UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA.

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN PEDRO SACATEPEQUEZ.

FACULTAD DE: CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES.

CARRERA: CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES.
SECCION: “B”
PRIMER SEMESTRE.
CURSO: LENGUAJE Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
DOCENTE: MIRIAM VIRGINIA BARRIOS FLORES.

TEMA:
LECTURA Y ESCRITURA EN IDIOMA MAM L-1.

PROBLEMA
¿TIENE ALGÚN AFECTO LA AUSENCIA DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA
LECTURA Y ESCRITURA EN IDIOMA MAM COMO L-1 EN EL RENDIMIENTO DEL
ESTUDIANTE DE CICLO BÁSICO?

ESTUDIANTES: No. CARNÉ:

KARIN YESENIA FELIX OROZCO. -------------------------- 0505-19-22173

JOSELINE MELISSA REYNA GARCIA. --------------------- 0505-19-18590
WILSON OSBELI FLORENCIO VELASQUEZ. ------------- 0505-19-25399
ROBERTO CRUZ MARTÍN JUÁREZ. ------------------------- 0505-19-

CARATULA
LUGAR:
San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.
FECHA:
26/05/2019

i
 AGRADECIMIENTOS.

 A DIOS.
Agradecemos primeramente al creador y formador, por darnos la vida y salud que hasta
el momento tenemos. Por guiar nuestra investigación, dándonos sabiduría y
entendimiento.

 A NUESTROS PADRES.
Por el apoyo incondicional, comprensión y formación a lo largo de nuestra existencia,
como un pequeño reconocimiento a sus esfuerzos.

 AL GRUPO DE TRABAJO.
Por cooperar, participar y poner todo de sí para la realización de esta investigación. Por
el esfuerzo que realizaron para estar en cada reunión programada.

 AL DIRECTOR DEL INSTITUTO.

Por abrirnos las puertas y darnos la oportunidad de poder realizar la investigación en
el Instituto Guillermo Putzeys Álvarez Cantón San Pablo municipio de Comitancillo, del
departamento de San Marcos.

 A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES.

Por la participación, que tuvieron durante todo el proceso de investigación, responder
a nuestros cuestionarios y recibirnos de buena manera.

ii
 INTRODUCCION.

En el municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos, especialmente en el

Instituto Básico “Guillermo Putzeys Álvarez”, que desarrolla el aprendizaje a los
estudiantes, de madurez a jóvenes que no tuvieron oportunidad de estudiar a temprana
edad, o estudiantes que no tienen la posibilidad de asistir a un instituto de plan diario,
por lo mismo ya que este instituto es plan fin de semana los días domingos. Ya que la
mayoría de ellos cubren sus propios gastos en lo económico, social y moral. Los
estudiantes que participan en este instituto vienen de diferentes municipios y aldeas.
La mayoría de estudiantes habla el Idioma Mam en especial el municipio de
Comitancillo, dicho instituto no imparte el curso de Idioma Mam desde hace cuatro
años. Por lo mismo se inició este trabajo de investigación, en cuanto la Ausencia de
Técnicas Didácticas para la Lectura y Escritura en Idioma Mam como L-1, con los
estudiantes de primero, segundo y tercero en ciclo básico.

La trascendencia de esta investigación, es para determinar si las técnicas didácticas

de lectura y escritura en Idioma Mam influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes.

Las técnicas didácticas para la lectura y escritura, a pesar que es considerada como
positiva no se descartó las limitaciones encontradas para su aplicación es especial con
los estudiantes mencionados, entre ellos se mencionan la ausencia del Idioma Mam
en el instituto, la falta de aplicación de CNB, apoyo de parte de los padres de familia
y autoridades educativas. Además no cuentan con suficiente bibliografía de Idioma
Mam para el fortalecimiento de dicho tema.

iii
Tabla de contenido
CARATULA ................................................................................................................................................. i
AGRADECIMIENTOS...................................................................................................................................ii
INTRODUCCION. ....................................................................................................................................... iii
.............................................................................................................................................. 1
1. MARCO CONCEPTUAL. ..................................................................................................................... 2
1.1 Antecedentes. .......................................................................................................................... 2
1.2 Importancia del problema........................................................................................................ 3
1.3 Planteamiento del problema. .................................................................................................. 4
1.4 Alcance y los límites del problema. .......................................................................................... 4
.............................................................................................................................................. 5
2. MARCO TEORICO .............................................................................................................................. 6
2.1 TÉCNICA DIDÁCTICA ................................................................................................................. 6
2.2 LECTURA Y ESCRITURA. .......................................................................................................... 10
2.3 IDIOMA COMO L-1. ................................................................................................................ 16
............................................................................................................................................ 21
3. MARCO METODOLOGICO............................................................................................................... 22
3.1 Objetivos. ............................................................................................................................... 22
3.2 Las variables. .......................................................................................................................... 23
3.3 Los Sujetos.............................................................................................................................. 25
3.4 Los Instrumentos. ....................................................................................................................... 27
3.5 El Diseño de Investigación. ..................................................................................................... 27
3.6 Los Procedimientos de investigación. .................................................................................... 28
3.7 Análisis estadístico. ................................................................................................................ 28
............................................................................................................................................ 51
4. PRESENTACIÓN ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ............................................................. 52
4.1 Resumen ................................................................................................................................. 52
4.2 Conclusiones........................................................................................................................... 53
4.3 Recomendaciones. ................................................................................................................. 54
4.4 Bibliografía. ............................................................................................................................ 55

iv
4.5 Anexos. ................................................................................................................................... 57

v
MARCO CONCEPTUAL.

1
 1. MARCO CONCEPTUAL.

1.1 Antecedentes.

López, N. (2013), en la Tesis de Licenciatura en Educación Bilingüe Intercultural con

énfasis en la Cultura Maya, Universidad San Carlos de Guatemala, en el estudio
denominado “Rol del idioma Materno Mam en el proceso de enseñanza de la
Lectoescritura en el área de L1”. Planteó como objetivo general Contribuir en el
desarrollo del idioma materno Mam, como medio de comunicación y transmisión de
saberes culturales y pedagógicos valiosos para la niñez de la Escuela Oficial Rural
Mixta, Sector San Francisco, aldea Chicajalaj del municipio de Comitancillo,
departamento de San Marcos; el trabajo de campo se efectuó por medio de encuestas
dirigidas al director de la escuela, la codificación y categorización, entrevista aplicada
a los docentes de primero y segundo grado primaria, Entrevista realizada a los
alumnos de primero y segundo primaria del establecimiento.

Concluyó que el grados de primero y segundo primaria de la Escuela Oficial Rural

Mixta, Sector San Francisco, aldea Chicajalaj, Comitancillo, San Marcos, en el año
2012, no existe Rol del idioma Materno Mam en el proceso de enseñanza de la
Lectoescritura, no se manifiesta un trabajo docente en favor de esta ciencia.
Recomendó Métodos para el desarrollo de la lectoescritura, Método de la transferencia
de la lectoescritura del kakchiquel como L2, etc, y que los docentes de esta área
aprovechen los conocimientos culturales y previos del estudiante y que tengan una
constante actualización sobre técnicas didácticas para el desarrollo de la
lecturoescritura en Idioma Mam.

Morales, M. (2009), en su tesis previo a obtención del título de licenciatura en docencia

Básica Intercultural Bilingüe, Universidad Politécnica Salesiana sede quito Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación, en el estudio denominado “Guía didáctica de
lectoescritura para los niños y niñas de tercer año de educación básica”. Planteó
como objetivo general apoyar al profesor con la elaboración una guía de lectoescritura,
que permite superar los problemas de lectura comprensiva y escritura legible. Producir

2
un material didáctico de fácil aplicación (guía de lecto-escritura) de auto-aprendizaje
para los estudiantes y que sirva de orientación para el profesor. Para los niños y niñas
en el centro Educativo “Jorge Gómez Andrade” Cantón Cotacachi, Comunidad de
iltaqui, provincia de Imbadura.

El trabajo de campo se efectuó por medio de observación directa la persona vivió es

esta comunidad para obtener un diagnóstico claro sobre los problemas que afecta a la
comunidad en especial al centro educativo. Se hizo la encuesta a todos los actores
sociales, niños y niñas de tercer año de educación básica, encuesta realizada a los
niños y niñas de tercer año de educación básica del establecimiento. Concluyó que los
niños y niñas de tercer año de educación básica del centro Educativo “Jorge Gómez
Andrade” Cantón Cotacachi, Comunidad de iltaqui, provincia de Imbabura, en el año
de 2005, no existe “Guía didáctica de lectoescritura para los niños y niñas de
tercer año de educación básica”. No se manifiesta un trabajo docente en favor de
esta ciencia. Recomendó Métodos para el desarrollo de la lectoescritura, enriquecer
el presente trabajo con la experiencia del trabajo en las aulas y con los estudiantes,
socializar con los padres de familia sobre la aplicación de la guía, para que apoyen el
trabajo desde sus familias. Que los docentes de este curso aprovechan los
conocimientos culturales, conocimientos previos del estudiante al mismo tiempo el
docente que haya actualización de lectoescritura, para que haya mejores resultados
en la enseñanza aprendizaje en el centro educativo.

1.2 Importancia del problema.

La educación en el idioma maya desde el centro educativo, es un problema, él y la

estudiante del pueblo maya ha recibido la educación desde otro idioma que es el
idioma castellano, es impuesta desde otra visión e interés. Pero a partir de los
Acuerdos de Paz, se dio impulso a través de esfuerzo social, en algún centro educativo
se promueve la enseñanza en el idioma materno pero no todo, es por eso que se
plantea para conocer el impacto de la aplicación de Ausencia de Técnicas Didácticas
para Lectura y Escritura en Idioma Mam como L-1, desde el fortalecimiento del
idioma mam en el municipio de Comitancillo, San Marcos.

3
Lo que causa la falta de técnicas didácticas para lectura y escritura en el idioma mam,
por falta de interés de uso del idioma, afecta a los estudiantes porque no pueden leer
y escribir en su propio idioma. Además la desvalorización del idioma e identidad como
pueblo Mam poco a poco a la asimilación de otras culturas, que poco a poco se va
aceptando el uso del idioma castellano como idioma materno de parte de algunas
familias indígenas.

1.3 Planteamiento del problema.

¿Tiene algún afecto la ausencia de técnicas didácticas para lectura y escritura en

idioma mam como l-1 en el rendimiento del estudiante de ciclo básico?

1.4 Alcance y los límites del problema.

1.3.1 Ámbito Temporal: La investigación se realiza en el periodo de 07 de

marzo al 25 de mayo del 2019.

1.3.2 Ámbito personal: El campo de estudio definido para la investigación

de este problema se realizara con 1 director, 10 docentes y 31
estudiantes de primero, segundo y tercero básico

1.3.3 Ámbito Teórico: Su fundamento está basado en conceptos en

materia de problemas educativos, falta de comprensión lectora,
ausencia de técnicas para el aprendizaje en el idioma materno.

1.3.4 Ámbito Institucional: Instituto Básico “Guillermo Putzeys Álvarez”,

cantón San Pablo, municipio de Comitancillo, San Marcos.

1.3.5 Ámbito Geográfico: Cantón San Pablo, municipio de Comitancillo,

San Marcos, Guatemala.

4
MARCO TEÓRICO.

5
 2. MARCO TEORICO

2.1 TÉCNICA DIDÁCTICA

2.1.1 ¿QUE ES TÉCNICA?

Según el Diccionario Enciclopédico, L. (2002:1152) define “La Técnica es un conjunto

de procedimientos y métodos de una ciencia, arte oficio, industria; cada uno de dichos
procedimientos. Habilidades en la utilización de dichos procedimientos”.

Es decir las técnicas son pequeños pasos ordenados con que se pretende obtener un
resultado de algún tema; como también es la habilidad de hacer las cosas. Se utiliza
para perfeccionar, para mejorar algo que no esté bien o hace falta algo para que sea
mejor; en este caso utilizar pequeños pasos, procedimientos ordenados para obtener
resultado de la enseñanza-aprendizaje del curso, que el docente imparte en el centro
educativo y que cada maestro tiene su modo de enseñanza; no todos utilizan las
mismas técnicas. Siempre y cuando con la idea de obtener una buena consecuencia,
un resultado significativo.

De acuerdo con Martínez, A. (2011:155), citado por Agustín, A. (2013:29) “Las

técnicas se basan en el principio activo del conocimiento. De esta manera,
desarrollamos mejor los proceso de nuestro pensamiento: analizamos, abstraemos,
sintetizamos, comparamos y .relacionamos”.

Es decir, la técnica se inicia con el conocimiento lo que la persona conoce, sabe

sobre dicho tema, objetos y otros; de eso empieza a desarrollar el proceso, lo analiza,
lo compara con la realidad de la vida, ya sea personal o social es así e l ser humano
deja de aprender hasta que se muere . El conocimiento es fuente del aprendizaje, en
cualquier momento necesitas aplicar.

2.1.2 ¿QUÉ ES DIDÁCTICA?:

Según planteó Sérica, I. (1973: 54) que la didáctica “es una ciencia y arte de enseñar.
Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo

6
como base, principalmente, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arte
cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico
basándose en los datos científicos y empíricos de la educación; esto sucede porque la
didáctica no puede separar teoría y práctica”.

Es decir, conjunto de conocimientos cuanto el docente investiga temas contenidos a

desarrollar, porque experimenta nuevas técnicas, para facilitar el aprendizaje
teniendo como base, la ciencia de la vida, la mente, lo que piensan lo que se imagina,
la ideología de la persona. Es arte de enseñar cuando el docente facilita la
enseñanza aprendizaje a través de diferentes técnicas, establece normas de acción
basándose como base en los datos científicos o empíricos de temas de la educación
por lo mismo en la didáctica, la teoría y la práctica van de la mano son inseparables.
Materiales como: cuaderno, lapicero, escritorio, la utilización de portafolio, es un
material importante para las y los estudiantes, para su aprendizaje. Cada docente tiene
su forma de enseñanza dependiendo del tema a desarrollar y que material didáctico a
utilizar en la enseñanza para facilitar la información de una forma clara y significante.

Según Carvajal, M. (2009: 4) define la didáctica “como parte de la pedagogía que se

interesa por el saber, se dedicada a la formación dentro de un contexto determinado
por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al
proceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos-
prácticos, que sirvan para la investigación, formación y desarrollo integral del
estudiante”.

La didáctica es parte de la enseñanza que se interesa por el pan del saber de los y las
estudiantes, se dedica a la formación dependiendo del contexto de la comunidad,
municipio, por medio de la adquisición de conocimientos experiencias, ideas para el
proceso de la enseñanza a través de instrumentos teóricos y prácticos, para
formación y desarrollo holístico del ser humano.

2.1.3 LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

7
Por su parte, Lara, G. y Carmen, M. (1988: 27) expone que “Las técnicas didácticas
constituyen el conjunto de recursos y estrategias metodológicas que utilizan los
docentes en la práctica educativa.”

Las técnicas didácticas. Significa como hacer algo, organiza el conjunto de recursos o
materiales y habilidades para obtener un resultado de las áreas por lo mismo los y las
docentes utilizan varios recursos, técnicas, métodos para facilitar la enseñanza
aprendizaje. Las técnicas didácticas son pequeñas pasos o procedimientos bien
definidos, el cual concreta la tarea didáctica o sea material didáctico o material de
enseñanza; una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento
psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

.De acuerdo al texto, Guía de métodos y técnicas didácticas. (P: 8) “Técnicas

didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de
aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y
suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según
las finalidades y objetivos pretendidos”.

Las técnicas didácticas son formas, medios o pasos, comprobados que ayuda al
docente y estudiante a desarrollar contenidos a desarrollar en las clases para facilitar
la enseñanza aprendizaje de los estudiantes en los centros educativos. Si bien, en
cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente
no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor
que cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo
el proceso formativo.

2.1.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

De acuerdo con el Modelo educativo. De Monterey (2000: 3). Que las características
de las técnicas didácticas son las siguientes:

8
 Promueve participación activa en el proceso de construcción de conocimiento,
inicie investigar por cuenta propia y analice información obtenida que lo relaciona
con el contexto y que sugieran conclusiones.
 Un aprendizaje amplio y profundo de conocimientos. una relación más activa y
motivadora entre los estudiantes
 Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.
 Desarrollo de aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea de
forma presencial o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto.
 Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el
aprendizaje y hacer que el estudiante profundice en los conocimientos.

2.1.5 FUNCIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Es necesario conocer las diferentes funciones de las técnicas didácticas, de acuerdo

con el internet http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-
didacticas.shtml son las siguientes:

 Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de
interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza
la situación existente.
 Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños
y de contextualizarlo social y culturalmente.
 Función estructuradora de la realidad. Al ser los recursos mediadores de la
realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas
realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.
 Función configuradora de la relación cognitiva. Según el medio, el tipo de operación
mental utilizada será diferente.
 Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos facilitan la organización de
las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos
ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la
realización de un trabajo con el propio medio.

9
 Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y
expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relación, cooperación o comunicación.

2.1.6 IMPORTANCIA DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

https://taniawebsoc.wordpress.com/2014/12/12/ considera que “la importancia-de-las-

tecnicas-didacticas-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje”.

La importancia de utilización en dicho proceso y los elementos más importantes que

se debe tener pendiente antes de implementar técnicas didácticas de aprendizaje. Y
el rol de facilitador y/o facilitadora es poder encuadrar las técnicas adecuadas de
acuerdo al grupo que se tiene y que dependiendo del tipo de grupo que exista se
puedan desarrollar actividades dinámicas utilizando las que son convenientes según
el grupo. Seleccionando una buena técnica adecuada conforme al grupo que se tenga,
se podría tener mayor eficiencia en el proceso enseñanza aprendizaje, de manera que
todos participen y que puedan ser parte integrar en dicho proceso.

2.2 LECTURA Y ESCRITURA.

2.2.1 ¿QUÉ ES LECTURA?

De acuerdo con la explicación que proporciona Dubón, D., Godoy, B. y Méndez, E.

(2014:5) concluye que la “Lectura es el proceso de significación y comprensión de
algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil”.

La lectura es inicio de significación y comprensión de cualquier tipo de información

ideas, sentimientos almacenados pegado o posteado en algún lugar mediante el tipo
de letras. Las que se puede ver en forma visual o palpable. La lectura se inicia desde
la infancia para un mejor rendimiento en la educación, como también en la
adolescencia, como adultos sólo que es difícil porque no está acostumbrado; mejor
dicho no hay hábito de lectura, pero haciendo un esfuerzo todo es posible, todo es

10
aprendido, para comprender la lectura es necesario basarse en enciclopedias o sea
buscar palabras desconocidas en el diccionario, así mismo comparar con la realidad
de la vida humana y proponer propuestas aparte de lo que dice el autor.

Según Días, A. (:19) Define en la siguiente “Es una actividad que nos permite
conocer, descubrir, aprender, etc. Podemos comparar la lectura con algún viaje
especial, en el cual aprendemos y disfrutamos a la vez”.

La lectura en sí, es un proceso mediante el cual puede aprender un sin fin de cosas,
imaginar del medio ambiente de la realidad u otro. La lectura es un ejercicio que
realiza la persona en cualquier ámbito de su vida. Para leer es importante interpretar
el sentido del texto. Después de la lectura hacer varias formas de exposición o discurso
sobre el tema leído con los y las estudiantes en el centro educativo para ver la
habilidad de lectura, la idea es captar de qué habla el texto. Y entender para comparar
con la realidad. De esa manera la persona aprende y disfruta de la lectura.

2.2.2 ¿QUÉ ES LA ESCRITURA?

Según la explicación de Diccionario Enciclopédico L. (2002:460) que la “escritura

significa representación del pensamiento por signos gráficos convencionales. Conjunto
de signos gráficos que expresan un enunciado, forma particular de escribir carta y
documento”.

Escribir es una salida más específica de comunicación, es la manera más entendible

para quien lo lee comprende la información. La comunicación se puede por medio de
un mensaje que puede ser leído por alguien. Se hace uso de la lectura al momento
de escribir una carta, documento, mensaje y otros. Primero se pone en orden las ideas
de la persona que desea expresar.

La escritura es una competencia que por medio de ella se puede verificar la ortografía
y caligrafía de los y las estudiantes que se desarrolla poco a poco. Los estudiantes
pueden proponer metas en la enseñanza –aprendizaje en las áreas, tomar apuntes y

11
leer textos relacionados con la misma, para adquirir un nuevo lenguaje y conocimiento
que le permite elaborar una reinterpretación y asimilación de la información.

2.2.3 FUNCIONES DE LA ESCRITURA

Por su parte de Pérez, M., y Roa, C., (2010:27-28) citado por López N. (2013:74) define
de las siguientes.

a. Plasmar las grandes creaciones estéticas y literarias en diferentes tipos de

soportes, desde el papiro, las láminas de metales procesados, las tablillas de
arcilla, los petroglifos, el papel, las formas digitales.
b. Función Social, se refiere al uso que hacemos de la escritura para
comunicarnos con otros a distancia, mediante un mensaje de texto por celular,
correo electrónico, carta, etc.
c. Transmitir realidades distintas a las que vivimos
d. Transmitir y prevalecer los valores culturales de un pueblo o grupo de personas.
e. Hacer durables los hechos históricos de un pueblo determinado.
f. Conservar la vida o situaciones de vida de un pueblo
g. Exteriorizar y perdurar los pensamientos de un pueblo, cultura, grupo, institución.

2.2.4 LECTO-ESCRITURA

De acuerdo con la definición de Hernández S. (2009:55) “Se entiende por lectura la

construcción del significado o la decodificación de sonidos y por escritura la expresión
del pensamiento por escrito”.

Es decir, la lectura es la construcción de ideas sobre dicho objeto, personaje, animal

lo que la persona le gusta describir a través de sonidos, formación de palabras luego
pasar a frases, como también uno ya forma oraciones cuando se da cuenta ya puede
describir un sentimiento y pensamiento. La lectura es la expresión del pensamiento
humano por escrito sobre diferentes sentimientos, emociones, experiencias ideas y
conocimientos, ya que a través de ello uno expresa lo que siente si algo está bien o

12
mal por medio de escritura uno puede dar su opinión, juicio crítico, propuesta para un
mejor aprendizaje por medio de la lectura y escritura.

Según planteo López, N. (2013:32) Leer y escribir “son dos grandes habilidades que
permiten al alumno exteriorizar sus pensamientos, sentimientos, construir premisas “.

Leer y escribir son dos grandes habilidades prácticas que se utilizan a diario la lectura
es creación que permite al estudiante exponer sus pensamientos, sentimientos, al
desarrollo de afectividad e imaginación, mientras la escritura es producción
comunicativa que desarrolla en los estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
producir y divulga información escrita y la lectura ayuda a la construcción de nuevos
conocimientos.

2.2.5 IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Por su parte de Laco, L., Natale, L. y Ávila M. (: 4)

 Fortalecer el tratamiento de la lectura y escritura en el contexto socioeconómico y

cultural en que se insertan las universidades convocantes.
 Enfatizar la importancia de la lectura y escritura como herramientas para el
desarrollo integral de la persona y su desempeño en distintos ámbitos.
 Generar un espacio que permita el intercambio de experiencias en relación con la
formación académica, docente y profesional.
 Propiciar el análisis, discusión y evaluación de seguimiento y de resultados de
dichas experiencias.

De acuerdo con Ixmatá (2009: 47 y 48) Citado por López, A. (2013:35) Guatemala.
Define a “Los estudiantes son los que rotulan el ambiente, leen o escriben las
canciones que cantan, relatan las historias graficadas en los carteles, declaman los
poemas colocados en las paredes, escriben las recetas u otros temas que investiguen,
etc.”

13
En conclusión la lectura y escritura es importante utilizar diariamente en el centro
educativo a través de la práctica de cantos trabalenguas, cantos adivinanzas, historias,
leyendas, u otros. Para fomentar la lectura y escritura es necesario utilizar una técnica
indispensable que los estudiantes rotulan el ambiente en el aula con las canciones,
cuentos, adivinanzas, historias, leyendas de una vez hechas con gráficas bien pintadas
y de esa manera se preocupan o se interesan en leer los cuentos que se postean en
la pared o ya sea colgadas en el aire libre. No solamente eso sino también investigar
temas importantes que le sea impactante a los y las estudiantes.

2.2.6 ¿QUÉ ES IDIOMA?

Según el Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

Reservados todos los derechos, que el “Idioma es equivalente a Lengua. Es el sistema
de comunicación verbal y casi siempre escrito, propio de una comunidad humana.
Sistema lingüístico cuyos hablantes reconocen modelos de buena expresión.
Vocabulario y gramática propios y característicos de una época, de un escritor o de un
grupo social. La persona que observa y escucha lo que pasa para comunicarlo.
Aquella cuyos elementos léxicos y gramaticales son palabras aisladas unas de otras".

Es el medio de comunicación verbal en la mayoría de veces se hace por escrito un

idioma tiene su orden alfabético, su gramática, su diccionario tienen reglas, el idioma
propio, nativo de una comunidad en este caso la comunidad es mam hablante la
gente lo habla en el pueblo, en diferentes ámbitos en el sistema lingüístico los
hablantes lo expresan de una manera fácil.

2.2.7 EL TÉRMINO MAM

Para Quintana, F. y Rosales, C. (2006:8). De acuerdo con la lengua, el término mam

significa “padre genérico” o “abuelo”, por ello se usa como vocativo tanto para el padre
como para el abuelo, pero también es un clasificador con el que se designan deidades,
ancestros fundadores y sacerdotes. Así, por ejemplo, q-mam q’iij significa “nuestro
padre sol”, donde el prefijo q- indica la primera persona plural posesivo, mam “padre”
a la vez que “deidad”, y q’iij, “sol o día”.

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Libro Aprendiendo el Idioma Mam como L-2 (2011:6). La palabra Mam significa abuelo
no sólo en mam, sino en otros idiomas mayas.

Los dos autores argumentan lo mismo de la palabra mam. Define el significado del
idioma Mam es padre o abuelo, como tambien es un clasificador que designan de
edades, por ejemplo, qmam jb’al significa nuestro padre lluvia, dicen nuestros abuelos
qtax jab’al significa nuestro abuelo lluvia, qman kyq’iq’, significa nuestro padre aire,
qman pala, nuestro padre sacerdote, qman ajq’ij significa, nuestro padre sacerdote
maya.

Por lo mismo mamb’aj significa padre. Para nuestros abuelos, ancestros, antepasados
como los quieres llamar que significa lo mismo todo es padre por esa razón hay mucho
respeto hacia los mayores, por lo mismo debemos de tener respeto a nuetros padres
y abuelos. Son valores que hoy en día se está perdiendo es tarea de todos y todas.

2.2.8 DATOS SOBRE EL IDIOMA MAM

De acuerdo con la explicación del libro “Aprendiendo el Idioma Mam como L-2.
(2011:6).” El mam es uno de los cuatro idiomas denominados mayoritarios entre los
idiomas mayas país, pues cuenta con aproximadamente 1 millón ciento veintiséis mil
novecientos cincuenta y nueve hablantes, que viven actualmente en los
departamentos de Huehuetenango, San Marcos, Quetzaltenango y Retalhuleu, pero
también, ahora con el fenómeno migratorio, cientos de mames viven en Escuintla,
Ixcán, Péten y en la ciudad capital de Guatemala”.

El mam significa padre, abuelo, es uno de los cuatro Idiomas más utilizados entre los
idiomas mayas del país de Guatemala, cuenta con 1 millón ciento veintiseis mil
novecientos cincuenta y nueve hablantes que actualmente viven en los departamentos
de Huehuetenango, San Marcos ,Quetzaltenango y Retalhuleu, pero hoy en día hay
cientos de personas mames que viven residen en Escuintla, Ixcan Peten y en la zona
seis ciudad capital de Guatemala producto de la migración, como una pequeña

15
historia la venida de los españoles en este país de Guatemala como la idea ellos era
eliminar la gente indígena lo despojaron de sus tierras pero la mayoría de personas
mames se emigraron al otro lado de la tierra por lo mismo el pueblo mam está dividido
Estados Guatemala y México. Actualmente hay 50,000 hablantes mames que habitan
en el Estado de Chiapas México.

2.3 IDIOMA COMO L-1.

De igual forma aprendiendo el idioma mam como L-2 (2011:3) el idioma es práctica
“Como todo ser humano en el mundo, guatemalteca y guatemalteco se ejercita desde
la casa, a la par de mamá, a la par de papá, de la abuela, del abuelo y de nuestros
hermanos, aprendemos a hablar en un idioma determinado. Entonces, la primera
lengua que las personas aprenden generalmente en casa, se denomina Lengua
Materna (L1)”.

Toda la persona existente en el mundo en diferente país a nivel nacional e

internacional, ya sea Maya Mam, Xinca, Ladino Garífuna. Al lado de papá, mamá
Hermanos, hermanas, abuelos, abuelas, tíos, tías y otros familiares hablan un Idioma
desde el hogar, es el idioma materno L-1 del niño, niña. Por lo mismo se dice que es
el primer idioma nativo.

2.3.1 TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LECTURA Y ESCRITURA EN IDIOMA MAM

L-1.

Siendo las técnicas didácticas muy importante para el desarrollo de la lectura y

escritura en el idioma Mam, que las cuales en ocasiones no se han tomado en cuenta
para el fortalecimiento del aprendizaje productivo en el idioma Mam. La ausencia de
técnicas didácticas para la lectura y escritura en idioma mam L-1, limita el
aprendizaje de los estudiantes por lo que es necesario implementar buenas técnicas
didácticas en el instituto básico “Guillermo Putzeys Álvarez” que funciona en el
municipio. Por eso la intención con esta investigación es obtener información y dar
una posible solución de acuerdo a los resultados recopilados.

16
Según Tec de Monterrey (2000:3) que las “técnicas didácticas, las cuales son
estrategias globales e integrales y no sólo actividades sueltas o sencillas. Las técnicas
representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de una materia. Con base en ellas se puede organizar
totalmente un curso o ciertos temas o contenidos específicos del mismo”.

2.3.2 FUNDAMENTOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA LECTURA Y

ESCRITURA.

Los fundamentos de técnicas didácticas son las siguientes:

1) Qué se entiende por cada uno de ellos.

2) Cómo se van a llevar a la práctica.
3) Cómo se van a evaluar. Con el fin de orientar la reflexión, proponemos la
descripción de características de enseñanza activa y creativa realizada por S. de la
Torre y V. Violant (2003: 29-33, adaptado), citado por Herrán, A. (2011:2).

Tomando en cuenta este concepto, es fundamental para definir la importancia de la

técnica didáctica en algún área curricular en el nivel medio porque le permite al
docente desarrollar sus clases de forma bilingüe porque su especialización le
garantiza hacerlo sobre todo favorece la buena enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del nivel medio, ciclo básico y no solo eso. A demás, el docente debe de
aprender e integrarse en el mundo de la tecnología de la información y comunicación
para responder a las necesidades educativas que posee el estudiantado, con el fin de
formar y encaminar la vida competitiva en su propio lenguaje.

2.3.3 IMPORTANCIA DE TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LECTURA Y ESCRITURA

L-1

Es importante minimizar el problema que existe en el centro educativo a través de una

buena técnica de lectura y escritura para el idioma materno de los estudiantes, para

17
que la concentración y la productividad sean máximas dentro del grupo habrá personas
más inteligente que otras.

Una de las claves más importantes es un clima de confianza previo, esta técnica se
puede ampliar por escrito y comunicados, en caso de que los participantes completen
un número relativamente elevado.

De acuerdo con la propuesta de CNB Nivel Medio, ciclo básico: 57 dice “es importante
atender a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de
fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de
Comunicación y Lenguaje contempla L-1 Idioma Materno, L-2 o Segundo Idioma y L-
3 o Idioma Extranjero”.

Estos nos explica a que el estudiante debe de aprender los tres idiomas mínimo, el
maestro debe de brindar el valor del idioma materno del educando, también enseñar
otros idioma aparte de la lengua materna para los estudiantes sean actualizados en
todo momento.

2.3.4 TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA MAM

.
Para, Caba, E. (2013:30) define que, “los mayas poseen un sistema de comunicación
con el cual ellos sienten más comodidad al transmitir ideas y al comunicarse entre sí.
La mejor forma de aprender el idioma es estar en convivencia y hablando el idioma, es
importante compartir con personas grandes”

Las técnicas de enseñanza en Idioma Mam es comunicación en su propio idioma;

dominar las cuatro habilidades lingüísticas para poder comunicar e interpretar la idea
de otros. Y tiene una filosofía y cosmovisión propia que solamente pueden transmitirse
en sus propios idiomas. Cada grupo o familia tiene formas diferentes de ver el mundo
y lo que le rodea. La forma en que interpreta ese mundo y lo comunica con sus
semejantes también difiere de otros grupos étnicos.

18
De esa forma el docente puede organizar actividades con los estudiantes entre
compañeros y compañeras, docentes para poder leer y escribir en su propio idioma.
Organizar actividades culturales, desde la tradición. Cantos, cuentos, adivinanzas,
leyendas, poemas, nombre de las plantas y animales son algunas actividades. Trabajo
de investigación de diferentes temas.

De la misma manera Caba, E. (2013:31) “Las formas de enseñanza en el idioma maya

se basan en las cosas prácticas, visibles, desde la cosmovisión. Los elementos para
la enseñanza se adquieren desde la casa, la familia y la comunidad. La educación
formal refuerza e imparte los conocimientos de manera ordenada para ir entendiendo
la razón de ser.”

2.3.5 IMPORTANCIA DE LA LENGUA MATERNA EN LA ENSEÑANZA.

De acuerdo con UNESCO (1953) (18:22) Citado por Manuel Trinidad Burgos Paz.
Utilizar preferentemente la lengua materna para la enseñanza por las razones
siguientes:

a. “El mejor medio para la enseñanza de un niño es su lengua materna.

b. El educando aprende más rápido a través de su lengua materna que a través de
una lengua que no le es familiar.
c. Todos los especialistas de la educación concuerdan que la educación sólo puede
tener éxito si existe entendimiento entre alumnos y maestros”.

2.3.6 LA LENGUA MATERNA TIENEN DOS FUNCIONES SON LAS

SIGUIENTES:

a. Funciones irrenunciables como:

 “Desempeña un papel importante para formar y estabilizar la identidad individual

del niño, condiciona el desarrollo de la personalidad básica.
 Es portadora de conocimientos sociales.

19
 Lleva en general a la adopción y apropiación de exitosos modelos sociales de
actuar y hablar.

b. Funciones de la lengua materna en sí:

La lengua es factor fundamental para el desarrollo del pensamiento lo cual propicia un

desarrollo individual y social. La lengua es por excelencia atributo del ser humano.

Según Galdames, V. walqui, A y Gustafson, B. (2011) definen que “el l

bilingüismo otorga a los alumnos mayor capacidad para desenvolverse con
seguridad en la sociedad haciendo valer sus derechos y necesidades
aportando a ella desde su propia visión de mundo. Un niño que aprende a
comunicarse oralmente, a leer, y a escribir bien en su lengua materna, está
mejor equipado para aprender rápida y eficazmente una segunda lengua.
El niño bilingüe, por manejar dos códigos lingüísticos está más preparado
para enfrentar nuevas situaciones de aprendizaje y de comunicación, para
resolver problemas con creatividad, para tomar la palabra con seguridad en
diferentes contextos, para hacer escuchar sus puntos de vista y sus
derechos”.

Es importante enseñar al estudiante en su propio idioma porque desde eso se inicia

los nuevos conocimientos de igual forma seguir los pasos que propone el docente para
que él o la estudiante alcanza un buen porcentaje de enseñanza aprendizaje ya que
así propone sus ideas, experiencias y conocimientos desde su contexto, de acuerdo
a la capacidad, participa, explica, propone, interpreta, de un tema como también
puede ser un problema lo mismo el o la estudiante sabe cómo solucionar desde su
contexto. Ya que un estudiante bilingüe desarrolla mayor flexibilidad intelectual y
capacidad para enfrentar cualquier situación de manera original y creativa.

20
MARCO METODÓLOGICO.

21
 3. MARCO METODOLOGICO.
3.1 Objetivos.

3.1.1 General

 Fortalecer la lectura y escritura en Idioma Mam de los estudiantes del ciclo

básico a través de técnicas didactas.

3.1.2 Específicos

 Determinar el tipo de técnicas que se utilizan en el centro educativo para

desarrollar el Idioma Mam.

 Determinar cuáles son las causas y efectos de la ausencia de uso de

técnicas didácticas para la lectura y escritura del Idioma Mam en el ciclo
básico.

22
 3.2 Las variables.

3.2.1 Variable Independiente.

Ese factor medido, manipulado o seleccionado por el investigador para determinar una relación con el fenómeno
observado.
 Técnicas Didácticas.

Variable Definición Teórica Definición Operativa Indicadores Técnica Instrumento

Según Galo de En esta investigación, las Los docentes aplican
Lara, Carmen María diferentes maneras para aplicar las técnicas y entrevista Cuestionario
Técnicas (1988: 27). determinados conocimientos en habilidades en la a director
Didácti- temas a desarrollar a través de enseñanza del
Cas “Las técnicas procesos y un conjunto de Idioma mam.
didácticas recursos disponibles para facilitar
constituyen el la enseñanza aprendizaje desde Los y las estudiantes Entrevista Cuestionario
conjunto de el idioma mam. reciben clase en su a docentes
recursos y idioma materno.
estrategias Es el instrumento de apoyo para
metodológicas que labor educativo y motiva la Los y las docentes
utilizan los participación de los estudiantes. aplican las técnicas
docentes en la didácticas para la
práctica educativa.” enseñanza
aprendizaje

23
 3.2.2 Variable Dependiente.
Las variables dependientes son las condiciones o características que aparecen, desaparecen o cambian, según el
experimentador introduce, remueve, o cambia, las variables independientes.

 Lectura y Escritura en Idioma Mam como L-1

Variable Definición Definición Operativa Indicadores Técnica Instrumento

Teórica

Lectura Para Hernández S. La enseñanza aprendizaje Los y las estudiantes

y (2009:55) “Se de la lectura y escritura es practican la lectura y
Escritura entiende por para construir las cuatro escritura a través de su
lectura la habilidades lingüísticas de idioma terno en el centro
construcción del los y las estudiantes en el educativo y en cualquier Cuestionario
significado o la idioma mam de parte de ámbito de su existencia Entrevista a
decodificación de los y las docentes. estudiantes
sonidos y por Los y las docentes aplican
escritura la diferentes técnicas
expresión del funcionales para la
pensamiento por enseñanza aprendizaje
escrito”. desde el idioma mam.

24
3.3 Los Sujetos.

Los sujetos de la investigación son los estudiantes de primero, segundo y tercero.

Director y docentes inscritos legalmente en el Instituto “Guillermo Putzeys Álvarez”
Cantón San Pablo, Comitancillo, San Marcos.

3.3.1 Población:

La población está compuesta por 1 Director, 10 docentes y 31 estudiantes de

diferentes grados, grados de primero, segundo y tercero básico, para este ciclo
escolar dos mil quince.

3.3.2 Muestra:

Se tomó en cuenta a todos porque son pocos, la muestra son 1 director, 10 docentes
y 31 estudiantes inscritos legalmente al grado de primero, segundo y tercero en el
Instituto Básico, “Guillermo Putzeys Álvarez”, cantón San Pablo, Comitancillo, San
Marcos.

3.3.3 Método probabilístico

Se tomaron en cuenta todos los estudiantes de los tres grados, porque es poca
cantidad, lograron la misma oportunidad de participar en el estudio.

3.3.4 Criterios para la selección de sujetos. (Conglomerado)

Tomando en cuenta que en el Instituto Básico Guillermo Putzeys Álvarez, que

funciona en Cantón San Pablo, del Municipio de Comitancillo, del departamento de
San Marcos, consta de 31 estudiantes en los tres grados de Primero, Segundo y
Tercero Básico, toda población se tomó en cuenta en la muestra por la poca
cantidad de estudiantes.

25
 Población

Muestra

Instituto de Educación Básica Putzeys Álvarez Cantón San Pablo, Comitancillo, San
Marcos.
DIRECTOR

POBLACIÓN

MUESTREO

100%

1 DIRECTOR

Instituto de Educación Básica Putzeys Álvarez Cantón San Pablo, Comitancillo, San
Marcos.
DOCENTES

POBLACIÓN

MUESTREO

100%

10 DOCENTES

26
Instituto de Educación Básica Putzeys Álvarez Cantón San Pablo, Comitancillo, San
Marcos.
ESTUDIANTES

POBLACIÓN Y

MUESTREO

100%

31 ESTUDIANTES

3.4 Los Instrumentos.

Cuestionario: se elaboró un cuestionario para el director que está constituido

por un conjunto de preguntas destinadas a obtener información de una o más
variables de la investigación.

Cuestionario de Encuesta: se elaboró un cuestionario de encuestas para

docentes y estudiantes casi es igual que el cuestionario de entrevista. Solo que
las preguntas son más generales e impersonales pues no se conocen las
características de la persona van a responder las preguntas.

3.5 El Diseño de Investigación.

I. MARCO CONCEPTUAL.
A. Los antecedentes del problema.
B. La importancia del problema.
C. El planteamiento del problema.
D. El alcance y los límites del problema.
II. EL MARCO TEORICO (LOS SUPUESTOS).
III. EL MARCO METODOLOGICO.
A. Las hipótesis o los objetivos.

27
 B. Las variables (y sus definiciones operacionales).
C. Los sujetos
D. Los instrumentos.
E. El diseño de investigación.
F. El análisis estadístico.
IV. PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.RE
A. Recomendaciones.
B. Propuesta, guía manual, etc.
C. Bibliografía general o fuentes de consulta.

3.6 Los Procedimientos de investigación.

Las acciones que se emplearán para el estudio de la investigación son las

siguientes:

1) Visita a bibliotecas, supervisores y académicos para el diagnóstico de la

problemática educativa.
2) Visitas al centro educativo que es el Instituto básico “Guillermo Putzeys Álvarez”
cantón San Pablo, Comitancillo, San Marcos.
3) Lecturas de libros y manuales de investigación
4) Lecturas de otras investigaciones.
5) Desarrollo del plan de investigación.
6) Desarrollo de Instrumentos.
7) Trabajo de campo y aplicación de instrumentos.
8) Tabulación de resultados.
9) Análisis e interpretación de resultados
10) Presentación de los resultados

3.7 Análisis estadístico.

3.7.1 De la Boleta de Encuesta dirigida al Director

28
1) En el establecimiento, ¿Se desarrolla la lectura y escritura en idioma
mam?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director evidenció que no se desarrolla dicha actividad debido a que aún

se sigue trabajando con la metodología tradicional por lo que no imprentan el
curso del idioma mam.

total 100%

Si No

2) A nivel de establecimiento ¿Existen técnicas didácticas para el

desarrollo de la lectura y escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director expuso que no se tienen porque no existe el área de idioma mam

dentro del pensum de estudios de la institución educativa.

29
 TOTAL 100%
Si No

3) ¿Se impulsan técnicas didácticas para la producción escrita en Idioma

Mam desde la dirección del establecimiento?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director justificó que no; puesto que mientras no se encuentre en el nuevo

Curriculum (CNB). En la institución educativa el idioma mam pasara
desapercibido.

total 100%

0%

100%

Si No

30
4) ¿La dirección del establecimiento efectúa orientaciones técnico-
pedagógicas para el fortalecimiento de las técnicas didácticas en el
desarrollo de la lectura y escritura del Idioma Mam?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director explicó que es evidente que mientras no se implemente el curso

de mam en la institución educativa no será posible fomentar dichas acciones.

total 100%

Si No

5) En el establecimiento, ¿Se hace uso de las técnicas didácticas para la

lectura y escritura en idioma mam como medio de adquisición de los
aprendizajes en todas las asignaturas?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director afirmó debido que no se tiene la base es decir, no se tienen

conocimientos sobre las técnicas didácticas para el desarrollo del curso del
idioma mam.

31
 TOTAL 100%
Si No

6) ¿En el establecimiento hace uso del idioma mam en sus relaciones

pedagógicas y administrativas con la comunidad educativa?

Absoluto Relativo
Si 1 100 %
No 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director dice: que si, manifiesta que entre la comunidad educativa se

comunican de forma oral en idioma mam para tener mayor facilidad de
comprensión.

total 100%

Si No

32
7) ¿Existen dificultades metodológicas para desarrollar la lectura y
escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director insistió que mientras no se implemente el curso de mam no se

pueden tener metodologías adecuadas ni mucho menos tener ideas sobre
las dificultades que puedan existir en el proceso.

total 100%

0%

100%

Si No

8) ¿Se efectúan proyectos pedagógicos para el desarrollo integrado de la

lectura y escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 1 100 %
No 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director demostró que sí, se imparte un taller de orientación vocacional

debido que es necesario el desarrollo personal y profesional de los docentes
del centro educativo y con ello se mejore el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

33
9) ¿Se han desarrollado talleres sobre técnicas didácticas para la lectura
y escritura en idioma mam?
Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019

 El director expone que no se ha priorizado aún la implementación del idioma

mam en el centro educativo.

total 100%

0%

100%

Si No

10) ¿Ayudaría una propuesta de técnicas didácticas para el desarrollo de

la lectura y escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 100 %
TOTAL 1 100%
Fuente de investigación 2019.

 El director manifiesta que sí, sería interesante y de beneficio al centro

educativo puesto que ello es necesario para el fortalecimiento de uno de los
valores de nuestra cultura, tal es el caso del idioma mam.

34
 total 100%

0%

100%

Si No

3.7.2 De la Encuesta dirigida a Docentes

1) ¿Utiliza técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura y escritura

en idioma mam?
Absoluto Relativo
Si 5 50 %
No 5 50 %
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019.

 Los docentes que afirman que sí, manifiestan que para que el estudiante
comprenda es necesario la utilización del idioma mam.

 Los que manifiestan lo contrario, proponen que se les facilita más, la

utilización del español.

35
 total 100%

50% 50%

Si No

2) ¿Tienen importancia las técnicas didácticas para el desarrollo de la

lectura y escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 8 80 %
No 2 20 %
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019.

 docentes que manifestaron que sí, consideran que muchos de los

estudiantes adquieren mayor fluidez en la lectura y escritura en mam.

 Los que afirman lo contrario, dicen que también, a varios de los

estudiantes entienden mejor los textos en español.

total 100%

20%

80%

Si No

36
3) ¿Existe material bibliográfico sobre técnicas didácticas de lectura y
escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 10 100 %
No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019.

 los docentes manifiestan enérgicamente que sí, se tienen al acceso

diversidad de material de forma digital y documental, pero que no se
aplica en su totalidad.

total 100%
No
0%

Si
100%
Si No

4) ¿Hace uso de la lengua materna (mam) para el desarrollo de

aprendizajes en todas las asignaturas?

Absoluto Relativo
Si 10 100 %
No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019.

 Los docentes evidenciaron que si lo hacen puesto que durante el

desarrollo de sus cátedras hacen referencia y uso del idioma mam el
desarrollo de los contenidos de cada área de aprendizaje ya que los
estudiantes en su mayoría tienen como idioma materno el mam.

37
 total 100%
No
0%

Si
100%
Si No

5) ¿Se aplican técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura y

escritura en Idioma Mam en el establecimiento?

Absoluto Relativo
Si 6 60 %
No 4 40 %
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019.

 Los docentes expusieron que sí, puesto que es el idioma materno de

todos y por ello es necesario la aplicación de técnicas didácticas
adecuadas para el buen dominio y desarrollo adecuado del idioma mam.

 Mencionan que no siempre se imparten clases, específicamente con

técnicas que faciliten, la comprensión del estudiante.

38
 total 100%

40%

60%

Si No

6) ¿Existen suficientes técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura

y escritura del idioma mam en el ciclo básico?

Absoluto Relativo
Si 3 30 %
No 7 70 %
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019

 El 70% de los docentes evidenciaron que sí, esto conlleva entonces a

deducir que el resto evidencia que existen necesidades dentro del centro
educativo para el buen desarrollo del idioma mam puesto que para una
mejor calidad de enseñanza aprendizaje es necesario la obtención de las
técnicas adecuadas.

39
 total 100%

30%

70%

Si No

7) ¿Se desarrollan proyectos pedagógicos en este ciclo educativo para el

desarrollo de la lectura y escritura en idioma mam, haciendo uso de
técnicas adecuadas?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 10 %
En Blanco 9 90%
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019

 El (90%) de los docentes, no respondieron a la pregunta por lo que es

evidente la inexistencia de proyectos pedagógicos durante el presente
ciclo, evidentemente es necesario que se desarrolle algún proyecto en el
centro educativo para fortalecer el idioma mam.

40
 total 100%

0% 10%

90%

Si No En Blanco

8) ¿Cuáles son las dificultades que existen en la lectura y escritura en

idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 10 100 %
No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019

 Los docentes declararon, que las dificultades que se dan es comúnmente

en la interpretación, escritura y coordinación de ideas en idioma mam.

total 100%

0%

100%

Si No

41
9) ¿Ha recibido capacitaciones sobre técnicas didácticas para el
desarrollo de lectura y escritura en idioma mam en el ciclo básico?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 1 10 %
En Blanco 9 90%
TOTAL 10 100%

 La mayoría de los docentes no respondieron a la pregunta y por ende es

necesario que se capacite a los docentes para que se desarrolle
adecuadamente el idioma mam.

total 100%

0% 10%

90%

Si No En Blanco

10) ¿Cree necesaria una propuesta de técnicas didácticas para el desarrollo

de la lectura y escritura en idioma mam en el establecimiento?

Absoluto Relativo
Si 10 100 %
No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente de investigación 2019

42
  los docentes respondieron que sí, esto evidencia la necesidad e interés
de los docentes en mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma mam.

total 100%

0%

100%

Si No

3.7.3 De la Encuesta dirigida a Estudiantes

1) ¿Considera que la ausencia de técnicas didácticas influye en el nivel de

lectura y escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo

Si 25 71.43%

No 10 28.57 %

TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

43
El (71.43%) de los estudiantes demostraron que efectivamente la ausencia de
técnicas didácticas influye en su rendimiento en cuanto a lectura y escritura se
refiere

total 100%

29%

71%

Si No

2) ¿Considera que existen suficientes técnicas didácticas para leer y

escribir en Idioma Mam?
Absoluto Relativo
Si 32 91.43%
No 3 8.57%
TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

 Los estudiantes expusieron que no se tienen las suficientes técnicas

didácticas para el buen desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, por
lo que es importante impulsar nuevas técnicas didácticas adecuadas a las
necesidades de cada uno de los estudiantes.

total 100%

9%

91%

Si No

44
3) ¿Dedica tiempo para la lectura y escritura en idioma mam en su
establecimiento?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 35 100%
TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

 En su mayoría (100%) evidenciaron que no reciben el curso de idioma mam

por lo que no le dedican tiempo alguno al desarrollo adecuado de su
lectoescritura dentro del centro educativo.

TOTAL 100%
Si No

0%

100%

4) ¿El docente utiliza técnicas didácticas para la lectura y escritura en

idioma mam?
Absoluto Relativo
Si 32 91.43%
No 3 8.57%
TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019
 los estudiantes evidenciaron que no puesto que mientras no reciban el curso
de mam, no se podrá evidenciar la existencia de técnicas didácticas en cada
uno de los docentes.

45
 total 100%

0%

100%

Si No

5) ¿En casa, hace uso de técnicas didácticas para leer y escribir en idioma
mam por su propia cuenta?

Absoluto Relativo
Si 20 57.14%
No 15 42.86%
TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

 El (57.14%) de los estudiantes evidenciaron que sí, esto quiero decir que el
auto aprendizaje en los estudiantes es fundamental puesto que la valoración
del idioma materno debiese ser prioridad de todos para un mejor desarrollo
de sí mismos.

total 100%

43%

57%

Si No

46
6) ¿En su aula existe materiales didácticos para la formación de la lectura
y escritura en idioma mam?

Absoluto Relativo
Si 0 0%
No 35 100%
TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

 Los estudiantes evidenciaron que no, esto quiere decir que es necesario la
adquisición de material didáctico dentro de la institución educativa para el
buen desarrollo de los estudiantes en cuanto a la lectoescritura.

total 100%
0%

100%

Si No

7) ¿Realiza actividades en casa para fortalecer la lectura y escritura en

idioma mam?
Absoluto Relativo
Si 34 97.14%
No 1 2.86%
TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

 La mayoría de los estudiantes aseguraron que sí, realizan dichas actividades

con el fin de fortalecer el idioma materno dentro del hogar y con ello contribuir
a la permanencia del idioma materno mam.

47
 TOTAL 100%
No
3%

Si
97%

8) ¿Considera que es importante desarrollar talleres sobre las técnicas

didácticas para la lectura y escritura en idioma mam?
Absoluto Relativo

Si 33 94.29%

No 2 5.71%

TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

 Los estudiantes revelaron que si puesto que de esa manera se facilita el

proceso de aprendizaje adecuado de la lecto-escritura en idioma mam. Por
lo tanto es importante la formulación de talleres de aprendizaje de técnicas
didácticas para el problema antes mencionado.

9) ¿Encuentra dificultades para leer y escribir en idioma mam?

Absoluto Relativo

Si 34 97.14%

No 1 2.86%

TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

48
 De acuerdo a los bretes que encuentra para leer y escribir en idioma mam; el
(97.14%) de los estudiantes evidenciaron que es debido a la falta de aplicación
de técnicas didácticas para el desarrollo de la lectoescritura y la no aplicación
del curso de L-1 idioma mam son, los principales obstáculos que dificultan el
dominio de la lectura y escritura del idioma mam.

TOTAL 100%
No
3%

Si
97%

10) Recomienda algunas acciones para mejorar la lectura y escritura en

idioma mam?
Absoluto Relativo
Si 30 85.71%
No 5 14.29%
TOTAL 35 100%
Fuente de investigación 2019

 En su mayoría proponen que sí.

 Por citar las más sobresalientes, proponen lo siguiente:

La diligencia de proyectos, orientados a la búsqueda de técnicas para

la correcta lectura e interpretación de textos en el idioma materno.
Que se organicen actividades donde se promueva la utilización del
idioma mam.

49
 Que en el Currículum Nacional Base se incluya el curso de Idioma
MAM.
Que los maestros realicen sus clases en el idioma materno de los
estudiantes.
Que los docentes busquen nuevas estrategias para la enseñanza, de
los cursos en general

*(Los textos originales han sido modificados para mejor comprensión, del lector)

50
PRESENTACIÓN ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

51
 4. PRESENTACIÓN ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

4.1 Resumen

En el municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos, existe un centro

educativo que brinda educación básica por madurez, a jóvenes que no pudieron
estudiar, o se les dificulta asistir a clases en un sistema de educación normal. Su
principal ventaja es que funciona en plan fin de semana, específicamente los días
domingo. Muchos de estos jóvenes son responsables de costear su propia
educación.

EL Instituto Básico “Guillermo Putzeys Álvarez”, que desarrolla sus funciones

educadoras, cuenta con un número reducido de alumnos, muchos de estos son
originarios de distintas aldeas y municipios cercanos. UN gran número de estos
estudiantes habla el Idioma Mam como lengua materna, nos llamó la atención que,
en dicho instituto no se imparte el curso de Idioma Mam desde hace cuatro años.

Por lo que decidimos realizar la presente investigación, con el fin de verificar si, la
Ausencia de Técnicas Didácticas para la Lectura y Escritura en Idioma Mam como
L-1, afecta el rendimiento académico de los estudiantes del referido instituto.

Los instrumento, utilizados para la realización de esta investigación, revelaron una

alarmante ausencia en las técnicas didácticas para la lectura y escritura del Idioma
MAM, mostraron también el detrimento del uso del idioma materno, que está siendo
sustituido por el castellano.

El sencillo apreciar el desenvolvimiento oral del vocablo, pero notamos algunas

dificultades en cuanto a la lectura y hermenéutica, en idioma mam, también
percibimos los problemas en cuanto a estructuración y gramática en la escritura.

52
4.2 Conclusiones

 Se pudo observar que en el Instituto Guillermo Putzeys Álvarez Cantón

San Pablo municipio de Comitancillo, del departamento de San Marcos,
no se implementa la educación bilingüe porque en el establecimiento no
imparte el curso del idioma materno de los estudiantes, el motivo es que
no está contemplado en el pensum de estudio.

 Los docentes generalmente hablan en idioma maya pero no le da

importancia la lengua materna. Se usa más el idioma español tanto en el
desarrollo de las clases como en las conversaciones de los estudiantes
en tiempos libres y las autoridades educativas no enfatizan la
implementación de la educación bilingüe en el centro educativo. La
población escolar está interesada en aprender a leer y escribir en el
idioma mam.

 Se determinó que los aspectos que intervienen en la pérdida del idioma

mam son los siguientes: el estudiante no practica la escritura en el aula
ni en el hogar, porque los padres no escriben en idioma mam ni leen solo
se comunican con sus hijos en la lengua materna, ni en la escuela porque
los instructivos no desarrollan clases en forma bilingüe en las aulas, por
tal razón es necesario la actualización en el centro educativo.

53
4.3 Recomendaciones.

 implementar técnicas didácticas para educar al estudiante, y que así

pueda leer y escribir correctamente en su idioma materno.

 Efectuar talleres de instrucción para la estructuración adecuada de los

términos mames.

 Recomendamos que en el Instituto Guillermo Putzeys Álvarez Cantón

San Pablo municipio de Comitancillo, del departamento de San
Marcos exista el curso de Idioma MAM, como L-1.

 Proporcionarle al estudiante Educación, en el Idioma Materno, para un

mejor noviciado.

 Capacitar a los educadores, para desempeñen de manera eficaz su

faena.

 Exhortamos a los padres de familia y docentes, para que animen a los

estudiantes a practicar el idioma materno (MAM) en el hogar, y dentro
del centro educativo. A manera de facilitar la comunicación.

 Incentivar a los jóvenes a valorar el idioma como tal, considerando la

creciente amenaza de extinción del mismo, y resaltar la gran
importancia que este tiene.

54
4.4 Bibliografía.

 Agustín, A. (2013) Técnicas de Redacción para la Producción de textos

Escritos del Idioma Mam. Universidad San Carlos. Guatemala.

 Guía de métodos y técnicas didácticas. (P: 8) Técnicas didácticas…

 Caba, E. (2013) Las Técnicas de Lectura y Escritura que Aplican los

Docentes no Desarrollan la Expresión Oral y Escrita en Idioma Ixil.
Universidad de San Carlos. Guatemala.

 Carvajal, M. (2009) Fundación Academia de Dibujo Profesional. La

Didáctica en la Educación.

 Diccionario Enciclopédico. (2002) Primera Edición. México. Editorial:

María Cardona.

 DIGEBI-MINEDUC. (2011) Aprendiendo el Idioma Mam como L-2.

Guatemala. Editorial: Cholsamaj.

 Dubón, D. Godoy, B. Y Méndez, E. (2014) Técnicas y Estrategias

Didácticas para Fomentar el Hábito de la Lectura en los Estudiantes.
Universidad pedagógica nacional francisco Morazán. Tegucigalpa,
Honduras.

 Galdames, V. walqui, A y Gustafson, B. (2011) Enseñanza de Lengua

Indígena como Lengua Materna. Segunda edición. Guatemala.

 Gimeno. (1981): http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-

didacticas/tecnicas-didacticas.shtml.

 Hernández S. (2009) Expresión Escrita en los Estudiantes del Ciclo

Básico en Chimaltenango. Universidad de San Carlos. Guatemala.

55
 http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-
didacticas.shtml

 https://taniawebsoc.wordpress.com/2014/12/12/la-importancia-de-las-
tecnicas-

 Laco, L. Natale, L. Ávila, M. La Lectura y la Escritura en la Formación

Académica, docente y profesional. Universidad Nacional de General
Sarmiento.

 López, N. (2013) Rol del idioma Materno Mam en el proceso de

enseñanza de la Lectoescritura en el área de L1. Universidad San Carlos.
Guatemala.

 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

56
 4.5 Anexos.

4.5.1 Boleta de entrevista.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.
Curso: Lenguaje y Técnicas de Investigación año 2019

BOLETA DE ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR

Estimado Director:

Por este medio, nos permitimos exponerle que con fines de estudio del tema
“TÉCNICAS PARA LA LECTURA Y ESCRITURA EN IDIOMA MAM COMO L-1”, los
estudiantes del primer semestre de la Carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales,
solicitamos sus buenos oficios a efecto de responder las siguientes preguntas. Los
resultados serán confidenciales y de utilidad investigativa.

INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción (SÍ) o (NO) de acuerdo a su criterio.

1. En el establecimiento, ¿Se desarrolla la lectura y escritura en idioma mam?

SÍ NO
¿Cómo?

2. A nivel de establecimiento ¿Existen técnicas didácticas para el desarrollo de la

lectura y escritura en idioma mam?
SÍ NO
Mencione las más importantes

57
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.

3. ¿Se impulsan técnicas didácticas para la producción escrita en Idioma Mam

desde la dirección del establecimiento?
SÍ NO
¿De qué manera?

4. ¿La dirección del establecimiento efectúa orientaciones técnico-pedagógicas

para el fortalecimiento de las técnicas didácticas en el desarrollo de la lectura y
escritura del Idioma Mam?
SÍ NO
¿Cuáles son?

5. En el establecimiento, ¿Se hace uso de las técnicas didácticas para la lectura y

escritura en idioma mam como medio de adquisición de los aprendizajes en
todas las asignaturas?
SÍ NO
¿Por qué?

6. ¿En el establecimiento hace uso del idioma mam en sus relaciones pedagógicas
y administrativas con la comunidad educativa?
SÍ NO
¿De qué manera?

58
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.

7. ¿Existen dificultades metodológicas para desarrollar la

lectura y escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Cuáles?

8. ¿Se efectúan proyectos pedagógicos para el desarrollo integrado de la lectura y

escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Cuáles?

9. ¿Se han desarrollado talleres sobre técnicas didácticas para la lectura y escritura
en idioma mam?
SÍ NO
¿Cuáles?

10. ¿Ayudaría una propuesta de técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura

y escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Por qué?

59
 4.5.2 BOLETA DE ENCUESTA

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.
Curso: Lenguaje y Técnicas de Investigación año 2019

BOLETA DE ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Estimado (a) Docente:

Por este medio, nos permitimos exponerle que con fines de estudio del tema
“TÉCNICAS PARA LA LECTURA Y ESCRITURA EN IDIOMA MAM COMO L-1”, los
estudiantes del primer semestre de la Carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales,
solicitamos sus buenos oficios a efecto de responder las siguientes preguntas. Los
resultados serán confidenciales y de utilidad investigativa.

INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción (SÍ) o (NO) de acuerdo a su criterio.

1. ¿Utiliza técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura y escritura en idioma

mam?
SÍ NO
¿Cuáles?

2. ¿Tienen importancia las técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura y

escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Por qué?

60
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.

3. ¿Existe material bibliográfico sobre técnicas didácticas de lectura y escritura en

idioma mam?
SÍ NO
¿Cuáles?

4. ¿Hace uso de la lengua materna (mam) para el desarrollo de aprendizajes en

todas las asignaturas?
SÍ NO
¿En cuáles?

5. ¿Se aplican técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura y escritura en

Idioma Mam en el establecimiento?
SÍ NO
¿Por qué?

6. ¿Existen suficientes técnicas didácticas para el desarrollo de la lectura y

escritura del idioma mam en el ciclo básico?
SÍ NO
¿Por qué?

61
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.

7. ¿Se desarrollan proyectos pedagógicos en este ciclo educativo para el

desarrollo de la lectura y escritura en idioma mam, haciendo uso de técnicas
adecuadas?
SÍ NO
¿Cuáles?

8. ¿Cuáles son las dificultades que existen en la lectura y escritura en idioma mam?

________________

9. ¿Ha recibido capacitaciones sobre técnicas didácticas para el desarrollo de

lectura y escritura en idioma mam en el ciclo básico?
SÍ NO
¿Cuáles?

10. ¿Cree necesaria una propuesta de técnicas didácticas para el desarrollo de la

lectura y escritura en idioma mam en el establecimiento?
SÍ NO
¿Por qué?

62
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.
Curso: Lenguaje y Técnicas de Investigación año 2019

BOLETA DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Estimado (a) estudiante:

Por este medio, nos permitimos exponerle que con fines de estudio del tema
“TÉCNICAS PARA LA LECTURA Y ESCRITURA EN IDIOMA MAM COMO L-1”, los
estudiantes del primer semestre de la Carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales,
solicitamos sus buenos oficios a efecto de responder las siguientes preguntas. Los
resultados serán confidenciales y de utilidad investigativa.

INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción (SÍ) o (NO) de acuerdo a su criterio.

1. ¿Considera que la ausencia de técnicas didácticas influye en el nivel de lectura

y escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Por qué?

2. ¿Considera que existen suficientes técnicas didácticas para leer y escribir en

Idioma Mam?
SÍ NO
¿Por qué?

63
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.

3. ¿Dedica tiempo para la lectura y escritura en idioma mam en su establecimiento?

SÍ NO
¿Por qué?

4. ¿El docente utiliza técnicas didácticas para la lectura y escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Por qué?

5. ¿En casa, hace uso de técnicas didácticas para leer y escribir en idioma mam
por su propia cuenta?
SÍ NO
¿Por qué?

6. ¿En su aula existe materiales didácticos para la formación de la lectura y

escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Por qué?

7. ¿Realiza actividades en casa para fortalecer la lectura y escritura en idioma

mam?
SÍ NO
¿Por qué?

64
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede San Pedro, Sacatepéquez, San Marcos.

8. ¿Considera que es importante desarrollar talleres sobre las técnicas didácticas

para la lectura y escritura en idioma mam?
SÍ NO
¿Por qué?

9. ¿Encuentra dificultades para leer y escribir en idioma mam?

SÍ NO
¿Cuáles?
_____

10. Recomienda algunas acciones para mejorar la lectura y escritura en idioma

mam?
SÍ NO
¿Cuáles?
_____

65
 4.5.3 Calendarización de actividades.
Investigación sobre: LECTURA Y ESCRITURA EN IDIOMA MAM L-1.
Responsable: Karin Yesenia Félix Orózco.

MARZO ABRIL. MAYO.

ACTIVIDADES. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Selección del tema. X

2. Investigación de los antecedentes. X

3. Planteamiento, y definición del problema. X

4. Delimitación del problema. X X

5. Elaboración del Marco Teórico. X X

6. Elaboración del Marco Metodológico. X X X

7. Elaboración de boletas de entrevista y X

encuesta.
8. Aplicación de las boletas de Encuesta. X

66
9. Tratamiento de datos. X

10. Análisis Estadístico. X

11. Presentación y análisis de datos. X

12. Conclusiones y Recomendaciones. X

13. Impresión X

14. Presentación. X

67
4.5.4 Fotografías.

68
69