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TÉCNICAS

CREATIVAS DE
ENSEÑANZA
CRIS TIA N CA RRA S CO GATICA
Las preguntas
Desccripción del método : El método de las preguntas consiste en realizar 10
preguntas a los estudiantes, de las cuales se espera obtener la mayor cantidad
de información posible.
Curso: 3° medio.
Contenido: Números complejos
Objetivo: Identificar las nociones que tienen los estudiantes respecto a los
números complejos, en cuanto a sus estructura, historia y aplicaciones.
Actividad: Se presentarán 10 preguntas a los estudiantes, clasificando cada
una según el tipo de pregunta que sea, referentes a los números complejos y
éstos tendrán que responderlas individualmente y luego presentar sus
respuestas en frente del curso.
ACTIVIDAD
Interpretativa: ¿Para qué crees que sirven los números complejos?
Comparativa: ¿Cuáles son las diferencias entre los números complejos y los
números reales?
Analítica: ¿Cómo se opera en los números complejos?
Sintética: ¿Cuáles son las características de los números complejos?
Convergente: ¿Quién descubrió/inventó los números complejos?
Divergente: ¿Cuáles son las aplicaciones de los números complejos a la vida
diaria?
Redefinición: ¿Por qué los números complejos se pueden representar como
vectores?
Estimulante: ¿Cómo enseñarías los números complejos si fueras profesor(a)?
Reflexiva: ¿Por qué es importante estudiar los números complejos?
Hipotética: ¿Qué pasaría en el mundo si no existieran los números
complejos?
TÉCNICA DEL ERROR
INTENCIONADO
Descripción del método: La técnica del error intencionado consiste en
presentar a los estudiantes errores, con la intención de que éstos(as) los
identifiquen y los corrijan.
Curso: 1° medio.
Contenido: Productos notables y factorización
Objetivo: Reconocer el error en la demostración, explicar por qué realmente
es un error y correjirla.
Actividad: Se presentará a los estudiantes una demostración, a partir de algo
cierto, que 2 = 1, pero en medio de esta demostración, se realizará un
procedimiento que es falso.
Sean 𝑎, 𝑏 ∈ ℝ tales que:
𝑎=𝑏
Multiplicando por 𝑎:
𝑎2 = 𝑎𝑏
Restando 𝑏 2 :
𝑎2 − 𝑏 2 = 𝑎𝑏 − 𝑏 2
Factorizando:
𝑎+𝑏 𝑎−𝑏 =𝑏 𝑎−𝑏
Dividiendo por 𝑎 − 𝑏 :
𝑎+𝑏 =𝑏
Como 𝑎 = 𝑏, entonces
𝑏+𝑏 =𝑏
Luego:
2𝑏 = 𝑏
Dividiendo por 𝑏:
2=1
• Descripción del método: El • Curso: 2° medio
brainstorming o la lluvia de ideas
consiste en lanzar ideas para innovar • Contenido: Logaritmos
o solucionar algún problema.
• Objetivo: Resolver ecuaciones
• Primero se aceptan todas las ideas, logarítmicas e identificar sus
pero luego se discriminan para dejar aplicaciones a la vida cotidiana.
aquellas que realmente serán útiles.
• Actividad: Se hará preguntas
introductorias a los estudiantes
respecto de la Matemática y los
logaritmos.

Brainstorming
Ecuaciones logarítmicas
¿Qué sabemos con respecto a los logaritmos? (Según lo que vayan
respondiendo se harán otras preguntas y, a medida que respondan, se irá
realizando un mapa mental en la pizarra)
¿Qué aplicaciones creen que tienen los logaritmos a la “vida real”?
Chile es un país sísmico, ¿Creen que podríamos medir la intensidad de un
sismo mediante logaritmos? ¿De qué manera?
TÉCNICA DEL azar
Descripción del método: Busca que los estudiantes
imaginen y reflexionen la respuesta a una pregunta
planteada.
Curso: 2° medio.
Contenido: Teorema de Thales
Objetivo: Reconocer las aplicaciones del teorema de
Thales a la “vida real” y crear un texto coherente con
dichas aplicaciones.
Actividad: Se planteará a los estudiantes una
pregunta, se les pedirá que redacten un texto con su
respuesta incorporando unas palabras dadas.
ACTIVIDAD
En parejas, respondan la siguiente pregunta:
¿Qué pasaría en el mundo si no se conociera el teorema de Thales?
Redacten un texto con su respuesta, incorporando las siguientes palabras:
Casita – Pirámides – Rayitos de sol – Arbolitos
Método singapur
Desccripción del método : El método Singapur consiste en que el
estudiante aprenda Matemática mediante la construcción en
conjunto de esta ciencia, sin la necesidad de memorizar.
Curso: 8° básico.
Contenido: Ecuaciones lineales
Objetivo: Resolver un problema de aplicación a la “vida real”
trabajando colaborativamente.
Actividad: Se plantea un problema contextualizado a los
estudiantes y éstos deben comprenderlo, elaborar un plan de
resolución, ejecutarlo e interpretar su resultado.
ACTIVIDAD
Dos automóviles parten en sentido
contrario del punto 𝐴, el primero parte
a las 20: 12 p.m. con una velocidad
constante de 40 km/h y el segundo a
las 20: 16 p.m. a una velocidad
constante de 30 km/h. ¿A qué hora la
distancia entre ellos será de 26 km?
Conclusión

Los métodos analizados anteriormente y otros métodos existentes, nos muestran, principalmente a los
futuros docentes, que existen diversas maneras de enseñar la Matemática y poderla hacer más atractiva a
los estudiantes.
Uno suele enseñar de la misma manera que aprendió y esto, la mayor parte de las veces puede ser un
error y puede afectar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en su visión hacia la Matemática.
Se debe innovar en los métodos de enseñanza, se debe mejorar constantemente y, principalmente, se
debe motivar a los estudiantes a aprender y a ser curiosos.

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