Pendidikan Matematika Realistik

di Belanda pada tahun 1980-1990

A. Realisme Buku Teks tahun 1980-1990

Sebuah perubahan dalam pendidikan matematika, itulah yang terjadi di Belanda
pada periode 1980-1990. Tetapi perubahan itu diam, tidak seorang ahli pun yang
mendengar pembicaraan atau tulisan tentang hal itu dan hampir tidak ada kabar di media.
Tetapi perubahan itu luarbiasa, namun demikian, apa yang terjadi? Distribusi buku teks
matematika di sekolah dasar sebagai berikut pada tahun 1980:

R (5%) dan M (95%)

Pada tahun 1990 situasinya menunjukkan perubahan yang nyata

R (75%) dan M (25%)

Buku teks realistis yang semula hanya 5% berudah menjadi tidak kurang dari 75%!
Untuk dapat membuat penilaian yang tepat terhadap perubahan ini, tentu saja
penting untuk mengetahui perbedaan umum antara mekanistik dan realistis. Singkatnya,
intinya adalah bahwa berbagai buku teks berbeda dalam hal materi pembelajaran,
komposisi untaian pembelajaran dan penempatan, sifat dan sejauh mana aplikasi atau
masalah konteks. Karena itu benar-benar membuat perbedaan ketika buku teks geometri
baru tiba-tiba muncul atau ketika aritmatika kolom diajarkan cara yang berbeda dan lebih
banyak ditujukan pada masalah yang kaya dalam konteks, baik pada awal untaian
pembelajaran maupun setengah jalan atau pada akhirnya. Pendeknya, seluruh pendekatan
dedikasional berubah sebagai konsekuensinya, titik tolak lebih kepada metode kerja yang
terikat konteks informal untuk anak-anak dengan cara situasi model, skema, dan simbol
 ada pergeseran bertahap ke pendekatan yang lebih formal dengan lebih banyak ruang
untuk interaksi dan refleksi.
Bukannya dengan manual didaktis di tangan ini tiba-tiba akan mengubah praktek
kelas sehari-hari, tetapi tentu saja langsung kepada murid ada pengaruh inovatif dalam
buku pelajaran baru ini menuju arah yang dituju, kita akan kembali ke ini nanti. Izinkan
saya untuk menjelaskan perbedaan atas dasar peringatan sepuluh tahun OW&OC.
Menurut konsep mekanistik, seseorang tidak boleh diperbolehkan untuk meminta murid
di kelas 1. 2 atau 3, pada tahun berapa seseorang lahir jika saat ini berusia sepuluh tahun?
Karena aritmatika di atas 1000 tidak diajarkan sampai kelas 4. dan kemudian terutama
sebagai aritmatika kolom

1991
10
-
…….
Menurut cara perhitungan ini tidak ada hubungan yang dibuat dengan usia dan
tahun kelahiran murid itu sendiri. Solusi yang mana dalam pendekatan yang realistis
dinilai secara khusus dan tepat untuk menilai mereka dan yang memotivasi untuk
memperkenalkan masalah sehari-hari ini.
B. Penjelesan Lanjutan
Kembali ke revolusi di pasar buku teks. Bagaimana ini mungkin di Belanda dari
delapan puluhan? Dan apakah itu sesuai dengan tren internasional?
Untuk mulai dengan pemukul. jawabannya adalah tidak. Perkembangan Belanda
adalah. sejauh yang kami tahu. unik. Artinya unik dalam hal realisasi. Bersih namun unik
dalam hal tujuan. karena di berbagai negara lain (Inggris Raya, AS), perubahan serupa
dipikirkan oleh pendidik progresif, hanya di negara-negara yang belum tercapai.
setidaknya bersih di tingkat buku teks.
Ini membuat pertanyaan pertama menjadi lebih menarik 'bagaimana ini bisa terjadi
di The Netheriends dalam dekade terakhir?' Jawaban atas pertanyaan ini harus dicari
dalam perkembangan tahun tujuh puluhan. Bertentangan dengan sebagian besar negara
lain di Dunia Barat, Matematika Baru tidak mendapatkan Kesempatan untuk
memanifestasikan dirinya di sekolah dasar Belanda. Ini berkat inspektorat Sekolah yang
menahan pengenalan buku-buku pelajaran Matematika Baru. Inspektorat masih memiliki
wewenang untuk melakukannya pada masa itu. Dan ini dilakukan atas rekomendasi
kelompok Wiskobas muda, dan sudah sebelum pendirian IOWO. sebelum 1971. dan
karena itu bahkan sebelum waktu ketika Freudenthal menjadi terlibat dengan Wiskobas.
Motif Wiskobas mengakhiri inspektorat adalah: untuk mencegah kekacauan di pasar
buku teks.
Pertama, itu terasa. lebih lanjut harus jelas tentang arah yang diinginkan dari
instruksi matematika. Freudenthal menunjukkan jalannya. Keluar dari Matematika Baru.
Ini adalah faktor pertama yang membuat perkembangan pesat atau tahun-tahun itu: tidak
perlu ada di sini. seperti di tempat lain. untuk pertama menyingkirkan inovasi
Matematika Baru yang gagal.
 Faktor penting kedua. yang positif. Terletak dalam pengembangan yang kelompok
Wiskobas mulai bergerak dalam IOWO. yang menyebabkan instruksi matematika dari
tanda tangan sendiri. bahwa pada akhir tahun tujuh puluhan diberi nama instruksi
matematika realistis. Wiskobas menerbitkan program yang baru dikembangkan pada
tahun 1976 dalam bentuk ringkasan dan pada saat yang sama menyerahkan versi lengkap
yang telah dikembangkan di sekolah eksperimen kepada tim penulis buku teks di penerbit
komersial untuk mereka gunakan dan edit secara bebas. Sejak saat itu di Wiskobas juga
menerbitkan analisis dan diskusi ekstensif dari buku-buku teks matematika yang ada.
C. Realisme Buku Teks
Hal-hal yang disebutkan sebelumnya tentang buku-buku teks tentu saja tidak
mengatakan segala sesuatu tentang instruksi yang realistis. Masalahnya tidak seperti De
Jong (1986) menyatakan dalam disertasinya. Atau dengan kata lain, apakah pendidikan
benar-benar berubah? Dan juga, apakah prestasi murid sesuai dengan perubahan yang
dimaksudkan?
Kami akan membatasi diri pada masalah kedua karena penelitian tertentu telah
dilakukan dalam hal itu.
Apa fakta-fakta dalam hal kinerja murid? Dalam penilaian akhir dari National
Assessment Institute (CITO) tidak ada perbedaan secara keseluruhan yang dapat
ditemukan antara metode mekanistik dan realistis.
Dan hasil dari penelitian skala besar ini menunjukkan bahwa metode ini memang
membuat perbedaan. Sebuah kesimpulan yang sesuai dengan data penelitian tentang
instruksi matematika awal. Perbandingan dari dua seri buku pelajaran terkemuka,
masing-masing dengan pangsa pasar lebih dari 20% pada tahun 1987, menunjukkan
bahwa nilai buku teks realistis secara signifikan lebih tinggi di berbagai bidang, seperti
dalam Operasi dasar, aplikasi dan ukurannya, dibandingkan dengan buku teks
mekanistik. Tetapi menurut saya tidak ada kesimpulan umum yang dapat ditarik dari
kualitas yang lebih tinggi dari metode-metode realistis yang bertentangan dengan metode
mekanistik dilihat dari pencapaiannya.
D. Batas Inovasi
Contoh pertama, mengingat perubahan buku teks dipasar dimana seseorang harus
memberi tahu orang tua dan (untuk sebagian) guru atau melalui program TV pendidikan
(Teleac), bagaimana itu bisa direalisasikan? Tentu saja orang harus terlebih dahulu
menyerahkan rencana dengan garis besar.
Contoh kedua. NVORWO akan sangat ingin melihat program pelatihan dalam
negeri yang terkoordinasi.
Untungnya, peluang diciptakan oleh pemerintah untuk tujuan itu beberapa tahun
yang lalu dalam lingkup yang disebut pelatihan ln-Service Spearhead Mathematics. Ini
dirancang khusus untuk anak-anak dengan masalah aritmatika dalam pendidikan
matematika biasa dan mungkin kita bisa mengatakannya dengan pendidikan matematika
reguler. Namun sebelum itu bisa menjadi bahan pendidikan yang efektif, harus
dikembangkan terlebih dahulu.
 Pada akhirnya itu mungkin berpusat di sekitar alokasi dana ada hubungannya
dengan perhitungan. Hanya saja tidak ada kesamaan dengan perhitungan dalam
pendidikan. Contoh ketiga: lebih dekat ke rumah, tapi itu berkaitan dengan Undang-
Undang Penyedia Pendidikan yang sama. Menurut rancangan Undang-Undang itu tidak
mungkin membiayai penelitian pengembangan (melalui saluran yang tepat). Tetapi
sekarang ini justru penelitian yang harus mengawasi pengembangan program realistis
yang baru. Tapi itu tidak diizinkan, karena penelitian pengembangan memang
mengandung komponen pengembangan. Dan itu harus dilakukan di tempat lain oleh
pengembangan kurikulum menurut interpretasi yang diberikan dalam Undang-Undang
Penyedia Pendidikan.
Keterbatasan penelitian perkembangan ini menyentuh pada jantung penelitian
pendidikan akademik dan memiliki pengaruh yang luas, sejauh bidang teori dan instruksi
pendidikan. Isi dari subjek didaktik dicekik sebagai hasilnya. tentu saja tidak hanya di
bidang matematika, karena itu subjek didaktik tertentu tidak dapat berkembang secara
memadai. Tentu saja tidak jika kita mengukur ini dalam hal apa ini bisa berarti untuk
praktik pendidikan. Satu dan lainnya tentu saja juga menempatkan pengekangan pada
Freudenthal Institute.
Mari kita tidak mengakhiri kunci minor setelah awal yang menjanjikan seperti itu.
Lihat saja perkembangan yang saat ini telah dimulai di bidang pelatihan guru (Pabo)
misalnya dalam hal kursus dalam jabatan untuk guru baru. Atau pada upaya yang
dilakukan di tingkat lokal untuk meningkatkan kualitas mata pelajaran matematika dan
didaktik didukung oleh pendekatan nasional. Tapi itu membawa kita kembali ke sektor
informal karena semua ini terjadi dari Pabo, didukung oleh NVORWO meskipun dengan
fasilitas yang tidak memadai.
Meskipun pengecualian harus dibuat untuk proyek Panama dari HMN. Sekolah
Tinggi Belanda Tengah ini adalah proyek formal, namun yang berkontribusi banyak pada
sirkuit informal. Tetapi hal yang sama dapat dalam hal-hal tertentu juga dapat dikatakan
untuk lembaga kurikulum nasional (SLO) dan institut uji nasional (CITO). Pendeknya,
yang formal dan informal lebih terjalin satu sama lain dalam sistem penyedia pendidikan
daripada yang mungkin muncul dari yang sebelumnya. Semakin banyak alasan untuk
melibatkan NVORWO informal lebih dalam kebijakan keputusan resmi pemerintah.
Saya akan mengatakan, karena menurut saya disitulah solusinya terletak untuk
membiasakan pengembangan buku teks dan informasi yang diperlukan, pelatihan dalam
jabatan, pelatihan guru, konseling, pengembangan dan penelitian.
E. Kesimpulan
Memiliki konsep tentang pendidikan matematika realistik yang diubah pada tahun
delapanpuluhan? adalah konkret dalam buku teks dan dalam 'Spesimen Kurikulum
Nasional' sejalan dengan ide Freudenthal. Freudenthal adalah pendiri pendidikan
matematika realistik. Dia adalah orang yang meletakkan Wiskobas di jalur yang benar
jauh dari Matematika Baru yang formalistik, diarahkan pada kenyataan. Realisme
didaktisnya diwarnai oleh idealisme. Ide-idenya menekankan konteks tematik yang kaya,
integrasi matematika dengan mata pelajaran lain dan bidang realitas, diferensiasi dalam
proses pembelajaran individu dan pentingnya bekerja bersama dalam kelompok
heterogen.
 Pergeseran penekanan pada realisme didaktis dari periode pasca IOWO (dari
realisme idealis ke realistik) antara lain diekspresikan dalam perhatian yang diberikan
kepada keterampilan dasar (rak aritmatika, garis bilangan kosong, aritmatika mental, dan
estimasi). Freudenthal sangat menyadari perubahan ini tentu saja sekitar 1989-1990. Juga
dalam diskusi panjang terakhir yang saya lakukan dengannya pada hari Senin, 8 October
1990. Dia sekali lagi mengangkat variasi ini dalam sifat dan kekayaan masalah-masalah
konteks dan tingkat kemudi dan keselarasan.
Menurutnya keragaman ini memungkinkan untuk menghubungkan realisme
dengan konsep-konsep yang beredar tentang pengajaran dan berbagai Gaya pengajaran.
Setahun sebelum ini, dalam diskusi emosional. Dia bahkan menyatakan keraguannya
tentang apakah pengaruhnya tidak terlalu ideal dan tidak terlalu banyak meminta
pendidik
Dan jika kerjasama dan infrastruktur ini tidak ada untuk pendidikan menengah juga
harus saya tambahkan, maka nama lembaga Freudenthal akan bertindak telah dipilih.
Karena riset yang terisolasi, tidak terkait dengan pengembangan. latihan. penilaian. tidak
akan pernah diizinkan berhubungan dengan Freudenthal karena dia menganggap itu tidak
membuahkan hasil. Nama resmi dari kelompok penelitian dari lembaga Freudenthal
adalah Penelitian Pengembangan untuk Pendidikan Matematika dan informatika.