Nurmaizar S.

(2017), Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa

Jurnal Diversita, 3 (1) Juni (2017) p-ISSN: 2461-1263 e-ISSN: 2580-6793

Jurnal Diversita
Available online http://ojs.uma.ac.id/index.php/diversita

Hubungan Motivasi Berprestasi Dengan Prestasi Akademik Pada

Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Prima Indonesia

The Relationship of Motivation Achievement With Academic

Achievement In Psychology Students at Universitas Prima Indonesia

Nurmaizar Siregar*
*Universitas Prima Indonesia, Indonesia

* Corresponding author: nilawati_siregar@unprimdn.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan antara motivasi akademik dan prestasi akademik.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah adanya hubungan positif antara motivasi akademik dan prestasi akademik,
dengan asumsi bahwa semakin tinggi motivasi akademik semakin tinggi prestasi akademik seseorang akan, atau
sebaliknya. Subjek penelitian adalah 51 mahasiswa semester IV tahun 2012/2013 Fakultas Psikologi Universitas
Prima Indonesia yang dipilih dengan teknik purposive random sampling. Data diperoleh dengan menggunakan
skala untuk mengukur motivasi akademik dan dokumentasi nilai rata-rata kelas siswa (IPK). Perhitungan statistik
dilakukan dengan uji prasyarat (assumption test) yang terdiri dari uji normalitas dan pengujian hubungan linieritas.
Analisis data menggunakan korelasi Parsial dengan program SPSS untuk Windows. Hasil analisis data
menunjukkan bahwa koefisien korelasi 0,844 dengan p value 0,0001 (p <0,05). Hal ini mengindikasikan adanya
korelasi positif antara motivasi akademik dan prestasi akademik. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa
kontribusi variabel motivasi akademik terhadap prestasi akademik sebesar 71,5 persen dan sisanya 28,5 persen
dipengaruhi oleh faktor lain yang belum diteliti. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa hipotesis
yang menyatakan bahwa ada hubungan positif antara variabel motivasi akademik dan prestasi akademik dapat
diterima.

Kata Kunci: Motivasi Akademik; Prestasi Akademik; Mahasiswa

Abstract
The research aims at identifying relationship between academic motivation and academic achievement. The
hypothesis drawn on the research is there is a positive relationship between academic motivation and academic
achievement, with an assumption that the higher academic motivation, the higher academic achievement of one will
be, or vice versa. The subjects of the research are 51 college students semester IV year 2012/2013 of Faculty of
Psychology in University of Prima Indonesia selected by purposive random samplings technique. Data were derived by
using a scale to measure academic motivation and documentation of students’ grade point average (GPA). The
statistical calculation was conducted by prerequisite test (assumption test) consisting of spread normality testing and
relation linearity testing. The data analysis used by employing Parsial correlation by SPSS program for Windows. The
result of data analysis reveals that correlation coefficient 0.844 with p-value 0,000 (p < 0,05). This indicates that there
is positive correlation between academic motivation and academic achievement. The result of the study also shows
that the contribution of academic motivation variable to academic achievement with 71,5 percent and the rest 28,5
percent is influenced by other factors which have not yet been investigated. Based on the result research, it is
concluded that the hypothesis stating that there is a positive relationship between variable of academic motivation
and academic achievement can be accepted.
Keyword: Academic Motivation; Achievement Motivation; Student College

How to Cite: Siregar, N. 2017, Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Fakultas
Psikologi Universitas Prima Indonesia, Jurnal Diversita UMA, 3 (1): 40-47.

40
 Nurmaizar S. (2017), Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang
penting dan menjadi salah satu penentu
kemajuan sebuah negara. Melanjutkan ke
perguruan tinggi jelas memiliki nilai
tambah bagi mahasiswanya. Adapun
sejauh mana mahasiswa telah berhasil
dalam bidang akademiknya tercermin dari
prestasi akademik. Prestasi akademik pun
memiliki beberapa faktor yang
mempengaruhi seperti yang dijelaskan
oleh Makmun (2002), yang meliputi
motivasi, perhatian dan evaluasi.
Stipek (dalam Slavin, 2006)
mengatakan mahasiswa yang memiliki
motivasi berprestasi yang tinggi akan
memperoleh prestasi akademik yang
tinggi. Hal tersebut didukung oleh studi
yang dilakukan oleh French (dalam Slavin,
2006) yang menemukan bahwa
mahasiswa yang memiliki motivasi
berprestasi tinggi cenderung akan
bertahan lebih lama pada tugas setelah
kegagalan dan akan mengarahkan
sebabnya kegagalan pada kurangnya usaha
ketimbang faktor eksternal seperti
kurangnya keberuntungan.
Hidi dan Harackiewicz (dalam
Larson, 2009) mengatakan bahwa tidak
adanya motivasi berprestasi dan
kurangnya ketertarikan tercermin pada
pengabaian mahasiswa pada studinya,
ditambah semakin memburuknya
ketertarikan dan sikap pada sekolah dan
subjek pelajaran seperti matematika, seni,
dan ilmu pengetahuan.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2006), motivasi belajar penting bagi
mahasiswa dan pengajar. Bagi mahasiswa,
pentingnya motivasi berupa terlihatnya
kemampuan awal belajar, proses, dan hasil
akhir dari sebuah pelajaran, motivasi
menginformasikan tentang kekuatan
41
usaha belajar ketika dibandingkan dengan
teman sebaya, motivasi mengarahkan
kegiatan belajar, motivasi membesarkan
semangat belajar untuk cepat lulus tanpa
perlu menghabiskan biaya lebih dari yang
seharusnya, dan motivasi menyadarkan
mahasiswa adanya perjalanan belajar dan
kemudian bekerja yang
berkesinambungan.
Terlihat betapa pentingya motivasi
dalam konteks pendidikan dan pertanyaan
mengenai apakah motivasi berprestasi
memprediksi prestasi akademik, peneliti
tertarik untuk meneliti lebih lanjut dan
membuktikan penelitian-penelitian
sebelumnya dengan melakukan penelitian
dengan judul: Hubungan Motivasi
Berprestasi dengan Prestasi akademik
pada Mahasiswa Fakultas Psikologi
Universitas Prima Indonesia.
Berdasarkan uraian di atas, dapat
disimpulkan bahwa prestasi akademik
adalah hasil yang dicapai mahasiswa
dalam kurun waktu tertentu sebagai hasil
pembelajaran yang diukur dengan
menggunakan tes terstandar.
Adapun faktor-faktor dari prestasi
akademik menurut Kalat (2008) adalah
faktor internal yang terdiri dari faktor fisik
dan psikologis, dan faktoer eksternal yang
terdiri dari faktor fisik dan faktor sosial.
Faktor internal fisik merupakan panca
indera dan kondisi fisik secara umum.
Faktor internal psikologis seperti minat,
bakat, motivasi dan kecerdasan. Faktor
eksternal fisik dapat berupa kondisi
tempat belajar dan saran prasarana,
sedangkan faktor eksternal sosial seperti
dukungan sosial keluarga dan teman.
Sukmadinata (2007) menjabarkan
motivasi berprestasi sebagai alat untuk
berkompetisi baik dengan dirinya atau
dengan orang lain dalam mencapai
 JURNAL DIVERSITA, 3 (1) (2017): 40-47

prestasi yang tertinggi. Pandangan oleh
ahli lain, Jahja (2011), individu yang
memiliki motivasi berprestasi yang kuat
akan berusaha menjadi pandai dan
meningkatkan atau memperbaiki
kemampuan menyelesaikan tugasnya.
Berdasarkan uraian di atas, motivasi
berprestasi adalah dorongan atau
keinginan individu untuk mencapai
keberhasilan sebaik-baiknya dengan
standar pembanding berupa orang lain
atau diri sendiri.
Myers (2011) mengatakan motivasi
berprestasi yang dimiliki oleh masing-
masing individu berbeda dengan yang
lainnya. Ada beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi motivasi berprestasi
seseorang, faktor-faktor tersebut berupa:
lingkungan keluarga, lingkungan
universitas dan lingkungan teman.
Stipek (dalam Slavin, 2006)
mengatakan mahasiswa yang memiliki
motivasi berprestasi yang tinggi akan
memperoleh prestasi akademik yang
tinggi. Hal tersebut didukung oleh studi
yang dilakukan oleh French (dalam Slavin,
2006) yang menemukan bahwa
mahasiswa yang memiliki motivasi
berprestasi tinggi cenderung memilih
partner tugas yang ahli dalam suatu tugas,
ketimbang mahasiswa yang bersahabat,
dikarenakan mahasiswa bermotivasi tinggi
berusaha untuk menyelesaikan tugas
dengan maksimal. Mahasiswa dengan
motivasi berprestasi tinggi juga akan
bertahan lebih lama pada tugas setelah
kegagalan dan akan mengarahkan
sebabnya kegagalan pada kurangnya usaha
ketimbang faktor eksternal seperti
kurangnya keberuntungan.
Hubungan antara motivasi
berprestasi dan prestasi akademik juga
terbukti dari penelitian yang dilakukan
oleh Moe dkk (dalam Larson, 2009) pada
130 mahasiswa di Itali. Penelitian tersebut
menguak terdapatnya hubungan antara
sikap terhadap sekolah, motivasi, emosi
pada prestasi akademik. Variabel
motivasional mempengaruhi prestasi
akademik secara langsung maupun
melalui mediasi emosi, dimana emosi yang
positif terhadap sekolah selanjutnya
mempengaruhi prestasi akademik.
Penelitian lain yang dilakukan oleh
Turner, dkk (2009) menemukan adanya
hubungan antara motivasi dan prestasi
akademik pada 264 mahasiswa di
Universitas Amerika Serikat. Penelitian
tersebut mencoba mencari hubungan
antara pola asuh, motivasi, dan efikasi diri
dengan prestasi akademik yang diambil
dari dokumentasi indeks prestasi (IP)
mahasiswanya. Motivasi intrinsik secara
signifikan menjadi prediktor dari prestasi
akademik. Berdasarkan hubungan
tersebut, diharapkan adanya program pola
asuh yang mendorong orang tua
membantu anaknya menjadi lebih berhasil
secara akademik, menanamkan motivasi
intrinsik dan membantu memberikan
motivasi ekstrinsik, juga memberikan rasa
percaya diri untuk menumbuhkan efikasi
diri agar mahasiswa dapat meningkatkan
prestasi akademiknya diperkuliahan.
Hasil penelitian Guay dkk (2010)
pada 925 mahasiswa, 404 orang pria dan
521 orang perempuan, konsisten dengan
penelitian-penelitian sebelumnya, yang
mana menemukan bahwa prestasi
akademik berkorelasi dengan motivasi
berprestasi. Pada kuesioner motivasi
akademiknya, motivasi akademik dinilai
dari motivasi intrinsik dan ekstrinsik,
selagi prestasi akademiknya didapat dari

42
 Nurmaizar S. (2017), Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa
transkrip nilai resmi sekolah yang
diperoleh berdasarkan perhitungan
kumulatif dengan komputer untuk
berbagai mata pelajaran sepanjang tahun
belajar.
Berdasarkan uraian di atas,
diketahui bahwa mahasiswa dengan
motivasi berprestasi tinggi akan
mendapatkan prestasi akademik yang
tinggi, dan mahasiswa dengan motivasi
berpretasi rendah akan mendapatkan
prestasi akademik yang rendah pula.
METODE PENELITIAN
Populasi dan sampel merupakan
salah satu faktor penting yang harus
diperhatikan. Menurut Sugiono (2009),
populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas objek/subjek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti yang kemudian
ditarik kesimpulannya. Jadi populasi
bukan hanya orang, tetapi meliputi
seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki
oleh subyek tertentu. Populasi dalam
penelitian ini pun meliputi mahasiswa/i
Fakultas Psikologi Universitas Prima
Indonesia yang berjumlah 269 orang.
Sampel adalah bagian dari jumlah
dan karakteristik yang dimiliki oleh suatu
populasi (Sugiono, 2009). Sampel
diharapkan dapat mewakili penggambaran
secara maksimal keadaan populasinya.
Adapun sampel penelitian ini diambil
dengan teknik purposive random
sampling, yang mana akan dipilih
mahasiswa/i dari semester IV Fakultas
Psikologi di Universitas Prima Indonesia
untuk mengikuti penelitian sejumlah 51
orang. Karakterisik subjek dalam
penelitian ini adalah laki-laki dan
perempuan, mahasiswa/i Fakultas
43
Psikologi Semester IV tahun ajaran
2012/2013, dan intelegensi minimum
rata-rata.
Metode pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah menggunakan
metode skala ukur. Skala ukur merupakan
kesepakatan yang digunakan sebagai
acuan untuk menentukan panjang
pendeknya interval yang ada dalam alat
ukur, sehingga alat ukur tesebut bila
digunakan dalam pengukuran akan
menghasilkan data kuantitatif (Sugiono,
2009). Skala ukur motivasi berprestasi
disusun berdasarkan metode skala Likert.
Nilai skala setiap pernyataan diperoleh
dari jawaban subjek yang menyatakan
mendukung (favourable) atau yang tidak
mendukung (unfavourable). Skala
penelitian ini berbentuk tipe pilihan dan
tiap butir diberi empat pilihan jawaban.
Untuk butir favourable, jawaban “SS
(Sangat Setuju)” diberi nilai 4 (empat),
jawaban “S (Setuju)” diberi nilai 3 (tiga),
jawaban “TS (Tidak Setuju)” diberi nilai 2
(dua), dan jawaban “STS (Sangat Tidak
Setuju)” diberi nilai 1 (satu). untuk butir
unfavourable, jawaban “SS (Sangat
Setuju)” diberi nilai 1 (satu), jawaban “S
(Setuju)” diberi nilai 2 (dua), jawaban “TS
(Tidak Setuju)” diberi nilai 3 (tiga), dan
jawaban “STS (Sangat Tidak Setuju)” diberi
nilai 4 (empat). Adapun bentuk empat
pilihan jawaban yang dipakai dalam
penyusunan skala ini adalah karena untuk
menghindari kemungkinan jawaban di
tengah-tengah. Mengenai pengisian angket
ini subjek diminta untuk memilih salah
satu dari keempat alternatif jawaban yang
tersedia yang sesuai dengan keadaan dan
perasaan subjek.
Prestasi akademik diukur dengan
metode dokumentasi yang diambil dari
 JURNAL DIVERSITA, 3 (1) (2017): 40-47
rata-rata hasil studi mahasiswa berupa
indeks prestasi (IP) pada semester I, II dan
III dari mahasiswa semester IV (empat)
tahun ajaran 2012/2013 Fakultas
Psikologi di Universitas Prima Indonesia.
Penelitian ini menggunakan alat tes
SPM (Standard Progressive Matrices)
untuk mengukur seberapa tinggi
intelegensi subjek penelitian. Pada tahun
2006, Abdalla melakukan pengujian ulang
tes SPM untuk mendapatkan kevalidan
dari alat tes yang awalnya dikembangkan
oleh Raven ini. Tes SPM manual dilaporkan
memiliki hubungan dengan intelegensi
(IQ) pada rentang 0.54 sampai 0.86,
sedangkan penelitian Abdalla (2006)
menemukan rata-rata hubungan z 0.65
(Pearson r = 0.57) yang menunjukkan
bahwa SPM adalah instrumen yang valid
untuk mengukur intelegensi dan aman
digunakan untuk keperluan akademis.
Metode analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik korelasi parsial dengan bantuan
analisis program SPSS 17 for Windows
dengan tujuan utama yakni ingin melihat
apakah ada hubungan motivasi berprestasi
terhadap prestasi akademik.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan
korelasi parsial antara hubungan motivasi
berprestasi dengan prestasi akademik,
diperoleh koefisien korelasi parsial
sebesar 0,844 dengan P < 0,005. Hal ini
menunjukkan ada korelasi positif dan
signifikan, dimana semakin tinggi motivasi
berprestasi seseorang maka semakin
cenderung tinggi pula prestasi
akademiknya, sebaliknya semakin rendah
motivasi berprestasi maka semakin
44
cenderung rendah pula prestasi
akademiknya.
Berdasarkan hasil yang diperoleh,
maka hipotesis y ang telah diajukan dalam
penelitian ini, dinyatakan diterima. Hasil
penelitian ini sejalan dengan penelitian
oleh Stipek (dalam Slavin, 2006), Turner
dkk (2009) yang mengatakan bahwa
mahasiswa yang memiliki motivasi
berprestasi yang tinggi akan memperoleh
prestasi akademik yang tinggi pula.
Penelitian Guay dkk (2010) pada 925
mahasiswa juga mendukung hipotesis
bahwa motivasi berprestasi berhubungan
dengan prestasi akademik.
Mean dari motivasi berprestasi
pada subjek penelitian mahasiswa/i
Fakultas Psikologi Universitas Prima
Indonesia secara keseluruhan
menunjukkan bahwa motivasi berprestasi
subjek penelitian lebih tinggi daripada
populasi pada umumnya. Hal ini dapat
dilihat dari nilai mean empirik sebesar
93,73 lebih besar dari mean hipotetik
yaitu 80. Berdasarkan kategori, maka
dapat dilihat bahwa sebagian besar subjek
yaitu 31 orang atau 58,82 persen memiliki
motivasi berprestasi sedang, 20 orang atau
41,18 persen memiliki motivasi
berprestasi tinggi.
Mean dari prestasi akademik pada
subjek penelitian mahasiswa/i Fakultas
Psikologi Universitas Prima Indonesia
secara keseluruhan menunjukkan bahwa
prestasi akademik subjek penelitian lebih
tinggi daripada populasi pada umumnya.
Hal ini dapat dilihat dari nilai mean
empirik sebesar 3,21 lebih besar dari
mean hipotetik yaitu 2,00. Berdasarkan
kategori, maka dapat dilihat bahwa
sebagian besar subjek yaitu 5 (lima) orang
atau 9,80 persen memiliki prestasi
 Nurmaizar S. (2017), Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa
akademik sedang, 46 orang atau 90,20
persen memiliki prestasi akademik tinggi.
Hasil lain yang diperoleh dari
penelitian ini adalah motivasi berprestasi
menyumbangkan atau mempengaruhi
prestasi akademik sebanyak 71,5 persen,
selebihnya 28,5 persen dipengaruhi oleh
faktor lain yang tidak diteliti, faktor fisik
mahasiswa, faktor fisik kondisi tempat
belajar, dan faktor dukungan sosial. Faktor
fisik mahasiswa meliputi tidak primanya
kondisi fisik mahasiswa yang dapat
mempengaruhi prestasi akademiknya,
seperti sakit kepala, kurang tidur, atau
kondisi fisik lainnya. Faktor fisik kondisi
tempat belajar juga dapat mempengaruhi
perolehan prestasi mahasiswanya,
misalnya jumlah mahasiswa yang terlalu
padat di ruangan belajar yang sempit,
panasnya temperatur ruangan, dan lain-
lain. Faktor dukungan sosial dapat berupa
kurangnya dukungan dosen atau orang tua
untuk memberikan dorongan positif bagi
mahasiswa.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil-hasil yang telah
didapat dari penelitian ini, maka dapat
disimpulkan terdapat hubungan positif
antara motivasi berprestasi dengan
prestasi akademik dengan korelasi Parsial
sebesar 0.844 dengan p sebesar 0,000 (p <
0,05), artinya semakin tinggi motivasi
berprestasi seseorang, maka semakin
tinggi prestasi akademiknya. Mean dari
motivasi berprestasi pada subjek
penelitian mahasiswa/i Fakultas Psikologi
Universitas Prima Indonesia secara
keseluruhan menunjukkan bahwa
motivasi berprestasi subjek penelitian
lebih tinggi daripada populasi pada
umumnya. Hal ini dapat dilihat dari nilai
45
mean empirik sebesar 93,73 lebih besar
dari mean hipotetik yaitu 80. Berdasarkan
kategori, maka dapat dilihat bahwa
sebagian besar subjek yaitu 31 orang atau
58,82 persen memiliki motivasi
berprestasi sedang, 20 orang atau 41,18
persen memiliki motivasi berprestasi
tinggi. Mean dari prestasi akademik pada
subjek penelitian mahasiswa/i Fakultas
Psikologi Universitas Prima Indonesia
secara keseluruhan menunjukkan bahwa
prestasi akademik subjek penelitian lebih
tinggi daripada populasi pada umumnya.
Hal ini dapat dilihat dari nilai mean
empirik sebesar 3,21 lebih besar dari
mean hipotetik yaitu 2,00. Berdasarkan
kategori, maka dapat dilihat bahwa
sebagian besar subjek yaitu 5 (lima) orang
atau 9,80 persen memiliki prestasi
akademik sedang, 46 orang atau 90,20
persen memiliki prestasi akademik tinggi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
sumbangan yang diberikan variabel
motivasi berprestasi terhadap prestasi
akademik adalah sebesar 71,5 persen,
selebihnya 28,5 persen dipengaruhi oleh
faktor lain yang tidak diteliti, faktor fisik
mahasiswa, faktor fisik kondisi tempat
belajar, dan faktor dukungan sosial.
DAFTAR PUSTAKA
Alam, Syamsir & Hadibroto, I. 2008. Vitahealth.
Gagal Ginjal. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Abdalla, S. E. 2006. Validities of the Standard
Progressive Matrices (SPM) Test Against IQ
and Achievement Tests (A Meta-analysis
Study). Skripsi: Tidak diterbitkan.
Ahmadi, A., Supriyono, W. 2008. Psikologi Belajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian - Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Azwar, S. 2009. Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
 JURNAL DIVERSITA, 3 (1) (2017): 40-47
Azwar, S. 2010. Dasar-dasar Psikometri. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Azwar, S. 2011. Penyusunan Skala Psikologi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Berger, K.S. 2008. The Developing Person through
the Life Span (7th Edition). New York: Worth
Publishers.
Burger J.M. 2011. Personality. Belmont: Wadsworth,
Cengage Learning.
Coon, D., Mitterer, J.O. 2011. Psychology - A Journey.
Belmont: Wadsworth, Cengage Learning.
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Febrianela, R.B. 2013. Self Regulated Learning (SRL)
dengan Prestasi Akademik Siswa Akselerasi.
Jurnal Online Psikologi. (1). 202-215.
Guay, F., Ratelle, C.F., Roy, A., Litalien, D. 2010.
Academic self-concept, Autonomous
Academic Motivation, and Academic
Achievement: Mediating and Additive
Effects. Journal of Learning and Individual
Differences. (2). 644-653.
Hamalik, O. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Jahja, Y. 2011.Psikologi Perkembangan. Jakarta:
Prenada media.
Johnson, T.G., Prusak, K.A., Pennington, T.,
Wilkinson, C. 2011. The Effects of the Type
of Skill Test, Choice, and Gender on the
Situational Motivation of Physical
Education Students. Journal of Teaching in
Physical Education. (3). 281-295.
Kalat, J.W. 2008. Introduction to Psychology (9th
Edition). Belmont: Wadsworth, Cengage
Learning.
Larson. E.J. 2009. Educational Psychology: Cognition
and Learning, Individual Differences and
Motivation. New York: Nova Science
Publishers, Inc.
Makmun, A. S. 2002. Psikologi Kependidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Maltby, J., Day, L., Macaskill, A. 2010
Personality,Individual Differences and
Intelligence. England: Pearson Education
Ltd.
Myers. D.G. 2010. Social Psychology (10th Edition).
New York: McGraw-Hill.
Myers, D.G. 2010. Psychology in Modules (9th
Edition). New York: Worth Publishers.
Myers, D.G. 2011. Exploring Psychology (8th
Edition). Belmont: Wadsworth, Cengage
Learning.
National Center for Education Statistics. 2012.
Income of Young Adults. Diakses dari
http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?
id=77 tanggal 21 February 2013.
Notoatmodjo, S. 2003. Pendidikan dan Perilaku
Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
46
Pastorino, E. Portillo, S.D. 2012.What Is Psychology?
Belmont: Wadsworth Cengage Learning.
Santrock, J.W. 2011. Psikologi Pendidikan Edisi
Kedua. Jakarta: Prenada Media Group.
Slavin, R.E. 2006. Educational Psychology: Theory
and Practice (8th Edition). Boston: Pearson
Education, Inc.
Sobur, A. 2011. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka
Setia.
Soemanto, W. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Steinmayr, R., Spinat, B. 2009. The Importance of
Motivation as a Predictor of School
Achievement. Journal of Learning and
Individual Differences. (19). 80-90.
Sugihartono, Fathiyah, K.N., Harahap, F., Setiawati,
F.A., Nurhayati, S.R. 2007. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan
(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatf dan
R&D) Bandung: Alfabeta.
Sugiyanto. 2009. Pentingnya Motivasi Berprestasi
dalam Mencapai Keberhasilan Akademik
Siswa. Jurnal Psikologi Pendidikan dan
Bimbingan.
Sukmadinata, N.S. 2007. Landasan Psikologi Proses
Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Suryani, A.O. 2005. Uji Psikometri Alat Tes Potensi
Akademik Pada Seleksi Mahasiswa Baru
Universitas Atma Jaya. Jurnal Psikologi. (16).
86-103.
Suryani, Y. E. 2011. Prestasi akademik Ditinjau dari
Self-regulated Learning dan Motivasi
Berprestasi Mahasiswa Universitas Widya
Dharma Klaten. Jurnal Magistra. (78). 20-
37.
Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan
Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Turner, E.A., Chandler, M., Heffer, R.W. 2009. The
Influence of Parenting Styles, Achievement
Motivation, and Self-Efficacy on Academic
Performance in College Students. Journal of
College Student Development. (50). 337-346.
Widayanto, A. 2012. Pengaruh Motivasi Berprestasi,
Intelegensi Quotient, dan Fasilitas Belajar
Terhadap Prestasi Olimpiade Sains di SMA
Negeri 1Banntul Tahun Ajaran 2011/2012.
Prosiding. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Wijono, S. 2010. Psikologi Industri dan Organisasi.
Jakarta: Prenada Media Group.