PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1
INTRODUCCIÓN
2
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 2
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 5
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA ............................... 5
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 7
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 8
1.3.1. PROBLEMA GENERAL ........................................................................... 8
1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS .................................................................. 8
1.4. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 8
1.4.2. SOCIAL ...................................................................................................... 8
1.4.1. TEÓRICA ................................................................................................... 9
1.4.3. METODOLÓGICA .................................................................................... 9
1.5. OBJETIVOS .................................................................................................... 10
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................... 10
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................... 10
II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 11
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO .................................................................. 11
2.2. BASES TEÓRICAS O CIENTÍFICAS ........................................................... 14
2.3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 27
III. HIPÓTESIS ....................................................................................................... 28
3.1. HIPÓTESIS GENERAL.................................................................................. 28
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS............................................................................ 28
3.3. VARIABLES................................................................................................... 29
3
IV. METODOLOGÍA ............................................................................................. 35
4.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 35
4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 35
4.3. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 35
4.4. DISEÑO .......................................................................................................... 35
4.5. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 36
4.5.1. POBLACIÓN ........................................................................................... 36
4.5.1. MUESTRA Y TIPO DE MUESTREO. ................................................... 37
4.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........... 38
4.6.1. PARA VALORAR LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LA VIDA
DIARIA .............................................................................................................. 38
4.6.2. PARA VALORAR EL BIENESTAR EN EL ADULTO MAYOR ......... 39
4.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................. 40
4.7.1. PROCESAMIENTO DESCRIPTIVO DE DATOS ................................. 40
4.7.2. PROCESAMIENTO INFERENCIAL DE DATOS ................................. 40
4.7.3. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA PROBAR LAS HIPÓTESIS .... 41
4.8. ASPECTO ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 43
V. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO ......................................................... 44
5.1. CRONOGRAMA. ........................................................................................... 44
5.2. PRESUPUESTO ............................................................................................. 45
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 46
ANEXOS ................................................................................................................... 48
4
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5
organización, desarrollar los procesos familiares, realizar las actividades de la vida
diaria y mantener un entorno seguro y protector. (6)
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que la persona va
aprendiendo desde la infancia bien por observación o bien por aprendizaje directo,
que se actúan en la interacción con otras personas. Se tornan necesarias para
desarrollar relaciones positivas y sanas con los demás y sin duda, cuanto mejor
repertorio de habilidades sociales tenga el adolescente, más éxito podrá tener en
diferentes áreas de su vida, ya que le ayudarán a lograr sus objetivos y a establecer
relaciones y vínculos sanos con los demás disfrutando así de las relaciones
sociales. (7)
6
adaptabilidad son las dimensiones con mayor problema que se perciben como
disfuncionales. (10)
Con respecto a las Habilidades Sociales cabe mencionar que poco más de la mitad
de los adolescentes se encuentran con un nivel de habilidades sociales promedio y
promedio bajo; con respecto a las categorías de promedio bajo los resultados
muestran que las dimensiones de toma de decisiones, asertividad y comunicación.
(11)
sapallanga.
7
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.4. JUSTIFICACIÓN
1.4.2. SOCIAL
8
Por último, esta investigación es relevante porque sus conclusiones y recomendaciones
servirá tanto a los padres de familia como a los directivos de las diversas instituciones
educativas a tomar decisiones correctas de tal manera que se tenga en cuenta la
importancia del funcionamiento familiar que motive en el desarrollo de las diversas
habilidades sociales de los educandos. (14)
1.4.1. TEÓRICA
1.4.3. METODOLÓGICA
9
1.5. OBJETIVOS
10
II. MARCO TEÓRICO
Costa D, Gonzales M, Masjuán, N., Trápaga, M. A., Del Arca, D., Scafarelli,
L. y Feibuscheures, A., en el año 2014 en la ciudad de Montevideo, Uruguay,
realizaron un estudio sobre: “La escala de evaluación del funcionamiento
familiar Faces IV”, con el objetivo de traducir y estudiar la unidimensionalidad
de las escalas del instrumento. El método que se utilizó fue a través de
muestras. La población estuvo conformada por 584 participantes de ambos
sexos, la técnica que se utilizó fue la encuesta y el instrumento, modelo
Circunflejo de Olson Faces IV. Concluyeron: Los resultados del estudio de
dimensionaldad en cada escala, evidencian que solamente la escala caótica no
es unidimensional. La fiabilidad provisoria para las escalas que conforman el
FACES IV son: Cohesión balanceada =.71; Flexibilidad balanceada =.64;
Desligada =.77; Enmarañada =.63; Rígida =.68; Caótica =.65; Comunicación
=.88 y Satisfacción =.94. (6)
11
Calderón A y Fonseca M, en el año 2015 en Colombia, se realizó un Trabajo
de investigación titulada “funcionamiento familiar y las habilidades sociales
de los adolescentes de la Institución Educativa Privada Parroquial José Emilio
Lefebvre Francoeur. trujillo 2015”. Cuyo objetivo es determinar la relación
entre el funcionamiento familiar y las habilidades sociales de los adolescentes
de la Institución Educativa Privada Parroquial José Emilio Lefebvre Francoeur.
Donde el tipo de investigación fue descriptivo correlacional, con una muestra
de 91 adolescentes cuyas edades están comprendidas entre 12 y 16 años. Los
instrumentos que se utilizaron fueron: Escala de evaluación de Funcionamiento
Familiar y la Lista de Evaluación de Habilidades Sociales. Llegando a la
conclusión: el 69.4 % de los adolescentes presentaron un funcionamiento
familiar bajo, el 22.2% un funcionamiento familiar medio y el 8.3 %
funcionamiento familiar alto. Respecto a las habilidades sociales el 45.8% de
los adolescentes presentaron un nivel regular de comunicación, un 38,9 %
presentaron un nivel alto y el 15.3% un nivel de comunicación bajo. (1)
12
cuantitativo, nivel aplicativo, método correlacional de corte transversal. La
muestra estuvo conformada por 87 estudiantes del primer al tercer año.como
técnica se uso la encuesta y los instrumentos fueron el Cuestionario de Juego
Patológico de South Oaks modificado y la Escala de funcionamiento Familiar
de Olson FACES III modificado. Llegando a la siguente conclusión: el 51%
presentan disfunción familiar y 49% funcional. En cuanto a la dimensión de
cohesión familiar 71% presentan cohesión familiar aglutinada o enmarañada,
23% unida o conectada; mientras que en la dimensión Adaptabilidad 69%
presenta adaptabilidad familiar Caótica y 23% presenta adaptabilidad Flexible.
(9)
13
2.2. BASES TEÓRICAS O CIENTÍFICAS
Es aquella familia capaz de cumplir con sus funciones, enfrentar y superar cada una
de las etapas del ciclo vital individual y familiar, la crisis por la que pueda atravesar,
valorar la forma en que se permiten las expresiones de afecto, el crecimiento
individual, y la interacción entre ellos, sobre la base del respeto, la autonomía y el
espacio del otro. (17)
El funcionamiento familiar es: “La relación entre los elementos estructurales con
algunos componentes más “intangibles” que caracterizan a todos los sistemas
mediatizado por la comunicación. (18)
Entre varios autores que han intentado evaluar el funcionamiento familiar, Cuesta,
Pérez y Louro, en su investigación titulada: “Funcionamiento Familiar:
Construcción y validación de un instrumento”. (19)
14
aplicado por cualquier tipo de personal de salud.donde incluye los siguientes
criterios que identificaran un funcionamiento sano de la familia: Se tomó en
cuenta las siete dimensiones de la funcionalidad familiar ya mencionadas, las
cuales se detallan a continuación: (1)
A) Cohesión:
Una familia funcional, gracias a los lazos de cariño y respeto y a que tienen
metas en común, pueden convivir de manera armónica y facilitar que sus miembros
se desarrollen saludablemente. Sin embargo debido a estas mismas diferencias,
suelen surgir puntos de vista conflictivos que, si no se resuelven adecuadamente,
15
pueden desencadenar peleas y agresiones. Lo mismo sucede en la escuela y el
trabajo, en los grupos de amigos y en la vida social en general. (3)
C) Comunicación:
D) Permeabilidad:
Son las que agradecen las entradas, alentando a los miembros individuales a
adaptar sus creencias y prácticas para satisfacer las demandas de cambio de la
sociedad. Tales familias es más probable que busquen información sobre cuidados
de la salud y utilicen los recursos de la comunidad. Estas familias son adaptables
y, por tanto, mejor prepararlas para afrontar los cambios necesarios en el estilo de
vida para restaurar, mantener o promocionar la salud. (13)
16
Familias cerradas o impermeables:
Afirma que las familias con permeabilidad ausente pueden llegar a ser
sistema carente de la capacidad de abrirse y no brindar ni recibir experiencias de
otras familias, de otras instituciones, de otras personas. (24)
E) Afectividad:
F) Roles:
17
En la actualidad estamos asistiendo a una redefinición de los roles tradicionales y
a una nueva distribución de poder dentro de la familia. (4)
G) Adaptabilidad o Flexibilidad
siguientes.
A) Familia funcional:
18
También se considera que una familia funcional, son aquellas cuyas relaciones
e interacciones hacen que su eficacia sea aceptable y armónica. Las familias que
son funcionales, son familias donde los roles de todos los miembros están
establecidos sin que existan puntos críticos de debilidades asumidas sin ostentar
posiciones de primacía, artificial por ninguno de los miembros y donde todos
laboran, trabajan, y construyen igualmente con entusiasmo por el bienestar
colectivo. (15)
Familia Funcional es aquella que posibilita la familia cumplir exitosamente
con los objetivos y funciones que le están históricamente y socialmente asignados.
Un funcionamiento familiar saludable implica el desarrollo de una dinámica
adecuada en la familia. Al hablar de dinámica familiar, nos estamos refiriendo al
establecimiento de determinadas pautas de interrelación entre los miembros del
grupo familiar, las cuales se encuentran mediadas o matizadas por la expresión de
sentimientos, afectos y emociones de los miembros entre si y en relación con el
grupo en su conjunto. (13)
C) Familia disfuncional:
19
Una familia que funciona mal, ejerce una presión constante que deforma
emocionalmente de por vida a aquellos que se crían en ella. La familia es la primera
y más importante estructura de autoridad que experimentamos todos. Por
consiguiente, nuestro carácter, nuestro concepto de autoridad y nuestra actitud
hacia ella, son básicamente formados en la familia. (23)
tienen afectación de todas las categorías con una inadecuada o nula expresión de
afectos y una comunicación no clara e indirecta que puede llegar al maltrato físico
20
Las habilidades sociales o interpersonales según el MINSA son: La
comunicación efectiva, la asertividad, las habilidades para la negociación,
autoestima, cooperación y empatía. En esta investigación estudiaremos las 4
dimensiones que propone también el MINSA mediante La lista de evaluación de
Habilidades Sociales, los cuales son: Asertividad, Autoestima, Comunicación y
Toma de decisiones. (16)
A) Asertividad:
El comportamiento pasivo:
21
Implica transgresión de los propios derechos al no ser capaz de expresar
abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de una
manera auto-derrotista, con disculpas, falta de confianza, de tal modo que los
demás puedan hacerle caso. Conlleva anteponer los deseos y necesidades del otro
omitiendo nuestras propias necesidades y responsabilidades. El objetivo es
satisfacer a los otros de manera que se evite el conflicto a corto plazo. (1)
El comportamiento agresivo:
B) Autoestima:
22
La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y para las necesidades
de la vida. Más específicamente consiste en: Confianza en nuestra capacidad de
pensar y de afrontar los desafíos básicos de la vida, confianza en nuestro derecho
de ser felices, y el sentimiento de ser digno, de merecer, de tener derecho a afirmar
nuestras necesidades y gozar de los frutos de nuestrosesfuerzos. (24)
23
Desde el comienzo de la humanidad, el hombre se ha comunicado de
diferentes maneras, esto nos indica que la comunicación es un proceso
intrínsecamente humano 30 y social. Al comienzo de la humanidad, el hombre se
comunicaba a través de gestos, señas y gritos, conforme transcurrió el tiempo, esta
comunicación oral se convirtió en el lenguaje y actualmente se utiliza la tecnología
para los procesos comunicacionales como es internet, las teleconferencias, etc. (4)
La comunicación en la escuela:
D) Toma de decisiones:
24
adolescentes. Una de las preocupaciones del sector salud es el alto índice de
embarazo en adolescentes y una de las estrategias consideradas por el programa es
desarrollar la habilidad de toma de decisiones. (6)
Los seres vivos evolucionados, ante cada problema que han de resolver,
tienen que tomar decisiones y si éstas, comprometen al individuo de manera
importante o crucial, rara vez las decisiones están aisladas unas de otras, casi nunca
son independientes de la trayectoria pasada, sobre todo. De las alternativas
disponibles del contexto futuro. (5)
ADOLESCENCIA:
25
adolescencia temprana, entre los 10 y 13 años; la adolescencia media, entre los 14
a 16 años; y la adolescencia tardía, entre los 17 y 19 años. (14)
26
2.3. MARCO CONCEPTUAL
desde el punto de vista físico sino también emocional y social. Cada uno de estos
27
III. HIPÓTESIS
28
3.3. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Funcionamiento familiar.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Habilidades sociales
29
3.3.1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
30
Permeabilidad Refleja el grado de Practica de solidaridad. ORDINAL ORDINAL
familiar apertura de la familia a
los contextos en que esta Recibe ayuda en situaciones ORDINAL ORDINAL
insertada, la familia familiares difíciles.
como un sistema que
tiende a ser permeable o
no permeable
Afectividad Permite expresar afectos Demuestra cariño. ORDINAL ORDINAL
familiar y sentimientos continua
siendo esencial en las Los padres se demuestran
familias, más aún en cariño.
tiempos actuales donde
se necesita de una mayor
cohesión familiar.
Roles de la El papel que cada uno Miembros de la familia ORDINAL ORDINAL
familia realiza dentro de responsable.
la familia es muy Distribución e equitativa de tarea
importante y tiene del hogar.
funciones diferentes.
Adaptabilidad la posibilidad de cambio Acepta diferencias físicas y/o ORDINAL ORDINAL
familiar en el liderazgo, relación psicológicas.
de roles, y normalización Modifica hábitos en situaciones
de la relación entre los necesarias.
miembros de una familia
31
VARIABLE 2: HABILIDADES SOCIALES
32
experimentar sus dimensiones No pregunta si los demás entendieron lo
tensión, lingüística, corporal, que dijo.
ansiedad u otras artística, literaria, No se deja entender fácilmente cuando
emociones social e habla.
negativas informatizada, Utiliza tono de voz y gestos adecuados
constituidas en para ser escuchado y entendido mejor.
pilares Expresa sus opiniones sin calcular
fundamentales del consecuencias.
proceso de Trata de relajarse cuando está nervioso (a)
socialización y para ordenar sus pensamientos.
relación con los Ordena sus ideas con calma antes de
demás. opinar.
Área de Es la valoración, Evita hacer cosas que puedan dañar su ORDINAL ORDINAL
autoestima percepción o juicio salud
positivo o negativo No se siente contento (a) con su aspecto
que una persona físico o cuerpo.
hace de sí misma en Gusta verse arreglado.
función de la Puede cambiar su comportamiento cuando
evaluación de sus se da cuenta que está equivocado.
pensamientos, Le avergüenza felicitar a un amigo
sentimientos y cuando este hace algo bueno.
experiencias. Reconoce fácilmente sus cualidades
positivas y negativas.
Puede hablar sobre sus temores.
No sabe expresar su cólera cuando algo le
sale mal.
Comparte su alegría con sus amigos
Se esfuerza para ser mejor estudiante.
Puede guardar secretos de sus amigos
33
Área de toma Es algo muy Piensa en varias soluciones frente ante ORDINAL ORDINAL
de decisiones importante en todas problemas.
las áreas del Deja que otros decidan por el cuando no
conocimiento, puede solucionar un problema.
ya que es la que nos Piensa en las consecuencias de sus
da una manera de decisiones.
elegir entre una o Toma decisiones importantes para su
varias alternativas futuro sin el apoyo de otras personas.
para dar solución a Hace planes para sus vacaciones.
un problema dentro Realiza cosas positivas que le ayudarán en
del sistema. si Futuro.
Le cuesta decir no, por miedo a ser
criticado.
34
IV. METODOLOGÍA
4.4. DISEÑO
𝑂1
M R
𝑂2
35
Donde:
4.5.1. POBLACIÓN
La población de estudio están constituidos por los estudiantes del primer al quinto
académico.
36
2. Estudiantes que no asisten regularmente
𝑁∗𝑝∗𝑞∗(𝑍𝛼⁄ )2
2
𝑛 = 𝑒 2 (𝑁−1)+𝑝∗𝑞∗(𝑍 ………….. (Ecuación 01)
𝛼⁄ )2
2
Donde:
37
Resolviendo:
Para la muestra que se aplico fue un total de 155 adolescentes con muestreo
FAMILIAR:
DIMENCION N° DE
ITEM
Cohesión 1y8
Armonía 2 y 13
Comunicación 5 y 11
38
Permeabilidad 6 y 10
Afectividad 4 y 14
Roles 3y9
Adaptabilidad 7 y 12
Validez y Confiabilidad
Se realizó también una prueba piloto por Ramos Vilca Julio Cesar, en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Francisco de Asis Villa del
Lago en la ciudad de
Puno en el año 2016. A cada item le agregó la palabra en “mi hogar” a excepción del
item 8 y 12. Con el objetivo de evaluar la capacidad de entendimiento del contenido
y asi tomar en cuenta las recomendaciones y dudas que pueden presentarse durante
la aplicación de la prueba FF-SIL.
SOCIALES
Valides y confiabilidad
39
Cabe mencionar que para la validez de contenido del instrumento original
(referido por Choque Larrauri), este fue validado a través de una investigación
psicométrica en el año 2012.con una confiabilidad de coeficiente de alfa de
cronbach de 0.7, posteriormente la adaptación del instrumento fue hecho en
Huancavelica. Se tomó la decisión de utilizar el mismo instrumento modificado, ya
que los cambios coinciden con la situación de la ciudad de Puno, no solo por ser
departamento de la sierra, sino por poseer características socioeconómicas
semejantes.
40
7. Se procederá a dar a conocer los objetivos del estudio, y las
instrucciones para el llenado de los instrumentos, se permaneció en el
aula para absolver interrogantes.
8. Al momento de la entrega del instrumento, se realizara un previo
saludo cordial a los estudiantes, al docente y al finalizar se dio el
agradecimiento por la aceptación.
9. Para el llenado del instrumento se ha utilizara un promedio de 40
minutos.
10. Una vez terminado el llenado se procederá a recoger el instrumento
previa revisión de que los datos estén completos.
11. Posteriormente se agradecerá a los estudiantes, por la participación y
colaboración con la investigación
41
Se establecerá el nivel de confianza (α = 0.05)
Se interpretará el resultado.
42
4.8. ASPECTO ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
43
V. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
5.1. CRONOGRAMA.
2017
ACTIVIDADES
ABRI.
MAY.
MAR.
AGO.
ENE.
NOV
FEB.
JUN.
OCT
JUL.
SET
DIC
Elaboración del Plan de tesis X X X
Recolección de datos X X
Publicación de resultados X
44
5.2. PRESUPUESTO
COSTO COSTO
PARTIDAS CANTIDAD
UNITARIO S/. TOTAL S/.
1. Remuneraciones.-
Investigador 30 30 900
Encuestador 15 25
375
Investigador Estadistico 10 30
300
2. Útiles de escritorio.-
Computadora Portatil 1 500 500
3. Acervo bibliográfico.-
Papel bom 15 3 45
Lapicero 10 1 10
4. Servicios.-
Transporte 2 100 200
Taxi 10 15 150
Llamada 2 30 60
Internet 1 40 40
Total 2730
45
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía
1. Mondragon F. Los efectos de los factores relacionados con la familia sobre el
desarrollo del comportamiento adolescente violento grave. 2015; 68.
2. June P. Claves biblicas para consejeria familiar: La violencia y sus victimas estados
unidos: Centros de literatura CRIST; 2015.
10. Velez P. Relacion entre la funcionalidad familiar y la actitud segun genero frente al
aborto en adolescentes de la institucion educativa industrial. [Tesis para optar el titulo
profesional de enfermeria]. Puno: Universida Nacional del Altiplano; 2013.
11. Gonzales K. Manual para la intervencion en salud Familiar Habana: Ciencias medicas;
2007.
12. Ortis J. Psicoterapia del niño y la familia: Evaluacion encuadre y el cambio en la terapia.
2013; 1.
14. Olivares Q. Manual de modelo de salud familiar Chile: Felix Varela; 2012.
46
15. Huacasi O. Habilidades sociales de los adolescentes de las instituciones educativas
secundarias. [tesis para optar la licenciatura en enfermeria]. Puno: Universidad
Nacional de Altiplano; 2015.
19. Ortis K. La Salud Familiar: Caracterizacion en un area de Salud La Habana: Felix Varela;
2015.
21. de la cuesta E lI. Manual para la intervencion en salud familiar Habana: Ciencias
Medicas; 2014.
23. June E. claves biblicas para consejeria familiar: La violencia y sus victimas washington:
centros de la literartura CRIST; 2015.
24. Louro L. Modelo teorico metodologico para la evaluacion del grupo familiar en la
atencion primaria. [Tesis doctoral de ciencias de la salud]. Habana: Escuela nacional de
salud publica; 2015.
47
ANEXOS
1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
48
ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES USUARIOS DE UN
CENTRO DE SALUD DE HUANCAYO
AUTORAS:
Laura Torres Nizbet Karina.
Inga Aquino Yakeline.
49
en usuarios salud de sapallanga en usuarios del El diseño de la investigación la cantidad de estudiantes distribuidos
por grado académico.
del centro de el 2019. centro de salud es no experimental porque no
salud de OBJETIVOS de sapallanga en se manipulan las Variables, MUESTRA:
sapallanga en ESPECÍFICOS el año 2019. de corte trasversal porque se
La muestra estuvo constituido por
el 2019? a) Establecer las recogerán los datos en un
155 alumnos de dicha institución, se
características de momento determinado, y es obtuvo mediante el muestreo
estratificado con un nivel de
la funcionalidad de tipo correlacional porque
significancia del 5% y un grado de
familiar en busca relacionar las variables confianza del 95% (1,96) y la
probabilidad de error de 10%.
usuarios del centro de estudio.
de salud de DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
sapallanga en el El diseño de la PARA VALORAR LA VARIABLE
investigación que se utiliza es, el
2019.
descriptivo correlacional para FUNCIONAMIENTO FAMILIAR:
b) Establecer las establecer la relación entre las
variables de estudio:
características de
Funcionamiento familiar La técnica fue la encuesta dirigido a
las habilidades relacionado con el nivel de los estudiantes de la Institución Educativa
habilidades sociales de los Secundaria San Pedro de Sapallanga, el
sociales en
adolescentes. instrumento es el test de percepción del
adolescentes funcionamiento familiar (FF-SIL); fue
usuarios del centro elaborado por Perez , Cuesta, Louro y
Bayane en el año 1994, adaptado por el
de salud de bachiller Ramos Vilca J. Para determinar
sapallanga en el la relación de la funcionalidad familiar y
Donde: las habilidades sociales en adolescentes
2019. en el año 2015. (17)
50
c) Establecer la El instrumento mide el grado la
𝑂1 = Conjunto de datos funcionalidad basada en 7 categorías:
relación entre la
Cohesión, armonía, comunicación,
funcionalidad Funcionamiento familiar permeabilidad, afectividad, roles y
adaptabilidad. Estas categorías se miden a
familiar en
𝑂2 = Conjunto de datos Habilidades través de 14 situaciones familiares
diferencia a la correspondientes 2 ítems para cada una de
Sociales
las 7 dimensiones. (17)
autoestima en
usuarios del centro R= Relación existente entre ambas
de salud de variables.
PARA VALORAR LA VARIABLE
sapallanga en el
DE LAS HABILIDADES SOCIALES
2019.
POBLACION
d) Establecer la
El instrumento que se aplico es el
relación entre la La población de estudio están cuestionario compuesto por una escala de
funcionalidad constituidos por los estudiantes actitudes aprobado por Instituto Nacional
del primer al quinto grado de 12 a de salud mental Honorio Delgado – Hideyo
familiar en 17 años que asisten regularmente Noguchi, a través del equipo técnico del
diferencia a la de la Institución Educativa departamento de promoción de salud
Secundario CHINCHAYSUYO mental y de prevención de problemas
asertividad en de sapallanga, conformado por psicosociales de la entidad, la cual fue
usuarios del centro 301 adolescentes de ambos sexos. adaptada por Choque Larrauri para la sierra
A continuación se detalla la en su investigación titulada. “Eficacia del
de salud de cantidad de estudiantes programa educativo de habilidades para la
sapallanga en el distribuidos por grado académico. vida en adolescentes de una Institución
Educativa del Distrito de Huancavelica,
2019. MUESTRA: 2014” y utilizado por Ramos vilca J. En su
e) Establecer la estudio en el departamento de Puno en el
año 2016.
relación entre la
51
funcionalidad La muestra estuvo
constituido por 59 alumnos de
familiar en
dicha institución, se obtuvo
diferencia a la mediante el muestreo estratificado
con un nivel de significancia del
toma de decisiones
5% y un grado de confianza del
en usuarios del 95% (1,96) y la probabilidad de
error de 10%.
centro de salud de
sapallanga en el
2019.
52
ANEXO 2:
INSTRUMENTOS
Nombre de la
institución:………………………………………………………………
Género:………………….Grado y
sección:……………...fecha:………..año:………..
Van…
53
Vienen…
54
N = nunca RV = rara vez AV = a veces AM = a menudo S = siempre
Recuerda que: tu sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas,
asegúrate de contestar todas.
N° HABILIDADES N RV AV AM S
1. Prefiero mantenerme callado (a) para evitarme
problemas.
Van…
Vienen…
55
13. Me distraigo fácilmente cuando una persona me
habla.
Vienen…
56
29. Cuando algo me sale mal no sé cómo expresar mi
cólera.
3.-CONSENTIMIENTO INFORMADO
CONSENTIMIENTO INFORMADO
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
57
“FUNCIONAMIENTO FAMILIAR RELACIONADO CON LAS HABILIDADES
SOCIALES EN ADOLESCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
SECUNDARIA CHINCHAYSULLO”.
Breve descripción:
Declaraciones:
…………………………………………………
Fecha:………………………………………
CONSENTIMIENTO INFORMADO
58
Protección de los derechos éticos de los participantes que proporcionaran la
información para el estudio denominado “FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
RELACIONADO CON LAS HABILIDADES SOCIALES CHICHAYSULLO”.
Realizado por la egresada ………. de la Facultad de Enfermería de la
Universidad Peruana los Ande.
Yo___________________________________________; como participante
de la investigación, en pleno uno de mis facultades, libre y voluntariamente,
doy constancia de haber aceptado participar en la investigación que tiene
como objetivo Determinar la relación entre el funcionamiento familiar y las
habilidades sociales de los adolescentes de la Institución Educativa
Secundaria CHINCHAYSULLO de sapallanga
CÓDIGO: J07790K
59