7 premissas

para transformar
o ensino de
Matemática na
minha escola
 ÍNDICE

Dicas para leitura do E-Book............................................................ 3

Introdução.................................................................................................. 4
Premissa 1 - Todos podem aprender Matemática ................. 6
Premissa 2 - Pensar matematicamente é enxergar a
presença da Matemática no cotidiano; é ir além da sala de
aula ............................................................................................................... 8
Premissa 3 - O senso numérico é a base de todo o
aprendizado de Matemática e deve ser estimulado desde
cedo ............................................................................................................. 10
Premissa 4 - As pessoas não aprendem do mesmo jeito
nem na mesma velocidade............................................................... 13
Premissa 5 - O erro faz parte da construção do
conhecimento; é preciso interpretar sua lógica.................... 16
Premissa 6 - Promover o intercâmbio de ideias é tornar o
ensino mais colaborativo................................................................... 18
Premissa 7 - Aprender Matemática é aprender a resolver
problemas................................................................................................. 21
Conclusão................................................................................................. 25
 Dicas para
leitura do
E-Book
Elaboramos este E-Book pensando em
você, educador. Trata-se de um arquivo
interativo com indicações em formato de
links, botões e também com um índice
que facilita sua leitura.
3
No Índice, com um clique, você tem
acesso direto a cada um dos temas do
nosso E-Book. Além disso, você pode
acessar as palavras grifadas como, por
exemplo, Matemática para conectar-se a
alguns conteúdos adicionais que podem
ser relevantes para você!
;)

15
Vamos adorar ver você compartilhando
o E-Book nas redes sociais. Sinta-se
à vontade para compartilhar com sua
equipe na escola em que atua e todos
os seus amigos.

Desejamos uma boa leitura

e até o próximo E-Book!
 INTRODUÇÃO >
Como transformar o
ensino de Matemática
na minha escola?
Ensinar Matemática continua
sendo um grande desafio
para muitos educadores. Em
muitos casos, os professores
encontram obstáculos para
facilitar a compreensão
dos conteúdos e incentivar
as habilidades cognitivas
fundamentais em seus alunos.
Mas qual será o primeiro passo
para melhorarmos o ensino da
disciplina na sua instituição de
ensino?
Antes de mais nada é preciso
estimular o aluno a pensar
matematicamente desde os
primeiros anos da vida escolar.
A partir disso, o aluno poderá
melhorar o desempenho da
compreensão da disciplina
ao longo dos anos letivos e,
consequentemente, transformar
o ensino de Matemática em
algo tangível, divertido e eficaz
em sua escola.
 Com o objetivo de auxiliar as
escolas a melhorar o ensino de
Matemática, desenvolvemos
este material com dicas práticas Vamos ver dicas
e textos reflexivos sobre o
assunto. O material foi ilustrado
práticas de
por Ziraldo, parceiro há muitos como atingir
bons resultados
anos da Positivo Tecnologia
Educacional.

5 Voltando a falar sobre o conteúdo no ensino da

deste E-Book, trouxemos 7
premissas fundamentais que vão
Matemática?
otimizar o ensino de Matemática na
sua escola. São sete objetivos que
permeiam o Pense Matemática,
solução da Positivo Tecnologia
Educacional, que conta com
uma variedade de dinâmicas
para descomplicar as aulas de
Matemática e tornar o momento de
aprendizado em algo fácil, divertido
e estimulante! Vamos começar a
leitura?
 7 premissas
para transformar
o ensino de
Matemática na
minha escola

PREMISSA 1

Todos podem
aprender
Matemática.
 Afinal, acreditamos que pensar Entre os “efeitos colaterais” mais
o ensino da Matemática deve graves deste ensino desprovido
buscar o sucesso para todos de significado, está a perda de
e que esta é a única forma confiança provocada em estudantes
aceitável! que deixam de confiar em sua
capacidade de resolver problemas,
A falsa conclusão que nem de debater e de discutir soluções.
todos “levam jeito” para a A Matemática, que pode e deve ser
Matemática é formada a fundamental também na construção
partir da observação dos da autonomia e da liberdade, acaba
resultados de processos de gerando passividade, perda de
ensinar Matemática centrados auto-confiança e dependência de
quase que exclusivamente outros para dizermos o que é certo
na aplicação de algoritmos ou errado. E não é isso que nós
de resolução e na repetição queremos enquanto educadores.
exaustiva de exercícios
puramente numéricos. É nesse Para que todos possam aprender,
contexto didático que apenas é preciso renovar! É preciso
parte dos alunos obtém sucesso também que a Matemática seja
7 e, mesmo entre esses, pode com problematizada e desafiadora, e que
freqüência perceber a ausência ela permita não apenas a aplicação
de compreensão do sentido de regras mecânicas de resolução
amplo da Matemática. algorítmica, mas que possibilite
e estimule a construção ativa de
significado. Quando mudamos e
ampliamos as formas
SIM, A MATEMÁTICA e os caminhos para
É PARA TODOS! ensinar Matemática, um
número cada vez maior
de estudantes demonstra “levar
jeito” para aprender a disciplina, e o
objetivo de que todos se apropriem
dessa poderosa linguagem torna-se
menos distante.

Então quando ouvir que “aprender

matemática não é para todos”,
conteste e responda que é para
todos, sim! Dessa forma, juntos,
buscamos a melhoria e a renovação
da educação matemática.
 PREMISSA 2

Pensar
matematicamente
é enxergar a
presença da
Matemática no
cotidiano; é ir além
da sala de aula.
8

Para a maioria dos estudantes, a Matemática é

algo que acontece e que existe apenas dentro
das salas de aula. Mudar essa visão, e despertar a
atenção para a presença da Matemática no mundo,
é um dos grandes desafios da renovação de seu
ensino. É importantíssimo trazer a Matemática
para o dia a dia dos alunos e professores.
 É evidente que, se a Matemática fosse
presente apenas nas salas de aula, ela não
A MATEMÁTICA
teria a imensa importância que sabemos que
DEVE SER VISTA
ela tem. A possibilidade de enxergar aspectos
do mundo com o auxílio da Matemática abre COMO UM
novas perspectivas em todos os níveis, e vai RECURSO PARA O
desde a competência para não se atrapalhar DESENVOLVIMENTO
em situações envolvendo cálculos com PESSOAL.
dinheiro até a capacidade de buscar uma
compreensão mais profunda dos mistérios do
universo, com o auxílio da incrível linguagem
abstrata da Matemática.

Por mais abstratas que possam ser as

fórmulas matemáticas, são elas que
embasam todas as imensas transformações
tecnológicas e científicas que revolucionam
constantemente a nossa sociedade. As
consequências da Matemática estão
presentes em cada gesto cotidiano mediado
por tecnologias.
9
O ensino da Matemática deveria ter entre
seus principais objetivos ajudar o professor a
chamar a atenção para aspectos matemáticos
da realidade. Mas como? Envolvendo
DESPERTE A situações em que há o estímulo à percepção
ATENÇÃO PARA e análise de padrões, ou em que se chama
A PRESENÇA DA a atenção para aspectos matemáticos
MATEMÁTICA NO de atividades do cotidiano. Há inúmeros
MUNDO. TRAGA caminhos que podem ser explorados para que
ensinar seja também educar o olhar de alunos
A MATEMÁTICA para perceber a presença da Matemática fora
PARA O DIA A da escola e depois da aula. O sucesso nesse
DIA DOS ALUNOS E esforço é um grande passo para aprender
PROFESSORES. não apenas para “passar na prova”, mas para
enriquecer a relevância da Matemática como
recurso para o desenvolvimento pessoal.
 PREMISSA 3

O senso numérico
é a base de todo
o aprendizado de
Matemática e deve
ser estimulado
desde cedo.

10

Pensar sobre os números e suas relações nos

capacita a dar respostas aproximadas para
resolver um problema, identificando quando há
resultados absurdos e desconfiando de que há
algo errado na estratégia que utilizamos na hora
de fazer estimativas de grandezas e cálculos
mentais rápidos. Todas essas habilidades serão
fundamentais para que as situações cotidianas
sejam observadas com um novo olhar.
 Para quem pensa em renovação
do ensino da Matemática, o
conceito de senso numérico usar muito os dedos das mãos para
vem ganhando cada vez mais representar essas quantidades e
importância. Quando falam também situações de adição e de
nele, pesquisadores se referem subtração de unidades, realizar
em geral à capacidade que os jogos com dados de diferentes
bebês humanos, e algumas tipos, ensinar jogos e cantigas que
espécies de animais, possuem envolvem números, etc.
de perceber alterações em
quantidades bem pequenas, Em relação aos dedos, em especial,
envolvendo no máximo 3 ou 4 podemos afirmar que as mãos são
itens. nossa primeira “máquina de calcular”,
e que sentir os números nos dedos é
Algumas experiências didáticas o melhor ponto de partida para uma
sugerem que as bases da apropriação positiva e significativa
educação Matemática devem da linguagem e do sentido da
11 ser fundamentadas nessa matemática.
competência precoce. Para
isso, o importante é gerar Ao ser apropriado pela Pedagogia, o
inúmeras situações de desafios conceito de senso numérico teve seu
com pequenas quantidades, uso levado muito além da infância
e da educação infantil, e cada vez
mais falar nele, em qualquer nível de
ensino, significa
INSTIGUE A buscar, para
CURIOSIDADE E O cada conceito
DESENVOLVIMENTO matemático,
DO SENSO NUMÉRICO uma didática
DESDE OS PRIMEIROS que tem como
ANOS ESCOLARES. objetivo ensinar
com sentido. Em
cada nível de ensino, é importante
incentivar que os alunos tenham
uma noção sólida do significado
do conceito e vivenciem situações
problemáticas em que eles são
utilizados.
 Uma das consequências mais
importantes de se levar a sério
a ideia de “ensinar com senso
numérico” é aceitar que a educação
Matemática não pode ser baseada
apenas em aulas expositivas. Cada
sala deve tornar-se também um
lugar de debates, de diálogo em
torno de questões matemáticas, um
verdadeiro espaço de construção
de uma cultura matemática.
Trabalhar sempre pensando no
12 desenvolvimento do senso da
Matemática implica em repensar
todo o ensino de forma a estimular
o raciocínio, as estimativas, o
A SALA DE AULA DEVE envolvimento com situações
problema, a ludicidade e a discussão
TORNAR-SE TAMBÉM UM LUGAR
sobre os erros.
DE DEBATES, DE DIÁLOGO
EM TORNO DE QUESTÕES Cada professor de Matemática pode
MATEMÁTICAS, UM ESPAÇO DE estar engajado em um processo
CONSTRUÇÃO DE UMA CULTURA pessoal de construção de senso
MATEMÁTICA. numérico. Ensinar e aprender
com senso numérico implica em
jamais abrir mão da curiosidade,
da possibilidade de espantar-se
com a beleza e a profundidade do
pensamento e dos conceitos da
Matemática.
 PREMISSA 4

As pessoas não
aprendem do
mesmo jeito
nem na mesma
velocidade.

13

O respeito às diferenças de interesse e ao ritmo

de aprendizagem de cada estudante é um dos
grandes desafios para a renovação da educação
nas escolas. Hoje o ensino significativo da
Matemática não pode ser resultado apenas de
uma série de aulas em que todos trabalham os
mesmos conteúdos, desafios e exercícios, na
mesma sequência e simultaneamente.
 É fundamental lançar mão de
recursos pedagógicos que
acompanhem essa velocidade e eles nos levam a perceber que é
possam dar oportunidade para preciso abrir cada vez mais espaço
que todos aprendam. Nesse para envolver o aluno em situações
contexto, a tecnologia pode ser que exigem raciocínio, discussão
um diferencial importante, pois de diferentes ideias, aceitação de
abre espaço para trajetórias diferentes caminhos de resolução,
distintas e permite identificar distribuição de tarefas, atividades
aqueles que precisam de ajuda em que buscamos, ao invés de obter
e os que podem ser desafiados a mesma resposta de cada um a
a ir além. construção e a expressão de modos
individuais de resolver desafios
Mas vamos lá. Como respeitar matemáticos.
essa premissa, quando
pensamos a educação Para cada professor o desafio
Matemática? Existem vários é muito grande, e demanda um
14 caminhos para isso, e todos trabalho sobre a concepção pessoal
de ensinar Matemática. Aceitar que,
quando alguém se interessa muito
por algum tema
RESPEITE AS matemático, é
possível propor
DIFERENÇAS DE
aprofundamento
INTERESSE E O RITMO específico e
DE APRENDIZAGEM DE avanços que
CADA ESTUDANTE. podem escapar ao
que é previsto no
currículo e avançar por conteúdos e
conceitos avançados. E, ao mesmo
tempo, aceitar a necessidade de
um esforço especial na busca
de caminhos alternativos para
apresentar conceitos que geram
dificuldades para um ou mais alunos.
 No campo das ciências da educação,
há várias décadas o conceito de
“pedagogia diferenciada” surgiu
para pensar e propor formas de
fazer escolas que respeitam as
diferenças de origem cultural, de
ritmo e de estilos de aprender, dando
uma ênfase maior ao trabalho com
projetos, às pesquisas realizadas
em grupos e pessoalmente, à
abertura de espaço para a expressão
das individualidades nas salas de
15 aula. No ensino da Matemática,
especificamente, o desafio é
dinamizar o ensino com propostas
que ampliem o leque do que pode
O PROFESSOR DE despertar a atenção e que abram
MATEMÁTICA DEVE muito mais espaço para a expressão
PROPOR DESAFIOS E de diferenças de interesse, de
INSTIGAR O DIÁLOGO opinião, estimulando o debate, e
EM SALA DE AULA. transformando o papel do professor,
cada vez mais para alguém que
propõe desafios, instiga o diálogo
e respeita as diferenças. Para nós
do Pense Matemática é muito
importante que cada educador, do
seu jeito e com seu próprio ritmo,
aproprie-se desta premissa, quando
ensina Matemática à sua turma.
 PREMISSA 5

O erro faz parte

da construção do
conhecimento; é
preciso interpretar
sua lógica.

16

Na visão mais tradicional do ensino da Matemática

errar é algo que deve ser evitado. Quando, por
exemplo, o resultado de uma operação não é o
correto, o procedimento mais comum é repetir
exercícios semelhantes até que não apareçam
mais erros nos resultados.

Essa visão da educação matemática com ações

como “evitar e eliminar os erros” é cada vez mais
contestada, e um grande número de experiências
busca aceitar os erros, incorporá-los aos processos
didáticos, visando e conseguindo melhorar os
resultados de aprendizagem.
 No Pense Matemática, todos os erros são
entendidos como recursos de aprendizagem,
ERROS DEVEM
pois trazem toda uma lógica que merece análise
SER ENTENDIDOS
e compreensão.
COMO RECURSOS
O erro, nessa visão renovadora, deve ser VALIOSOS DE
encarado como uma oportunidade de acessar APRENDIZAGEM.
os modos de raciocinar de quem errou.
Entender o porquê dos vários resultados
diferentes para uma mesma pergunta pode
passar por discussões valiosas das estratégias
de cada aluno na busca das respostas.
Discutindo-se o erro, a partir de sua aceitação,
abrem-se caminhos para acessar as formas
como o aluno pensa, para discutir e até para
transformar o pensamento no sentido de
entender e de pensar melhor a Matemática.

É preciso saber que, nas experiências em que há

uma valorização do erro, os resultados têm sido
17 extremamente positivos. Hoje, em um grande
número de casos, estudantes não aprendem
Matemática porque “têm medo de errar” ou
devido a uma incapacidade cognitiva. É muito
importante refletir sobre isso. Errado mesmo é
VALORIZE A ignorar e ocultar os erros dos alunos.
FORMA COMO
CADA ALUNO A transformação na concepção do erro, quando
PENSA. PROCURE praticada, produz efeitos surpreendentes
ENTENDER O no dia a dia dos alunos. Aceitar os erros,
PORQUÊ DOS estimular seu compartilhamento, debater os
VÁRIOS RESULTADOS erros mais interessantes e tirar o “peso” do
DIFERENTES PARA erro, são apenas algumas das estratégias para
redefinir seu papel em um ensino renovador da
UMA MESMA
Matemática e, dessa forma, aproximá-lo mais
PERGUNTA. da verdadeira atividade científica e matemática,
onde o erro, e a reflexão sobre ele, sempre teve
um papel importantíssimo.
 PREMISSA 6

Promover o
intercâmbio de
ideias é tornar
o ensino mais
colaborativo.

18

Muitas vezes, o professor se pergunta: “como

posso melhorar minhas aulas de Matemática?”.
Uma das respostas mais importantes a essa
pergunta é: “Abrindo mais espaço para debates
e discussões!”. Ou seja, aumentando o tempo
concedido para que estudantes troquem ideias,
deem palpites e colaborem na busca da solução
de problemas e de questões matemáticas.
 Essa é uma das premissas mais
importantes para a renovação
da educação matemática. E não Tal instrução reforça a heteronomia
é uma ideia tão recente. Por da criança e resulta numa
exemplo, em 1982, no livro “A aprendizagem que se conforma com
Criança e o Número”, Constance a autoridade do adulto. Não é dessa
Kami fazia uma reflexão muito forma que as crianças desenvolverão
interessante, em que escrevia: o conhecimento do número, a
autonomia ou a confiança em sua
“Quando ensinamos número e habilidade matemática”
aritmética como se nós adultos
fôssemos a única fonte válida Essas ideias, interessantes para
de retroalimentação, sem Educação Infantil, ganham uma
querer ensinamos também que relevância cada vez maior a medida
a verdade só pode sair de nós. que avançamos pelos níveis de
Então a criança aprende a ler ensino. Desafiar estudantes a
no rosto do professor sinais de decidirem se uma resposta está
19 aprovação e de desaprovação. certa ou não, estimular a busca de
diferentes caminhos de resolução
para um
ABRA MAIS ESPAÇO mesmo desafio,
confrontar
PARA DEBATES E
pontos de vista
DISCUSSÕES NAS AULAS diferentes, essas
DE MATEMÁTICA. são algumas das
estratégias que
ajudam a abrir novas perspectivas
para a apropriação significativa da
Matemática.
 Pensar Matematicamente tem muito
pouco a ver com dar uma resposta e
aguardar o retorno de outra pessoa
sobre se ela está certa ou errada.
Tem tudo a ver com levar a sério
opiniões divergentes e com aceitar
o “veredito” do raciocínio e da
linguagem abstrata da Matemática,
mesmo, e especialmente, quando
isso implica em reconhecer que
nossa solução precisa ser revista e
modificada.
20
Promover a troca de ideias é um
caminho para tornar o processo
de ensino e aprendizagem
da Matemática muito mais
PROMOVA A TROCA
eficiente e significativo! Discutir,
DE IDEIAS E TORNE O argumentar, investigar e trabalhar
PROCESSO DE ENSINO colaborativamente em um projeto
E APRENDIZAGEM DA são habilidades que contribuem
MATEMÁTICA MUITO para o desenvolvimento do
MAIS EFICIENTE E Pensamento Matemático, à medida
SIGNIFICATIVO. que exigem posicionamento, defesa
do ponto vista e compreensão
da perspectiva do outro. Estimule
esse rico intercâmbio intelectual
e, principalmente, a valorização e
o respeito pelo ponto de vista do
outro.
 PREMISSA 7

Aprender
Matemática
é aprender
a resolver
problemas

21

Essa é uma premissa fundamental, e levá-la a sério

tem implicações significativas para o trabalho com
a Matemática. Para aprender, é preciso envolver-se
ativamente na resolução de problemas e compete
à escola enriquecer seus currículos nesse sentido.
 Uma das críticas mais
contundentes à forma
mais tradicional de ensinar e problemas pré-formatados: é
Matemática se apoia justamente preciso aproximar o trabalho com a
nessa premissa, e afirma que Matemática de situações que possam
não podemos esperar melhorias instigar de fato a curiosidade de
na quantidade e qualidade das alunas e alunos.
aprendizagens se não alteramos
os métodos predominantes, que Um dos principais objetivos das
dão grande ênfase à resolução dinâmicas do Pense Matemática,
de exercícios envolvendo por exemplo, é permitir uma
apenas números. E, quando problematização maior do currículo
problemas são propostos, escolar. Não somente os contextos
muitas vezes não fazem sentido dos problemas variam, mas também
para os estudantes, e se referem o modo como essas situações se
a situações que não despertam apresentam. Mais do que estimular
o seu interesse. a encontrar as respostas corretas,
22 é preciso encorajar a confiança
Problematizar o ensino da dos alunos para adotar estratégias
Matemática deve envolver uma pessoais e, assim, resolver os
renovação curricular no sentido problemas. No programa Pense
de ir além de listas de exercícios Matemática, diversos caminhos
podem ser utilizados, como vídeos
sobre situações cotidianas que
demandam
ENCORAJE A cálculos e
CONFIANÇA DOS estimativas;
SEUS ALUNOS PARA desafios em que é
ADOTAR ESTRATÉGIAS preciso perceber
PESSOAIS E, ASSIM, e analisar padrões
RESOLVER PROBLEMAS. numéricos ou
geométricos;
momentos em que os estudantes
devem criar problemas, etc.
 Em todas essas situações o
trabalho não ocorre em forma de
aulas meramente expositivas, mas
buscando o envolvimento ativo, a
troca e o debate entre estudantes.
Dessa forma, o trabalho com a
Matemática se torna mais envolvente
e dinâmico, ajudando a conferir um
significado muito maior aos seus
conceitos mais importantes.

Sabemos que, na história da

23 Matemática e das descobertas
científicas, os grandes avanços e as
descobertas conceituais surgiram
como resposta a problemas reais
O PROFESSOR DE encontrados pelas pessoas. O ensino
MATEMÁTICA DEVE em nossas escolas precisa aprender
PROPOR DESAFIOS E essa lição: para aprender Matemática
não é suficiente decorar e aplicar
INSTIGAR O DIÁLOGO
fórmulas e algoritmos, é preciso
EM SALA DE AULA.
enriquecer o trabalho com muitas
situações em que nos deparamos
com desafios instigadores, com
problemas que precisam ser
pensados, discutidos e solucionados.
Alcançar esse objetivo é um dos
grandes problemas que cada
professor precisa resolver.
 CONCLUSÃO >
24
As sete premissas que
permeiam o programa
PENSE MATEMÁTICA
merecem atenção de
todos os educadores da
área da Matemática. Elas
podem contribuir para o
desenvolvimento do aluno no
aprendizado da disciplina e
também a longo prazo.
Uma dica valiosa que trazemos
no final deste eBook é que,
sim, você pode se questionar
sobre o atual ensino da
Matemática e começar a utilizar
as premissas em sua escola.
Vale investir em experiências
inovadoras de ensino para
seus alunos e estimular o
debate, a troca e o trabalho
colaborativo entre eles. Assim,
todos podem aprender em seu
ritmo, e a escola colherá frutos
significativos com a mudança
de abordagem da disciplina.
;)
 Sobre
a Positivo
DESCUBRA TODAS AS SOLUÇÕES
DA POSITIVO QUE INCENTIVAM
O APRENDIZADO. CONHEÇA O
PORTFÓLIO COMPLETO.
25 www.
positivoteceduc
.com.br
CONHEÇA MAIS CONTEÚDOS
ESPECIAIS DA POSITIVO EM
NOSSO BLOG!
www.positivoteceduc
.com.br/blog/
ACOMPANHE AS NOVIDADES
EM NOSSAS REDES SOCIAIS:
A Positivo Tecnologia Educacional
tem como missão melhorar
a educação por meio do uso
criativo da tecnologia. Conte
com a nossa equipe para levar
soluções que auxiliam na melhoria
no ensino na sala de aula.
O Pense Matemática, por
exemplo, é um programa com
recursos multiplataformas que
transformam o aprendizado da
Matemática em um processo
estimulante, participativo e
repleto de descobertas para o
aluno. Uma solução inovadora
desenvolvida pela Positivo
Tecnologia Educacional com
uma variedade de dinâmicas
para descomplicar as aulas de
Matemática.
CONHEÇA O PENSE
MATEMÁTICA
www.positivoteceduc.com.br