EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LA EN LA EDUCACIÓN

MEDIA
En la actualidad, el proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación media o
secundaria se halla en una crisis, fundamentalmente porque las prácticas de enseñanza se
encuentran descontextualizadas en un mundo globalizado de transformaciones complejas y
constantes.
Esta crisis aborda dos dimensiones, la relevancia y la calidad de la enseñanza media
(Molina, 2008:107). Respecto a la relevancia, la enseñanza media es una etapa crítica en la
vida de todos los sujeto; Primero, porque es “un nivel de transición entre el mundo escolar
(espacio de contención) y el mundo de la educación superior o el mundo laboral (espacio de
incertidumbre y desafíos múltiples)”. Y segundo, “coincide con el período de transformación
bio-psico-social más importante en los jóvenes: el paso de la niñez a la pubertad y
adolescencia” (Weinstein, 2001:99). Respecto a la calidad, para comprenderla de mejor
manera es necesario tener en cuenta que “el objetivo fundamental de la enseñanza respecto
al desarrollo del estudiante es enseñarlo a producir su propio desarrollo y el de sus
compañeros” (Labarrere, 2015: 54). Por lo tanto, para dirigirnos a una educación de calidad,
los procesos de enseñanza deben satisfacer las necesidades individuales y colectivas,
potenciando las habilidades de los sujetos para afrontar (o solucionar) los desafíos de la vida
en el contexto actual.
En Chile, aun cuando existen reformas educativas recientes (año 2015), que intentan
fortalecer este proceso, no apuntan a desarrollar experiencias de aprendizaje, que desarrollen
y potencien habilidades tales como, el pensamiento analítico, crítico, creativo o de resolución
de problemas en los estudiantes, que favorezcan en la construcción de su desarrollo y se
orienten hacia la reflexión continua de los sujetos. En la mayoría de los escenarios educativos
no se ha logrado trascender de la enseñanza tradicional, donde se posiciona al estudiante
desde un rol pasivo.
Según Labarrere (2015:79) las principales falencias existentes en la enseñanza en todos
los niveles, incluyendo la enseñanza media, que no aportan en el desarrollo de la creatividad
de los estudiantes son:
1. Excesiva dependencia del profesor
2. Sobredimensión de los resultados en detrimento de los procesos.
3. Énfasis en lo individual con lesión de lo grupal.
4. Ubicación casi exclusivamente en el presente, sin dar peso a la historia y las
potencialidades de los estudiantes.
5. Énfasis en lo alcanzado y no en la potencialidad.
6. Privilegio (implícito) del bajo nivel de esfuerzo intelectual por parte de los estudiantes
7. Currículos y programas organizados en torno a la matriz disciplinar y no según las
necesidades y el desarrollo de los estudiantes, para cuya estimación los parámetros
son insuficientes.
8. Débil ponderación de la ayuda y la colaboración entre los propios estudiantes.
 9. Insuficiente espacio y entrenamiento para la participación y la elaboración individual
y colectiva de metas.

De lo anterior, se puede extraer que, el aprendizaje se construye desde las relaciones

interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje. De modo que, la
responsabilidad no recae únicamente en las características del docente o en las del estudiante.
Sino en el rol activo y reflexivo de ambos actores. Es por ello, que se deben tomar en cuenta
las “transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); (…) el modo en
que se vehicula la comunicación; cómo se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase; (y) cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza,
etc.” (Villa y Villar, 1992:17). Citado en……. . En relación a lo anterior, hoy la enseñanza
se enfrenta a una falta de “transparencia metacognitiva”, que es el “intento consciente de la
enseñanza a fin de que el alumno penetre más en ella” (Labarrere, 1997:41). A fin de superar
esta barrera, se debe producir una innovación en la lógica tradicional de la enseñanza
aprendizaje. Para conseguir una enseñanza más transparente, se debe presentar la real
posibilidad de modificar la posición del estudiante y también la del maestro (Labarrere,
1997).

Referencias tema 2
Molina Chávez, Walter Manuel. (2008). SENTIDOS DE LA ENSEÑANZA MEDIA
DESDE LA EXPERIENCIA ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE LICEOS
MUNICIPALES. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 105-
122. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100006

Weinstein Cayuela, José. (2001). Joven y alumno: Desafíos de la enseñanza media. Última
década, 9(15), 99-119. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362001000200005
Labarrere Sarduy, Alberto. (2015). Desarrollar la creatividad en los estudiantes de educación
superior: Desafío del siglo XXI. Ediciones Universidad Santo Tomás.
LABARRERE A., (1997), Aprendizaje ¿Qué le oculta a la enseñanza ? Revista Siglo 21,
Año 3, Nº 8. México.
 El presente proyecto de investigación, apunta al desarrollo de la creatividad mediante
el aprendizaje colaborativo entre los agentes dentro del aula. Concibiendo que la enseñanza-
aprendizaje se enmarca en “procesos de intercambio encaminados al desarrollo mediado por
la acción cultural” (Labarrere, 2015:88), desde una perspectiva Vigotskyana.