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LAS COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA EN

LAS CIENCIAS SOCIALES, ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

Los educadores en todo el mundo están trabajando para diseñar nuevos modelos
de aprendizaje que preparen mejor a los estudiantes para la vida y el trabajo en el
siglo XXI. Por tal razón, desde el plan de Ciencias Sociales y Ciencias Políticas y
Económicas de la Institución Educativa Playa Rica, se pretende desarrollar y
fortalecer habilidades que le permitan a los estudiantes enfrentar los retos que
plantea el entorno social en que se encuentre.

Se asume que una actividad de aprendizaje es cualquier tarea que los


estudiantes realizan como parte de su trabajo escolar. Puede ser un ejercicio que
completen en un periodo de clase o un proyecto de mayor extensión, que se
desarrolle tanto dentro como fuera de la escuela. Para el caso, se ha concebido
una exigencia acorde a las etapas evolutivas de los estudiantes, de tal manera,
que a mayor nivel de desarrollo, mayor énfasis en las tareas a mediano y largo
plazo.

El plan de estudios de Ciencias Sociales y Económicas promueve seis


competencias del aprendizaje en el siglo XXI, las cuales han sido propuestas
por Microsoft, cada una de las cuales representa una habilidad importante que los
alumnos necesitan desarrollar: Colaboración, Construcción de conocimiento,
Autorregulación, Solución de problemas e innovación en el mundo real, Uso de
TIC para el aprendizaje y Habilidades de comunicación. Éstas están
representadas en cada una de las actividades planteadas desde el aula.

Al proponer estas competencias, se pretende que el docente tenga unas


directrices para planificar su quehacer en el aula, enfatizando en la o las que se
amoldan a los objetivos de aprendizaje. A mayor etapa evolutiva, mayor será la
integración de la mayoría de competencias a fortalecer.

1. COLABORACIÓN

¿Los estudiantes deben compartir responsabilidad y tomar decisiones sustantivas


con otras personas? ¿Su trabajo es interdependiente?

En la escuela tradicional, los estudiantes hacen su propio trabajo y reciben sus


propias calificaciones. Ante las exigencias del entorno social, esperamos formar
personas preparadas para la realidad del trabajo, donde el trabajo en proyectos
reales a menudo requiere de la colaboración para cumplir con tareas complejas e
interdisciplinarias, así como con diferentes tipos de personas, sea en su entorno
inmediato o fuera de éste. Este tipo de trabajo requiere fuertes habilidades para
trabajar productivamente en equipo y lograr integrar ideas y experiencia individual
en pro de una solución coherente
Los docentes encargados de mediar el aprendizaje de las Ciencias Sociales y
Ciencias Económicas y Políticas, promoverán esta competencia a través de
actividades planteadas que se fundamentarán en:

 El trabajo de los estudiantes con otros en una actividad de aprendizaje y


esa colaboración se refleja en calidad.

 En los niveles más altos de esta competencia, los alumnos compartirán la


responsabilidad por su trabajo

 La actividad está diseñada de manera que requiere que los estudiantes


tomen decisiones sustantivas juntos.

 Las actividades de aprendizaje más fuertes se diseñarán para que el


trabajo del estudiante sea interdependiente, es decir, que se requiere
que todos los estudiantes contribuyan, para que el equipo tenga éxito.

Al dimensionar la colaboración en el proceso formativo, los estudiantes


interiorizarán importantes habilidades como la negociación, resolución de
conflictos, acuerdo sobre lo que debe hacerse, distribución de tareas, escuchar las
ideas de otros y la integración de ideas en un todo coherente.

Los estudiantes, trabajarán colaborativamente cuando el docente pida trabajar en


pares o más para Discutir un tema, solucionar un problema y crear un producto de
aprendizaje. El trabajo en pares o equipos puede también incluir a personas
externas al aula, como alumnos de otros grupos o escuelas, miembros de la
comunidad o expertos. Los estudiantes pueden trabajar juntos en forma presencial
o usar la tecnología para compartir ideas o recursos.

2. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

¿Se pide a los estudiantes que construyan conocimiento? ¿Es este conocimiento
interdisciplinario?

Muchas de las actividades que se plantean en el aula, piden a los estudiantes


aprendizaje o reproducción de la información dada, lo cual es primordial para
adquirir contenidos de dominio, pero esto no brinda habilidades de razonamiento,
pensamiento crítico que se requieren en la sociedad actual basada en el
conocimiento. Se parte de la convicción de que la información disponible a través
de internet y otras fuentes es bastante, variada y cambiante permanentemente,
así que el estudiante debe fortalecer sus habilidades para integrarla, evaluarla y
utilizarla de manera productiva en su trabajo, así que debe estar en capacidad de
aplicar conocimientos a nuevas situaciones y nuevos problemas.
Esta competencia contiene los atributos que muestran las oportunidades de los
estudiantes para construir el conocimiento profundo que pueden transferir y aplicar
en la práctica. Las actividades de construcción de conocimiento requieren que
los estudiantes generen ideas y comprensiones que son nuevos para ellos. Los
estudiantes pueden hacer esto a través de la interpretación, análisis, síntesis y
evaluación. En las actividades más sólidas, la construcción de conocimiento es el
requerimiento principal de la actividad de aprendizaje.

Las actividades de mayor nivel exigen a los estudiantes la aplicación los


conocimientos construidos en un contexto diferente, ayudándoles a profundizar su
comprensión más allá y conectar información e ideas a partir de dos o más
disciplinas académicas (por ejemplo, integrar el aprendizaje de la Historia y la
literatura). Construir conocimiento implica algo más que reproducir lo aprendido
al momento de generar ideas y compresiones nuevas. Se requiere:

 Interpretación significa hacer inferencias más allá del significado literal. Por
ejemplo, ante la descripción de un periodo histórico pueden inferir por qué
el comportamiento de las personas que vivieron en esa época.

 Análisis significa identificar las partes de un todo y sus relaciones entre sí.
Por ejemplo, los estudiantes pueden investigar los factores ambientales
locales para determinar cómo influyen en la población o en el aspecto
económico.

 Síntesis significa identificar las relaciones entre dos o más ideas. Por
ejemplo, se puede pedir a los estudiantes que comparen y contrasten
perspectivas de múltiples fuentes.

 Evaluación significa juzgar la calidad, credibilidad o importancia de datos,


ideas o eventos. Por ejemplo, los estudiantes pueden leer diferentes
versiones de un hecho histórico y determinar cuál es tiene mayor
credibilidad.

Si una actividad pide a los estudiantes practicar un procedimiento que ya conocen,


o si la actividad les da los pasos a seguir, ellos NO están construyendo
conocimiento. Para determinar si los estudiantes ya conocen un determinado
procedimiento, considere lo que típicamente se espera de ellos a su edad. Si se
pide que ellos mismos diseñen el procedimiento, la actividad SÍ REQUIERE
construcción de conocimiento.

Es importante notar que no todas las actividades de los alumnos que comúnmente
se describen como “investigación” incluyen construcción de conocimiento. Si se
pide a los estudiantes que busquen información y luego escriban un reporte que
sólo describe lo que encontraron, ellos están reproduciendo conocimiento, mas
NO están construyendo conocimiento —no se les ha pedido interpretar, analizar,
sintetizar o evaluar nada.
Los alumnos deben aplicar sus conocimientos cuando utilizan los conocimientos
que han construido para soportar otra de las tareas de construcción del
conocimiento en un contexto nuevo. Por ejemplo, los estudiantes en una clase de
Ciencias Sociales, pueden determinar las costumbres de un grupo poblacional, a
partir de las características climáticas de la región donde habitan; o describir las
características climáticas a partir de los conocimientos sobre la latitud.

La interdisciplinariedad ha de ser en lo posible una alternativa para generar


nuevos conocimientos en el estudiante.

3. AUTORREGULACIÓN

¿Es la actividad de aprendizaje de largo plazo? ¿Los estudiantes planean y


evalúan su propio trabajo? ¿Revisan su trabajo basados en la retroalimentación?

En el complejo mundo actual, se exige personas autorreguladas, que tomen sus


decisiones sobre su vida y su trabajo, y que vivan en constante aprendizaje; así
también, que mejoren sus productos a partir de la retroalimentación generada.

Generalmente, los educadores dirigen las actividades exactamente hacia lo que


hay que hacer y controlando el cumplimiento. Esta competencia exige la creación
de oportunidades para que los estudiantes supervisen su progreso, tomando
responsabilidad de su propio aprendizaje individual como grupalmente. Esto
apoya la capacidad de desenvolvimiento en un lugar de trabajo en el siglo XXI,
donde es esperado que se desempeñe con mínimo de supervisión, que planifique
su trabajo y diseñe productos que mejora continuamente.

Para facilitar que el estudiante adquiera la habilidad de autorregulación, las


actividades que plantee el docente deben: durar el tiempo suficiente, de tal
manera que tengan la oportunidad de planificar su trabajo con el tiempo, y ofrecer
visibilidad sobre los objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito que los
estudiantes pueden utilizar para planificar y monitorear su propio trabajo. Se
fomenta también esta competencia dando a los estudiantes que trabajan en
grupos la responsabilidad de decidir quién hará qué y en qué horario. En las
actividades de aprendizaje de mayor éxito, los estudiantes reciben
retroalimentación que apoya el progreso de los estudiantes hacia unos objetivos
de aprendizaje claros, y tienen la oportunidad de actuar sobre esa información
para mejorar su trabajo antes de que se considere definitivo.

Es importante entonces:

-Que la actividad de aprendizaje sea a largo plazo, es decir, que puedan trabajar
durante un tiempo sustancial en ella.
-Que se definan los objetivos de aprendizaje, es decir criterios de éxito conocidos
con anticipación que permitirá conocer el progreso y calidad del trabajo
-Que planeen su propio trabajo, tomen decisiones sobre su tiempo, pasos, es
decir:

 Decidir cómo: Los estudiantes dividen una tarea compleja en sub-


tareas más sencillas, o eligen las herramientas que van a utilizar.
 Decidir cuándo: Los estudiantes crean un cronograma para su trabajo
y el establecimiento de plazos intermedios para entregas parciales.
 Decidir quién: Un grupo de estudiantes determina cómo dividir el
trabajo entre ellos.
 Decidir dónde: Los estudiantes deciden qué piezas de la obra se
harán dentro o fuera del edificio escolar o del día escolar.

Si una tarea es de largo plazo pero los estudiantes reciben instrucciones


detalladas y cronogramas, ellos NO tienen la oportunidad de planear su propio
trabajo. Si los alumnos toman decisiones sobre pequeños aspectos de las tareas a
realizar, esto NO califica como planeación de su propio trabajo.

-Que reciban retroalimentación para revisar y mejorar su trabajo antes de la


revisión final. Esta retroalimentación puede ser por parte del docente o de sus
pares; también a partir de la auto-reflexión a partir de revisar los criterios de éxito. .
Una retroalimentación efectiva:

 Le dice al estudiante específicamente lo que está haciendo bien y ofrece


una guía específica para ayudar a mover su aprendizaje hacia adelante,
 Se conecta directamente a los objetivos de aprendizaje y criterios de éxito,
 Ayuda a que el alumno sea más consciente de los progresos realizados a lo
largo de un camino de aprendizaje,
 Lleva a la reflexión y la planificación de los próximos pasos.

4. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS E INNOVACIÓN EN EL MUNDO REAL

¿La actividad de aprendizaje requiere solucionar problemas auténticos del mundo


real? ¿Las soluciones de los estudiantes son implementadas en el mundo real?

Los problemas del mundo real son situaciones y necesidades auténticas que
existen fuera de un contexto académico. Los problemas del mundo real:

 Son experimentados por personas reales. Por ejemplo, si a los alumnos


se les pide diagnosticar los derechos que se vulneran a los niños y niñas
desplazados de su localidad, y proponer alternativas a partir de la revisión
de las leyes vigentes, están trabajando con una situación que afecta a las
personas reales que viven allá.
 Tienen soluciones para un público específico y creíble, distinto al docente
como responsable de calificar. Por ejemplo, desarrollar un proyecto escolar
para favorecer la integración de la población indígena de su colegio a partir
del conocimiento de su cultura, beneficiaría a niños de su comunidad.

 Tienen contextos específicos y explícitos. Por ejemplo, el caso anterior,


cumple este requisito.

 Si los estudiantes usan datos para solucionar un problema, ellos usan los
datos reales (por ejemplo, registros científicos reales de terremotos o
relatos en primera persona de un hecho histórico), no datos desarrollados
por el docente o por un editor para una lección. Las simulaciones basadas
en datos reales cuentan como uso de datos reales.

Las actividades de aprendizaje más significativas de esta competencia:

 Piden a los estudiantes completar tareas para las que NO conocen de


antemano una respuesta o solución.
 Requieren que los estudiantes trabajen en solucionar problemas reales.
 Representan la innovación al pedir a los estudiantes implementar sus
ideas, diseños o soluciones en situaciones del mundo real
 La innovación se realiza a partir de acciones que traspasan el aula de
clase, involucrando o beneficiando destinatarios externos al aula.

A menudo, las tareas de solución de problemas requieren que los estudiantes


realicen algunas o todas de las siguientes características:

 Investigar los parámetros del problema para guiar su enfoque


 Generar ideas y alternativas
 Elaborar su propio enfoque, o explorar varios procedimientos posibles que
podrían ser apropiados para la situación
 Diseñar una solución coherente
 Probar la solución e insistir en las mejoras para satisfacer los requisitos del
problema.

5. USO DE TIC PARA EL APRENDIZAJE

¿Los estudiantes usan las TIC para apoyar la construcción de conocimiento?


¿Son las TIC necesarias para esa construcción de conocimiento?

Vivimos en un mundo conectado con un acceso sin precedentes a una amplia


gama de información y experiencias digitales. El uso de la tecnología continúa
transformando la forma en que vivimos y trabajamos. La adopción de los nuevos
avances en las TIC se ha vuelto más esencial tanto para el aprendizaje
permanente como para el desarrollo de las actividades diarias.

Las tecnologías de la información y la comunicación son cada vez más comunes


en las aulas, pero con frecuencia son usadas para apoyar la práctica de
habilidades básicas, más que para construir conocimiento.

Las TIC son una herramienta poderosa para promover y apoyar una amplia
gama de habilidades del siglo XXI, incluyendo todas las demás competencias del
aprendizaje en el siglo XXI. Por ejemplo, las TIC pueden ayudar a los estudiantes
a colaborar en formas que antes no eran posibles, o para comunicarse a través de
nuevos medios de expresión. En esta competencia nos centramos en la
interacción de la utilización de las TIC con dos competencias en particular: la
construcción del conocimiento y la resolución de problemas e innovación en el
mundo real.

El uso de TIC por los estudiantes ocurre cuando ellos usan las TIC para
completar una parte o la totalidad de la actividad de aprendizaje. El uso de TIC por
parte del docente para presentar materiales a los alumnos no cuenta como uso
por los estudiantes: es importante que sean ellos quienes tengan el control sobre
el uso de las TIC. Este atributo mira las oportunidades que los alumnos tienen de
usar las TIC. Se considera como uso de TIC cuando a los alumnos se les pide
usar TIC o se les dice que pueden usarlas para completar una actividad.

Las TIC son requeridas para la construcción de conocimiento cuando


permiten que los alumnos lleven a cabo actividades de construcción de
conocimiento que serían imposibles o poco prácticas sin el uso de tecnología. Por
ejemplo, a los alumnos se les puede pedir que se comuniquen con estudiantes en
otro país durante un periodo de dos semanas para investigar el impacto de una
reciente sequía en su comunidad. En este caso, el correo electrónico permite a los
alumnos construir conocimiento que no podrían construir sin TIC, debido a que
intercambiar correspondencia física no sería práctica en este breve periodo de
tiempo. El uso de correo electrónico es requerido para la construcción de
conocimiento.

Muchas actividades que requieren construcción de conocimiento pueden


realizarse sin el uso de TIC. Por ejemplo, puede pedirse a los alumnos que
busquen información acerca de los gobiernos de diez países y que desarrollen
categorías para describir distintos modelos de gobierno. Si los estudiantes usan
Internet para esta actividad estarán construyendo conocimiento, pero las TIC no
son necesarias: podrían haber alcanzado las mismas metas de aprendizaje sin
TIC, mediante el uso de una enciclopedia. Aun así, las TIC juegan un papel
fundamental como apoyo a la realización de la actividad de aprendizaje, que de
otro modo tomaría mucho tiempo o se complejizaría demasiado para realizarla con
los tiempos del aula de clase.
Los estudiantes son los diseñadores de productos de las TIC al crear productos
de las TIC que otros pueden utilizar. Por ejemplo, si los estudiantes graban un
video y lo ponen a disposición en Internet, están creando un producto de las TIC
que otros podrían utilizar. El producto tiene una duración más allá de la actividad
de aprendizaje (autorregulación) y puede ser utilizada o disfrutada por el público
externo. Cuando los estudiantes actúan como diseñadores, las TIC apoyan la
resolución de problemas y la innovación en el mundo real. Los estudiantes deben
tener un público auténtico en mente, como una comunidad que necesita la
información que su video va a proporcionar, o los estudiantes más jóvenes que
aprenderán acerca de las problemáticas sociales de su comunidad a partir de un
video construido por los otros estudiantes.

Algunos ejemplos para diferenciar el uso de TIC en el aprendizaje:

LO QUE DESARROLLA LA LO QUE NO DESARROLLA LA


COMPETENCIA COMPETENCIA
Completar ejercicios en un software de hoja Ver un video presentado por el docente sin
de cálculo actividades de interacción.
Usar simuladores
Usar programas de edición de texto Grabar un video de televisión o internet y
Usar internet para ubicar periódicos de pasarlo a sus compañeros.
diferentes países y concretar perspectivas
distintas. Si lee un periódico local, esto no Crear productos sin un público específico.
cumple requisito, pues puede adquirirse
físicamente Tomar fotografías y presentarlas.
Los estudiantes crean una presentación o
video para apoyar una campaña de Ver mapas en internet.
prevención a su comunidad.
A partir de edición imágenes y videos,
construyen su propio video sobre regiones
naturales y lo presentan ante sus
compañeros.

6. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

En esta competencia, no se centra en la charla informal que se da en el aula, ya


sea cara a cara o electrónica. En lugar de ello, el énfasis está en las actividades
que exigen a los estudiantes expresar sus ideas de una forma permanente: una
presentación, un video, un documento escrito, un correo electrónico, o una
actuación (por ejemplo, una obra de teatro o debate oral) también sería
considerado en esta competencia las necesidades de habilidades comunicativas
en los productos o resultados del trabajo de los estudiantes.
Se requiere una comunicación extendida cuando el estudiante debe producir la
comunicación que representa un conjunto de ideas conectadas, ni un solo
pensamiento simple.

La comunicación ha de ser multimodal cuando se incluye más de un tipo de


modo de comunicación o herramienta que se utiliza para comunicar un mensaje
coherente. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear una presentación que
integra video y texto, o insertar una fotografía en un blog. La comunicación se
considera multimodal sólo si los elementos trabajan juntos para producir un
mensaje más fuerte que cualquier elemento solo.
.
La comunicación requiere pruebas de apoyo cuando los estudiantes deben
explicar sus ideas o apoyar su tesis con hechos o ejemplos. Para este atributo,
una "tesis" es una afirmación, hipótesis o conclusión. Los estudiantes deben tener
una tesis, cuando se les pide que indique un punto de vista, hacer una predicción,
o sacar una conclusión de un conjunto de hechos o una cadena de lógica. La
comunicación requiere de pruebas si los estudiantes deben describir su
razonamiento o proporcionar hechos o ejemplos de apoyo. La evidencia debe ser
suficiente para apoyar la afirmación que el estudiante está haciendo.

Los estudiantes están obligados a diseñar su comunicación para un público en


particular cuando tienen que asegurarse que su comunicación es adecuada para
las características específicas de los lectores, oyentes, televidentes u otros con los
que se comunican.