Lenguaje y Comunicación 6° Básico

UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: ¿En dónde tejemos ronda?, Todos juntos.

Autor: Gabriela Mistral, Los Jaivas.
Páginas texto escolar: 142, 143.

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

• Estudiantes observan la imagen de la página 141 y responden, de manera oral, a las

preguntas que ahí aparecen, poniendo especial atención en las preguntas 1 y 2.
• Otras sugerencias de preguntas para que el profesor(a) inicie la conversación son: ¿Quién
ha jugado a la ronda? ¿Cómo se juega? ¿Cómo se encuentran los participantes?
• Profesor(a) lee para todo el curso la biografía de Gabriela Mistral, poetiza que escribió el
primer texto en estudio.
• Realizan la actividad complementaria, de la página 236 del libro del docente.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
• Adapta el volumen y el tono de voz a las necesidades expresivas de la situación
comunicativa.

Lectura oral expresiva modelada

• Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el
énfasis va a estar puesto en la expresión de los sentimientos que el hablante lírico quiere
comunicar.
• Profesor(a) explica que es muy importante lograr la transmisión de sentimientos al
momento de leer un poema, y para eso no hay que dejar de considerar el ritmo que se le
dará a los textos.
• Profesor(a) conversan sobre los recursos líricos que utiliza el poeta para poder conseguir
su propósito.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.

• Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
• Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las
clases anteriores, para ir incorporándolos.

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 Listado de palabras clave:

Texto 1:
- quisiesen - azahar
- trenzar.

Texto 2:
- preguntándome - alumbra

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta:

Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL

Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las
palabras clave.
Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los
compañeros me puedan escuchar.
Leo con expresividad, transmitiendo los sentimientos que se expresan
en el texto.

• Practican la lectura en pareja distribuyéndose por textos. Se evalúan entre ellos utilizando
la pauta anterior.
• Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión.

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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Identifica información y detalles relevantes en los textos leídos.
• Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.
• Caracteriza el espacio y el tiempo en los que se desarrollan los hechos.
• Identifica elementos presentes en textos literarios leídos, como personajes, tiempos,
espacios y acciones que le resultan novedosos y le aportan un nuevo conocimiento.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• Texto Escolar: página 142 y 143.

• Estudiantes, de manera individual, responden a las preguntas de después de la lectura.
• Comentan y revisan sus respuestas.
• Realizan estrategia diferenciada de la página 238 del libro del docente.
• Antes de responder a las preguntas de la página 143, escuchan, como motivación, la
canción, Todos juntos, de Los Jaivas.
• Realizan estrategia diferenciada de la página 239 del libro del docente.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión

Indicadores:
• Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al contenido de sus escritos.

La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- Los textos no presentan dificultad desde el punto de vista del vocabulario, utiliza
solamente palabras de uso frecuente y que son muy cercanas al conocimiento de
los alumnos.

- Azahar.

a. Imágenes

Azahar:

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 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:
• Reescribe palabras, expresiones o segmentos del texto que considere inadecuados, desde
el punto de vista del contenido, sintáctico, léxico u ortográfico.

Actividades:
• Alumnos(as) realizan actividad de escritura de la página 155, respetando claramente cada
una de las etapas del proceso de escritura: planificación, escritura, revisión y edición.
• Corrigen la parte ortográfica del texto, utilizando la siguiente pauta de evaluación:

Pauta para evaluar los aspectos formales del trabajo escrito. L PL NL

Tilda las palabras según las leyes generales de acentuación.
Utiliza punto seguido, aparte y final.
Escribe con B la terminación aba de los verbos.
Utiliza correctamente los dos puntos.
Escribe con S la terminación osa – oso
Escribe con S los prefijos des o dis.
Utiliza conectores adecuados según las ideas que quiere unir.
Presenta el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de
las sangrías y con buen manejo del espacio.
Diagrama adecuadamente los textos destinados a ser leídos por
otros.

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 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:
• Identifica palabras o grupos de estos que aportan y entregan información sobre la acción
realizada.

Actividades:
• Profesor (a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrón.
o El mar danzará con mil olas.
o Cantos de niños y de aves se irán en el viento.
o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar.
o Nos van llevando a todos al final.

• Profesor(a) pide que en cada una de las oraciones identifiquen la acción.

o El mar danzará con mil olas.

o Cantos de niños y de aves se irán en el viento.

o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar.

o Nos van llevando a todos al final.

• Luego, de manera conjunta, van indicando quién es el sujeto. Profesor(a) pregunta quién
realiza la acción.

o El mar danzará con mil olas.

o Cantos de niños y de aves se irán en el viento.

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 o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar.

o Nos van llevando a todos al final.

S
• Profesor(a) pide a los estudiantes que observen bien el predicado. ¿Qué información nos
aporta? ¿Cómo lo sabes? ¿A qué pregunta responde?

o El mar danzará con mil olas.

S entrega información de compañía.

o Cantos de niños y de aves se irán en el viento.

S entrega información sobre el lugar.

o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar.

S entrega información sobre el lugar.

o Nos van llevando a todos al final.

S entrega información sobre el lugar.

• Profesor(a) explica que la mayoría de las veces, la información que encontramos en el

predicado, complementa lo que está indicando el verbo. Y que cuando la información que
encontramos es sobre la circunstancias del verbo, estamos frente a un complemento
circunstancial.
• Profesor(a) escribe la siguiente información que los alumnos(as) copian en su cuaderno.

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El Complemento circunstancial (CC) también es un determinante del núcleo del predicado, y
señala alguna circunstancia (tal como su nombre lo indica) en que ocurre la acción del verbo.
Se forma con UNA preposición MÁS UN TÉRMINO, excepto el COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL DE TIEMPO que puede llevar una preposición o no llevarla.
Cada COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL se reconoce por una pregunta específica:

C. CIRCUNSTANCIAL DE SE RECONOCE POR PREGUNTAR

Modo ¿cómo?

Tiempo ¿cuándo?

Lugar ¿dónde?

Cantidad ¿cuánto?

Compañía ¿con quién?

Materia ¿de qué?

Instrumento ¿con qué?

Finalidad ¿para qué?

Causa ¿por qué?

Pertenencia ¿de quién?

• Estudiantes crean en sus cuadernos oraciones para cada uno de los complementos y luego
lo comparten.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada
a las oraciones que
pronuncia (monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
grata)
la que lee.

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