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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA RURAL TRAFUN

2018.
1.-ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Identificación de la Escuela:

 Nombre : Escuela Rural “Trafún”


 Comunidad : Trafún
 Comuna : Panguipulli
 Provincia : Valdivia
 Región : Región de los Ríos
 Dependencia : Municipal
 Sostenedor : Corporación Municipal de Panguipulli
 Decreto Cooperador : 2140
 Rol Base de Datos : 7093-9
 Dirección : Camino Int. Panguipulli –Liquiñe, Km 60
 Correo Electrónico : esctrafun@hotmail.com
 Profesor Encargado : Cecilia Flores Pulgar
 Teléfono : +569-82022465
1.2. INTRODUCCIÓN

El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional del establecimiento


Escuela Rural Trafún de la comuna de Panguipulli. En él se plantean los principales elementos
de carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a la comunidad educativa durante el
período 2015-2018.

El Proyecto Educativo Institucional PEI es el documento político, orientador y rector


fundamental de una Unidad Educativa. Es como lo señala Cárdenas “la columna vertebral del
desarrollo de la institución escolar” (P. Cárdenas 2002). Por su parte el Ministerio de Educación
ha definido el PEI como “un instrumento de planificación y gestión que requiere de un
compromiso de todos los miembros de una comunidad Educativa".

Para las autoras Lavín & del Solar (2000), plantean el término proyecto “como una indicación
programática que se fundamenta, en una naturaleza filosófica y política, y sólo
posteriormente, es programático”. (P.34) En su origen, la palabra proyectar significa idear,
disponer o proponer un plan para ejecutar algo. Mientras que el término proyecto se define como
la imagen anticipada de una situación o del estado al que podría llegar lo que uno se propone
hacer. Según Pozner (1995) citado por Lavín & del Solar (2000) nos permite deducir dos
componentes fundamentales de la noción proyecto: Un componente de creatividad, sueños, deseos
y utopía; Un componente de acción y organización necesario para construir un futuro deseable y
posible. Por otro lado, García-Huidobro (1982), citado por Lavín & del Solar (2000), plantea que
el término proyecto “Es la acción coordinada y organizada de un grupo de individuos, en la
prosecución de una finalidad compartida”.

1.3. Origen del PEI: Información sobre génesis del proyecto institucional.

1.3.1 Diagnóstico:
La Escuela Rural “Trafún”, se encuentra ubicada en la XIV Región de Los Ríos, Comuna
de Panguipulli, sector de Trafún km.60, Camino Panguipulli a Liquiñe. Se inserta en un contexto
socioeconómico caracterizado por los altos niveles de cesantía, vulnerabilidad socioeconómica y
bajo nivel de escolaridad de las familias, atiende los siguientes cursos: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° año
básico. Del total de niños matriculados el 80% pertenece a la etnia mapuche. El Establecimiento
es administrado por la Corporación Municipal de Panguipulli.
El Establecimiento propiamente tal está ubicado en el Fundo Trafún, legalmente en
comodato entre por la Corporación Municipal de Panguipulli y la Empresa Forestal Las Vertiente
SpA. La infraestructura que dispone este establecimiento se compone de 2 salas de clases, 1
oficina (director), 1 cocina con comedor, 1 despensa y 3 baños. En 1997 el colegio asumió el
régimen de Jornada Escolar Completa. La dotación docente se compone de 1 profesor de aula y en
calidad de Profesor Encargado de la Escuela.

La escuela apoya su proceso administrativo, con los siguientes programas: PAE,


ENLACES, Subvención Escolar Preferencial (SEP) y programa de Integración escolar (PIE), y
programa medioambiental dirigido por Bosque Modelo.

Trinidad Larraín 2002, concibe la gestión escolar en las siguientes dimensiones:

Gestión comunitaria: Comunidad indígena, apoya el proceso intercultural de la escuela mediante,


ceremonias religiosas y culturales.
Las alianzas estratégicas con otras redes como: Salud y Carabineros han sido débiles, por lo
tanto se deben fortalecer a partir de un trabajo coordinado.

Gestión sistémica: El establecimiento se rige por la normativa emanada del Ministerio de


Educación y Secretaría Ministerial Región de los Ríos, Sostenedor Corporación Municipal de
Panguipulli.
Trabaja sistemática y colaborativamente con escuelas del microcentro red Nº33, apoyados
mediante asesoría técnica profesional. (ATP), con el fin de favorecer el trabajo colaborativo entre
docentes y asistentes de la educación, en la difusión de buenas prácticas pedagógicas.

El presente Proyecto Educativo fundamenta su construcción en base a los siguientes


antecedentes legales:
• Constitución Política de la República de Chile, año 1980.
• La Ley General de Educación (Ley 20.370)
• Estatuto de los Profesionales de la Educación, ley 19070, año 1991.
• Reglamento de la ley 19070, decreto 453 de 1991.
• Declaración de los Derechos del Niño, 1990.
• Decreto 511 de 1997 de Evaluación y Promoción escolar.
• Ley 20.248/2008: Establece la Subvención Escolar Preferencial
• El Decreto N° 170 /2009 es el reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la
subvención para educación especial.
• El decreto 83.
• Ley N° 20.609. Ley antidiscriminación (2012).
• Ley N° 20.529. Ley Sistema de Aseguramiento de la Calidad (2011).
• Ley N° 20.845. Ley de Inclusión (2015).

Dimensión pedagógica: La unidad educativa está conformada por los siguientes profesionales y
asistentes de la educación:

- Profesor Encargado

- Educador intercultural bilingüe


- Educadora Diferencial
Manipuladora de alimentos.

Para la implementación efectiva del curriculum la escuela cuenta con: Bases curriculares,
Calendarización Anual de los objetivos de aprendizaje, Módulos multigrado y textos de estudio
del Ministerio de Educación..

Dimensión del liderazgo: Esta dimensión establece las directrices del funcionamiento básico del
establecimiento, se disgrega en sub-dimensiones: objetivos estratégicos, líneas de acción,
organización de funciones, reglamento interno y gestión de resultados.
Dimensión convivencia escolar: La escuela posee un plan de gestión de convivencia escolar que
explicita normas y procedimientos para regular la interacción de los distintos actores de la
comunidad educativa.
A fin de incentivar la participación de la familia en los procesos educativos de las y los
estudiantes, se realizan reuniones mensuales, actividades de encuentro familia-escuela y talleres
para padres.

Dimensión de recursos: En esta dimensión el profesor encargado, gestiona los distintos recursos,
sean estos humanos, materiales y de financiamientos, para la obtención, distribución y articulación
de los recursos con los que cuenta el establecimiento, configurando el soporte de acciones, que
dan como resultado el logro de los objetivos institucionales

Participación en el diagnóstico

A fin de contar con un instrumento que sustenta los principios y lineamientos estratégicos
la Escuela Rural Trafún, el año 2014, en conjunto con el Ministerio de Educación invitó a todos
los actores de la comunidad educativa: profesores encargados, docentes, apoderados (as),
asistentes de la educación y estudiantes a reflexionar en torno al tipo de escuela, que quieren para
el futuro y cómo ese sueño se manifiesta en su Proyecto Educativo Institucional.

Los estudiantes manifestaron su interés de contar con un Establecimiento más activo y


dinámico; Los apoderados esperan que el establecimiento cumpla con las expectativas que tienen
puestas en sus hijos e hijas, y los docentes y asistentes de la educación plantearon la idea de que es
necesario realizar acciones para mejorar los procesos de aprendizaje y calidad de la educación.

2.- GESTIÓN ESTRATÉGICA ORIENTACIONES POLÍTICAS Y FILOSÓFICAS DE LA


ESCUELA.
Visión:

La visión de la Escuela Rural Trafún se orienta hacia la formación integral de estudiantes con
estilos de vida saludable y cuidado del medio ambiente, un adecuado nivel de exigencia
académica, desarrollando permanentemente habilidades cognitivas y la valoración por la
interculturalidad, en concordancia con el contexto geográfico y étnico de la comunidad
educativa.

Misión:

La misión de nuestra escuela es brindar a los estudiantes actividades motivadoras, articuladas y


coherentes que conlleven un propósito educativo, cultural y social, desarrollando sus
habilidades cognitivas y potencialidades individuales, con el fin de lograr una inserción escolar
exitosa, que responda a los estándares exigidos en los niveles superiores, demostrando el
respeto por el medio ambiente, asumiendo una vida saludable, valorando el sentido de
pertenencia, la interculturalidad, la inclusión étnica y de género en todos los ámbitos de su
vida.

2.3. PERFIL DEL ALUMNO (A)

Los alumnos(as) deben ser personas que se desarrollen integralmente, desde el punto de vista
cognitivo, valórico, físico y social; que compartan y asuman los valores de este Proyecto,
demostrando:

- Poseer las competencias y las habilidades fundamentales que le permitan proyectarse con éxito
en los cursos posteriores.

- Ser participativos y responsables, con la capacidad de integrarse a cualquier actividad o desafío


de su vida escolar, familiar y comunitaria.

- Valorar hábitos de vida saludable y crear conciencia con el medio que le rodea: apreciando,
respetando y preservando el entorno natural.
- Tener una actitud positiva y resiliente frente a la vida.

- Ser un alumno y alumna con un sentido de solidaridad, generosidad, inclusividad, pertenencia y


lealtad grupal.

- Un alto nivel de valoración por las costumbres y tradiciones de su localidad.

- Ser alumnos y alumnas que aprecian la diversidad como una virtud, que reconocen la igualdad
de las personas en dignidad y derechos, así como el respeto, empatía y valor de sus diferencias en
su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.

2.4. PRINCIPIOS

- Desarrollo Individual de cada persona: en convivencia y cooperación con el equipo de trabajo,


generando un ambiente de colaboración constante.

- Ayuda y solidaridad: se fundamenta en la participación y responsabilidad compartida de todos


los miembros de la comunidad educativa, hacia la formación de los/las estudiantes.

-Sensibilización y respeto por la naturaleza: Manifestamos nuestro compromiso con la comunidad


y el territorio natural y social en que estamos inmersos.

- Gestión escolar democrática y participativa: es el conjunto de actitudes democráticas de respeto,


tolerancia, pluralismo y libre expresión de ideas dirigidas a una nueva manera de entender las
relaciones interpersonales, de comprender, el valor de la persona, de abordar los conflictos y de
resolver problemas. Nos comprometemos con una educación que promueva compromisos a favor
de una sociedad más justa e igualitaria, actitudes de respeto e interés por los demás, su propia
cultura y conductas de ayuda y servicio, en coherencia con los valores de cooperación, solidaridad,
dignidad humana y afectividad.

2.5. VALORES:
- Autoestima: consideramos necesarios que los niños y niñas adquieran un concepto positivo
de sí mismos (as) que les permita actuar con seguridad, confianza e ilusión.

- Autonomía, compromiso, iniciativa, responsabilidad, disciplina, autorregulación, resiliencia.

- Solidaridad, empatía, perseverancia.

- Confianza, valentía.

- Respeto, sensibilización, amor.

- Generosidad, participación, justicia, igualdad.

2.5. HISTORIA
La escuela Rural Trafún, comienza sus funciones en este sitio alrededor del año 1960,
anteriormente esta escuela funcionaba en un lugar cercano, desconociéndose su fecha de inicio,
ésta funcionaba bajo la administración del Magisterio de la Araucanía a Cargo del Párroco
Enrique Römer, según información oral de familias antiguas del lugar, existió un comodato entre
los antiguos dueños de este fundo, la “familia Kunsman” y el Magisterio de la Araucanía.
Posteriormente se construye esta nueva escuela teniendo la finalidad de educar a los hijos de
trabajadores de este fundo Forestal y además de ser Templo o Capilla de la Iglesia Católica. Esta
nueva escuela se inaugura en Agosto del año 1962 y fue bendecida por el entonces Párroco del
lugar el Padre Enrique Römer. Posteriormente, entre los años 1970 y 1978, no hay registro en el
Establecimiento. En 1981 se realiza el traspaso oficial a la Ilustre Municipalidad de Panguipulli.
A partir de entonces es una escuela Municipal atendiendo alrededor de 100 alumnos de
Primero a Sexto año Básico, como escuela Bidocente. La mayoría de los alumnos eran hijos de
trabajadores del fundo y otros pocos eran hijos de las vecinas comunidades indígenas aledañas.
Casi la totalidad de los alumnos terminaban el sexto básico y no continuaba estudios. Un
reducido porcentaje de estos continuaba estudiando en Liquiñe donde estaba la escuela Completa
más cercana y su objetivo era terminar el 8° año básico y salir a trabajar. Poco a poco y por el
continuo cambio de dueños del fundo las familias comenzaron emigrar del lugar la matrícula fue
disminuyendo paulatinamente hasta el año 2011, cuando obligados por la vecina comunidad
Indígena que tomo el fundo, las últimas familias se retiraron y la matrícula se redujo
considerablemente, tanto que la escuela pasó a ser Unidocente. Desde entonces la escuela funciona
con muy baja matrícula y los alumnos son provenientes de la Comunidad Indígena Juan Painepe.
En el año 1997 se incorpora al régimen de JORNADA ESCOLAR COMPLETA
DIURNA. J.E.C.D., y se implementan talleres de libre elección relacionados con la música, siendo
ésta una motivación para los alumnos.
En el año 2013, el establecimiento implementa la atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales, a través del Programa de Integración Escolar. (P.I.E.). En el mismo año, se
comienza a impartir clases de lengua indígena a cargo de un Profesor especialista en Lengua
Indígena, la que en un comienzo no fue regular, pero a partir del 2015 se pretende trabajar
fuertemente en ello. Donde la educación y formación de los niño(a)s irá acompañado de la
valorización de la lengua mapuche, el mapudungun, tradiciones y otros componentes culturales
como el aspecto espiritual religioso el cual encuentra su expresión concreta, dentro del currículum.
En el año 2013 la escuela es beneficiada con un taller de música donde los alumnos son
atendidos por músicos de la Escuela de música Papageno, practicando los instrumentos violín y
violocello, reciben clases semanales y se realizan algunas presentaciones fuera del
establecimiento, en conjunto con las otras escuelas que tienen el mismo beneficio.
La comunidad participa activamente en los Actos Culturales organizados tradicionalmente
por nuestra organización educativa tales como: Fiestas Patrias, Encuentros deportivos recreativos
y culturales entre otras.
En la actualidad, esta organización educativa es multigrado, Unidocente de primero a sexto
año básico y atiende a 7 alumnos y alumnas del lugar, los alumnos tienen buenas expectativas, la
mayoría continúa estudios en Coñaripe, Panguipulli o Villarrica y durante los últimos años un
buen porcentaje de ellos han terminado su enseñanza Media en Liceos Técnico Profesional y
algunos han logrado continuar estudiando en Institutos para perfeccionarse.

2.6. OBJETIVOS
Dimensión: Gestión pedagógica

1.- Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de garantizar la continuidad
de estudios en el actual sistema educativo y una integración plena a la sociedad.

2.- Sistematizar acciones para una efectiva aplicación y articulación de las bases curriculares,
módulos multigrados, textos escolares y proyecto educativo institucional.
Dimensión: Liderazgo

1.- Planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman en el
proyecto educativo institucional, así como el diseño del plan de mejoramiento educativo que
articule el diagnóstico de la institución, las metas, acciones y medios para lograr los objetivos
propuestos.

Dimensión: Convivencia Escolar

1.- Garantizar la participación inclusiva y sin discriminación arbitraria de la comunidad educativa


en la formulación, actualización, implementación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, con el propósito de generar mayor significancia de sus sentidos declarados.

Dimensión: Recursos

1.- Asegurar el perfeccionamiento/capacitación en coherencia con los requerimientos y


necesidades del equipo de profesionales de la educación y apoyo a la docencia del
establecimiento, para desarrollar mejores procesos educativos.

Dimensión: Resultados:

1.- Incrementar y consolidar los resultados obtenidos en la medición SIMCE, en las asignaturas de
lenguaje y comunicación y matemática.

2.- Formar estudiantes integrales, capaces de desenvolverse en diferentes contextos en base a


valores y actitudes.

3.- Conocer el grado de satisfacción de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. .

3.- GESTIÓN PEDAGÓGICA DESCRIBE LOS ASPECTOS CURRICULARES Y


PEDAGÓGICOS DEL PEI.
3.1. ASPECTOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS:

Aspecto Curricular: El establecimiento imparte enseñanza básica, se rige por la normativa


emanada del Ministerio de Educación.
1) Bases curriculares con énfasis en el desarrollo de habilidades.
2) Calendarización Anual de objetivos de aprendizaje.
3) Módulos multigrados.
4) Textos de estudio del Ministerio de Educación.

3.2. ASPECTO PEDAGÓGICO:

Se atiende un aula Multigrado de 1° a 6° año básico, en dónde se utilizan variadas


estrategias de enseñanza: Planificación de las asignaturas instrumentales, adecuaciones
curriculares, estrategias de ensayo, de organización, de elaboración, de monitoreo y emocionales.

3.3. INCLUSIÓN EDUCATIVA

Nuestra escuela al alero de la ley N° 20.609, comprende por inclusión la interacción entre
los miembros de la comunidad educativa, sin importar su condición física, cognitiva, cultural o
social, con todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos
derechos y oportunidades de ingresar a todo aquello que permita el desarrollo fundamental de la
persona, como salud, educación y sociedad.

En la escuela Rural Trafún todos los alumnos y alumnas se benefician de una enseñanza
adaptada a las necesidades de todos, donde se desarrollan actividades de codocencia, ya que se
trabaja desde lo multidisciplinar.

La unidad educativa busca que todos aprendan juntos, independientemente de su


condición, sin poner requisitos ni mecanismos de selección, evitando actos discriminatorios, por
tanto, hemos conseguido una escuela donde todos participan y comparten de manera libre sus
conocimientos diversos, lo que enriquece el proceso educativo, para lograr una satisfacción plena.
Se realiza un trabajo colaborativo con el equipo de aula (docentes, educadora diferencial,
psicóloga, coordinadora PIE).
Apoyo en aula regular (co-docencia, educadora diferencial, psicóloga, estudiantes PIE y no PIE).
Apoyo individualizado en aula de recursos, articulado al currículum nacional vigente (psicóloga).
Adecuaciones curriculares significativas y no significativas, según se requiera.

4.- Gestión del entorno social e institucional: Describe la interacción de la


escuela con actores del entramado social, político, cultural y tecnológico.

4.1. ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Gestionar un trabajo con redes de apoyo, profesionales o instituciones para retroalimentar


objetivos de aprendizaje específicos e incentivar lazos de sana convivencia.
Salud posta Liquiñe: Hábitos de higiene, alimentación, vida saludable, sexualidad y afectividad,
entre otras.
Carabineros: prevención (violencia, alcoholismo y drogadicción), seguridad escolar, entre otras.
Papageno: La escuela cuenta con el apoyo de la Institución sin fines de lucro “Papageno”, con
dos profesionales músicos una en violín y la otra en violocello, realizando dos horas de clases de
música a la semana.
Bosque Modelo: En el presente año se está recibiendo el apoyo medioambiental de Bosque
Modelo, quienes realizan talleres con alumnos y en ocasiones con apoderados.

5.- COMUNIDAD EDUCATIVA AQUELLOS QUE INTEGRAN UNA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA.

5.1. DEFINICIÓN:

Alumnos y alumnas: niños y niñas que ingresan a educación básica, desde los 6 años, cumplidos
al 30 de marzo. Los alumnos y alumnas provienen de lugares apartados, son en un 100% de la
etnia mapuche, de familias heterogéneas, con desniveles en aspecto social, cultural y económico.
Padres y apoderados: Son agricultores de autoconsumo, con trabajos esporádicos, ninguno de
ellos cursaron la enseñanza media completa, los restantes tienen educación básica incompleta e
inclusive algunos sin escolaridad.

Centro de padres: Conformado por 06 personas, los cuales tienen cada uno un cargo dentro de la
Directiva del Centro de Padres, presidente, vicepresidente, secretario(a), tesorero(a) director y
Representante del Consejo Escolar.

Consejo escolar: Se compone de 01 representante del sostenedor, el director del establecimiento,


01 representante del centro de padres y apoderados.

Docentes y asistentes de la educación: La escuela es Unidocente, pero cuenta con el apoyo de


una Profesora de Lengua Indígena, una Educadora Diferencial y una Psicóloga. Los docentes y
asistentes de la educación, están en constante perfeccionamiento.

Comunidad: La escuela está inserta en la comunidad indígena Juan Painepe de Trafún, netamente
Mapuche, quienes apoyan en aspectos interculturales al establecimiento. (Ceremonias de
celebración y actos).

5.2. DERECHOS

Los derechos de cada estamento están especificados en el reglamento de Convivencia Escolar.

5.3. RESPONSABILIDADES

Los deberes y responsabilidades de cada estamento están especificados en el reglamento de


Convivencia Escolar.

5.4. PARTICIPACIÓN

La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y


apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipo docente directivo y
sostenedor educacional. Cada uno de los cuales gozan de derechos y están sujetos a deberes que
explicita la LGE.

Respecto de la participación, “El establecimiento educacional promoverá la participación de


todos los miembros de la comunidad educativa, en especial, el centro de padres y apoderados,
consejo de profesores y consejo escolar, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza del
establecimiento. Participando de los procesos de toma de decisiones de forma democrática, a
través del análisis del Proyecto Educativo Institucional, Plan de Gestión de Convivencia Escolar y
Cuenta Pública.

Centro de padres y apoderados: Los padres y apoderados participan en actividades de


aprendizaje fuera del horario escolar, apoyando a los niños y niñas en tareas, trabajos,
investigaciones, entre otros. En el establecimiento existe un centro de padres con personalidad
jurídica, quienes pretenden, acceder a fondos de financiamiento a través de proyectos.

Consejo escolar: Es un equipo de trabajo compuesto, por los siguientes integrantes: el


director y/o profesor encargado, el sostenedor ó su representante y un representante del Centro de
Padres. Su objetivo es acercar a los actores que componen la comunidad educativa (sostenedores,
directivos, docentes, estudiantes y padres, madres y apoderados/as), de manera que puedan
informarse, participar y opinar sobre temas relevantes para el establecimiento. Las atribuciones
tendrán un carácter Consultivo, en base a los siguientes temas: Logros de aprendizaje de los y las
estudiantes. Informes de las visitas inspectivas de la superintendencia de educación. El informe de
ingresos efectivamente percibidos y gastos efectuados. El presupuesto anual de todos los ingresos
y gastos del establecimiento. El Proyecto Educativo Institucional (PEI). El programa anual y las
actividades extracurriculares. Las metas del establecimiento y sus proyectos de mejoramiento. El
informe anual de la gestión educativa del establecimiento, antes de ser presentado por el director a
la comunidad educativa. La elaboración y modificaciones al Reglamento Interno y la aprobación
del mismo. Finalmente el informe técnico anual, del programa de integración escolar.

5.5. ADHESIÓN

La comunidad educativa la define como “una agrupación de personas que inspiradas en un


propósito común integran una institución educativa”, con el objetivo de contribuir a la formación y
el logro de aprendizajes de todos los alumnos y alumnas, para asegurar su pleno desarrollo
espiritual; ético, moral, afectivo, cognitivo, artístico y físico; este propósito compartido se expresa
en la adhesión al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia (Art,
9°.LGE).

Para conocer el grado de satisfacción de padres y apoderados, se utilizarán diversos


instrumentos: Matricula, firmas de asistencia a reuniones, libro de sugerencias, encuestas, entre
otras.

6.- CONVIVENCIA ESCOLAR:


Describe cómo se organiza la interacción entre miembros del Establecimiento.

6.1. FOCO EN CIUDADANÍA:


La formación ciudadana es el foco de la gestión de convivencia, donde se intencionan valores
para formar una persona respetuosa, de la vida en sociedad. La unidad educativa busca responder a
los desafíos que los estudiantes deben enfrentar para ejercer un perfil de ciudadano responsable y
activo, en cuanto a derechos y deberes, de una persona integral que vive en comunidad y en
diálogo permanente con la sociedad.

La estrategia pedagógica de Formación Ciudadana se lleva a cabo mediante el proceso de


enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes, con énfasis en la asignatura de historia, geografía,
ciencias sociales y orientación.

6.2. NORMAS DE CONVIVENCIA:


Se plasman en el reglamento de convivencia escolar, lo que a su vez se articula de manera
coherente al plan de gestión, el cual se orienta a: Promover, prevenir y fomentar acciones
concretas, en pro de una sana convivencia escolar.

6.3. ESPACIOS PARA MADRES, PADRES Y APODERADOS:


Padres, madres y/o apoderados, participan activamente en espacios colaborativo en la escuela,
como en reuniones de padres, talleres para padres, entre otros
6.4. COMUNICACIÓN:
El canal de comunicación entre la escuela y apoderados es a través, de: reuniones informativas,
atención de padres y/o apoderados en horarios pre establecidos. Además de consensuar normativas
legales.

6.5. PROCEDIMIENTOS:
Frente a cualquier situación de violencia escolar, el establecimiento educacional, emplea los
protocolos de actuación estipulados y detallados en el reglamento de convivencia escolar.

- Mientras se esté llevando a cabo las indagaciones aclaratorias y el discernimiento de las medidas
correspondientes, se asegurará a todas las partes la mayor confidencialidad, privacidad y respeto
por su dignidad y honra.

- De cada actuación y resolución deberá quedar constancia escrita en los instrumentos propios del
establecimiento, debiendo mantenerse el registro individual de cada reclamo. No se podrá tener
acceso a dichos antecedentes por terceros ajenos a la investigación, a excepción de la autoridad
pública competente.

- En el procedimiento se garantizará la protección del afectado y de todos los involucrados, el


derecho de las partes a ser oídas, la fundamentación de las decisiones y la posibilidad de
impugnarlas.

7.- GENERO
7.1. USO DE LENGUAJE INCLUSIVO:
La Escuela, está trabajando en el uso del lenguaje no sexista, que es un uso igualitario del lenguaje
que de forma consciente, pretende fomentar una imagen equitativa y no estereotipada de las
personas a las cuales nos dirigimos o referimos. Así se logra visibilizar a todas las personas en pie
de igualdad. Se trabaja en el uso de lenguaje no sexista de forma oral, escrita y pictórica.

7.2. DIVERSIDAD DE GÉNERO:


En el establecimiento, se distingue con equidad, no importando sexo, raza o religión para llevar a
cabo algún deseo, son capaces de hacer las mismas cosas porque no hay un impedimento social
que lo prohíba. Se considera que la equidad de género es la igual entre hombres y mujeres no
importando su diferencia biológica, social y cultural.
7.3. ÁMBITO AFECTIVO EN EL PROCESO EDUCATIVO:
La escuela tradicionalmente se ha preocupado del desarrollo cognitivo, sin embargo, plantea hoy
el desarrollo integral y armónico de los alumnos y alumnas y asume como tarea propia desde esta
perspectiva, que no sólo debe enseñar a conocer y a explorar el mundo; asume también que debe
enseñar a ser y a convivir.

7.4. CONSIDERACIÓN DEL BIENESTAR CORPORAL:

El establecimiento, promueve en las y los estudiantes, una relación con el cuerpo basada en
una actitud de respeto y valoración. Para implementar estos aprendizajes en la práctica
pedagógica, se promueve el proceso de autorregulación corporal en la incorporación de pausas
para la activación del cuerpo (pausas saludables), la valoración del descanso, el respeto por el
ritmo de la atención concentración en el aula, la implementación de momentos para reforzar la
conciencia corporal de las y los estudiantes, entre otras.

7.5 DESARROLLO SEXUAL:

En la sexualidad radican las notas características que constituyen a las personas como
varones y mujeres, tanto en el plano biológico, como en el psicológico, cultural y moral. Los sexos
son complementarios: igual y distintos al mismo tiempo; no idénticos, pero sí iguales en dignidad
personal; son semejantes para entenderse, diferentes para complementarse recíprocamente.

A la Escuela le corresponde un rol complementario de la familia y no sustitutivo. Los


padres, madres y/o apoderados como primeros educadores, son válidamente acompañados,
asistidos y complementados por la escuela y por la formación que ella pueda brindar. Conviene
que la familia participe activamente en cursos y/o talleres organizados por la escuela, que le
ayuden a transmitir a los hijo/as una madura educación de la sexualidad.

Cecilia Flores Pulgar


Profesora encargada Escuela Rural Trafún
Panguipulli
Trafún, 28 de abril de 2018.