USOS DEL PLUSCUAMPERFECTO EN EL ESPAÑOL

PERUANO AMAZÓNICO

MARGARlTA JARA YUPANQUJ

f
University o Nevada

l. Introducción

Este artículo estudia la variación dialectal del pluscuamperfecto del indicativo

(PcP) 1 en el sistema verbal del español amazónico peruano (EAP). Con este fin
se analizan formas verbales de PcP que poseen valores semánticos tanto típicos
como atípicos. Este trabajo tiene dos objetivos principales: 1) examinar qué va­
lores semánticos tiene el PcP en las narrativas de experiencias personales del es­
pañol amazónico peruano; y 2) identificar las estructuras narrativas en las que el
PcP aparece. Tales significados son del tipo observado en otras lenguas europeas
y aunque el objetivo principal es la interpretación de estos significados, dado
que esta variedad se formó en un contexto multilingüe, también se discute bre­
vemente el posible impacto de este contacto en la difusión de las realizaciones
actuales del PcP en la variedad amazónica.
Desde el periodo colonial, el EAP ha experimentado un intenso contacto lingüís­
tico con las lenguas amazónicas y el quechua. La ciudad de Iquitos en la que se
recogieron los datos está ubicada en el nororiente del Perú y constituye un lugar
representativo de los procesos históricos, socioeconómicos y de desplazamiento
lingüístico-cultural por los que han atravesado muchas comunidades amazónicas
(Santos Granero/Barclay 2000; San Román 1994). El habla de Iquitos despliega
una serie de características lingüísticas que la tipifican como representativa del

A través de este artículo se emplearán las siguientes abreviaturas: Pcr = pluscuamperfecto,

PcP/ANT = pluscuamperfecto de anterioridad, PcP/AoR = pluscuamperfecto aoristo o perfec­
tivo, PcP/PP-PR = pluscuamperfecto de relevancia en el presente, PcP/IPF = Pluscuamperfecto
con valor imperfectivo, Ps = pasado simple, Pr = presente perfecto o pretérito perfecto com­
puesto, IPr = imperfecto, PRS = presente.
56 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
habla amazónica de la región Loreto (Escobar 1978; Marticorena Quintanilla
2010; Ramírez 2003). Esta variedad se formó a lo largo de sucesivos perio-
dos de tiempo en el que hay que considerar los procesos sociales e históricos:
las estructuras socioeconómicas formadas desde la llegada de conquistadores y
misioneros, la propagación lenta y tardía de la lengua española en la Amazonía
peruana, el fenómeno de contacto de lenguas, el aislamiento de esta región de
Lima y la estrecha comunicación de la región amazónica con Brasil y con el
mundo a través del océano Atlántico, entre otros factores (Jara Yupanqui 2012).
Para entender la formación del español amazónico es necesario ir hacia atrás a
la época colonial. La Compañía de Jesús creó la Misión de Maynas ( 1634-1768)
y envió a sus misioneros a formar pueblos o reducciones. Durante este periodo,
el quechua, el español y las lenguas amazónicas fueron empleados como lengua
de evangelización (Cerrón-Palomino 1987: 40-45; Maroni 1988: 168; Mercier
1983: 36; Solís Fonseca 2003: 77-90). En general, hasta mediados del siglo x1x,
la difusión gradual de la lengua española en la Amazonía peruana fue principal-
mente el resultado del proceso de evangelización por los misioneros francisca-
nos y misioneros jesuitas (Escobar 1978: 73; San Román 1994: 83).
En la etapa posterior a la salida de los jesuitas, se formó un estrato ribereño mes-
tizo compuesto por aquellas poblaciones que vivían en caseríos y pueblos a lo
largo de los ríos amazónicos. Luego, durante el periodo del caucho ( 1880-1914 ),
se produjeron olas migratorias de los centros poblados amazónicos a los centros
caucheros, las que también involucraron el contacto lingüístico entre el español
y las lenguas amazónicas. Sobre todo, este movimiento migratorio implicó la
difusión de la variedad andina como principal modelo hablado de español al
que tenían acceso las poblaciones ribereñas mestizas y las indígenas. Las rutas
de comunicación y de intercambio lingüístico, cultural, social y económico con-
tribuyeron a la difusión del español desde la costa y sierra peruanas, y permiten
entender ahora cómo ocurrió el desplazamiento poblacional y la difusión ma-
yoritaria de la variedad andina de español en la Amazonía. Las distintas fuentes
históricas señalan a Chachapoyas y Moyobamba (Santos-Granero /Barclay 2000;
Barclay 2009: 46), situadas al este de la actual Región Loreto, como los prin-
cipales lugares de influencia de la variedad de español con la que la selva baja
loretana tuvo más contacto en los años posteriores a la partida de los jesuitas 2 •
Ya a principios del siglo xx el habla de la región amazónica mostraba algunas de
las características que la definen hoy en día. Hacia 1908, Fuentes describe que
2 Es necesario señalar que se conoce poco sobre el español de estas áreas de influencia y que
estudios futuros sobre las variedades de español habladas allí arrojarían luz sobre la fonna-
ción de español hablado en la región Loreto .
Margarita Jara 57
la población ribereña hablaba español con entonación, sintaxis y vocabulario
propios (1908: 392). En general, durante el periodo republicano el avance del
español se hizo más estructurado a través de las escuelas y del contacto más fre-
cuente con hablantes de la costa y de la sierra. En la actualidad , estos contactos
continúan siendo un foco de influencia en las variedades de español habladas en
esta región.
2. Revisión de la literatura sobre el pluscuamperfecto del indicativo
El PcP designa una situación pasada anterior a otra situación pasada (RAE 2009:
1786). En términos Reichenbachianos, se dice que un evento (E) expresado por
el PcP ocurre antes del tiempo de habla (H) y antes del tiempo de referencia
(R) determinado con textualmente (Reichenbach 1947). El siguiente enunciado
y el esquema que lo representa, tomado de Bosque y Gutiérrez-Rexach (2008:
653), ejemplifican la relación entre E, R y H. En este esquema la flecha discon-
tinua simboliza la línea temporal.
( 1) Estructura prototípicadel PcP
Ayer Luis ya habia terminado los deberes
terminar los deberes= E Ayer = R H
-----------------➔
De acuerdo con este esquema la acción de terminar los deberes se realiza antes
de ayer, que a su vez ocurre antes del tiempo del habla. Entonces, la relación
entre estos tres puntos temporales del Pc P se puede expresar como E_R_H.
En diversas lenguas, los tiempos usados típicamente para avanzar la narración
son los pasados aoristos o perfectivos -por ejemplo, el passé simple en francés
y el passato semplicelremoto en italiano (Bertinetto 2013)- , aunque también
el presente puede emplearse para avanzar la narración (Wolfson 1979, Schiffrin
1981; Silva-Corvalán 1983). Asimismo, hay lenguas en las que el perfecto ha
incursionado en el territorio aoristo (e.g. passé compasé en francés). Bertinetto
(2013) señala que, a diferencia del perfecto, el Pcr tiene cierta estabilidad dia-
crónica en cuanto a pasar del dominio de perfecto al dominio de aoristicidad. Sin
embargo, afirma que el PcP puede desempeñar este tipo de función. De manera
similar al cambio gradual del perfecto a perfectivo, hay variedades lingüísticas en
las que el Pcr también se mueve hacia el aspecto perfectivo , si bien este proceso
es menos extendido. En ambos casos se trata de la pérdida del componente R.
En italiano, por ejemplo , se usa el Pcr para poner eventos en primer plano y
avanzar la secuencia narrativa - ej. (3)- , una función que el PcP típicamente no
58 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico Margarita Jara 59

desempeña. Se trata de un Peri AoR. Bertinetto (2013: 154-155) señala que el Pcr J. I was asleep.
porta este valor pero que al mismo tiempo comunica un matiz de anterioridad k. When she, when , when he finally carne in the ditch then he wo ke, then
que sugiere una suerte de "completamiento inmediato" del evento, produciendo they woke me up.
l. (You were in the car asleep ? Oh, were you hurt?)
una aceleración repentina en la cadena discursiva. El efecto es puramente de
m . Uh huh.
carácter pragmático y puede ser ambiguo, de manera que el lector se ve en la
situación de elegir entre un perfil anterior y otro aoristo o perfectivo. a. (Hm, apuesto que has tenido que traer tu carro a una gasolinera para que
la arreglen.)
(2) Italiano: Salgari (Aventure di prateria ... :279) b. Ajá.
Capitana, - gridó Ps-I -all'erta! Un orso si e introdotto ne! nostro rifugio! c. (Me pregunto por qué.)
11comandante, svegliato bruscamente da quelle grida , s 'era sharazzato P<r-l d. Hm , una vez porque mi mamá tuvo un accidente .
prontamente della coperta e aveva ajjerrato p.,_ 2 il fucile ches 'era messo P<r-J e. Alguien la chocó rc,-I y se fugó.
al fianco. f. Mi mamá terminó Pc, -l en la cuneta .
-Dov'e, Torp? chiese rs.i (tomado de Bertinetto 2013: 153). g. (¡Oh no! Espero que no resultara herida.)
h. Sí se hirió .
¡Capitán, alerta' -gritó rs.i · ¡Un oso se ha introducido en nuestro refugio! i. No lo sabía.
El comandante, despertado bruscamente con aquellos gritos, se deshizo Pa -, j. Estaba dormido.
rápidamente de su manta y cogió Pa- 2 la escopeta, que se la puso A ,. 3 a su lado k. Cuando ella, cuando , cuando él finalmente llegó la cuneta, entonces se
¿Dónde está Torp? - preguntó rs-r despertó , entonces ellos me despertaron.
l. (¿Estabas dormido en el carro? ¡Oh! ¿Te heriste?)
Desplazamientos de este tipo también se encuentran documentados histórica- m. Ajá.
mente en otras lenguas europeas , como en francés y en lenguas galo-romances
(Sohrman 2013a). En el francés medio, se usaba más el Pcr (plus-que-parfait) Por otra parte, otras investigaciones muestran que el Pcr sustituye al perfecto ,
para marcar anterioridad y duración, a diferencia del francés antiguo en el que como ocurre en algunas variedades de latín (Sohrman 2013a: 197), en ruma-
la forma empleada era el Ps (passé simple) (Ménard 1987: 141-142, en Sohrman no (Avram 2001 , en Sohrman 2013a: 197), en sardo (Iones 1993, en Sohrman
2013a: 192). 2013a: 197), y en el inglés indio (Sharma 2001).

Similarmente, en el caso del inglés afroamericano, Ross , Oetting y Stapleton
(2004) también reportan el uso del Pcr para poner en primer plano eventos pa-
sados dentro de la historia narrada. Este uso parece depender de otros factores,
como el estilo narrativo del hablante, y está relacionado con la edad y con el de-
sarrollo de la habilidad narrativa. Cuanto mayor es la edad del hablante, mayor
es el uso del PCP.
(3) Inglés afroamericano (Ross /Oetting/Stapleton 2004)
a. (Hm, I bet you ' ve had to bring your car to a service station to be fixed.)
b. Uh huh.
c. (I wonder why.)
d. Hm, once because my mama had got in a wreck.
e. Somebody had hit rc,-i and run.
f. My mama hadflipped P<P-l over in the ditch.
g. (Oh no, I hope she didn 't get hurt.)
h. She did.
1. I didn 't know.
Con respecto al inglés, Sharma (2001: 363) analiza una variedad de la India y la
compara con el inglés americano y británico. Sharma encuentra que el Pcr en el
inglés indio comunica valor perfectivo y perfecto. Al comparar esta variedad con
las del inglés americano y británico, halla que una de las funciones que desem-
peña el Pcr es la codificar tiempo relativo a una descripción inmediata. En este
tipo de casos el evento previo se convierte en el punto R de la cláusula siguiente
en la que aparece el Pcr.
(4) This is the second time that such an object had been sighted PF- i here. (KC A 13
144).
Esta es la segunda vez que tal objeto se ha visto PF-i aquí.
(5) Never before in the Capital 's history these colonies had fa ced rr-i such a flood
threat. (KC A37 177).
Nunca antes en la historia de la capi tal estas colonias han enfrentado PF-l tal
amenaza de inundación .
60 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
Sha1ma puntualiza que el inglés americano exhibe más restricciones en ciertas
dimensiones, mientras que el inglés indio extiende el uso de la construcción más
allá de las restricciones del inglés británico. Este nuevo uso parece derivarse de
una manera no estándar de marcar el punto de vista pragmático dentro de un foco
narrativo y la reorientación temporal, de manera que se generaliza la distancia
temporal y el término del evento (Sharma 2001: 344, 370).
2.1. El PCP en español
El estudio del PcP en español ha sido abordado desde diversos puntos de vista.
Desde una perspectiva temporal, Rojo y Veiga (1999: 2877-2888) proponen usar
un sistema vectorial en el que O indica ' origen' o el centro deíctico del sistema
temporal que se sitúa habitualmente en el momento del habla, y -V indica 'ante-
rioridad'. En la terminología propuesta por Rojo y Veiga, la fórmula que expresa
el pluscuamperfecto es (0-V)-V, donde O-V significa 'anterior al origen' y -V
'anterioridad'. De manera que en la oración (6) la forma de pluscuamperfecto
había salido "expresa una relación temporal de anterioridad a una referencia
que, a su vez , es anterior al origen (me comunicaron)".
(6) Me comunicaron que habían salido a París el día anterior.
(O-V) (0-V)-V
Cartagena ( 1999: 2953) añade que el PcP o ante-co-pretérito es dependiente de
un punto en el pasado que usualmente es un Ps, como en (7) o un lPF como en
(8). En los ejemplos siguientes, los verbos que sirven como marco de referencia
se encuentran subrayados con líneas discontinuas, mientras que los Pcr que se
apoyan en estos se marcan en letras itálicas subrayadas.
(7) Una noche, por primera vez, alguien [IQ11JÓ.
a mi puerta: era una mujer que de-
cía llamarse María, igual que yo. Matilde la había enviado a buscarme. [GS,
22] (Cartagena 1999: 2953).
(8) Eisa, atrapada en lo que en un principio quizá fuera sólo un juego, había per-
dido el control. ..Ahora ~e. inmersa en un marasmo que la sobrepasaba
l¡a/lf!QO.
[GS, 131] (Cartagena 1999: 2953).
Cartagena señala también que la anterioridad expresada por el Pcr designa un
periodo indefinido, lo que lo hace propicio para codificar larga duración (9) o
incluso repetición ( 1O).
Margarita Jara 61
(9) Yo no estaba seguro que prefería morirse antes de vender una casa donde ha-
bía sido feliz durante más de 30 años [GC, 59] (tomado de Cartagena 1999:
2954).
(1 O) Yo ya había ido varias veces a su cocina, que en algunas ocasiones hacía las
veces de tienda [GS, 86] (tomado de Cartagena 1999: 2955).
Asimismo , como en el caso del lrF, para el PCPse han descrito usos modales que
portan funciones pragmáticas , como el Pcr que expresa cortesía o modestia ( 11),
aunque este tipo de usos es menos frecuente que los del Irr. Por último, también
existen usos oníricos (12) o de figuración y lúdicos (13).
(11) Disculpe usted. Me había parecido que la conocía (RAE 2009: 1787).
(12) En mi sueño, tú habías comprado un auto nuevo (RAE 2009: 1788).
(13) Tú te habías vestido de princesa (RAE 2009: 1788).
Por otro lado", Castañeda Castro (2006) propone una interpretación epistémico-
temporal para interpretar el rol del Pcr y de otros tiempos verbales. En su aná-
lisis sobre la diferencia entre el lPF y el Ps, discute también el rol del Pcr como
un morfema que caracteriza el evento como terminado y anterior al momento de
la enunciación; el Irr "es un morfema temporal que localiza un proceso en un
espacio epistémico no actual , prototípicamente pasado y en el momento en curso
de la reconstrucción temporal subjetiva de dicho espacio" (Castañeda Castro
2006: 108), como en me tomaba el helado (11 O). Agrega, además, que al centro
deíctico (CD) primario que corresponde al momento de la enunciación ( el aquí
y ahora del hablante), el IPF agrega un CD secundario, que se establece parale-
lamente al CD primario. El resultado es que el IPF"sitúa al evento en un ámbito
epistémico no actual (pasado, ficticio, contra factual, etc.)" ( 11O). Entonces, de
manera análoga al lPF, el espacio epistémico del Pcr es distinto del CD primario
y establece un CD secundario.
Por último, Bermúdez (2008) propone una perspectiva evidencia! de los usos del
PcP. Este investigador señala que interpretar al PcP simplemente como "el pasado
del pasado" en realidad no permite explicar una serie de usos. Propone, más bien ,
que la función principal del PCPes la de poner los eventos narrados en perspectiva
y que, en realidad, la función evidencia! es más relevante que la temporal:
Concretamente, postulamos que el Pcr presenta un evento terminado asignándole una
referencia a una fuente. O, expresando de otra manera, que presenta un evento termi-
nado marcándolo con un distanciamiento evidencia!. Y que el significado temporal
del perfecto, o pasado, del pasado es una consecuencia de este significado evidencia!
y aspectual primario (Bermúdez 2008: 208).
62 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
Inspirándose en el trabajo de Willett (1988: 57), Bermúdez distingue entre evi-
dencialidad directa (sensorial y endofórica) e indirecta (transmitida e inferida).
La evidencia directa sensorial agrupa las situaciones en las que el hablante reci-
be la evidencia a través de los sentidos . La evidencia directa endofórica se refiere
a los casos en los que el hablante tiene acceso a través de deseos , intenciones y
estados mentales. Esta información no es accesible a través de los sentidos, pero
el hablante la considera evidencia directa. Por otro lado, la evidencia indirecta
inferida se puede dar a través de inferencias o razonamientos, mientras que en la
transmitida se trata de información de segunda mano obtenida de otra persona.
Asimismo , Bermúdez (2005a; 2005b; 2008) organiza el dominio semántico de
la evidencialidad en tres dimensiones: el modo de acceso a la información, la
fuente de información y el acceso a la información. Cada una de estas tres di-
mensiones tiene dos polos entre los cuales se presenta una continuidad.
Dominio de la evidencialidad (Bermúdez 2005: 30):
Modo de acceso a la información: Cognitivo f- ➔ sensorial
Fuente de información: Externa f- ➔ Interna
Acceso a la información: Universal f- ➔ Exclusiva
Bermúdez señala que al marcar el modo de acceso a la información el PcP se ale-
ja de lo sensorial y se acerca a lo cognitivo , de modo que su fuente es endofórica,
como en el ejemplo (14) que alude a un sueño (Bermúdez 2008: 213):
(14) Yo había salido de la cárcel y de alguna manera había adquiridosuperpoderes.
Añade, por otra parte , que los usos admirativos o mirativos reportados sobre el
PcP pueden ser interpretados como relativos a la evidencialidad. La mirativi-
dad se refiere a la información inesperada, en contradicción con las expectativas
que se desprenden del entendimiento que tiene el hablante de cómo funciona el
mundo (DeLancey 1997, 2001) y está estrechamente ligada a la sorpresa (Pe-
terson 2015). Bermúdez (2008) afirma que la miratividad se relaciona con la
evidencialidad ya que se contrasta la información nueva con aquella a la que el
hablante tiene acceso. Se marca la información proporcionada en el enunciado
como nueva para el hablante expresando sorpresa ante lo inesperado. De esta
manera, se explica que en ( 15) habías sido es empleado por el hablante para
marcar que José es bueno para el fútbol pero que esta información es nueva y
sorpresiva para él.
Margarita Jara 63
( 15) Pedro, viendo a José que unos metros más allá hace juegos extremadamente
hábiles con una pelota de fútbol, le dice:
- ¡Habíassido bueno para el fútbol! (Bermúdez 2008: 214).
Este investigador puntualiza que este uso y otros similares no pueden ser expli-
cados desde una perspectiva temporal y que no son exclusivos de variedades en
contacto.
2.2. El PCPdesde los estudios del español en contacto con otras lenguas
En el área de estudios del español en contacto con las lenguas andinas, se han
propuesto también lecturas evidenciales del PcP. Diversas investigaciones que
analizan el español en contacto con el quechua/quichua y el aimara argumentan
que el sistema evidencia! de estas lenguas actúa como una influencia sustratística
en el sistema verbal de estas variedades. La siguiente compilación sobre estudios
del PCP en el español en contacto con otras lenguas no pretende ser exhaustiva
sino solamente mostrar algunas investigaciones relevantes que se han rea lizado
sobre esta forma.
En el español ecuatoriano en contacto con el quichua , Pfánder y Palacios señalan
que el PcP se emplea para indicar que la información es poco confiable, que no
corresponde a una experiencia directa ni referida, más bien se trata de infor-
mación inferida (El niño se había caído) (2013: 67). Asimismo, describen una
distinción entre el PP ha venido, que indica cierto grado de distanciamiento con
respecto a la información , y el PcP había venido, que indica un mayor grado de
distanciamiento (2013: 83).
De otro lado, en el español andino peruano en contacto con el aimara, Schuma -
cher de Peña reporta el empleo del PcP no para indicar anterioridad sino cono-
cimiento indirecto y recuerdos de la infancia - ... Una vez se les había robado
toditos sus bultos (acción que el informante solo conoce indirectamente, apa-
rentemente no sabe nadie sobre quién lo hizo ...) (1980: 557)-. Similarmente,
Hardman encuentra que el Pcr codifica conocimiento indirecto: o eventos a los
que se accede en estado inconsciente, o recuerdos de la niñez e información
recién descubierta - había visto la casa 'she saw the house, but I have no
personal knowledge ofher having done so' (1982: 154)- . En cuanto al espa-
ñol en contacto con el quechua , Escobar señala que el Pcr es usado con valor
reportativo en construcciones precedidas por dice que - según dice que había
aparecido por ahí ... dos señores una señora y un señor (1994: 26)- o incluso
con la omisión de dice que , y también para expresar sorpresa -[fábrica de té
64 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
Huiro] muy lindo ... almacenes grandes había sido/ con motores/ fabrican en
áhi [sic] (1994: 29)- .
En Bolivia, Laprade reporta que el Pcr se emplea para indicar acción no inten-
cional o accidental, conocimiento no personal y sorpresa -Lo había deiado el
libro en la escuela (1981: 19, A-26)- o conocimiento indirecto (Martin 1981).
El estudio posterior de Mendoza (1991) también manifiesta que el Pcr en es-
pañol boliviano en contacto con quechua y aimara comunica desconocimiento
personal y/o sorpresa.
Lo que parece común a estos usos es la posibilidad que tiene el hablante de usar
el PcP para alejarse de la información que reporta no desde una dimensión tem-
poral sino mental. Esta función del PcP en las variedades de español andino en
contacto con el quechua y el aimara mantienen vasos comunicantes con los usos
que se analizan en el español amazónico. En ambos casos, se observa que el Pcr
marca distanciamiento cognitivo.
2.3. Participantes, datos y codificación
El presente estudio ofrece un análisis cualitativo de los valores semánticos del
PcP. Los datos consisten en narrativas de experiencias personales obtenidas a
través de treinta entrevistas sociolingüísticas (aprox. 88 761 palabras), recogidas
en el año 2014 en la ciudad de Iquitos. El cuestionario inquiere sobre experien-
cias personales relativas a la infancia, a situaciones de peligro, a experiencias
tristes, a la vida en la escuela, etc. (Labov 1972).
Los participantes son hablantes monolingües de español (EPA) con diferentes
grados de educación primaria y secundaria. Sus ocupaciones no involucran espe-
cialización alguna y cubren diversos rubros, tales como vendedor en el mercado,
vendedor ambulante, empleada del hogar , ama de casa, empleada de limpieza,
etc. Todos residían en la ciudad de Iquitos al momento de la entrevista y habían
vivido en esa ciudad desde su nacimiento o desde muy pequeños.
Sobre la base de diversos estudios que dan cuenta del papel que desempeña la es-
tructura narrativa en los procesos de gramaticalización y de lo útil que resultan en
el estudio de la variación y el cambio lingüísticos (Engel/Ritz 2000; Hernández
2006; Ritz/Enge l 2008), para la codificación se han extraído naiTativas de expe-
riencias personales (NEP). Se ha seguido la definición de Labov de narrativa:
We define narrative as one method of recapitulating past experience by matching a
verbal sequence of clauses to the sequence of events which (it is inferred) actually oc-
curred (pp. 359-60). [... ] Any narrative, by definition , includes at least two "narrative
Margarita Jara 65
clauses." A narrative clause is one that cannot be moved without changing the order
in which events must be taken to have occurred (Labov 1972: 637).
A continuación, se ha procedido a identificar las estructuras narrativas en las
que aparecen los PcP, de acuerdo con la clasificación llevada a cabo por Labov
y Waletzky (1997 [1967]) en compendio, orientación, acción complicante, re-
solución, evaluación y coda3. El compendio o resumen sintetiza la historia que
se relata en una o dos cláusulas que encabezan la NEP. La orientación informa
sobre el tiempo, el lugar, los participantes y la situación, y ocurre al inicio de la
NEP, pero también puede aparecer en cláusulas libres dentro de la narrativa. La
acción complicante recapitula la secuencia de eventos pasados y nos lleva a los
momentos de máximo suspenso, creando tensión en el momento de la narración.
La evaluación señala la razón de ser de la historia, y puede ser de dos tipos: la
interna y la externa. La evaluación externa corresponde a aquella sección en la
que el narrador detiene su narrativa para dirigirse al oyente y establecer cuál es la
razón de su narración. Por otro lado, la evaluación interna se usa para reproducir
el sentimiento de lo vivido como si ocurriera realmente o para reproducir este
sentimiento en las palabras del propio narrador. La resolución expresa el desen -
lace de la historia, dice lo que realmente pasó finalmente. Por último, la coda
expresa el fin de la historia. Marca un cambio de pasado a presente que señala
el fin de la historia.
Se tuvo en cuenta que la mayoría de ellas presentara una estructura completa,
aunque también se incluyeron algunas narrativas mínimas. Finalmente, se pro-
cedió a extraer las formas de PcP, dejando de lado las incidencias en perífrasis
verbales, en enunciados incompletos o repeticiones de comentarios o preguntas
del entrevistador. Un total de 164 formas de Pcr fueron analizadas y 11 formas
fueron excluidas, siguiendo los criterios que se acaban de mencionar. El presente
estudio es de carácter cualitativo y selecciona solo unas secuencias para ejempli-
ficar los valores identificados.
3. Análisis
En nuestros datos encontramos usos prototípicos del tipo de los que explican "el
pasado del pasado" y que, siguiendo a Bertinetto (2013), se denominan en este
artículo Pc P anterior (PcP/ ANT)para diferenciarlo de los otros usos. Por ejemplo ,
3 En este proceso se tuvo en considerac ión que las narra tivas incluyera n la estructura evalua ti-
va, ya que según observan Labov y Waletzky una narrativa que solamente tiene orientación ,
acción complican te y resultado no es una narrativa completa ( l 997 [ l 967]: 28) .
66 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
en ( 16) el PcP había hecho se refiere a dos momentos en el pasado. El interlocu-
tor narra un momento en el pasado en el que su madre recibe una notificación de
la directora de la escuela. Según el narrador , su madre intuyó que esa llamada se
realizaba porque su hijo había hecho algo malo previamente a esa llamada. En
efecto, este tipo de situaciones había ocurrido anteriormente y la madre infiere
que su hijo había cometido una travesura. Asimismo, en (17) la participante
emplea había cortado para referirse a un evento previo al haber sido reñida por
su madre.
( 16) Mi mamá ~qbjq que era porque había hecho r,,,A" mi travesura o algo. Ya, ya
estaba medio acostumbrada ya ([quitos, e IHJI 1).
(17) E: ¿y recuerdas alguna travesura especial cuando eras niña?
P: no, una vez, le agarré, mi madrina era costurera, agarré la tijera y empecé
a cortar todas las telas [sonrisas]. Le corté las telas y me regañaron. Me rifíé¡
porque había cortado P<r,A• r las telas, porque ella iba a hacer un vestido. No sé
qué iba a hacer de ahí (!quitos, MJI6 Juana).
En los datos también son frecuentes los usos del Pcr en los que el narrador se
distancia de la situación que narra y al mismo tiempo subraya el resultado de la
situación expresada por el verbo. Obsérvese que en la frase donde que más en
mi vida(= el momento en mi vida en el que más ...) del ejemplo (18), el Pc P se
emplea en una posición en la que usualmente aparece un Ps. En este contexto
equivale a decir el momento en mi vida en el que más me asusté y expresa el
punto de vista subjetivo del hablante dentro de la narración. En cuanto a la es-
tructura narrativa, el Pcr en (19) ocurre dentro de la evaluación de un evento
pasado. Nótese también que había asustado se inserta en una secuencia temporal
para expresar un evento en primer plano , mientras que los eventos que sirven de
plano secundario se expresan típicamente en IPF (estábamos jugando , metíamos,
pensaba). Como señala Bertinetto (2013), el participante parece tener dos perfi-
les de los cuales escoge uno. Véase cómo después de iniciar la descripción con
formas de IPFcontinúa el avance de la narración con el Ps encontramos y luego
cambia al Pcr había asustado, para poner en perspectiva lo que dice y situar los
eventos en el plano del recuerdo lejano.
( 18) Ah, en ese caso sí. Cuando, en ese transcurso cuando estábamos fugando
(jugando), bueno que nos metíamos en diferente, como las yerbas son por ahí
un poco ¿no? Nos metíamos, encontramos una serpiente, una mantona grande
y ahí donde que más en vida me había asustado r,,,A.,,·Pensaba que me iba a
morder. Eso era (!quitos, e2HJI2).
Este tipo de incidencias corresponden a la interpretación del valor del Pc r pro-
puesta por Sohrman (2013a, 2013b ). Este plantea convincentemente que el valor
Margarita Jara 67
del PcP es de distancia mental más que temporal , en la que la dis tancia temporal
(remoteness) es más b ien cognitiva:
The basic idea is that though ante-preterit often or more correctly almost always, is
seen asan uncontroversial tense, its value is in fact more mental (cognitive) than tem-
poral, indicating remoteness, but this remoteness is mainly perceived by the speaker
and not necessarily temporal in real time (Séihrman2013: 194).
Sohrman argumenta que en realidad es esta distancia cogniti va la que es prototí-
pica del PcP y que es la presencia de la deixis la que la vuelve temporal. Bermú-
dez (2011 : 48) coincide con esta interp retación, pero considera evidencia! la dis-
tancia entre el hablante y el mensaje, tipificándola como más indirecta. Sohrman
añade, además , que el valor modal es en realidad el valor básico y prototípico
del Pc P y que este emana del valor cognitivo de distancia temporal (remoteness).
Continuando con el análisis, de manera similar al ejemplo (18) , en el extracto
(19) el mismo participante narra también un asalto. Él fue al centro de la ciu -
dad a hacer unas compras y tomó un motocarro para regresar a su casa , pero el
vehículo se desvió del trayecto usual y repentinamente otros dos motocarros lo
interceptaron. Luego, los individuos que lo detuvieron lo asaltaron , le robaron y
le pegaron. En este ejemplo el participante emplea el PcP dentro de una estruc-
tura narrativa resolutiva. La resolución baja la tensión y dice lo que finalmente
pasó (Johnstone 2007: 637). Tal posición la suele ocupar comúnmen te el Ps , ya
que no se trata de un evento previo al que se narra sino de un evento que cuenta
cómo se resolvió la trama de la h istoria. Es decir que el Pcr había golpeado no
se refiere al "pasado del pasado" sino que equivale al Ps golpeó.
Nuevamente en este contexto también el hablante se posiciona en un plano que
le permite alejarse de su propia narración para proporcionar en palabras de Ber-
tinetto (2013) una suerte de " ilusión temporal" o de mundo de ensueño que lo
prepara para cerrar la historia.
(19) P: un día cuando me fui... acá cuando estaba en !quitos en inmediaciones de la
Próspero. Un día me fui a comprar, bueno como de acá salimos tarde de traba-
jar, me fui a comprar y tanto buscar la cosa que yo queria, estaba regresando,
era creo once de la noche. Y bueno, en ese trayecto venía un motocarro y des-
pués el motocar se metió por una zona que no conozco ¿no? Y bueno ahí donde
que me asaltaron. Yo luché, yo luché con los que me estaban asaltando ¿no?
E: ¿Cómo fue a ver? El motocar se desvió.
P: Sí se desvió.
E: ¿O sea el motocar estaba metido?
P: Sí parece que era cómplice, ¿no? Venían dos motocarros más y cuando se
metió, al mismo tiempo paró y me (inaudible) los dos motocarros que venían
68 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
atrás. [E: ah] Y allí pue comencé a pelear. Me puñetearon. La mitad de mi
vista, el anteaño pasado era eso, [...] sangre, me habían golpeado Pu /Ao, · Todo
(!quitos, e2HJI2).
El Pcr en las narrativas analizadas también presenta valores similares a los
usualmente desempeñados por el IPF,que se refiere a situaciones evocadas. En el
español general, el IrF presenta situaciones que requieren de un dominio o marco
previo al momento del habla. Veamos algunos ejemplos proporcionados por la
RAE (2009: 1748-1749, 1788).
(20) A Luisa le presentaron dos muchachos; uno de ellos era rubio, y el otro, mo-
reno.
(21) usted me soplaba lo que tenía que dictarles a los alumnos [...].
f,:, (11j.¡u,eí¡o,
En la oración (20) el domino o marco requerido para entender era sería el mo-
mento de la presentación. El establecimiento de un dominio o marco previo
permite también usos modales del IrF. Así, en la oración (21 ), la frase PJ1Jfli
~igi¡o, proporciona el dominio o marco o espacio mental que conduce a la inter-
pretación adecuada del valor del IrF. Por otra parte , también el Pcr puede usarse
para comenzar el relato, como en el ejemplo siguiente, aunque esto sucede infre-
cuentemente (RAE 2009: 1748-1749):
(22) Los hechos habían sucedido de manera tan rápida como inesperada.
El ejemplo (22) activa también un escenario mental en el que ocurrieron los
eventos pretéritos (RAE 2009: 1788).
Análogamente al ejemplo previo, en (23) la narradora comienza con la cláusula
subordinada Cuando me había embarazado en la que inserta el Pcr, para comu-
nicar aoristicidad (= Cuando me embaracé). El Pcr /AoR me había embarazado
aparece en una estructura narrativa de orientación y es usado para establecer dis-
tancia con respecto a lo narrado como si se visualizara mentalmente desde una
perspectiva lejana lo que ocurrió en el pasado. Continúa la acción complicante
de la narración usando el Pcr: Le había dado [dio} un paro. Se había parado
[se paró] su corazón, de la impresión. Las tres primeras formas del Pcr en (23)
ocurren en contextos en los que se esperaría el Ps (me embaracé, le dio un paro,
se paró su corazón). Una vez más los Pcr evocan instancias mentalmente lejanas
que se ubican en un espacio cognitivo de remembranza, marcando una distancia
sobre los hechos narrados.
(23) E: ¿y alguna experiencia eh, triste o muy alegre?
P: Triste fue cuando mi papá casi se muere.
Margarita Jara 69 1
E: ¿qué pasó? a ver...
P: Cuando me había embarazadorc,tAo,-i· Se enteró. Le tenemos que decir. Le
había dado rc,tAo,-i un paro. Se había parado r c,tAo•-l su corazón, de la impre-
sión. Ahí nomás se quedó duro.
E: ooh!
P: sí. Ese para mí [,q ~i~o,lo más terrible que me había pasado r c,IPP-l [ ••. ]
(!quitos, e8MJI8).
La última incidencia de Pcr en (23) porta un valor de relevancia en el presente.
Esta instancia se encuentra apoyada por el Pr ha sido; equivale a decir: Ese para
mí fir.sicfo,
lo más terrible que me ha pasado [hasta ahora}. Se trata de un valor
continuativo cuyo efecto llega al presente. La inserción de la frase adverbial
hasta ahora permite corroborar este valor de relevancia actual.
En nuestros datos muchas de las formas de Pcr son empleadas por el narrador
para establecer una distancia con respecto a los eventos narrados y acceder a los
hechos a través del recuerdo, de la evocación cognitiva; es decir, el acceso es de
carácter endofórico. El ejemplo (24) alude claramente tanto al acto de acceder a
los eventos del pasado a través de la acción de recordar, como al efecto presente
que tiene ese evento pasado (me recuerdo). Obsérvese que la pa1ticipante usa
este PRS para codificar una acción en proceso en el momento de la enunciación.
Después vuelve a usarlo: Esa es una travesura, y esto corrobora la actualidad del
evento; sin embargo, después, en lugar de insertar un Pr (me he recordado) o el
PRs (me acuerdo), emplea el Pcr (me había acordado). En el nivel pragmático es
una forma de cerrar la narración a través de una estructura narrativa de evalua-
ción externa. La historia está por terminar y el hablante "se aleja" mentalmente
de los hechos narrados para cerrar la historia.
(24) E: Ajá. Ah, también. Eh ... ¿Puedes recordar alguna travesura de cuando era
niña?
P: Me,rf<;1(er4o.
cuando nosotros éramos niños, en Santo Tomás anteriormente
en la punta que se dice, ahí había una playa y yo le llevé a mi hermanito que
tenía tres años. De ahí le poníamos arena, arena y esa era nuestro, nuestra
travesura. Mi mamá nos vio y nos resondró [risas]
E: ¿así? Esa es una travesura
P: Esa es una travesura que, que me había acordado r c,IPP-l yo (Iquitos,
e30MMST30).
Por último, también se observan en las narrativas un uso en el que el Pcr aparece
sustituyendo al lPF. En el extracto que presentamos a continuación, la narradora
usa el Pcr para resaltar la imperfectividad del evento más que la temporalidad
y de esta manera realza la duración del tiempo interno. Se trata de una instancia
de evaluación externa en la que la narradora reproduce el sentimiento como si
70 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
estuviera reviviendo el momento del golpe. El verbo de carácter estativo sentir
apoya la interpretación durativa en concomitancia con la expresión de dolor fisi-
co ¡Mi cara /'había sentido asííí! para el cual usualmente en el español general
se emplea el Irr ¡Mi cara I 'sentía Pn ilP1-,s -i asííí! Sin embargo, cabe señalar que
también permite una interpretación perfectiva ¡Mi cara /'sentí P<,,11,.,.•,,s-i asííí!
(25) P: Ya. Allí. Los animales, las plantas, la playita ... ¡Ah, bruto! Me he divertido.
Pero cuando he regresado, sí asuu , me castigaron horrible. Mi papá me dio
dos cachetadas que esto me la, la [cogiéndose la mandíbula y moviéndola],
porque esto cuando yo hago así se suena, estoy acá.
E: De cólera.
P: Sí, de cólera me dio. Ay, esas manazas de mi papá ¡Asuu! ¡Mi cara ]'había
sentido r,,,1., _,,_, asííí! ¡Oy, Dios! Me. ¡¡g.a¡-r¡ii}¡¡.
Mi papá sí nos g9lpf¡¡~a.con la
mano. Mi mamá no. Mi mamá nos pc;gat,¡¡con correa (e7MJl7).
Es pertinente mencionar que este uso del Pcr puede estar relacionado con el
significado original del IPFque forma parte de la constrncción HABÍA+PARTICIPIO.
Se ha señalado que varios de los significados de lPF se transfirieron a la forma
compuesta:
El pretérito pluscuamperfecto se ha considerado un imperfecto de p~Qe¡ .c¡iQt¡iQQ.
Aunque este análisis presenta algunas dificultades, permite entender que se extiendan
a HABÍA CANTADO varias características del imperfecto, y también que HAl3ÍA CANTADO
se diferencie fundamentalmente de CA'<TABA en que la relación de coincidencia ca-
racterística de ese otro tiempo se sustituye por la de anterioridad. Algunas de las va-
riedades del imperfecto descritas en los §23.10-12 tienen su correlato en el pretérito
pluscuamperfecto. Ello es posible porque este último tiempo verbal puede mantener
las propiedades aspectuales del imperfecto, aunque se distinga notablemente de él en
la forma en que está anclado y en sus rasgos aspectuales. El uso ITERATIVO o cícuco
de CANTABA [ ... ] se extiende a HABÍA CANTADO, como en A esa hora, los viernes Euge-
nio había salido del trabajo [... ]. Los llamados usos modales del imperfecto tienen
asimismo correlato en el pluscuamperfecto [ ... ]. Aun así, el imperfecto es un tiempo
imperfectivo, mientras que el pretérito pluscuamperfecto es perfectivo. [ ...] (RAE
2009: 1787).
Es factible que el uso del Pcr analizado en (25) sea un rezago semántico del va-
lor original del IPF que ahora forma parte del Pcr y que parece encontrarse activo
en el español amazónico peruano. También es posible que el rasgo semántico se
reactivara en el contexto de multilingüismo en el que se vio inmerso. En todo
caso, este valor en el Pcr amazónico aparece, aunque su ocurrencia es escasísima
(1%).
Margarita Jara 71
4. Discusión
El Pcr se utiliza en el EAP para establecer distancia entre el hablante y su discur-
so que aquel "visualiza" mentalmente desde una perspectiva lejana presentando
los eventos pasados como desde un recuerdo distante. Es bastante extendido en
el EAP el empleo de formas de Pcr que ocurren en contextos en los que típica-
mente se espera el Ps. Estos Pcr evocan instancias lejanas que se ubican en un
espacio epistémico de remembranza, ilusión temporal o reconstrucción mental ,
marcando una distancia cognitiva sobre los hechos narrados. Tal distanciamiento
tiene función pragmática y es empleado subjetivamente por el hablante quien
opta entre más de un lente a través del cual presenta los eventos.
Estos distintos lentes que el Pcr permite escoger pueden ser usados en contextos
en los que este sustituye al Ps, al Pr y al lPF. Entonces , además de los signifi-
cados prototípicos de "pasado del pasado" y dependiendo de con cuál de estos
tiempos se sobreponga, el Pcr puede indicar respectivamente eventos situados
en un pasado remoto [mental] (Pcr /AoR), situaciones que son relevantes en el
presente (Pcr/Pr) y eventos durativos (Pcr/Irr). En cuanto al tipo de estructura
narrativa, el Pcr aparece principalmen te en la acción complicante y la evalua-
ción, y en menor medida en estructuras como el compendio, la resolución, la
orientación y la coda. El hecho de que el Pc r ocurra con más frecuencia en los
dos tipos de estructura mencionados permite observar el grado de superposición
de sus funciones con las del Ps. De todas las incidencias analizadas una gran
parte sustituye al Ps (aprox. 50%) y otra muy reducida al Pr (1 %) y al IPF (1 %).
Es pertinente mencionar que algunos estudios muestran cómo en el Pr inicia el
avance dentro de la narrativa a partir de las estrncturas evaluativas (Hemández
2006). La incursión del Pcr en el territorio del Ps es frecuente en el habla oral y
sugiere que el Pcr con este valor ha encontrado un nicho semántico estable. Se
infiere que esta distribución funcional supuso un proceso de gramaticalización a
través del cual se sucedieron procesos de reanálisis hasta llegar al patrón de uso
actual del Pcr en el EAP. Ahora bien, este trabajo no es de carácter diacrónico y
no pretende resolver la pregunta de cómo pudo haber ocurrido este avance. Para
ello se requeriría acudir a material lingüístico histórico del español peninsular y
peniano, con el propósito de compararlo con el contemporáneo.
Sin embargo, sí se puede fonnular hipótesis de los factores que pudieron haber
contribuido a este proceso. Por un lado, se observa que algunos de los valores
semánticos del Pcr discutidos en este trabajo son muy similares a los observados
en variedades de lenguas de origen europeo y, también, a aquellos descritos en
diversas variedades en contacto con lenguas andinas. Cuando el español se trans-
puso a América ya habría poseído la característica semántica que luego habría
favorecido la expansión del Pcr a otros contextos en una situación de intenso
72 Usos del pluscuamperfecto en el español peruano amazónico
y prolongado contacto lingüístico (Silva-Corvalán 1996). En la zona andina, es
probable que la necesidad de los hablantes bilingües de expresar la fuente de la
información habría aprovechado ese rasgo inherente de distancia temporal del
Pcr para expresar la evidencia indirecta (con respecto a la cual el hablante no se
percibe cerca sino lejos). Algunos de estos valores que se describen en el español
andino peruano (Escobar 1997, 2000; Klee/Ocampo 1995; entre otros) habrían
estado presentes en el momento de la formación del EAP y se habrían mantenido
presentes en esta variedad a través del tiempo, aunque visiblemente disminuye-
ran los usos reportativos con una marca abierta, se mantuvieron otros con valor
evocativo, expandiéndose a otros contextos y fortaleciéndose. No hay que olvidar
tampoco el impacto de las lenguas amazónicas en la formación del EAP. El con-
tacto del español con la amplia variedad de lenguas habladas en la región tuvo
también un impacto, aunque resulte dificil rastrearlo por la falta de documentos
históricos. Es posible acudir a los estudios sobre sistemas verbales de las lenguas
más numerosas y extendidas al momento de la colonización y posteriormente en
la época de formación de esta variedad. Algunas de ellas, el Kukama-Kukamiria
y el Omawa, miembros de la familia tupi-guaraní.
En todo caso, se requieren estudios de las variedades de español habladas más
cerca del área geográfica desde la cual ocurrieron migraciones (Amazonas y San
Martín), para poder comparar sus rasgos con los del EAP. Nuestra hipótesis es
que la(s) variedad(es) de español que se difundió (difundieron) en la Amazo-
nía y que daría(n) posteriormente nacimiento al EAP fue(ron) principalmente
andina(s), tanto de hablantes bilingües como de hablantes monolingües. En este
proceso, se ha de tener en cuenta el aprendizaje temprano del quechua como
L2 en la Amazonía, en otros casos muy posiblemente el aprendizaje de español
como L3, y los desplazamientos lingüísticos sucesivos. Con el tiempo la nueva
variedad de español hablada en la Amazonía habría desplazado progresivamente
a las lenguas amazónicas y al quechua, al menos en las zonas ribereñas. Esta
nueva variedad de español habría conservado los usos desa1Tollados en la va-
riedad de español andino, el contacto de lenguas habría acelerado el cambio
lingüístico en las formas de PCPy los habría generalizado su ocurrencia a otros
contextos, conservando los valores iniciales.
5. Conclusiones
Este estudio identifica los valores semánticos del Pcr en el discurso narrativo del
EAP. El análisis de algunas formas de pasado en las narrativas de experiencias
personales sugiere que los usos de esta forma indican principalmente anteriori-
dad y aoristicidad. El Pcr se usa para referirse a eventos pasados, marcando una
Margarita Jara 73
perspectiva más lejana que el PS pero que no es de carácter temporal. Tal distan -
cia marcada por el Pcr consistiría en una "perspectivización" de los eventos en
el sentido señalado por Bermúdez (2006).
El Pcr en el EAP se emplea para indicar el pasado del pasado, pero también
desempeña valores que le permiten sustituir al Ps, al Pr y al IPF. Básicamente
las construcciones innovadoras del Pcr se pueden agrupar en la siguiente lista:
Pasado remoto: el punto E del evento en estos usos se localiza en el
pasado remoto (Ps).
Eventos con relevancia en el presente: estos usos suponen una vigen-
cia del evento en el presente apoyado en el contexto (Pr).
Eventos durativos, con verbos estativos: eventos en los que el tiempo
de referencia y el del evento coinciden y además preceden al momento
del habla (Irr).
Estas funciones del Pcr tienen valor pragmático y expresan distanciamiento
cognitivo en la narración. El distanciamiento involucra el posicionamiento del
hablante en un plano panorámico desde el que se accede a la experiencia pasada.
Tales valores semánticos del Pcr se dan en todas las estructuras de la narración,
pero principalmente en la acción complicante y en la evaluación.
Este trabajo tiene como objetivo contribuir en general a la descripción de los
dialectos del español peruano y, en particular, al conocimiento de las variedades
de español amazónico peruano, que han sido escasamente estudiadas. También
muestra que, así como en algunas lenguas europeas se observa la ampliación
de campo semántico del Pcr de indicar anterioridad a indicar aoristicidad, en el
español amazónico ocurre este fenómeno , lo cual la ubicaría como una variedad
cuyo sistema verbal muestra alto grado de innovación como ya ha sido observa-
do en otros estudios previos (Jara Yupanqui/Valenzuela 2013).
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