SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PRIMER SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

AGOSTO, 2009.
DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez padilla

Director de educación media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE

Dra. María del Carmen González Mayo

Coordinadora del Grupo Técnico Académico

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Profesores de Educación Media

Agosto de 2009

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CAMPO DISCIPLINAR: _____________________________

SEMESTRE: PRIMERO

HORA SEMANA MES: 2 HRS.

HORAS TOTALES: 32 HRS.

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INTRODUCCIÓN:

Los cambios estructurales a la educación Media Superior en México, impactan en la realidad educativa
en Chiapas, específicamente en las Preparatorias del Estado; se convierten en la oportunidad para
emprender procesos de formación y búsqueda de espacios para el diálogo; asimismo, brinda la
posibilidad de realizar investigación educativa y transitar hacia nuevos horizontes.

En la Educación Media en Chiapas, se tiene un largo trayecto de formación en teoría y práctica curricular;
en ese sentido, se ha diseñado y aplicado currículas centradas en proceso, cuyos actores desarrollan las
acciones educativas desde la reflexión de la práctica; ésta mirada curricular, demanda la formación de
profesores críticos, sobre todo, sensibles a la realidad educativa, política, social, cultural y económica que
constituye el contexto de las instituciones educativas.

La formación de los docentes de las Preparatorias, ha desarrollado en ellos, actitudes de compromiso y

responsabilidad frente a las demandas sociales y del currículum; desde esta perspectiva, el enfoque de
competencias exige la participación activa, propositiva y efectiva de los actores del currículum, de
quienes ya contamos con estas características; lo que facilitará el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes chiapanecos.

La cultura curricular adquirida en el proceso mencionado, posibilitó apoyar las actividades de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) a nivel nacional, regional (sur-sureste) y estatal; en éste
último contexto, permitió dinamizar la socialización de la RIEMS, así como acciones curriculares al interior
de las preparatorias, además de la relación académica con los distintos subsistemas de Educación Media
Superior presentes en Chiapas; no obstante los avances, se tienen todavía rezagos que se deben
superar.

Para responder a las exigentes demandas de la sociedad contemporánea, es necesario impulsar

profundos cambios en la actitud docente, de tal manera, que se comprenda a la RIEMS como un proceso
de innovación integral, que implica instrumentos, programas, materiales y procesos de formación que
garanticen la implementación de éste currículum.

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Chiapas posee una planta docente preparada y comprometida, cuyo esfuerzo cotidiano la ubica de frente
a las nuevas generaciones, al futuro del estado, del país y de la aldea global; la planta docente
contribuirá al logro de los propósitos y metas de la Reforma Integral, mediante una educación de calidad
con equidad: eficiente, eficaz y pertinente; gozar de un sistema educativo con estas características,
requiere de la suma de esfuerzos y recursos.

Congruentes con el planteamiento anterior, la representación Seccional del Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educación en Chiapas y la Secretaría de Educación Estatal a través del Colegiado de
Trabajo y Conflictos del Nivel Medio y el Grupo Técnico Académico de la Dirección de Educación Media,
constituyeron el “Colegiado Académico de la Educación Media, Secretaría de Educación-Sección 40
del S.N.T.E.”, quienes gestionaron la elaboración de programas con el enfoque de competencias, para
las asignaturas de primer semestre; proceso que integró las aportaciones de las academias de docentes
y asesores del Universidad Autónoma de Chiapas; estas producciones se entregaron al Colegiado
Académico de la Sección 40 del S.N.T.E. para su revisión e integración de sus diversos apartados.

Es importante reconocer el esfuerzo, implicación y compromiso de los profesores de las diversas

academias y escuelas participantes; su intervención fue fundamental para lograr en tiempo y forma, la
mayoría de los compromisos establecidos respecto a la elaboración de los programas del primer
semestre. La tarea no esta concluida, queda pendiente la implementación, observación, seguimiento,
evaluación y reconstrucción de los mismos, además, la elaboración de los programas de lo que
actualmente se denomina Apoyo Formativo, Capacitación para el Trabajo, Programas para las Escuelas
Preparatorias con Formación Bivalente, Terminal y Agropecuarias.

Lo anterior constata y ratifica el compromiso con la educación en Chiapas de los docentes de este nivel,
al haber asumido la responsabilidad de ser autores de su propia historia y de reconocerse como actores
de la formación, misma que se consolida en las dimensiones personal, profesional y colaborativa.

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PRESENTACIÓN:

La materia de Orientación Educativa I, pretende que el alumno adquiera los

conocimientos teóricos e instrumentales y los transfiera a su vida cotidiana de acuerdo
a su realidad biopsicosocial; con la finalidad de potencializar su desarrollo personal e
iniciarse en sus estudios profesionales y/o incorporarse a actividades productivas, con
una visión de mejoramiento permanente.

Por lo tanto, se pretende que los alumnos, en su proceso de formación, asuman

con responsabilidad su realidad biopsicosocial y la transformen, con la finalidad de
potencializar su desarrollo personal y de realizar elecciones de continuidad de estudios
superiores o profesionales y/o incorporarse a actividades productivas, de acuerdo a sus
capacidades, cualidades y circunstancias contextuales.

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 Desarrollo de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje

NOMBRE DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA I
ASIGNATURA
Se pretende que los alumnos conozcan la propuesta curricular del bachillerato,
los servicios y las instalaciones de la escuela, así como sus derechos y
PROPÓSITO: obligaciones enfatizando la importancia que las actividades, métodos y técnicas
de estudio que tienen en la vida del estudiante, con la finalidad de integrarse a la
comunidad escolar y se identifique en su rol de estudiante de bachillerato.
Elige y practica estilos de vida saludables.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del
conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
COMPETENCIAS obstáculos.
GENÉRICAS: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto e
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.

COMPETENCIAS • Analiza las funciones de las instituciones del estado Mexicano y la

DISCIPLINARES manera en que impactan su vida.

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
• Trabajos escritos. • Conocimientos • Actitud positiva • Conocer el
de los roles, para desarrollar nombre de
• Responsabilidad. puestos, relaciones sus
funciones, interpersonales. compañeros.
• Participación. departamentos,
áreas, nombres • Respeto a los • Elaboración
I • Interrelación. de las personas derechos y de guión,
de la escuela. obligaciones. video o folleto
INTEGRACIÓN • Trabajo en de la
DEL ALUMNO equipo. • Conocimiento de institución.
las áreas en las
• Asistencia. cuales puede • Elaborar un
participar e organigrama
integrarse. con nombre
de puestos
• Conocimiento de personas y
sus derechos y funciones de
obligaciones la escuela.
como • Elaborar una
estudiante, plan secuencia de
de estudios las materias
de su
formación.

• Cuadro
comparativo
de sus
principales
derechos y
obligaciones.

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CAMPO DE APLICACIÓN: El curso se aplicará en el aula de clases, recorrido en las instalaciones y
audiovisual.
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
• Presentación de los • Participación en las ACEVEDO, Alejandro
integrantes de la dinámicas de Aprender Jugando 1.
• Integración y comunidad escolar. integración. Dinámicas
Participación a Vivenciales para
la Comunidad • Investigar sobre los: • Participación en el Capacitación,
Escolar Antecedentes proceso de Docencia y
históricos, Estructura investigación. Consultoría. Limusa
• Funciones del administrativa, Editores. México,
plantel. Servicios de la • Participación en la D.F. 1996...
Institución lectura comentada.
• Plan de estudios Actividades del NUÑEZ, Carlos.
de bachillerato. Plantel. • Participación con Técnicas
preguntas y dudas Participativas para la
• Reglamentos • Revisión de la sobre la acreditación. Educación. S. Ed.
institucionales estructura curricular
• Participación en el Secretaría de
• Revisión de los socio drama Educación. Manual
reglamentos de la de Funciones y
escuela y aplicación Procedimientos.
de los mismos.
CASTAÑEDA, Yánez
Margarita. Guía del
Estudiante. Ser
Estudiante. ED.
UNAM SEP. México,
D.F. 1986...

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
• Trabajos • Conocimiento • Agrado • Elaborar las
escritos. de su formación por desarrollar características del
como bachiller. hábitos y bachiller.
• Responsabilidad. estrategias de
• Conocimiento estudio. • Hacer un
• Participación. de estrategias de cuadro con la
II estudio. distribución de su
• Interrelación. tiempo.
ESTRATEGIAS
DE ESTUDIO • Trabajo en • Elaboración
EFECTIVO. equipo. de la técnica
FODA para
• Asistencia. Identificar los
elementos
motivadores
internos y
externos.

• Cuestionario
resuelto de hábitos
de estudio.

• Fotografía del
lugar de estudio.
• Apuntes
escaneados
• Reporte de
lectura.
• Ejemplo de
examen.

• Lista de
actitudes y
conductas
productivas y
significativas ante
el estudio.

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CAMPO DE APLICACIÓN: El curso se aplicará en el aula de clases, recorrido en las instalaciones y
audiovisual.
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFIA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
• Perfil del • Revisión del perfil • Participación en el ACEVEDO,
estudiante del bachiller. análisis de las Alejandro
• Distribución del • Revisión de las características del Aprender Jugando 1.
tiempo actividades perfil del bachiller. Dinámicas
• Motivación para personales. • Participación en la Vivenciales para
el estudio • Revisión de distribución del tiempo Capacitación,
elementos individual Docencia y
• Distractores motivacionales • Participación en el Consultoría. Limusa
durante el intrínsecos y análisis FODA, Editores. México,
estudio. extrínsecos para el contestación del D.F. 1996.
estudio cuestionario NUÑEZ, Carlos.
• Cómo tomar • Evaluación de los • Participación en la Técnicas
notas en clase. distractores durante evaluación de los Participativas para la
el estudio distractores Educación. S. Ed...
• Optimización de • Identificación de • Participación con el Secretaría de
la lectura. formas diversas para escaneo de sus Educación. Manual
tomar apuntes apuntes de Funciones y
• Cómo preparar • Conocer la • Participación en el Procedimientos.
un examen. metodología de la ejercicio de lectura
• Participación en la CASTAÑEDA, Yánez
• Actitudes y lectura
• Identificar la actitud y elaboración del Margarita. Guía del
conductas
conductas ante el examen Estudiante. Ser
productivas ante
Estudiante. ED.
el estudio estudio. • Participación en el
UNAM SEP. México,
socio drama
D.F. 1986.
• Identificar la actitud
ante los exámenes.

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS

Categorías Competencias

Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

autodetermina cuenta los objetivos que persigue.
y cuida de sí
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

comunica mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

reflexivamente métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

forma
autónoma

Trabaja en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

forma
colaborativa

Participa con 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
responsabilidad región, México y el mundo.
en la sociedad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

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 COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

Comunicación

Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los

estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del
lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.

Competencias:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus

conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación.

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