DIFICULTADES, EVALUACIÓN Y REEDUCACIÓN DE PSICOPEDAGÓGICA DE LAS MATEMÁTICAS

Pregunta Nº1:

Relaciona concepto con definición, completa con el número que corresponda de acuerdo a
los diferentes procesos cognitivos.

1. MEMORIA (6 )…como un proceso de toma de conciencia y

significación del movimiento.

2. ATENCIÓN (5 )…capacidad que es adquirida primero de forma oral

alrededor de los cinco años de edad, tanto desde el punto
de vista sintáctico como fonológico

3.CONOCIMIENTOS PREVIOS ( 1)…proceso de retención y recuperación de la

información, parece ser vital en el proceso de
aprendizaje…

4.PENSAMIENTO (3 )…juegan un papel importante en cualquier actividad

intelectual, son los que posibilitan la construcción de los
nuevos aprendizajes.

5. LENGUAJE (4 )…”Proceso de codificación de una información, las

operaciones que se realizan con esta información y el
objetivo que se establece con la información a las que se le
aplicaron las operaciones”

6. PSICOMOTRICIDAD (2 )…aspecto importante en la operatividad matemática, es

la exigencia de poseer estrategias que faciliten la
acumulación momentánea de recursos atencionales
dedicados exclusivamente a la tarea matemática que se
ejecuta.
 Pregunta Nº2:

Confecciona un mapa conceptual según la “clasificación de acalculia”.

Acalculia

. Es la condición que padece una persona, la cual

interfiere en su habilidad para almacenar y
producir o procesar la información deseada, lo
que se traduce en problemas para realizar
distintas actividades, entre ellas, actividades de
cálculo, lo que conlleva a no realizar con éxito las
tareas de matemáticas.

Tipos
Acalculia primaria: donde no - Acalculia secundaria: se ven
existen trastornos en el lenguaje, y afectados componentes del lenguaje,
sólo se encuentra dañado habilidades espaciales y visuales.
el cálculo.

Síntomas

Alteraciones de conceptos aritméticos.

Dificultades en los aspectos graficos de

la aritmética

Alteraciones en la adquisición de
mecanismos operacionales
Pregunta Nº3:

Nombra los errores frecuentes de la resta y de la división.

En la resta

- La posición espacial de las cantidades es lo más difícil de asimilar por algunos niños que restan
simplemente abajo. Cuando tienen que guardar reservas, no saben dónde tienen que añadir la
reserva, si al minuendo o al sustraendo. Igual que ocurre con la adición, empiezan por la izquierda
y colocan mal las cantidades. Frecuentemente confunden los signos, y por lo tanto, la operación e
incluso a veces mezclan la suma y la resta en una sola.

En la división

Las dificultades principales están en la disposición espacial. En el dividendo hay niños que no
comprenden por qué tienen que trabajar sólo con unas cifras dejando otras para más adelante, y
no saben por dónde empezar, si apartando unas hacia la derecha o hacia la izquierda. En el divisor
les cuesta trabajar con más de una cifra y es frecuente que lo hagan sólo con una (la primera de la
derecha o la primera de la izquierda o alternándolas).
Pregunta Nº4:

“La función de componentes de cálculo”: para esta función se requiere información acerca del
manejo de la serie numeral, lectura y escritura de dígitos y cifras, orden en la serie y
conocimiento de manejo de figuras y cuerpos geométricos, además de conocimiento de signos
matemáticas específicos.

Para lograr lo antes señalado existe una prueba denominada “Pruebas Benton”, en sus distintas
categorías.

De acuerdo a lo antes expuesto, entregue una breve definición de la Prueba Benton, dando a
conocer las características de ésta. (Con sus palabras en un máximo de 15 líneas)

Es un instrumento de evaluación cualitativa que evalua el conocimiento que el alumno ha logrado

en cada uno de los cursos de la educación tanto en los contenidos básicos y objetivos de
aprendizaje por nivel. Esta evaluación consta con pruebas para los ocho primeros niveles de la
Educación Básica ,donde se evalua los siguientes componentes simbólicos del cálculo (conceptos
de mayor y menor, dictado y copia de numerales); el cálculo oral y escrito; el conteo de series y
elementos gráficos y el razonamiento matemático, mediante la resolución de problemas
matemáticos.

Por lo demás, informa acerca de las áreas de numeración, actividad de contar,operaciones básicas,
resolución de problemas, memoria inmediata.
Pregunta Nº5:

Al hablar de evaluación del pensamiento, buscamos determinar un posible desfase entre la edad
cronológica del niño y su nivel de desarrollo.

El pensamiento se puede estimular. De acuerdo a lo estudiado durante esta unidad, dé a

conocer los pasos que se entregan para lograr la estimulación antes nombrada.

-Permitir a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja que se den
cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarán
estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.

-Emplear actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de acuerdo
con sus características.

-Mostrar los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el
agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.

-Generar ambientes adecuados para la concentración y la observación.

-Utilizar diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus,
dominó, juegos de cartas, adivinanzas, etc.

-Plantéar problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto,
pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se
desmotivarán y puede verse dañado su auto concepto.

-Hacer que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas. Para ello
puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación lógica.

-Dejar que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en
los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un estuche, etc.

-Dejar que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes darles una pista o guía,
pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la solución.

Pregunta Nº6

Una de las áreas, más difíciles para enseñar como docente, son las matemáticas, ya que los
alumnos/as no le encuentran sentido a dicha disciplina.

Basado a lo antes expuesto y a lo estudiado durante ésta unidad, del lograr establecer una
relación amistosa de los alumnos con las matemáticas. Dé a conocer la secuencia
pedagógica que se propone, para lograr el objetivo antes expuesto.
Para el conocimiento matemático el alumno tiene que ser capaz de
establecer relaciones conceptuales, lo que le conducirá a nuevas elaboraciones y
reestructuraciones del conocimiento, y a lograr las representaciones cognitivas adecuadas.

- Los conocimientos previos constituyen la base para la adquisición y comprensión de los nuevos.
De manera que, la conexión e integración del conocimiento previo con el nuevo, es lo que dará
lugar a reestructuraciones y representaciones, ricas y complejas.

- Tanto el conocimiento declarativo (conocimiento de los conceptos matemáticos) como el

procedimental (conocimiento de las estrategias y habilidades matemáticas) deben ser enseñados
explícitamente, porque el conocimiento formal no produce automáticamente competencia
procedimental.

- Considerando las limitaciones de la capacidad de procesamiento del alumno es necesario

adquirir los automatismos elementales relacionados con las operaciones básicas (+, -, x, y :) para
liberar recursos cognitivos que puedan ser utilizados en tareas de orden superior como el control
de la ejecución matemática y la interpretación de los problemas.

- La competencia matemática se logra aplicando los conocimientos adquiridos a los distintos

contextos en los que se desenvuelve el alumno, superando así la fase de acumulación de
conocimientos aislados y descontextualizados.

Los procesos meta cognitivos de control y guía de la propia actividad, tienen mucha importancia
en la ejecución competente. Esta importancia es menor en las fases iniciales, en las que
predomina la regulación externa.

- Precisamente porque el análisis de los errores sistemáticos constituyen muchas veces “las únicas
ventanas de acceso a las mentes de los alumnos” (Rieviere, 1990), el estudio de los errores que los
alumnos cometen pone de manifiesto que se aplican principios, reglas o estrategias incorrectas
por su parte.