Skripsi Tanpa Bab Pembahasan
Skripsi Tanpa Bab Pembahasan
(Skripsi)
Oleh
VINIKA ASMARANI
i
ABSTRAK
Oleh
VINIKA ASMARANI
deskriptif. Sampel pada penelitian ini adalah seluruh pendidik biologi di sekolah
pelaksanaan Kurikulum 2013 yang diperoleh dari angket tertutup dan semi
terbuka tanggapan guru, yang dianalisis dengan kriteria deskriptif kualitatif serta
informasi yang diperoleh dari wawancara, sedangkan data sekunder diperoleh dari
data latar belakang pendidikan guru. Hasil angket tertutup menunjukkan hambatan
yang dialami oleh pendidik tergolong dalam kriteria hambatan rendah dengan
persentase di atas 75% sedangkan hasil angket semi terbuka tanggapan guru
ii
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan Kurikulum 2013 di Kotamadya
pada aspek perencanaan adalah penyusunan RPP, hambatan utama pada aspek
pelaksanaan adalah sulit menentukan metode dan model yang sesuai dengan
kompetensi dasar (KD) dan hambatan utama pada aspek penilaian adalah
iii
IDENTIFIKASI HAMBATAN PEMBELAJARAN BIOLOGI DALAM
PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 BAGI PENDIDIK BIOLOGI
SMA NEGERI SE-KOTAMADYA BANDAR LAMPUNG
Oleh
VINIKA ASMARANI
Skripsi
Pada
iv
RIWAYAT HIDUP
Pendidikan yang ditempuh oleh penulis adalah TK Tut Wuri Handayani (2001-
Pada tahun 2014, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP
Unila melalui jalur seleksi nasional masuk perguruan tinggi negeri (SNMPTN).
Sekincau dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik tahun 2017 di Pekon Waspada,
viii
MOTTO
“Barang siapa yang menghendaki kehidupan dunia maka wajib baginya memiliki
ilmu, dan barang siapa yang menghendaki kehidupan akhirat, maka wajib baginya
memiliki ilmu, dan barang siapa yang menghendaki keduanya maka wajib
baginya memiliki ilmu”
(HR. Tirmidzi)
Dan barang siapa yang menempuh jalan dalam rangka mencari ilmu, maka Allah
akan mudahkan jalan menuju Surga
Orang bijak belajar kala mereka bisa ; orang bodoh belajar kala mereka harus
(Arthur Wellesley)
ix
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil’aalamin
Sembah sujud serta puji dan syukur pada-Mu Allah SWT yang Maha Agung.
Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Baginda Rasullulllah Muhammad
Saw. dan para sahabat yang Mulia.
Kupersembahkan tugas akhir ini sebagai tanda bakti cinta kasihku kepada :
Kedua orang tuaku tercinta, Bapak (Rusdi) dan Mama (Yulyani) yang selama ini
telah merawat serta membesarkan ku dengan cinta dan kasih sayang, tidak pernah
lupa juga untuk memberikan doa dan dukungan yang tiada henti demi tercapainya
cita-citaku. Kasih sayang dan pengorbanan kalian tiada mungkin dapat kubalas
hanya dengan ucapan terima kasih dan rasa cintaku. Semoga segala doa dan
pengorbanan kalian akan dibalas dengan Syurga-Nya kelak. Amin Ya Rabbal
Alamin.
Para pendidik ku, atas ilmu, nasihat dan motivasinya untuk terus mencari ilmu.
x
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan nikmat-Nya sehingga
skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana
dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Bagi Pendidik Biologi SMA Negeri se-
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan
dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis
1. Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;
2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung;
3. Berti Yolida, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi,
skripsi ini serta pengalaman yang telah diberikan sebagai bekal untuk
xi
5. Rini Rita T. Marpaung, S.Pd,. M.Pd., selaku pembimbing II, sekaligus
6. Bapak dan Ibu Dosen serta Staff Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan
Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, terima kasih atas ilmu yang telah
8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
orang-orang terkasih. Penulis berharap agar karya ini bisa bermanfaat bagi penulis
Vinika Asmarani
xii
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5
E. Ruang Lingkup Penelitian .................................................................... 6
xiii
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan .............................................................................................. 55
B. Saran ..................................................................................................... 55
LAMPIRAN
1. Angket Tertutup ................................................................................... 61
2. Angket Semi Terbuka Tanggapan Guru .............................................. 67
3. Tabulasi Data Angket Tertutup ............................................................ 72
4. Tabulasi Data Angket Semi Terbuka Tanggapan Guru ........................ 74
5. Pedoman Wawancara Guru .................................................................. 75
6. Transkrip Hasil Wawancara Guru ........................................................ 78
7. Latar Belakang Pendidikan Guru ......................................................... 105
8. Foto Penelitian ..................................................................................... 106
9. Surat-surat Penelitian ........................................................................... 112
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Persebaran Populasi dan Sampel Penelitian ........................................ 31
2. Kisi-kisi Angket Tertutup .................................................................... 35
3. Kisi-kisi Angket Semi Terbuka Tanggapan Guru ............................... 36
4. Kisi-kisi Wawancara Guru .................................................................. 37
5. Kriteria Persentase Hambatan Guru dalam Pelaksanaan
Kurikulum 2013 (Angket Tertutup) .................................................... 39
6. Kriteria Persentase Hambatan Guru dalam Pelaksanaan
Kurikulum 2013 (Angket Semi Terbuka Tanggapan Guru) ............... 40
7. Transkrip Hasil Wawancara Guru ....................................................... 41
8. Karakteristik Responden ..................................................................... 43
9. Tabulasi Hasil Angket Tertutup .......................................................... 44
10. Tabulasi Hasil Angket Semi Terbuka ................................................. 45
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 1) ..................................... 107
2. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 3) ..................................... 107
3. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 4) ..................................... 107
4. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 5) ..................................... 108
5. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 7) ..................................... 108
6. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 8) ..................................... 109
7. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 9) ..................................... 109
8. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 10) ................................... 110
9. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 13) ................................... 110
10. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 14) ................................... 111
11. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 15) ................................... 111
12. Foto Guru Mengisi Angket (SMA Negeri 16) ................................... 112
xvi
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
perkembangan ilmu pengetahuan dan keadaan lingkungan yang ada. Saat ini
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
sampai kurikulum terbaru yang belum lama diterapkan saat ini yaitu
Kurikulum 2013.
agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
dunia.
merupakan kota yang terus bersaing dalam dunia pendidikan demi mencapai
kualitas pendidikan yang semakin baik. Hal tersebut dapat dilihat dari banyak
Kurikulum 2013 untuk setiap jenjang pendidikan, mulai dari SD hingga SMA
Perubahan kurikulum ini harus diantisipasi dan dipahami oleh berbagai pihak,
oleh dukungan sarana dan prasarana yang memadai, terutama kondisi ruang
Kurikulum 2013 dan kelengkapan sarana dan prasarana sekolah masih kurang
masih ada kesulitan atau hambatan yang di hadapi oleh para pendidik biologi
pendidik lain juga menyatakan bahwa peserta didik masih terbiasa dengan
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Aeni, Chandra dan Maspiroh (2016: 6)
proses perencanaan, yaitu pendidik masih sulit membuat RPP yang sesuai
pembelajaran biologi yang dihadapi oleh para pendidik SMA Negeri dalam
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini yaitu untuk
2013.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
2. Manfaat praktis
1. Identifikasi
Bandar Lampung.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran
positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki
proses interaksi antara peserta didik, pendidik, dan sumber belajar pada satu
lingkungan belajar.
Konsep pembelajaran menurut Corey (dalam Sagala, 2011: 61) adalah suatu
kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi. Anas (2015: 37-
pembelajaran.
pembelajaran adalah interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam suatu
B. Proses Pembelajaran
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif sesuai dengan bakat, minat
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Mulyana, 2011: 155).
tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa
proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Weil (dalam Sanjaya, 2010:
C. Pembelajaran Biologi
1. Definisi
biologi saja kepada peserta didik, namun peserta didik harus diajak
2011: 26).
berikut :
Learning)
bermakna suatu materi maka akan lebih mudah untuk menyimpan dan
kehidupan sehari-hari.
ditinjau dari segi kuantitas maupun kualitas peserta didik (Slameto, 1995:
3).
b. Memupuk sikap ilmiah, yaitu jujur, objektif, kritis, terbuka, ulet dan
curriculum), yang dapat membekali peserta didik dengan berbagai sikap dan
(kunci sukses). Menurut Mulyasa (2013: 39) kunci sukses yang mendorong
paham dengan perubahan yang harus dilakukan sesuai dengan tugas pokok
5. Fasilitas dan sumber belajar. Fasilitas dan sumber belajar yang perlu
Lingkungan sekolah yang aman, nyaman dan tertib, optimisme dan harapan
yang tinggi dari seluruh warga sekolah, kesehatan sekolah, serta kegiatan-
kegiatan yang terpusat pada pesrta didik merupakan iklim yang dapat
antar peserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber
diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja untuk menciptakan
agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta
satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar
1. Perencanaan Pembelajaran
secara optimal, mempunyai tujuan yang jelas dan teratur serta dapat
(RPP) yang mengacu pada Standar Isi dan disesuaikan dengan pendekatan
paling sedikit memuat: identitas mata pelajaran (tema atau sub tema);
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata
muatan atau mata pelajaran; tema; materi pokok yang memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk
untuk satu semester atau satu tahun; sumber belajar (dapat berupa
yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih (Waybin, 2015
: 51).
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk
berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber
pembelajaran.
2. Proses Pembelajaran
secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran
sebagai berikut :
3. Penilaian Pembelajaran
diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala
dan penugasan.
karakteristik tugas.
digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang
dilengkapi rubrik:
tuntas dan belum tuntas. Sangat tuntas artinya peserta didik yang
1. Remedial
2. Pengayaan
belajar.
diantaranya yaitu:
sebagainya.
selanjutnya.
E. Kerangka Pikir
sikap dan kemampuan yang sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman dan
curriculum).
kurikulum.
dan wawancara.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini berupa tipe angket tertutup dan
28
dan wawancara, data juga di dukung latar belakang pendidikan guru. Hasil
2013. Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang telah dilakukan,
kerangka pikir dalam penelitian ini digambarkan melalui bagan berikut ini:
29
1. Angket Tertutup
2. Angket Semi Terbuka
3. Wawancara
SMA Negeri 3, SMA Negeri 4, SMA Negeri 5, SMA Negeri 7, SMA Negeri
8, SMA Negeri 9, SMA Negeri 10, SMA Negeri 13, SMA Negeri 14, SMA
Negeri 15, dan SMA Negeri 16. Adapun mengenai pelaksanaan penelitian
dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 yaitu pada bulan
B. Jenis Penelitian
kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.
keadaan, kondisi atau hal lain-lain yang sudah disebutkan, yang hasilnya
Kurikulum 2013.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh pendidik biologi SMA Negeri
penulis sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendidik
D. Prosedur penelitian
sebagai berikut:
1. Prapenelitian
wawancara.
2. Pelaksanaan Penelitian
berikut:
d. Memberikan skor terhadap hasil angket yang telah diisi oleh pendidik
1. Jenis Data
2013 .
34
a. Angket/ Kuesioner
yaitu angket yang jawaban nya sudah disediakan tetapi masih ada
35
berikut:
Nomor Item
Jumlah
No. Aspek Indikator Pertanyaan
Pertanyaan Pertanyaan
positif Negatif
a. Pemahaman
1. Perencanaan 1, 3, 5 2, 4, 6 6
isi Silabus
Pembelajaran
b. Penyusunan 7, 9, 11 8, 10, 12
RPP 13, 15 14, 16 10
a. Pelaksanaan
kegiatan 17, 19, 21 18, 20, 22 6
pendahuluan
2. 23, 25, 27 24, 26, 28
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan 29, 31, 33 30, 32, 34 16
kegiatan inti
Pembelajaran 35, 37 36, 38
c. Pelaksanaan
kegiatan 39 40 2
penutup
a. Bentuk 41, 43 42, 44
8
penilaian 45, 47 46, 48
3. Penilaian
Pembelajaran b. Tindak
lanjut 49, 51 50, 52 4
penilaian
Total 52
b. Wawancara
1. Angket Tertutup
nilai 3; (4) Jawaban jarang, memilik nilai 2; dan (5) Jawaban tidak
memilik nilai 4; dan (5) Jawaban tidak pernah, memiliki bobot nilai 5.
P= 100 %
Keterangan:
n = jumlah skor yang diperoleh responden (pendidik)
N = jumlah skor yang semestinya diperoleh responden (pendidik)
P = persentase
rumus:
P= 100 %
Keterangan:
n = jumlah skor yang diperoleh responden (pendidik)
N = jumlah skor yang semestinya diperoleh responden (pendidik)
P = persentase
40
3. Wawancara
1) Nama Pendidik :
2) Sekolah :
Kurikulum 2013 :
5) Lama mengajar :
yang digunakan untuk memperkuat data primer yang diperoleh dari hasil
A. Simpulan
penilaian.
B. Saran
sebaiknya sering berlatih dan melakukan diskusi antar sesama guru, baik
yang dibuat langsung oleh pendidik agar hambatan dalam penyusunan RPP
56
DAFTAR PUSTAKA
Aeni, Ustaful; Chandra, Edi; dan Muspiroh, Novianti. 2016. Identifikasi Kesulitan
Guru Biologi dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum 2013 di SMA
Negeri 1 Susukan Cirebon. Jurnal Sains dan Pendidikan Sains. Vol.5
(2).10 hlm.
Dewi, Evi Yuliana Rosita. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Tipe
Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar
Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi Materi Penyediaan Informasi
Persediaan Barang Dagang Metode Periodik Kelas XI SMK17 Seyegan.
(Skripsi). Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. 303 hlm.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. PT
Rineka Cipta. Jakarta. 226 hlm.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. 242 hlm.
Mahardika, Arfi Esa. 2013. Analisis Hambatan Proses Pembelajaran Biologi dan
Cara Pemecahannya dalam Pelaksanaan KTSP Bagi Guru kelas X SMA
di Kabupaten Sragen. (Skripsi). Universitas Negeri Semarang. Semarang.
108 hlm.
Mayang, Arum Dewantari Puspita. 2015. Identifikasi Kesulitan Guru Ipa dalam
Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum 2013 di SMP Negeri 1 Wonogiri
Tahun Pelajran 2014/2015. (Skripsi). Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta. 210 hlm.
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung. 266
hlm
Sudjana, Nana. 2000. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Sinar Baru Algesindo.
Bandung. 302 hlm.