"El terapeuta familiar en la

interacción familia- escuela"

Ps. María Elena Gasó​ (docente invitada)

INDICE
Se
CONTENIDOS PÁG.
c.
1 Presentación de la propuesta 1
2 Conceptos básicos 1
3 Caso​: ​"¿De veras me puedo ir?-​ Julián -9años 3
4 Conclusiones 10
5 Bibliografía 11
6 Datos de la autora de la propuesta 11

1- PRESENTACIÓN

Cabe conceptualizar este espacio dentro del Curso Virtual de Pareja y Familia.
Entonces, desde ahí, vengo con algunas intenciones precisas:

- Articular conceptos trabajados en el Curso.

- Proponer una modalidad reflexiva para recorrer el tema que presento.

- Provocar reflexiones teóricas y sugerencias prácticas.

Para ello​ propongo abrir diálogos en una conversación que nos incluya a todos.​:

- Para organizar la observación, la propuesta es señalar algunos conceptos teóricos a modo de

"herramientas para pensar".

- Para articular la conversación, presentar síntesis y conclusiones de una intervención

terapéutica, en la que estuvo implicada una familia y una situación escolar.

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- Trabajar sobre un caso: "¿De veras me puedo ir?" que implica a Julián de 9años, su familia y
su escuela.

Cuento con el interés y activa participación de los/ as miembros del Curso, muchos tal vez con valiosa
y probada experiencia en el campo de la relación con la escuela, todos con interrogantes, inquietudes
y expectativas.

2- CONCEPTOS BÁSICOS

¿Por qué preocuparnos por los supuestos teóricos en la consideración de un caso?

Porque es ​desde la coherencia del paradigma teórico que podemos lograr coherencia para
operar.

Es decir, nos basamos en un paradigma para usarlo como una base que nos provee coherencia para
operar, más allá de la preocupación y elección de las técnicas.

¿Cuáles son entonces esos ​conceptos sistémicos​ que propongo traer para pensar la situación
clínica?

Es un conjunto de elementos en interacción dinámica en el que el estado

de cada elemento está determinado por el estado de cada uno de los
demás que lo configuran.
Se compone de subsistemas entre los que existen límites que tienen
SISTEMA como objetivo proteger la diferenciación del sistema y facilitar la
integración de sus miembros en él.
"Un sistema es un todo que toma forma al mismo tiempo que sus
elementos se transforman" (E. Morin)

"Cada una de las partes está relacionada de tal modo con las otras que un
cambio en una de ellas provoca un cambio en todas las demás y en el
TOTALIDAD
sistema total.
No sumatividad: El todo no es igual a la suma de las partes" Watzlawick
Debido a la interconexión entre las acciones de los miembros de un
sistema, las ​pautas de causalidad​ no son nunca lineales (en el sentido
que una "causa" A provoque un "efecto" B), sino circulares en el sentido
que B refuerza retroactivamente la manifestación de A, en el juego
CIRCULARIDAD
interaccional de las relaciones.
Cadenas causales circulares;​ según Watzlawick, "parte de la salide un
RECURSIVIDAD
sistema vuelve a introducirse en el sistema como información de dicha
salida (...) Los sistemas interpersonales (...) pueden entenderse como
(Idea central)
circuitos de retroalimentación ya que la conducta de cada persona afecta
la de cada una de las otras, y es , a su vez, afectada por éstas".
"Proceso recursivo es aquel cuyos estados o efectos finales producen los
estados o causas iniciales" Morin
"... ciertos agrupamientos de configuraciones se vuelven repetitivas, y, por
REDUNDANCIA
ende, más probables que otras"

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 PAUTA O En un diagnóstico , buscamos la pauta que conecta, el patrón que se
PATRON reitera como una coreografía sostenida en la interacción de los
RELACIONAL integrantes, en subsistemas y en el sistema mayor. La
descripción/construcción de esta pauta es una creación compartida que
dará lugar, si es adecuada, al nuevo territorio llamado "sistema
terapéutico".
La definición de una interacción (en la cadena causal circular) está
condicionada por la puntuación de la secuencia de comunicación entre los
participantes.
PUNTUACIÓN
La definición de cualquier interacción depende de la manera en que los
participantes en la comunicación dividan la secuencia circular y
establezcan relaciones causa- efecto.

Sistemas, como la familia y la escuela son abiertos organizacionalmente, separado del exterior por sus
fronteras, estructuralmente compuesto por subsistemas demarcados por límites de diferentes grados
de permeabilidad y diferentes formas de jerarquización interna entre ellos.
Los miembros de la familiar organizan y regulan su interacción mediante procesos comunicativos
digitales y analógicos que definen relaciones de simetría y/o complementariedad.
Se da la particularidad de que un mismo elemento pertenece a dos sistemas diferentes y ocupa un
determinado y diferente nivel jerárquico en cada uno de ellos.

Cada uno de los sistemas que nos ocupan hoy tiene sus fronteras específicas y su propia
permeabilidad. En el caso que vamos a considerar y en todas las situaciones que vinculen sistemas
diferentes (Flia.- Esc. - Terap.) estos conceptos están presentes.
En la interacción que planteamos el grado de permeabilidad de las fronteras es importante.

Nos encuentramos ante tres sistemas. Pertenecemos al sistema de los terapeutas.

Desde nuestro rol terapéutico sabemos que debemos buscar el patrón o pauta de circularidad para
intervenir en ese circuito, aportar una información que altere esa regularidad.
Para esto necesitamos datos que iremos relevando durante los primeros momentos de la intervención
(sesiones, entrevistas, observaciones...).
Debemos prestar especial atención al patrón de interacción alumno- maestra- padres. Patrones
generadores, mantenedores de problemas y también posibilitadores de soluciones.

Consideremos ahora el valor de una advertencia: Cada cual encuentra lo que busca...

Siempre hay presupuesto implícitos que cada uno sostiene. Es como una grilla perceptiva que permite
el paso de unas señales y no de otras.
Tenemos seguramente un mito acerca de la escuela, un mito acerca de la familia. Y también sobre
nosotros mismos como terapeutas.

Cabe que nos preguntemos: ¿Cuál es nuestra "versión personal de la escuela"?

Mi idea acerca del sistema escuela es que se trata de una organización relacional ya estructurada
sólidamente, compleja y muy difícil de descifrar. Una organización que presenta un modelo relacional
establecido estructurado y más complejo y difícil de descifrar que la familia (consecuencia de la gran
cantidad de componentes y variables imposibles de abarcar).
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Un sistema en el que convergen múltiples visiones del mundo. Un sistema en el que circula un relato
oficial y relatos no oficiales, muchas veces dominantes.
Un sistema cuyas fronteras no son de igual permeabilidad en toda su extensión ya que tiene puntos de
mayor porosidad.

Cada vez que ingresamos a ella debemos tener presente que nos encuentramos en el campo
terapéutico aún desde el momento en que tocamos el timbre.

Necesitamos tener presente el valor del acuerdo inicial sin el cual resultará difícil salir de situaciones
no previstas.

3- Caso​: ​"¿De veras me puedo ir?”

Teniendo presentes estos y otros conceptos del paradigma sistémico, yendo al tema,
rápidamente vemos que nos encontramos ante tres sistemas en interacción:

A- Sistema de los Terapeutas.

B- Sistema escolar.
C- Sistema familiar.

Como sistemas los pensamos desde el mismo paradigma y más allá de sus peculiaridades, los
fenómenos que se dan en ellos son semejantes o merecen las mismas conceptualizaciones.
Una observación casi obvia:
- En la clínica varían las vías de origen de la vinculación de los tres sistemas.
- La llegada por derivación puede proceder de la escuela o no.
- Estamos hablando de la intervención terapéutica que se origina ante la consulta que involucra
un niño, niña o adolescente , con dificultad en su escolaridad o con problemáticas manifestadas en la
escuela o bien advertidas por la familia y vinculadas con la escolaridad del o la hijo/a.
Se establece a partir de ahí una interacción entre él o los terapeutas, la familia y la escuela.
Se genera un nuevo campo relacional, un circuito de interacciones de influencia mutua del que somos
parte como terapeutas y se genera entonces un nuevo sistema, el terapéutico.
En el caso de los terapeutas que trabajan siendo miembros permanentes de la escuela, de planta
escolar, en gabinetes o semejantes, hemos de reconocerlos también como parte del sistema escolar y
diferenciar hacia el interior del mismo como un subsistema. No necesitamos nuevos conceptos para
pensarlo.
Antes de pasar a la situación terapéutica concreta, un dibujo que ayuda como otra herramienta
para pensar y seguir el proceso.

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 El “caso”, pasos y conceptos para pensarlo.

PASOS CONCEPTOS
1. DERIVACIÓN - Necesaria la información previa de la
Mes de mayo- Mirna comenta a su terapeuta la derivación para formular hipótesis. En quien
preocupación acerca de su hijo Julián. La maestra se origina la idea de la derivación. Es
la citó para informarle que no cumple con las tareas importante obtener información de la
últimamente. Que tuvo peleas con compañeros. derivación (tal vez ahí se localice quien
Psic. Propone una consulta con psico. que trabaja sostine la situación o quien puede perpetuarla
con situaciones que tienen que ver con la esc. La o ayudar a ello)
misma me informa y me da referencias de la - Entender el contexto de la derivación,
situación familiar. reflexionar sobre él. Una vez comprendido es
más fácil abordar con eficacia la dinámica de
la familia y viceversa.
- La maestra señala una conducta
"escolar". Tiene el valor de advertir.- Su
expectativa es corregir el desvío de la norma
2. HIPÓTESIS de cumplir con las tareas, prestar atención,
No es situación cronificada. Oportuno abordarlo de no pelear con los compañeros...
inmediato. Conveniencia de una primera entrevista - La derivación oportuna de la terapeuta
con los padres. Conveniencia de contacto con la de la madre de Julián permite que el
escuela. movimiento no se equilibre en una dificultad
escolar permanente y de larga duración que
signifique un atraso importante en los
aprendizajes.
Esto favorece que no se estereotipe la
conducta relacional (al.-es.-no tarea-no copia)

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3. 1era. Sesión: - Conceptualizar los problemas en
- Pareja de padres ( Julio y Mirna) términos interpersonales y no individuales.
- Motivo de consulta manifiestan lo expresado - Buscar la pauta o patrón de
por la maestra como situación escolar, "peligro de interacciones en una causalidad circular.
de calificación por bajo rendimiento", "no trae las Ubicar un punto para intervenir con una
tareas". No copia todo, no lleva la tarea a la casa información nueva.
como antes (dice la madre). - Pensar en cada caso en función de la
- Ha peleado con los compañeros, a red familiar y social, flia. - escuela, nos
trompadas. permite elegir entre varias posibilidades de
- Se averiguan datos del comportamiento en abordaje con mayor flexibilidad, multiplica las
la casa, antecedentes del problema: nunca antes opciones de intervención.
presentó dificultad en ninguna de las dos - En cualquier situación podemos optar
conductas. entre trabajar con familia, paciente
- Acontecimientos últimos en la familia: identificado, algunos familiares, el médico, la
fallecimiento abuelo luego de breve enfermedad. maestra o cualquier otra persona significativa.
- Costumbres de paseos y club, restringidos - Decidir con quien cuando se sabe
ahora. para qué. Qué debe hacerse (para solucionar,
aliviar problema) y quien (el paciente, la
4. 2da. Sesión- Familia. familia, otras personas, un profesional) varía
Padre-Madre- Julián (9 a) – Mariana (5 a)- en cada caso.
- Fundamentación de su presencia por la
preocupación de los padres y maestras por estas
cosas que están ocurriendo con sus tareas y las
peleas que ha tenido con sus compañeros, que no
saben por qué y están preocupados y quieren ver si
pueden ayudar a que no tenga esos problemas. .
¿Qué dice él a todo esto? Contesta con gestos,
levantando los hombros.
- Le propongo que me muestre sus
cuadernos. Lo hace sin inconveniente. No observo
más que algún espacio vacío con signos de (?)
puesto por la maestra y algunos "incompleto".
- Se les propone en el consultorio espacios de
juego para chicos mientras hablamos los
"grandes".
- Se hace referencia al fallecimiento del
abuelo paterno. Julio se pone mal y se le caen las
lágrimas, deja de hablar, se le quiebra la voz. La
esposa dice que eso es lo que hace, no habla,
entra en silencios, aunque siempre fue medio
callado en realidad...
- Cuando esto ocurre Julián deja de jugar y se
para al lado del padre, apoyando su cuerpo en el
costado con carita seria y triste (la misma que
había tenido desde antes, por cierto.
- Acuerdo contacto con escuela, lo que es
dicho a Julián quien dice que está bien y no da
otros indicios.
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- Padres avisarán a la docente que iré previo
contacto por teléfono por el horario.
5. Entrevista con docentes. Visita al aula.
Observación durante el recreo.
- En escuela me anuncio en la Direc., con una
VD del turno.
- Le hago saber quien soy y por que voy, que
necesitaría hablar con la maestra de Julián, que se
me indicó esa hora como posible.
- Espero un largo rato y hablo con la maestra
quien me refiere lo mismo que la madre.
- No tiene datos de años anteriores, sólo que
le dijeron que era un buen alumno en todo.
- Maestra dice que ella no suele tener
problemas con los chicos y que le llama la atención
este nene "incumplidor" y con reacciones de pelea
con los amigos, que algunas veces se muestra
aislado y lo buscan para jugar a pesar de todo.
- Ya ​le advirtió​ a los padres que si no mejora
"peligra " la calificación.
- Averiguo que cosas hizo ella para intentar
modificar la situación y observo que sus acciones
han ido en el sentido de la exigencia de que copie
todo (sin resultados), control diario de lo que "no
hace en la casa" y estarle cerca en los recreos para
insistirle que juegue y no pelee.
- Me propone insistentemente que lo vea en el
aula, que ella no tiene problema para que yo esté
presente en su clase. Acuerdo hacerlo y le decimos
a los chicos que fui a hablar con la señorita y ella
me invitó a conocerlos, miro sonriendo a todos y
me detengo sutilmente en Julián, al pasar mi
mirada. Es una clase de matemática, algunos me
llevan sus cuadernos para que los vea, Julián
trabaja bien y no denota algo en particular.
- Observo también el recreo, mientras hablo
con la maestra y Julián no se destaca por nada,
está con compañeros y si bien no desarrolla tanta
actividad, no se destaca por algo en particular.
- Planteo la reserva con los datos de Julián y
su familia, ella sabe que son "buena gente", pero
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- Se sigue la vía formal de inserción a la
vez que se observan las modalidades
relacionales, los niveles de lenguaje,
coherencias, contradicciones.
- Se registra la definición del problema
que da la docente y el nivel de conocimiento
de la situación personal y familiar del alumno
y su familia.
- Se aportan datos de la situación
actual de la familia con relación al duelo por
muerte del abuelo en el mes de enero.
- Se lo hace bajo explícito pedido de
reserva profesional.
- Se redefine "incumplidor" como
"sensible" y muy comprometido con su familia
en un momento de pérdida importante.
- Se la incluye en la solución.
- Se connota positivamente a la maestra
a fin de que mejore su relación con el
alumno.
- Se comparte la información.
- En el diagnóstico inicial escolar no
aparecen datos como esos, no se los
investigó.
- Se pretende disminuir la conducta
coercitiva de la maestra previendo el riesgo
de una escalada simétrica que aumente la
dificultad escolar.
desconocía el fallecimiento del abuelo y que era él
quien lo acompañaba habitualmente a la escuela
desde chiquito.
- Planteo la hipótesis de la situación que
parece estar vinculada al "duelo" por el abuelo, que
muchas veces los chicos hacen estas cosas, que
tal vez bajando la exigencia aumente el
rendimiento...

- Connotación positiva a la maestra en el

sentido de que pudo advertir la situación a tiempo,
de manera que los padres se movilizaran para
ayudarlo, que ella es muy importante porque podrá
hacer el seguimiento y aportar sus observaciones.
Nos comunicaremos por teléfono y veremos como
seguir.

6. 3era. Sesión- Familia.

- Comento la visita a la escuela, incluyo a - Se incluye al paciente identificado al
Julián en visita al aula para conocer a los inicio de la sesión.
compañeros por invitación de la M. El relato refiere - Aparecen las interacciones propias del
que bien que hacen las cosas en la clase y cuantos primer patrón relacional construido.
amiguitos tiene, tal como observé durante el recreo - Se introduce una información que
en que estaba hablando con la M. Julián habla modifica las conductas del hijo, del padre y de
ahorade su escuela. la madre.
- Ante una referencia a lo diferente al año - Estas conductas diferentes de los
anterior, en que lo llevaba el abuelo, el padre se miembros de la familia a su vez también son
pone mal y se le caen las lágrimas, Julián se información.
acerca como lo había hecho en sesión anterior. - Se espera que sean información
Mirna me mira y dice "así estamos". significativa para el sistema y que marquen
- Momentos después cuando se retoma la una diferencia que produzca cambios
palabra y Julio seca sus lágrimas, propongo a los persistentes.
niños ir a jugar a la sala de espera. Me dirijo en - Se realiza una operación de distinción
particular a Julián, ya que él deberá mirar que la entre el sistema de los niños (hijos) y de los
hermanita no salga de la sala y en todo caso venir adultos (padres).
a decir. -
- "Nosotros ( Terapeuta, Padre y Madre)
vamos a tratar cosas de grandes" y no los
necesitamos a ellos para eso, si hace falta para
algo en algún momento ya los llamaremos. Si ellos
necesitan algo pueden venir, golpear la puerta y
nosotros le abriremos para que nos digan.
- Le cambia la cara, expresión alegre,
distendida y dice: ​"¿De veras me puedo ir? ¡Que
bueno”​ Se lleva a la hermanita con algunos
juguetes que elige.
- Con pareja de padres abordamos la tristeza
de Julio ante la muerte de su padre, llora ahora sin
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ocultarlo. Expresa que no quería preocupar a sus
hijos en particular a Julián tan apegado a su
abuelo. No hay contacto físico entre los esposos.
- Hablamos de las ausencias, los duelos, las
presencias, de cómo no se puede soslayar esta
despedida, que es bueno darle lugar, que es bueno
que él pueda enseñarle a sus hijos a enfrentar
cosas irremediables de la vida como son las
muertes de los seres queridos. Que a veces cuesta
a los hombres mostrar su sensibilidad ante el dolor
y llorar, simplemente llorar para decir estoy triste y
me duele la ausencia de mi padre.
No hay contacto físico entre los padres.
7. 4ta. Sesión- Pareja padres. - Se completan los datos del primer
- Se aborda la problemática de la pareja frente patrón relacional y se construye con ello el
al proceso de duelo, qué dejaron de hacer, qué segundo patrón.
hacen, que hace cada uno cuando están juntos. - Se trabaja con la estrategia de
- Julián se sienta junto al padre a mirar TV. observar y estimular el vínculo de apoyo de
Ese era el tiempo en que hacía la tarea. la esposa al marido en el duelo por el padre.
- "Julio mira el horizonte y Julián la TV, - Se trabaja en el sentido del apoyo
ninguno hace nada", expresa Mirna. mutuo.
- Julián ha dejado de hacer la tarea para
acompañar a su padre de cerca!
Julio y Mirna discuten acerca de esta cuestión de él
de no hablar cuando tiene un problema, "así nadie
está seguro de lo que te pasa ni de lo que puede
hacer para ayudarte”.
8. 5ta. Sesión- Pareja padres. - Se sostiene en la conducta del
- Manifiestan algunos cambios. Retomaron terapeuta la "información al sistema familia-
salidas juntos. escuela" que "sacó al niño de su
- Julio ha ido con Julián de nuevo a jugar tenis comportamiento " y que "bajó la actitud
al club, "con no muchas ganas". coercitiva" de la maestra.
- Hubo situaciones en que hizo rápido la tarea - Se sigue la evolución y persistencia de
y se fue a sentar con Julio ante el TV. los cambios en la casa y en la escuela.
- Algunos días hizo lo mismo de antes.
- Comunico que hablaré con la maestra por
teléfono y sugiero que ellos también se
comuniquen para ver como están las cosas ahora
con relación a la preocupación por las tareas y las
peleas.

9. Contacto telefónico con maestra. - Idem anterior.

- Refiere que no peleó más con los amigos,
que cree que sólo algunas veces en este tiempo no
cumplió con las tareas y que generalmente copia
todo.
- Acordamos que contaré con ella como
habíamos quedado, igualmente de su parte.
9
- El subsistema constituído por escuela-
terapeuta, subsiste aún con un mínimo de
nexos relacionales concretos.
- Se supone que la actitud que
permanece de la terapeuta estimula la
posibilidad de que sean los otros elementos
Destaco la importancia de su intervención a tiempo del sistema los que se muevan, es decir que
y la importancia de que haya podido comprender cambien en algún sentido y se modifique la
por lo que estaba pasando Julián y” le haya dado situación inicial.
tiempo”.
10. 6ta. Sesión- Familia. - La presencia de los niños en sesión
- Asisten los niños, “acompañando a los tiene otra definición "acompañar" a los
padres”. padres.
- Dejo que sean los padres quienes pongan - La terapeuta deja en manos de los
pautas para ellos durante esta sesión en el padres las pautas para los niños en esa
consultorio. sesión.
- Buen vínculo, los niños salen y vuelven a - Se verifica el mantenimiento de la
buscar o cambiar juguetes. nueva interacción.
Julián dice que dice Marina si falta mucho.
11. 7ma. Sesión - Pareja de padres. - Se fortalecen redefiniciones del rol de
- Se hace un cierre. padres y sus estrategias de crianza.
- Se advierte que este hijo tan apegado al - Se pronostica una posible recaída
padre, tan sensible es probable que siempre esté anticipando una reformulación que puede ser
atento a él, que ellos ya tienen la experiencia y útil en caso de que ocurra efectivamente.
podrán intervenir prontamente si vuelve a ocurrir
algo semejante, lo que no deja de ser probable.
Se plantea un seguimiento con frecuencia más
prolongada para las sesiones.
12. Seguimiento.
- No volvió a ocurrir la situación con las tareas
y las peleas. Las calificaciones fueron como
siempre.
En la familia acomodaron sus rutinas.

4- ALGUNAS CONCLUSIONES FINALES

- Operaciones que no detecten procesos significativos en sistema escolar y familiar se verá

inducido por estos sistemas a operar únicamente sobre el niño, corriendo el riesgo de perder
efectividad y de generar procesos que consoliden el problema y perjudiquen al mismo.

- Es preciso atender a lo que la cultura está dispuesta a aceptar "lo que la cultura conoce y paga".

- Otra cuestión de cuidado: En la escuela ante estrategia de trabajo con la familia cabe esclarecer
este abordaje con la escuela ya que de lo contrario puede rotularse... " la que está loca es la familia" o
algo equivalente.
- Entonces caben dichos como: Por eso: ..."quiero comentarles de que modo trabajo para que
estén al tanto y para que nos pongamos de acuerdo en los pasos a seguir para ayudar mejor a .... "
- Anticipo, conozco también así sus puntos de vista acerca de las intervenciones psicológicas,
experiencias previas, puedo prever hipótesis de su evaluación de la intervención.

- El terapeuta en ciertos aspectos se encuentra en un mismo nivel que sus interlocutores.

- Tendrá en cuenta que debe seleccionar y construir soluciones siempre nuevas y también la
exigencia de considerar la relación interpersonal momento a momento en un devenir incesante.
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- Ha de conocer y saber individualizar un repertorio adecuado de señales de reconocimiento del
contexto, un repertorio restringido de señales condiciona para no saber moverse en las situaciones
interpersonales que se alejan de esa gama.

- Conviene un adecuado período de observación minuciosa para reconocer ese nuevo contexto.

- El su bsistema constituido por escuela (docente -directivos) subsiste aún con un mínimo de
nexos relacionales concretos.

- La duración breve de la intervención ( en el caso presentado) puede estar vinculada a algunos

factores como:

● Fase de la situación problemática en que se intervino. (Correlación entre fase e intensidad y

duración del tratamiento.)
● Intervención en la pauta circular relacional en varios puntos a la vez.
● Concreción de lo expresado como novedoso al niño, en el hecho de trabajar y tratar el problema
en la familia con los padres y sin ellos, durante un tiempo.

● Pensar circularmente el juego de las interacciones, no abandonar nunca este

pensamiento.

5- ​BIBLIOGRAFÍA

Bateson, Gregory: "Pasos hacia una ecología de la mente"

Botella, Ó Luis y Vilaregut, Anna: “La perspectiva sistémica en terapia familiar.”

Fried Schnitman y otros:"Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad"

Fisch y otros: "La estrategia del cambio"

Keeney, Bradford: "Estética del cambio"

Palazzoli y otros: "Al frente de la organización- Estrategia y táctica."

"El mago sin magia"

Minuchín, Salvador: "Familias y terapia familiar"

Watazlawik, Paul: "Teoría de la comunicación humana"

"Cambio"

6​- REFERENCIAS DE LA AUTORA DE LA PROPUESTA.

Ps. María Elena Gasó

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❖ Terapeuta de Pareja y Familia
❖ Formadora de Docentes en Educación de la Sexualidad.
❖ Psicoterapeuta de “Terapias de Avanzada” (EMDR)

0341- 440 7907

0341- 155 113 926

marilenagaso@arnet.com.ar

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