mundo que comprenda que las diferencias nos unen más de lo que EL OFICIO EN ACCIÓN:

nos separan. porque son las que permiten encontrar la es~nc_ia de

la condición humana, los rasgos particulares. las apreciaciones CONSTRUIR ACTIVIDADES,
diferentes, el respeto por el otro y el poder aprender de él.
SELECCIONAR CASOS,
PLANTEAR PROBLEMAS

En cada área de conocimiento y en cada nivel de la enseñanza nos

preguntamos cómo hacer, desde la docencia, para provocar aprendi-
zajes más duraderos. más profundos, que recuperen el entusiasmo
por aprender. El relato de casos, experiencias, biografías, la presenta-
ción de enigmas o situaciones sorprendentes. nos ayudan siempre a
desarrollar la exposición de un tema o problema. Sin embargo, los
procesos de apropiación del conocimiento son más complejos: el
o:::
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aprendizaje no es automático, y no es una certeza indiscutible que se
•Z aprenda porque alguien nos enseñe, aun cuando lo haga bien. Lo que
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z se sabe [y se sabe mal, por ejemplo) suele ser resistente a nuevas
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2
comprensiones. La transferencia de los conocimientos aprendidos en
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u un contexto y en una situación a otro contexto y a otra situación no es
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o sencilla si no generamos en los alumnos procesos de abstracción que o:::
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o::: la posibiliten. En síntesis._~~-~-~_:;eñar1_?'.élJ~_q_~ier~. que p~(?y(?quemos a_ w
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1- nuestros estudiantes para que realicen diferentes actividades con el z
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z den más y mejor cuando péJrticipan activamente en la organización y
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xw búsqueda de relaciones entre la información nueva y la ya conocida, y o
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