INFANTIL:
Los centros de Educación Infantil cooperarán estrechamente con las madres, padres o
tutores en esta etapa con el objeto de contribuir al DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
NIÑOS.
Los objetivos de esta etapa contribuyen a: conocer su propio cuerpo y el de los otros,
sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias; observar y explorar su
entorno familiar, natural y social; adquirir progresivamente autonomía en sus
actividades habituales; desarrollar sus capacidades afectivas; relacionarse con los demás
y adquirir pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
solución pacífica de conflictos; desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión; iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lecto-escritura y en el movimiento, control corporal, el gesto y el ritmo, Tic y expresión
visual y musical
Los contenidos educativos se organizan en 3 áreas
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Conocimiento e interacción con el entorno
- Lenguajes: comunicación y representación
Las áreas, entendidas como ámbitos de experiencia y desarrollo, se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para el alumnado.
Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente una
NECESIDAD Específica DE APOYO EDUCATIVO, además de buscar la respuestas
educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales recogidas
en el Plan de Atención a la Diversidad como medida ordinaria, general o extraordinaria.
.
El desarrollo perceptivo será la base del desarrollo cognitivo. Éste último se basa en las
interacciones del sujeto con su entorno.
El concepto cognitivo significa pensamiento, incluyendo aspectos como el
razonamiento, el lenguaje, el aprendizaje, la memoria y la inteligencia (Berger, 2007).
Describiremos de manera pormenorizada en este apartado la propuesta de evolución
cognitiva planteada por JEAN William Fritz Piaget, quien desarrolló una sistemática
descripción del comportamiento de los bebés a los que consideró activos exploradores de
la realidad y constructores de su propia inteligencia en interacción con su entorno.
El desarrollo cognitivo según Piaget.
Conceptos clave:
-Conocimiento a través de la acción. Los niños aprenden “haciendo”. No aprenden a
través de la transmisión de conocimientos por otras personas sino a través de la acción,
lo que genera conocimiento.
- Esquemas. Representaciones mentales de acciones que agrupan y organizan el
conocimiento. Hay dos tipos; de comportamiento presentes en la infancia: succionar,
mirar, agarrar.. y mentales: sobre actividades cognitivas, como clasificación de objetos,
solución de problemas, etc.; propios de la niñez.
- Asimilación y acomodación: para explicar cómo los niños van adquiriendo conocimiento del
mundo que los rodea e integrándolo en esquemas, Piaget propuso dos procesos: asimilación y
acomodación. Mediante la asimilación se incorpora nueva información al conocimiento existente,
mientras que por la acomodación se adaptan los esquemas para ajustarlos a la nueva información.
Por ejemplo, primero, el niño llama «perro» a todos los animales de cuatro patas (asimilación),
para posteriormente distinguir entre perros, gatos, etc. (acomodación del esquema de perro).
SUBESTADIO 1: Reflejos simples. (0-1 mes) .El de succión y prensión son un ejemplo del
desarrollo intelectual posterior
Observan los efectos que producen sobre los objetos. Ensayo y error para solucionar problemas.
Ejemplo; lanzan repetidamente un juguete variando la posición desde la que lo arroja para observar
dónde cae.
En definitiva, estos seis subestadios hacen que el bebé deje de basar su razonamiento del mundo
en el plano sensoriomotor, adquiriendo una conducta más avanzada, en el plano simbólico.
EL desarrollo social
Desarrollo social del nacimiento a los tres años
El apego
El aspecto más importante en el desarrollo social de los niños es la formación del apego, es
decir, el vínculo afectivo que sentimos por otras personas, que nos hace sentir emociones
positivas cuando las tenemos cerca y ansiedad y angustia durante la separación (Ainsworth,
1973; Bowlby, 1 969).
Desarrollo social entre tres y seis años
2. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO
En los primeros años que se suceden cambios importantes para el desarrollo de los
niños y niñas con una gran rapidez y variabilidad, no podemos dejar de citar la
importancia que tiene el medio educativo y la intervención individualizada y
socializada en la compensación de necesidades que pueden aparecer en los diferentes
momentos del desarrollo infantil. Este hecho toma una relevancia aún mayor
cuando se trata de niños y niñas que tienen algún tipo de necesidad educativa especial;
la intervención educativa temprana, adaptada a las necesidades individuales, la
socialización con sus iguales, la orientación a las familias,..., son acciones educativas de
gran importancia para la estimulación y el desarrollo óptimo de cada uno de los niños y
niñas.
Para el desarrollo de este apartado seguimos las descripciones recogidas en el
DSM-V (2013) desaparece “Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia”
y pasan a denominarse Trastornos del neurodesarrollo
A continuación veremos las más importantes y las más habituales en los centros
educativos y manifestadas en las instituciones (Instrucciones 8 de marzo 2017. Protocolo
de detección, identificación del a.c.n.e.a.e y organización de la Respuesta Educativa )
TEA
Engloba todos los TGD bajo un solo diagnostico
El trastorno autista presenta los siguientes rasgos:
- alteración cualitativa de la interacción social.
- excesiva inflexibilidad en rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o
no verbal.
- deficiencia en la reciprocidad socioemocional
- alteración cualitativa de la comunicación desde ausencia de interés por hacer amigos o
por otras personas.
- patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados. ESTEROTIPIAS
- retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes ÁREAS:
interacción social; lenguaje utilizado en la relación social; juego simbólico o imaginativo.
Trastornos de la comunicación
Trastornos de la excreción
Trastornos motores
Trastornos por tics
Presencia de tics motores, que son movimientos espasmódicos e involuntarios no
ritmicos, principalmente motores en cuello y extremidades, o de tics vocales o fonatorios,
es decir, vocalizaciones súbitas v recurrentes. sin intención comunicadora.
-Trastorno de la Tourette
- Trastorno de tics vocales o motores persistente (crónico)
- Trastorno de tics transitorio
- otros trastorno de tics especificado y no especificado
Trastornos de ansiedad
Trastornos depresivos
Depresión infantil: según Hoffman, en los niños se presenta mediante una serie de
manifestaciones emocionales (infravaloración, labilidad) motivacionales (pérdida de
interés, retraimiento social), vegetativas (tensión, dolencias somáticas) y motrices
(retardo y/o agitación, fatiga y perdida de energia). Estado de ánimo deprimido la mayor
parte del día. Con estado de ánimo irritable incluso con insomnio y disminución en la
capacidad de pensar y concentrarse. Baja autoestima
Tdah Patrón persistente de falta de atención con hiperactividad Cuyo nivel de activación
dificulta la retención y la evocación de la información, baja alerta atencional, inquietud
motora exagerada, impulsividad y sobre todo una hiperactividad corporal excesiva sin
objetivo alguno.
Otro trastorno por déficit de atención con hiperactividad especificado. Predominan los
síntomas del trastorno por déficit de atención e hiperactividad que causan malestar o
deterioro del funcionamiento social, laboral o de otras áreas importantes, pero que no
cumplen todos los criterios del trastorno con déficit de atención con hiperactividad.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad NO especificado
Disforia de género
4. BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA