
 4. Al finalizar la segunda actividad, procederemos al desarrollo del cuestionario. Esto consiste
en enviar el link de un cuestionario Google, que contenga una serie de preguntas para
identificar las dificultades que sean comunes entre los estudiantes, con el objetivo de
enfatizar en ellas en el segundo encuentro. Esperaremos a que todos reciban el link y
contesten las preguntas de estilo múltiple choice. Cuando terminen de hacerlo,
finalizaremos el encuentro. (10 minutos)

Materiales a utilizar: pelota, alfombra y tablero de twister, link de formulario de google.

Encuentro 2:
En este encuentro nos dedicaremos específicamente a hablar sobre las técnicas y desarrollo de
hábitos de estudio. Seleccionaremos las técnicas a tratar en base a los resultados que arroje el
cuestionario Google, de esta manera enfatizaremos en los problemas más comunes que se
presenten en el alumnado.
1. Volveremos a saludarlos de manera cordial, y les comentaremos en primer lugar cuáles
fueron los problemas más comunes que encontramos. (10 min)
2. Utilizaremos la misma plataforma multimedia (“Prezi”) para exponer las técnicas,
seleccionaremos estas a partir de la bibliografía planificada en este proyecto. También, nos
reforzaremos con un banner que ilustre lo que vamos a hablar, para que al finalizar, pueda
ser colocado en la Facultad y este a la vista del resto del alumnado. Nombraremos las
técnicas, y utilizando textos propios de la carrera Licenciatura en Nutrición, explicaremos
aquellas que correspondan a la elaboración de resúmenes, notas marginales, palabras
claves, entre otras en donde haya que trabajar con texto. (20 minutos)
3. En el caso de que hubiera que desarrollar técnicas que impliquen por ejemplo, ambiente de
estudio o posición cómoda, buscaremos representar las mismas a modo de “role play”,
permitiendo que ellos pasen al frente a mostrar lo que expliquemos. Si las técnicas implican
memorización, trabajaremos con mnemotécnicas a modo de competencia de manera breve,
que sirva para comprender la técnica, la misma seria con premios incluidos que sean
utilidad para ellos (como notas adhesivas, resaltador fluo, hoja de planner semanal) . De
esta forma interactiva y participativa, emplearemos el resto de técnicas que encontremos,
enfocándonos en aquellas que sean más útiles y eficaces. (20 minutos)
4. Luego de haber desarrollado la actividad, sugeriremos la bibliografía que utilizamos para
el trabajo, en el caso de que les interese continuar leyendo sobre el tema. Además,
aplicaciones móviles que ayuden con la organización, disciplina y motivación a la hora de
estudiar, para que accedan a ellos con facilidad y en cualquier lugar. Por último, a modo
de despedida, dejaremos de recuerdo planificadores semanales y mensuales junto a una
golosina, o algún snack. (10 minutos)

Materiales a utilizar: presentacion multimedia prezi, computadora, banner ilustrativo, premios,

golosinas.
 ● Ausencia de métodos para estudiar
● Inadecuadas condiciones de lugar de trabajo
● Inexistencia de una planificación racional
● Incapacidad de discriminar lo fundamental de lo accesorio
● Graves problemas de concentracion
● Ignorancia de técnicas mnemónicas
● Incapacidad de tomar apuntes
● Deficiente preparación de los exámenes
● Absoluto desconocimiento sobre el estrés y sus consecuencias
-Encontramos dificultades como: no saber estudiar a pesar de obtener excelentes notas.
LAS NOTAS SON SOLO NOTAS
No definen mi capacidad, y mucho menos mi esfuerzo.
LINKS CON INFORMACION
https://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=YpdXmV08eTUC&oi=fnd&pg=PA7&dq=tec
nicas+de+estudio&ots=E_XZz9swDI&sig=JLReSI9JPf7wzlvtNk7bP0VmnYw#v=onepage&q=t
ecnicas%20de%20estudio&f=false este es el mas importante!!

Google academico:
https://scholar.google.com.ar/scholar?start=10&q=tecnicas+de+estudio&hl=es&as_sdt=0,5 de
awqui se puede buscar mas info

ENRÍQUEZ VILLOTA, M., & FAJARDO ESCOBAR, M., & GARZÓN VELÁSQUEZ, F.
(2015). UNA REVISIÓN GENERAL A LOS HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL
ÁMBITO UNIVERSITARIO. Psicogente, 18 (33), 166-187.

Baquero, Ricardo (1996) Vygotsky y el aprendizaje escolar. Editorial Aique. Buenos aires

Souto de Asch, M (1987) Revista Argentina de Educación. Año V. Nº8