Plan de Área Preescolar 2018

SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
COMPONENTE:
AREA: PREESCOLAR
2018
1. PRESENTACIÓN DEL AREA
Área Integrantes Intensidad Horaria

PREESCOLAR 1 Blanca Nilsa Gil Arias 4 horas Diarias
PREESCOLAR 2 Ángela Ginet Álvarez 4 horas Diarias
Barrera
2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Para ofrecer una atención integral a los niños y las niñas en educación Preescolar
es importante retomar los referentes que soporten nuestra propuesta y que serán
la base del sostenimiento de la misma al ponerla en práctica.
A. MARCO DE REFERENCIA DESDE EL NIVEL PREESCOLAR
El marco de referencia del nivel de preescolar tiene como base en su aspecto

legal, la Constitución Política de Colombia en la cual se define el tipo de País,
Sociedad y ciudadano que se quiere formar, las instituciones que lo hacen posible
y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica
educativa deben tenerse en cuenta además, los enfoque sociológicos,
antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que lo
fundamentan.
Para dar respuesta a los requerimientos del nivel preescolar acordes con los
lineamientos y con una metodología que contribuya a desarrollar las habilidades
en los niño y niñas, desde el propósitos de la Educación de la Institución
Educativa Enrique Olaya Herrera y una educación con significado, donde se
contribuya a la formación integral con calidad y calidez, basados en la Ley 115 de
1994
LEY 715 DE 2.001
Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de

conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357. Acto legislativo 01 de 2.001 de
la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación
de los servicios de educación y salud entre otros.
PRINCIPIO GENERAL.
Artículo 3.1. Una participación con destinación específica para el sector educativo,
que se denominará participación para la educación.
Artículo 4.2. Se distribuirá la participación para el sector educativo corresponderá

al 58.5%.
CAPÍTULO I.
Competencias de la Nación
Artículo 5°. Competencias de la Nación en materia de educación. Sin perjuicio de

las establecidas en otras normas legales, corresponde a la Nación ejercer las
siguientes competencias relacionadas con la prestación del servicio público de la
educación en sus niveles preescolar, básico y medio, en el área urbana y rural.
5.5. Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles
de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de
las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional.
5.6. Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de

la educación.
5.15. Definir anualmente la asignación por alumno, tanto de funcionamiento como

de calidad, para la prestación del servicio educativo financiado con recursos del
Sistema General de Participaciones, de acuerdo con las tipologías educativas y la
disponibilidad de recursos del Sistema General de Participaciones.
Igualmente en la educación preescolar debemos velar por garantizar el

cumplimiento de los derechos de los niños y las niñas como lo establece la ley, por
ello soportamos nuestra propuesta desde el sentido de responsabilidad que
tenemos frente a ser garantes de derechos de los niños, y niñas.
CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA. LEY 1098 DE 2006
OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO
ARTICULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS.
“Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las
siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro
educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas
culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales
extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y
adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la
cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
1.0. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación
del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus
derechos“1.
ARTICULO 43. OBLIGACIÓN ÉTICA FUNDAMENTAL DE LOS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán

la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno
respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia
escolar. Para tal efecto, deberán:
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores

fundamentales de la dignidad humana, los derechos humanos, la aceptación, la
tolerancia hacia las diferencias entre las personas. Para ello deberán inculcar un
trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes
presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o
Capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte
de los demás compañeros y de los profesores
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con
dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
1
Código de infancia y adolescencia. Ley 1098 de 2006
ARTICULO 44. OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad

educativa en general pondrán en marcha mecanismos para:
1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de
malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y
explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y
esclavitud, incluidas las peores :formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad,
vida, integridad Física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte
de los demás compañeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión Física o psicológica,
los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los niños, niñas y
adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños o
adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que
producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las
autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y consumo
alrededor de las instalaciones educativas.
8. Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para
el acceso y la integración educativa del niño, niña o adolescente con discapacidad.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato o
peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y adolescentes.
10. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y re
productiva y la vida en pareja.
DECRETO 2247 1997 PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO

DEL NIVEL PREESCOALR.
Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación

preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán
hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los
requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños/as, de tal manera que
se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo
con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes.
Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar
incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a
la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de
alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y
necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretaría de
educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción.
Capítulo 15.
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR:
“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo

integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y
espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”
Artículo 17: Grado Obligatorio: El nivel de educación Preescolar, comprende,

como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea

total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas
estatales que tengan a primer grado de básico, en un plazo de cinco (5) años
contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de
preescolar.
Artículo 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres

grados se generalizará en instituciones educativas del estado o en las
instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de
acuerdo con la programación que se terminen las entidades territoriales en sus
respectivos planes de desarrollo.
Para tal efecto, se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar

debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la básica para la población entre seis (6)
y quince (15) años.
DESDE LINEAMIENTOS CURRICULARES.
B. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
En las orientaciones curriculares para el nivel de preescolar, se establece en el

decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997. Capítulo II, los principios de la
educación preescolar:
“PRINCIPIO DE INTEGRIDAD:
Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educado como ser único y

social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, étnico y cultural.
Plantear el principio de integridad en el preescolar implica que toda acción
educativa debe abarcar las dimensiones de desarrollo del niño, lo socio- afectivo,
lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético; para
potencializarlos y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN:
Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la

aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia
y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal.
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que
se tiene de la vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la
sociedad y el estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los
niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos.
PRINCIPIO DE LUDICA
Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual

construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de las normas.” 2
RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO 05 DE 1.996.
Por la cual se decretan los indicadores de logros curriculares para el conjunto de

grados del nivel preescolar, complementando estos desde los lineamientos
curriculares con la visión de niño/a desde las dimensiones del desarrollo.
PROPOSITOS GENERALES DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO
1. DIMENSIÓN AFECTIVA
En esta dimensión, el niño/a afianza su personalidad, la autoimagen, autoconcepto

y autonomía, necesarios para la formación de su subjetividad. Igualmente
fortalece las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños
y adultos cercanos a él, y va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, discrepar y juzgar sus propias actuaciones y las de
los demás, al igual que la manera de tomar sus propias decisiones.
decreto 2247 de 1997 capitulo II. referido a las orientaciones curriculares.

2
 La dimensión afectiva fomenta en el niño y la niña el respeto a los
derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz
y en convivencia, con un ordenamiento democrático, participativo basado en el
respeto a dignidad humana y a la supremacía de los derechos inalienables de la
persona. Esta dimensión posibilita la participación de muchas individualidades
con las expresiones propias de su desarrollo personal el campo artístico, lo
lúdico, lo expresivo y lo científico.
 Comprender y participar en todas las decisiones que afectan la vida de

cada niño y niña; es un reto que cada persona debe afrontar, una
oportunidad para poner en juego su creatividad, iniciativa, inteligencia,
autonomía.
 Lograr construir entre todos los agentes educativos, currículos que

propicien el desarrollo de las potencialidades de los, que satisfagan sus
intereses y necesidades lúdicas, afectivas, estéticas, cognitivas integradas
desde una perspectiva que responda a las condiciones concretas de
existencia humana.
 La dimensión afectiva permite que los estudiantes se valoren, aprendan a

quererse así mismo, adquieran la autoestima, el respeto por su propio
cuerpo, que sientan que son importantes con muchas potencialidades, por
lo tanto trabajan, se preocupan por su estado anímico físico , de salud y
lucha por el bienestar, el disfrute y goce de todos los momentos vividos.
2. DIMENSIÓN CORPORAL
El niño/a ddesarrolla las capacidades corporales, ejercitando las estructuras

óseo-musculares, durante sus primeros años de vida, realizando actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa,
estimulando su cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza, haciendo
evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía.
Posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una
identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la
conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
 Dentro de un proceso integral la dimensión corporal puede alcanzar y

posibilitar en el niño el desarrollo de las capacidades habilidades y
destrezas en el manejo de su cuerpo. El desarrollo de habilidades motrices
permite que los niños formen su personalidad por medio de actividades y
juegos que permitan demostrar el respecto no solo a las normas sino
también a todo lo que nos rodea en su convivencia social.
 La dimensión corporal juega un papel importante para que el niño se integre
socialmente y evolucione adecuadamente en su aspecto emocional, con
juegos que le permitan el reconocimiento de formas, colores, tamaños y
actividades que le ayuden a ubicarse en el espacio y en la adecuada
relación con los objetos que le rodean y a la vez pueda apropiarse de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 Dentro de un proceso de formación integral del niño, el desarrollo de la

percepción y motricidad permite la búsqueda permanente de experiencias
motrices para resolver el problema relacionado con el dominio de sí mismo.
 Los desplazamientos y ubicación en el espacio permiten al niño conocer el

medio ambiente que lo rodea vivenciando en los espacios escolares el uso
de los recursos naturaleza, la toma de conciencia para conservar y
proteger el medio ecológico al cual pertenece.
 El niño aprende a percibir a conocer y a valorar el mundo que lo rodea a

través de su experiencia con su cuerpo, mediante actividades lúdicas,
recreativas y deportivas para formar conceptos y normas de higiene.
3. DIMENSIÓN COGNITIVA.
El Niño/a ddesarrolla la capacidad humana para relacionarse, actuar, y

transformar la realidad, posibilitando los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria, centrándonos en lo que éste sabe y hace
en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y
comunitario.
 Desde la dimensión cognitiva es necesario ayuden a construir esquemas

mentales integrando a todas las dimensiones y teniendo en cuenta sus
diferencias individuales que caracterizan a los niños, brindándoles espacios
y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder
llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y
promoviendo la investigación y la creatividad.
 Educar al niño con capacidad crítica y analítica del espíritu científico

mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos. en cada
una de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus
aptitudes.
 Desde las dimensión es importante destacar la importancia del trabajo

como medio dignificado del hombre, donde se resalten los valores, donde
se debe tratar a todas las personas con respeto de acuerdo con las
características de estos.
 Despertar desde la dimensión cognitiva el espíritu investigativo

promoviendo la actitud creativa y constructiva del niño que deseamos
favorecer, que sea dinámico, con iniciativa, creador investigador.
4. DIMENSIÓN COMUNICATIVA.
En Esta dimensión el niño/a expresa los conocimientos e ideas sobre las

cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; construye mundos
posibles, establece relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos, utilizando diferentes formas de
expresión y comunicación, donde se facilite y estimule la forma comprensiva y
expresiva en el proceso de pensamiento.
 La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar

conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad a construir mundos posibles, a establecer relaciones para
satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos ,para adquirir el pleno desarrollo de la personalidad y fomentar
los valores humanos.
 La Dimensión comunicativa juega un papel importante en el preescolar

para brindarle al niño la oportunidad de expresarse libremente y tomar
decisiones acorde a su edad porque es aquí donde el niño aprende a
enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se enfrenta como sujeto
individual particular con otros sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de
lo público donde están establecidas unas relaciones sociales.
 En el preescolar se debe dar espacio para el intercambio de ideas , deseos

y sentimientos, aspiraciones y comprensión mutua entre los individuos, para
que los niños vayan comprendiendo los principios , las normas que implican
obligaciones y derechos, para asumir responsablemente los roles sociales
que deberá desempeñar mas adelante.
 Desde el ambiente del preescolar el niño necesita espacios de integración

para poder compartir, participar ,relatar experiencias vividas en el hogar
donde el niño sienta satisfacción y seguridad personal para que disminuya
su timidez y se familiarice con el grupo, para que se interese y sea solidario
con sus compañeros dentro y fuera del aula.
5. DIMENSIÓN ESTÉTICA.
Construye la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno: natural, social y cultural, ofreciendo posibilidades de expresión,
sentimientos y valoración para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción de lograr lo
que a sí mismo se ha propuesto, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su
propio texto.
 La dimensión estética en el niño es un eje fundamental ya que brinda la

posibilidad de sentir, valorar y aceptar, permitiéndole ser libre, autónomo y
tolerantes en el desarrollo de la creatividad propia de cada niño respetando
sus creencias ,vivencias y su realidad.
 Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeño a crear a través de su

imaginación y sus fantasías que le permiten expresar el espíritu creador.
 La formación para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y

estimular la capacidad creadora del estudiante para que en el futuro y/o
cercano sea un hombre o persona capaz de enfrentarse y transformar su
medio.
6. DIMENSIÓN ACTUTUDINAL Y VALORATIVA
Hace referencia a las actitudes y comportamientos del niño /niña en las

diferentes situaciones que vive en los espacios de la sociedad
civil( familia, escuela.
Establece y mantiene viva la posibilidad de actuar y desenvolverse de acuerdo

a su cultura, sus valores, intereses, aptitudes, actitudes de orden moral, ético y
social con el fin de satisfacer la necesidad de participación, aceptación e
integración que lo caracteriza.
 Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos

aportes facilitan el desarrollo de la personalidad.
 En la etapa de preescolar el niño va adquiriendo nuevos intereses,

actitudes, aptitudes y valores de acuerdo a su propio desarrollo.
7. DIMENSIÓN ÉTICA
Orienta la formación ética y moral en el niño, mediante un proceso de

socialización, que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y
significados que le proporcionará el apoyo necesario para aprender a vivir.
Desarrollando su autonomía, en la construcción de criterios que le permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto, buscando soluciones ante los problemas
morales que se presentan en la vida diaria, construyendo unos valores
esenciales para una convivencia democrática.
 El desarrollo de la dimensión ética y moral posibilita la construcción de

valores al reconocer la necesidad de convivir con otras personas que son
importantes en la vida. Los aportes del proceso de crecimiento ético y
moral.
 Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo.
 Propicia la participación activa y efectiva, con base en la práctica de la

justicia y de los valores democráticos.
 Ayuda a interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como

dinamizador es de la convivencia armónica.
 Es importante posibilitar al niño en la formación de valores en cuanto el

aprecio y respeto por su propia vida, desarrollo del auto compromiso, la
autoconfianza e independencia, permitiéndole la sana convivencia.
 El niño va adquiriendo responsabilidades y a medida que demuestra sus

actitudes y valores va actuar con criterios propios y va diferenciando lo bueno
y lo malo.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura
y mundo.
 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo
y en los demás.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con
costumbres, valores
 y tradiciones.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos
comunes.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,

sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través
del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes
que encuentra en distintos tipos de textos.
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y
formas semejantes a las letras convencionales en formatos con
diferentes intenciones comunicativas.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el

mundo para comprenderlo y construirlo.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas

cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los
acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de
experiencias cotidianas.
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con
diferentes criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al
establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y
separar.
3. FINES DE LA EDUCACIÓN.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación

se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, síquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética , cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respecto a la vida y al os demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia pluralismo, justicia
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que

los afectan en la vida económica, política, administrativa cultural de la
nación.
4. La formación en el respecto a la autoridad legítima y a la ley a la cultura

nacional a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados

humanísticos históricos, sociales geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia y de sabiduría nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración latinoamericana, del Caribe y del
hemisferio occidental.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante de los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la salud y la higiene, la educación física, la recreación, el

deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país que le permitan al educando ingresar al sector
productivo. Para lograr un desarrollo armónico del niño y facilitarle un
conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe
propiciar actividades concebida con criterio integrador. En consecuencia no
se programan actividades para un tema o proceso de desarrollo.
4. HORIZONTE INSTITUCIONAL
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
UBICACIÓN
Calle 71ª # 32-18 Barrio Versalles1. Medellín Antioquia
Misión
La Institución Educativa Enrique Olaya Herrera es un espacio de formación

integral de niños, niñas y jóvenes con sentido de pertenencia por los derechos
humanos que desde la confrontación de saberes y la sana convivencia,
construyen opciones de participación asertiva en diferentes escenarios
sociales.
Visión
Para el año 2020, la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera y su comunidad

educativa, tendrán identidad consolidada; será líder en formación integral,
desarrollo artístico, deportivo y científico, manteniéndose como un centro promotor
de convivencia y participación democrática en la relación con el entorno
sobresaliendo en su alto desempeño académico en el núcleo 916.
Valores Institucionales
Los valores que la Comunidad Educativa adopta para la continuidad de su filosofía

son tenidos en cuenta en el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos y
estos son:
1. Responsabilidad: es un valor que está en la conciencia de la persona, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus
actos, siempre en el plano de lo moral.
2. Tolerancia: establece el sentido de pluralidad; aprender a ser con el otro,

saber escuchar y aceptar la diversidad social, cultural, étnica religiosa; la
tolerancia hace alusión a la habilidad de adaptarse a los problemas de la vida
cotidiana.
3. Sentido de pertenencia: es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una

Institución, esto tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que
pertenecemos.
4. Solidaridad: es el empeño por el bien común y de cada uno, ya que todos

somos responsables de todo, crea la noción de justicia social, fraternidad,
compromiso, apoyo sincero, solución de problemas y carencias espirituales y
materiales.
5. Respeto: esencia de las relaciones humanas, de la vida en sociedad, conoce

la autonomía de cada ser, hasta donde llegan mis derechos y donde
comienzan los de los demás, exige un trato amable y cortés, crea un ambiente
de cordialidad y seguridad, hace posible el respeto a la diferencia aceptando al
otro tal y como es.
6. Honestidad: Es aquella cualidad humana que lleva a las personas a actuar

siempre con base en la verdad y la auténtica justicia; dicta una forma de vivir
congruente entre lo que se piensa y lo que se hace, cuando se cumple con las
obligaciones, cuando se da a cada quien lo que es debido.
7. Perseverancia: mantenerse constante en un proyecto ya comenzado, es una

actitud o una opinión, aun cuando las circunstancias sean adversas o los
objetivos no puedan ser cumplidos.
8. Alegría: es un estado interior fresco y luminoso, generador de bienestar

general, altos niveles de energía y una poderosa disposición. La alegría es una
emoción, la acción constructiva, que puede ser percibida en toda persona,
siendo así que quien la experimenta, la revela en su apariencia, lenguaje,
decisiones y actos.
9. Ciencia: rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos

objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos
mediante la observación y la experimentación, la explicación de sus principios
y causas y la formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además,
por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la
sistematización de los conocimientos.
10. Preservación del medio ambiente: son las distintas formas de proteger y
preservar el futuro de la naturaleza, el medio ambiente o, específicamente,
algunas de sus partes: la flora y la fauna, las distintas especies, los
distintos ecosistemas, los valores paisajísticos, etc..
PERFIL DEL ESTUDIANTE.

 Se identifica con la visión, misión y filosofía institucional.
 Sabe aprovechar los conocimientos que le entregan sus educadores en su
propio beneficio y en el de los demás.
 Eficiente, estudioso, responsable y en búsqueda constante por lograr la
excelencia y la ética en todas las áreas en que se desempeña y en su
proyección y/o futuro profesional y laboral.
 Es reflexivo y busca soluciones a las dificultades personales y del medio.
 Pone en práctica sus capacidades para lograr sus metas.
 Practica y promueve el respeto por la persona y sus derechos humanos,
siendo autónomo, participativo, crítico, analítico y democrático en diferentes
escenarios académicos, deportivos y culturales.
 Crea en su entorno la vivencia de los principios de la convivencia ciudadana
con gran sentido de solidaridad y la fraternidad.
 Se compromete con su proceso de aprendizaje y es capaz de cuidar su
integridad física y mental.
 Construye su proyecto de vida y busca protegerla, preservarla y valorarla, para
lograr su autorrealización.
 Es equilibrado en sus acciones y comportamientos para gozar de unas buenas
relaciones interpersonales.
 Respeta el conducto regular en las situaciones que se presenten en su entorno
escolar.
 Es capaz de desarrollar cualidades positivas: Respetuoso, tolerante,
perseverante, alegre, íntegro, honesto, obediente, auto-disciplinado, veraz,
auténtico, creativo, trabajador y justo.
 Con espíritu patriótico y respetuoso de los símbolos que nos identifican a nivel
institucional y nacional demostrando amor y sentido de pertenencia.
5. MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Enrique Olaya Herrera aplica el modelo pedagógico
social–cognitivo. Este modelo tiene como objetivo formar niños, niñas y jóvenes
autónomos y críticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexión y
la creatividad, encaminados al cambio de acuerdo con las necesidades políticas,
ideológicas, sociales y educativas. Los precursores fueron Makarenko. Freinet,
Paulo Freire y los discípulos de Vigotsky.
El modelo permite interpretar las realidades sociales que se tienen en el contexto y

construir tejido social, por medio del ejercicio de participación ciudadana.
Los contenidos de las áreas deben brindar experiencias que faciliten el acceso a
estructuras superiores de desarrollo y pensamiento utilizando contextos técnicos,
científicos y polifacéticos.
La metodología es variada y acorde con las etapas del desarrollo del ser. La
evaluación es integral, por procesos, cualitativa, permanente y formativa, teniendo
en cuenta logros y competencias básicas.
6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formación integral de los niños y las niñas en educación

Preescolar de tal forma que se constituyan en ciudadanos sujetos de derechos,
para que puedan participar y decidir libremente por su bienestar y desarrollo y
puedan establecer vínculos afectivos sanos y sólidos entre cada uno de los
miembros de la comunidad Educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los Objetivos específicos de la Educación Preescolar desde la Ley general de

Educación
a). El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como la adquisición de su identidad y autonomía.
b). El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c). El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
d). La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e). El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f). La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g). El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio familia y social.
h). El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i). La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de l@s niñ@s en su medio.
j). La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
7. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
El programa de preescolar de la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera

guiará su accionar en una estrategia pedagógica que se fundamente en
metodologías y didácticas lúdicas teniendo claro que ellas se definen en el aula
y su incidencia en el desarrollo y el proceso de aprendizaje de los niños y las
niñas.
Es por esto que le damos gran importancia al trabajo por proyectos de aula,
puesto que esta forma de trabajar facilita el logro de los fines y objetos del nivel
preescolar y mantiene la motivación para el saber, entendiéndose estos como “un
proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y
habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones a
preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura, de los cuales el grupo
y el maestro hacen parte y que nacen de los intereses y necesidades
manifestadas por los niños”.
Igualmente es importante resaltar que dentro de la metodología hay aspectos de
gran incidencia en el proceso de formación y aprendizaje de los niños y las niñas
como:
 La organización de experiencias significativas y motivantes que provoquen la
curiosidad del niño/a por preguntar e investigar acerca de las situaciones y las
cosas que lo rodean. Esto permite que en el preescolar se rompa con el
esquema de exposición de los contenidos que hacen del aprendizaje un
sistema tradicional, rutinario y escolarizado.
 La implementación de acciones que promueven un aprendizaje integral,
armónico, articulado, global en la concreción de una propuesta curricular que
utilizando diversas opciones curriculares actuales, posibiliten el desarrollo de
habilidades en los niños y las niñas.
 La concreción de las competencias y dimensiones que los niños y las niñas
deben desarrollar acompañando adecuadamente su proceso de crecimiento y
desarrollo desde las acciones pedagógicas.
 La determinación de los instrumentos de evaluación a utilizar para hacer
visibles los procesos de aprendizaje que han alcanzado los niños y las niñas
en un momento dado.
ESTRATEGIAS.
DIMENSIÓN ESTATRATEGIAS
 Recorridos por el colegio
 Juegos de integración y conocimiento
 Diálogos sobre normas de comportamiento
ETICA  Lecturas de cuentos.
 Dramatizaciones
 Dibujos
 Lecturas de imágenes
 Construcción de secuencias de imágenes
 Narraciones de historias familiares.
 Actividades grupales e individuales.
 Juegos de asociación de imágenes.
 Juegos con material concreto.
COGNITIVA  Uso del Ábaco, regletas, Ficheros de números, bloques
lógicos.
 Transcripciones de números.
 Juegos para el manejo de cantidades.
 Trabajo en el cuaderno.
 Actividades de Relaciones entre objetos
 El calendario
 Juegos de loterías de asociación
 Juegos de rompecabezas para la inclusión de la parte en el
todo.
 Lectura de imágenes
COMUNICATIVA  Narraciones de cuentos con diferentes técnicas
 Portadores de textos.
 Descripciones
 Anticipaciones
 Juegos de palabras
 Juegos de asociación palabra imagen
 Transcripciones del tablero y potros textos
 Ejercicios de lectoescritura
 Modelado del nombre
 Representaciones de personajes de cuentos y la cotidianidad.
 Juegos libres y dirigidos.
 Tareas de casa
 Canciones y rondas
 Elaboración de recetas.
CORPORAL  Actividades para el manejo de bastidores (vestirse y

desvestirse, abotonarse, amarrarse.)
 Dibujos del cuerpo
 Imágenes del cuerpo
 Videos sobre el cuidado de nuestro cuerpo
 Actividades expresión y coordinación
 Actividades para el manejo de implementos
 Actividades de eficiencia manual como rasgado, pegado,
arrugado, punzado, coloreado, amasado, modelado, recortado
a dedo y tijera.
 Actividades de dominio corporal y freno inhibitorio.
ACTITUDINAL Y  Rondas y juegos de integración
VALORATIVA  Lecturas de cuentos e historias
 Actividades de trabajo en grupo.
 Diálogos sobre las normas de convivencia
 Descripción de situaciones a través de imágenes.
 Lecturas bíblicas


 Juegos cooperativos.
ÉTICA  Juegos de integración.
 Actividades grupales.
 Actividades de compartir con el otro.
 Reflexiones sobre las convivencia
 Películas, cuentos e historias.
 Consultas con la familia sobre los derechos y deberes de las
personas
 Diálogos sobre los derechos y los deberes.

 Elaboración de diferentes técnicas artísticas.
ESTÉTICA  Juegos de roles.
 Dramatizaciones.
 Juegos, rondas y canciones.
 Elaboración de manualidades.
LA EVALUACIÓN
La evaluación de los procesos de aprendizaje.
La evaluación la concebimos como un proceso que se lleva a cabo de manera

continua, global y personalizada, con el objetivo de valorar el nivel alcanzado por
los niños/as y sus avances y dificultades durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta que:
a. Parte de las características y las necesidades de cada niño.

b. Es continua, al reconocer que el niño/a aprende de manera progresiva.
c. Es formativa, determinando el cumplimiento de los objetivos propuestos.
d. Es orientadora, al analizar la calidad de la educación que se brinda,
Sirviendo de punto de partida para la retroalimentación.
e. Sirve de apoyo en el proceso de aprendizaje, incorporando las adecuaciones
oportunas en el proceso de enseñanza con el fin de hacerlo pertinente a las
necesidades de los niños y las niñas.
Entender la evaluación como un proceso permanente, exige que la maestra

adquiera la responsabilidad de observar a cada niño/a, haciendo seguimiento de
sus logros y dificultades en relación con todo el proceso pedagógico, consignando
las observaciones que permitan identificar hacia donde debe orientar las nuevas
acciones.
Ello es posible, en la medida en que las maestras tienen claro cuáles son sus
propósitos pedagógicos, cuáles son las habilidades que deben desarrollar los
niños/as, y cuál es el camino que éstos recorren en la construcción de sus
aprendizajes. Por esto, es fundamental que las maestras conozcan de qué manera
los niños/as aprenden y conozcan los resultados que logran, planificando in-
tervenciones más adecuadas a sus necesidades particulares.
En el Preescolar, la evaluación se constituye en un proceso continuo de

comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, surgiendo
estrategias de apoyo que permiten promover las habilidades y competencias y
superar las dificultades presentadas.
Como apoyo de este proceso, los instrumentos de registro adquieren un

carácter importante, teniendo en cuenta que permiten puntualizar los aspectos en
los cuales se debe hacer incidencia.
La evaluación de los aprendizajes adquiere coherencia con lo establecido en el

diseño curricular de la propuesta, porque está dirigida a valorar el desarrollo de las
habilidades y competencias durante el proceso de aprendizaje de los niños/as.
De acuerdo con lo anterior la evaluación será continua, integral y cualitativa y se

hará con referencia a cuatro periodos, de igual duración en los que se divide el
año escolar y la cual está basada en el decreto 2247 y que tiene como propósito:
 Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
 Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
 Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios

de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar
las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.”
En esta medida lo que se pretende es unir esfuerzos para hacer del proceso de
desarrollo de los niños y las niñas responsabilidad conjunta de los maestros/as, la
institución y la familia.
RECURSOS
Los recursos a utilizar para el desarrollo del plan son:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Juegos didácticos
Loterías
Rompecabezas
Juegos de roles
Juegos de construcción
Abaco
Regletas
Cajas lógicas
Muñequero
Cintas de expresión
Instrumentos musicales
Encajables
Dominó
Cuentos infantiles
Tijeras
Punzones
Lazos
Aros
Bastones
Zancos
Gimnasio infantil
MATERIAL TECNOLOGICO
Grabadora
Televisión
Videobean
Computador
Dvd
USB
Material de consumo
Colores
Lápices
Crayolas
Vinilos
Pinceles
Material reciclable
Implementos de estudio (cuaderno, borrador, sacapuntas)
Hojas de Block
Papel iris
Cartulina
Cartón paja
Pliegos de bond
Periódico impreso y no impreso
Revistas
Anilinas
Plastilina.
Masas
Copias
Humanos
Directivos, Docentes, familias y niños
Planes de apoyo
Los planes de apoyo para preescolar, serán enfocados básicamente en el

fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo cognitiva, comunicativa y
corporal, dado que son las dimensiones en las que se evidencia mayores
dificultades y las que dan la posibilidad de observarse de manera concreta.
BIBLIOGRAFIA
Ediciones SEM Ltda. El artículo 16 de LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY

115 DE 1. Ediciones SEM Ltda. Plan de estudios de la educación preescolar.
Retomado de https://www.scribd.com/document/245876079/Plan-de-Aula-Final
Ministerio de Educación Nacional. Ley general de Educación: ley 115 de 1994
Código de infancia y adolescencia. Ley 1098 de 2006

Decreto 2247 de 1997 por el cual se establecen normas relativas a la prestación
del servicio educativo del nivel preescolar. Lineamientos curriculares de la
Educación Preescolar
Ministerio de Educación Nacional. Política Educativa para la Primera Infancia en

el marco de una Atención Integral. Retomado de www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
190468_archivo_pdf2.pdf · Archivo PDF
Resolución 2343 de junio 05 de 1.996. Por la cual se decretan los indicadores de

logros curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar
Ministerio de Educación Nación Nacional, Universidad de Antioquia. Derechos

Básicos de Aprendizaje de Preescolar. 2016. Archivo en PDF
MALLA CURRICULA POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO
Dimensión: Afectiva
Grado: Transición
Objetivo: Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas, reconociendo su importancia para su
adaptación a la sociedad.
Periodo: 1
Definición de la Niveles de la contenidos Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño

Dime Competencia competencia competencia
nsion
Reconoce las posibilidades y limitaciones
Tener un relación Actitudinal personales.
consigo mismo que Identidad y (Ser) Comunica sus propios sentimientos y
le permita autoestima Valoración de sí mismo emociones, preferencias e intereses.
RELACIÓN Construir una imagen Quien soy Conceptual Expresión de sentimientos Se identifica como niño o niña.
CONSIGO y reconocimiento de Como soy (Saber) Identificación de sí mismo
MISMO si mismo para que se Las actividades que prefiero. Identifica la importancia de cumplir con las
defina como persona Procedimental normas para poder convivir con los demás.
valiosa e importante, Autonomía y (hacer)
capaz de quererse y autocontrol Elige las actividades y objetos de preferencia
aceptarse como es. basándose en orientaciones personales.
AFECTIVA
Actitudinal Construcción de normas grupales. Participa con dinamismo en la construcción de

Convivencia y (Ser) las normas de grupo
RELACION Establecer relaciones participación
CON LOS de reciprocidad con Identificación normas de Se identifica como miembro de un grupo.
DEMAS Y EL los demás y el Conceptual. comportamiento y convivencia Identifica las normas establecidas en el grupo.
ENTORNO entorno, logrando (Saber)
identificar la Sentimiento de Pone en práctica las normas de
importancia de las pertenencia Procedimental Aplicación de normas de comportamiento y convivencia establecidas en
normas para una El colegio (hacer) comportamiento y convivencia el grupo.
sana convivencia. Reconoce por su nombre a compañeros y
profesoras
Dimensión: afectiva
Grado: Transición
Objetivo: Establece relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Periodo 2
definición competencia niveles de competencia contenidos Elementos de la Indicadores de Desempeño
Dime Competencia Competencia
nsion
es
Tener un relación Identidad y autoestima. Actitudinal Demostraciones de Demuestra actitudes de respeto y solidaridad
consigo mismo que le Los valores del respeto, (Ser) respeto, solidaridad y Comparte con sus amigos sus juegos y juguetes.
permita la solidaridad, convivencia.
RELACIÓN CONSIGO Construir una imagen y Las normas Conceptual Manifestaciones de Identifica a sus amigos y el verdadero significado de
MISMO reconocimiento de sí Sentimientos de afecto y (Saber) afecto y amistad. la amistad
mismo para que se amistad. Participación en
defina como persona Los amigos Procediment actividades y juegos Realiza acciones que demuestran la valoración de sus
valiosa e importante, al (hacer) cooperativos. amigos y personas que le rodean.
capaz de quererse y
aceptarse como es. Autonomía y
autocontrol
Independencia.
AFECTIVA
Actitudinal Cuidado de los Valora el trabajo de los demás.

Convivencia y (Ser) espacios del colegio Reconoce los errores y acepta las correcciones para
RELACION CON LOS Establecer relaciones participación. y el barrio mejorar sus acciones.
DEMAS de reciprocidad con los Valoración de Valoración de las
demás y el entorno, actividades grupales Conceptual. personas que le identifica los deberes y derechos que posee como
logrando identificar la Derechos y deberes (Saber) rodean. ciudadano
importancia de las Identificación de Reconoce los símbolos institucionales y los de su
normas para una sana Procediment derechos y deberes barrio.
convivencia. al (hacer) Reconocimiento de
símbolos Practica las normas que rigen la convivencia en los
Sentimiento de institucionales. grupos sociales a los que se pertenece (normas de
pertenencia Valoración de los comportamiento, normas de cortesía)
Símbolos derechos y deberes
institucionales. que tiene como
ciudadano.
Dimensión: afectiva
Grado: Transición
Objetivo: participa con entusiasmo e interés en juegos y rondas que favorecen la integración, cooperación y cuidado por
si mismo y por los demás Periodo:3
contenid
Dime
Dime Competencia
Competencia Definición competencia Niveles
definición dede
niveles la competencia
la osConteni Elementos
Elementos
dede
la la Indicadoresde
Indicadores deDesempeño
desempeño
nsion
nsion competencia competencia do Competencia
Competencia
eses
Valoración del trabajo Valora su trabajo y el trabajo de los demás,
Tener
Tener unun relación
relación consigo Identidad y autoestima. Actitudi propio
Actitudi Reconocimiento
y el de los demás y Demuestra de
Reconoce los seguridad
errores enysi mismo.
acepta las
consigo
mismo quemismo
le permitaque le El nombre
Identidad y nalnal valoración de la familiade
Reconocimiento de Demuestra independencia
correcciones en acciones.
para mejorar sus sus actos
permitauna imagen y
Construir Lasautoestima.
cualidades (Ser)
(Ser) la cual proviene
cualidades y debilidades
RELACIÓN
RELACIÓNCONSIGO reconocimiento
Construir unade imagen
si La familia personales Identifica sus
Identifica datos personales.
posibilidades y limitaciones
MISMO
CONSIGO MISMO y reconocimiento
mismo de
para que se defina Concept Se
Concept identifica como Se identifica como miembro de una familia.
personales.
si mismo
como personapara que se
valiosa e Autonomía y autocontrol ualual miembro de una familiade
Identificación Reconoce
Identifica sus implementos
claramente personales
las normas de cortesía
defina como
importante, capazpersona
de Independencia vestirse y (Saber)
(Saber) posibilidades y limitaciones y las pone en práctica.
valiosayeaceptarse
quererse importante, comodesvestirse.
Autonomía y personales.
es.capaz de quererse y Manejo de bastidores.
autocontrol Procedi Identificación
Procedi Solución dey dificultades
práctica dey Soluciona
Rechaza decon tranquilidad del
la colaboración y seguridad las
adulto para
aceptarse como es. Independencia mental normas
mental problemas.
de cortesía dificultades
actuar por sí que
solo.se le presentan.
Normas de cortesía. (hacer)
(hacer) Elige las actividades y objetos de
Elección de actividades preferencia basándose en orientaciones
AFECTIVA
favoritas personales.
AFECTIVA
Actitudi Participación en la Manifiesta actitud de respecto frente a los

Convivencia y Actitudi
nal planificación y realización otros al compartir, escuchar, tener que
RELACION CON LOS Establecer relaciones participación. Convivencia y nal(Ser) de experiencias
Valoración sencillas
de estrategias esperar,
Valora atender como
el dialogo a otros.
medio para alcanzar
DEMAS Y SU de reciprocidad
RELACION CON Establecer relaciones de con Rondas
participación. (Ser) referidas a la organización
para llegar a acuerdos en acuerdos con el grupo yactividades
Disfruta de las su familia. grupales
ENTORNO
LOS DEMAS los demás con
reciprocidad y el los demásJuegos
Rondasgrupales y de de una
grupo actividad
y con grupal.
la familia. respetando las normas establecidas.
entorno, logrando
y el entorno, logrando mesa.
Juegos grupales. Concept Reconoce los comportamientos y actitudes
identificar
identificar la
la importancia deNormas
Juegos cooperativos. de Concept
ual. Identificación
Reconocimiento dede Identifica
no aceptadas y valora
por los a los miembros
adultos de su
que le cuidan.
lasimportancia
normas para deuna
las sana comportamiento (Saber) actitudes
ual. pertenencias y respeto y familia. las cualidades de las personas
Identifica
normas para una
convivencia. Normas de cortesía de (Saber)
Sentimiento por pertenencias
comportamientos que de los
tiene Reconoce
que la importancia
son importantes de pertenecer a
en su vida.
sana convivencia. pertenencia lasdemás.
personas cercanas. una familia.
Identifica los lugares representativos de su
Sentido de
Símbolos pertenencia. Procedi Identificación de barrio
Símbolos patrios. de su mental
representativos Identifica y valora los
cualidades. Realizaactividades
Realiza actividades que le ypermiten
de cooperación apoyo
comunidad o barrio. Procedi Identificación
(hacer) símbolos patrios.de lugares para el logro de un objetivo grupal.patrios.
identificar y valorar los símbolos
mental representativos del barrio o Utiliza normas
Practica normasde decortesía
cuidadoeny la cotidianidad.
conservación
(hacer) comunidad. de su medio social.
Práctica de normas de
cuidado y conservación.
Dimensión: Afectiva
Grado: Transición
Objetivo: se valora a sí mismo y a los demás .Periodo: 4
Dimensión corporal
Objetivo: Desarrolla las funciones del pensamiento a través de las relaciones que establece con el mundo físico, natural y social
Periodo: 1
definición competencia niveles de la Contenido

Dime Competencia competencia s Elementos de la Indicadores de Desempeño
nsion Competencia
es
Desarrollo de habilidades y Equilibrio y dominio Demuestra y gusto habilidad en el
destrezas motrices que corporal. Actitudinal Disposición en el desarrollo de actividades de equilibrio,
MOTRICIDAD GRUESA permiten los movimientos y Desplazamientos. (Ser) desarrollo de coordinación, salto corto, largo, con
desplazamientos Direccionalidad, actividades motrices obstáculos, lanzamientos.
corporales con lateralización finas y gruesas.
coordinación dominio y Precisión y Emplea adecuadamente los implementos
equilibrio. Coordinación viso Conceptu como balones, cuerdas, aros y bastones
manual. al (Saber) con coordinación y control.
Rasgado, pegado, Identificación de
Desarrollo de habilidades y modelado, punzado, habilidades y Identifica las posibilidades corporales
destrezas motrices que coloreado, doblado. destrezas. Identifica sus habilidades manuales
requieren de coordinación Imagen y Esquema Procedime
MOTRICIDAD FINA y precisión viso manual. corporal. ntal Realiza adecuadamente el recortado con
Conciencia corporal. (hacer) Realización de tijeras.
actividades de Utiliza correctamente el lápiz, el punzón
CORPORAL
Tener conciencia de las eficiencia manual demostrando un buen manejo de la pinza

características de su con precisión y manual.
cuerpo y su imagen coordinación.
INTEGRALIDAD DEL corporal.
ESQUEMA CORPORAL
Conservación de la Actitudinal Demuestra sentido de autocuidado y

salud y (Ser) Normas de valoración.
desarrollo valores y La seguridad. comportamiento,
actitudes positivas para el Cuidado y conservación cuidado y Reconoce que debe evitar algunos juegos
SALUD Y CUIDADO DEL cuidado del cuerpo, del cuerpo. Conceptu conservación de la y desplazamientos para prevenir
CUERPO adquiriendo Prevención de al. (Saber) salud y la seguridad accidentes y poner en riesgo su salud.
conocimientos, destrezas y accidentes. personal
hábitos orientados a una Freno inhibitorio Procedime Practica normas de cuidado y
vida saludable, placentera ntal conservación en su cotidianidad.
y responsable (hacer)
DIMENSION: CORPORAL
PERIODO: 2
Grado: Transición
Objetivo: tomar conciencia de su imagen y esquema corporal, realizando diferentes posiciones con su cuerpo que le impliquen
coordinación y precisión
definición competencia Niveles de la Contenido Indicadores de Desempeño
Dime Competencia competencia s Elementos de la
nsion Competencia
es
Desarrollo de habilidades y Se interesa y demuestra gusto por las
MOTRICIDAD destrezas motrices que Equilibrio y dominio Actitudinal Sensibilización corporal actividades corporales, explorando las
GRUESA permiten los movimientos y corporal. (Ser) a partir de la posibilidades que su cuerpo le brinda.
desplazamientos corporales Desplazamientos. exploración,
con coordinación dominio y Direccionalidad, experimentación de Demuestra seguridad y coordinación en sus
MOTRICIDAD FINA equilibrio. lateralización Conceptu posibilidades corporales. desplazamientos.
al (Saber) Descubre las habilidades motrices a partir del
Desarrollo de habilidades y Precisión y rasgado, pegado, modelado, punzado,
destrezas motrices que Coordinación viso Descubrimiento de coloreado con diferentes elementos.
INTEGRALIDAD requieren de coordinación y manual. habilidades motrices Realiza la figura humana claramente definida.
DEL ESQUEMA precisión viso manual. Rasgado, pegado, Procedim finas.
CORPORAL modelado, punzado, ental Demuestra armonía corporal en la ejecución de
COR Tener conciencia de las coloreado. (hacer) Demostración de las diferentes movimientos corporales.
POR características de su cuerpo diferentes expresiones
AL y su imagen corporal. Imagen y Esquema corporales a través de
corporal. las actividades lúdicas y
Conciencia corporal. de movimiento.
Cooperación en la
Conservación de la Actitudinal conservación de la Coopera en el mantenimiento de la limpieza y
desarrollo valores y actitudes salud y (Ser) limpieza y la seguridad. la seguridad del entorno.
positivas para el cuidado del La seguridad.
SALUD Y cuerpo, adquiriendo Cuidado y Identificación los signos
CUIDADO DEL conocimientos, destrezas y conservación del Conceptu de riesgo de Descubre posibilidades y limitaciones de su
CUERPO hábitos orientados a una cuerpo. al. (Saber) enfermedad y seguridad cuerpo tendiendo cuidado en sus
vida saludable, placentera y Prevención de del entorno. desplazamientos
responsable accidentes.
Freno inhibitorio Utilización de los
Procedim recursos del medio para
ental su conservación y Utiliza adecuadamente los elementos e
(hacer) protección. instalaciones para prevenir accidentes y
conservar la salud.
Dimensión: Corporal. Grado: Transición
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas corporales a través del movimiento, la exploración y la participación en actividades
lúdicas. Periodo: 3
Dime definición competencia Niveles de la contenido

nsion Competencia competencia s Elementos de la Indicadores de Desempeño
es Competencia
Desarrollo de habilidades y Disfruta de actividades lúdicas.
destrezas motrices que Valoración y respeto Actitudinal Orientación de Afianza la definición de su
MOTRICIDAD GRUESA permiten los movimientos y por el cuerpo, (Ser) desplazamientos Control lateralización.
desplazamientos desplazamientos, de movimientos corporales Sigue líneas y contornos con
corporales con direccionalidad, diferentes elementos.
coordinación dominio y lateralización. Postura Conceptu Inicia el proceso de recortado
equilibrio. corporal. al (Saber) con tijera.
Equilibrio, correr, Reconocimiento de Controla diferentes formas de
Desarrollo de habilidades y reptar, trepar, posibilidades y limitaciones desplazamientos como caminar
destrezas motrices que transportar, saltar Procedime corporales finas y gruesas en puntillas, talones, correr con
MOTRICIDAD FINA requieren de coordinación ntal freno inhibitorio y cambio de
y precisión viso manual. Conciencia corporal (hacer) direcciones, reptar.
Ejercitación de posturas y Demuestra seguridad y
Tener conciencia de las actividades corporales. coordinación en sus movimientos
características de su Representación de
CORPORAL
cuerpo y su imagen imágenes corporales

ESQUEMA CORPORAL
Actitudinal Actitudes de higiene y Demuestra buenos hábitos de

(Ser) cuidado del cuerpo. higiene y cuidado para la
desarrollo valores y Identificación de normas conservación de la salud.
actitudes positivas para el Hábitos alimentarios, de higiene, alimentación Identifica las normas de higiene y
SALUD Y CUIDADO DEL cuidado del cuerpo, Hábitos de higiene, Conceptu para conservar la salud. cuidado.
CUERPO adquiriendo conocimientos, Conservación del al. (Saber) Identificación de rutas de Identifica las situaciones de
destrezas y hábitos medio y rutas de evacuación. riesgo de accidentes existentes
orientados a una vida evacuación Realización de actividades en su medio escolar.
saludable, placentera y de higiene, cuidado y Hace buen uso de las canecas
responsable Procedime conservación del cuerpo y utilizadas para la recolección de
ntal del entorno. basuras.
(hacer)
Dimensión: Corporal.
Grado: Transición
Objetivo: Identificar las habilidades corporales gruesas y finas que posee, utilizándolas para el logro sus objetivos.
Periodo: 4
nsion Competencia
es
CORPORAL

ESQUEMA CORPORAL

Dimensión cognitiva
transiciòn
Objetivo: Desarrolla las funciones del pensamiento a través de las relaciones que establece con el mundo físico, natural y social
Periodo: 1

nsion Competencia
es
CORPORAL

ESQUEMA CORPORAL

Dimensión: Cognitiva.
Grado: Transición
Objetivo: Reconoce las propiedades en objetos tales como tamaño, color, forma, clasificando y ordenando según sus carac
Periodo: 2
Dimension Competen Definición de la Niveles de la Contenid
es cia competencia competencia os Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
Disfruta de las actividades de memoria a
Atención, Memoria, Actitudin Memorización de estímulos visual, auditiva, táctil.
Concentración, memoria al (Ser) visuales, auditivos, táctiles. Participa en actividades de atención y
CONOCIM Movilización de la visual. Realización de Juegos visuales, concentración y asociación.
EINTO estructura cognitiva para auditivos, asociaciones
MATEMÁT ampliar esquemas de Propiedades de los Concept Reconoce figuras geométricas básicas
ICO objetos ual Reconocimiento de as propiedades (circulo, triangulo, cuadrado , rectángulo),
pensamiento que Comparación y Relación (Saber) de las objetos por color, forma, colores, tamaños(largo, corto, grueso,
posibiliten al resolución de Objetos, tamaño, función angosto, alto, bajo)
de problemas y la Clasifica los objetos según su función.
interacción con los Iniciación al cálculo y la Procedi
noción de número. mental Inicia el proceso de establecimiento de la
objetos Clasificaciones, (hacer) Establecimiento de relaciones entre relación del número con su cantidad.
ordenaciones, igualdad, los objetos. Realiza correspondencias uno a uno.
diferencia. Iniciación del proceso de Realiza actividades de conteo de objetos
COGNITIVA
Cuantificadores, serie cardinalidad. según la serie numérica hasta el 20.

numérica del o a l 10
Actitudin Demostraciones de cuidado, Es cuidadoso y respetuoso en el uso de
al (Ser) valoración y respeto por la los materiales y los espacios de su medio
Desarrollo de naturaleza y la comunidad escolar.
capacidades y actitudes
de interacción, Descubrimiento y Concept
exploración y valoración el medio ual. Identificación de las características Identifica las características de los seres y
CONOCIM sensibilización frente al natural y social. (Saber) de los diferentes medios naturales elementos que hacen de la naturaleza.
ENTO medio natural y social Cuidado del entorno, y sociales
DEL Los seres de la
MUNDO naturaleza, Procedi Clasifica los elementos y funciones de su
NATURAL mental Realización de recorridos y medio natural y social ( animales , plantas,
Y SOCIAL (hacer) descripción de las características transportes y elementos de su
de los espacios. cotidianidad)
La tienda, la granja, la iglesia, l
barrio, la casa
Dimensión: Cognitiva.
Grado: Transición
Objetivo: Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas.
Periodo: 3
Definición de la Niveles de competencia Contenidos Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
Competencia Competencia
Demuestra interés e iniciativa en
Percepción, Atención, Actitudinal Manifestaciones de interés, el desarrollo de las actividades de
CONOCIMEIN Memoria, Concentración (Ser) iniciativa y participación. atención y concentración.
TO Movilización de la Esta en proceso de ubicación de
MATEMÁTICO estructura cognitiva para Ubicación temporal y espacial las actividades cotidianas según
ampliar esquemas de Propiedades de los Conceptual Experimentación con el momento de desarrollo,
objetos (Saber) diferentes elementos y mañana, tarde, noche.
pensamiento que Noción de espacio, situaciones para generar Explora las características de los
posibiliten al resolución de tiempo, masa, volumen hipótesis frente a las objetos y plantea hipótesis frente
problemas y la interacción características de los objetos a los cambios producidos en
con los objetos y el espacio ellos.
Procediment (Masa, volumen, tamaño).
Iniciación al cálculo y la al (hacer) identifica
noción de número. Actitudinal Realización de actividades de Realiza actividades de conteo, y
Clasificaciones, (Ser) iniciación al cálculo con correspondencia numérica y la
COGNITIVA
seriaciones. material concreto con cantidad.

Serie numérica del 0 al cantidades hasta el 9. Inicia el proceso de cálculo con
10. cantidades hasta el 9 con ayuda
Noción de cantidad de material concreto.
Actitudinal Reconocimiento y valoración Reconoce y valora los recursos
(Ser) de, los recursos del medio de su medio natural y social para
Desarrollo de Descubrimiento y para satisfacer sus la satisfacción de sus
capacidades y actitudes valoración el medio necesidades. necesidades.
de interacción, natural y social. Conceptual.
CONOCIMEN exploración y Cuidado del entorno, (Saber) Observación, exploración, Identifica los cambios producidos
TO DEL sensibilización frente al El barrio y la comunidad, confrontación y reflexión en su medio natural y social,
MUNDO medio natural y social los recursos naturales frente a los cambios dados en planteando hipótesis frente a las
NATURAL Y Procediment su medio social y natural. posibles causas.
SOCIAL al (hacer)
Realización de acciones Realiza acciones para la
conservación de los recursos conservación de los recursos
naturales y sociales naturales y la unidad de su
comunidad.
Dimensión: Cognitiva. Grado: Transición

Objetivo: Moviliza la estructura cognitiva al ampliar sus esquemas de conocimiento a través de actividades que impliquen
asociaciones, identificaciones, confrontaciones y reflexiones frente a los objetos y su medio. Periodo: 4
D Definición de
i Competenc Competencia Niveles de la competencia Contenidos Elementos de la Indicadores de Desempeño
m ia Competencia
e
n
si
o
n
e
s
Demuestra una actitud de escucha y
Percepción, Atención, Actitudinal Resolución de problemas de disposición en las actividades lo que le
CONOCIM Movilización de la Memoria, Concentración (Ser) la vida diaria. permiten plantear soluciones a
EINTO problemas sencillos
estructura cognitiva
MATEMÁTI
CO para ampliar Propiedades de los objetos Conceptual Ubicación de los objetos Ubica los objetos entre si y con relación
esquemas de Noción de espacio, tiempo, (Saber) entre si y con relación a al a su cuerpo y el espacio.
pensamiento que Seriaciones por dos cuerpo y al espacio. Identifica las características de los
posibiliten al atributos objetos realizando series por dos
resolución de Procedime criterios
problemas y la Iniciación al cálculo y la ntal (hacer) Solución de problemas que
noción de número. Actitudinal impliquen relaciones y Da respuesta a problemas matemáticos
interacción con los
Clasificaciones, seriaciones. (Ser) operaciones sencillas. sencillos
objetos Serie numérica del 0 al 10. Representación grafica de Representa gráficamente la serie
Noción de cantidad. cantidades. numérica hasta el 10.
COGNITIVA
Actitudinal Participación de actividades Demuestra agrado y participa de

(Ser) de cuidado y conservación campañas de limpieza y cuidado del
Desarrollo de del medio natural y social medio.
CONOCIM capacidades y Descubrimiento y
ENTO DEL actitudes de valoración el medio natural Conceptual
MUNDO interacción, y social. . (Saber) Demostración de curiosidad Demuestra curiosidad y se interroga
NATURAL exploración y Cuidado del entorno, frente a las situaciones de la frente a situaciones de su vida diaria.
Y SOCIAL sensibilización Recetas navideñas, vida diaria.
frente al medio La familia de Jesús
natural y social Procedime Relación de historias Relaciona los acontecimientos de la
ntal (hacer) narradas con situaciones de cotidianidad, con historias y cuantos
Dimensión: Comunicativa
Grado: Transición
Objetivo: Reconocer la importancia del lenguaje como medio de comunicación con el otro y su entorno.
Periodo: 1
Dime Compet Definición Niveles de contenidos

nsion encia Competencia competencia Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
es
Intención y
función Actitudinal Expresión de sentimientos, Disfruto haciendo preguntas y escuchando
Desarrollo de comunicativa del (Ser) comprensión de instrucciones explicaciones.
capacidades para utilizar lenguaje verbales, actitudes de escucha Demuestra actitud de Escucha frente a lo que se
y comprender el lenguaje vocabulario, dice.
verbal, acercándolos a la seguimiento de
Expresi producción de textos instrucciones Conceptual Identificación de diferentes formas Usa creativamente el lenguaje propio de su
ón orales en diferentes la escucha (Saber) literarias. comunidad con fines expresivos y estéticos: rimas,
verbal situaciones de Configuración del Como canciones, adivinanzas, cuentos, poesías, trabalenguas, canciones.
comunicación. lenguaje oral cuentos y poemas. Reconoce y enuncia personas, animales, objetos,
adivinanzas, Procedime plantas, situaciones propias de su comunidad.
poemas, ntal (hacer) Descripción de objetos y laminas, Produce textos orales sencillos, diálogos,
canciones, narración de Historias y situaciones descripciones, dar instrucciones, recoger
Comunicativa
cuentos cotidianas, pronunciación de información.

Descripciones, palabras y frases con sentido
Narraciones y
pronunciaciones
Actitudinal
Reconocimiento de otros (Ser) Participación en actividades de Participa con agrado de las actividades de
sistemas de comunicación Señales y expresión corporal y gestual comunicación gestual y corporal
Expresi y de representación, tales símbolos. Conceptual
ón No como los símbolos . (Saber) Identificación de formas de
verbal imágenes e imitaciones Procedime expresión y comunicación Identifica en las señales y símbolos del medio otra
corporales plasmados en Expresión gestual ntal (hacer) forma de comunicación.
distintos espacios sociales y corporal Utilización del cuerpo y otros
y culturales. símbolos en la comunicación Utiliza su cuerpo como medio de expresión y
comunicación
Dime Compe Definición Niveles de competencia Contenidos Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
nsion tencia Competencia
es
Lecturas de imágenes y Actitudinal Reconocimiento y valoración de Valora y respeta sus

Desarrollo de textos (Ser) las producciones escritas propias y producciones y las de sus
capacidades para utilizar de sus compañeros. compañeros
y comprender el
lenguaje escrito como Conceptual. Diferenciación de formas escritas y Reconoce los formatos
Expresi otra forma de Letras, símbolos, (Saber) otras formas de expresión gráfica. escritos utilizados en su
ón comunicación, etiquetas, carteles, Identificación del lenguaje escrito medio.
Escrita acercándose a la dibujos. como medio de expresión. Reconoce que en los textos
Comunicativa
producción de textos, en escritos hay mensajes que

diferentes situaciones de Producción de textos Procedimental Realización de escritura pueden ser leídos: en los
comunicación. escritos. (hacer) espontánea a partir de lecturas de libros, revistas, carteles…
Dibujos libres imágenes o historias.
Trascripción de textos y dibujos. Practica formas no
Realización de escritura convencionales y/o
espontánea convencionales de lectura y
Dibujos libres. escritura.
Le da sentido a sus
producciones escritas.
Se observa una figura clara
en sus dibujos.
Grado: Transición
Objetivo: Construir un lenguaje comprensivo y coherente que favorezca su expresión y comunicación.
Periodo: 2
Dime
nsion Competenci Definición de la Niveles de la contenidos Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
es a competencia competencia
Expresa emociones y sentimientos a través
Intención y función Actitudinal Expresiones de afecto y respeto de historias o situaciones vividas.
Desarrollo de comunicativa del (ser) narradas o descritas a través de Participa con iniciativa e interés en
capacidades para lenguaje imágenes o textos. situaciones de comunicación oral.
utilizar y comprender vocabulario, Conceptual
el lenguaje verbal, seguimiento de (Saber) Le da sentido a las imágenes de acuerdo a
Expresión acercándolos a la instrucciones Reconocimiento de palabras a través lo que esta transmite.
verbal producción de textos La escucha, de imágenes y/o símbolos Utiliza las normas que rigen la comunicación
orales en diferentes descripciones, Procedime convencionales en el entorno donde se desenvuelve.
situaciones de narraciones. ntal (hacer)
comunicación. Pronuncia correctamente las palabras
Pronunciación de palabras y frases Usa correctamente frases gramaticales
con sentido. Produce textos orales sencillos: diálogos,
Narración de historias descripciones
Comunicativa
Reconocimiento de Demostraciones de interés hacia las Demuestra interés por comprender las
otros sistemas de Señales y Actitudinal señales y los símbolos como medios señales que encuentra en su medio escolar
comunicación y de símbolos. (ser) de comunicación y social
representación, tales Normas de transito
como los símbolos Imágenes.
imágenes e rótulos Conceptual Identificación de señales en el medio Identifica algunos símbolos de uso cotidiano
imitaciones (Saber) social, como otra forma de como otras formas de comunicación.
Expresión corporales plasmados comunicación.
No verbal en distintos espacios Expresión gestual y
sociales y culturales. corporal. Procedime Realización de actividades de Participa y coopera en actividades de
La mímica ntal (hacer) expresión gestual como medio de expresión gestual y corporal.
comunicación.
Dime Competenc Definición Niveles de contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
nsion ia Competencia competencia s
Expresión de ideas a partir de Expresa libremente su ideas demostrando

Comunicativa
Desarrollo de imágenes. autonomía y segundad

capacidades para Producción de textos Organización de secuencias Demuestra facilidad para organizar secuencias
utilizar y comprender escritos. Actitudinal ilustradas ilustradas con sentido.
el lenguaje escrito Dibujos libres, (ser) Reconocimiento de los formatos
como otra forma de Representaciones escritos utilizados en su medio. Reconoce algunos símbolos propios de la
comunicación, gráficas. Diferenciación entre formas escritura convencional.
Expresión acercándose a la Transcripciones, escritas y otras formas de Diferencia entre las formas escritas y otras
Escrita producción de vocales, El nombre Conceptu expresión grafica como dibujos, o formas de expresión gráfica ( dibujos, imágenes,
textos, en diferentes propio. al(Saber) señales. señales)
situaciones de Ejercicios caligráficos. Reconocimiento de algunas formas
comunicación. convencionales de escritura.
Procedime Construcción de grafismos para Hace interpretación de situaciones propias de
ntal expresar significados de su comunidad a través de imágenes, carteles,
(hacer) situaciones vividas acercándose a fotografías que acompañan textos escritos
las formas convencionales de estableciendo relaciones entre estos y la imagen.
escritura
Grado: Transición
Objetivo: Fortalecer la comunicación a partir de la interacción y el compartir con los otros
Periodo: 3
Dime Compet Definición de la Niveles de la Contenidos Elementos de la Indicadores de Desempeño

nsion encia competencia competencia Competencia
es
Intención y función Manifestaciones de
Desarrollo de comunicativa del Actitudinal (ser) disfrute frente a la Participa con disfrute en la realización y
capacidades para lenguaje realización y expresión expresión de rondas y juegos tradicionales.
utilizar y comprender vocabulario, Conceptual (Saber) de rondas y juegos
el lenguaje verbal, seguimiento de tradicionales. Enriquece su vocabulario a partir de la
acercándolos a la instrucciones Procedimental (hacer) Fortalecimiento del participación en actividades grupales.
Expresi producción de textos La escucha, rondas vocabulario a partir de
ón orales en diferentes canciones. la interacción grupal Sigue instrucciones verbales compuestas
verbal situaciones de con sus compañeros.
comunicación. Seguimiento de
instrucciones verbales.
Comunicativa
Reconocimiento de Actitudinal (ser) Valoración señales Interpreta las señales informáticas y de

otros sistemas de Señales y símbolos. como medio útil en la servicio que encuentra en su medio.
comunicación y de Símbolos comunicación
Expresi representación, tales convencionales de Conceptual(Saber) Realiza acciones con su cuerpo para
ón no como los símbolos escritura. Reconocimiento de las comunicarse con sus compañeros/as,
verbal imágenes e Señales de información señales como medio
imitaciones de comunicación
corporales plasmados Expresión gestual y Procedimental (hacer) Transformaciones
en distintos espacios corporal. corporales como
sociales y culturales. Disfraces recreación par la
Maquillaje, comunicación gestual
dramatizaciones. y corporal
Dime Compet Definición de la Niveles de la Contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
nsion encia Competencia competencia
es
Actitudinal Mejoramiento de la Reconoce en los medios de comunicación oral y

Expresi Desarrollo de Producción de textos (ser) comunicación escrita a partir del escrita una posibilidad de favorecer su expresión
ón capacidades para escritos. conocimiento y valoración de los
Escrita utilizar y comprender Dibujos libres, medios de comunicación. Transcribe letras y palabras de diferentes portadores
el lenguaje escrito Representaciones Conceptu de textos.
Comunicativa
como otra forma de gráficas. al(Saber) Conocimiento de los medios de Identifica en la carta, la prensa y los diferentes
comunicación, Transcripciones, comunicación oral y escrita para textos escritos una forma de comunicación.
acercándose a la vocales y consonantes. contribuir la exploración del
producción de textos, El nombre propio. medio familiar y social. Escribe su nombre sin muestra.
en diferentes Ejercicios caligráficos. Procedime
situaciones de Los medios de ntal Reconoce y asocia por su sonido los símbolos
comunicación. comunicación. (hacer) Identificación de los de convencionales de la escritura vocales y algunas
Direccionalidad, comunicación escrita. consonantes
lateralidad.
Grado: Transición
Objetivo: Producir textos cortos y narraciones claras con lenguajes convencionales y no convencionales.
Periodo: 4
Dime Compet definición de la Niveles de la Contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño

nsion encia competencia competencia s
es
Intención y función Fortalecimiento de actitudes y
comunicativa del Actitudinal sensaciones que favorecen la Demuestra espontaneidad y disfrute en la realización
Desarrollo de lenguaje (ser) comunicación oral como de actividades de expresión oral
capacidades para vocabulario, pronunciaciones, narraciones,
utilizar y comprender seguimiento de descripciones.
el lenguaje verbal, instrucciones Conceptu Pregunta el significado de las palabras nuevas que
Expresi acercándolos a la La escucha, rondas al (Saber) Ampliación del vocabulario por encuentra en las diferentes formas de comunicación
ón producción de textos canciones, narraciones. medio de imágenes, cuentos, que vivencia.
verbal orales en diferentes Portadores de texto, el adivinanzas, y demás portadores
situaciones de cuento. Procedime de texto Identifica e indaga las palabras nuevas que
comunicación. ntal encuentra en su medio, bien sea en forma oral o
(hacer) Identificación en diferentes escrita.
portadores de texto palabras
Comunicativa
nuevas para la ampliación del

vocabulario
Señales y símbolos e
Expresi Reconocimiento de imágenes. Actitudinal Reconocimiento y respeto pos Respeta y valora el significado que tiene os signos,
ón no otros sistemas de Símbolos Patrios, , (ser) los símbolos que existen en señales y símbolos en la comunicación.
verbal comunicación y de símbolos sociales nuestro medio social.
representación, tales ( corazón, una cruz, Conceptu
como los símbolos símbolos para calcular al(Saber) Identifica los signos más comunes en su medio social
imágenes e + y -) y símbolos Identificación de símbolos más y los interpreta.
imitaciones naturales ( la paloma, la comunes en nuestro medio
corporales plasmados orquídea) Procedime social.
en distintos espacios Expresión gestual y ntal Utiliza su cuerpo para expresarse permitiendo la
sociales y culturales. corporal (hacer) transformación del mismo y asumiendo diferentes
posiciones.
Dime
nsion Compet Definición de la Niveles de la Contenido Elementos de la Competencia Indicadres de Desempeño
es encia Competencia competencia
Desarrollo de
capacidades para Producción de textos Actitudinal Utilización de diferentes formas Es curioso frente a las diferentes formas de escritura
utilizar y comprender escritos. (ser) de escritura. que encuentra en su medio.
el lenguaje escrito Dibujos libres,
Expresi como otra forma de Representaciones Reconocimiento de símbolos Identifica claramente que hay símbolos especiales
ón comunicación, gráficas. convencionales de escritura para la comunicación escrita. (Letras y números)
Comunicativa
Escrita acercándose a la Transcripciones, Conceptu Utilización adecuada del espacio acercándose aún mas a la escritura convencional.
producción de textos, vocales, consonantes, al(Saber) de la hoja y la dirección en la Diferencia entre los textos escritos y otras formas de
en diferentes El nombre propio. escritura. expresión gráfica (dibujos, imágenes, señales).
situaciones de Direccionalidad,
comunicación. literalidad. Producir textos cortos con Escribe su nombre completo y de manera clara
Procedime lenguajes convencionales y no Emplea los signos convencionales de escritura en la
ntal convencionales de escritura producción de textos escritos de manera
(hacer) espontánea.
Reconoce y escribe las vocales y algunas
consonantes escribiendo algunas palabras.
Dimensión: Estética
Grado: Transición
Objetivo: Descubrir el potencial creativo a través de la exploración y experimentación de elementos y materiales artísticos.
Periodo: 1
Dime Compet Definición de la Niveles de la Contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño

nsio encia competencia competencia
nes
Desarrollo de la Representación y Actitudinal Expresión de sentimientos a Expresa emociones, sentimientos y deseos a partir de
capacidad para expresión plástica. (ser) través de creaciones artísticas. sus creaciones artísticas.
Expresi apreciar y recrear las Es creativo/a en sus elaboraciones artísticas.
ón y diversas Técnicas de pintura
aprecia manifestaciones Elementos para la Conceptu Reconocimiento de diversidad
ción artísticas: pintura, elaboración técnicas al (Saber) de materiales para la expresión Inicia un proceso de expresión de sus ideas a partir de
Artística escultura, dibujo y la artísticas. plástica. diferentes técnicas artísticas.
manipulación de Manualidades.
diferentes elementos Las obras de arte. Procedim Utilización de materiales propios
de expresión El espacio gráfico ental para las elaboraciones artísticas. Utiliza los diferentes materiales artísticos para
plásticos. (hacer) construir una idea propia.
Expresi Expresiones de ideas y Participa espontáneamente de las actividades

ón y Conocimiento Representación y Actitudinal situaciones a través de las corporales y musicales.
aprecia utilización creativa y expresión musical y (ser) transformaciones corporales y la
ción personal de corporal, música
musical elementos de los Instrumentos Interpretaciones de canciones y Interpreta rondas, canciones y sonidos de su medio
y lenguajes corporal, musicales, sonidos del Conceptu sonidos musicales. social.
dramáti plástico y musical medio, sonidos del al(Saber) Identificación y experimentación
ca enriqueciendo su cuerpo, danzas. de habilidades corporales y Experimenta con su cuerpo identificando sus
capacidad de Transformaciones Procedim musicales habilidades dramáticas y musicales
representación, corporales. Maquillaje. ental
expresión y (hacer)
comunicación
Grado: Transición
Objetivo: Identificar las habilidades plásticas y corporales a través de la interacción directa con la naturaleza y su cuerpo
Periodo: 2
Dim Compete Definición de la Niveles de la contenid Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño

ensi ncia competencia competencia os
one
s
Expresiones de agrado y
Desarrollo de la Representación y Actitudin disfrute por las elaboraciones
capacidad para expresión plástica. al (ser) artísticas. Disfruta de las propias elaboraciones plásticas y
apreciar y Creación de obras plásticas de los otros.
recrear las Técnicas de pintura con diferentes elementos Demuestra seguridad en la elaboración de sus
diversas Elementos para la Concept trabajos artísticas
Expresió manifestaciones elaboración técnicas ual Identificación de materiales y
ny artísticas: pintura, artísticas. (Saber) elementos adecuados para la Reconoce la diversidad de materiales para la
apreciaci escultura, dibujo Manualidades. elaboración de creaciones expresión plástica y sus posibles usos.
ón y la manipulación Las obras de arte. plásticas
Artística de diferentes El espacio gráfico Procedi
elementos de mental Producción de obras plásticas
expresión (hacer) para expresar emociones, Realiza diferentes técnicas básicas de dibujo,
plásticos. hechos, conocimientos, pintura, modelado, collage.
sucesos, vivencias, fantasías Utiliza los diferentes elementos para la creación
y deseos propios o vividos en de diferentes técnicas artísticas.
Estética
su entorno.
Expresió Expresiones de cuidado con Es creativo en las diferentes manifestaciones
ny Conocimiento Representación y Actitudin los elementos que producen musicales
apreciaci utilización expresión musical y al (ser) sonido, instrumentos, Demuestra actitudes de respeto y cuidado por las
ón creativa y corporal, elementos del medio y partes actividades musicales y corporales.
musical y personal de Instrumentos del cuerpo.
dramátic elementos de los musicales, sonidos Concept Discrimina los contrastes básicos del sonido
a lenguajes del medio, sonidos ual(Sabe Identificación de los diferentes largo-corto, Agudo-grave, fuerte-débil,
corporal, plástico del cuerpo, danzas. r) sonidos producidos con
y musical Transformaciones elementos del medio, con el
enriqueciendo su corporales. Procedi cuerpo y con los Explora las posibilidades musicales y corporales
capacidad de Maquillaje. mental instrumentos. que le brindan el cuerpo, los elementos del medio
representación, (hacer) y los instrumentos musicales.
expresión y Realización y exploración de
comunicación sonidos con elementos del
medio, del cuerpo y con
instrumentos.
Grado: Transición
Objetivo: Desarrollar la capacidad de asombro y concepto de belleza a través de las diferentes manifestaciones artísticas y
dramáticas.
Periodo: 3
Niveles de la
Dime Competen Definición de la competencia contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
nsion cia competencia s
es
Desarrollo de la Representación y Actitudinal Valoración y disfrute de las Demuestra disfrute en la realización de técnicas
capacidad para expresión plástica. (ser) diferentes manifestaciones artísticas a nivel grupal.
apreciar y recrear artísticas realizadas a nivel Valora sus creaciones y las de sus amigos.
las diversas Técnicas de pintura grupal
manifestaciones Elementos para la Conceptu
artísticas: pintura, elaboración técnicas al (Saber) Diferenciación de los elementos Identifica algunas técnicas artísticas.
escultura, dibujo y artísticas. adecuados para el dibujo y la
la manipulación de Manualidades. plástica.
Expresión diferentes Las obras de arte. Procedime Realiza con facilidad técnicas artísticas a nivel
y elementos de El espacio gráfico ntal individual y grupal.
apreciació expresión plásticos. (hacer) Realización de diferentes
n Artística técnicas artísticas a nivel grupal.
Estética
Expresión
y Conocimiento Representación y Actitudinal Fortalecimiento de expresión Incrementa su expresión artística a partir de
apreciació utilización creativa expresión musical y (ser) corporal a través del movimiento, actividades musicales y corporales
n musical y personal de corporal, la exploración de su cuerpo y la
y elementos de los Instrumentos musicales, participación en actividades
dramática lenguajes corporal, sonidos del medio, Conceptu lúdicas.
plástico y musical sonidos del cuerpo, al(Saber) Identifica las posibilidades que le brinda su cuerpo a
enriqueciendo su danzas. Descubrimiento de las través de la música y las representaciones
capacidad de Transformaciones Procedime posibilidades expresivas de su dramáticas.
representación, corporales. Maquillaje. ntal cuerpo a nivel musical y
expresión y (hacer) dramático. Transforma su cuerpo descubriendo las
comunicación posibilidades de expresión que le brindan la música
Realización de diferentes y las dramatizaciones.
movimientos corporales y
musicales.
Dimesión: Estética
Grado: Transición
Objetivo: Descubrir sus aptitudes artísticas plásticas, musicales o teatrales como parte de su desarrollo creativo
Periodo: 4
Dime
nsion Competen Definición de la Niveles de contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
es cia competencia competencia s
Desarrollo de la Representación y Actitudina Creación de obras artísticas y Demuestra gusto y creatividad en la elaboración de
capacidad para expresión plástica. l (ser) manualidades con variedad de obras artísticas y manualidades.
apreciar y recrear elementos especiales para ello.
las diversas Técnicas de pintura Vinilos, cartón, barro, tarros
Expresión manifestaciones Elementos para la Conceptu plásticos, colbón, papel, material Atribuye significado e identificación del tema de
y artísticas: pintura, elaboración técnicas al (Saber) reciclable etc una obra plástica o manual.
apreciació escultura, dibujo y artísticas.
n Artística la manipulación de Manualidades. Reconocimiento de algunas
diferentes Las obras de arte. Procedim técnicas plásticas y manuales Realiza con autonomía y facilidad técnicas
elementos de El espacio gráfico ental como forma de expresión. artísticas y manualidades con diversidad de
expresión plásticos. (hacer) materiales.
Participación en la creación de
obras artísticas y/o manuales
Estética
Conocimiento Representación y Actitudina Utilización de l cuerpo como Demuestra interés y disfrute en las actividades
Expresión utilización creativa expresión musical y l (ser) medio de expresión y creación. corporales y musicales, favoreciendo cada día sus
y y personal de corporal, Dramatizaciones, danzas, habilidades.
apreciació elementos de los Instrumentos musicales, actividades de expresión corporal
n musical lenguajes corporal, sonidos del medio, Conceptu
y plástico y musical sonidos del cuerpo, al(Saber) Identificación de espacios y Identifica las posibilidades que le brinda su cuerpo
dramática enriqueciendo su danzas. elementos necesarios para la a través de la música y las representaciones
capacidad de Transformaciones Procedim participación y creación de dramáticas.
representación, corporales. Maquillaje. ental actividades corporales y
expresión y (hacer) musicales
comunicación Realización de diferentes Realiza con su cuerpo las posibilidades de
movimientos corporales y expresión que le brindan la música y las
musicales. dramatizaciones.
Dimensión: Ética
Grado: Transición
Objetivo: Establecer relaciones de respeto, solidaridad y cuidado como normas fundamentales de sana convivencia
Periodo: 1
Dime Competen Definición de la Niveles de la contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño

nsion cia competencia. competencia s
es
ACTITUD Desarrollo de Consigo mismo. Actitudinal Demostración de autocuidado Demuestra el respeto que tiene por si mismo por
ES disposiciones de Respeto (Ser) las actitudes de autocuidado y conservación de
actuar en cualquier Cuidado y conservación su cuerpo.
momento, de
acuerdo con
nuestras creencias, Con el otro Conceptu Establecimiento de relaciones de Identifica en el valor del respeto y la solidaridad
sentimientos y Cuidado y respeto al (Saber) respeto y solidaridad con los demás la posibilidad de tener unas buenas relaciones
valores. con los demás
Con el entorno Procedim Demostración de cuidado

Cuidado y conservación ental conservación con el medio que le
(hacer) rodea Tiene actitudes de cuidado y conservación con el
medio que le rodea.
ÉTICA
Desarrollo de Actitudinal
VALORES principios y Respeto, solidaridad, (Ser) Demostraciones de Respeto, Demuestra en sus relaciones una actitud
creencias que nos Cuidado, solidaridad y cuidado consigo mismo respetuosa con los demás.
permiten orientar Responsabilidad. y con los demás Es responsable con sus deberes
nuestro Conceptu
comportamiento de al. Identifica el respeto como norma fundamental de
acuerdo con (Saber) buenas relaciones con los demás.
nuestros intereses,
sentimientos y Practica el respeto y el cuidado como valor es
convicciones más fundamental para las buenas relaciones con el
importantes en Procedim otro.
función de ental
realizarnos como (hacer)
personas
Dimensión: Ética
Grado: Transición
Objetivo: Adquirir actitudes de confianza y seguridad en si mismo para que sea capaz de tomar decisiones responsables de
acuerdo con lo que considera correcto – incorrecto, bueno – malo, apropiado o no.
Periodo: 2
Dimensión: Ética
Definición de la
Dimens Competen competencia Niveles de la contenido Elementos de la Competencia Indicadores de desempeño
iones cia competencia s
ACTiTUD Desarrollo de Consigo mismo. Actitudinal Valoración de si mismo. Se siente orgulloso de quien es, aprecia sus
ES disposiciones de Respeto (Ser) propios talentos.
actuar en cualquier Cuidado
momento, de valoración Conocimiento de actitudes favorables
acuerdo con y desfavorables en las relaciones con
nuestras creencias, Con el otro Conceptu los demás Identifica que actitudes son apropiadas e
sentimientos y Cooperación. al (Saber) inapropiadas en las relaciones con los demás
valores. Concepto de actitudes
apropiadas e Demostración de actitudes de respeto
inapropiadas Procedim por el medio que lo rodea
ental Tiene actitudes de respeto por el medio que le
Con el entorno (hacer) rodea
respeto
DIMENSIÓN
ÉTICA
Desarrollo de
VALORES principios y Respeto, solidaridad, Actitudinal Valoración, reconocimiento de otros Manifiesta respeto por las personas en cuanto
creencias que nos Cuidado, (Ser) respetando sus diferencias a sus gustos y acciones.
permiten orientar Responsabilidad. individuales.
nuestro
comportamiento de Conceptu Identificación de actitudes de respeto Identifica la solidaridad como valor que
acuerdo con al. como forma de hacer cumplir los contribuye al bienestar de los demás.
nuestros intereses, (Saber) derechos de los demás.
sentimientos y
convicciones más Realización de actividades que Participa en actividades grupales, siendo
importantes en fomentan la solidaridad y el cuidado. solidario y cuidadoso con sus compañeros.
función de Procedim
realizarnos como ental
personas (hacer)
Grado: Transición
Objetivo: identificar la importancia de practicar valores y actitudes que contribuyen a la sana convivencia.
Periodo: 3.
Dim
ensi Competen Definición de la Niveles de contenid Elementos de la Competencia
ón cia competencia competencia os Indicadores de Desempeño
Desarrollo de Consigo mismo. Manifestaciones de disfrute y Conoce la importancia del compartir los
ACTITUD disposiciones de Respeto Actitudin gusto por las actividades que elementos y espacios con sus
ES actuar en Disfrute al (Ser) prefiere. compañeros.
cualquier Identifica la escucha como elemento
momento, de importante de la comunicación.
acuerdo con Con el otro Disposición para Compartir
nuestras El compartir Concept elementos y espacios con sus Participa con sus compañeros en
creencias, La escucha ual compañeros campañas de aseo, demostrando
sentimientos y (Saber) actitudes de cuidado con su entorno.
valores. Con el entorno Participación en actividades de Comparte con facilidad las actividades
Higiene y aseo Procedi higiene y cuidado de los espacios que se le proponen a nivel grupal.
mental que habita
(hacer)
ÉTICA
Desarrollo de Actitudin
VALORES principios y Amor y tolerancia al (Ser) Interiorización de los valores: Interioriza los valores de respeto,
creencias que amor, respeto y tolerancia con los tolerancia y amor con los demás
nos permiten otro
orientar nuestro Concept Identifica los valores que tienen las
comportamiento ual. Reconocimiento de los valores personas que le rodean.
de acuerdo con (Saber) que tiene los demás los demás
nuestros Hace manifestaciones de afecto y
intereses, valoración frente a compañeros,
sentimientos y Procedi Manifestaciones de afecto y educadores y demás personal del colegio.
convicciones más mental valoración por los demás
importantes en (hacer)
función de
realizarnos como
personas
Dimensión: Ética
Grado: Transición
Objetivo: identificar la importancia de practicar valores y actitudes que contribuyen a la sana convivencia.
Periodo: 4.
Di Competenci Definición de la Niveles de la Contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño
me a competencia competencia
nsi
on
es
Desarrollo de Demostración de actitudes seguras y
ACTITUDES disposiciones de actuar Consigo mismo. Actitudinal decisiones responsables. Demuestra seguridad en la toma de decisiones.
en cualquier momento, Autocuidado (Ser) Demuestra actitudes de autocuidado.
de acuerdo con Responsabilidad Expresión de ideas asumiendo
nuestras creencias, responsabilidades en actividades Identifica los derechos y deberes que tiene
sentimientos y valores. grupales. como niños /a
Con el otro Conceptu Expresa sus ideas asumiendo responsabilidad
Respeto al (Saber) Manifestación de actitudes y en las actividades de grupo
Deberes y cualidades positivas hacia el entorno
derechos Procedime Asume una actitud positiva frente al medio que
ntal le rodea.
(hacer) Demuestra actitudes de respeto y cuidado.
Con el entorno
Cuidado y
ÉTICA
conservación
Desarrollo de principios Actitudinal

VALORES y creencias que nos Respeto, (Ser) Afianzamiento de los valores de Demuestra en sus relaciones los valores como
permiten orientar solidaridad, respeto, solidaridad, tolerancia, respeto, solidaridad, tolerancia, el compartir y la
nuestro comportamiento tolerancia, cooperación y compartir cooperación con los otros.
de acuerdo con cooperación Conceptu
nuestros intereses, compartir al. (Saber) Reconocimiento de los valores Reconoce los valores necesarios para tener una
sentimientos y necesarios para la sana convivencia sana convivencia con los demás
convicciones más
importantes en función Procedime Aplicación en la cotidianidad de los Practica en su cotidianidad los valores de
de realizarnos como ntal valores que contribuyen a una sana respeto, solidaridad y tolerancia.
personas (hacer) convivencia.
Dimension: actitudinal y valorativa
Grado: Transición
Objetivo: Descubrir a Dios como nuestro Padre Celestial que nos dio la vida y la naturaleza para disfrutarla haciendo buen uso de
ella.
Periodo: 1
Dim Competenc Definición de la Niveles de la Contenido Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño

ensi ia Competencia competencia
one
s
VALORATIVA
ACTITUDINAL Y
Reconocimiento de Dios como creador del Actitudinal Reconocimiento de la existencia de Participa con respeto y actitud de escucha en la
Concepto la existencia de un universo. (Ser) Dios en todo lo creado oración diaria
de Dios. ser superior Citas Bíblicas.
comoregulador de La ceración Conceptu Identificación de Dios en todo lo que Identifica a Dios como el creador del Cielo y la
nuestras conductas al (Saber) existe. Tierra.
para el bienestar
colectivo y la Procedime Pone en practica los mandatos de Dios a partir
convivencia. ntal Realización de acciones según los del respeto ,el cuidado y las buenas acciones
(hacer) mandatos de Dios con la naturaleza y las personas que le rodean
Dimensión: Actitudinal y valorativa
Grado: Transición
Objetivo: Descubrir el amor de Dios Padre en la naturaleza y en la familia para lograr una mejor convivencia, aprecio y admiración.
Periodo: 2

one
s
ACTITUDINAL Y VALORATIVA
Significa La familia de Jesús. Actitudin Manifiesta interés por la familia Se interesa por conocer a cerca de la
do del Reconocimiento al (Ser) de Dios, reconociendo la suya historia de la familia de Jesús.
amor de del significado a como parte e ella.
Dios. Dios como ser de Concept Identificación de la famita de Identifica a Jesús como ejemplo de vida y
amor, Infinito ual Jesús amor hacia el prójimo
Perfecto, (Saber)
Eterno. Hace comparaciones relacionando la vida
Procedi Relación de las historias de la de la familia de Jesús con situaciones de
mental familia de Jesús con suyas las su cotidianidad
(hacer) de sus compañeros
Grado: Transición
Objetivo: reconoce a Dios como un ser superior identificándolo y relacionándolo con las buenas acciones
Periodo: 3

one
s
ACT Ama y respeta la vida como un don de
ITU Significa Jesús como Nuestro Actitudin Valoración de la vida. Dios.
DIN do del Reconocimiento gran Amigo. al (Ser) Demuestra respeto y valoración por las
AL Y amor de de la existencia Identificación de un ser superior personas y el medio que le rodea.
VAL Dios. de un ser Conceptu que guía las acciones humanas Reconoce la existencia de un ser superior
ORA superior como al que guía nuestras acciones.
TIVA guía de vida. (Saber) Practica
Procedim
ental
(hacer)
Grado: Transición
Objetivo: Descubrir la oración como medio de dialogar con Dios para darle gracias. Periodo: 4
Dim Compete Definición de la niveles de contenid Elementos de la Competencia Indicadores de Desempeño

one
s
ACTITUDINAL Y VALORATIVA
Significa Reconocimiento Acción de gracias. Actitudin Agradecimientos por las Demuestra gratitud en sus acciones y las
do del del significado a Peticiones al (Ser) bondades de Dios con nosotros comparte con sus compañeros.
amor de Dios como ser de Oraciones.
Dios. amor, Infinito Conceptu Identifica en la oración la forma Reconoce que todo lo que tiene el y su
Perfecto, al de comunicarse mejor con Dios. familia es gracias a la bondad de Dios
Eterno. (Saber)
Realiza a través de la oración
Procedim Conversación con Dios por agradecimientos y peticiones a Dios como
ental medio de la oración. la mejor manera de comunicación con el
(hacer)
EVALUACIÓN.
Evaluación de competencias en transición
La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se

Extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo.
Al respecto, el decreto 2247 de 1997 establece:
Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo
resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de
familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no
favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les
permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje en transición tiene varios escenarios: El primero está en relación con
los desarrollos, habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños. Esta identificación, por
parte de los maestros, permite diseñar estrategias de mediación que jalonen las estructuras que
poseen.
El segundo escenario está en relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de
desarrollar una tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva. En este sentido, el docente no sólo debe
diseñar situaciones de aprendizaje, sino actividades evaluativas que le permitan dominar e
interiorizar, apropiarse y aplicar el conocimiento determinado. Para ello, debe seleccionar de una
gama de conocimientos, aquellos que son pertinentes en contextos de aplicación y fomentar las
habilidades para aplicarlos en la solución de problemáticas del entorno.
Características de la evaluación del aprendizaje La evaluación debe estar basada en la
participación de toda la comunidad, por lo tanto, demanda definir el rol que juegan los agentes de la
organización educativa. Tanto estudiantes, como familia, comunidad y profesores tienen
responsabilidad y participación en la formación, por lo tanto, entre ellos se debe dar una interacción
con propósitos formativos de los estudiantes.

Plan de Área Preescolar 2018

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SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN

INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

Área Integrantes Intensidad Horaria

A. MARCO DE REFERENCIA DESDE EL NIVEL PREESCOLAR

El marco de referencia del nivel de preescolar tiene como base en su aspecto

LEY 715 DE 2.001

Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de

Artículo 4.2. Se distribuirá la participación para el sector educativo corresponderá

Artículo 5°. Competencias de la Nación en materia de educación. Sin perjuicio de

5.6. Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de

5.15. Definir anualmente la asignación por alumno, tanto de funcionamiento como

Igualmente en la educación preescolar debemos velar por garantizar el

CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA. LEY 1098 DE 2006

OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO

ARTICULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES

ARTICULO 43. OBLIGACIÓN ÉTICA FUNDAMENTAL DE LOS

Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán

1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores

Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad

DECRETO 2247 1997 PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO

Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación

DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR:

“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo

Artículo 17: Grado Obligatorio: El nivel de educación Preescolar, comprende,

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea

Artículo 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres

Para tal efecto, se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar

DESDE LINEAMIENTOS CURRICULARES.

B. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

En las orientaciones curriculares para el nivel de preescolar, se establece en el

Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educado como ser único y

Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la

Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual

RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO 05 DE 1.996.

Por la cual se decretan los indicadores de logros curriculares para el conjunto de

PROPOSITOS GENERALES DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO

En esta dimensión, el niño/a afianza su personalidad, la autoimagen, autoconcepto

decreto 2247 de 1997 capitulo II. referido a las orientaciones curriculares.

 Comprender y participar en todas las decisiones que afectan la vida de

 Lograr construir entre todos los agentes educativos, currículos que

 La dimensión afectiva permite que los estudiantes se valoren, aprendan a

El niño/a ddesarrolla las capacidades corporales, ejercitando las estructuras

 Dentro de un proceso integral la dimensión corporal puede alcanzar y

 Dentro de un proceso de formación integral del niño, el desarrollo de la

 Los desplazamientos y ubicación en el espacio permiten al niño conocer el

 El niño aprende a percibir a conocer y a valorar el mundo que lo rodea a

El Niño/a ddesarrolla la capacidad humana para relacionarse, actuar, y

 Desde la dimensión cognitiva es necesario ayuden a construir esquemas

 Educar al niño con capacidad crítica y analítica del espíritu científico

 Desde las dimensión es importante destacar la importancia del trabajo

 Despertar desde la dimensión cognitiva el espíritu investigativo

En Esta dimensión el niño/a expresa los conocimientos e ideas sobre las

 La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar

 La Dimensión comunicativa juega un papel importante en el preescolar

 En el preescolar se debe dar espacio para el intercambio de ideas , deseos

 Desde el ambiente del preescolar el niño necesita espacios de integración

 La dimensión estética en el niño es un eje fundamental ya que brinda la

 Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeño a crear a través de su

 La formación para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y

6. DIMENSIÓN ACTUTUDINAL Y VALORATIVA

Hace referencia a las actitudes y comportamientos del niño /niña en las

Establece y mantiene viva la posibilidad de actuar y desenvolverse de acuerdo

 Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos