Guía para elaborar el informe técnico-pedagógico

Ciclo escolar 2004-2005

Propósito: Orientar a los directores en la elaboración de su informe técnico-pedagógico y el

Programa Anual de Trabajo a través de la evaluación interna.

En la portada registren los siguientes datos:

a) Nombre de la escuela
b) Clave
c) Turno ubicación y tel
d) Zona Escolar
e) Jefatura de sector
f) Población y municipio
Aspecto cualitativo

En colegiado, analice las dificultades presentadas y logros alcanzados en cada una de las
dimensiones (y registre en el formato que se sugiere).
Identifique los estándares que permiten alcanzar cada una de las metas y defina las
actividades para el PAT del próximo ciclo escolar que le permitirán alcanzar los objetivos y
metas de su PETE.

Dimensión pedagógica
METAS:
OBJETIVOS:
ESTRATEGIA:
ESTÁNDARES:
INDICADORES DE RESULTADO:
LOGROS DIFICULTADES ACTIVIDADES A MEJORAR
IMPLEMENTAR O
SUSTITUIR

Para apoyar esta revisión se sugiere dar respuesta a las siguientes preguntas.

¿Los docentes utilizan óptimamente los recursos didácticos con los que cuenta la escuela?
¿Los docentes planean, realizan y evalúan las actividades con sus alumnos de manera
colegiada e individual a partir del Consejo Técnico Escolar?
¿El director realiza el seguimiento, evaluación y acompañamiento de los procesos de
transformación de su Centro?
¿El director propone y apoya la mejora continua en su escuela?
¿Cuál es la utilidad del uso del portafolio?
Dimensión organizativa
METAS:
OBJETIVOS:
ESTRATEGIA:
ESTÁNDARES:
INDICADORES DE RESULTADO:
LOGROS DIFICULTADES ACTIVIDADES A MEJORAR
IMPLEMENTAR O
SUSTITUIR

¿Los docentes Participan en los procesos de transformación de la escuela propiciando

acciones de mejora continua en las cuatro dimensiones en CTE?
¿El director realiza mensualmente los Consejos Técnicos Escolares con su personal para la
elaboración, ejecución y seguimiento del PETE y del PAT, involucrando al Consejo Escolar de
Participación Social?
¿Qué beneficios consideran que se han obtenido de las reuniones del consejo técnico en la
escuela?
¿Cuáles formas de organización han permitido mejorar el funcionamiento de la escuela?
¿Qué acciones han realizado para mejorar la planeación?
¿En cuanto al trabajo en equipo hay claridad en objetivos, tareas y roles?
¿Qué tanto se evalúa la práctica docente como ejercicio profesional?
¿Con el uso del pizarrón de autoevaluación se identificaron problemáticas y logros asociados
a sus causas y consecuencias, esto les permitió la toma de decisiones en los espacios de
Consejo Técnico generándose compromisos y acciones?
¿El pizarrón de autoevaluación incorporó comentarios de los padres y alumnos?

Dimensión Administrativa
METAS:
OBJETIVOS:
ESTRATEGIA:
ESTÁNDARES:
INDICADORES DE RESULTADO:
LOGROS DIFICULTADES ACTIVIDADES O RECURSOS
A MEJORAR IMPLEMENTAR
O SUSTITUIR

¿Cuáles acciones han favorecido el aprovechamiento del tiempo para la enseñanza?

¿Cuáles son las formas de trabajo o actividades con las que se han obtenido mejores
resultados en el uso de los recursos (materiales, humanos y de tiempo)?
¿Los docentes vigilan y cumplen con la normatividad?
¿El director integra y captura la información necesaria para alimentar el SEI y retroalimentar el
SEIPEC, además revisa los datos generados por el SEIPEC?
¿El director vigila y aplica la normatividad?
¿El pizarrón de autoevaluación y el portafolio institucional se integran por documentos y
materiales proporcionados por la comunidad escolar, fortaleciendo el proceso de la evaluación
formativa de la Escuela?
¿La comunidad escolar determinó cuáles son las evidencias más importantes que permiten
observar los procesos que se viven en la escuela?
¿El pizarrón de autoevaluación se encuentra a la vista todos; comunidad educativa, algún
agente externo que se interese en conocer la situación existente en la escuela?
¿La evaluación se realizó en los tres momentos durante el año escolar.(Septiembre, enero,
junio)?
Además del portafolio institucional con que cuenta la escuela, aplican algún otro portafolio:
Director Docente Alumnos Padre de Familia
Mencionen cómo esta conformado el portafolio institucional de la escuela.
¿El uso del portafolio institucional fue útil y funcional para recabar y analizar información
generada por la misma escuela?
Definieron de manera inicial los criterios bajo los cuales opera el portafolio institucional de la
escuela; ¿Cuáles fueron?

Dimensión comunitaria y de participación social

METAS:
OBJETIVOS:
ESTRATEGIA:
ESTÁNDARES:
INDICADORES DE RESULTADO:
LOGROS DIFICULTADES ACTIVIDADES O RECURSOS
A MEJORAR IMPLEMENTAR
O SUSTITUIR

¿Cuáles actividades han favorecido la comunicación con los padres y las madres de familia?
¿Qué tipo de asuntos se tratan con los padres de familia?
¿El Consejo Escolar de Participación Social participó, validó y apoyó en la elaboración y
operación del PETE y el PAT de manera cercana con el Consejo Técnico Escolar?
¿Para la obtención de recursos adicionales en beneficio de la escuela; el Consejo Escolar de
Participación Social realizó actividades en coordinación con el Consejo Municipal de
Participación Social?
¿El Consejo Escolar de Participación Social, los docentes, los alumnos y el director conocen y
coadyuvan en el logro de los estándares?
 En colegiado revisen los avances en cada uno de los 23 estándares de desempeño
escolar y los 5 de eficacia externa y logro educativo de las Reglas de Operación

Estándares Escalas
1 La comunidad escolar comparte No se definen Se definen Se definen Se definen Se definen
una visión de futuro, planea sus metas algunas metas de un metas en metas en varios
metas pero aspecto varios aspectos y
actividades y estrategias y cumple con no se particular y aspectos y la todas se
las metas que ella misma se fija. cumplen sólo algunas mayoría se cumplen
se cumplen cumplen

2. El director ejerce liderazgo Nunca Con poca Con cierta Con mucha Siempre
académico, administrativo y social, frecuencia y frecuencia y frecuencia en
sólo en en función de la mayor
para la transformación de la determinados asuntos de parte de los
comunidad escolar. asuntos diversos asuntos
3. El personal directivo, docente y de Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
apoyo, trabaja como un equipo ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
integrado, con intereses afines y
metas comunes.
4. Los directivos y docentes se Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
capacitan y actualizan ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
5 Los directivos y docentes Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
demuestran un dominio pleno de los ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
enfoques curriculares, planes,
programas y contenidos.
6. Se cumple con el calendario Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
escolar, se asiste con puntualidad y ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
se aprovecha óptimamente el tiempo
dedicado a la enseñanza.
7. La escuela mejora las condiciones Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todas
de su infraestructura material, para ninguna veces/ veces/ la frecuencia/ la las condiciones
condición algunas mayoría de mayoría de
llevar a cabo eficazmente sus labores: condiciones las las
aulas en buen estado, mobiliario y condiciones condiciones
equipo adecuado a los procesos
modernos de enseñanza-aprendizaje,
laboratorios equipados, tecnología
educativa, iluminación, seguridad,
limpieza, así como los recursos
didácticos necesarios.
8. Los docentes demuestran Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
capacidad de crítica de su propio ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
desempeño, así como de rectificación,
a partir de un concepto positivo de sí
mismos y de su trabajo.
 Estándares Escalas
9. Los docentes planifican sus clases Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
anticipando alternativas que toman en ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
cuenta la diversidad de sus
estudiantes.
10. Las experiencias de aprendizaje Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
propiciadas por los docentes ofrecen ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en función de sus
diversas capacidades, aptitudes,
estilos y ritmos.
11. Los docentes demuestran a los Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
estudiantes confianza en sus ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
capacidades y estimulan
constantemente sus avances,
esfuerzos y logros.
12. Los docentes consiguen de sus Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
alumnos una participación activa, ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
crítica y creativa.
13. La escuela se abre a la Nunca / en Con poca Con Con mucha Siempre / en
integración de niñas y niños con ningún frecuencia / frecuencia frecuencia / muchos y
aspecto en algunos /en algunos en muchos variados
necesidades educativas especiales, aspectos aspectos aspectos aspectos
otorgando prioridad a los que
presentan alguna discapacidad y que
requieren de apoyos específicos para
desarrollar plenamente sus
potencialidades.
14. En la escuela se favorece el Nunca / en Con poca Con Con mucha Siempre / en
conocimiento y valoración de nuestra ningún frecuencia / frecuencia frecuencia / muchos y
aspecto en algunos /en algunos en muchos variados
realidad multicultural. aspectos aspectos aspectos aspectos

15. La escuela incentiva el cuidado de Nunca/ en Algunas Algunas Con Siempre/ en

la salud, el aprecio por el arte y la ninguno de veces/ en veces/ en frecuencia/ todos los temas
los tres temas alguno de los más de un en al menos
preservación del medio ambiente. tres temas tema dos temas
16. La comunidad escolar se Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
desenvuelve en un ambiente propicio ningún valor veces/ uno o veces/ en dos frecuencia/ la los valores
dos de los o más mayor parte citados
a la práctica de valores universales valores valores de los
tales como la solidaridad, la valores
tolerancia, la honestidad y la citados
responsabilidad, en el marco de la
formación ciudadana y la cultura de la
legalidad.
17. El personal, los padres de familia Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
y miembros de la comunidad a la que ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
atiende la escuela participan en la
toma de decisiones y en la ejecución
de acciones en beneficio de la
escuela.
18. Los padres de familia están Ninguno Sólo algunos, Algunos, sin La mayoría Todos
organizados minoría ser mayoría

Nunca / Alguna vez / Algunas Con Siempre / la

a)Participan en las tareas educativas ninguno sólo algunos veces/ más frecuencia / mayoría
con los docentes, de la mitad la mayor
parte
 Estándares Escalas
b) Son informados con regularidad Nunca / Alguna vez / Algunas Con Siempre / la
sobre el progreso y rendimiento de ninguno sólo algunos veces/ más frecuencia / mayoría
de la mitad la mayor
sus hijos y parte
Nunca / Alguna vez / Algunas Con Siempre /
c) Tienen canales abiertos para ninguno muy informal veces/ frecuencia / formales y
expresar sus inquietudes y o indirecto informal y en formales e directos
algunos informales
sugerencias.
casos directo pero directos
19. Los alumnos se organizan y Ninguno Sólo algunos, Algunos, sin La mayoría Todos
participan activamente en las tareas minoría ser mayoría
sustantivas de la escuela.
20. La comunidad escolar se Nunca / Alguna vez / Algunas Con Siempre / en los
autoevalúa, busca la evaluación ninguno de en alguno de veces / en frecuencia/ tres temas
los tres temas los tres más de un en al menos
externa y, sobre todo, la utiliza como temas tema dos temas
una herramienta de mejora y no de
sanción.
21. La escuela promueve el desarrollo Nunca/ Algunas Algunas Con Siempre/ todos
profesional de su personal in situ ninguno veces/ veces/ la frecuencia/ la
algunos mayoría mayoría
mediante la reflexión colectiva y el
intercambio de experiencias para
convertirse en una verdadera
comunidad de aprendizaje.
22. La escuela participa en una red de Nunca Algunas Algunas Con Siempre y en
intercambio con otras escuelas. veces pero veces pero frecuencia y todos los
con muchas con cierta disposición asuntos que es
reservas disposición en la mayor necesario
en algunos parte de los
asuntos asuntos
23. La escuela se abre a la sociedad y Nunca Algunas Algunas Con Siempre y en
le rinde cuentas de su desempeño veces pero veces pero frecuencia y todos los
con muchas con cierta disposición asuntos que es
reservas disposición en la mayor necesario
en algunos parte de los
asuntos asuntos

ESTÁNDARES DE EFICACIA EXTERNA Y LOGRO EDUCATIVO.

Tomando como referencia los estándares nacionales en desarrollo de habilidades, la categoría
BAJO corresponde al nivel I; MEDIO a los niveles II y III; ALTO al nivel IV. Se sugiere realizar la
evaluación por grupo y posteriormente conjuntar las evaluaciones de todos para registrar el
avance obtenido.
ESTANDARES BAJO MEDIO ALTO
El nivel de habilidades de razonamiento lógico-
matemático
De sus alumnos es:
El nivel de habilidades comunicativas de sus alumnos
es:
El nivel de habilidades de pensamiento crítico-científico
de
Sus alumnos es:

¿La escuela ha disminuido el índice de reprobación? Si- No- Por qué_____________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿La escuela ha disminuido el índice de deserción? Si-No- Por qué_______________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Aspecto cuantitativo
Registren el resultado estadístico del presente ciclo escolar, con los datos que se requisitan en
el siguiente cuadro:

GRADO ALUMNOS BAJAS ALTAS APROBADOS REPROBADOS INTEGRADOS

H M
A
1º B
C
D
A
2º B
C
D
A
3º B
C
D
A
4º B
C
D
A
5º B
C
D
A
6ª B
C
D
TOTAL

Registren los cursos nacionales del PRONAP aprobados por director y docentes del ciclo
escolar 2004-2005.

No NOMBRE DEL PROFESOR NOMBRE DEL CURSO DE PRONAP

. APROBADO EN EL CICLO ESCOLAR 2004-2005
1
No NOMBRE DEL PROFESOR NOMBRE DEL CURSO DE PRONAP
. APROBADO EN EL CICLO ESCOLAR 2004-2005
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Anote el tipo de apoyo que brindó a su personal

Tipo de apoyo Cantidad

Asesoría individual
Capacitación a personal de nuevo ingreso
a la escuela.
Consejo técnico escolar
Otros
Totales

¿En cuántos Consejos técnico de zona escolar participo durante el ciclo escolar?
________________________________________________________________

Anote el tipo de apoyo recibido en su escuela por parte de la Coordinación del PEC

Tipo de apoyo Cantidad

Asesoría individual
Capacitación a directivos
Consejo técnico escolar
Consejo técnico de zona escolar
Otros
Totales

Registre el record de incidencias de cada uno de los docentes así como del directivo.

COMISIONES
 OFICIALES

SINDICALES

No. DE RETARDOS
INCAPACIDADES MÉD.

TOTAL
(No. De días)ECONÓMICOS.PERMISOS

INASISTENSIAS
No. NOMBRE DEL PROFESOR

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Rubros en que se aplicó el recurso financiero:

Rubros Descripción Costo Empresa Aplicación

Infraestructura o Construcción

o Rehabilitación

Materiales de o Aparatos
apoyo electrónicos

o Didácticos

o Otros
Actividades o Talleres
complementarias

o Excursiones

o Otros