SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

FILOSOFÍA
PRIMER SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

AGOSTO, 2009.
DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez padilla

Director de educación media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE

Dra. María del Carmen González Mayo

Coordinadora del Grupo Técnico Académico

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Profesores de Educación Media

Agosto de 2009

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: FILOSOFÍA

CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE: PRIMERO

HORA SEMANA MES: 3 HRS.

HORAS TOTALES: 64 HRS.

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INTRODUCCIÓN:

Los cambios estructurales a la educación Media Superior en México, impactan en la realidad educativa
en Chiapas, específicamente en las Preparatorias del Estado; se convierten en la oportunidad para
emprender procesos de formación y búsqueda de espacios para el diálogo; asimismo, brinda la
posibilidad de realizar investigación educativa y transitar hacia nuevos horizontes.

En la Educación Media en Chiapas, se tiene un largo trayecto de formación en teoría y práctica curricular;
en ese sentido, se ha diseñado y aplicado currículas centradas en proceso, cuyos actores desarrollan las
acciones educativas desde la reflexión de la práctica; ésta mirada curricular, demanda la formación de
profesores críticos, sobre todo, sensibles a la realidad educativa, política, social, cultural y económica que
constituye el contexto de las instituciones educativas.

La formación de los docentes de las Preparatorias, ha desarrollado en ellos, actitudes de compromiso y

responsabilidad frente a las demandas sociales y del currículum; desde esta perspectiva, el enfoque de
competencias exige la participación activa, propositiva y efectiva de los actores del currículum, de
quienes ya contamos con estas características; lo que facilitará el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes chiapanecos.

La cultura curricular adquirida en el proceso mencionado, posibilitó apoyar las actividades de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) a nivel nacional, regional (sur-sureste) y estatal; en éste
último contexto, permitió dinamizar la socialización de la RIEMS, así como acciones curriculares al interior
de las preparatorias, además de la relación académica con los distintos subsistemas de Educación Media
Superior presentes en Chiapas; no obstante los avances, se tienen todavía rezagos que se deben
superar.

Para responder a las exigentes demandas de la sociedad contemporánea, es necesario impulsar

profundos cambios en la actitud docente, de tal manera, que se comprenda a la RIEMS como un proceso
de innovación integral, que implica instrumentos, programas, materiales y procesos de formación que
garanticen la implementación de éste currículum.

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Chiapas posee una planta docente preparada y comprometida, cuyo esfuerzo cotidiano la ubica de frente
a las nuevas generaciones, al futuro del estado, del país y de la aldea global; la planta docente
contribuirá al logro de los propósitos y metas de la Reforma Integral, mediante una educación de calidad
con equidad: eficiente, eficaz y pertinente; gozar de un sistema educativo con estas características,
requiere de la suma de esfuerzos y recursos.

Congruentes con el planteamiento anterior, la representación Seccional del Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educación en Chiapas y la Secretaría de Educación Estatal a través del Colegiado de
Trabajo y Conflictos del Nivel Medio y el Grupo Técnico Académico de la Dirección de Educación Media,
constituyeron el “Colegiado Académico de la Educación Media, Secretaría de Educación-Sección 40
del S.N.T.E.”, quienes gestionaron la elaboración de programas con el enfoque de competencias, para
las asignaturas de primer semestre; proceso que integró las aportaciones de las academias de docentes
y asesores del Universidad Autónoma de Chiapas; estas producciones se entregaron al Colegiado
Académico de la Sección 40 del S.N.T.E. para su revisión e integración de sus diversos apartados.

Es importante reconocer el esfuerzo, implicación y compromiso de los profesores de las diversas

academias y escuelas participantes; su intervención fue fundamental para lograr en tiempo y forma, la
mayoría de los compromisos establecidos respecto a la elaboración de los programas del primer
semestre. La tarea no esta concluida, queda pendiente la implementación, observación, seguimiento,
evaluación y reconstrucción de los mismos, además, la elaboración de los programas de lo que
actualmente se denomina Apoyo Formativo, Capacitación para el Trabajo, Programas para las Escuelas
Preparatorias con Formación Bivalente, Terminal y Agropecuarias.

Lo anterior constata y ratifica el compromiso con la educación en Chiapas de los docentes de este nivel,
al haber asumido la responsabilidad de ser autores de su propia historia y de reconocerse como actores
de la formación, misma que se consolida en las dimensiones personal, profesional y colaborativa.

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PRESENTACIÓN:

Ante una actitud acrítica y receptora de nuestros alumnos y de la sociedad en general,

se requiere de una visión crítica y reflexiva por parte del ciudadano. Para conseguir ésta
competencia (pensar, criticar y reflexionar) se necesita del análisis de los conceptos con
sus características de comprensión y extensión a fin de elaborar juicios y terminando
con razonamientos; entre los que destacan los silogismos. Esta competencia es muy
necesaria ya que potencializa la intervención del ser humano en todos los saberes,
enriqueciendo con éstas todas las llamadas competencias genéricas.

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 Desarrollo de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje

Nombre de la “Filosofía”.
asignatura
Después de ubicar la lógica dentro de la filosofía, el alumno debe elaborar
Propósito:
conceptos; emitir juicios y hacer razonamientos.
• Piensa y critica reflexivamente su entorno en busca de explicaciones
científicas.
Competencias • Se expresa y comunica sus argumentos.
Genéricas: • Aprende de forma autónoma.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas concretos.
• Trabaja en forma colaborativa.
• Potencializa las capacidades reflexivas del ser humano manejando
correctamente las formas del pensamiento (Conceptos, juicios y
Competencias raciocinios).
Disciplinares • Crea un hombre más crítico y reflexivo ante las decisiones que debe
tomar en la vida.
• Construye y reconstruye a partir de su propia reflexión.

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
• Deja constancia • Distingue entre • Cambia su • Ensayo en el
de su trabajo en conocer, pensar actitud acrítica, que por
el portafolio o y saber. por una escrito
cuaderno reflexiva. exponga los
• Explica las resultados de
• Distingue lo funciones • Analiza la lo aprendido.
mitológico y lo operacionales de reflexión como
religioso de lo la lógica natural una actitud • Que analiza
filosófico en y la científica. positiva y con sus
hechos de la permanente en compañeros lo
vida. • Resalta el su vida. positivo y
quehacer de la negativo que
• Describe el filosofía en la • Logra una les dejó la
I. quehacer de la construcción de actitud de unidad.
INTRODUCCIÓN lógica científica la ciencia. apertura ante
A LA FILOSOFÍA a partir del las distintas
quehacer natural formas de
que todo pensar.
individuo posee.
• Busca la
• Redacta claridad, la
interpreta y seguridad y la
expresa por equidad en su
escrito refranes pensamiento
populares sobre los casos
producto de la de la vida.
filosofía natural.

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 CAMPO DE APLICACIÓN : Aula, Jardín, Biblioteca y Pasillos
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
• Distingue el • Analiza acontecimientos
• El hombre como pensamiento donde aparece el
ser pensante en pensar filosófico
relación a su • filosófico del
entorno. mitológico y religioso • Entrega constancia de
que le permita los trabajos realizados
• Conocimiento ubicarse en el ámbito en su cuaderno o
mitológico y científico portafolio
filosófico.
• El alumno mejora su • Transcribe en su
• Ubicación de la lógica natural a cuaderno el quehacer
lógica dentro de través de la de cada rama de la
la filosofía. comprensión de la filosofía dejando
lógica científica. constancia en su
cuaderno o portafolio de
• Conoce y distingue cada una de ellas
las distintas ramas de
la filosofía.

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
• Realiza mapas •Distingue con • Actitud de • Trabajos en:
conceptuales y/o facilidad las notas búsqueda ante las mapas
cuadros de comprensión y características de conceptuales,
sinópticos sobre extensión de los un concepto. cuadros
los diferentes conceptos. • Formalidad para sinópticos,
tipos de registrar las portafolios o
conceptos y •Aplica la regla de la características de cuadernos.
archivarlos en sus variación inversa. los conceptos.
respectivas • Elabora una
carpetas. •Identifica las • Limpieza, orden, lista de
distintas responsabilidad y conceptos mal
• Distingue y concepciones del respeto en todos empleados en
registra las término. los trabajos. su concepto
diferentes clases social.
de conceptos. •Aplica • Curiosidad por
adecuadamente el investigar y • Entrevista a
II. • Establece significado correcto entender el origen especialista
LOGICA jerarquías de los del término. autentico del sobre la utilidad
términos en su término. de los términos
comprensión y científicos.
extensión. • Muestra interés a
la construcción del
manejo de
términos
científicos.

• En su vocabulario
deseche los
términos vulgares
e incorpore
términos
científicos.

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 CAMPO DE APLICACIÓN : Aula, Jardín, Biblioteca y Pasillos
SECUENCIA DE LA
CRITERIOS DE
UNIDAD DE RESULTADO DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFÍA
EVALUACIÓN
COMPETENCIA

• Logre discernir que el • Elabora mapas

pensamiento científico avanza por
niveles que son el concepto el
juicio el raciocinio.
• El concepto, • Conoce la importancia de la
elementos y conceptualización y sus funciones
características. como fundamento de la
construcción del que hacer
intelectual.
• Puntualiza que el término es la
expresión del concepto y permite
enriquecer su acervo cultural.
conceptuales o cuadros
sinópticos sobre los tres
niveles del pensamiento
y sus características.
• Analiza y distingue los
términos dentro de la
expresión cotidiana.
• Elabora términos
científicos

• El término y su • Jerarquiza los conceptos de

relación con el mayor a menor extensión y
concepto. comprensión.

• Expresa y construye ejemplo de

términos lógicos.

• Reafirma la importancia de la
clasificación entre los términos
unívocos, equívocos y análogos.

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
• Construye juicios
teniendo presente su • Resalta las • Manifiesta • Elaborar
cualidad y cantidad. características de disposición a la juicios y que
verdad cualidad y construcción y ante ellos se
• Identifica a través de cantidad de los diseño de juicios distinga la
un cuadro sinóptico diferentes juicios. utilizando los verdad,
las características de cuadros cualidad y
los diferentes tipos • En una lectura que sinópticos. cantidad.
de juicios. donde aparezcan
juicios y teorías sepa • Seguridad, • Elaboración de
• Diferencia entre los distinguir los juicios claridad y cuadros
juicios de valor y de en base a su honestidad en la sinópticos
existencia. clasificación. emisión de sobre los
juicios. juicios en su
• Construya • Clasifica cuaderno o
proposiciones que proposiciones que • Mostrar la portafolios.
III anuncios juicios anuncien necesidad de
JUICIO Y correctos y universalidades, aplicar • En un texto
PROPOSICION duraderos. particularidades y • Los primeros científico
singularidades en el principios en la identifica
• Consulta fuentes conocimiento. construcción de proposiciones
bibliográficas con el los principios. que permitan
fin de recabar • Sabe analizar datos y relacionar a la
información respecto construir • Interés por lógica y a la
a los primeros conclusiones construir gramática.
principios para respecto a los proposiciones
determinar sus primeros principios. con base en • Que por
funciones ante la principios equipo
ciencia. lógicos. elaboren
juicios de valor
• Responsabilidad y juicios de
en los trabajos existencias.
encomendados.

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 CAMPO DE APLICACIÓN : Aula, Jardín, Biblioteca y Pasillos
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA

• Relaciona los conceptos • Elabora y presenta

• El juicio y su como fundamento para
clasificación. crear juicios considerando
la verdad, cualidad y
• La proposición cantidad.
como
expresión del • Que realice juicios y sepa
juicio. distinguir los juicios
cuando son contrarios
contradictorios y
• Primeros subalternos.
principios
• Identifica las
características de los
primeros principios punto
de partida de la
construcción de la ciencia
y del silogismo.
• Señala las diferencias
entre los principios de
identidad, contradicción,
tercero excluido y razón
suficiente.
ante el grupo, una
relación de juicios
resaltando las
características de
verdad, cualidad y
cantidad que requiere
la construcción de la
ciencia.
• Separa los elementos
que componen las
proposiciones y
explica las diferencias
de universalidad,
particularidad y
singularidad.
• Investiga el origen de
los primeros
principios y la
necesidad de los
mismos en el campo
de las ciencias.

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
Que partiendo de • Que utilice tanto la • Identifica la • Que a partir de
primeros principios deducción como la utilidad de cada hechos de la vida
sepa construir inducción en los una de las formas sepa plasmarlos a
silogismos diferentes campos de los través de
de la ciencia. razonamientos en razonamientos
• Que utilice y los diferentes deductivo e
ponga en práctica • Que sepa manejar campos inductivo.
a partir de las razonamientos de científicos.
ciencias formales inferencia mediata • Diseña una serie de
el razonamiento y/o inmediata. • Tiene una actitud silogismo para
deductivo o permanente en la demostrar que
silogismo • Que utilice la búsqueda de domina:
analogía para llegar aceptación de la a).-Sus elementos
• Que a partir de a conclusiones a verdad. b).- Sus términos.
las ciencias partir de c).- La regla o
experimentales y conocimientos que • Comprende y modo al que
sociales le son accesibles. valora la pertenece.
construya importancia y
razonamientos • Que se acostumbre utilidad del • Diseña
inductivos. a utilizar el silogismo. razonamientos con
silogismo para estructura correcta
• Que partiendo de mejor argumentado. • Que haga suya la pero con contenidos
los hechos de la habilidad del que no se apegan a
IV
vida ponga en • Que descubra y razonamiento la verdad.
práctico el señale la diferencia aplicando el
RAZONAMIENTO
razonamiento existente entre el silogismo. NOTA:
analógico. silogismo y la Todos los trabajos
falacia. • Le es imperativo deben aparecer en sus
• Que defienda distinguir las portafolios.
verdades o falacias de los
teorías de la vida razonamientos
formulando claros y
silogismo. contundentes.

• Que por grupo en

clases formule
silogismo
descubriendo sus
reglas y modos.

• Que ante una

serie de falacias
descubra su
falsedad.

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 CAMPO DE APLICACIÓN : Aula, Jardín, Biblioteca y Pasillos
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA

• Que sepa formular • A partir de Sanabria, José

razonamientos partiendo problemas de la Rubén; Introducción
de juicios utilizando sus vida formula a la Filosofía;
• Estructura y elementos y razonamientos para editorial, Porrúa,
clases de distinguiendo sus comprobar su México, 1976.
razonamientos. distintas formas. estructura y
veracidad. Chávez Calderón,
• Formula y distingue Pedro. Lógica;
razonamientos • Realiza Introducción a las
• El silogismo sus deductivos, inductivos y razonamientos ciencias del
modos y figuras analógicos. deductivos razonamiento;
partiendo de las Editorial Cultural;
• Evalúa la utilidad del llamadas ciencias México, 1991.
silogismo en el trabajo teóricas.
• Sofismos y académico. Ortega, Esteban;
falacias • Partiendo de las Lógica. Introducción
• Conoce y ejercita el ciencias a la filosofía y a la
intelecto por medio del experimentales o ciencia; Editorial
silogismo. sociales compruebe Diana; México, 1996.
la utilidad de los
• Que distinga la falacia de razonamientos Guerra Rodríguez,
algunos políticos ante la inductivos. Juan José; Apuntes
sociedad. de Filosofía del
• Que a partir de una BUCAF.
serie de silogismo
los alumnos Escobar Valenzuela,
descubran la figura Gustavo; Lógica.
y el modo al que Nociones y
pertenece. aplicaciones;
Editorial Mc. Graw
Hill.

Erick Gómez Navas

Lozano; Filosofía y
filosofía de la
ciencia; Editorial
nueva colección
labor.

Gutiérrez Sáenz
Raúl; Introducción a
la lógica; Editorial
Esfinge.

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categorías Competencias

Se autodetermina 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

y cuida de sí cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

comunica mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

reflexivamente métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

autónoma

Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

colaborativa

Participa con 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
responsabilidad en región, México y el mundo.
la sociedad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

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 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Ciencias sociales

Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de

ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática.
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que
puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
demás.

Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.

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