Sesiones de La Unidad - 1°

PRIMERA SEMANA - LUNES
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Narración de un cuento.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y niñas identifiquen
información al leer un cuento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
C COMPRENDE TEXTOS 1.2. Recupera y - 1.2.1. Identifica L.C
ORALES organiza. información en los
textos orales de
estructura simple y
temática variada.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
Inicio - Comentamos a los niños y niñas que ayer pasé por la sección del Papelote de
2° B. la canción
- Se interroga: ¿Alguno de ustedes han ido a esa aula? ¿Cuándo Bolso de
han ido? ¿Para qué fueron? ¿Qué vieron? ¿Qué les parece si tela
aprendemos y cantamos una canción de algo que sucedió es esa Cuento el
aula? aula de
Motivación
Juan, José y Mario Pablo
en el aula del 2° B
Ficha de
uno, dos, tres páginas
cuatro, cinco, seis páginas trabajo
siete, ocho, nueve páginas
leían los niños del 2° B.
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿De quién habla la

Saberes canción?¿Dónde estaban?¿Qué estaban haciendo?¿Ustedes
previos saben leer?¿Les gustaría escuchar un cuento leído por la
maestra?
Conflicto - Interrogamos ¿de qué tratará la lectura? ¿quiénes serán los

cognitivo personajes? ¿nos enseñarán algo?
~1~
Materiales
recursos
Propósito - Presentamos el tema: Hoy vamos a ESCUCHAR UN CUENTO
didáctico ASÍ COMENZARÁN A NARRAR LO QUE ESCUCHAN.
- Los niños mencionan las normas de convivencia y reflexionan
sobre ellas, luego establecen sus acuerdos del día.
Normas de convivencia
Escuchar a la maestra.
Levantar la mano para hablar.
~2~
Materiales
recursos
Desarrollo - Los niños se acomodan como más les gusta. Pueden usar
cojines, alfombras o lo que tenga para que se sientan cómodos al
escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
- Se les dice que encontramos un bolso mágico.
- Luego mencionarán a los estudiantes que este es un bolso
mágico y el día de hoy nos va a enseñar algo. La maestra pide a
los niños que le ayuden con el bolso mágico, para ello deben
repetir las palabras mágicas y soplar el bolso para sacar una
imagen.
- Los niños (as) repiten las palabras mágicas: sinsarabrin,
sinsarabran, ahora que salga un dibujo sin pan.
- La maestra coge una imagen y lo muestra a los estudiantes.
- Se realiza este proceso varias veces hasta sacar todos los
dibujos que contiene el bolso.
- Se formulan preguntas para recoger las predicciones sobre el
texto que se leerá:
¿Qué observan en el dibujo?
¿Cómo crees que se llame?
¿A qué se dedicarán? ¿Por qué?
¿Qué relación tendrán estos personajes?
- Se escribe en la pizarra las predicciones de los niños.
- Después la maestra se coloca su mandil cuenta cuentos donde
colocará imágenes referentes a la historia y se las presenta a los
niños.
- Se realiza lectura de imágenes y se narra el cuento siguiendo la
secuencia de las láminas presentadas y formulando preguntas.
- Posteriormente se presenta la lectura en un papelote y se
procede a leer junto con los niños realizando para ello la lectura
en voz alta.
- Contamos a los niños y niñas el cuento El aula de Pablo.
- La maestra leerá el cuento dando énfasis a la entonación.
- Se realiza preguntas. ¿Les gustó la historia? ¿Cómo era Pablo?
¿Por qué? ¿Qué le enseñó Coco? ¿Aprendió Coco? ¿Qué hizo la
maestra? ¿Cómo creen que se siente ahora Pablo? ¿Por qué?
¿Quién de ustedes se parece a Pablo? ¿A Coco? ¿Cómo quién
quieren ser? ¿Por qué?
- A través del diálogo con los estudiantes comprobamos con
certeza de las predicciones propuestas al inicio.
- Como aplicación los niños dibujan en su cuaderno lo que más les
gustó del texto leído y escriben como pueden un pequeño texto
de lo leído.
- Se aplica una ficha de trabajo con diversas actividades para
reforzar la comprensión del texto.
~3~
Materiales
recursos
Metacognición:
- Responden a preguntas de reflexión: ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo podemos mejorar?
Tarea o trabajo en - Pide ayuda a tus padres: Que te lea el siguiente texto, luego,
casa dibuja en tu cuaderno lo que más te gustó del texto y escribe
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales
Recupera y organiza
Identifica información en
Nombre y apellidos de los
los textos orales de Observación
N.° estudiantes.
estructura simple y
temática variada.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~4~
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN Nociones: dentro y fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los estudiantes aprenderán a resolver problemas con las
nociones “dentro” “fuera”, a través del juego y utilizando distintos materiales
de los sectores.
Inst. de
evaluación
M ACTÚA Y 3.2. Comunica y - 3.2.8. Describe los L.C
PIENSA representa ideas desplazamientos que
MATEMATICAME matemáticas. realiza para ir de un lugar a
otro o para ubicar objetos y
NTE EN personas en relación a si
SITUACIONES mismo, usando las
DE FORMA, expresiones “dentro”
MOVIMIENTO Y “fuera”.
LOCALIZACIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Recordamos colectivamente el cuento, después, repetimos Pelotas, cajas
entre todos la canción inventada por Coco, poniendo al de cartón
texto una melodía conocida y sencilla. Proponemos Hojas, colores
cantarla cuando recojamos el material de la clase.
Ficha de
- Recordamos lo contento que estaba Coco cuando terminó trabajo
de recoger los materiales. Con estas actividades
Unidad 1 –
fomentamos el cuidado y mantenimiento de los objetos que
sesión 2
son de todos. Para ello, aprovecharemos las situaciones
MINEDU
Motivación habituales en las que ningún niño o niña quiere los bloques
lógicos o cualquier otro objeto de la clase porque está
deteriorado. Les explicamos que hay que cuidar bien todo
lo que hay en el aula para que podamos disfrutar de las
cosas el mayor tiempo posible.
- Buscamos una caja de cartón. La adornamos entre todos
para convertirla en la casa de Coco. Invitamos a los niños
y niñas a que metan dentro cosas cotidianas del aula que
tenga un valor especial para ellos.
- Interrogamos ¿Qué objetos están dentro? ¿Qué objetos
Saberes
están fuera? Si sacamos el cuaderno de comunicación
previos
¿está dentro o fuera?
Conflicto - Preguntamos: ¿Cuándo se dice que estamos dentro?
cognitivo ¿Cuándo se dice que estamos fuera? ¿ si no existiera esas
palabras como expresaríamos esas ideas?
~5~
Materiales y
recursos
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “hoy
didáctico APRENDERÁS A UTILIZAR LAS NOCIONES: DENTRO Y
FUERA” A FIN DE SEÑALAR LA UBICACIÓN DE
OBJETOS Y PERSONAS.
- Acordamos con los niños y niñas algunas normas de
convivencia que los ayudará a trabar mejor.
- Respetar la opinión de los compañeros.
- Ser solidarias al trabajar en equipo.
~6~
Materiales y
recursos
- Plantemos la siguiente situación problemática.
Observan cómo están ubicados los sectores y los
materiales del aula. ¿Cómo podemos organizarlo?
- Comprende el problema mediante algunas preguntas:
¿Qué debemos realizar? ¿Qué vamos a observar? ¿Para
qué? ¿Creen que podríamos organizarla de otra manera?
¿Cómo? ¿Qué debemos hacer para que esté organizado?
- Buscan estrategias para resolver el problema. Deberán
estar orientadas a cómo organizar los materiales en los
diferentes sectores del aula y qué nociones espaciales
utilizaran (dentro - fuera)
- Formamos grupos de trabajo y asignamos un sector del
aula a cada uno. Observan y mencionan los materiales que
ubicarán en ese lugar.
- Cada grupo explica como organizarán los materiales de
cada sector. Ejm. Ubicaremos las pelotas dentro de cada
caja, colocaremos las tijeras encima de la caja azul. Etc.
- Expresan verbalmente la nueva ubicación de los objetos
empleando las nociones “dentro” “fuera”
Desarrollo - Escriben en una oración el uso de la noción “dentro”,
según su nivel de escritura.
- Representan mediante dibujos la ubicación de los objetos
de los sectores correspondientes utilizando las nociones
“dentro” y “fuera” Ejm.
Dibuja las témperas dentro de las cajas
Dibuja los lápices dentro de la cartuchera.
- Formalizamos las nociones “dentro” y “fuera” utilizando
material concreto:
- Dentro: Es la parte interior de un espacio limitado.
- Fuera: Es la parte exterior de un espacio real o imaginario.
- Reflexionamos con los niños y niñas dialogando con ellos
sobre la ubicación de los objetos del aula y la
representación que hicieron utilizando nociones “dentro” y
“fuera”.
Plantea otros problemas.
- Invitamos a los estudiantes a desarrollar.
- Verbalizan lo que realizaron y escriben según su nivel de
escritura lo que corresponde incluyendo las palabras
“dentro” y “fuera”
- Expresan los que aprendieron en la sesión.
Cierre
- Los felicitamos por el trabajo realizado.
- Resuelven ficha de trabajo
Tarea o trabajo en casa
~7~
Lista de cotejo
Competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Describe los
desplazamientos que
realiza para ir de un
lugar a otro o para Observación
N.° estudiantes.
ubicar objetos y
personas en relación
a si mismo, usando
las expresiones
“dentro” “fuera”.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~8~
TÍTULO DE LA SESIÓN El trabajo en equipo.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los estudiantes aprenderán a trabajar en equipo evitando
conflictos ante una discrepancia.
Inst. de
evaluación
P.S PARTICIPA EN 4.4. Propone iniciativas y - 4.4.1. Identifica sus L.C
ASUNTOS PÚBLICOS las gestiona para lograr necesidades y las de
PARA PROMOVER EL el bienestar de todos y la sus amigos.
L.C
BIEN COMÚN promoción de los - 4.4.2. Plantea con
derechos humanos. ayuda del docente, los
pasos que se deben
seguir para el logro de
una actividad común.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la dinámica: Hoja, colores
Cartulina
Dinámica “el monstruo”: Cada estudiante en una hoja dibuja
blanca
diferentes partes del cuerpo humano.
Cortan las partes y a una advertencia unen formando al ser Cinta adhesiva
humano. Motivación Escenas de
Reflexionan por qué no ha salido como esperaban.
trabajo en
En función a sus respuestas, reflexionan sobre qué estuvo mal y
cómo debía ser trabajado. equipo
Saberes - Preguntamos: ¿Cómo ven la imagen? ¿Por qué está

previos distorcionado? ¿Qué faltaba?
- ¿Qué pasaría si nunca conversamos con nuestro grupo de
Conflicto trabajo?
cognitivo - Comentan que es bueno trabajar juntos ya que permite
que se ayuden entre todos y se diviertan en grupos.
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: hoy REALIZARÁN
didáctico ACTIVIDADES EN EQUIPO Y RECONOCERÁN LA
IMPORTANCIA DE HACERLO ASÍ.
- Proponen normas de convivencia.
Compartir los materiales.
Escuchar las ideas de los demás.
Distribuir las tareas entre todos. Respetar al
compañero.
~9~
Materiales y
recursos
Problematización:
- Dialogan sobre la importancia del trabajo en equipo para
lograr buenos resultados.
- Pregunta: en nuestra vida cotidiana, ¿qué cosas hacemos
en equipo?; ¿creen que es importante el trabajo en
equipo?; ¿alguna vez han trabajado en equipo?, ¿cómo
resultó esa experiencia?, ¿les gustó?, ¿por qué?
- Escucha atentamente las ideas que expresen sobre el
tema, anota en un papelote y luego pégalo debajo del
título. ¿han escuchado la palabra “equipo” referida a otra
cosa? Probablemente, los estudiantes digan que han
escuchado esta palabra en frases como “equipo deportivo”,
“equipo de música”, etc.
- Se proporciona cartulinas que tienen un color y una
imagen, y se reunirán primero por el color y luego tratar
de formar una imagen.
- Describen lo que está sucediendo en forma oral.
Análisis de información
- Pide que se reúnan nuevamente en los equipos que
formaron para el análisis de las imágenes e indica que
ahora van a realizar una dinámica llamada “El dibujo
colaborativo”.
- Entrega a cada equipo un cuarto de cartulina blanca.
Escriben sus nombres en la parte de atrás y colocan la
cartulina de manera que no se puedan observar.
- Proporciona a cada grupo colores, plumones y crayolas, y
menciona la siguiente consigna: “Dibujen algo que deseen
y les guste, en silencio”. Bríndales unos minutos y cuando
veas que ya todos han dibujado algo en su cartulina, pide
que roten la cartulina dos compañeros hacia la derecha y
al que le toque deberá continuar con el dibujo.
- Permite que pase un tiempo y luego indica que vuelvan a
rotar la cartulina dos compañeros más hacia la derecha, y
nuevamente continúen dibujando (prosigue con la
dinámica haciendo rotar las cartulinas tres veces más, en
total cinco veces, hasta que regrese al primero que
empezó el dibujo).
Desarrollo
- Cuando la cartulina llegue al primer integrante, este tendrá
un minuto para completar el dibujo.
- Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos
libremente y muestren cómo han quedado. Pregunta si les
ha gustado la colaboración de sus compañeros o si el
dibujo no ha salido muy a su gusto.
- Es importante que digan las cosas que les han gustado y
las que no del trabajo, para que así todos mejoren en su
participación la siguiente vez.
Actitudes para trabajar en equipo
 Colaboración
 Organización
 Sinceridad
 Opinión
 Esfuerzo
~ 10 ~
 Cuidado, etc.
Materiales y
recursos
- Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la
Cierre sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿qué es lo que más
recuerdan?
- Indica a los niños y a las niñas que conversen con su
familia y propongan algo que podrían realizar en equipo;
por ejemplo: limpiar el patio, preparar un alimento entre
todos, organizarse para participar en un juego, etc.
~ 11 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Propone iniciativas y las gestiona para lograr el

bienestar de todos y la promoción de los
derechos humanos.
Nombre y apellidos de los - Identifica sus Plantea con ayuda
Observación
N.° estudiantes. necesidades y las de del docente, los pasos
sus amigos. que se deben seguir
para el logro de una
actividad común.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 12 ~
EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS 
La observación directa y sistemática. La lista de cotejo 
El registro anecdótico
Portafolio
La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas.
Pruebas objetivas
• Ítems de selección múltiple.
• Ítems de respuesta corta.
• Ítems de correspondencia.
• Ítems de jerarquización u ordenamiento.
Pruebas de desarrollo
Técnicas e instrumentos de evaluación La autoevaluación 

según los agentes que participan en el
proceso educativo. La coevaluación 
La heteroevaluación
~ 13 ~
PRIMERA SEMANA - MARTES
TÍTULO DE LA SESIÓN Escriben un nombre en etiquetas para colocar en los
sectores del aula.
Intención del aprendizaje. Rotular cada uno de los sectores se hace con la finalidad de
que identifiquen rápidamente cada una de las áreas.
Inst. de
evaluación
C PRODUCCIÓN DE 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe Portafolio
TEXTOS sistema de escritura. palabras en nivel
alfabético próximo al
alfabético en
situaciones
comunicativas.
- 4.1.2. Muestra mayor L.C
dominio o de
linealidad y
direccionalidad de
trazos.

Materiales
recursos
Inicio - Dialogamos para recordar lo que hicieron en la clase anterior Papelote de
¿Qué hicimos ayer? ¿Qué aprendimos? la canción
- Presentamos un papelote con la canción. “Es la hora
es la hora”
(Canción xuxa)
Papelote,
Es la hora, es la hora plumones
Es la hora de trabajar Cartulina
Motivación
Despacito todos juntos Unidad 1 -
Vamos, vamos a escribir. sesión 5
Y lari, lari e oh, oh, oh (x 3) bis MINEDU
Ya vamos a escribir
Y es la hora de trabajar
Saberes - Preguntamos ¿De qué habla en la canción? ¿Cómo lo saben?

previos ¿Qué escribiremos? ¿Qué nombre colocaremos a los sectores?
Esperamos que los estudiantes respondan o cambiamos la
pregunta si notamos, que no entienden.
~ 14 ~
Materiales
recursos
Conflicto - ¿Cómo podríamos hacer para colocar nombre de los sectores?
cognitivo ¿Qué nombres pondríamos a los sectores?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión. “ESCRIBIR SU
didáctico NOMBRE EN ETIQUETAS PARA COLOCAR EN LOS
SECTORES DEL AULA”
- Acordamos normas para trabajar durante el día:
Normas de convivencia:
Tratar a mis compañeros con cordialidad.
Trabajar en equipo.
~ 15 ~
Materiales
recursos
- Invitamos a los niños a que observen nuevamente el aula y
ubicamos el espacio junto con los niños de los diferentes sectores
del aula.
Planificación
- Planificación con los estudiantes el trabajo a realizar.
¿Qué ¿Para qué ¿Cómo lo ¿Qué
vamos a vamos a vamos necesitarem
escribir? escribir? hacer? os?
Nombre a los Para saber Cada uno Etiquetas o
sectores cada uno de escribe solo. papel.
los sectores. Con ayuda de Lápices de
la maestra. colores.
Borrador.
Textualización
- Nos desplazamos por todo el espacio del aula junto con los niños.
- Dictan a la maestra los nombres de cada sector.
- Escribimos las propuestas de nombres en la pizarra.
Desarrollo - Socializan las ideas propuestas.
- Eligen los nombres por mayoría.
- Explicamos a los niños y las niñas que entregaremos tiras de
papel para que en ella copien los nombres (Indicarles cómo
copiar) ejemplo.
Mi mundo matemático
- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito cada uno.

Preguntamos ¿Qué dice?
- Revisión
- Dialogamos a través de preguntas: ¿Lo que escribieron es igual a
lo que está en la pizarra? ¿En qué se parece? ¿Le falta letras?
¿Le sobran letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Por qué están
separadas las letras?
- Revisamos juntos para que mejoren sus trabajos, apoyados con
lo escrito en la pizarra.
- Entregamos a los niños y niñas etiquetas autoadhesivas para que
cada grupo pegue el rótulo en cada sector.
- Para afianzar escriben en letra ligada el nombre de cada sector.
- Conversamos con los niños y las niñas acerca del copiado: Si fue
una Tarea fácil o difícil.
Cierre
- Preguntamos ¿Para qué escribimos los rótulos? ¿Qué rótulos
podemos elaborar para colocar en nuestras casas?
Tarea o trabajo en - Escriban el nombre de un sector y dibujen lo que les gustaría
casa colocar en el sector que eligieron.
Lista de cotejo
~ 16 ~
Competencias:
Producción de textos escritos.
Se apropia del sistema de escritura.
Muestra mayor dominio
N.° estudiantes.
o de linealidad y Observación
direccionalidad de
trazos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 17 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Organizan colecciones de objetos según una característica en común.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas
clasificando objetos según un determinado criterio: color, forma,
tamaño o uso, utilizando material concreto.
Inst. de
evaluación
M ACTÚA Y 1.2. Comunica y - 1.2.2. Representa las P.E
PIENSA representa ideas características o agrupación
MATEMÁTICAME matemáticas. de objetos según el color, la
NTE EN forma y el tamaño con
SITUACIONES dibujos e íconos.
DE CANTIDAD.

Materiales y
recursos
Inicio - Se acomodan en círculos y observan los útiles escolares Útiles escolares
que están en una caja. Papel bond,
- Observan las cualidades de los objetos y realizan colores,
colecciones agrupando por sus semejanzas y separando lápices
Motivación
por sus diferencias los objetos para introducirlo a la Ficha de
clasificación. trabajo
- Seleccionan y agrupan los objetos de acuerdo al criterio Unidad 1 –
clasificado elegido (forma, tamaño, color, grosor, etc.) sesión 5
- Una vez realizada las agrupaciones preguntamos: ¿Por
Saberes
qué los clasificaste así? ¿En qué se parecen? ¿En qué son
previos
diferentes?
- ¿Qué observaste para formar color, tamaño, etc.? ¿Qué
necesitaríamos para guardar lo que agruparon?
Conflicto
cognitivo - Anotamos sus sugerencias en la pizarra o en un
papelógrafo para valorar su participación.
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy

didáctico APRENDERÁN A ORGANIZAR COLECCIONES DE
OBJETOS SEGÚN UNA CARACTERÍSTICAS EN
COMÚN. Para ello, usarán los materiales de cada sector
del aula”.
- Acordamos algunas normas de convivencia para trabajar
mejor.
Normas de convivencia:
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
~ 18 ~
Materiales y
recursos
Desarrollo - Organizamos a los estudiantes en equipos y presentamos
un cartel con el siguiente problema y leemos en voz alta.
Todos los equipos deberán organizar
los materiales de cada sector del
aula y cada grupo seleccionará los
materiales y colocarán en una caja.
- Aseguramos la comprensión del problema planteando las
siguientes interrogantes: ¿Qué van a realizar? ¿Qué
materiales agruparan? ¿Cómo van a formar los grupos?
¿Qué deben tomar en cuenta para formar los grupos?
- Observan los materiales que hay en los sectores del aula:
tijeras, gomas, crayolas, palitos, cintas, etc.
- Cada equipo busca sus estrategias para agrupar los
materiales. Orientamos mediante preguntas ¿Cómo son
estos objetos? ¿Qué color, forma, tamaño, tienen? ¿Para
qué sirven? ¿Cuál es su uso? ¿Qué objetos podrían en
esta caja? ¿Por qué?
- Una vez concluida el trabajo un representante de cada
equipo explica cómo realizaron los criterios que usaron.
Ejemplo. “Aquí agrupamos las gomas pequeñas y aquí las
gomas, grandes”
- Representan gráficamente las colecciones mediante
dibujos y escriben según su nivel de escritura, la
clasificación.
- Formalizamos la noción de clasificación ¿Cómo han

agrupado las gomas? ¿Por qué agruparon algunas gomas
en esta caja? ¿Qué tomaron en cuenta para agruparlos?
- Concluimos:
Que para agrupar o formar colecciones de objetos
debemos considerar los criterios que tengan en común
como: grosor, formas, tamaño, color o uso.
Planteamos otros problemas.
- Reforzamos lo aprendido mediante preguntas:
¿Cómo clasificarían la ropa para guardarlas?
¿Cómo clasificarían los servicios de cocina?
¿Cómo clasificarían sus juguetes?
¿Cómo clasificarían las golosinas que recibieron en
una fiesta?
- Para reforzar desarrollan actividades: Ficha de trabajo.
~ 19 ~
Materiales y
recursos
- Para corroborar el aprendizaje formulamos interrogantes:
¿qué aprendieron en esta sesión? ¿Cómo lo aprendieron?
Cierre ¿qué les gustó? ¿qué no les gustó? ¿para qué les sirve lo
que aprendieron? ¿Tuvieron dificultades para aprender?
¿Cómo lo separaron?
- Resuelven ficha
~ 20 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Articulaciones móviles que unen los huesos y participan en el
movimiento de nuestro cuerpo
Intención del aprendizaje. Los niños identifican que su cuerpo tiene estructuras internas, como
las articulaciones móviles, que unen sus huesos y participan en el
movimiento de diferentes partes del organismo.
Inst. de
evaluación
C.A EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.6. Menciona que la P.O
FISICO, BASADO EN conocimientos científicos forma que tiene las
CONOCIMIENTOS y argumenta articulaciones del
CIENTIFICOS. científicamente. cuerpo se relaciona
con la función que
cumplen.

Materiales y
recursos
Inicio - Invitamos a salir al patio y se les motiva a los niños y Canción bugui
Motivación niñas a entonar la canción “El bugui bugui” realizando bugui
movimientos. Libro del MED
- Recogemos saberes previos preguntando ¿qué de Ciencia y
Saberes estructuras del cuerpo son las que permiten realizar Ambiente
previos esos movimientos? ¿Serán los huesos? Si los huesos pgnas. 25,26
son duros ¿Cómo hemos podido doblar las piernas? Esqueleto del
- ¿Cómo caminaríamos si no pudiéramos doblar las kit de ciencia
rodillas? ¿Podrían agarrar el lápiz si no doblaran los Unidad 3 –
dedos? ¿Hacia dónde te parece que es más fácil sesión 12
Conflicto levantar altas las piernas? ¿para adelante o para atrás?
cognitivo
¿Habrá otra estructura más que intervenga en estos
movimientos?
- Escuchamos sus respuestas.
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “hoy
didáctico identificaremos que NUESTRO CUERPO TIENE
ARTICULACIONES MÓVILES QUE UNEN LOS
HUESOS Y PARTICIPAN EN EL MOVIMIENTO DE
NUESTRO CUERPO”
- Acordamos normas de convivencia para un mejor
desarrollo.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar.
~ 21 ~
Materiales y
recursos
Planteamiento del problema.
- Preguntamos:
¿Cómo se unen los huesos?
¿Qué permite que muchas partes del cuerpo se doblen?
Planteamiento de la hipótesis
- Anotamos las respuestas en la pizarra, sin dejar de lado
ninguna.
Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos. ¿Qué podemos hacer para demostrar las
respuestas a las preguntas problema?
- Sugerimos observar los huesos de un animal que puede
moverse y es fácil de conseguir.
- Muéstrales la pierna del pollo. Pregúntales: ¿Qué presas
pueden sacar de lo que están observando?
- Sácale el pellejo y pregunta: ¿Qué parte de nuestro
cuerpo sería? (la piel) ¿qué ven ahora? (la carne,
llamada también músculo). Quita toda la carne, hasta
que quede solo los huesos de la pierna y del muslo
unidos.
- Pasa por las mesas enseñando cómo el hueso del
muslo de la pierna del pollo encajan y es posible que se
muevan. Qué observen los cartílagos, su forma, el color,
el movimiento de ambos huesos. Diles que lo que les
están mostrando es una articulación móvil. Indícales que
dibujen sus observaciones sobre la pierna de pollo al
inicio, cuando estaba con carne y pellejo, y al final,
cuando se nota la articulación.
Desarrollo
- Muéstrales el esqueleto humano del módulo de ciencia y
ambiente. Pídeles que le doblen los huesos de la pierna
y de los brazos y que observen el modo en que están
unidos. Esto les permitirá que se formen una idea muy
cercana de la realidad. Pregúntales: ¿qué une a los
huesos?, ¿qué nos permite hacer la articulación móvil?
- Pide que abran el libro en la página 23, léeles la
información que aparece allí sobre las articulaciones.
- Según el texto. ¿para qué sirven las articulaciones?
- Señala en su cuerpo las articulaciones que muestran la
imagen.
Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis.
- Presentamos un papelote con los huesos a continuación
de otros y preguntamos ¿Los huesos de la lámina tiene
articulaciones?
- Comparan la información registrada en los papelotes.
Estructuración del saber construido como respuesta
al problema
- Preguntamos: ¿Cómo se unen mis huesos? ¿Qué
~ 22 ~
Materiales y
recursos
- Reflexionan sobre lo trabajado ¿Qué actividades se
Cierre hicieron para aprender sobre los músculos? ¿Qué son los
músculos y para qué sirven?
Investiga y dibuja.
- Una vez que ha construido a Pepón, el alumno deberá
experimentar las diferentes posibilidades de movimiento
articulado de su muñeco comparándolas con las de su
propio cuerpo.
- De todas las posturas que haya realizado, dibujarán en su
cuaderno las que considere más graciosas y que al mismo
tiempo se puedan realizar.
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas
Pruebas de desarrollo 

proceso educativo. La coevaluación
PRIMERA SEMANA – MIERCOLES
TÍTULO DE LA SESIÓN Leen texto de organización del aula
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas leerán textos que llevará
a cabo para responder al reto presentado en la situación
~ 23 ~
comunicativa.
Inst. de
evaluación
C SE EXPRESA 2.3 Utiliza - 2.3.1 Pronuncia con L.C
ORALMENTE estratégicamente claridad variando la
variados recursos entonación para
expresivos. enfatizar el significado
de su texto.

Materiales
recursos
Inicio - Se pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la Hojas,
Motivación sesión anterior. plumones
Fichas
- Preguntamos: ¿Conocen todas las letras de las palabras que léxicas
Saberes escribieron en los carteles? ¿Qué letras tenían? Ficha de
previos
trabajo
- Planteamos el siguiente reto ¿Cómo podemos hacer para
recordar qué dice en cada sector del aula?
Conflicto - Entregamos una hoja para que escriban las palabras que
cognitivo recuerdan de los carteles que escribieron en cada sector. Así nos
damos cuenta en qué nivel de escritura se encuentran.
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy LEERÁN TEXTO

didáctico DE ORGANIZACIÓN DEL AULA”
- Establecemos normas de convivencia.
Recordamos que luego serán evaluados.
~ 24 ~
Materiales
recursos
Antes de la lectura.
- Retomamos el propósito de la sesión y comentamos que vamos a
leer palabras y frases del aula.
- Durante la lectura
- Pegamos en la pizarra el papelote con el texto:
- Mi aula es muy bonita, tiene muchos carteles que nosotros lo
hicimos con ayuda de nuestra maestra.
- Todos los días trabajamos con alegría, porque muy temprano
tomamos desayuno en nuestra taza. ¡Qué rico quaker decimos
todos!
- Leemos con los estudiantes y pedimos que busquen información
sobre lo que tienen en su aula.
- Guiamos la reflexión a través de interrogantes: ¿Cómo es el
aula? ¿Qué tiene? ¿Por qué trabajan con alegría? ¿En qué
toman desayuno?
- En parejas recogen las tarjetas o tiras de papel.
Desarrollo - Mostramos las tarjetas preguntamos: ¿De dónde han salido estas
palabras? ¿Qué creen que dice en ellas?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Leemos lo que dice en las tiras sin detenerse en cada una de
ellas.
- Se pide que se separen las tarjetas donde dice “TAZA”.
- Nos desplazamos por los grupos para observar lo que hacen y
cómo lo hacen. Orientamos si fuera necesario.
- Preguntamos: ¿taza empieza con qué palabra que conocen?
- Podrían decir: televisor, toalla, timbre, tina, tapa, etc.
- Entregamos letras móviles a cada estudiante y pedimos que
formen nuevas palabras.
- Leen las nuevas palabras formadas.
- Luego separan en sílabas cada palabra dando palmadas.
- Pronuncian correctamente la letra “t” en cada una de las palabras.
- Para afianzar resuelven una práctica.
- Dialogamos con los estudiantes acerca del propósito de la sesión

Cierre y de las actividades relacionadas ¿qué leímos hoy? ¿Cómo lo
leímos?
Tarea o trabajo en - Escribe la sílaba por la que empiezan los dibujos.
casa
~ 25 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente
Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos..
Nombre y apellidos de los Pronuncia con claridad
Observación
N.° estudiantes. variando la entonación
para enfatizar el
significado de su texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 26 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenan colecciones de objetos según color y forma y adornarán
sectores.
ordenando colecciones de objetos según determinado criterio: color,
forma, tamaño o grosor; luego adornarán los sectores del aula con
material concreto.
Inst. de
evaluación
M ACTÚA Y 1.2 Comunica y - 1.2.3. Expresa el orden de L.C
PIENSA representa ideas objetos según tonalidad de
MATEMÁTICAME matemáticas. color.
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD.

Materiales y
recursos
Inicio - Se recomienda organizar a los niños y niñas en grupos de Bloque lógicos
trabajo de 4 o 5 integrantes cada uno. Algunas actividades Plastilina,
que se pueden desarrollar con los bloques lógicos con las serpentina, tiras
siguientes: de colores
Juego libre Fichas de
- Entrega los bloques lógicos a cada grupo. trabajo
- Cada integrante debe expresar el nombre, color tamaño y Unidad 1 –
Motivación grosor de cada uno de los bloques que forman las figuras, sesión 7
para darnos cuenta si diferencian correctamente los
criterios, perceptuales.
- Luego agrupan sus lápices y realizan las siguientes
actividades.
- Colocan los tres lápices sobre la mesa en posición vertical
(ya que de esa manera se percibe mejor la diferencia de
longitud)
- Las ordenan de mayor a menor (más largo y más corto).
- Muestran en su mano derecha el mayor
Saberes
- Muestran en su mano derecha el menor
previos
- Muestran en su mano derecha el mediano
- Registramos sus respuestas en la pizarra.
Conflicto - ¿de qué otra manera pueden ordenarlo?
cognitivo
~ 27 ~
Materiales y
recursos
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a
didáctico ORDENAR COLECCIONES DE OBJETOS SEGÚN
COLOR Y FORMA Y ADORNARÁN SECTORES”
- Acordamos algunas normas de convivencia que ayudarán
a trabajar mejor.
Ser solidarios a trabajar en equipo.
~ 28 ~
Materiales y
recursos
Desarrollo - Presentamos la siguiente situación y leemos en voz alta.
- Para que los sectores del aula se vean atractivos y nos
motiven a trabajar mejorar, los decoramos con adornos de
figuras geométricas ordenadas en tiras de papel.
- Comprenden la situación problemática preguntamos:
¿Cómo queremos que se vean los sectores del aula? ¿qué
haremos para que se vean atractivos? ¿Con qué los
adornaremos?
- Distribuimos material necesario para resolver la situación:
bloques lógicos, plastilina, serpentina de colores, hojas de
colores, goma, tijera, etc.
- Buscan sus estrategias para ello conversamos sobre que
figuras u objetos pueden dibujar o pegar en las tiras de
papel.
- Preguntamos: ¿Qué haremos para que los objetos se vean
ordenados? ¿Qué objetos pueden ordenarse por color?.
- Explican los materiales y los ayudamos a que identifiquen
serpentina por color, etc.
- Elaboran en grupos sus adornos en las tiras de papel
bond.
Del r ojocl a
r oal oscu
r o. Del rojo oscur oal claro Del r ojoclar oal oscur o.
- Cada grupo muestra los adornos que elaboraron y

preguntamos: ¿Qué dibujos usaron para diseñar adornos?
¿Todos los dibujos son iguale s?
- Expresan en forma oral sus criterios “hemos pintado
círculos del más claro al más oscuro”, etc.
- Ubican los adornos en cada sector del aula. Luego dibujan
en sus cuadernos.
- Formalizamos los aprendizajes explicando los conceptos :
Tamaño
Color
Forma
- Además mencionamos que una manera de ordenar las
cosas es hacerlo del color más oscuro al color mas claro,
de color más claro al color más oscuro, etc.
Plantea otros problemas.
- Organizados en grupos entregamos tarjetas con imágenes
de un mismo objeto de diferentes tamaños, tarjetas de un
color con tonalidades distintas, piedras grandes, medianas
y pequeñas.
- Invitamos a resolver la siguiente ficha.
~ 29 ~
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les pareció fácil
ordenar las figuras o los objetos? ¿habría otras formas de
Cierre hacerlo?
- Resuelven ficha de trabajo

~ 30 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Nombre y apellidos de los - Expresa el orden

de objetos según Observación
N.° estudiantes.
tonalidad de color.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 31 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Causas y consecuencias de las emociones.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin
de comprender por qué se producen y saber cómo reaccionar ante
ellas. Esto los ayudará a mejorar sus relaciones sociales.
Inst. de
evaluación
P.S AFIRMA SU IDENTIDAD 1.2 Autoregula sus - 1.2.1. Describe a P.O
emociones y través de diversas
comportamiento. formas de
representación sus
emociones básicas,
explicando las causas
y posibles
consecuencias.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego ¿cómo te sentirías? Tarjetas de
- La maestra dice una situación y los niños tienen que decir expresiones de
cómo se sentirían. emociones.
- Se comienza preguntando ¿Cómo te sentirías si …? Ficha de
trabajo
… si te levantarás y tu mamá te dijera “estoy contenta de
que seas mi hijo, te quiero”.
… salieras al patio y el cielo estuviera verde.
… tu mamá te acabara de decir “Hoy no vamos al
Motivación parque”.
… alguien coge el juguete con el que estabas jugando.
… tienen helado para comer.
- En cada pregunta se muestra la tarjeta que expresa la
emoción.
Saberes - ¿qué emociones has tendido al escuchar cada una de las

previos expresiones? ¿Cómo es el sentimiento de cada uno?
- ¿Cómo seríamos las personas sino tuviéramos
Conflicto
emociones? ¿es importante las emociones? ¿todas las
cognitivo
emociones son iguales? ¿de qué tema trataremos?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conoceremos
didáctico las CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS EMOCIONES.
~ 32 ~
Materiales y
recursos
- Problematizamos
- En grupos de cuatro responden a las siguientes preguntas:
¿qué emociones sienten diariamente? ¿Cuál fue la causa
de esa emoción?
- En forma oral responden.
- Analizamos
- Cada grupo dibuja una situación de la vida cotidiana
relacionada a las siguientes emociones.
Grupo 1 : alegría
Grupo 2 : enojado
Grupo 3 : asustado
Grupo 4 : triste
- En forma oral expresan la causa, la emoción que produjo y
las consecuencias.
Causa Emoción Consecuencia
Mi papá me ha Alegría Siento que mi
regalado un papá me quiere.
juguete.
- Monitoreamos el trabajo en los grupos y observamos los
comentarios que realizan.
- Exponen sus trabajos y realizan un comentario acerca del
tema.
Desarrollo - Explicamos.
Es importante saber lo que estamos sintiendo y que los

demás lo sepan. Expresar las emociones, hablar de cómo
nos sentimos nos ayudan a pensar y actuar de la manera
más adecuada. Si compartimos mejor y encontraremos
ayuda en los demás.
Frente a las emociones, es mejor aprender a controlarse,
aquí algunas recomendaciones.
 Respira profundo.
 Piensa en otra cosa.
 Cuanta hasta 10.
 Habla con un compañero.
 Escucha música.
 Imagina que estas en otro lugar.
- Toma de decisiones – compromiso
- Al terminar la explicación se pide que los estudiantes se
abracen y que se digan: hay que comprender nuestras
emociones.
- Entregamos una carita y escogen una de las
recomendaciones que más les guste y dibujen su
compromiso frente a las emociones que tienen
- Colocamos las caritas en el panel.
- Para afianzar resuelven ficha.
~ 33 ~
Materiales y
recursos
- Reflexionamos lo aprendido:
¿Les pareció importante la sesión de hoy?
Cierre
¿He aprendido algo de mí que no sabía?
¿Lo aprendido me resulta útil para mi vida?
- Dibuja algunas experiencias que hayas tenido en la que
Tarea o trabajo en casa hayas sentido.
Lista de cotejo
Competencias:
Afirma su identidad.
Autoregula sus emociones y comportamiento.

Describe a través de
diversas formas de
N.° estudiantes.
representación sus Observación
emociones básicas,
explicando las causas y
posibles consecuencias.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 34 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas

~ 35 ~
PRIMERA SEMANA – JUEVES
TÍTULO DE LA SESIÓN Escriben palabras con la letra “t”.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas escribirán nuevas
palabras teniendo en cuenta el fonema “t” en diversos
carteles del aula.
Inst. de
evaluación
C PRODUCE TEXTOS 4.3 Textualiza sus ideas - 4.3.1 Escribe solo o L.C
ESCRITOS. según las convenciones por medio de un
de la escritura. adulto palabras en el
nivel alfabético de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos y
previos, considerando
el tema, el propósito y
el destinatario.

Materiales
recursos
Inicio - Los niños forman una ronda y se les pide que canten la Papelote de
canción: “Debajo de un botón” en voz alta. la canción
Motivació “Debajo un
n - A continuación se les pide que tarareen la misma canción con
el sonido ta, ta, ta … luego con el sonido te, te, te y así botón”
sucesivamente. Papelote,
plumones
- Preguntamos ¿qué sonido creen que aprenderemos hoy? ¿Por
Saberes qué? ¿Alguien sabe cómo se llama la letra que corresponde a Ficha de
previos ese sonido? ¿Cómo se escribe esa letra? trabajo
Conflicto - Un niño voluntario sale a la pizarra.

cognitivo - Alguien conoce otra manera de escribirla, otro niño voluntario
sale a escribirla.
~ 36 ~
Materiales
recursos
- Presentamos el tema Hoy ESCRIBIREMOS PALABRAS CON
LA LETRA “T”.
- Plantean normas de convivencia para un buen trabajo.
Propósito Normas de convivencia
didáctico
Trabajar en equipo.
Ayudar al que no puede.
- La maestra anuncia que es cierto: la letra se llama “te” y puede
escribirse de diferentes formas (las escribe en la pizarra en scrip,
ligada, imprenta, mayúsculas y minúsculas).
- Pronuncian correctamente el fonema “t” Verificar en los niños la
ubicación de lengua al pronunciar.
- Forman las cinco silabemas.
i ti
o to
u tu
e te
a ta
-
Desarrollo
- Jugamos al “Detective” ¡Todas a buscar en los carteles algunas
“t”!
- Verificamos que todos hayan identificado.
- Se copia en la pizarra y simultáneamente se explica en la pizarra
el sentido correcto del trazo de la “t”.
- Los niños trazan la “t”, en el aire, moviendo primero todo el
brazo, luego solo con el dedo, en el suelo, con el pie, en papel
con el dedo. Lo hacen de diferentes tamaños, primero muy
grandes , luego cada vez más pequeños.
- Luego dictan palabras que empiecen la letra “t”.
- Colocan en un lugar visible del aula para que puedan leer los
niños.
- Copian en sus cuadernos palabras que seleccionarán y
acompañan con dibujos.
- Reconocen el trazo correcto de la letra “T”
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿En qué me
Cierre sirve?
Tarea o trabajo en - Rodea la “T” que hay en este lío de letras.
casa
~ 37 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de

la escritura.
1 Escribe solo o por
medio de un adulto
palabras en el nivel
N.° estudiantes.
alfabético de acuerdo a Observación
la situación comunicativa
y a sus conocimientos y
previos, considerando el
tema, el propósito y el
destinatario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 38 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenan colecciones de objetos con distintas características: grosor,
tamaño y tonalidad de color
ordenando una colección de hasta diez objetos, según un determinado
criterio: tonalidad de color mediante el uso de material concreto y del
cuaderno de trabajo.
Inst. de
evaluación
M ACTÚA Y 1.2 Comunica y - 1.2.3. Expresa el orden y P.E
PIENSA representa ideas comparación de los objetos
MATEMÁTICAME matemáticas. según tamaño, grosor y
NTE EN tonalidad de color.
SITUACIONES
COTIDIANAS.

Materiales y
recursos
- Solicitamos a los estudiantes que se agrupen de tres Siluetas de
en tres y formen una columna ordenada según el imágenes
Motivación tamaño. Cuaderno de
trabajo del
MED pgnas.
- Preguntamos ¿cómo se ordenaron? ¿cómo se dieron
19, 20
cuenta de quién va primero?
Saberes Unidad 1
- Luego indicamos a un estudiante que se incorpore en sesión 8
previos
otra columna, sin mencionar el lugar.
- Preguntamos al grupo ¿en qué lugar debe colocarse el

compañero? ¿antes de quién o después de quién debe
Conflicto de colocarse? ¿por qué? ¿cómo están formados cada
Inicio cognitivo columna?
- Escuchamos sus respuestas y registramos en la
pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión “Hoy
seguiremos aprendiendo a ORDENAR
COLECCIONES DE OBJETOS CON DISTINTAS
CARACTERÍSTICAS: GROSOR, TAMAÑO Y
TONALIDAD DE COLOR”.
Propósito
didáctico - Revisamos algunas normas de convivencia para
desarrollar la sesión de forma óptima.
~ 39 ~
Materiales y
recursos
- Planteamos el siguiente problema.
- La maestra Susana reparte, por equipos,
materiales del sector de matemática, y pide a
sus estudiantes que clasifiquen y ordenen estos
materiales ¿cómo ordenarlos según grosor.
Tamaño y tonalidad de color?
- Mediante preguntas vemos la comprensión de la
situación ¿qué reparte la maestra Susana? ¿Qué les
pide? ¿Qué deben hacer para ordenar los objetos?
¿Cómo deben ordenarlos?
- Buscan sus estrategias con preguntas: ¿Cómo
podemos resolver el problema? ¿Nuestros materiales
del aula están clasificados por tamaño? ¿Color?
¿Grosor? ¿Qué haríamos?.
- Invitamos a los niños al sector de matemática y
ordenan teniendo en cuenta los criterios anteriores y lo
hacen con orden y cuidado.
- Guiamos a cada grupo en el proceso de ordenamiento
¿De qué otra manera pueden ordenar los palitos? ¿Por
qué?
- Un representante por grupo explica cómo ordenaron
los materiales. Ejemplos ordenamos las botellas de
grande a pequeño, etc.
Desarrollo
- Representan con dibujos el resultado de sus
construcciones y verbalizan el criterio usado.
- Formalizamos el aprendizaje mediante interrogantes:
¿Qué tuvieron en cuenta para ordenar los materiales?
- Concluimos.
- Para ordenar una colección de objetos podemos
tomar en cuenta algunas características: grosor,
tamaño y tonalidad de color.
- Reflexionamos junto con ellos una ruta de los pasos

que se deben seguir para formar una colección y
seriación.
- Primero observan con mucha atención, y seriación en
qué se diferencian o se parecen entre sí.
- Segundo colocar los objetos uno al lado de otro para
encontrar un orden.
- Tercero, ordenar la colección de objetos. Ejemplo de
mayor a menor tamaño, del más claro al más oscuro,
del más delgado al más grueso, etc.
- Plantean otras situaciones
- Resuelven las actividades de la página 19 y 20 del
cuaderno de trabajo del MED.
- Leemos y resuelven las actividades para comprobar
que han comprendido.
~ 40 ~
Materiales y
recursos
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Para qué
Cierre aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que hemos
aprendido?
- Resuelven páginas 32 y 22 con ayuda de sus padres.
~ 41 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Técnica de embolillado
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas refuercen su
motricidad fina a través de la técnica del embolillado realizando diversos
trabajos creativos.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con 1.1. Explora y - Practica técnicas L.C
espontaneidad y creatividad experimenta con gráficas plásticas
sus vivencias, ideas, materiales de expresión tanto individuales y
sentimientos y percepciones gráfico plástica; con colectivas.
del mundo, haciendo uso de
objetos sonoros del
los diferentes recursos
artísticos para explorar los
entorno; con su voz,
elementos del arte gestos, posturas y
vivenciándolos con placer. movimientos Corporales.
2. Percibe, observa y se 2.4. Observa el proceso - Disfruta de sus Lista de
expresa acerca de las seguido en la producción expresiones gráficas cotejo
características de los creativa de un artista o plásticas tanto
diferentes elementos y escultor del arte de su individuales y
espacios de su entorno
entorno (músico, colectivos.
natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus
artesano, pintor, actor, - Opina sobre el trabajo
compañeros, y las danzante, cantor, realizado.
manifestaciones artísticas escultor, tejedor).
presentes en su medio
familiar y comunitario,
investigando sobre ellas y
comentando y sobre sus
gustos y preferencias.

Materiales y
recursos
Inicio - La maestra forma un semicírculo. Papelote de la
- Cantan la canción: “Si yo pongo” canción “Si yo
SI YO PONGO pongo”
Si yo pongo mis manos para arriba Papel crepé,
mis dos manos tocan el cielo.
Si yo pongo mis dos manos para abajo
goma, hoja con
Motivación la letra T
mis dos manos tocan el suelo.
Arriba, arriba, el cielo,

abajo, abajo al suelo.
Mis dos manos dicen chau

Y se van a descansar.
Saberes - Dialogamos sobre la letra de la canción: ¿De qué habla la
previos canción? ¿De cuántas manos? ¿Qué hacemos con las
manos? ¿qué tocan cuando están arriba? ¿Cuándo están
abajo? ¿Al final que hacemos con las manos?
~ 42 ~
Materiales y
recursos
- ¿Podríamos hacer muchas cosas? ¿Por qué? ¿Son
Conflicto
importantes las manos? ¿en esta sesión que haremos con
cognitivo
nuestras manos?
Propósito - Presentamos el tema: “hoy trabajaremos con LA TÉCNICA
didáctico DE EMBOLILLADO”
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
Trabajar en equipo.
Ayudar al que no puede.
~ 43 ~
Materiales y
recursos
- La maestra a través de una caja de sorpresas, presentará
los materiales:
Materiales:
Papel Crepé
Goma
Hoja con letra “T”
- Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Cómo son? ¿Qué
podemos hacer con estos materiales? ¿Cómo se llama la
letra que está escrita? ¿Conocen la letra “t”? ¿qué
palabras han escrito con estas letras?
- Luego explicamos el uso de los materiales y explicamos
paso a paso la técnica Embolillado.
- Se dibuja sobre una cartulina blanca, gris o negra, el tema
deseado.
- En esta técnica se utiliza un pedazo de papel crepé y se
corta en trocitos cuadrados.
- Utilizar el dedo índice y pegar para dar la forma deseada.
- Luego se procede a pegar cada uno en el lugar que
Desarrollo corresponda.
- Los niños harán con esta técnica interpretaciones en forma
creativa y espontánea.
- Los niños regresan a su grupo de trabajo, para que la
maestra pase entregando los materiales, donde cada niño
trabajará individualmente.
- Luego se reparte una hoja impresa con el dibujo
seleccionado con anterioridad y los papeles crepé de
colores para proseguir con la técnica. Los niños realizarán
el embolillado de los colores de su preferencia para luego
rellenar la letra “T”
- La maestra supervisa en todo momento, por si hay algún
inconveniente.
- Mientras cada niño va terminando, irá pegando su trabajo
en la pared, en forma ordenada.
- Los niños (as) recogerán algún residuo sobrante y lo
echarán el tacho de basura.
- Una vez concluida el trabajo entonarán la canción
aprendida inicialmente.
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para

Cierre qué me sirve lo que he aprendido?
- Escoge un dibujo que desees y rellena con papel crepé
Tarea o trabajo en casa utilizando la técnica del embolillado.
Lista de cotejo
Competencias:
~ 44 ~
Expresión artística
Apreciación artística
Explora y experimenta Observa el proceso

con materiales de seguido en la
expresión gráfico producción creativa
plástica; con objetos de un artista o
sonoros del entorno; con escultor del arte de su
su voz, gestos, posturas entorno (músico,
y movimientos artesano, pintor, actor,
Nombre y apellidos de los Corporales. danzante, cantor,
Observación
N.° estudiantes. escultor, tejedor).
Practica técnicas Disfruta de sus
gráficas plásticas tanto expresiones gráficas
individuales y colectivas. plásticas tanto
individuales y
colectivos.
Opina sobre el trabajo
realizado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 45 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas
Técnicas e instrumentos de evaluación La autoevaluación

~ 46 ~
PRIMERA SEMANA - VIERNES
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos palabras con fonemas trabajadas
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas leerán y escribirán
nuevas palabras con los fonemas trabajados para ampliar su
listado de palabras.
Inst. de
evaluación
C 3. COMPRENDE 3.1. Se apropia del 3.1.5. Lee L.C
TEXTOS ESCRITOS sistema de escritura. convencionalmente
etiquetas, listas, títulos,
nombres, de estructura
simple, sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
4.1. Se apropia del 4.1.1. Escribe palabras Portafolio

sistema de escritura. con sílabas directas en
nivel alfabético, o
4. PRODUCE TEXTOS próximo al alfabético, en
ESCRITOS situaciones
comunicativas.
~ 47 ~
Materiales
recursos
Inicio - Salimos al patio del colegio a jugar. “El rey pide” Tarjetas de
- Formamos dos grupos, cada grupo deberá tener un responsable imágenes
para cumplir con los mandatos de rey. Letras
- Cada grupo recibe una caja con varias tarjetas que tienen móviles
dibujos que empiezan con letras “c”, “t”, “s”, “l” y otros que no se Fichas de
trabajaron: Ejm. (cola) trabajo
Motivació
n
- El rey pide una tarjeta a la vez: tela – lata – siete – cola - etc.
- Cada grupo elige a un representante para que cumpla con los
mandos del rey.
- La maestra da las siguientes instrucciones:
Los equipos no deben obstaculizar la participación de los otros
equipos.
El equipo que haga al rey la tarea recibe un punto.
Gana el equipo que alcance el más alto puntaje.
- Preguntamos: ¿Con qué sonidos empiezan los objetos, lugares,
Saberes personas, etc. que el rey nos ha pedido? ¿Qué dice en cada cartel?
previos
Conflicto - ¿Qué cartel no han podido encontrar? ¿Por qué? ¿Todos los
cognitivo carteles eran iguales? ¿Por qué?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “ Hoy LEEREMOS Y
didáctico ESCRIBIREMOS PALABRAS CON FONEMAS TRABAJADAS”
- Para un mejor trabajo proponen normas de convivencia:
Estar atento en toda la sesión.
Trabajar en equipo.
~ 48 ~
Materiales
recursos
- Dibujan cosas, animales, personas que tengan s/l/t/c, luego
escriben su nombre.
- Escriben palabras con s/l/t/c/ que ellos eligen libremente.
- Se presenta a los niños en tiras, oraciones cortas escritas con los
diferentes tipos de escritura (scrip, ligada) donde aparecen las
letras: “l”, “s”, “t”, “c” y pueden hacer la diferenciación.
- La maestra pide a los niños que las lean en grupo y en voz alta,
luego hacen lectura individual.
Desarrollo la colita
- Arman de manera personal palabras con letras móviles.

- Los niños escriben al dictado, en su cuaderno, el listado anterior.
- La maestra acompaña el proceso y va corrigiendo los errores,
algunas veces ante un error se pide a los niños observar el escrito
y expresar cual es el error, por qué creen que lo cometió y qué
hacer para no cometer errores.
- Para afianzar resuelven una práctica.
- Se pregunta a los niños ¿Qué palabras han aprendido a leer?

¿Qué nuevas palabras han aprendido a escribir?
Cierre
- Expresan si les fue fácil o difícil a formar palabras o frases ¿Para
qué necesitan aprender a leer y escribir?
Tarea o trabajo en - Lee las palabras y únelas con el dibujo que le corresponde.
casa
~ 49 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Se apropia del sistema de escritura.

Lee convencionalmente
etiquetas, listas, títulos,
nombres, de estructura Observación
N.° estudiantes.
simple, sintaxis sencilla y
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 50 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Experimentamos con los músculos realizando diversas actividades
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas identificarán que su cuerpo tiene
estructuras internas, como los músculos, que permiten su movimiento
y que necesitan ser cuidados y respetados por ellos mismos.
Inst. de
evaluación
C.A 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y aplica 2.1.6. Menciona que la forma que P.E
MUNDO FÍSICO, conocimientos científicos tienen las partes internas del
BASADO EN y argumenta cuerpo se relaciona con la función
CONOCIMIENTO científicamente. que cumplen.
S CIENTÍFICOS

Materiales y
recursos
Inicio - Previamente a la realización de juego, nos aprenderemos Libro del MED
el siguiente recitado: pgnas. 24 y 25
“Cuando bailo yo así muevo la cabeza, la cabeza, la Ficha de
cabeza, trabajo
cuando bailo yo así mismo muevo la cabeza, la cabeza Unidad 3 –
si señor”. sesión 13
- Entre todos los niños y niñas recitaremos la canción, a la MINEDU
Motivación vez que cada niño y niña inventará un movimiento para
que “su cabeza baile”, sin mover el resto del cuerpo.
- Al llegar a la frase “la cabeza si señor”, todos realizarán el
mismo movimiento, percutiendo con las manos sobre la
cabeza.
- Adaptaremos el recitado para trabajar todas las partes del
cuerpo. “Cuando bailo yo así muevo la muñeca, las
cadenas…etc. Terminaremos con la frase “Cuando bailo yo
así, muevo todo el cuerpo, muevo todo el cuerpo.
- Recuperamos los saberes previos preguntando: ¿Qué
Saberes
acaban de hacer? Para hacerlo, ¿Se han movido o
previos
estaban quietos? ¿Qué partes de tu cuerpo has movido?
Conflicto - ¿Por qué se mueve? ¿Saben que hay debajo de la piel?
cognitivo ¿Cómo se llaman las partes blandas?
~ 51 ~
Materiales y
recursos
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy
didáctico EXPERIMENTAREMOS CON LOS MÚSCULOS
REALIZANDO DIVERSAS ACTIVIDADES.
- Acordamos con los estudiantes normas de convivencia.
Respetar al compañero.
Levantan las manos para hablar.
~ 52 ~
Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema
- Recuerdan el baile realizado y las partes del cuerpo que
movieron. Preguntamos ¿Qué es lo que mueve mi cuerpo?
- Planteamiento de hipótesis
- Anotamos todas sus respuestas en la pizarra.
- Elaboración del plan de indagación
- Como tenemos muchas respuestas. Preguntamos ¿Qué
podemos hacer para comprobar las respuestas a la
pregunta problema?
- Realizan las siguientes acciones.
- Toquen sus piernas y sus brazos. Mientras lo hacen
preguntamos: ¿qué es lo que sienten?, ¿sienten solo los
huesos?, ¿creen que hay algo más?, ¿cómo creen que es,
según lo que están tocando?
- Ahora leemos esta actividad del libro, indicándoles que
sigan cada consigna:
- Escucha y realiza los movimientos. Luego, responde:
- Tóquense el borde final de la cara (cerca al lóbulo de la

oreja).
- Hagan movimientos circulares suaves sobre esta zona.
Tienen que tener la cabeza quieta, muy quieta.
Preguntamos: ¿cómo la sienten?, ¿es blanda o dura? Los
niños te deben decir que es blanda.
- Finjan que muerden fuertemente (junten sus dientes) y
vuelvan a tocar la misma zona anterior. Preguntamos:
¿cómo la sienten ahora?, ¿es blanda o dura?, ¿qué han
hecho de diferente a la vez anterior, en la que tocaron esa
misma zona? (Han mordido).
- Entrégales el siguiente cuadro, que llenarán con los datos
que obtendrán de la experiencia. Léeselo e indícales que
deben marcar con una X:
Desarrollo - Análisis de resultados
- En grupo clase Pega en la pizarra el papelote que contiene
el cuadro del anexo 1, que llenarás con lo que los niños te
dicten a partir de lo que han realizado y completado en sus
fichas (anexo 1). Pregúntales:
- Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en
descanso y me los toqué, ¿estaban duros o blandos?
Marca la respuesta que te dictan.
~ 53 ~
Materiales y
recursos
- Reflexionan y luego respondan: ¿qué actividades se
hicieron para aprender sobre los músculos?, ¿qué son los
Cierre músculos y para qué sirven?
- Pinta el color que corresponde:

Tarea o trabajo en casa Rojo: músculos
Amarillo: huesos
~ 54 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Conoceremos la creación del mundo.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños identificarán los seres creados por Dios en los 6
días de la semana a través de láminas.
Inst. de
evaluación
E.R 1. Reconoce el plan amoroso 1.1. Identifica el gran - Señala a través de L.C
de Dios Padre para la amor de Dios Padre, a imágenes
humanidad expresado en la través del cariño de relacionadas con la
creación del mundo, en la del todos quienes lo rodean. creación lo que recibe
ser humano a imagen y L.C
de Dios Padre.
semejanza suya, y en su
encuentro personal con él. - Reconoce a Dios
como su Padre y L.C
Creador.
- Expresa su amor a
Dios entonando
canciones.

Materiales y
recursos
Inicio - Presentamos una lámina de la creación y leemos la Biblia
imagen: Láminas de
Motivación
- Se leerá la Biblia: Génesis 1,1-31 / Génesis 2,1-4 creación
Saberes - Preguntamos. ¿Qué vemos? ¿Quiénes están’ ¿Por qué

previos esta así? ¿Quién habrá creado todo lo que vemos?
Conflicto - ¿Cómo era antes el mundo? ¿Qué creó Dios primero?

cognitivo ¿si Dios no hubiera creado el mundo ahora existiríamos?
didáctico LA CREACIÓN DEL MUNDO.
- Planteamos normas de convivencia para un mejor trabajo:
Trabajar en equipo.
~ 55 ~
Materiales y
recursos
- Se les indica que en grupo pegarán siluetas respecto a la
creación del mundo.
- Para poder ayudarse los niños leerán siluetas respecto a la
creación del mundo.
- Además leerán en un papelote, el resumen de la creación.
La maestra los orientará en todo momento para que
ubiquen las figuras o siluetas según el día que trabajarán.
1er. Día: Dios creó el día y la noche (sobre un fondo
celeste pegarán una cartulina negra: celeste el día y
negro la noche)
2do. Día: Dividió el agua y el cielo (pegan figuras del
agua y del cielo)
3er. Día: Dios creó tierra, mares y plantas (pegan
siluetas)
4to. Día: Dios creó el Sol, la Luna y las estrellas (pegan
Desarrollo siluetas)
5to. Día: Dios creó peces y aves (pegan y ubican
correctamente en su lugar: peces, en el agua y aves en
el cielo)
6to. Día: Dios creó animales, al varón y a la mujer,
(pegan figuras de animales terrestres, a Adán y a Eva)
7mo. Día: Dios bendijo todo lo creado y descansó.
- Debajo de sus trabajos dictar breves textos referidos a la
ilustración.
- Conversamos ¿según la biblia, quién creó los animales y
las plantas? ¿Por qué Dios creó los animales y plantas?
¿Qué día creo el día y la noche? ¿Qué día creó al hombre
y mujer?
- Responden en forma oral las interrogantes.
- Grafican y escriben la creación del mundo día por día.
- Preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron?

Cierre ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
- Resuelven ficha de trabajo.
~ 56 ~
Lista de cotejo
Competencias:
1.
Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del

cariño de todos quienes lo rodean.
Señala a través de Reconoce a Dios como
Nombre y apellidos de los imágenes relacionadas su Padre y Creador.
con la creación lo que Observación
N.° estudiantes. Expresa su amor a
recibe de Dios Padre. Dios entonando
canciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 57 ~
SESIÓN DE EDUCACIÓN FISICA N°02
Selección de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.
Áre Dominio o Inst. de
Comp. Capacidad Tema Indicadores
a componente evaluación
1.2 Identifica la Juegos de - Participa en juegos de Lista de
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE
EF
LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
fuerza, velocidad, fuerza fuerza. cotejo

flexibilidad y - Realiza actividades
resistencia en físicas que implican el
juegos sencillos. uso de la fuerza.
- Ejecuta ejercicios de
aplicación al
calentamiento general
Materiales
Estrategias y
recursos
Fase inicial: Pelota
- Crean y ejecutan ejercicios en forma individual y grupal Colchoneta
- Realiza ejercicios de estiramientos.
- Flexibilidad, trotes, piques, ascensiones.
- Por parejas, tríos, en grupos de seis.
- Responden en forma voluntaria. ¿Qué es lo que han hecho? ¿Cómo lo han hecho?
¿Qué saben sobre la activación corporal o el calentamiento?
Fase principal
- Participan en juegos:
“Empujar la pared”:
- Situados en hilera frente a la pared, apoyar diferentes partes del cuerpo y hacer la
mayor fuerza contra esta. ¿Quién resiste más en posición de silla con la espalda
apoyada en la pared?
- Juegos por parejas:
Pelea de gallos: En cuclillas y enfrentados tratar de desequilibrar al contrario
Espalda con espalda: Espalda con espalda y sentados, intentando levantarse del
suelo sin ayuda de las manos.( En un tiempo determinado que pareja es capaz de
levantarse más veces?).
Carretilla: Se formarán parejas entre los niños/as, debiendo ser iguales en
~ 58 ~
estatura y peso. Colocados por parejas habrán de hacer un recorrido marcado en
posición: uno de pie cogiendo las piernas del otro por los tobillos y éste apoyado en
el suelo con las manos. Cambiar de posición.
Peleas de caballos: Con un contrincante establecido, a ver quién descabalga a

quién. Vuelta a la calma.
Juego: “Transporte del cómodo”. Entre varios transportan una colchoneta
(o sin ella) en la que hay alguien tumbado.
Juego final: Empujar el balón medicinal dándole pelotazos para que llegue a la
zona marcada en el otro campo. Jugar varias partidas. Final: ¿algún alumno conoce
más juegos de fuerza?
- Explicamos:
- Participan en juegos de fútbol o vóley según el interés de los niños.

Fase final
- Finaliza con la práctica de la higiene.
- Practican lo aprendido con sus amigos y familiares, en la localidad donde viven.
~ 59 ~
Lista de cotejo
Competencias:
1.
Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos

sencillos.
- Participa en - Realiza Ejecuta ejercicios de
juegos de fuerza. actividades aplicación al
Nombre y apellidos físicas que calentamiento general Observación
N.° de los estudiantes. implican el
uso de la
fuerza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 60 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas. 
Pruebas objetivas

~ 61 ~
SEGUNDA SEMANA - LUNES
TÍTULO DE LA SESIÓN Escriben su nombre y el de sus compañeros para
completar carteles.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas escribirán nombres
propios de personas en escaleras de palabras a partir de la
letra inicial de cada nombre.
Inst. de
evaluación
C PRODUCCIÓN DE 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe su Portafolio
TEXTOS sistema de escritura. nombre y el de sus
compañeros en nivel
alfabético, o próximo
al alfabético, en
situaciones
comunicativas.

Materiales
recursos
Inicio - Recordamos la clase anterior en la que escribieron distintas Hoja con su
palabras. nombre
- Pedimos que compartan las nuevas palabras que escribieron. Sillas
- Luego participan en el siguiente juego. Ficha de
Todos deberán salir del salón. trabajo
Coloca una hoja en una silla, sin que ellos vean.
Explícales que cuando entren al salón deberán buscar la
silla donde esté la hoja con su nombre.
Motivación Fíjate en lo que hacen para encontrar su nombre y quien
es el primero en lograrlo.
Espera a que todos traten de encontrar la silla con su
nombre.
Si alguien no logra encontrarlo, dale pistas para ayudarle
o pídele a los demás que le ayuden.
Una vez que todos estén sentados en sus sillas,
comenten lo que hicieron para encontrar su nombre.
- En parejas revisen sus nombres escritos.
Saberes - Para terminar pide a cada quien que lea su nombre y que
previos explique cómo lo puede reconocer: por alguna letra, por alguna
figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.
~ 62 ~
Materiales
recursos
Conflicto - ¿Dónde colocaremos nuestros nombres? ¿para qué servirá ese
cognitivo cartel? ¿quiénes lo harán?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “hoy seguirán
didáctico aprendiendo a ESCRIBIR SU NOMBRE Y EL DE SUS
COMPAÑEROS PARA COMPLETAR CARTELES.
~ 63 ~
Materiales
recursos
Desarrollo - En un papelote los niños planifican lo que van a escribir.
¿Para qué ¿A quién le ¿Qué
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Para completar el A todos los Nuestros nombres
cartel del aula. estudiantes y el y el de nuestros
docente del aula. compañeros.
- Pegamos el papelote en un lugar visible para que puedan hacer
una evaluación y recuento del día.
Textualización
- Entrega a cada niño una tira de cartulina para que escriban su
nombre. Si algunos aún no pueden escribir su nombre, apóyalas
en ello.
- Una vez que todos los niños escribieron su nombre en la tira de
papel, intercambien su nombre con el de otro compañero, de tal
manera que ninguno se quede con el letrero de su nombre.
- De acuerdo con el nombre que cada niño tiene en la tira,
pensará en un animal de su comunidad o que conozca, que
comience con la misma letra del nombre, la comparte con sus
compañeros de equipo y lo dibujan en la hoja blanca.
- Una vez que hayan trabajado con los letreros que tiene en el
equipo, intercambian con otro equipo los nombres de los
compañeros, para formar nuevas palabras y las registran.
- Pueden intercambiar dos o tres veces, y de acuerdo con las
palabras que lograron formar y registraron en la hoja.
- Dibujarán los animales que corresponden a cada palabra.
- Un representante del equipo mostrará al resto del grupo, el
producto de su actividad. Los niños tendrán que revisar que las
palabras que formaron, parten de la letra inicial de algunos
nombres de sus compañeros.
- Gana el equipo que hay formado mayor número de palabras,
pero además que correspondan a nombres de animales y su
respectivo dibujo.
Revisión
- Te sugerimos que realices esta actividad de manera continua
para que los alumnos se familiaricen con su nombre y logren,
cada vez con mayor facilidad crear nuevos palabras. Puedes
variar la actividad de la siguiente manera:
- Pueden jugar a formar escaleras de palabras con nombres de
sus compañeros o de familias de palabras o con palabras
nuevas. La únicamente condición es que ahora deben pensar
una nueva palabra a partir de la última letra de la palabra que
seleccionaron.
- Cada equipo presentará al grupo su listado de palabras, así
como sus escaleras de palabras, y entre todos, observarán si se
forman las nuevas palabras a partir de la letra inicial de los
nombres de sus compañeros.
- Para afianzar resuelven la siguiente ficha.
~ 64 ~
Materiales
recursos
- Leen su nombre y el de sus compañeros. Preguntamos ¿Para
Cierre qué escribimos nuestros nombres? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Escribe el nombre de tu mamá y papá en las tres tarjetas que

Tarea o trabajo en casa te doy y de igual manera resuelve la consigna.
~ 65 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Cartel de asistencia.
Intención del aprendizaje. El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma parte de la vida
cotidiana del aula. En ella los niños y las niñas emplean el lenguaje
escrito, en ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, así como
para leer la tabla e interpretarla.
Inst. de
evaluación
P.S CONVIVE 3.5. Cuida los espacios - 3.5.4. Participa en el L.C
RESPETÁNDOS públicos y el ambiente mantenimiento de la limpieza
E A SÍ MISMO Y desde la perspectiva del y el orden del aula y de su
A LOS DEMÁS desarrollo sostenible escuela.

Materiales y
recursos
Inicio - Preguntamos ¿Qué trabajamos en la clase anterior? ¿En Carteles de
qué cartel podemos utilizarlo? asistencia
Motivación
- Leemos con entonación la poesía: “Buenos días para
todos”
- Preguntamos: ¿De qué trata la poesía? ¿Quién saluda?
Saberes ¿Por qué saluda? ¿Ustedes vienen felices al colegio? ¿Por
previos qué? Cuando ingresan al aula ¿Qué hacen? ¿Después de
saludar que deben hacer?
- ¿Qué debes hacer para registrar la asistencia? ¿El aula
Conflicto
tiene cartel de asistencia? ¿Qué haremos en esta sesión?
cognitivo
¿Por qué?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy
didáctico ELABORAMOS EL CARTEL DE ASISTENCIA”
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
Trabajar en equipo.
Respetar la opinión de los demás.
~ 66 ~
Materiales y
recursos
- Se les presenta propuesta de carteles de asistencia.
- Elegimos el que estará en el salón de clase.
- Mostramos el cartel de asistencia que han elegido.
- Explicamos que información se colocará en las filas y
columnas. Pedimos que observen que falta completar los
nombres de los niños y niñas, del mes, los días de la
semana.
- Señala las filas y columnas que conforman el cuadro.
- Entregamos los nombres que escribieron en los carteles en
la sesión anterior, para que coloquen su nombre en el
Desarrollo cartel de asistencia.
- Eligen con la participación de los niños y las niñas, los
signos que usarán para registrar su asistencia y
explicaremos cómo usarán el cartel todos los días.
- Al inicio se apoyará en el registro de la asistencia, después
se encargará de este control el equipo de trabajo que ellos
elijan.
- Se comprometan a registrar su asistencia todos los días
antes de iniciar la primera sesión de aprendizaje.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron en la hoja de

Cierre asistencia diaria? ¿Qué escribieron? ¿Para qué nos sirve
el cartel de asistencia?
- Observa el croquis del aula de Lucas y Mariela. Coloca el
Tarea o trabajo en casa nombre de los sectores que indican las flechas.
~ 67 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Cuida los espacios públicos y

el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
Nombre y apellidos de los sostenible
Observación
N.° estudiantes.
Participa en el mantenimiento de
la limpieza y el orden del aula y
de su escuela.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 68 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Nociones: más que, menos que, pero esta vez en un divertido juego
comparando colecciones de objetos y aplicando las nociones “más
que” “menos que” mediante el uso de material concreto.
Inst. de
evaluación
M ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.6 Describe la L.C
MATEMATICAMENTE representa ideas comparación de los
EN SITUACIONES DE matemáticas. números hasta 10,
CANTIDAD usando las
expresiones “más
que” “menos que” con
apoyo de material
concreto.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan el cartel de asistencia elaborado en la sesión Cartel de
Motivación anterior. asistencia
Material
- Preguntamos ¿Hay más niños que asistieron o son más concreto no
los que faltaron? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cuántos estructurado
Saberes
previos niños asistieron hoy? ¿Cuántos se faltaron? Ficha de
trabajo
- También pedimos que observen a su alrededor y Unidad 1 –
preguntamos ¿hay más ventanas que puertas? ¿Hay más sesión 9
Conflicto
hombres que mujeres? MINEDU
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión de hoy:

didáctico “seguiremos utilizando las NOCIONES: MAS QUE,
MENOS QUE, PERO ESTA VEZ EN UN DIVERTIDO
JUEGO.
- Revisamos las normas de convivencia que se necesitan
para la sesión.
No empujar a mi compañero.
Tratar a mi compañero con cordialidad.
~ 69 ~
Materiales y
recursos
- Invitamos a los estudiantes a jugar “El rey manda” y
explicamos las reglas del juego:
Deben escuchar atentamente las consignas.
Deben cumplir las consignas de inmediato.
Deben explicar si hay “más ….que”, “menos….que”,
según cada consigna.
- Realizamos preguntas para asegurarnos de que hayan
comprendido las reglas del juego.
- Realizamos preguntas para asegurarnos de que hayan
comprendido las reglas de juego. Si es necesario,
hacemos un ensayo.
- Consideramos consignas que incluyan comparaciones.
Después de cada consigna, recordamos que debemos
explicar que formaron los grupos así, utilizando las
nociones “más que”, “menos que”. Por ejemplo: “el rey
manda que se forme un grupo con todas las niñas y un
grupo con todos los niños”.
- Conversamos sobre el juego y las consignas, y como las
cumplieron.
- Para cada consigna, pedimos a los estudiantes que
Desarrollo representen con material concreto (semillas, base diez,
botones, piedritas, etc.) los grupos que formaron.
- Monitoreamos el trabajo de todos los niños y niñas, de
manera que puedan llegar a presentar correctamente,
primero con material concreto y luego en forma gráfica.
- Escribimos en la pizarra, con ayuda de todos los
estudiantes, las expresiones que ellos vayan diciendo para
describir las consignas. Por ejemplo: “hay más niños que
niñas en el grupo”.
- Representan mediante dibujos, colecciones según
indicaciones como las siguientes:
- Dibujen más lápices que borradores.
- Dibujen menos globos que pelotas.
- Explican las representaciones que hicieron. Ayúdalos a
utilizar correctamente las nociones “más que”, “menos
que”.
- Finalmente, ayudamos a los niños a reflexionar con
preguntas como: ¿Cuándo decimos hay más, hay menos?
A partir de las respuestas, explica que las nociones se
emplean para comparar la cantidad de elementos en dos
colecciones con las mismas características.
- Para afianzar resuelven ficha de trabajo.
Cierre - Valoramos el aprendizaje de los estudiantes pidiéndoles
que responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy?, ¿usaremos estos aprendizajes en la vida diaria?,
¿en qué situaciones?
- Verbalizan aquello que les gustó más de la clase y aquello
que les pareció más agotador o difícil.
~ 70 ~
Materiales y
recursos
Lista de cotejo
Competencias:

Describe la comparación
de los números hasta 10,
usando las expresiones Observación
N.° estudiantes.
“más que” “menos que”
con apoyo de material
concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 71 ~
EVALUACIÓN
Portafolio 
Pruebas objetivas

~ 72 ~
SEGUNDA SEMANA – MARTES
TÍTULO DE LA SESIÓN Cartel del nombre de nuestro grupo
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas escribirán, de acuerdo
con su nivel de escritura, el nombre que les gustaría para su
grupo.
Inst. de
evaluación
C PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1 Escribe Portafolio
ESCRITOS sistema de escritura. palabras con sílabas
directas en nivel
alfabético, o próximo
al alfabético, en
situaciones
comunicativas.
4.4. Reflexiona sobre la - 4.4.6 Menciona lo que P.O
forma, contenido y ha escrito en su texto,
contexto de sus textos y lo justifica a partir
escritos. de los grafismos o
letras que ha usado.

Materiales
recursos
- Dialogamos sobre el trabajo realizado ayer ¿Qué actividad Papelote,
realizamos ayer? ¿Para qué hemos escrito rótulos de nuestros plumones
Motivación nombres? Libro del
- Entonan la canción: “JUAN PACO PEDRO DE LA MAR” MED pgs 24
y 25
- Preguntamos: ¿De quién habla en la canción? ¿Quién es?
Saberes ¿Ustedes tienen nombre? ¿Cómo llamaríamos a una persona Unidad 1 –
previos que no tiene nombre? sesión 6
Inicio
- ¿Ahora en este momento cómo están sentados? ¿cómo llama la
Conflicto
profesora a todo el grupo cuando tienen que participar? ¿cómo
cognitivo
pueden saber los demás quienes conforman el grupo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escogeremos y
Propósito ELABORAREMOS UN CARTEL CON EL NOMBRE DE
didáctico NUESTRO GRUPO.
- Se establece acuerdos que se requieren para el trabajo del día.
~ 73 ~
Materiales
recursos
- Entregamos recortada la pág. 25 de su libro de comunicación 1
para que lo observen.
- Preguntamos ¿Qué observan en las imágenes? ¿Quiénes están?
¿dónde se encuentran los niños y niñas? ¿Cómo están ubicados?
¿Pueden leer lo que dice en cada cartel? ¿Para qué tendrán ese
cartel en cada grupo? ¿Por qué habrán puesto a su grupo “Las
flores”? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo comienza “Las flores”? ¿A qué
nombre se parece?
 Las flores Los otorongos Los creativos
Planificación
- Preguntamos si les gustaría poner un nombre a su grupo.
Para ello realizaremos la planificación.
¿Para qué vamos ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a
a escribir? escribir?
Para poner un Todos los estudiantes El nombre del grupo
nombre que nos y el docente.
identifique como
grupo.
Textualización
- Leemos la actividad 2 de la pág. 24 y les decimos que piensen
¿Qué nombre te gustaría para tu grupo?
- Orientamos su elección: dar nombres de animales, profesiones u
oficios, gustos o preferencias (músicos, artistas, lectores, sabios,
creativos, etc.)
- Trabajan en parejas sugiriendo un nombre, lo escribe y lee y al
Desarrollo final todos escogen un solo nombre.
- Con letras móviles forman el nombre elegido.
- Escriben en el nombre elegido en la actividad 3 de la pág. 24 del
cuaderno de Trabajo de Comunicación.
Revisión
- Revisamos grupo por grupo y pedimos que lean su nombre de
grupo. Ejemplo.
Leones
- Preguntamos ¿Qué palabra comienza como “Leones”? ¿Leer?
¿Qué parte es igual? ¿Qué palabra termina en “nes”? ¿melones
termina como leones?
- En tiras de papel o cartulina escriben el nombre de su grupo y
luego dibujan algo relacionado con el nombre del grupo elegido.
Decoran con grafismos.
Leones
- Colocan el cartel en su grupo. Luego hacen un recorrido y leen el

nombre que puso cada grupo.
- Preguntamos ¿Por qué pusieron ese nombre?
~ 74 ~
Materiales
recursos
- Preguntamos ¿Qué escribieron? ¿Qué dificultades tuvieron para
Cierre escribir? ¿Qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían
escrito?
Tarea o trabajo en - Escriban en su cuaderno qué otro nombre pondrían a las
casa siguientes mesas de trabajo.
~ 75 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Comparación de objetos utilizando los término “Mas qué” “menos que
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar
colecciones de hasta diez objetos aplicando las nociones “más que “
“menos que” mediante el uso del materiales del sector de matemática.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y 1.2. Comunica y - 1.2.6 Describe la L.C
PIENSA representa ideas comparación de los números
MATEMATICA- matemáticas. hasta 10, usando las
MENTE EN expresiones “más que”
SITUACIONES “menos que” con apoyo de
DE CANTIDAD material concreto.

Materiales y
recursos
Inicio - Recogemos los saberes previos conversando sobre lo que Casetera, sillas
aprendieron en la sesión anterior. Material no
Vivenciamos y manipulamos estructurado
- Participan en un juego como el siguiente. Unidad 1 –
Todos los niños forman un circulo con las sillas y se ubican sesión 10
alrededor de ellas.
Se desplazan bailando al ritmo de la música o alguna
Motivación canción que puedan cantar y acompañar con palmadas.
A una señal convenida, todos dejan de bailar y buscan una
silla para sentarse.
En un primer momento habrá una silla para cada uno,
luego se saca una, para que un estudiante se quede sin
silla. A partir de este momento se retira una silla y el
estudiante que se queda sin sentarse sale del juego.
Luego, sacar dos o tres sillas, no sacar ninguna silla o
devolver alguna silla. Seguir haciendo cambios al azar.
- Durante el desarrollo del juego preguntamos ¿por qué
Saberes
todos pudieron sentarse? ¿Quién se quedó al inicio sin
previos
silla para sentarse?
Conflicto - ¿Qué hay menos: sillas o niños? ¿Qué hay más: sillas o
cognitivo niños?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: hoy afianzaremos
didáctico la COMPARACIÓN DE OBJETOS UTILIZANDO LOS
TÉRMINO “MAS QUÉ” “MENOS QUE”
- Para un mejor trabajo proponen normas de convivencia.
Participar en el grupo permanentemente.
Usar material de trabajo en equipo.
~ 76 ~
Materiales y
recursos
- Organizados en grupos presentamos el siguiente problema
y leemos en voz alta.
Para organizar los materiales del sector de matemática,
necesitamos que cada grupo realice lo siguiente:
Preparar dos cajas: en una caja depositar chapitas y en la otra
palitos. Debe haber menos palitos que chapitas.
Prepara 2 bolsas: en una bolsa depositar semillas en la otra
canica. Debe haber más semillas que canicas.
- Facilitamos la comprensión de la situación mediante

preguntas ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo organizaremos
los materiales?
- Buscan sus estrategias a través de preguntas: ¿Qué
necesitan para realizar la organización? ¿Por qué? ¿Cómo
lo realizarán?
- Distribuimos a cada grupo materiales (canicas, semillas,
palitos, unidades, base diez, chapas, etc.) y dos bolsas,
dos cajas, etc.
- Acompañamos a cada grupo en el proceso de
organización y comparación de los materiales, a través de
Desarrollo preguntas: ¿Qué están organizando? ¿En cuántas bolsas?
¿En cuál bolsa hay más? ¿Por qué? ¿Hay menos? ¿Por
qué?
- Representan mediante dibujos la comparación de las
colecciones de semillas, paletas, canicas, etc.
- En la primera bolsa hay menos semillas que palitos.
- Formalizamos el aprendizaje usando las nociones “más
qué” y “menos que” cuando comparamos colecciones de
objetos.
Planteamos otros problemas.
- Desarrollan actividades de las páginas 23 y 24 del
cuaderno de matemática 1, para ello explicamos lo que
deben hacer.
- Acompañamos a los estudiantes mientras resuelven las
actividades y ayudarlos a resolver sus dudas o dificultades
- Conversamos con ellos sobre cómo lograron organizar los
materiales del sector de matemática y llevar a cabo las
comparaciones aplicando las nociones “más que” “menos
que”.
- Conversamos con ellos sobre cómo lograron organizar los
materiales del sector de matemática y llevar a cabo las
Cierre
comparaciones aplicando las nociones “más que” “menos
que”.
Lista de cotejo
~ 77 ~
Competencias:
Comunica y representa ideas

matemáticas.
Nombre y apellidos de los Describe la comparación de
los números hasta 10, usando Observación
N.° estudiantes.
las expresiones “más que”
“menos que” con apoyo de
material concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 78 ~
EVALUACIÓN
Portafolio 
Pruebas objetivas

~ 79 ~
SEGUNDA SEMANA – MIERCOLES
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestras responsabilidades.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas elaboran listas de tareas
que se deben realizar en el aula. Por de un texto sencillo,
les permitirá concentrarse en cómo se escribe.
Inst. de
evaluación
P.S 3. CONVIVE 3.5. Cuida los espacios - 3.5.4. Participa en el L.C
RESPETÁNDOSE A SÍ públicos y el ambiente mantenimiento de la
MISMO Y A LOS desde la perspectiva del limpieza y el orden del
DEMÁS desarrollo sostenible aula y de su escuela.

Materiales
recursos
- Participan en el juego: Relévame II Botella de
agua, vaso
Cada equipo se pone formando una fila. Detrás del último de la fila hay una
botella vacía, y delante del primero hay un recipiente lleno de agua. Todos los Láminas del
jugadores se ponen con las piernas abiertas. Cuando empieza el juego, el kit de
primero llena en el recipiente un vaso con agua y se lo pasa al segundo por lectura del
debajo de sus propias piernas; éste lo pasa al tercero y así hasta llegar al
último, que vaciará el agua que quede en el vaso dentro de la botella y MED
devolverá dicho vaso al compañero que tiene delante. El vaso siempre tiene Cartel de
que pasar por entre las piernas. Gana el equipo que primero llene la botella.
responsabili
dades
Motivación
- Preguntamos: ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
hicieron para pasar el agua? ¿para no derramar el agua que
hicieron? ¿fue fácil?¿difícil? ¿Cómo ha sido el trabajo para
Inicio trasladar el agua?, ¿qué actividades en el aula podrían hacer
juntos?
- Mencionamos que ya tenemos los grupos formados y ahora,
¿qué podrían hacer los grupos en el aula? (podrían regar las
plantas, ordenar los sectores, repartir los materiales, etc.).
- Pide a los niños que observen el cartel con el título “La escuela”
del juego de láminas del kit de comunicación. Pregúntales: ¿qué
hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el cartel
Saberes
de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca? ¿qué otras
previos
cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen
responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que
tienen?
~ 80 ~
Materiales
recursos
- Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos
lavan, otros limpian, etc. y con eso colaboran en la organización y
en un buen clima en la casa. Así también en el aula, que están
Conflicto varias horas juntos, deben haber responsabilidades compartidas.
cognitivo
- Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos
podemos distribuir las responsabilidades?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión: Como ya formaron grupos,
didáctico hoy podrán IDENTIFICAR Y ASUMIR RESPONSABILIDADES
EN EL AULA; AL HACER ESTO APRENDERÁN A TOMAR
ACUERDOS EN GRUPO PARA EL BENEFICIO DE LA
CONVIVENCIA EN EL AULA.
- Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día
y recuérdales que serán evaluados:
Trabajar en equipo.
Respetarán las opiniones de los demás.
~ 81 ~
Materiales
recursos
- Se anima a formar grupos para realizar algunas actividades en el
aula
- Pregunta: ¿Qué podemos hacer para ayudar en clase? ¿Qué
responsabilidades asumirían para el aula?
- Dictan un listado de las actividades para el aula:
- Controlar la asistencia.
- Limpiar el aula.
- Repartir las galletas.
- Regar las plantas.
- Barrer la clase.
- Organiza democráticamente grupos de trabajo para ejecutar las

tareas por afinidad.
Desarrollo
- Se presenta un cartel de responsabilidades que asumirán los
niños en el aula, de acuerdo a las necesidades. Pueden guiarse
por un modelo.
- Dibujan y decoran la responsabilidad que les toca realizar y la
ubican en el cartel de responsabilidades.
- Se coloca en un lugar visible del aula.
- Se pide que un representante de cada grupo explique en qué
momento realizarán la tarea y registrarlo en una tarjeta.
- Se acuerda con los niños cómo utilizar el cartel y cómo evaluar el
cumplimiento de sus responsabilidades, proponemos alternativas
como: aplausos, colocar imágenes alegres o tristes en el cartel
de responsabilidades.
- Para afianzar leen un pequeño texto de las tareas que hacen
Dina y Jorge en el aula.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos

aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo
Cierre
aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?,
¿cómo?
- Dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a su familia.
Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por
Tarea o trabajo en
ejemplo: Limpio la mesa, tiendo mi cama, cuelgo la ropa, ordeno los
casa
juguetes.
Lista de cotejo
Competencias:
3. Convive respetándose a sí mismo y a los demás .
~ 82 ~
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo sostenible
Nombre y apellidos de los Participa en el
Observación
N.° estudiantes. mantenimiento de la
limpieza y el orden del aula
y de su escuela.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 83 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos diversos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión el docente acerca al niño al lenguaje escrito de textos
informativos cuyo contenido ha sido escrito específicamente para
que reconozcan palabras trabajadas.
Inst. de
evaluación
C 4.PRODUCE 4.1. Se apropia del - 4.1.1 Escribe palabras con Portafolio
TEXTOS sistema de escritura. sílabas directas en nivel
ESCRITOS alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.

Materiales y
recursos
Inicio - Recordamos con los estudiantes que en la sesión anterior Tiras de papel
se escribieron carteles con nombres de los grupos. Papelote de la
- Presentamos los nombres de los grupos en tiras de papel lectura “El aula
Motivación durante 10 segundos, bájela y pide que levantarán la mano de Dalila”
los que lograron leer toda la oración, sino inténtelo
nuevamente, las veces que será necesario. Prémialos con
un ¡excelente! ¡Estupendo!.
Saberes - Preguntamos: ¿todos pudieron leer? ¿Por qué tuvieron
previos dificultades? ¿Qué hacemos para conocer más letras?
Conflicto - ¿Qué textos leeremos? ¿Qué pasaría sino seguimos

cognitivo aprendiendo nuevas palabras?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy LEEREMOS
didáctico TEXTOS DIVERSOS”.
- Establecemos normas de convivencia para un buen
trabajo:
Escuchar atentamente cuando habla mi compañero.
Levantar la mano al responder interrogantes.
~ 84 ~
Materiales y
recursos
Antes de leer
- Observan la imagen y leen el título del texto. El aula de
Dalila
- Responden interrogantes:¿Qué dice en el titulo?
- ¿A quién observas en la imagen?¿Qué información crees
que vas a encontrar en el texto?¿Cómo es el aula de
Dalila?
Durante la lectura
- Escuchan con atención la lectura del texto por parte de su
profesor (a) o uno de sus compañeros.
- Subrayan el nombre del personaje principal.
- Encierran la primera silaba de la palabra.
- Buscan en el texto anterior palabras, con silabas da-de-di-
do-du.
- Anotamos en la pizarra.
Desarrollo - Elegimos una palabra motivadora.
- Se les pregunta: ¿Qué dice? (esperamos su respuesta)
- Se les pide de que piensen en una palabra.
- Otro niño dirá otra palabra que empieza con la misma
silaba de la palabra propuesta. Ejm. Dalila, dado,
damasco, dama, daría, etc.
- Así sucesivamente con cada silaba.
- Se escribe en un papelote todas las palabras y subrayan
con colores las silabas iniciales.
- Se coloca en un lugar visible del aula para que lean
cuando deseen los niños.
- Se entrega letras móviles para que formen nuevas
palabras, utilizando las familias de palabras aprendidas.
- Pronuncian correctamente cada palabra formada.
- Para afianzar escriben las palabras en una hoja para luego
colocarlas en un portafolio.
- Refuerzan resuelven la ficha.
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas el día
de hoy.
Cierre
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo los
aprendimos? ¿En qué podemos mejorar?
- Pedimos que dialoguen con sus padres sobre las
Tarea o trabajo en casa actividades realizadas el día de hoy.
- Resuelven la siguiente ficha.
~ 85 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizar la expresión “Tantos como” de hasta 10 objetos
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños aprenderán a resolver problemas
comparando colección de objetos, aplicando la noción “tantos como” y
utilizando materiales del sector de matemática.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.6. Describe la L.C
MATEMATICAMENTE representa ideas comparación de
EN SITUACIONES DE matemáticas. objetos, usando las
CANTIDAD expresiones “tantos
como”, y con apoyo de
material concreto.

Materiales y
recursos
Inicio - Recogemos los saberes previos de los niños(as) mediante Cinta adhesiva,
el siguiente juego: “salta, salta”. dados
- Organizamos equipos y establecemos turnos de Tarjetas
participación. metaplana
- Se indica que cada equipo deberá trazar una línea con el Unidad 1 –
suelo y señalar en ella seis puntos de parada, todos sesión 11
participarán del letrero INICIO. MINEDU
- Para empezar el juego, lanzarán el dado y avanzarán
Motivación hacia la primera parada que indica el dado. Ejm. Lanzaron
el dado y salió 2 al equipo rojo y 4 al equipo azul.
- Preguntamos:¿Qué equipo ganó el juego? ¿Por qué?

Saberes - ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo rojo?¿Cuántos puntos
previos obtuvo el equipo azul?¿Cuántos más obtuvo el equipo azul
que el equipo rojo? ¿Por qué?¿Cuántos puntos menos
tiene el equipo rojo que el azul?
Conflicto - ¿Cuántos puntos falta al equipo rojo para tener igual que el
cognitivo equipo azul? ¿Cuántos puntos debe perder el equipo azul
para igualar al equipo rojo? ¿De qué tema trataremos?
~ 86 ~
Materiales y
recursos
- Comunicamos el propósito de la sesión: “HOY
APRENDEREMOS A UTILIZAR LA EXPRESIÓN “TANTOS
COMO” DE HASTA 10 OBJETOS”.
Propósito - Acordamos normas de convivencia que ayudaran al
didáctico trabajar mejor.
Ayudar al compañero a trabajar en equipo.
Desarrollo - Trabajamos en equipos. Luego entregamos una tarjeta
metaplana con los siguientes problemas y leemos cada
uno en voz alta.
En mi grupo hay cuatro niños y cada uno debe recibir un
libro de matemática. ¿Cuántos libros se necesitarán?
Dibujen tantos libros de matemática como niños haya.
- Comprenden cada uno de los problemas planteados
mediante preguntas: ¿Cómo resolveremos los problemas
de cada situación? ¿Qué tendremos que hacer?
- Mencionan algunas soluciones.
- Luego entregamos un problema a cada grupo.
- Buscamos una estrategia preguntando: ¿Qué pide en
cada problema? ¿Cómo encontrarán la solución?
- Las respuestas deben estar orientadas a la noción
TANTOS COMO.
- Vivencian el problema para ello repartimos materiales del
sector de matemática: tapitas, palitos, material base diez,
bloques lógicos, etc. En cantidad necesaria así como hojas
bond para que dibujen.
- Guiamos el proceso de representación.
- Promovemos a que todos expliquen individualmente cómo
aplicaron la noción TANTOS COMO, según el problema
que les toco.
- Formalizamos los aprendizajes formulando interrogantes:
¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos libros deben recibir?
- Concluimos que usamos la expresión “tantos como”

cuando comparamos dos colecciones de objetos y
observamos que tienen la misma cantidad y se puede
establecer la correspondencia uno a uno de manera
exacta.
- Reflexiona sobre lo aprendido ¿fue fácil resolver el
problema? ¿fue difícil? ¿Cómo lo superamos?
- Planteamos otros problemas.
~ 87 ~
Materiales y
recursos
- Conversamos sobre los aprendizajes a partir de las
siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para
Cierre
qué les servirá lo aprendido? ¿Tuvieron dificultades?
¿Cómo lo superaron?
Lista de cotejo
Competencias:
Nombre y apellidos de los Describe la comparación Observación

N.° estudiantes. de objetos, usando las
expresiones “tantos como”,
y con apoyo de material
concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 88 ~
EVALUACIÓN
Portafolio 
Pruebas objetivas

~ 89 ~
SEGUNDA SEMANA - JUEVES
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos textos cortos con la letra “d
Intención del aprendizaje. Usan lo que saben del lenguaje escrito para escribir un texto
corto para dar a conocer un mensaje, usando lo que ha
comprendido acerca del sistema de escritura.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe Portafolio
ESCRITOS sistema de escritura. palabras conocidas de
cuentos sencillos
textos diversos en
nivel alfabético, o
próximo al alfabético,
en situaciones
comunicativas.

Materiales
recursos
Inicio - Nos reunimos en grupo y rescatamos saberes previos ¿Qué tema Carteles con
desarrollamos ayer en comunicación? (d)¿Quién escribe una imágenes
palabra con “d”? ¿Quién lo lee? Ficha de
Motivación
- Nos acercamos al listado de palabras que ayer han dictado e trabajo
indicamos ¿Quién lee una o varias palabras del cartel? Señalan
la palabra.
- Preguntamos: “Les gustaría escribir nuevas palabras? Escribir
Saberes el grafema “d” ¿Cómo será?
previos
Conflicto - ¿Quién escribe una palabra? ¿quién lo lee? ¿Qué otra palabra
cognitivo pueden escribir?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS Y
didáctico ESCRIBIREMOS TEXTOS CORTOS CON LA LETRA “D”.
- Proponen normas de convivencia para un buen trabajo durante la
sesión:
~ 90 ~
Materiales
recursos
- Repartimos carteles con imágenes
Planificación
- Planificamos el trabajo a realizar.
Textualización
- Observan las tarjetas.
- Descubren el sonido el fonema nuevo.
- Preguntamos si algún niño conoce cómo se escribe.
- Escribimos en la pizarra la letra nueva.
Dado
- Pronunciamos el fonema “d” para ello ubicar la lengua detrás de

Desarrollo los dientes superiores y emitir el sonido “d”
- Verificamos su correcta pronunciación.
- Formamos los 5 silabemas
- Escriben el nombre de cada imagen en tarjetas. Ejm.
- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.

- Luego escriben diferentes frases para cada imagen en un
papelote.
- Leen cada frase que han escrito.
Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es igual
al nombre de la tarjeta? ¿En qué se parecen? ¿Le falta letras?
¿Le sobra letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Han separado sus
nombres? ¿Por qué están separadas las palabras?
- Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su trabajo.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicarán en el sector de
producciones para que puedan leer en cualquier momento.
- Para afianzar forman nuevas palabras.
- Preguntamos si fue una tarea fácil o difícil de escribir frases.
Cierre ¿Para qué escribimos nuevas palabras? ¿Para qué nos sirve lo
que escribimos?
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo.
casa
~ 91 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizando las nociones “Tantos como”
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños aprenderán a resolver problemas
comparando colección de objetos, aplicando la noción “tantos como” y
utilizando materiales del sector de matemática.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y - 1.1. Matematiza - 1.2.6. Describe la L.C
PIENSA situaciones. comparación de objetos,
MATEMATICA- usando las expresiones
MENTE EN “tantos como”, y con apoyo
SITUACIONES de material concreto.
DE CANTIDAD

Materiales y
recursos
Inicio - Recordamos los saberes previos de los niños y niñas Útiles escolares
preguntando: ¿Qué tema desarrollamos ayer? ¿Qué Dado
significa tantos cómo?
Ficha de
- Escuchamos sus respuestas y registraremos en la pizarra. trabajo
- Comprobamos lo que manifestaron con el siguiente juego:
- En equipos realicen el siguiente juego con un dado y los
objetos que colocarán al centro.
Motivación Paso 1: Cada integrante del equipo lance una vez el
dado y tome tantos objetos como puntos salgan en el
dado.
Paso 2: Cuando todos los miembros del equipo hayan
tirado el dado, agrupen los objetos que cada uno juntó.
Paso 3: Comparen con otro equipo las colecciones
obtenidas y digan cuál colección es más grande.
Paso 4: Contesten las preguntas que se les hagan.
- Preguntamos entre un equipo y otro ¿Quién tiene mayor,
Saberes
menor o igual número de objetos? ¿Cuál de los equipos
previos
obtuvo mayor o menor número de objetos?
Conflicto - De todos los grupos de objetos ¿Cuáles son iguales? ¿Por
cognitivo qué son iguales?
~ 92 ~
Materiales y
recursos
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
SEGUIREMOS APRENDIENDO A COMPARAR
COLECCIÓN DE OBJETOS UTILIZANDO LAS
NOCIONES “TANTOS COMO”.
Propósito - Revisamos algunas normas de convivencia para
didáctico desarrollar la sesión:
Mantener el orden y limpieza.
- Planteamos el siguiente problema.
La maestra Doris le dice a Daniel que coja 5 frascos de goma y
a Dino que coja tantas hojas de afiche como tiene Daniel.
- Comprenden el problema planteando interrogantes: ¿Qué
dice la maestra Doris? ¿Qué les pide a sus estudiantes?
¿Qué deben hacer los niños?
- Buscan sus estrategias preguntando ¿De qué manera
podemos resolver el problema? ¿Podemos hacer una
simulación?
- Vivencian el problema acercándose al sector de
matemática y entregan cada niño lo que pide el problema.
- Luego preguntamos ¿Cuántas gomas tiene Daniel?
¿Cuántas hojas de afiche tiene Dino? ¿Tienen la misma
cantidad? ¿Por qué?
- Uno de los niños explica cómo comparamos los materiales.
Ejm.
Yo tengo 5 gomas tantos como hojas de afiche tiene
Desarrollo
Dino.
- Representan con dibujos y verbalizan.
- Formalizan su aprendizaje sobre los criterios que tomaron
en cuenta para resolver la situación planteada
preguntando: ¿Qué tuvieron en cuenta para comparar los
materiales?
- A partir de sus respuestas concluimos:
Usamos la expresión “Tantos como” cuando comparamos 2
colecciones de objetos y observamos que tienen la misma
cantidad.
- Reflexionamos sobre lo aprendido ¿Qué fue fácil al
resolver el problema? ¿fue difícil? ¿Cómo lo superamos?
¿Qué nos gusto más de la actividad?
Planteamos otras situaciones.
- Resuelven prácticas para afianzar lo aprendido, para ello
entregamos material concreto como chapas, palitos,
material base diez. Etc.
- Para corroborar el aprendizaje preguntamos: ¿Qué
Cierre aprendieron hoy? ¿Les pareció fácil o difícil?
~ 93 ~
Materiales y
recursos
- Une con una línea y pinta tantas figuras como elementos -
Tarea o trabajo en casa del conjunto.
~ 94 ~
Lista de cotejo
Competencias:
1. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Matematiza situaciones
Nombre y apellidos de los Describe la comparación de
objetos, usando las expresiones Observación
N.° estudiantes.
“tantos como”, y con apoyo de
material concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 95 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Las estructuras internas que sostienen y protegen nuestro cuerpo
Intención del aprendizaje. Los niños y las niñas conocerán las estructuras internas que sostienen
y protegen su cuerpo.
Inst. de
evaluación
C.A 2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.6. Menciona que la L.C
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos forma que tienen las
CONOCIMIENTOS y argumenta partes internas del
CIENTÍFICOS. científicamente. cuerpo se relaciona con
la función que cumplen.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego: Libro de C.A del
SECUENCIAS CORPORALES MED página 20
Edad: 6 -10 años Esqueleto
humano del kit
Número de jugadores: ilimitado
de ciencia
Orientaciones pedagógicas: Memorizar secuencias
Ficha de
corporales y aumentar la capacidad de atención y
trabajo
concentración.
Unidad 3 –
Los niños se disponen en círculo, de pie, mirando hacia el
interior. sesión 11
Motivación
Uno de los niños realiza un movimiento con una parte de MINEDU
su cuerpo.
El jugador de su lado mueve otro parte del cuerpo y así,
sucesivamente, hasta llegar a cuatro movimientos
corporales distintos.
El quinto jugador tiene que repetir el movimiento del
primero, y los siguientes niños tiene que completar la
secuencia corporal que han creado los cuatro primeros
jugadores.
- Preguntamos para recoger saberes previos ¿qué partes
Saberes
de tu cuerpo permiten realizar movimientos? ¿Cuál es la
previos
parte de tu cuerpo más duro y resistente?
Conflicto - ¿Para qué creen que sirven los huesos? ¿Qué pasaría si
cognitivo no tuvieran huesos?
- Escribimos todas las respuestas en la pizarra.
~ 96 ~
Materiales y
recursos
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
didáctico CONOCEREMOS ACERCA DE LAS ESTRUCTURAS
INTERNAS QUE SOSTIENEN Y PROTEGEN NUESTRO
CUERPO POR LO TANTO SEREMOS CAPACES DE
CUIDARLO”
- Acordamos normas de convivencia que permitan
desarrollar mejor la sesión:
Trabajar en equipo.
~ 97 ~
Materiales y
recursos
- Presentamos a los estudiantes la imagen de un niño y una
planta con tallo delgado. Preguntamos: ¿cuál de los dos se
mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?,
¿cuál de los dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido,
sin doblarse?
- Escuchamos sus respuestas.
Planteamiento del problema
- Abren el libro Ciencia y Ambiente en la página 20 y que
observen las imágenes. Lee los recuadros.
¿Qué sostiene mi cuerpo?
- Responden interrogantes mencionados en el libro:

• ¿Qué le ocurrió a Pablito? ¿Qué hueso se rompió?
• ¿Quién lo curó? ¿Cómo lo hizo?
• ¿Qué crees que no podrá hacer Pablito en dos semanas?
¿Por qué?
- Preguntamos:¿Qué sostiene el cuerpo de las personas?
¿Qué es lo que les permite mantenerse en pie, jugar o
caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo, como si
fuera gelatina?, ¿Qué es lo que le da al cuerpo la forma
que tiene?
Planteamiento de hipótesis
- Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote.
No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para
comprobar que las respuestas dadas a la pregunta
problema son las adecuadas?
- Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote,
aunque después encaminarás las actividades a la
observación y manipulación del esqueleto humano, la
observación de un video y el uso del texto de primer grado.
- Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante
movimientos suaves. Pídeles que te digan como la sienten,
si es dura o blanda. Así deben proceder con todas las
partes de su cuerpo. Marcarán con una X donde
corresponda en la siguiente tabla:
- Pregúntales: ¿qué creen que son esas partes duras
que tocan?, ¿conocen su nombre?, ¿será necesario
cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué
relación creen que tienen las partes duras con las
blandas?, ¿creen que las partes blandas podrán
mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a
~ 98 ~
Materiales y
recursos
- Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué
Cierre aprendiste sobre el esqueleto humano?, ¿qué hicimos para
aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?
- Arman un esqueleto con chinches.
~ 99 ~
Lista de cotejo
Competencias:
2. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y

argumenta científicamente.

Observación
N.° estudiantes. Menciona que la forma que
tienen las partes internas
del cuerpo se relaciona
con la función que
cumplen
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 100 ~
EVALUACIÓN
Portafolio 
Pruebas objetivas

~ 101 ~
SEGUNDA SEMANA - VIERNES
TÍTULO DE LA SESIÓN Cartel de cumpleaños de nuestra aula
Intención del aprendizaje. El cartel de cumpleaños tiene un uso escolar forma parte de la
vida cotidiana. En ella los niños y las niñas recuerdan el
aniversario de nacimiento de sus compañeros.
Inst. de
evaluación
P.S 3. CONVIVE 3.5. Cuida los espacios - 3.5.4. Participa en el L.C
RESPETÁNDOSE A SÍ públicos y el ambiente mantenimiento de la
MISMO Y A LOS desde la perspectiva del limpieza y el orden del
DEMÁS desarrollo sostenible aula y de su escuela.

Materiales
recursos
Inicio - Entonamos la canción: Carteles de
Motivació “Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz te cumpleaños
n deseamos todos. Cumpleaños feliz”.
- Pregunta: ¿Qué hemos entonado? ¿en qué ocasiones cantamos

Saberes esta canción? ¿Quién cumple años próximamente?
previos - ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿Quién ha hecho fiesta de
cumpleaños?
- ¿Todos los niños tienen fiesta de cumpleaños? ¿Por qué alguien se

Conflicto puede quedar sin fiesta de cumpleaños?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAREMOS

didáctico EL CARTEL DE CUMPLEAÑOS DE NUESTRA AULA.
- Proponemos normas de convivencia para un mejor trabajo.
Trabajar en equipo.
~ 102 ~
Materiales
recursos
- Preguntamos a los niños ¿Cómo podemos conocer los cumpleaños
de nuestros compañeros?
- Anotamos todo lo que dicen y los invitamos a preguntar a cada
compañero de su grupo cuándo cumple años. Dictan los meses en
la que cumplen años y escribimos estos nombres en tarjetas.
- Cada niño escribe en una tarjeta o tira de papel, el nombre de un
compañero del grupo y al costado la fecha en que cumplen años.
Ejm
Miguel Angel 15
- Pasamos por sus lugares y pedimos que lean lo que escribieron,

preguntamos ¿dónde dice? ¿dónde comienza y dónde termina? ¿a
qué nombre se parece?
- Entregan las tiras o tarjetas a sus compañeros para que revisen si
está bien escrito. El compañero escribe debajo y de forma correcta
su nombre.
Desarrollo - Concluimos diciendo:
El cartel de cumpleaños sirve para que tengamos presente y recordemos
la fecha de nuestros cumpleaños.
- Todos los niños piensan en un nombre que les gustaría que le

pongan al cartel, escriben y leen los nombres.
- Opinan acerca de cuál o cuáles les gustaría. Eligen el que más les
gusta a la mayoría.
- Entregamos material para que decoren el título del cartel y las
tarjetas con los nombres de los meses.
- Trabajan en equipo cuidando la limpieza y el orden durante la
elaboración del cartel.
- Se les presenta modelos de carteles de cumpleaños:
- Coloca junto con los niños el título, el nombre de los meses y sus
nombres en la cartulina que colocaste en la pared.
- Recuerdan todas las actividades realizadas.
- Preguntamos ¿para qué escribieron sus nombres? ¿para qué sirve

el cartel de cumpleaños? ¿tuvieron alguna dificultad para escribir
Cierre
los nombres? ¿todos participaron en el grupo? ¿cumplieron con
todos los acuerdos?
Tarea o trabajo en - Con ayuda de sus padres elaboran un cartel de cumpleaños de los
casa miembros de su familia, en forma creativa.
~ 103 ~
Lista de cotejo
Competencias:
3 . Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde

la perspectiva del desarrollo sostenible
Nombre y apellidos de los Participa en el
Observación
N.° estudiantes. mantenimiento de la
limpieza y el orden del
aula y de su escuela.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 104 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujamos y pintamos cómo está quedando nuestro salón de clase
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas podrán, representar gráficamente
en una superficie por medio de líneas y colores cómo quedó el salón
de clase al finalizar la situación de aprendizaje.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con 1.1. Explora y - Decora sus producciones L.C
espontaneidad y experimenta con usando técnicas de pintura.
creatividad sus materiales de expresión - Crea temas de su interés L.C
vivencias, ideas, gráfico plástica; con
sentimientos y usando técnicas de pintado.
objetos sonoros del
percepciones del
mundo, haciendo
uso de los diferentes gestos, posturas y
recursos artísticos movimientos Corporales.
para explorar los
elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y 2.2. Describe su - Compara las producciones L.C
se expresa acerca producción artística y de sus compañeros y de él o
de las características expresa lo que le gusta ella.
de los diferentes L.C
de ella y cómo se sintió al - Describe el empleo de
elementos y
realizarla. formas y colores en sus
espacios de su
entorno natural y producciones artísticas.
social, sobre sus - Aprecia sus producciones y
creaciones y las de se esmera en superarse. L.C
sus compañeros, y
las manifestaciones
artísticas presentes
en su medio familiar
y comunitario,
investigando sobre
ellas y comentando y
sobre sus gustos y
preferencias.

Materiales y
recursos
Inicio - Preguntamos sobre el trabajo realizado anteriormente Hojas blancas
¿Qué elaboramos? ¿Cartel de cumpleaños? ¿les gustó? Lápices de
Motivación ¿Cómo lo hicieron? ¿les gustaría dibujar su salón? ¿Cómo colores
es ahora?
Cartulina de
- Entonan la canción: Pulgarcito colores.
Saberes - Preguntan: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo utilizan los
previos dedos? ¿Para dibujar y pintar que dedos utilizan?
~ 105 ~
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Cómo seriamos las personas si no tuviéramos dedos?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “HOY
didáctico DIBUJAREMOS Y PINTAREMOS CÓMO ESTÁ
QUEDANDO NUESTRO SALÓN DE CLASE”
- Recuerdan normas de convivencia:
Escuchamos atentos en clase
Respetamos las opiniones de los demás.
Tener cuidado al pintar el dibujo.
~ 106 ~
Materiales y
recursos
- Escuchan con atención un texto.
- Responden interrogantes:¿Qué personajes intervienen en
el texto?¿De qué trata el texto?¿Les gustaría dibujar su
salón de clase?
- Dibujan su salón de clase en una hoja de papel bond o
cartulina.
- La profesora explica el procedimiento a seguir:
Nombre de la técnica.
• Ceras y pinturas
Materiales
- Hojas blancas
- Lápices de colores o crayones
- Cartulina de colores
- Para su elaboración, seguiremos los siguientes pasos:
- Dar una hoja con un dibujo a los niños o una hoja en
blanco, y así poder realizar un dibujo libre.
- Pintar con ceras el dibujo sobre la superficie elegida.
- Una vez terminada de pintar, se pegará la hoja sobre
Desarrollo una cartulina de color que simulará un cuadro sinóptico.
Como pintar con lápices de colores
- A tener en cuenta antes de empezar.
- La rugosidad del papel: Mas rugoso o menos según el
efecto que queramos crear, (papeles de grano fino,
medio y grueso).
- La inclinación del lápiz: Podemos tomar el lápiz como
cuando escribimos, o podemos tomarlo de forma que
quede casi paralelo a la hoja.
- La punta del lápiz: Sacarle punta con el clásico
sacapuntas o con una cuchilla nos puede dar diferentes
efectos. En el primer caso la punta queda más aguda y
nos permite trabajar en sectores más pequeños y lograr
más detalle, mientras que cuando usamos la cuchilla,
podemos dejar más mina de lápiz descubierta y
aprovechar para cubrir superficies más amplias.
- Demuestran compañerismo y se apoyan durante el
desarrollo del trabajo, se les apoya y acompaña en las
actividades.
- Salen a exponer sobre la elaboración de su trabajo:
¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron?
- Se dialoga sobre el trabajo realizado y responden en forma
Cierre oral sobre cómo se han sentido y qué es lo que más les ha
interesado.
- Elabora un trabajo libre y pinta en combinado colores y en
Tarea o trabajo en casa forma creativa.
Lista de cotejo
~ 107 ~
Competencias:
1.
2.
Explora y experimenta con Describe su producción artística y

materiales de expresión expresa lo que le gusta de ella y
gráfico plástica; con objetos cómo se sintió al realizarla.
sonoros del entorno; con su
voz, gestos, posturas y
movimientos Corporales.
Nombre y apellidos Decora sus Crea temas - Describe el Aprecia sus

N. produccion de su empleo de producciones y Observación
de los estudiantes.
° es usando interés formas y se esmera en
técnicas de usando colores en superarse
pintura. técnicas de sus
pintado. produccione
s artísticas.
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuidamos lo que Dios ha creado
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños cuiden la creación de dios en
diversas acciones en su vida cotidiana.
Inst. de
evaluación
E.R 1. Reconoce el plan amoroso 1.2. Reconoce que todo - Identifica elementos L.C
de Dios Padre para la lo que existe: la que conforman la
humanidad expresado en la naturaleza, los seres y naturaleza.
creación del mundo, en la del L.C
todo el universo han sido - Propone acciones
ser humano a imagen y
creados por Dios. para el cuidado de lo
semejanza suya, y en su
encuentro personal con él. que Dios ha creado.
~ 108 ~
Materiales y
recursos
- Entonan la canción: Alabado seas mi Señor: Lámina de
Motivación creación
- Preguntamos: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué Ficha de lectura
Saberes
alabamos al Señor? ¿Quién creo el Sol? ¿Las estrellas?
previos
¿al hombre?
- ¿Cómo está ahora todo lo que Dios ha creado? ¿Qué
Conflicto haces tú para que este mejor el planeta Tierra? ¿De qué
cognitivo tema trataremos?
Inicio
- Comunicamos el propósito de la sesión: “HOY
APRENDEREMOS A CUIDAR LO QUE DIOS HA
CREADO”
Propósito - Proponen normas de convivencia para un buen trabajo.
didáctico
Trabajar en equipo.
Ser solidarios.
- Observan la lámina de la Creación y describen.
- La profesora narra sobre el cuidado de todo lo creado por
Dios.
- Los niños explican cómo cuidan la naturaleza los niños del
dibujo.
- Luego pregunta ¿Cómo cuidas tú las cosas que Dios creó?
¿Qué debemos hacer para cuidar la naturaleza, creación
de Dios?
Desarrollo
- Los niños participan dando sus opiniones sobre el cuidado
de la naturaleza.
- Se les da una hoja de trabajo para colorear como se
conserva la naturaleza.
- Se concluye:
Dios creó la naturaleza compuesta por los seres vivos y no
vivos, todo esto forma el ecosistema.
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se encuentra la

Cierre naturaleza? ¿Qué harían para cuidarla?
- Escribe y dibuja con ayuda de tus padres cinco acciones
Tarea o trabajo en casa que harías para cuidar el ambiente escolar y familia.
Lista de cotejo
Competencias:
1.
~ 109 ~
Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los
seres y todo el universo han sido creados por Dios.
Reconoce que todo lo - Identifica elementos

que existe: la naturaleza, que conforman la Observación
N.° estudiantes.
los seres y todo el naturaleza.
universo han sido
creados por Dios.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 110 ~
EF DOMINIO 2.1. Reconoce la Lateralidad en - Identifica el lado Lista de
CORPORAL lateralidad en su las actividades derecho e izquierdo cotejo
Y cuerpo lúdicas. en su cuerpo y el de
EXPRESIÓ experimentando con sus compañeros.
N diferentes Ubica objetos a lado
CREATIVA actividades. derecho e izquierdo
teniendo un punto de
referencia.
Materiales
Estrategias y
recursos
Fase inicial Pelotas
- Andando, buscando espacios libres.
- Andando indicamos a continuación las siguientes posiciones:
- De puntillas, subir y bajar
- Colocar un pie delante del otro y oscilar adelante y atrás
- Oscilar con los pies separados hacia ambos lados
- De pie, descansar el cuerpo sobre cada uno de los pies alternativamente, levantando la pierna
contraria flexionada por la rodilla
- Balancear el cuerpo mediante un movimiento pendular sobre un solo pie. Después intentarlo
con el otro pie
- Balancear una pierna con apoyo en la otra 4 minutos
- Caminamos, tapándonos un ojo con la mano.
- Una vez situados los niños en el aula, indicarles:
- Somos equilibristas y nos vamos a entrenar para la próxima actuación en el circo. Colocar los
pies y las manos en el suelo, y con las piernas estiradas todo lo que se pueda, levantar:
 La mano derecha
 La mano izquierda
 La pierna derecha
- La pierna izquierda
- Tumbados en el suelo, boca arriba, abrazarse las rodillas y balancearse sobre las nalgas y
espaldas dándose impulsos: - de delante hacia atrás - de izquierda a derecha
- Los niños estarán colocados en círculo; el profesor se situará en el centro y lanzará una pelota
o globo a alguna de los niños, el cual deberá recogerla con una sola mano y devolverla con
las dos; cada vez la recogerán con una mano distinta. Los niños estarán sentados con las
piernas abiertas.
- El profesor ahora de pie en el centro del corro, les lanzará la pelota a los pies; los niños
tendrán que parar cada vez con un pie y devolverla con el mismo.
- En todos estos ejercicios la distancia entre el profesor y los niños será pequeña,
aproximadamente dos metros.
- Vamos a jugar con la pelota: le damos patada con el pie, corremos detrás de ella, dándole
~ 111 ~
siempre con el mismo pie.
- Repetir cambiando al otro pie.
- Después pedirles que sigan jugando solos, dándole patadas a la pelota con el pie que les
resulte más fácil.
- Realizar con ambas manos alternativamente el siguiente movimiento:
- Coger-soltar la pelota
- Los niños estarán situados de pie por todo el espacio y el profesor irá dando órdenes
concretas y claras diciendo:
- Colocad: - Una mano sobre el hombro
- La otra mano sobre el otro hombro
- Una mano sobre la cabeza
- La otra mano sobre la cabeza. Etc
- Sentados en el suelo con las piernas estiradas, se hacen los siguientes ejercicios:
- una mano toca la punta de un pie;
- otra mano toca la punta del otro pie;
- una mano toca la punta del pie contrario, y
- la otra mano toca la punta de su pie contrario.
- Los niños estarán en pie, de forma rígida y con las manos levantadas, imaginarán que son
marionetas sujetas por muchos hilos. El maestro les dirá que les van cortando los hilos y las
partes sujetadas por éstos irán cayendo, hasta que finalmente el niño quede tumbado en el
suelo.
- Al ritmo de una canción los niños (tumbados en el suelo) levantarán el segmento que el
maestro indique, moviéndolo como una serpiente.
Fase final
- Realizan ejercicios de relajación aprendidas en la clase anterior.
- Se asean e ingresan al aula.
~ 112 ~
Lista de cotejo
Competencias:
2.
Reconoce la lateralidad en su cuerpo

experimentando con diferentes actividades.
Propone acciones para el - Identifica el lado

cuidado de lo que Dios ha derecho e
creado. izquierdo en su
cuerpo y el de
Nombre y apellidos de los sus
compañeros. Observación
N.° estudiantes.
Ubica objetos a
lado derecho e
izquierdo
teniendo un
punto de
referencia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 113 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas

~ 114 ~
TERCERA SEMANA - LUNES
TÍTULO DE LA SESIÓN Lectura de etiquetas.
Intención del aprendizaje. En la siguiente sesión los niños leerán etiquetas de productos que
compran a diario en la tienda de su comunidad.
Inst. de
evaluación
C 3. COMPRENDE 3.1. Se apropia del - 3.1.5. Lee Prueba
TEXTOS sistema de escritura. convencionalmente escrita
ESCRITOS etiquetas, listas con

Materiales y
recursos
Inicio - Se les presenta carteles, leen de acuerdo a lo que saben. Etiquetas de
Motivación productos
- Se pregunta a cerca de la imagen ¿Qué será? ¿Qué hay?
diversos.
Saberes Tarjetas
¿Están sus nombres? ¿Qué dirá en cada cartel? ¿En
previos léxicas.
dónde más encuentran estos carteles?
Conflicto - ¿Creen que pueden leer todo lo que encuentran en su Letras móviles.
cognitivo comunidad? ¿Qué podemos hacer para leer bien? Fichas de
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “LEER ETIQUETAS
aplicación.
didáctico DIVERSAS”
- Se acuerda las normas de convivencia.
Trabajar en equipo.
~ 115 ~
Materiales y
recursos
- En equipos de trabajo se les entrega diversas etiquetas y
leen con ayuda de sus compañeros y se hace preguntas:
¿Con qué letra inicia la etiqueta de galletas? ¿con qué
letra termina? ¿Cuántas silabas tiene?
- Identifican el número de silabas a través de palmadas,

silbidos, con objetos diversos.
- Escriben en carteles las palabras de las etiquetas.
Gloria ACE
- Separan en silabas las palabras cortando con tijeras
cada palabra.
Desarrollo Glo- ria in-ca-ko-la
mo-li-ta-lia
- Luego vuelven a armar la palabra, se les entrega letras
móviles y arman las palabras nuevamente de las
etiquetas.
G L O R I A
- Leen el texto: La tiendita.

- Como aplicación se les presenta un cartel con
etiquetas para que los niños lean.
- Responden en forma oral a las preguntas: ¿Dónde dice
bimbo? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde dice Milo? ¿Dónde
dice Gloria?
- Cada niño saldrá a leer lo que indica la maestra.
- Formalizan su aprendizaje resolviendo una ficha de
evaluación.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y se
pregunta ¿Qué aprendimos a leer? ¿Para qué nos
Cierre
sirve lo que leímos? ¿Qué otras cosas podemos leer
en nuestra comunidad?
- Como tarea de extensión resuelven la siguiente
Tarea o trabajo en casa actividad.
Leen los siguientes carteles y colorea.
~ 116 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Seriación por tamaño.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas serán capaces de ordenar objetos
por tamaño los diferentes objetos de su entorno.
Inst. de
evaluación
M ACTÚA Y 1.2. Comunica y - 1.2.3. Expresa el orden de Prueba
PIENSA representa ideas los objetos según tamaño. escrita
MATEMATICAME matemáticas.
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

Materiales y
recursos
Inicio - Salen al patio y se forman a indicación de la maestra. Sesión 8
Motivación - Nos formamos del más pequeño al más grande, a partir de Unidad 2
un punto de referencia MINEDU
- Responden a las interrogantes: ¿Cómo nos hemos Materiales del
Saberes
ordenado? ¿Qué criterios hemos utilizado? aula.
previos
Fichas de
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué materiales del aula aplicación.
Conflicto
ordenaría del más grande al más pequeño? ¿Qué criterio
cognitivo
de orden sería?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: HOY
didáctico APRENDEREMOS A ORDENAR POR TAMAÑOS.
- Se acuerda con los niños algunas normas de convivencia,
para el desarrollo de la sesión.
- Ser solidarios al trabajo en equipo.
~ 117 ~
Materiales y
recursos
- Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se
dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los
sectores del aula; luego se presenta la siguiente situación.
- La docente lee la situación problemática.
- Para que los sectores del aula se vean atractivos y nos motiven
a trabajar con alegría los vamos a decorar con adornos de
figuras ordenados en tiras de papel.
- Realizan la compresión de la situación, respondiendo
preguntas: ¿Cómo queremos que se vean los sectores del
aula?, ¿Qué haremos para que se vean atractivos?, ¿Con
qué los adornaremos ?, etc.
- Se distribuye a cada grupo los materiales necesarios para
resolver la situación: la tiras de papel arcoíris o cartulina
las figuras, trenzas de lana de diferente tamaño, colores,
gomas, tijeras. Etc.
- Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello se
conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u
objetos dibujaran o pegarán.
- Se pregunta: ¿Cómo haremos para que las figuras o los
objetos se vean ordenados?, ¿Qué figuras u objetos
pueden ordenar según su tamaño?.
Desarrollo - Exploran los materiales asignados y se ayuda a que los
identifiquen en función del tamaño que poseen. Por
ejemplo, ordenar las plastilinas según su tamaño, las
serpentinas según su tamaño. Luego, en una hoja bond, se
elaboran dibujos que tengan diferente tamaño,
posteriormente se invita a elaborar sus adornos en las
tiras, según tamaño.
- Se pide a cada grupo que muestre los adornos que
elaboraron y se pregunta: ¿Qué dibujos usaron para
diseñar los adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?,
¿Por qué?
- Se plantea otros problemas:
Organizados en grupos de cinco integrantes. Se entrega a
cada grupo diez tarjetas con imágenes de un mismo objeto
en diferentes tamaños: frutas, pelotas y velas. Se les indica
que deben ordenar según su tamaño.
- Se concluye lo siguiente:
Cuando ordenamos
objetos por tamaño,
estamos haciendo una
SERIACIÓN.
- Formalizan su aprendizaje resolviendo fichas de
aplicación.
Cierre - Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden
¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendimos a ordenar hoy los
objetos? ¿Tuvieron dificultad para ordenarlos? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
~ 118 ~
Materiales y
recursos
- Resuelven ficha de extensión.
~ 119 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuidado de materiales del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas asumirán responsabilidades para el
cuidado de los materiales del aula que es en beneficio de ellos.
Inst. de
evaluación
P.S CONVIVE 3.5. Cuida los espacios - 3.5.5. Cuida sus materiales Prueba
RESPETÁNDOS públicos y el ambiente y los de sus compañeros. escrita
E A SÍ MISMO Y desde la perspectiva del
A LOS DEMÁS desarrollo sostenible

Materiales y
recursos
Inicio - Se dialoga sobre la importancia de formar grupos. Cuaderno de
- Se interroga: ¿Qué grupos podemos formar? ¿Cuántos trabajo
grupos había? ¿Cómo saber el nombre de cada grupo? Ficha de
Motivación ¿para qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿Qué aplicación.
actividades en el aula podrán hacer juntos?, ¿Qué podrían
hacer los grupos formados en el aula? ¿Creen que
podríamos cuidar los materiales de los sectores y de cada
una?
- Se pide a los estudiantes que observen la página 19 del
Saberes cuaderno de trabajo o una imagen: ¿Qué hacen las niñas
previos con los materiales?, ¿Qué hace la niña con el cartel de
asistencia?, ¿Qué hacen los niños en la biblioteca?
Conflicto - ¿Qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿Cómo
cognitivo deben cuidar los materiales?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: Hoy PODRÁN
didáctico APRENDER Y ASUMIR RESPONSABILIDADES PARA
CUIDAR LOS MATERIALES DEL AULA Y DE ÉL.
- Se establece los acuerdos que se requieren para el trabajo
del día y se les recuerda que serán evaluados. Por
ejemplo.
Cuidar los materiales
~ 120 ~
Materiales y
recursos
- En equipos de trabajo los niños comentan situaciones en
que pierden sus materiales.
- Después cada grupo expone las situaciones planteadas y
la docente lo escribe en tarjetas.
Después la maestra indica que haremos propuestas para

cuidar los materiales del aula, de él y de sus compañeros y
la maestra anota las ideas de los niños en un papelógrafo
Desarrollo
¿Cómo cuidar nuestros
materiales?
Guáá rdálá en su lugár.
Antes de irnos á cásá verificár
si está nuestros uá tiles.
Usár el buzoá n de lás cosás
encontrádás.
- Formalizamos el aprendizaje resolviendo las siguientes
situaciones.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden

Cierre ¿Crees que es importante cuidar los materiales? ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Pará que lo aprendieron?
- Resuelven ficha de extensión.
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas
~ 121 ~

~ 122 ~
TERCERA SEMANA - MARTES
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribe palabras con fonemas “p” y “d”
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas escribirán palabras , frases con
fonemas “p” y “d” en tarjetas léxicas.
Inst. de
evaluación
Comunicación PRODUCE DE 4.1. Se apropia del - 4.1.2. Muestra mayor Prueba
TEXTOS sistema de escritura. dominio o de linealidad y gráfica
direccionalidad en la
transcripción de textos en
letra script y ligada.

Materiales y
recursos
Inicio - Se les presenta el texto: “LA FAMILIA DE TOPOLINA” Cuento “La
Motivación familia
Topolina”
- Se pregunta a los niños: ¿Qué hay en la imagen? ¿Hay
palabras? ¿Saben leer algunas de las palabras? Fichas léxicas
- La maestra invita a escuchar la lectura de la familia Fichas de
Topolino trabajo
Saberes
previos - Se pregunta luego: ¿Qué letras tendrá la palabra Topolino?
- Se presenta en tarjetas palabras escritas
Topolina Papás
- Cómo se llama la letra que está en medio de la “O” en la

Conflicto palabra Topolina? ¿Ustedes conocen la letra “p”.
cognitivo - Se invita a los niños en forma voluntaria encerrar las
palabras que tengan la letra “p” y “d”.
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy LEERÁN Y
didáctico ESCRIBIRÁN PALABRAS QUE LLEVEN LA GRAFÍA “P” Y
“D”.
- Se indica que elijan una norma de convivencia que se
pondrá en práctica durante el desarrollo de la sesión.
~ 123 ~
Materiales y
recursos
- Se muestra un sobre con frases o palabras y se pide que
un estudiante se ofrezca voluntariamente las extraiga, que
lea. Luego, se coloca en un lugar visible para todos, a
manera de lista en distinto tipo de letras.
Papito papito
- Se indica que lean y separen en silabas las palabras de las
tarjetas.
- Realiza el trazo de la letra P y D, primero en el aire, luego
Desarrollo la forman con plastilina y por último delinear con lápiz o
colores.
- Traza las letras, repasa la oración y colorea el dibujo.
- Reproducen la “p” y la “d” de acuerdo a indicación dada
por la maestra en sus cuadernos, hojas de papel bond y la
colocan en su portafolio.
- Como aplicación identifican palabras que tengan los
sonidos p a - p e - p i - p o - p u y d a - d e - d i - d o - d u .
Metacognición:
Cierre - Responden a preguntas de reflexión: ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
- Como extensión resuelven fichas donde reforzarán la
escritura de palabras con la grafía “p” y “d”
- Recortan de periódicos y revistas palabras que lleven
grafía “d” y “p”.
~ 124 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Seriación por grosor.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas aprenderán a ordenar los objetos por
grosor los diferentes materiales que tenemos en el aula.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y 1.2. Comunica y - 1.2.4. Representa la Prueba
PIENSA representa ideas ordenación de objetos escrita
MATEMATICA- matemáticas. (seriación según el grosor
MENTE EN con material concreto).
SITUACIONES
DE CANTIDAD

Materiales y
recursos
Inicio - Recogemos los saberes previos de los niños y niñas, Materiales
presentando diversos materiales u objetos ordenados diversos
según el criterio de grosor. Hojas, colores
Motivación Fichas de
trabajo
Unidad 1 –
sesión 8
- Pregunta a los alumnos cómo están ordenados los objetos MINEDU
Saberes ¿y? ¿Por qué creen que se ordenaron así?.
previos - Se acuerda sus respuestas y se registra en la pizarra.
- ¿Qué objetos están ordenados del mas delgado al más

Conflicto pequeño? ¿Cómo se llama este criterio de orden?
cognitivo
Propósito - Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión:

didáctico “HOY APRENDERÁN A REPRESENTAR Y DESCRIBIR EL
ORDEN DE LOS OBJETOS, DE ACUERDO A GROSOR,
ETC.”.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
que los ayudará a trabajar en un ambiente favorable:
Respetar la opinión de los demás.
Levantar la mano para intervenir.
~ 125 ~
Materiales y
recursos
- Planteamos el siguiente problema:
La maestra Juana reparte, por equipos de trabajo, materiales del
sector de Matemática, y pide a los estudiantes que clasifiquen y
ordenen estos materiales.
- Se realiza la comprensión de la situación planteada
mediante algunas preguntas: ¿Qué reparte la maestra
Juana?, ¿Qué les pide a los estudiantes?, ¿Qué deben
realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.
- Buscan estrategias con preguntas como, ¿de que manera
podemos resolver el problema?, ¿podemos hacer una
simulación?.
- Se reparte a cada grupo diversos materiales del sector de
Matemática, como cintas de diferente grosor, palitos de
Desarrollo diferente grosor y botellas de plástico de diferente grosor.
- Luego se pregunta ¿Qué materiales tiene cada grupo?,
¿Cómo son?, ¿Cuáles son iguales?, ¿Cuáles son
diferentes?, ¿Por qué?
- Se indica a cada grupo que lo ordenen los objetos del más
delgado al más grueso y luego se anima a los niños a
representar con dibujos en el cuadernillo de hojas
cuadriculada el resultado de sus construcciones y
verbalizar el criterio usado. Por ejemplo: “Ordenamos
según el grosor”.
- Representan en forma gráfica los materiales ordenados.
- Para formalizar el aprendizaje resuelven situaciones
planteadas.
- Se formula estas preguntas: ¿Qué debemos tener en
cuenta para ordenar colecciones de objetos?, ¿Cómo
Cierre
podemos ordenarlos según el grosor? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Para qué aprendieron?
~ 126 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Funciones del esqueleto.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas identificarán las diferentes funciones
que cumplen los huesos para proteger los diferentes órganos.
Inst. de
evaluación
C.A EXPLICA EL 2.1. Comprende y aplica - 2.1.6. Menciona las Lista de
MUNDO FISICO conocimientos científicos funciones del esqueleto. cotejo
BADADO EN y argumenta
CONOCIMIENTO científicamente
S CIENTIFICOS.

Materiales y
recursos
- Se motivara con la canción “la calavera” Papelote de la
Motivación canción
- Se les preguntará: ¿Qué cantaron?¿Por qué se llama Tarjetas de
calavera? palabras
- Se realiza una dinámica grupal para formar 5 equipos de Esqueleto del
trabajo. Utiliza la estrategia de los “Movimientos de kit de ciencia
cuerpos” y se entrega al azar a cada estudiante una
Saberes tarjetita con palabras como:
previos
Bailar Saltar Correr Estirar Mover
Brazos Cintura
Inicio
- Se organiza en grupo con todos aquellos compañeros que

tienen la misma palabra y realizan el movimiento escrito en
la tarjetita.
Conflicto
- Se pregunta: ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué
cognitivo
han podido realizar estos movimientos? Escucha sus
respuestas.

didáctico las funciones de los huesos.
~ 127 ~
Materiales y
recursos
Desarrollo - Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
IDENTIFICAR LAS FUNCIONES DEL ESQUELETO
Se plantea el problema
- ¿Qué funciones entonces tienen los huesos de nuestro
cuerpo? ¿Creen que los huesos permitieron los
movimientos?
Plantean sus hipótesis
- Se entrega una tarjeta de color celeste a cada grupo para
que escriban sus respuestas y las colocan en la pizarra
- Elaboran un plan de indagación : se indica a cada
grupo que indagaremos acerca de las funciones del
esqueleto
- Consultan su libro Ciencia y Ambiente 1.
o Buscar en internet.
o Consiguen información en láminas
- Mostrando una lámina de un esqueleto o una maqueta se
les explicará las funciones del esqueleto.
- Se explica la función principales de los huesos.
- También se explica los siguientes conceptos
Función de soporte
Función de protección
- Cada grupo responden a las preguntas;¿Qué funciones
tienen los huesos? Para responder esta pregunta
conversan y dibujan las funciones de los huesos y lo
explicarán en una exposición.
Análisis de resultados y comparación con la
hipótesis
- Se coloca los papelotes con las repuestas de cada grupo
al lado de las hipótesis correspondientes. Se pide a los
estudiantes que observen las respuestas de las tarjetas
celestes y de los papelotes y comprueban sus hipótesis
planteadas.
- Copian en sus cuadernos de trabajo el siguiente mapa
conceptual
~ 128 ~
Materiales y
recursos
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y se
dialoga sobre la importancia de las funciones de los
huesos.
Cierre
- ¿Qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades
tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo
hacer para cuidar mi aparato locomotor?
- Como extensión: Dibujan las funciones de los huesos y
Tarea o trabajo en casa resuelven una ficha de aplicación de los huesos.
~ 129 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos

y argumenta científicamente
Observación
N.° estudiantes. Menciona las
funciones del
esqueleto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 130 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas

~ 131 ~
TERCERA SEMANA - MIERCOLES
TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas describirán su aula dando a conocer
el orden, limpieza y la implementación de sectores que se ha realizado
hasta el momento.
Inst. de
evaluación
C PRODUCE 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.1. Escribe solo o por Prueba
TEXTOS según las convenciones medio del adulto palabras de escrita
ESCRITOS de la escritura. acuerdo a la situación
comunicativa.

Materiales y
recursos
Inicio - Se invita a realizar un recorrido a los niños por el aula Lectura en
Motivación papelógrafo
- Se pregunta: ¿Cómo estaba nuestra aula al inicio? ¿Qué Ficha de lectura
Saberes
previos hemos colocado? Tarjetas de
sílabas
- ¿En que lugar del aula podríamos colocar carteles de
Conflicto Letras móviles
lectura y textos diferentes?
cognitivo
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy

didáctico DESCRIBIREMOS COMO ES NUESTRA AULA”.
- Se acuerda las normas de convivencia para trabajar
durante esta sesión de aprendizaje:
Respetar las ideas de nuestros compañeros.
Trabajar en armonía.
~ 132 ~
Materiales y
recursos
Desarrollo - Se les presenta escrito en papelógrafo un texto descriptivo
de un lugar a través de la siguiente situación comunicativa.
Panadería “El rico pan”
- La maestra lee el texto con voz audible y entonación
adecuada y pausas.
Antes de leer
- ¿De qué trata el texto?¿De qué lugar habla el texto?
¿Qué hay en ese lugar?
- Se aprovecha el texto para que los niños identifiquen
palabras que ya saben leer y se pregunta:
- ¿Dónde dice pan? ¿Dónde dice mesas?¿Dónde dice
pequeña?
- Encierran las palabras que conocen los niños.
- Luego se les propone escribir un texto descriptivo que se
trate del aula, para eso la maestra realiza interrogantes
para planificar el texto y la maestra anota las respuestas
en tarjetas.
- Organizan las ideas, con orientación de la maestra
construyen el texto en forma oral.
- Luego dictan y la maestra escribe en la pizarra o papelote.
Mi aula
- Luego la maestra lee el texto y pregunta: ¿Quién escribió
el texto? ¿Para que escribieron el texto? ¿Qué dice el
texto?
- Se invita a los niños a leer las palabras que saben y las
transcriben en tarjetas y luego los arman con silabas en
tarjetas.
salón mesas sillas
sa lón me sa
- Se presenta imágenes y los niños relacionan la escritura

de las imágenes con tarjetas.
- Luego se invita a los niños que encierren palabras que
saben leer y la transcriben en sus cuadernos
~ 133 ~
Materiales y
recursos
- Dialogan acerca de la actividad realizada y se autoevalúan.
Contesta las preguntas que hizo la maestra
antes de escribir.
Te gusta escribir sobre su aula.

Cierre
Participaste en escribir como es tu aula.
- Responden: ¿Qué aprendiste? ¿Para qué aprendiste?
- Escribimos en una hojita, cómo es el lugar de tu localidad,

Tarea o trabajo en casa con ayuda de sus padres y dibuja
~ 134 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Formas bidimencionales; líneas rectas
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas realizarán líneas rectas para formar figuras
bidimensionales utilizando material concreto.
Inst. de
evaluación
M 3. ACTÚA Y PIENSA 3.2. Comunica y - 3.2.7. Representa los objetos Prueba
MATEMÁTICA -
MENTE EN
representa ideas de su entorno en forma escrita
SITUACIONES DE matemáticas. bidimensional o plana con
FORMA, material concreto.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan el patio de la Institución Educativa, las aulas. Regla
Motivación
Hojas
- Se le pregunta: ¿Qué formas tienen las ventanas del Ficha de
aula? ¿las puertas? ¿el patio que forma tiene? ¿A qué trabajo
Saberes forma se parece?
previos
- Se traza líneas rectas en el patio y los niños caminan por
las líneas.
- Se provoca el conflicto ¿Qué tienen? ¿A qué formas se
Conflicto parecen los objetos de su casa? ¿con qué formas y líneas
cognitivo los podemos comparar?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICAR

didáctico FORMAS CON LÍNEAS RECTAS.
- Se acuerdan las normas de convivencia.
Escuchar a la maestra y compañeros.
Trabajar en equipo y armonía.
~ 135 ~
Materiales y
recursos
- Se les presenta ejemplos de la comunidad para que
identifiquen las formas geométricas.
- Se les proporciona paletas de líneas rectas y forman
diferentes formas bidimensionales.
- Luego representan las formas mediante dibujos en hojas

de papel bond.
- Se les presenta en macrogrupo, las siguientes formas y se
les pregunta ¿A qué formas se parecen?
Desarrollo
- Menciona a qué figura geométrica se parecen.
- Se explica las figuras geométricas de líneas rectas.
- Dibujan objetos de formas bidimensionales que conocen

en sus cuadernos de trabajo.
- Formalizan lo aprendido resolviendo fichas de trabajo.
- ¿Qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades
Cierre tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?
~ 136 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Técnica dactilopintura.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas podrán dar a conocer su creatividad
al realizar trabajos artísticos aplicando la técnica de la dactilopintura,
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con 1.1. Explora y - Emplea la técnica de la Lista de
espontaneidad y experimenta con dactilopintura para cotejo
creatividad sus materiales de expresión representar su imaginación.
vivencias, ideas, gráfico plástica; con
sentimientos y
objetos sonoros del
percepciones del
mundo, haciendo
uso de los diferentes gestos, posturas y
recursos artísticos movimientos Corporales.
para explorar los
elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y 2.2. Describe su - Describe el empleo de Lista de
se expresa acerca producción artística y colores en sus producciones cotejo
de las características expresa lo que le gusta artísticas.
de los diferentes de ella y cómo se sintió al
elementos y
realizarla.
espacios de su
entorno natural y
social, sobre sus
creaciones y las de
sus compañeros, y
las manifestaciones
artísticas presentes
en su medio familiar
y comunitario,
investigando sobre
ellas y comentando y
sobre sus gustos y
preferencias.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Se presenta imágenes con la técnica de dáctilo pintura Témperas
Hojas
Lápices
Recipientes
~ 137 ~
Materiales y
recursos
Saberes - Se interroga ¿Con qué creen que hicieron estos dibujos?
previos ¿Para qué creen que lo han hecho?
- ¿Entonces creen que usaron pinturas? ¿Qué pinturas
Conflicto habrán utilizado?
cognitivo
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:

didáctico “PREPARAR PINTURA PARA DEDOS y pintar usando los
dedos”.
- Recuerdan las normas de convivencia:
Trabajar respetándose al compañero.
Tener cuidado al momento de pintar.
~ 138 ~
Materiales y
recursos
- Los niños se agrupan de cinco y preparan pintura para
utilizar con los dedos se indica los materiales.
Materiales
1 hoja de papel blanco
2 cucharas de sal
2 tazas de harina
3 tazas de agua caliente
Color natural o anilinas
Vasijas o recipientes
- Se explica cómo elaborar la mezcla para la dáctilo
pintura y se da las instrucciones.
- En un recipiente colocar la sal, la harina y el agua fría y
mezclar todo muy bien hasta que se obtenga una masa
cremosa. Luego, agrega el agua caliente y cocina esta
mezcla durante 3 minutos, mientras tanto se va agregando
lentamente el color la anilina al gusto.
- Utilizan la pintura para representar diferentes dibujos y se
lee las instrucciones.
Instrucciones
Desarrollo
- Colocar un poco de dactilopintura sobre una hoja de papel
y esparcir con las manos en las direcciones deseadas.
- Disfrutar y experimenta la sensación de crear se indica que
puedes inventar mil cosas maravillosas con sus manos y
dedos.
- Combinar los colores que desees y obtendrás hermosos
resultados.
- Se explica atrás modos de usar la pintura.
- Luego aplican la técnica de dáctilo pintura usando
diferentes estrategias
- Se entrega dibujos de animales que nos guste y que tenga
escamas para aprovechar la forma de burbujas.
- Los niños utilizan la técnica de dáctilo pintura usando los
dedos y las palmas de la mano.
- Luego se les indica que realizarán otro trabajo usando las
manos y formaran peces de otra forma y se explica cómo
hacerlo.
- Presentan sus trabajos y emiten opiniones acerca de su
trabajo realizado y el de sus compañeros
- Dialogan acerca de la actividad realizada, responden a

interrogantes: ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué les
Cierre
pareció las actividades realizadas? ¿Qué prepararon?
¿Qué utilizaron? ¿Qué hicieron? ¿Les gustó?
- Como extensión representan sus vivencias con la técnica
Tarea o trabajo en casa dactilopintura usando sus dedos y palmas.
~ 139 ~
~ 140 ~
Lista de cotejo
Competencias:
1.
2.
. Explora y . Describe su producción artística y

experimenta con expresa lo que le gusta de ella y
materiales de cómo se sintió al realizarla.
expresión gráfico
plástica; con objetos
sonoros del entorno;
con su voz, gestos,
Nombre y apellidos de
posturas y Observación
N.° los estudiantes.
movimientos
Corporales.
Emplea la técnica de Describe el
la dactilopintura para empleo de
representar su colores en sus
imaginación producciones
artísticas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 141 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas

~ 142 ~
TERCERA SEMANA - JUEVES
TÍTULO DE LA SESIÓN Predicen textos cortos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas inferirán el contenido del texto leído
dando a conocer con sus propias palabras.
Inst. de
evaluación
C COMPRENDE 3.4.Infiere el significado - 3.4.2. Deduce el significado Prueba
TEXTOS de los textos escritos. de palabras, referente al escrita
ORALES lugar a partir de información
explicita.

Materiales y
recursos
Inicio - Presenta a los niños y niñas el envase o etiqueta de Etiquetas
productos para que lo observen. Envases
Motivación Ficha de lectura
- Se Plantea preguntas a los niños y niñas sobre los

productos y lo que dice en el envase o etiqueta.
Saberes - ¿Qué es lo que he traído? ¿Para qué sirve? ¿Qué creen
previos qué dice en el envase o etiqueta? ¿Cómo lo saben?
¿Quién lo ha escrito? ¿Por qué creen que hay letras de
distintos tamaños y colores?
- Se orienta la lectura de los niños y niñas de lo que dice
en la etiqueta o envase.
Conflicto - ¿Qué dice aquí? ¿Con qué letra empieza esta palabra?
cognitivo ¿Se parece alguna otra letra? ¿Qué dice en las letras
grandes? ¿Qué dice en las letras pequeñas?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje hoy

didáctico aprenderemos a PREDECIR TEXTOS SENCILLOS.
- Para un mejor trabajo proponen normas de convivencia.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
~ 143 ~
Materiales y
recursos
- Leen en su totalidad, la etiqueta o envase de los productos
expuestos
- Se presenta en un papelote escrito en letra imprenta el
texto “Alex hace las compras” y se pide que lo lean.
- Se formula preguntas a los niños y niñas sobre el propósito
de la lectura: ¿Por qué vamos a leer este texto? ¿Para qué
vamos a leer este texto?
- Se solicita a los niños y niñas que observen el texto, se
indica que se fijen en las imágenes, el título o palabras que
conocen.
- Se Lee el título del texto o se invita que lo haga un niño o
niña, luego se pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿De qué
nos hablará? ¿Qué dirá en el texto?
- Se Indaga lo que saben los niños y niñas sobre el tema de
la lectura: ¿Quiénes compran?, ¿Qué necesitan para
Desarrollo comprar? ¿Dónde compramos? ¿Por qué compramos?
¿Qué otras actividades se realizan en la bodega? ¿De qué
se conversa en la bodega?
- Se realiza la lectura global del texto , la maestra lee y
luego los niños leen con ayuda de las imágenes y se les
pregunta ¿Dónde dice Alex? ¿Dónde dice compras?
- Se motiva a los niños y niñas a que dibujen en una hoja de
papel bond los hechos que suceden en la historia.
- Como aplicación escuchan la lectura de textos sencillos y

responden a preguntas en forma oral , la maestra escribe
las respuestas en la pizarra y luego los niños y niñas
transcriben las respuestas.
- Reflexionan acerca de la actividad y responden a
Cierre interrogantes: ¿Qué leímos hoy? ¿Para qué leímos hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
- Pide apoyo de tus padres, dile que te lean los siguientes
Tarea o trabajo en casa textos, luego dibuja en cada pregunta.
~ 144 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuantificadores todos, alguno y ninguno en la tiendita.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas aplicarán las nociones todos, alguno,
ninguno al implementar la tiendita del aula.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y 1.4. Razona y argumenta - 1.4.1. Explica los criterios Lista de
PIENSA generando ideas usados al agrupar objetos cotejo
MATEMATICA- matemáticas. empleando las expresiones
MENTE EN todos, algunos y ninguno.
SITUACIONES
DE CANTIDAD

Materiales y
recursos
Inicio - Observan imágenes de bodegas , súper mercados, o Imágenes de
tiendas de su comunidad lugares donde
Motivación aprenden
productos.
Monedas y
billetes de
- Se pregunta para rescatar los saberes previos de los papel.
niños y niñas preguntando si en ocasiones realizan Cuaderno de
compras en la tienda de su comunidad o si la familia de trabajo de
Saberes alguno de ellos tiene una tienda.
previos Matemática
- Formula preguntas como las siguientes: ¿qué se vende en Unidad 1 –
una tienda?; ¿cómo están organizados los productos?, ¿se sesión 6
encuentran expuestos? MINEDU
- ¿todos tienen precio?, ¿es el mismo para todos?, etc.
Conflicto
cognitivo - Se registra en la pizarra o en un papelote las respuestas
de los estudiantes para valorar su participación.
Propósito - Se presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
didáctico utilizar los CUANTIFICADORES “TODOS”, “ALGUNOS” Y
“NINGUNO” al organizar los objetos de La tiendita del aula.
- Se propone con los estudiantes algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Mantener el orden y la limpieza
~ 145 ~
Materiales y
recursos
Desarrollo - Se Plantea a los niños y a las niñas la siguiente situación
problemática:
Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida
organizaremos La tiendita del aula con los materiales que han
traído.
- Se dialoga con los niños sobre la situación: ¿cómo
podemos organizar La tiendita?; ¿cómo organizaremos los
productos?, ¿qué necesitamos?, ¿qué acciones debemos
realizar? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Se Organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las
siguientes tareas:
- Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los
precios de los productos. Forrar las cajas con el papel
lustre de diferentes colores.
- Ordenar los billetes y las monedas en una caja con
compartimentos, forrada de un determinado color.
- Clasificar los productos. Organizar el espacio de La
tiendita.
- Monitorea la ejecución de las tareas asignadas en cada
grupo mediante algunas preguntas: ¿cómo organizarán los
productos?, ¿cuántos productos tendrán en total?,
¿ubicarán a todos en el mismo lugar?; ¿las etiquetas de
los precios serán de la misma forma para todos los
productos?; ¿todos los productos tendrán precios?, ¿por
qué?; ¿dónde guardarán estos billetes de S/.10?, ¿y las
monedas de S/.1?, ¿y las de S/.2 y S/.5?; ¿todas las cajas
tendrán el mismo tamaño y color?, ¿por qué?
- Una vez que cuenten con todos los materiales preparados
(productos con sus respectivas etiquetas de precio, cajas
forradas con papel de diferente color, billetes y monedas
distribuidos, espacios determinados para los productos), se
indica a los grupos que organicen La tiendita de acuerdo a
consignas como estas: “Colocar TODAS las monedas en la
caja…”, “colocar ALGUNAS etiquetas de galleta en…”,
“colocar ALGUNAS envolturas de fideos en la caja…”,
“ningún producto estará sobre la balanza”, etc.
- Se Pide a cada grupo que en un papelote represente
mediante dibujos las colecciones de productos que
formaron y que, debajo de estas, escriban breves textos
donde utilicen los cuantificadores.
- Reflexionan sobre el proceso que siguieron para resolver
la situación problemática mediante estas interrogantes:
¿qué productos organizaron?, ¿cómo clasificaron los
productos?; ¿qué palabras usaron para señalar los
productos de La tiendita?, ¿cuándo usarán los
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?
- Aplican lo aprendido resuelven fichas
~ 146 ~
Materiales y
recursos
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les
Cierre
gustó?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
superaron?
- Resuelven el cuaderno de trabajo de Matemática página
Tarea o trabajo en casa 18.
Lista de cotejo
Competencias:
1. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Razona y argumenta generando ideas

matemáticas.
Explica los criterios
Nombre y apellidos de los usados al agrupar
Observación
N.° estudiantes. objetos empleando
las expresiones
todos, algunos y
ninguno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 147 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Parábola del Buen Samaritano.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas leerán la parábola del Buen
Samaritano reconociendo las actitudes de cada uno de los personajes.
Inst. de
evaluación
E.R 2. Coopera en la 2.1. Agradece el cariño - Narra la parábola del Buen Lista de
conservación de la que recibe con gestos, Samaritano con sus propias cotejo.
naturaleza y en el palabras, oraciones y palabras.
cuidado y defensa expresiones de amor. - Emite opinión sobre la acción
de toda forma de del Sacerdote y Levita.
vida.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la cancion: El buen samaritano. Laminas
Motivación
Ficha de
- Responden a interrogantes: ¿De qué trata la canción? trabajo.
¿Qué significará samaritano? ¿Qué le pasó a un hombre
Saberes
humilde cuando iba a Jericó? ¿Han escuchado parábolas?
previos
¿Qué será una parábola? ¿Saben la parábola del Buen
Samaritano?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo: Una parábola ¿se
cognitivo parecerá a un cuento?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
didáctico Reflexionamos con LA PARÁBOLA DEL BUEN
SAMARITANO
- Se acuerda las normas de convivencia para desarrollar la
presente sesión de aprendizaje:
Trabajar con amor.
Escuchar a los demás.
~ 148 ~
Materiales y
recursos
- Se les presenta imágenes
Desarrollo
- Se explica que son las parábolas, para eso se usa el
siguiente soporte
- Luego se pide a niños voluntarios que expliquen qué es
una parábola.
- Se presenta imágenes de la parábola del Buen samaritano
y se ira relatando la parábola
- Aplican lo aprendido resolviendo una ficha.
- Reflexionan acerca de la parábola leída y reflexionan
respondiendo las preguntas :
Cierre
- ¿Qué mensaje nos dio la parábola? ¿para qué nos servirá
la parábola leída? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Dibujan la escena que más les gustó de la parábola leída.
Lista de cotejo
Competencias:
2.
Agradece el cariño que recibe con gestos,

palabras, oraciones y expresiones de amor
Narra la parábola Emite opinión sobre

Nombre y apellidos de los del Buen la acción del Observación
N.° estudiantes.
Samaritano con Sacerdote y Levita.
sus propias
palabras.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
~ 149 ~
Logrado
No logrado
~ 150 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas

~ 151 ~
TERCERA SEMANA - VIERNES
TÍTULO DE LA SESIÓN Número cardinal del 1 al 9.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas realizarán conteo, escribirán
correctamente los números del 1 al 9 en diferentes situaciones
matemáticas.
Inst. de
evaluación
M ACTÚA Y 1.2. Comunica y - 1.2.5. Expresa en forma Prueba
PIENSA representa ideas escrita (lenguaje matemático) escrita
MATEMÁ- matemáticas. el uso de los de números en
TICAMENTE EN contextos de la vida diaria
SITUACIONES (cardinal) hasta el 10.
DE CANTIDAD

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego El barco se hunde y se da las Tarjetas
consignas: numéricas del 1
Niños el barco se hunde por lo tanto al 9
para salvarnos tenemos que Material Base
juntarnos de 4
Motivación Diez
El barco se hunde y nos agrupamos
de 6, luego de 7, luego de 8 y por Ficha de
ultimo de 9 trabajo
- Se pregunta: ¿Les gusto o no les gusto, el juego? ¿cómo
se juntaron? ¿De qué otra manera? Se pueden juntar.
- Se rescata los saberes previos sobre el conteo en
Saberes
situaciones cotidianas. Luego, se entrega a cada
previos
estudiante una tarjeta numérica (del 5 al 9)
Conflicto - Se organizan en grupos de acuerdo al número que les
cognitivo haya correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el
número 6 formarán un grupo; quienes recibieron el número
5, otro; etc. Posteriormente, utilizando material concreto,
como los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las
semillas, representen la cantidad que expresa el número y,
luego, lo dibujen en papelotes o en la pizarra. Se
pregunta: ¿quiénes forman el grupo del número 6?,
¿cuántos cubitos necesitaron para representar dicha
cantidad?, etc.
~ 152 ~
Materiales y
recursos
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy
REPRESENTAN COLECCIONES DE HASTA 9 OBJETOS
utilizando materiales del sector de Matemática.
Propósito - Se propone algunas normas de convivencia que facilitarán
didáctico el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor
Trabajar en equipo y cuidar los materiales.
- Se Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de
trabajo y leen el problema con la guía de la maestra
- Los estudiantes de primer grado se han organizado en
grupos para participar en un concurso de cuento infantil.
¿Cuántos integrantes en total hay en cada grupo?
Escriban el número de niños y niñas según corresponda.
- Realizan la comprensión del problema ¿De qué trata la
situación?; ¿cómo se han organizado los niños y las
niñas?, ¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y
niñas?, ¿por qué?; ¿Qué actividad van a realizar los niños
de primer grado?
- Se propone estrategias a través de estas interrogantes:
¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la
solución?, ¿qué materiales nos ayudará a resolver el
problema?, etc.
- Se usa material concreto, como cubitos del material Base
Desarrollo Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y a realizar sus
representaciones tanto gráficas como simbólicas
- Se refuerza el significado del número a través de la
representación gráfica y simbólica.
- Realizan el conteo del 6 al 9 en fichas individuales para
cada niño.
- Luego se les pregunta: ¿Entonces que números hemos
aprendido? ¿Cómo es el número seis, el número siete,
ocho y nueve?.
- Escriben en el aire con el dedo los números 6,7,8,9.
- Luego se entrega en forma individual los números del 1 al
9, delinean con su dedo y colorean, las recortan y pegan
en sus cuadernos de trabajo.
- Repasan la forma de escribir los números, repasan y
colorean.
- Formalizan su aprendizaje resolviendo situaciones de
cantidad.
- Reflexionan acerca de las situaciones problemáticas
planteada.
Cierre
- Responden: ¿Qué hicimos para aprender? ¿Contar los
números? ¿Qué material utilizamos?
~ 153 ~
TÍTULO DE LA SESIÓN Limpieza del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas tomarán conciencia sobre el aseo del
aula y colegio para trabajar en un ambiente limpio y acogedor.
Inst. de
evaluación
P.S CONVIVE 3.5. Cuida los espacios - 3.5.4. Participa en el Lista de
RESPETÁNDOS públicos y el ambiente mantenimiento de la cotejo
E ASÍ MISMO Y desde la perspectiva del limpieza y el orden del aula
y de su escuela.
A LOS DEMÁS. desarrollo sostenible.

Materiales y
recursos
- Entonan la canción: “Tachito de basura” Útiles de aseo
Motivación
Ficha de
- Los niños responden a interrogantes: ¿les gustó la trabajo
canción? ¿Qué come el tachito? ¿dónde está el tacho en
Saberes el aula? ¿de qué material está hecho y de qué color?
previos
- En la casa ¿en qué ponen la basura? ¿Qué otros objetos
utilizamos para limpiar?
Conflicto - ¿Qué pasaría si no limpiáramos la casa? ¿Por qué algunas
Inicio personas no limpian su casa?
cognitivo
- Presentamos el tema: Hoy trataremos sobre LA LIMPIEZA
DEL AULA.
- Los invitamos a proponer normas para un buen trabajo
Propósito durante la sesión:
didáctico
Levantar la mano para opinar.
Respetar al compañero en todo momento.
~ 154 ~
Materiales y
recursos
- La profesora invita a los niños a realizar un paseo por el
aula, observando todos los lugares.
- Se motiva al diálogo con preguntas sobre ¿cómo
encontraron su aula? ¿Está limpio o sucio? ¿Qué
encontraron en el piso? ¿dónde debemos depositar los
papeles, las cáscaras encontradas en el piso?
- Se explica que evitaremos las enfermedades si cuidamos
la limpieza dentro y fuera del aula, en la casa y en las
calles, no podemos arrojar la basura fuera del tacho.
- Responden ¿Cómo mantener la limpieza en el aula? ¿Qué
hacer después de ingerir los alimentos de la lonchera?
- Los niños y el docente intercambian ideas y hacen un
listado de lo que se necesita para limpiar y organizar el
Desarrollo aula.
- Cada niño o niña elegirá uno o dos responsabilidades y se
comprometen a realizarlo para que su aula esté limpia.
- La docente revisa diariamente el cumplimiento de la
limpieza del aula. Si los resultados no son los adecuados,
el docente puede hacer que los niños vuelvan a su tarea y
completen el trabajo correctamente.
- Observan los útiles de limpieza, los manipulan y
mencionan su uso y observan la forma de usarlos
adecuadamente (escoba, recogedor, trapeador, tacho de
basura)
- Se realiza un mapa semántico – gráfico con los útiles de
limpieza.
- Colorean los útiles de limpieza.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
Cierre hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les
gustó?
- Con ayuda de tus padres pega figuras de útiles de limpieza
Tarea o trabajo en casa que usas en casa.
~ 155 ~
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetándose así mismo y a los demás.
Cuida los espacios públicos y el ambiente

desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Observación
N.° estudiantes. Participa en el
mantenimiento de la
limpieza y el orden del
aula y de su escuela.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 156 ~
3.1. Identifica y Juegos de - Participa en juegos de Lista de
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
EF
practica reglas en agrupamiento. agrupamiento cotejo
diferentes tipos de respetando las reglas de
juegos en equipo. juego.
SOCIOMOTRIZ
Materiale
Estrategias s y
recursos
- Participan en ejercicios de calentamiento.
Caminar todos en fila de forma lenta. Pelotas
Caminar cada vez más rápido.
Caminar agarrándose la rodilla.
Al último correremos.
- Luego participan en juegos de agrupamiento.
EL PASO DEL RÍO
Situación inicial
- Los niños se colocan de dos en dos, uno
detrás del otro, pisando las hojas de
periódico que hemos colocado en el
suelo. Cada pareja dispondrá de seis
hojas, cuatro que pisan y dos que hay
detrás del segundo de la fila.
Desarrollo del juego
- Los participantes tienen que desplazarse
pisando sobre los hojas; el de atrás le va
entregando los papeles al de delante para que pueda continuar la marcha. Cada cierto tiempo
cambiar la posición en la fila. Si alguien pisó fuera del popel, debe levantar la mano paro que un
compañero de otra pareja le cambie la hoja y pueda continuar.
- Variantes
- Desplazarse hacia atrás.
- Utilizar la mitad del papel.
~ 157 ~
~ 158 ~
Lista de cotejo
Competencias:
3.
Identifica y practica reglas en diferentes tipos de

juegos en equipo.
Participa en juegos de Observación
N.° estudiantes.
agrupamiento respetando
las reglas de juego.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
~ 159 ~
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas

~ 160 ~

Sesiones de La Unidad - 1°

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Judul Asli

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Sesiones de La Unidad - 1°

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PRIMERA SEMANA - LUNES

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se formula las siguientes interrogantes: ¿De quién habla la

Conflicto - Interrogamos ¿de qué tratará la lectura? ¿quiénes serán los

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Comunica y representa ideas matemáticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Saberes - Preguntamos: ¿Cómo ven la imagen? ¿Por qué está

Propone iniciativas y las gestiona para lograr el

La observación directa y sistemática. La lista de cotejo 

La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas.

• Ítems de selección múltiple.

• Ítems de respuesta corta.

• Ítems de jerarquización u ordenamiento.

Técnicas e instrumentos de evaluación La autoevaluación 

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Saberes - Preguntamos ¿De qué habla en la canción? ¿Cómo lo saben?

- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito cada uno.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy

- Formalizamos la noción de clasificación ¿Cómo han

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

La observación directa y sistemática. La lista de cotejo 

La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas.

• Ítems de selección múltiple.

• Ítems de respuesta corta.

• Ítems de jerarquización u ordenamiento.

Técnicas e instrumentos de evaluación La autoevaluación 

PRIMERA SEMANA – MIERCOLES

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy LEERÁN TEXTO

- Dialogamos con los estudiantes acerca del propósito de la sesión

Utiliza estratégicamente variados recursos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Cada grupo muestra los adornos que elaboraron y

- Resuelven ficha de trabajo

Comunica y representa ideas matemáticas.

Nombre y apellidos de los - Expresa el orden

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Saberes - ¿qué emociones has tendido al escuchar cada una de las

Es importante saber lo que estamos sintiendo y que los

Autoregula sus emociones y comportamiento.

La observación directa y sistemática. La lista de cotejo 

La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas.

• Ítems de selección múltiple.

• Ítems de respuesta corta.

• Ítems de jerarquización u ordenamiento.

Técnicas e instrumentos de evaluación La autoevaluación 

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - Un niño voluntario sale a la pizarra.

Textualiza sus ideas según las convenciones de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Preguntamos al grupo ¿en qué lugar debe colocarse el

- Reflexionamos junto con ellos una ruta de los pasos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Arriba, arriba, el cielo,

Mis dos manos dicen chau

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para

Explora y experimenta Observa el proceso

La observación directa y sistemática. La lista de cotejo 

La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas.

• Ítems de selección múltiple.

• Ítems de respuesta corta.