COLEGIO PARROQUIAL PÍO XII

PLANIFICACIÓN ANUAL

DE LENGUA

AÑO 20..

2º AÑO – EGB 1

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 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Esta área de lengua al ser una de las asignaturas más importantes en la

formación de todo ser humano, debe cumplir con todas o la mayoría de las
expectativas de logro propuestas.
Recientemente se ha comenzado a cobrar conciencia de la importancia de la
alfabetización inicial como solución de fondo al problema del fracaso escolar.
Se debe dejan en claro, que tradicionalmente los conceptos de lectura y escritura
implicaban solamente actos de codificación y decodificación de los signos del
sistema de escritura, con lo cual no se tenía en cuenta los procesos involucrados
a los fines comunicativos de tales actos.
Se pasó de una visión puramente instrumental donde la escritura era
considerada como una técnica de transcripción y la lectura como una técnica de
decodificación, al elevarla al rango de objeto de pensamiento, con una doble
visión de objeto a cerca de los cuales de piensa y objeto que permite pensar a
cerca de lo representado por ellos mismos. Las teorías lingüísticas actuales han
venido a modificar el aprendizaje de la lecto-escritura, al considerarlas como un
proceso complejo y largo; básicamente como un proceso cognitivo de
construcción de un sistema de representación que no se inicia a los 6 años, sino
mucho antes, cuando el niño descubre que la escritura remite a un significado y
puede reinvertar el sistema sin todavía saber escribir convencionalmente. En
consecuencia, cuando es capaz de elaborar ideas propias al respecto, y formular
diversas hipótesis a cerca de la escritura.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

El respeto por las ideas de los chicos no debe conducir a la aceptación pasiva de
los errores, ni si quiera cuando se trata de los tan mentados errores
constructivos. Los niños durante el proceso de construcción de la lengua los
cometen inexorablemente, porque consideran que cada letra representa una
sílaba emitida oralmente y esa idea la tienen los chicos en determinado momento
de su aprendizaje.
Es necesario tomar conciencia de que los textos orales están presentes en la
conciencia de la comunidad y resulta material sumamente conveniente y
significativo para ser recuperad en la escuela. El trabajo con los textos nos
permitirá resignificar los conocimientos que los niños traen del hogar, y además
recuperar la cultura familiar y local.
La oralidad en la escuela nos favorecerá la participación de todos los niños,
averiguando en sus casas, produciendo, renarrando aquello que traen como
sabido, que les han contado sus mayores, explorando en la producción las
diversas formas de organización de distintos géneros del folklore literario. Este
abordaje del tema, amplia el capital simbólico del niño: lo acerca al patrimonio
cultural-oral de su país y comunidad.

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 OBJETIVOS: EXPECTATIVAS DE LOGROS

 Comprender y formular preguntas y consignas relativas a

temas de su interés y estudio.
 Respetar las máximas de conversación.
 Reflexionar a cerca de las propias posibilidades de
comunicación.
 Iniciarse en la fundamentación de opiniones.
 Poner en práctica la atenta escucha.
 Reconocer la función social y personal de la lengua escrita.
 Mejorar el proceso de construcción de la lengua escrita.
 Controlar el proceso de escritura.
 Leer diferentes textos con propósitos claros.
 Identificar las funciones del lenguaje.
 Usar el pensamiento lógico a través de los modelos discursivos
que exige la gramática textual.
 Reflexionar cotidianamente la ortografía correcta de las
palabras en uso.
 Sentir placer de disfrutar de un buen cuento.
 Sentir placer por la poesía en su rutina escolar.

METODOLOGÍA

Al concluir el 2º año de EGB1, los alumnos, mediante la promoción de la lectura

de cuentos, poesías, canciones, etc, sabrán leer e interpretar de manera
generalizada textos adecuados a su edad.
En este periodo sabrán diferenciar textos, oraciones, palabras y letras como así
también la trama de los textos mediante el intercambio de opiniones
intergrupales.
Para tal fin se pondrán de manifiesto actividades para que el niño interaccione
con la lengua en situaciones reales de lectura - escritura y con textos de uso
social y o escolares. Se pretende abordar esta metodología mediante:
 Trabajos expositivos.
 Trabajos interrogativos.
 Trabajos de discusión colectiva.
 Trabajos de investigación.
 Trabajos de ejercitación.
 Fichas de autoaprendizaje.
 Usos de textos.
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 EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS

Como criterios de evaluación tomaré en cuenta las expectativas de logro

definidas en esta planificación. Empezando por estructurar una enseñanza que
me permita establecer la posibilidad de que los alumnos interaccione con la
lengua en toda su complejidad y en situaciones reales de lectura y escritura y
con textos de usos sociales y escolares para una correcta comunicación.
Teniendo como ejes estos macro-objetivos, ejecutaré los criterios de evaluación
mediante estos instrumentos:

 Pruebas estructuradas.
 Pruebas semi estructuradas.
 Corrección de producciones orales y escritas.
 Evaluaciones orales y escritas, individuales y grupales.
 Completamiento de lagunas.
 Entrevistas.
 Dictados.
 Completamiento de crucigramas.
 Autoevaluación.

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 CONTENIDOS PARA 2º AÑO – EGB 1
AREA: LENGUA – CICLO LECTIVO 2008

Cont. Conceptuales Cont. Procedimentales Cont. Actitudinales

 Participación en
 Usos y formas de la lengua conversaciones dirigidas o
oral. espontáneas.  Respeto por las normas de
 Renarración a partir de conversación.
 La conversación espontánea. comentarios de post lectura  Aceptación de la variedad
Requisitos, estrategias teniendo en cuenta las acciones, de registros lingüísticos de
cognitivas: planificación. y la descripción de lugares y habla y rechazo a toda
 Producción oral. personas. marginación.
 Narración y descripción oral.  Reconstrucción creativa de  Apreciación por la lectura
Reconstrucción y recreación de narraciones a partir de viñetas, en voz alta.
historias. dibujos y/o cuadros de apoyo.
 Textos de tradición oral.  Narración oral de cuentos,
mitos, leyendas y supersticiones
privilegiando el contexto riojano y
 Lectura y escritura. argentino.  Formación de hábitos
lectores.
 Diversidad textual, función  Disfrutar de la lectura
social.  Sistematización de la placentera.
 Escritura espontánea. concordancia de sustantivo –  Esfuerzo y perseverancia
 La escritura como proceso: verbo - adjetivo. en la búsqueda de
competencias del productor de  Exploración de diversos tipos posibilidades del lenguaje
texto. de textos, periodísticos, literarios, escrito.
 Micro estructura textual; etc.
ortografía. Gramática del texto.  Auto correcciones grupales y/o
 Escritura de grupos individuales de errores
consonánticos pl, pr, cr, etc. constructivos.
 Folclore literario: género  Unidades de escritura: texto,
narrativo. párrafo, oración, palabra, sílaba y  Respeto hacia la
letra. normativa, puntuación y
 Reflexiones acerca del  Planificación de escritos en morfosintaxis, en el proceso
sistema. situaciones reales y contextuadas de producción escrita.
de escritura.
 Texto. Noción de texto. Oración  Buena disposición para
y construcciones sintácticas.  Observancia de usos de: reflexionar acerca de la
Actos del habla. Formación de mayúscula, separación de propia utilización del
palabras. Aumentativo y palabras; usos de los signos de lenguaje oral y escrito.
diminutivo. exclamación e interrogación.
 Sinónimos y antónimos.  La investigación a través de  Gusto por la literatura
 Ortografía de palabras y usos: registros de narraciones o como una opción recreativa.
mayúscula, minúscula de grabaciones de la información.
imprenta y cursiva.  Reconocimiento de la oración
 Género y número: sustantivos, como la menor unidad  Afecto por la lectura.
adjetivos, verbos comunicativa.
 Uso de signos: clases de  Procesos de recopilación  Independización como
oraciones. escritas de versiones orales. lectores autónomos
 Reconocimiento de sílabas
 Discurso literario. tónicas y átonas.
 El cuento literario.
 El cuento folclórico.
 Leer y narrar cuentos.

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 Lecturas de poesías infantiles.