Bab I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pembaca dewasa mengalami proses interpretasi dan refleksi, dimana
seorang pembaca mengkonstruksi makna, menyusun makna, dan merefleksikan
batas-batas pemahamannya. Pembaca dewasa seringkali menyadari gerakan
mereka dan dapat mendeskripsikannya. Dengan definisi di atas, kita
mengetahui bahwa membaca secara dewasa adalah kegiatan membaca yang
sedemikian sehingga mampu membuat pembacanya mengonstruksi makna
alias menemukan maknanya sendiri mengenai isi bacaan serta mampu
merefleksikan pemahamannya. Maksud dari merefleksikan pemahaman yaitu
merenungkan pemahaman yang kita peroleh dari membaca sebuah buku.
Dalam perenungan atas pemahaman dan pengonstruksian makna
dibutuhkan tindakan-tindakan tertentu. Perenungan dan pengonstruksian
makna tidak akan dapat kiita lakukan jika kita membaca secara pasif, yakni
membaca buku sekadar untuk menerima informasi yang tersaji di dalamnya
apa adanya, tanpa sanggahan, komentar, atau pun pertanyaan. Membaca
merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat aktif reseptif bersama dengan
keterampilan menyimak. Dalam kegiatan membaca ini, pembaca haruslah
terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosakata. Keterampilan
menulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan
berpikir dan praktik yang banyak dan teratur. Dalam kehidupan sekarang,
keterampilan membaca sangat diperlukan, karena bila kita terampil dalam
membaca hal itu merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa
yang terpelajar. Sehubungan dengan hal ini, seorang pembaca dewasa
mengatakan bahwa saat membaca diperlukan pendeskripsian yang kompleks
akan sistem lambang yang telah masuk dengan informasinya.
Alasan bab ini dilaporkan karena secara eksplisit kemampuan
pemahaman pembaca dewasa perlu dikaji untuk mengukur sejauh mana
karakteristik pemahaman yang dimiliki pembaca dewasa saat mengolah semua

1
informasi atas kode-kode yang masuk dalam memorinya yang kemudian
direkam sehingga pemahaman menjadi kompleks.

1.2. Pembatasan Masalah

Dari latar belakang masalah di atas dapat di ambil batasan masalah
yaitu sejauh mana kemampuan pemahaman pembaca dewasa saat memproses,
menransfer kode-kode setiap informasi yang datang melalui lambang (huruf)
untuk dijadikan sebuah pemahaman yang relevan dan kompleks.

1.3. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan pembatasan masalah tersebut
di atas maka selanjutnya dikemukakan bahwa laporan bab ini dibuat utnuk
menjawab enam rumusan masalah berikut ini.
- Bagaimana kemampuan pemahaman membaca dewasa?
- Bagaimana perbedaan individu dalam memori kerja?

1.4. Tujuan Melaporkan Isi Bab

Berdasarkan enam rumusan masalah di atas, selanjutnya dikemukakan
enam tujuan dilaporkannya isi bab ini, yaitu:
- Untuk mengetahui kemampuan pemahaman membaca dewasa.
- Untuk mengetahui perbedaan individu dalam memori kerja.

1.5. Manfaat Hasil Melaporkan Isi Bab

Hasil laporan bab ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh guru bahasa
Indonesia untuk pembelajaran bahasa khususnya pengetahuan individual
terhadap setiap pemahan pembaca dari tingkatan usia dewasa melalui beberapa
faktor pembeda.

2
 BAB II
GAMBARAN UMUM ISI BAB

2.1. Profil Buku

1. HANDBOOK OF PSYCHOLINGUISTICS Second Edition.
2. Matthew J. Traxler and Morton Ann Gernsbacher.
3. Elsevier’s Science & Technology Rights Department in Oxford.
4. 2006
5. Matthew J. Traxler Department of Psychology, University of California at
Davis, Davis, USA.
Morton A. Gernbacher University of Wisconsin, Madison, USA.

2.2. Struktur Bab

Bab yang dilaporkan ini merupakan bab ke dua puluh dari dua puluh
sembilan bab yang terdapat pada buku berjudul HANDBOOK OF
PSYCHOLINGUISTICS (Second Edition). Karangan Matthew J. Traxler and
Morton Ann Gernsbacher yang diterbitkan pada tahun 2006 oleh penerbit
bernama Elsevier’s Science & Technology Rights Department di Oxford
Inggris.
Selanjutnya di bawah ini dikemukakan subbab yang membentuk bab
yang dilaporkan “Kemampuan Pemahaman pada Pembaca Dewasa”
1. Kemampuan Pemahaman Membaca Dewasa,
2. Perbedaan Individu dalam Memori Kerja,

2.3. Pokok-pokok Isi Bab

Secara garis besar pokok-pokok materi laporan isi bab pada masing-
masing subbab pada bab ini dapat digambarkan dalam uraian di bawah ini.
Pertama, “Kemampuan Pemahaman Membaca Dewasa”. Pada
subbab pertama ini pengarang buku mambahas mengenai kemampuan pembaca
memahami dan membangun representasi mental rinci tentang teks dengan
relatif mudah, ini cenderung Untuk mengaburkan fakta bahwa membaca adalah

3
kegiatan kompleks, keterampilan intelektual, membutuhkan koordinasi dari
beberapa proses komponen. Pada tingkat kata, proses yang diperlukan untuk
mengkodekan kata dari yang tercetak, mengakses representasi berbasis suara,
dan mengambil maknanya dari ingatan. Pada tingkat kalimat, proses
dikhususkan untuk pembentukan struktur itu tentunya ada hubungan sintaksis
dan konseptual di dalam sebuah frasa. Proses ini terlibat dalam memahami
sebuah kalimat. Representasi bahwa beberapa teori menyebut unit makna
proposisional-abstrak itu menyandikan gagasan eksplisit dalam sebuah kalimat.
Pada tingkat diskursus (wacana), gagasan eksplisit dalam teks diintegrasikan di
seluruh kalimat dan dengan semantik kontekstual dan pragmatis pengetahuan.
Untuk membangun model wacana, pembaca harus terlibat dalam proses
inferensial aktif untuk menafsirkan dan merestrukturisasi informasi teks sesuai
dengan pemahaman mereka sebelumnya. Dari domain pengetahuan yang
relevan. Kemampuan untuk mempelajari dan melaksanakan proses pembacaan
komponen sangat bervariasi. Itu tantangan yang dihadapi oleh pembaca awal
Oleh karena itu, kita memusatkan perhatian pada kinerja pemahaman pembaca
dewasa.
Pembaca ini berbeda pada berbagai pembacaan komponen
kemampuan. Pada tingkat kata dan kalimat, pemahaman yang buruk, relatif
terhadap yang baik, memiliki keterampilan identifikasi kata yang lebih lambat
dan kurang efisien serta kesulitan memproses yang lebih besar struktur
sintaksis frekuensi rendah proses penafsiran tingkat tinggi yang terlibat dalam
membangun koheren model wacana Pemahaman membaca yang buruk sering
dikaitkan dengan sistematika kegagalan untuk membuat kesimpulan yang tepat
saat membaca. Pemahaman yang buruk sulit membuat kesimpulan untuk
mengintegrasikan gagasan ke dalam teks, menjawab pertanyaan, dan
mengidentifikasi ide dan tema utama.
Pemahaman membaca melibatkan proses bahasa yang spesifik serta
kemampuan kognitif yang dominan - sensasi, persepsi, perhatian, ingatan, dan
penalaran. Variasi pada salah satu kemampuan ini berpotensi mendasari
perbedaan kinerja pemahaman individu. Jadi, satu pertanyaan penting

4
menyangkut sejauh mana variasi dalam beberapa kemampuan sangat penting
bagi perbedaan individu dalam kinerja pemahaman dan sejauh mana variasi
kemampuannya turunan. Misalnya, peneliti telah menemukan bahwa
pemangku pengetahuan yang buruk memiliki lebih banyak kesulitan untuk
mengurai sintaksis yang kompleks struktur daripada pemahaman yang baik.
Apakah variasi dalam kemampuan parsing menjelaskan perbedaan pemahaman
individu, atau variasi ini sekunder dari beberapa kemampuan lain.
Pada bagian berikut, kami meninjau lima karakteristik pembaca yang
terkait dengannya kemampuan pemahaman pembaca dewasa. Kami
menggunakan dua kriteria dalam memilih karakteristik khusus ini dari semua
aspek yang berpotensi terlibat dalam pemahaman. Pertama, kami memilih
karakteristik yang memiliki korelasi terkuat dengan pemahaman kinerja.
Kedua, kita memilih karakteristik yang memainkan peran sentral dalam teori
keterampilan pemahaman yang berbeda.
Karakteristik yang kami pilih adalah: kemampuan tingkat kata,
kapasitas memori kerja, kemampuan penindasan, paparan cetak, dan latar
belakang pengetahuan. Kami meninjau setiap karakteristik di bagian terpisah;
Namun, penting untuk dicatat itu mereka tidak independen Mereka berkorelasi
satu sama lain sekuat berkorelasi dengan ukuran kinerja pemahaman. Teori
pemahaman Keterampilan yang kami tinjau menjelaskan korelasi ini dengan
mekanisme sebab-akibat yang berbeda. Kami menyertakan angka di setiap
bagian untuk menggambarkan bagaimana teori-teori ini membagi varians di
antara lima karakteristik pembaca dengan cara yang berbeda. Angka-angka ini
tidak mewakili semuanya hubungan yang mungkin terjadi antara karakteristik
mereka hanya mewakili mereka ditekankan sesuai dengan perbedaan
penjelasan perbedaan individu dalam kemampuan pemahaman.
Kedua, “Perbedaan Individu dalam Memori Kerja”. Pada subbab
pertama ini pengarang buku mambahas mengenai pemahaman membaca,
seperti tugas kognitif yang paling kompleks, melibatkan banyak langkah
pengolahan. Kinerja yang berhasil membutuhkan ketersediaan tujuan tugas,
informasi tugas yang relevan, dan hasil intermediate operasi kognitif. WM

5
adalah konstruk teoritis digunakan untuk merujuk pada sistem yang
bertanggung jawab untuk memelihara hal tersebut informasi. Ciri ciri dari WM
adalah kapasitasnya yang terbatas. Meski keberadaannya Keterbatasan
kapasitas tidak kontroversial, faktor yang bertanggung jawab bervariasi dari
teori ke teori. Faktor-faktor ini termasuk kendala jumlah aktivasi yang tersedia
untuk sistem WM, kemiripan berbasis kemiripan, kecepatan pemrosesan,
kurangnya keterampilan atau pengetahuan untuk pengkodean dan pengambilan
yang efisien, dan kemampuan untuk menghambat informasi yang tidak relevan.
Peran WM dalam membaca pemahaman telah penting dalam
perdebatan teoritis tentang sifat WM dan keterbatasannya. Dalam dua bagian
berikutnya, kami menggambarkan teori yang membuat klaim berbeda tentang
bagaimana WM dan pemahaman terkait. Teori atribut variasi dalam
pemahaman terhadap keterbatasan kapasitas; kelas yang lain Atribut variasi
baik dalam pemahaman maupun WM terhadap perbedaan ketrampilan individu
dan pengetahuan. (Kami menggambarkan jenis ketiga model WM di bagian
kemampuan penindasan; ini mengelompokkan variasi kinerja pada tugas
kompleks, seperti pemahaman bacaan, perbedaan individual dalam perhatian
yang terkontrol).
Pada bagian ini, kami meninjau dua teori yang mengelompokkan
variasi dalam pemahaman bacaan terhadap perbedaan individual dalam
kapasitas WM, teori kemampuan pemahaman dan teori terpisah kalimat
interpretasi sumber daya (SSIR). Teori-teori ini memiliki perbedaan penting,
namun keduanya mengklaim bahwa proses interpretatif tingkat tinggi yang
melibatkan integrasi gagasan lintas kalimat dan penggunaan kalimat yang
berarti membuat kesimpulan dibatasi oleh keterbatasan kapasitas. keterbatasan
WM dalam teori kapasitas mereka pemahaman. Menurut teori, fungsi
penyimpanan dan pengolahan perlu dilakukan bahasa didorong oleh aktivasi,
komoditas yang menyimpan unsur pengetahuan dalam memori dan mendukung
perhitungan. Aktivasi dibagikan di antara fungsi penyimpanan dan pemrosesan
sehingga proses pengaktifan aktivasi membatasi jumlah aktivasi yang tersedia
untuk dukungan penyimpanan dan sebaliknya.

6
 Teori kapasitas mengaitkan perbedaan individu dalam pemahaman
bacaan terhadap variasi kapasitas, jumlah total aktivasi yang tersedia untuk
sistem. Hasil serupa juga ditemukan pada penelitian yang meneliti hubungan
antara WM dan proses tingkat wacana. Misalnya, rentang tinggi, dibandingkan
dengan low-span, pembaca tersebut lebih akurat dalam menemukan anteseden
kata ganti saat kata ganti dan propertinya anteseden dipisahkan dengan
mengintervensi kalimat. Pembaca highspan juga lebih mungkin daripada
pembaca dengan rentang rendah untuk menunjukkan pengakuan kalimat yang
lebih cepat yang berhubungan secara tematis.
Bagian dari sistem WM adalah khusus untuk analisis struktur sintaksis
dan menggunakannya untuk menentukan makna kalimat. Bagian dari sistem ini
adalah didedikasikan untuk interpretasi kalimat dan individu tidak berbeda
dengan anggotanya kapasitas. Bagian lain dari sistem ini dikhususkan untuk
aktivitas yang melibatkan kesadaran pemrosesan terkontrol, aktivitas yang
disebut "post-interpretive." Ini Kegiatan termasuk membuat kesimpulan untuk
mengintegrasikan gagasan melalui kalimat, menggunakan dunia pengetahuan
dalam menafsirkan sebuah teks, mengingat isi kalimat, dan perencanaan
tindakan berdasarkan makna kalimat dan teks. Bagian dari sistem WM ini
menunjukkan variasi antar individu dan merupakan salah satu yang disadap
saat individu melakukan tugas span yang kompleks, seperti rentang bentang
dan rentang operasi.

7
 Pandangan kedua tentang keterbatasan WM menekankan peran
keterampilan dan praktik dalam pemahaman, bukan kapasitas. Pandangan ini
ditunjukkan dalam dua model WM. Akun berbasis transponder berbasis variasi
dalam WM didasarkan pada koneksi pendekatan untuk pemrosesan bahasa.
Dalam jaringan koneksi, kapasitas sistem muncul dari arsitekturnya (yaitu,
jumlah unit pemrosesan, bagaimana aktivasi melewati bobot, dll.) dan
pengalaman jaringan (yaitu, seberapa sering hal itu terjadi diproses serupa
masukan di masa lalu). Dalam pandangan ini, kapasitas bukanlah kolam yang
terpisah sumber daya. Ini adalah properti dari jaringan pemrosesan itu sendiri.
Dalam akun berbasis koneksi, perbedaan kinerja individu dalam tugas WM
timbul dari variasi dua faktor.
Pertama, individu dapat bervariasi berkenaan dengan hal mendasar
kemampuan sensorik / perseptual - terutama kemampuan untuk mewakili
informasi fonologis secara akurat Kedua, individu dapat bervariasi dalam
pengalaman membaca. Berbasis koneksi akun menekankan faktor kedua ini.
Variasi dalam praktik dapat menyebabkan perbedaan individu yang tampak
kualitatif, seperti perbedaan sifat Frekuensi Regularitas interaksi.
Pertimbangkan, misalnya, interaksi Frekuensi Regularitas yang
ditemukan di pengenalan kata. Kata-kata frekuensi tinggi dikenali lebih cepat
daripada kata-kata frekuensi rendah dan efeknya lebih besar untuk kata-kata
dengan irregular daripada ortografi biasa. Selain itu, frekuensi dan keteraturan
berinteraksi dengan keterampilan.
Pemahaman yang baik Perlihatkan perbedaan keteraturan hanya pada
rentang frekuensi rendah. Sebaliknya, pemahaman yang buruk menunjukkan
perbedaan keteraturan untuk semua kata kecuali pada rentang frekuensi tinggi.
Interaksi Frequency Regularity Skill dengan variasi dalam pengalaman
membaca Pemahaman yang baik, yang sering membaca, menemukan kata-kata
yang tidak biasa lagi sering daripada pemikir miskin, yang membaca kurang.
Dengan demikian, pemahaman yang baik memiliki rentang frekuensi yang luas
dari kata-kata yang tidak beraturan sehingga mereka dapat dengan cepat
menghitung pengucapan yang sesuai.

8
 Pemahaman yang buruk, sebaliknya, hanya memiliki pengalaman
yang cukup dalam hitunglah pengucapan yang sesuai dengan kata-kata ireguler
frekuensi tinggi. Jadi, mereka menunjukkan efek ketidakteraturan pada semua
frekuensi kata lainnya.
Ericsson dan Kintsch (1995) memiliki pandangan bahwa WM sebagai
kecil kapasitas, mekanisme penyimpanan sementara terlalu membatasi untuk
memperhitungkan kinerja terampil pada tugas yang kompleks, seperti
pemahaman teks. Mereka mengusulkan model WM itu terdiri dari mekanisme
kapasitas terbatas standar yang mereka sebut memori kerja jangka pendek
(ST-WM), dan mekanisme berdasarkan penyimpanan dan pengambilan yang
terampil dalam jangka panjang memori yang mereka sebut memori kerja
jangka panjang (LTWM). Dalam model ini, jumlahnya Informasi yang dapat
dipertahankan secara aktif di LTWM tidak dibatasi oleh kapasitas tetap.
Seiring individu menjadi ahli dalam suatu tugas, mereka mengembangkan
mekanisme untuk pengkodean dan mengambil informasi dari ingatan jangka
panjang yang memenuhi tuntutan tugas.

9
 BAB III
PENUTUP

3.1. Kesimpulan
Berdasarkan isi laporan bab yang dilaporkan pada bab-bab
sebelumnya, akhirnya dapat ditarik kesimpulan berikut ini.
Pemahaman yang baik membangun representasi kualitas dari kalimat
individu dan kemudian menafsirkan ulang, mengatur ulang, dan mengintegrasikan
representasi kalimat mereka sesuai dengan pengetahuan sebelumnya yang relevan
dengan teks yaitu, mereka membangun model wacana koheren. Pemahaman yang
buruk, sebaliknya. Memahami kalimat individu dengan cukup baik, namun gagal
mengintegrasikan representasi kalimat mereka ke dalam keseluruhan yang
koheren. Mereka mewakili gagasan teks dalam isolasi atau dalam kelompok,
diatur secara longgar berdasarkan tema. Dalam pandangan kita, kita cepat
mendekati batas apa yang bisa dipelajari tentang individu
Perbedaan pemahaman dari percobaan kuasi-kecil atau studi regresi
sederhana. Kemajuan substansial akan bergantung pada penggunaan pendekatan
pemodelan yang lebih canggih (misalnya, analisis faktor, pemodelan multilevel),
pendekatan yang dapat digunakan untuk menguji hubungan yang berbeda antara
karakteristik pembaca yang telah kami jelaskan di bab ini.
Penelitian tentang perbedaan individu dalam kemampuan untuk
membangun model wacana koheren penting untuk memahami sifat kemampuan
membaca dan kecacatan. Kami berharap itu review kami juga menunjukkan
bahwa penelitian semacam itu penting untuk memahami bagaimana proses
bahasa-bahasa berinteraksi dengan kemampuan domain-umum yang lebih banyak
dan untuk memahami sifat perhatian, memori kerja, dan pengembangan keahlian
yang dikendalikan.

3.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut di atas saya sampaikan saran berikut
ini. Sebagai guru bahasa Indonesia untuk aplikasi pembelajaran bahasa khususnya

10
pengetahuan individual terhadap setiap pemahan pembaca dari tingkatan usia
dewasa melalui beberapa faktor pembeda supaya dapat memahami setiap faktor
yang menjadi perahitan utama dari kemampuan pemahaman pembaca dewasa.

11
 DAFTAR PUSTAKA

Traxler, Matthew J., Morton A. Gernsbacher 1994. Handbook of

Psycholinguistics. Elsevier:USA

12
KEMAMPUAN PEMAHAMAN PADA PEMBACA DEWASA

Laporan Hasil Membaca Bab Buku

Berjudul HANDBOOK OF PSYCHOLINGUISTICS Second Edition
Karangan Matthew J. Traxler and Morton Ann Gernsbacher

diajukan Sebagai Bahan Penilaian pada Matakuliah Psikolinguistik Lanjut

yang diampu oleh Dr. Asep Nurjamin

Oleh
Cecep Hendra (17882009)

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Program Pascasarjana
Institut Pendidikan Indonesia
Garut 2018

13