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Flipped Learning o Aprendizaje 

Invertido: Modelos pedagógicos con 


TIC 
Autor/es: 
Sandra Bonetti 

Modalidad: 
A distancia 

Nivel: 
Seleccionar el que corresponda. 
● Educación Técnica de Nivel Secundario  
● Educación Técnica de Nivel Superior  
● Formación Profesional 

Síntesis: 
Este  espacio  curricular  pretende  formar  al  docente  en  un  modelo innovador 
de  enseñanza  y  aprendizaje  sustentado  en  metodologías  activas,  donde  la 
tecnología  educativa  y  el  aprendizaje  basado  en  la  propia  acción  son 
elementos  claves.  El  modelo  Flipped  Classroom  o  Aula  Inversa,  amplía  el 
tiempo  de  clase  para  el  desarrollo  integral  de procesos cognitivos complejos 
que favorezcan el aprendizaje significativo, dentro y fuera del aula.. 

Destinatarios: 
Seleccionar el que corresponda. 
● Docentes de Nivel Superior Técnico 
● Docentes de Nivel Secundario Técnico 

Especialidad: 
● Todas 

Fundamentación: 
Cada  vez  son  más  los  profesores  preocupados  en  buscar  alternativas  y 
nuevos  modos  de  enseñar  y aprender que redunden en mejores trayectorias 
estudiantiles  en  las  escuelas  de  Educación Técnico Profesional. La necesidad 
de  lograr  un  mejor  ingreso,  la  permanencia  y  el  egreso  de  los  estudiantes 

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con  calidad,  hace  que  se  replanteen, se re piensen los enfoques, los métodos 
y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. 
A  estas  cuestiones  sumamos  el avance de las TIC, y el hecho de que nuestros 
estudiantes  cuentan  con  información  en  cualquier  momento  y  lugar,  a 
través  de  los  diversos  dispositivos.  Aunque  no  lo  saben  todo,  son  capaces de 
conectarse  rápidamente  y  averiguar  lo  que  necesitan.  Dice Marc Prensky en 
el  prólogo  del  libro  Dale  la  vuelta  a tu clase (Bergmann-Sams, 2014) “Cuando 
sus  educadores  usan  modelos  y  métodos  de  enseñanza  que  ya  se  han 
superado,  los  estudiantes  se  sienten  enormemente  frustrados.  Debemos 
permitirles que nos sorprendan con todo aquello que pueden hacer, en lugar 
de  frenarlos  con  nuestros  antiguos  métodos. Así que debemos adaptarnos, y 
eso significa dejar atrás gran parte del pasado 
 

Propósito general: 
Desarrollar  las  habilidades  y  capacidades  para  el  diseño,  implementación  y 
evaluación  de  secuencias  didácticas  en  Modelo  Flipped  Classroom  o  Aula 
invertida. 

Objetivos específicos: 
• Utilizar  metodologías  innovadoras  mediadas  por  las  TIC  en  las 
prácticas áulicas. 
• Comprender  la  dinámica  del  modelo  de  Flipped  Classroom  o  Aula 
Invertida. 
• Seleccionar  contenidos  pertinentes  para  ser  desarrollados  con  el 
modelo de Aula Invertida. 
• Diseñar  e  implementar  secuencias  didácticas  con  el  modelo  de 
Flipped Classroom. 
• Elaborar  actividades  teniendo  en  cuenta  los  cambios  en  el  espacio  y 
tiempo -individual y grupal- que propone el modelo. 
• Utilizar  recursos  e  instrumentos  adecuados  para  la  evaluación  en 
entorno Flipped. 

Carga horaria:  
40hs 

Contenidos: 
● Fundamentos del modelo Flipped Classroom orientado a la ETP.   
● Rol  del  Docente  y  rol  del  Estudiante:  ¿dejamos  de  enseñar  porque 
enviamos videos a nuestros estudiantes?  

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● Administración  y  gestión  del  espacio  y el tiempo en el Modelo Flipped 
Classroom.  Herramientas  y  recursos  para  la  creación  de  contenidos: 
los videos.  
● Diseño de una clase al revés.  
● La evaluación en el entorno Flipped. 

Materiales didácticos: 
o Bibliografía especializada,  
o Artículos de actualización y notas de opinión 
o Videos con especialistas,  
o Casos para analizar,  
o Recursos interactivos e imágenes. 
 

Requisitos: 
Conocimientos básicos de computación 

Propuesta didáctica: 
La  propuesta  didáctica  se  estructura  a  partir  del  desarrollo  de  experiencias 
profesionales  de  aprendizaje  dentro  y  fuera  del  campus,  para la mejora de la 
enseñanza  en  la ETP. En este sentido se distinguen tres tipos de experiencias 
de  aprendizaje:  Conocimiento,  Reflexión  y  Acción.  Dentro  del  campus,  se 
proponen  actividades  orientadas  a  conocer,  comprender  y  analizar  en 
profundidad  el  material  presentado  y  recursos  interactivos  destinados  a  la 
experimentación  y  la  toma  de  decisiones  (información  y  reflexión).  Fuera  de 
la  plataforma,  se  estimula  la  acción  del  docente mediante prácticas situadas 
en  su  contexto  cotidiano  a  partir  del  material  revisado  en  el  curso  (acción). 
Asimismo,  se  estimula  la  creación  de  comunidades  de  aprendizaje  que 
estimulen un diálogo entre pares para el aprendizaje.  
Cada  una  de  las  actividades  que  se  realizan  en  este  curso  está  relacionada 
con  una  o  más  de  estas  experiencias  de  aprendizaje.  Todas  y  cada  una  de 
ellas  son  importantes  para  aprender  e  incorporar  nuevas  prácticas  al 
desempeño  docente.  Para  ello,  un  tutor  acompañará  y  propiciará  la 
discusión  y  reflexión  pedagógica,  por  medio  de  la  revisión  conjunta  de  cada 
práctica situada. 
El  proceso  de  tutoría  tiene  como  principal  función  acompañar,  orientar,  y 
potenciar  el  desarrollo  de  habilidades  pedagógicas  por parte del docente. Es 
por  ello,  que  el  trabajo  de  revisión  y  análisis  de  las  prácticas  situadas  es  el 
foco principal de la relación con el tutor. 

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Propuesta de Evaluación 
Momentos de la evaluación  
La evaluación del curso es un proceso continuo que se desarrolla mediante: 

● La  evaluación  inicial​:  cuestionario  que  releva  los  intereses  y 


expectativas del cursante en relación con la propuesta. 

● La  evaluación  formativa​:  propuestas  que  se  presentan  a  lo  largo  del 
curso  y  que  implican  al  cursante  en  tareas  de  lectura,  elaboración  de 
reflexiones,  resolución  de  cuestionarios,  etc.  Estas  tareas, 
denominadas  ​Propuestas  para  seguir  pensando​,  acompañan  el 
proceso  de  formación  del  docente  retroalimentando  continuamente 
su aprendizaje. 

● La  evaluación  final​:  el  curso  propone  la  realización  de  ​Prácticas 
Situadas​.  Este  tipo  de  actividad  promueve  la  reflexión,  la  exploración 
de  experiencias  de  enseñanza  o  de  intervención  institucional  de 
carácter  innovador,  colaborando  en  la  visualización,  discusión  y 
mejoramiento de las prácticas de enseñanza y/o intervención. 

Instrumentos de evaluación:  
● Observación áulica 

● Producciones del cursante 

Criterios de evaluación: 

Cursado  

El cursado de la propuesta formativa será evaluado a partir de los siguientes 


criterios: 

● Lectura  comprensiva  del  material del curso, visualización de los videos 


propuestos,  estudio  de  infografías,  profundización del material a partir 
de las lecturas complementarias. 
● Resolución  de  las  ​Propuestas  para  seguir  pensando  que  acompañan 
el desarrollo de los contenidos del curso. 
● Participación en los espacios de intercambio colectivo. 
● Comunicación con el/la tutor/a del curso. 

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● Cumplimentación de las encuestas requeridas en el curso. 

Acreditación 

El  diseño  y  desarrollo  de  la  Práctica  Situada  requerida  para  acreditar  la 
propuesta  formativa  será  evaluada  teniendo  en  cuenta  los  siguientes 
criterios: 

● Descripción  de  la  propuesta,  de  las  estrategias  y  formas  de  pensar  que 
aparecieron en la resolución de la práctica situada.  
● Reflexiones  finales  acerca  del  diseño  y/o  implementación  de  la 
propuesta. En este caso, se podrá tener en cuenta: 
✔ Resultados  obtenidos  tras  la  implementación  con  las  expectativas 
intentando  identificar  qué  ha  hecho  que  los  mismos  sean  mayores  o 
menores que lo esperado y las posibles mejoras para el futuro. 

✔ Valoración  de  la  propia  vivencia  (personal/profesional),  tanto  en  sus 


aspectos  positivos  como  en  los  que  no  lo  fueron  tanto:  motivación, 
esfuerzo,  dificultades,  sensaciones,  aprendizajes,  cambios  en  el 
entorno  del  aula,  taller  o  del  entorno  institucional,  descubrimientos, 
etc. 

● Calidad y profundidad de la reflexión sobre la práctica. 


● Claridad  y  precisión  en  la  redacción  del  texto  (sintaxis,  ortografía, 
formato). 
● Coherencia con el posicionamiento teórico abordado en las clases. 

Requisitos para la aprobación del curso:  

Para aprobar el curso, el docente deberá: 

● Apropiarse significativamente de la propuesta del curso a partir de la 


lectura de los materiales, la visualización de videos, la reflexión sobre 
las diferentes propuestas, la participación en espacios colectivos de 
intercambio​ ​y la entrega de las encuestas requeridas. 

● Entregar y aprobar la Práctica Situada y el Trabajo de Cierre de 


acuerdo a los criterios previamente enunciados. 

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Seguimiento y monitoreo del curso  
Desde  el  Instituto  Nacional  de  Educación  Tecnológica,  se  realizará  un 
seguimiento  de  la  asistencia  de  los  cursantes,  y  de  la  participación  en  las 
actividades  a  fin  de  sugerir,  en  caso  de  considerar  necesarios,  ajustes  al 
proyecto  original.  Son  insumos  para  este  seguimiento  las  encuestas  a  los 
cursantes,  el  relevamiento  del  equipo  de  tutores  y  los aportes de los autores, 
tanto en el proceso de escritura como de revisión de cada uno de los cursos. 

Bibliografía 
▪ Bergmann,  Jonathan  y  Sams  Aaron,  (2014)  Dale  la  vuelta  a  tu  clase. 
Lleva  tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y en cualquier 
lugar. Ediciones SM, España. 

▪ Castañeda  y  Adell,  J.  (2013) Entornos Personales de Aprendizaje: claves 


para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. 

▪ Dussel,  Inés  y  Quevedo,  Luis  Alberto  (2010)  Educación  y  nuevas 


tecnologías.:  los  desafíos  pedagógicos  ante  el  mundo  digital. 
Santillana, Buenos Aires. 

▪ Prieto  Martín,  Alfredo  (2017)  Flipped  Learning.  Aplicar  el  Modelo  de 
Aprendizaje Inverso. Narcea S.A. de Ediciones, España. 

▪ Feldman,  Daniel  (2010)  Didáctica  General.  Ministerio  de  Educación  de 


la Nación, Buenos Aires. 

▪ Centro  de  Comunicación  y  pedagogía  (2018)  Entrevista  a  Raúl 


Santiago  Campión.  En  Revista  digital  Comunicación  y  pedagogía 
285-286.  Disponible  en: 
http://www.centrocp.com/entrevista-raul-santiago-campion/ 

▪ Espejo  y  Sarmiento  (2017)  Metodologías  activas  para  el  aprendizaje. 


Manual  de  apoyo  al  docente.  Universidad  Central  de  Chile,  Santiago. 
Disponible  en: 
http://www.ucentral.cl/prontus_ucentral2012/site/artic/20170830/asocfi
le/20170830100642/manual_metodologias.pdf 

▪ Delgado,  Lucas  (2013)  Curar  contenidos  educativos.  Educ.ar. 


Disponible  en: 
https://www.educ.ar/recursos/119782/curar-contenidos-educativos