Pensar la escuela requiere llevar a cabo un acto que permita revisitarla, planteando

diferentes maneras, modalidades de mirar y re- significar las instituciones educativas;

en este sentido Nicastro plantea en su libro “Revisitar la mirada sobre la escuela”un
gran desafío, el de volver a revisitar, en el sentido empleado por ella “Revisitar a través
de miradas que se hacen lugar, cediendo la palabra, generando escucha, entramándose
en el colectivo”.

La autora se propone volver la mirada sobre la escuela con la intención de

problematizar lo que se sabe, lo que se conoce, respecto a las viscitudes de la vida en
las instituciones escolares.

Problematizar la realidad nos invita a tomar una postura crítica acerca de nuestros
conocimientos sobre la realidad escolar; cuestionando la percepción que contamos
acerca de la escuela, nuestra mirada, ponernos en cuestión como sujetos cognoscentes,
hacernos otras preguntas, intentando ir más allá de los formatos escolares habituales.

En el capítulo I nos explica de una forma acentuada el concepto, significado, noción, de

lo que es revisitar y las variables que lo atraviesan. Una de las peculiaridades más
sustanciales que le adjudica es ser una palabra controvertida ya que la autora plantea
que “puede alterar la comodidad propia de quien se sostiene en lo ya sabido” (p. 25),
en el saber; volver a mirar, considera que es un ir hacia atrás, volver a mirar lo que ya
sabemos y volver a cuestionarlo. Desde otra perspectiva, lo liga a la repetición,
proponiendo no usar el campo simplemente como un contexto de verificación,
constatación de lo que se viene diciendo, sino como un contexto de exploración y
prueba, de ensayo. Finalmente , lo define como una idea que genera controversia,
debido a que no establece como propósito del revisitarla una comprensión de lo
acontecido en función de una relación causa-efecto, sino como un entramado más
complejo, compuesto por diversos aspectos, mediado por la reflexión, la ambigüedad y
lo que no se puede nombrar.

El acto de revisitar la escuela nos sitúa ante prácticas y sucesos que como para nosotros
ya son conocidos no abren a nuevos conocimientos y terminan naturalizándose como
tales. A partir de esto la autora introduce la cuestión de las ilusiones y desengaños que
producen tensión entre los sujetos que se encuentran situados en distintas posiciones,
el “fenómeno de los mundos superpuestos”, mi mundo y el del otro. Ante esta
situación propone una distancia que no fortalezca el mito de unos y de otros. Por
último, Nicastro plantea recuperar los sentidos que se inscriben en discursos y prácticas
concretas, es decir, el sentido, la lectura, de lo escolar en el acto de revisitar la escuela.
Muchas veces las representaciones, las imágenes, que alguien tiene sobre el alumno, el
docente, el ambiente del aula, no se adecua exactamente, a la realidad .Es decir, el
sentido de los hechos, las prácticas, son vistas como certezas incuestionables, a pesar
de que las mismas están siendo cuestionadas. Es en el análisis de estas situaciones
donde la autora propone volver la mirada.

En el capítulo II Nicastro plantea como miramos la escuela y manifiesta que la

observamos desde un conjunto de variables que dan forma, reglas que enmarcan la
situación. De este modo, plantea tres cuestiones que evidencian la posición de cada
uno en el acto de mirar la institución escolar: primeramente, el lugar de la neutralidad,
poniendo en cuestión las miradas que pretenden ser neutrales, dado que los directivos,
docentes, alumnos, analizan los procesos que los atraviesan y de esta forma es muy
dificultoso conservar la neutralidad. En segundo lugar, promover miradas situacionales,
comprendiendo por ellas que al mirar no se pretende captar la situación verdadera,
sino que es un concepto institucionalmente construido. La mirada situacional renuncia a
entenderlo y captarlo todo de una vez y para siempre, en ello se justifica el acto de
revisitar, pues la situación es un espacio de producción de relaciones y en la escuela
estas resultan ambivalentes, cambiantes. En tercer lugar, el trabajo de revisitar requiere
de una escucha que abra el diálogo, que cuestione aspectos ya sabidos para descubrir
aquellos que no conocemos.

La autora plantea, nos ofrece, una invitación para empezar a pensar las instituciones
escolares como complejidad, aludiendo a la incertidumbre, la dificultad, la
multireferencialidad, de un escenario en el cual las relaciones unicausales y lineales no
son suficientes para contar la dinámica de la misma. De acuerdo con esto y para
complejizar la propuesta de revisitar la mirada sobre la escuela, en el capítulo III
propone retornar la mirada en la relación pedagógica, tratando de exhibir la realidad
del trabajo docente, preguntándose sobre los efectos que el docente provoca sobre sus
alumnos y cómo ellos contribuyen, participan y aportan a su formación. Por esta razón,
Nicastro analiza, examina, algunas condiciones de la relación pedagógica que colaboran
con este revisitar, intentando que se promueva, genere un entendimiento entre el
docente y el alumno, brindándole un lugar al alumno, donde se creen situaciones que
funcionen principalmente como mediadoras del acto pedagógico.

En el último capítulo, hace hincapié en revisitar algunos conceptos que son utilizados
habitualmente en el análisis institucional, entre ellos el espacio escolar y el tiempo
institucional. La autora propone volver a mirar el espacio escolar como lugar, no sólo
caracterizar el espacio físico de la escuela para luego interrogarse por las relaciones que
en ella se producen, sino advertir que esas relaciones pueden leerse de otro modo,
pueden producir situaciones escolares diversas.

La autora realiza una invitación, un gran desafío de revisitar la mirada sobre la escuela
desde cada una de sus posiciones, con el objeto de no quedarnos reflexionando
nostálgicamente sobre el pasado, sino recuperarlo para entender las experiencia y
prácticas del día a día escolar y no seguir esperando que sucedan aquellas cosas que el
avance del tiempo y las condiciones de nuestro contexto no nos devolverán, entonces
sin vivir un “presente perpetuo “volver a mirar continuamente las situaciones escolares
actuales.