SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa Nº 32024 - Chullqui Grado 5º y 6º

Docente Jackeline Araceli León Contreras Fecha 19 - 06 - 2018
TITULO DE LA SESIÓN Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?
II.APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

5º 6º
CIENCIA Indaga mediante Problematiza Formula preguntas que involucran los Formula preguntas que involucran los
AMBIENTE. métodos científicos situaciones. factores observables, medibles y factores observables, medibles y
situaciones que Comprende y aplica específicos seleccionados, que específicos seleccionados, que
pueden ser conocimientos podrían afectar un hecho o podrían afectar un hecho o
investigadas por la científicos. fenómeno. Formula una hipótesis, fenómeno. Formula una hipótesis,
ciencia. Argumenta considerando la relación entre la considerando la relación entre la
Explica con científicamente. variable que va a modificar variable que va a modificar
conocimientos (independiente), seleccionada por el (independiente), seleccionada por el
científicos el mundo docente, y la que va a medir docente, y la que va a medir
físico. (dependiente). (dependiente).
Responde interrogantes planteadas Responde interrogantes planteadas
en base a la información consultada en base a la información consultada
de diferentes fuentes de diferentes fuentes

III.SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

MOMEN- ESTRATEGIAS RECURSOS

TOS
En grupo clase Papelotes
Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior indagamos información acerca de las
características de las ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan la variedad de relieve,
clima, flora y fauna de nuestro país. A continuación, pídeles que observen la imagen de la página 62 del libro
Ciencia y Ambiente. Proponles responder a las siguientes preguntas: ¿a qué región pertenece este ecosistema?,
¿qué elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?, ¿por qué? Después de
conversar sobre sus respuestas, comunícales el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre los componentes
del ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y características de los suelos. Investigarán
sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e hipótesis y analizarán sus datos para extraer
conclusiones. Analizarán por qué las regiones del Perú pueden ser muy pequeñas y otras muy grandes.
Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.
Pide a niños y niñas que elijan, de su cartel, una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante
INICIO

el desarrollo de la presente sesión.

Planteamiento del problema

En grupo clase
Si en tu institución educativa tienen algún área verde, selecciona un espacio y haz que niños y niñas lo observen
detenidamente. De no tenerlo, muéstrales una planta en un macetero. Pídeles que identifiquen todo lo que ven
y lo registren. Luego, anota en un papelote lo que han encontrado es sus observaciones. Lee con los estudiantes
DESARROLLO

la lista y pregúntales: ¿lo que han observado (es decir el espacio verde o el macetero) es un ecosistema?
Invítalos a que realicen preguntas sobre lo que
sucedería si se alteran las condiciones en que se
encuentra este ecosistema, Por ejemplo: ¿qué
sucedería si dejamos de regar?, ¿qué pasaría si no
tuviera luz suficiente? Llévalos a la idea de que en
ese espacio o maceta hay condiciones que
permiten a los seres vivos permanecer allí, y vivir. Recuérdales lo que estudiaron en grados anteriores, que aire,
suelo, temperatura, son los denominados factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
 Escribe en la pizarra y formula la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de
las plantas de un ecosistema si se alteran los factores abióticos?
Planteamiento de hipótesis
La pregunta que hemos planteado: ¿qué pasaría con los seres vivos de un ecosistema, si se alteraran los factores
abióticos?, será motivo de nuestra indagación. Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen
sus posibles respuestas. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (en la nota del anexo 1 te
damos orientaciones para formular buenas hipótesis).
Elaboración del plan de indagación
En grupos
Propón a tus estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre: ¿cuáles
son los componentes de un ecosistema?, ¿qué son factores abióticos y cómo influyen en el desarrollo de los
seres bióticos?, ¿qué relación hay entre el medio físico y los seres vivos? Organiza a los niños y niñas en grupos.
Distribuye a cada grupo un recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero.
Indícales que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como: el
aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Pídeles que piensen y propongan un experimento o modelo en el que
puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan validar sus hipótesis. Indícales que
para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta. Para
hacerlo, deberán elaboran un plan.
Acompáñalos en la elaboración de ese plan. Tus estudiantes realizarán su esquema en el cuaderno de Papelotes,
experiencias. Con la contribución de niños y niñas escribe en un papelote la forma en que pueden construir un plumones
terrario. Pautas para elaborar un terrario (anexo 2). gruesos.
Libro de
Ciencia y
Ambiente.
Recipientes
de plástico,
pueden ser
botellas
grandes en
desuso,
grava,
gravilla,
tierra de
DESARROLLO

jardín,
plantas e
insectos de
Ten en cuenta que estas son pautas generales para que los estudiantes se percaten de cómo van controlando tu región
la variable independiente: tipo de suelo, agua, luz; y siguiendo la misma lógica, sugiéreles que piensen y
propongan cómo sería el procedimiento para ver el efecto de la temperatura.
Luego, los guiarás para que elaboren un formato para registrar los datos (lo que deben hacer cada cierto tiempo:
diario, interdiario, semanal…). Si cuentan con las Laptop XO (material entregado por el MINEDU), podrán hacer
un registro ordenado de los datos. Puedes tomar el modelo de tabla siguiente para que trabajen los equipos.

En grupos
A continuación, si tienen los medios, plantéales que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los
ecosistemas”, que se encuentra en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas Indícales que
revisen las páginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y Ambiente, y completen los esquemas que figuran al final de la
sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos de seres bióticos y abióticos.
Luego, pídeles que, con toda la información obtenida en las lecturas, respondan a la pregunta de indagación.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupos
Para efectos de tener resultados de los experimentos prevé la realización de una sesión posterior al periodo de
observaciones, en la que realizarás la sistematización de la información recogida por los niños y niñas. Ten en
cuenta que necesitarás apoyar el proceso de experimentación de los estudiantes; además, les indicarás que es
importante tener paciencia, ya que toda investigación toma su tiempo y, en este caso, será de algunos días.
Analiza con los estudiantes lo que ocurrió en cada uno de los casos, pídeles que los describan y los anoten en
su cuaderno de experiencias. Tú lo harás en el papelógrafo. En la sesión de sistematización, pídeles que lean las
respuestas que plantearon a la pregunta de investigación, y que indiquen si sus predicciones fueron correctas o
no. Indícales que si fueron correctas, han validando sus hipótesis; en caso contrario, sus hipótesis son
rechazadas. Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y tipo de suelo influyen en el
desarrollo de los seres vivos, deberán organizar los datos, obtenidos en sus observaciones, después de haber
experimentado el cambio de las condiciones y comparado resultados, por ejemplo: ¿qué ocurrió con la planta
que estuvo expuesta a la luz y qué le pasó a la que estuvo a oscuras? Los datos deben haberse registrado en la
tabla de registro de datos. Los mismos que compararán con los resultados obtenidos de sus lecturas. A
 continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al leer información y los
que obtuvieron en sus experimentos: haz que los comparen y que manifiesten si el experimento confirmó la
respuesta obtenida con la lectura. En el caso de que no la hubiera confirmado, que piensen en qué radica la
diferencia y el porqué de esta.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Comenta que, conforme a los resultados de la investigación, ya sabemos que los ecosistemas se ven afectados
cuando varían los factores abióticos. Pregunta: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras
regiones para que no se alteren?, ¿cómo conseguir el equilibrio? A continuación, pídeles que escojan un animal
de su región, lo dibujen y determinen, con tu ayuda, su hábitat y nicho ecológico. Luego, que reflexionen sobre
le ocurriría si cambiara alguno o todos los factores abióticos. Usa este gráfico como referencia: Pide a tus
estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas,
para evitar que se alteren o cambien sus características.

Evaluación y comunicación
Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar si se siguieron todos los pasos que tenía
la propuesta o fue necesario hacer cambios durante la experimentación. Pídeles que presenten los resultados
de la observación del terrario. Acompáñalos con una frase que invite a cuidar las poblaciones y comunidades
que hay en la región.
En grupo clase Lista de
Este es el momento propicio para hacer esta referencia y discutir brevemente sobre su significado: “Cada región cotejo
de nuestro país tiene variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del patrimonio
de la humanidad”. Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas desde el día en que les
presentaste el macetero como un ecosistema pequeño (cuenta con factores bióticos y abióticos); luego, sobre
cómo determinaron que alterar los componentes abióticos causa cambios en los ecosistemas de las regiones.
La búsqueda de información que realizaron, su propuesta de investigación, el planteamiento de sus hipótesis y
el trabajo grupal del experimento con las macetas, en que construyeron un ecosistema artificial.
Pregúntales cómo podríamos determinar que los seres bióticos (plantas, animales) pueden también alterar el
ambiente físico. Proponles que, en una sesión posterior, monten un experimento con un terrario en el que
incorporen pequeños animales (como se propone en el anexo 2). Destaca la secuencia del proceso seguido:
CIERRE

planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema,
evaluación y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación de su entorno, la
reflexión, la formulación de respuestas a preguntas, la experimentación, la elaboración de gráficos, etcétera.
Destaca la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una forma de garantizar
los conocimientos adquiridos. Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuánto leyeron el
texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes
de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Tarea a trabajar en casa
Pídeles que busquen información sobre las especies de su región que se encuentran en peligro de extinción.
Pídeles que busquen información sobre los nichos ecológicos del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de
Tumbes. Identifica a que región pertenece cada especie.

EVALUACION
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación (ficha cognitiva de trabajo) Lista de cotejo

Jackeline A. León Contreras DIRECTORA DE LA I.E

Profesora 5to Y 6to 32024 CHULLQUI