UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7

“Mi planeta contaminado”

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Nº 5138 “Defensores de la Patria” 1.4. Bimestre : IV (Del 16 de octubre al 17 de noviembre)
1.2. Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente 1.5. Duración : 6 semanas / 36 horas pedagógicas
1.3. Grado y secciones : Tercero “A” y “C” 1.6. Docente responsable : Mg. Guianinno Edinson Avila Aguado

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:P
El aire está mucho más ácido, especialmente por la emisión y acumulación de gases como el dióxido de carbono, principal causante del aumento del efecto invernadero y del cambio
climático, así como de óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente con el vapor de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia ácida,
junto al rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor rendimiento de los cultivos e incluso corrosión de edificaciones y monumentos. Tales gases son emitidos
por la actividad industrial, vehículos que utilizan combustibles fósiles, la quema de los bosques y en forma natural por las erupciones volcánicas.
En los últimos años se ha incrementado emisiones de dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx), principales sustancias precursoras de los ácidos disueltos en la lluvia
ácida. Ante este problema, el Perú ha ratificado en el 2015 su compromiso del protocolo de Kyoto para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y de los que causan
lluvia ácida, pues somos el tercer país más vulnerable. Es un gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos. ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida de los seres
vivos?, frente al problema de la lluvia ácida, ¿Qué alternativas permiten ir remediando este problema? ¿Qué otros compuestos afectan la vida de los seres vivos? ¿Cómo se producen
los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar los ácidos? ¿Cómo se producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y las sales? ¿Qué acciones
individuales y colectivas podemos hacer para reducir la huella de carbono?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE:

Evidencias de Situación de Instrumento de
Competencia Capacidad Indicadores de desempeño
aprendizaje Evaluación evaluación
Indaga, Problematiza  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables Elabora informe de Indagaciones Rúbrica para
mediante situaciones independiente, dependiente e intervinientes que responden al indagación cuando para la evaluar informe
métodos problema seleccionado por el estudiante. lee, analiza e obtención de de indagación.
científicos, interpreta gráficos óxidos,
sobre Diseña estrategias  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e estadísticos, hidróxidos,
situaciones para hacer una instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y considerando los ácidos y sales
que pueden indagación suficientes. datos, la situación y la
ser condición de las Indagación para
Genera y registra  Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas proponer
investigadas datos e información variables y otras
o gráficas que incluyen la incertidumbre de las mediciones. alimentos que
por la ciencia. informaciones.
evitan la
 Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas
“acidez
o gráficas que incluyen las incertidumbres de las mediciones.
Analiza datos o gástrica”.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
información
con el uso de fuentes de información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
Evalúa y comunica
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Explica el Comprende y aplica  Sustenta que la formación de compuestos inorgánicos depende del Expone con ayuda Argumentación Rúbrica para
mundo físico, conocimientos estado de oxidación de los reactantes generado por su configuración de un material de de reacciones evaluar
basado en científicos y electrónica. apoyo, donde explica químicas y exposición
conocimientos argumenta  Sustenta que la formación de bases y ácidos depende del estado de con sus propias acciones
científicos. científicamente. oxidación de sus reactantes y que debido a sus propiedades son palabras el tema, humanas
aprovechados o requieren su mitigación en el ambiente y precaución formula conclusiones implicadas en la
al utilizarlos. y establece relaciones contaminación
 Sustenta que en las reacciones químicas los reactivos y productos lógicas entre las ideas ambiental y
mantienen una relación cuantitativa. desarrolladas en los reducción de la
 Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto invernadero y la textos que lee. huella de
acidificación, y que se puede reducir la huella de carbono. carbono

Diseña y Plantea problemas  Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles Elabora un informe Diseña y Lista de cotejo
produce que requieren beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de indagación, produce para evaluar
prototipos para soluciones de solución, en comparación con otros productos tecnológicos dirigido a sus prototipos para informe de
resolver tecnológicas y similares. compañeros donde resolver investigación.
problemas de selecciona explica, evalúa y problemas de
su entorno. alternativas de comunica el proceso, su entorno.
solución. lo que descubrió, los
resultados de su
Diseña alternativas  Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, investigación y lo que
de solución al químicas y compatibilidad ambiental. aprendió de la
problema. experiencia.
Implementa y valida  Explica las dificultades en el proceso de implementación.
alternativas de
solución.

4. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:

 Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal.
 Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.

5. SECUENCIA DE LAS SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

Número y Titulo de la
Tiempo Indicadores de desempeño Campo temático Actividad(es)
sesión
1 – ¿Cómo podemos 4 horas  Sustenta que la formación de compuestos inorgánicos depende del  Compuestos  Análisis de reacciones
diferenciar compuestos estado de oxidación de los reactantes generado por su configuración inorgánicos. químicas.
inorgánicos? electrónica.  Resolución de ejercicios
prácticos.
2 – Oxidando. 4 horas  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables  Función óxido:  Indagación con óxidos.
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al óxidos básicos y
problema. óxidos ácidos.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con
el uso de fuentes de información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
 3 – ¿Básico o ácido?
4 – Acidez estomacal.
5 – ¡Qué salados!
6 – Cuando los átomos
reaccionan.
7 – Buscando
alternativas de solución a
la oxidación de las frutas.
8 – Reconozco mi huella
de carbono.
6. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima: MINEDU.
 Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: MINEDU.
 Ministerio de Educación (2015). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
6 horas  Sustenta que la formación de bases y ácidos depende del estado de  Función hidróxido y  Visualización de video.
oxidación de sus reactantes y que debido a sus propiedades son ácidos.  Caso práctico de formación
aprovechados o requieren su mitigación en el ambiente y precaución al de ácidos.
utilizarlos.  Resolución de actividades
propuestas en una ficha de
aplicación.
4 horas  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables  Función hidróxido y  Indagación de hidróxidos y
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al ácidos. ácidos.
problema seleccionado por el estudiante.  Elaboración de lista de
 Justifica la selección de los materiales que permitan obtener datos de alimentos recomendados
la indagación. para evitar la acidez
 Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas gástrica.
o gráficas que incluyen la incertidumbre de las mediciones.  Uso de plataforma de audio
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con iVoox.
el uso de fuentes de información.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
4 horas  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables  Función sales.  Indagación con sales.
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al  Resolución de ejercicios
problema. prácticos de nomenclatura
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con de sales.
el uso de fuentes de información.
 Emite conclusiones basadas en los resultados.
6 horas  Sustenta que en las reacciones químicas los reactivos y productos  Reacciones  Lecturas.
mantienen una relación cuantitativa. químicas: balanceo  Ejercicios prácticos.
de ecuaciones.  Uso de páginas web y
videos para proponer una
investigación.
4 horas  Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles  Reacciones químicas  Selección de tecnología o
beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de Redox. planteamiento de innovación
solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares. tecnológica para
 Selecciona materiales en función de sus propiedades químicas y conservación de frutas.
compatibilidad ambiental.
 Explica las dificultades en el proceso de implementación.
4 horas  Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto invernadero y la  Funciones químicas.  Visualización de videos.
acidificación, y que se puede reducir la huella de carbono.  Efecto invernadero.  Argumentación.
 Acidificación  Estimación de huella de
oceánica. carbono usando plataforma
 Cambio climático. virtual.
  Ministerio de Educación (2012). Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. Lima: El Comercio S.A.
 Pizarra, Plumones para pizarra acrílica.
 Equipo multimedia: TV/video/proyector/USB.
 Recursos TIC: videos.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto del estudiante. Lima: Editorial Santillana
 Ministerio de Educación (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima: Editorial Santillana
 Ministerio de Educación (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto del estudiante. Lima: Grupo Editorial Santillana.
 LEXUS (2013). La biblia de la física y química. Lima. Editorial Lexus S.A. (Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU).
 Materiales y sustancias para el desarrollo del laboratorio: Probetas, tubos de ensayo, etc.
 Papelógrafos, plumones de colores para papel, limpia tipo, reglas, papeles diversos (periódico, de colores, de revistas, etc.).
 Cuaderno de experiencias
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Equipo multimedia.

7. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
 ¿Cómo respondieron mis estudiantes? ¿Qué resultados mostraron sus evaluaciones?
 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de la unidad didáctica?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Vº Bº de la coordinadora pedagógica Vº Bº del director Docente Responsable