Pengembangan Media Game

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MEDIA BERBENTUK GAME

INTERAKTIF ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PELAJARAN
AKUNTANSI KELAS X SMK N 1 GODEAN
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi
Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Atika Anggareta Widya Murti
NIM: 131334003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi
Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
Oleh:
NIM: 131334003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
Persembahan
Dengan sepenuh hati karya ilmiah ini kupersembahkan untuk:
Tuhan Yang Maha Esa

Wiyadi Ayah Terbaik
Dyah Ayu Retno Wulandari Ibu Terhebat
Segenap keluargaku kakek dan nenek
Keponakanku
Seluruh sahabat-sahabatku
Almamater Universitas Sanata Dharma
iv
Motto
If you want your dreams happen, do something that can make it’s happen.
Optimisme adalah kepercayaan yang akan membawa kita pada suatu prestasi. Hal
tersebut tidak dapat dilakukan tanpa adanya harapan dan keyakinan.
(Helen Keller)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 27 Juli 2017

Penulis,
vi
LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMISI
Yang bertanda tanggan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Atika Anggareta Widya Murti
Nomor Mahasiswa : 131334003
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepadaperpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hal untuk menyimpan, untuk
mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan
data, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikanya di internet atau
media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu ijin dari saya maupun
memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya

Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 27 Juli 2017
Yang menyatakan
vii
ABSTRAK


Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk media

pembelajaran interaktif yang layak digunakan siswa kelas X SMK Bidang
Keahlian Bisnis dan Manajemen dalam pembelajaran akuntansi, khususnya pada
materi jurnal penyesuaian.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan yang
menggunakan prosedur pengembangan program pembelajaran menurut Dick &
Carey (2003), yaitu: (1) analisis kebutuhan, (2) melakukan analisis pembelajaran,
(3) menganalisis siswa dan konteks, (4) merumuskan tujuan, (5) mengembangkan
instrumen penelitian, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7)
mengembangkan dan memilih materi pembelajaran, (8) merancang dan
melakukan evaluasi formatif, yaitu terdiri dari 3 tahap, yaitu: uji coba perorangan,
uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan, (9) revisi produk. Subjek uji coba
adalah siswa kelas X SMK N 1 Godean Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen.
Data penilaian kualitas media pembelajaran berbentuk game interaktif ular tangga,
saran untuk revisi produk dan hasil penilaian motivasi siswa dikumpulkan dengan
kuesioner. Data dianalisis dengan statistik deskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk media pembelajaran
berbentuk game interaktif ular tangga layak digunakan dalam pembelajaran. Hal
ini ditunjukkan: (1) hasil penilaian dari ahli materi “baik” dengan rata-rata skor
sebesar 4,15; (2) hasil penilaian dari ahli media “sangat baik” dengan rata-rata
skor sebesar 4,63; (3) hasil penilaian dari uji coba perorangan “baik” dengan rata-
rata skor 4,18; (4) hasil penilaian dari uji coba kelompok kecil “baik” dengan rata-
rata skor 3,77; (5) hasil penilaian dari uji coba lapangan “sangat baik” dengan
rata-rata skor 4,43; dan (6) hasil penilaian motivasi siswa “tinggi” dengan rata-
rata skor 4,08.
viii
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF INTERACTIVE MEDIA OF SNAKE LADDER GAME

TO IMPROVE STUDENTS LEARNING MOTIVATION IN ACCOUNTING
LESSON FOR THE TENTH GRADE STUDENTS OF SMK N 1 GODEAN
2016-2017

University Sanata Dharma
2017
This research aims to develop the product of interactive learning media

which is compatible for the tenth grade students of SMK majoring in bussiness
and management expertise in learning accounting, expecially in the stage of the
adjus journal entry.
The type of this research is a development research which uses learning
program developed by Dick & Carey (2003) which analyses: (1) the need to
decide the goals, (2) conducting instructional analysis, (3) analyzing the learners
and contexts, (4) formulating objectives, (5) developing assessment of
instructional materials, (8) designing and conducting formative evauation of
instruction, which consists of three steps: individual trial, small groups trial, and
field trial, (9)revisioning products. The subjects of this research were groups of
the tenth students of SMK N 1 Godean manjoring in business and management.
Data were quality assessment of learning media interactive game of snake ladder.
Suggestions for revisions to the product and the results of the assessment of the
student's motivation were collected by questionnaire. Data were analyzed by
statisticly descriptive.
The result of this research shows that the learning media products in the
form of interactive snake ladder games were compatible in learning. It is shown:
(1) the assessment from the material’s expert is in a good criterion with the
average score is 4,15; (2) the assessment from the media expert is in a very good
criterion with the average score is 4,63; (3) the assessment from individual trial is
in a good criterion with the average score is 4,18; (4) the assessment from small
group trial is in a good criterion with the average score is 3,77; (5) the assessment
from field assessment is in a very good criterion with the average score is 4,43;
(6) the assessment motivation students is in a high criterion with the average score
is 4,08.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan rahmatNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Pengembangan Media Berbentuk Game Interaktif Ular Tangga Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pelajaran Akuntansi Kelas X Smkn
1 Godean Tahun Ajaran 2016/2017” dengan baik. Tugas ini di buat untuk
memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan
Akuntansi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Selama penulis skripsi ini, banyak pihak yang te;ah membantu dan
membimbing penulis. Oleh sebab itu melalui kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih atas selesainya penyusunan skripsi ini, kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.si., selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.si., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.
4. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si., selaku dosen pembimbing yang telah
bersedia memberikan saran, kritik, meluangkan waktu,tenaga dan pikiran
untuk membimbing dan mengarahkan penulis
x
5. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd., selaku ahli materi yang
membantu peneliti dalam mengevaluasi dan memberikan saran untuk
perbaikan game interaktif yang dikembangkan
6. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., SIP., M.Pd., selaku ahli media
pembelajaran yang membantu peneliti dalam mengevaluasi dan memberikan
saran untuk perbaikan game interaktif yang dikembangkan.
7. Drs. Agus Waluyo, M.Eng, selaku kepala sekolah yang telah memberikan ijin
untuk melaksanakan penelitian di SMK Negeri 1 Godean.
8. Ruliasih, S.Pd., Selaku guru mata pelajaran akuntansi kelas X di SMK N 1
Godean yang sudah memberikan waktu, pikiran dan tenaga.
9. Siswa kelas X SMK Negeri 1 Godean tahun ajaran 2016/2017 yang sudah
memberikan waktunya sebagai subjek dalam penelitian ini.
10. Segenap dosen dan staf sekretariat Universitas Sanata Dharma jurusan
Pendidikan Akuntansi.
11. Keluarga tercinta, Orang tua dan Saudara yang selalu memberikan semangat
dan dorongan berupa materi dan doanya.
12. Segenap karyawan IT Center (ITC)/ CV. SIC khususnya mbak Farida yang
membantu dalam menyelesaikan media pembelajaran berupa game interaktif
13. Segenap teman-teman yang terlibat dalam menyelesaikan penelitian ini antara
lain Ayuni Tegu Putri, Prischa Fandhita, dan Asavia Bulan Merry terimakasih
atas saran dan semangat selama ini.
14. Ketiga Sahabat ku, Widya Utami, Veronica Wulan Sari, Francisca Yenny
Febriyanti yang selalu memberikan semangat.
xi
15. Cornelius Rio Aprianto yang terlibat dalam menyelesaikan media
pembelajaran berupa game interaktif dan selalu memberikan semangat.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan pada penyusunan
skripsi ini. Oleh karena itu, penulis senantiasa menghapkan saran dan kritik
yang membangun demi perbaikan dimasa mendatang. Penulis berharap
semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi penulis sendiri.
Yogyakarta, 27 Juli 2017

Penulis,
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASIKARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................................................... vii
ABSTRAK ..................................................................................................... viii
ABSTRACT ..................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xx
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xxiii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Batasan Masalah .................................................................... 6
C. Rumusan Masalah ................................................................. 7
D. Tujuan Penelitian................................................................... 7
E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan............................... 8
F. Manfaat Pengembangan ........................................................ 8
G. Asumsi Pengembangan ......................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 11
A. Kajian Teori ........................................................................... 11
xiii
1. Belajar dan Pembelajaran ................................................. 11

a. Belajar ........................................................................ 11
b. Pembelajaran .............................................................. 13
c. Pembelajaran Akuntansi............................................. 14
2. Motivasi belajar................................................................ 15
a. Pengertian Motivasi Belajar ....................................... 15
b. Ciri-ciri Motivasi........................................................ 16
c. Indikator Motivasi Belajar ......................................... 16
d. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar ................................ 17
e. Fungsi Motivasi Belajar ............................................. 18
f. Motivasi dalam Belajar Akuntansi ............................. 19
g. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ........... 19
3. Media Pembelajaran ......................................................... 21
a. Teori Media Pembelajaran ......................................... 21
b. Fungsi dan Manfaat Media dalam Pembelajaran ....... 21
c. Klasifikasi Media Pembelajaran ................................ 24
d. Prinsip-prinsip Desain Multimedia Pembelajaran ..... 27
e. Kelebihan dan Kelemahan Multimedia...................... 28
f. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media .... 29
g. Pengembangan Media Pembelajaran ......................... 29
h. Media Pembelajaran Games ....................................... 31
i. Ular Tangga................................................................ 31
j. Kelebihan dan Kelemahan Ular Tangga .................... 33
4. Game Maker Studio.......................................................... 34
a. Pengertian Game Maker Studio ................................. 34
b. Kelebihan Game Maker Studio .................................. 34
c. Kelemahan Game Maker Studio ................................ 34
5. Penelitian dan Pengembangan.......................................... 34
a. Teori Penelitian dan Pengembangan .......................... 34
b. Model Penelitian dan Pengembangan Dick and Carry 36
B. Penelitian yang Relevan ......................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 44
A. Jenis Penelitian ....................................................................... 44

B. Prosedur Penelitian ................................................................. 44
C. Uji Coba Produk ..................................................................... 51
1. Desain Uji Coba ............................................................... 51
D. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 52
E. Subjek Penelitian .................................................................... 52
xiv
F. Jenis Data................................................................................ 53
G. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 53
H. Teknik Analisis Data .............................................................. 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ......................... 60
A. Deskripsi Produk .................................................................... 60

1. Konsep Produk ................................................................. 60
2. Sketsa Produk ................................................................... 61
3. Pengumpulan Bahan Produk ............................................ 61
4. Pembuatan dan Pemograman ........................................... 62
B. Data Uji Coba dan Revisi Produk .......................................... 65
1. Data Validasi Ahli Materi ................................................ 66
a. Validasi dan Revisi Ahli Materi Tahap I ................... 66
b. Validasi dan Revisi Ahli Materi Tahap II .................. 71
2. Data Validasi Ahli Media................................................. 74
a. Validasi dan Revisi Ahli Media Tahap I .................... 75
b. Validasi dan Revisi Ahli Materi Tahap II .................. 81
c. Validasi dan Revisi Ahli Materi Tahap III ................. 93
3. Data Uji Coba Perorangan ............................................... 97
a. Deskripsi Data dari Uji Coba Perorangan .................. 97
b. Revisi Produk dari Uji Coba Perorangan ................... 101
4. Data Uji Coba Kelompok Kecil ....................................... 101
a. Deskripsi Data dari Uji Coba Kelompok Kecil.......... 101
b. Revisi Produk dari Uji Coba Kelompok Kecil........... 105
5. Data Uji Coba Lapangan .................................................. 105
a. Deskripsi Data dari Uji Coba Lapangan .................... 105
b. Revisi Produk dari Uji Coba Lapangan ..................... 110
C. DATA VALIDASI MOTIVASI SISWA ............................... 111
D. ANALISIS DATA ................................................................. 116
1. Analisis Data Ahli Materi ............................................... 116
a. Analisis Data Ahli Materi Tahap I ............................. 116
b. Analisis Data Ahli Materi Tahap II............................ 119
2. Analisis Data Ahli Media ................................................. 121
a. Analisis Data Ahli Media Tahap I ............................. 121
b. Analisis Data Ahli Media Tahap II ............................ 124
c. Analisis Data Ahli Media Tahap III ........................... 127
3. Analisis DataUji Coba Perorangan .................................. 130
4. Analisis DataUji Coba Kelompok Kecil .......................... 132
5. Analisis DataUji Coba Lapangan ..................................... 135
xv
6. Analisis Data Motivasi Belajar ........................................ 137

E. KAJIAN PRODUK AKHIR .................................................. 138
1. Karakteristik Media Berbentuk Game Pendidikkan Ular
Tangga .............................................................................. 138
2. Kelebihan Media Berbentuk Game Pendidikkan Ular
Tangga .............................................................................. 139
3. Kelemahan Media Berbentuk Game Pendidikkan Ular
Tangga .............................................................................. 140
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 141
A. Kesimpulan ............................................................................ 141

B. Keterbatasan ........................................................................... 142
C. Saran ...................................................................................... 143
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 146
LAMPIRAN ................................................................................................... 149
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner untuk Validasi Produk oleh Ahli Materi ........ 54
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner untuk Validasi Produk oleh Ahli Media ........ 55
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa .................................. 56
Tabel 3.4 Penskoran Tiap Butir Kuesioner Motivasi Belajar ........................ 57
Tabel 3.5 Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan
(PAP) .............................................................................................................. 58
Tabel 3.6 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan
Skala 5 ........................................................................................................... 59
Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I ................................................ 66
Tabel 4.2 Rekapitulasi Penilaian Media Berbentuk Game Pendidikkan Ular

Tangga oleh Ahli Materi Tahap I ................................................................... 68
Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II .............................................. 71

Tangga oleh Ahli Materi Tahap II ................................................................. 72

Tangga oleh Ahli Materi ............................................................................... 74
Tabel 4.6 Hasil Validasi Ahli Media Tahap I ................................................ 75

Tangga oleh Ahli Media Tahap I ................................................................... 77
Tabel 4.8 Hasil Validasi Ahli Media Tahap II ............................................... 81

Tangga oleh Ahli Media Tahap II .................................................................. 83
Tabel 4.10 Hasil Validasi Ahli Media Tahap III............................................ 93

Tangga oleh Ahli Media Tahap III................................................................. 96
xvii

Tangga oleh Ahli Media Tahap ..................................................................... 97
Tabel 4.13 Contoh Hasil Penilian Media Pada Uji Coba Perorangan............ 98
Tabel 4.14 Rekapitulasi Data Hasil Penilian Media Pada Uji Coba
Perorangan...................................................................................................... 99
Tabel 4.15 Rekapitulasi Data Per Siswa dari Uji Coba Perorangan .............. 101
Tabel 4.16 Contoh Hasil Penilian Media Pada Uji Coba Kelompok Kecil ... 102
Tabel 4.17 Rekapitulasi Data Hasil Penilian Media Pada Uji Coba Kelompok
Kecil ............................................................................................................... 103
Tabel 4.18 Rekapitulasi Data Per Siswa dari Uji Coba Kelompok Kecil ...... 105
Tabel 4.19 Contoh Hasil Penilian Media Pada Uji Coba Lapngan ................ 106
Tabel 4.20 Rekapitulasi Data Hasil Penilian Media Pada Uji Coba Lapangan 108
Tabel 4.21 Rekapitulasi Data Per Siswa dari Uji Coba Lapngan .................. 109
Tabel 4.22 Hasil Validasi Motivasi Belajar Siswa......................................... 111
Tabel 4.23 Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Motivasi Belajar pada Uji Coba
Lapangan ........................................................................................................ 113
Tabel 4.24 Rekapitulasi Data Per Siswa dari Uji Coba Lapangan Motivasi
Belajar ........................................................................................................... 115
Tabel 4.25 Analisis Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli Materi
Tahap I ........................................................................................................... 116
Tabel 4.26 Analisis Data Penilaian Aspek Isi oleh Ahli Materi Tahap I ...... 118
Tabel 4.27 Analisis Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli Materi
Tahap II .......................................................................................................... 119
Tabel 4.28 Analisis Data Penilaian Aspek Isi oleh Ahli Materi Tahap II..... 120
Tabel 4.29 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan oleh Ahli MediaTahap I 121
Tabel 4.30 Analisis Data Penilaian Aspek Penyajian oleh Ahli MediaTahap I 122
xviii
Tabel 4.31 Analisis Data Penilaian Aspek Pemograman oleh Ahli Media
Tahap I ........................................................................................................... 123
Tabel 4.32 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan oleh Ahli Media
Tahap II .......................................................................................................... 124
Tabel 4.33 Analisis Data Penilaian Aspek Penyajian oleh Ahli Media
Tahap II .......................................................................................................... 125
Tahap II .......................................................................................................... 126
Tabel 4.35 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan oleh Ahli Media
Tahap III ......................................................................................................... 127
Tabel 4.36 Analisis Data Penilaian Aspek Penyajian oleh Ahli Media
Tahap III ......................................................................................................... 128
Tahap III ......................................................................................................... 129
Tabel 4.38 Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji Coba Perorangan .... 130
Tabel 4.39 Analisis Data Penilaian Aspek Media Pada Uji Coba Perorangan 131
Tabel 4.40 Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji Coba Kelompok Kecil 132
Tabel 4.41 Analisis Data Penilaian Aspek Media Pada Uji Coba Kelompok
Kecil ............................................................................................................... 134
Tabel 4.42 Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji Coba Lapangan ....... 135
Tabel 4.43 Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji Coba Lapangan ....... 136
Tabel 4.44 Analisis Data Penilaian Motivasi Belajar oleh Siswa .................. 137
xix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Slide Menu Utama ...................................................................... 62
Gambar 4.2 Slide Petunjuk............................................................................. 63
Gambar 4.3 Slide Materi ................................................................................ 64
Gambar 4.4 Slide start .................................................................................... 64
Gambar 4.5 Slide profil .................................................................................. 65
Gambar 4.6 Slide exit ..................................................................................... 65
Gambar 4.7 Tampilan Slide Tujuan Sebelum Revisi ..................................... 68
Gambar 4.8 Tampilan Slide Tujuan Sesudah Revisi...................................... 69
Gambar 4.9 Tampilan Slide KI Sesudah Revisi ............................................. 69
Gambar 4.10 Tampilan Slide Petunjuk Permainan Sebelum Revisi .............. 70
Gambar 4.11 Tampilan Slide Petunjuk Permainan Sesudah Revisi ............... 71
Gambar 4.12 Tampilan Slide contoh jurnal penyesuaian sebelum Revisi .... 73
Gambar 4.13 Tampilan Slide contoh jurnal penyesuaian sesudah Revisi ..... 73
Gambar 4.14 Tampilan Slide halaman Judul sebelum Revisi ...................... 77
Gambar 4.15 Tampilan Slide profil game sesudah Revisi ............................ 78
Gambar 4.16 Tampilan Slide petunjuk permainan sebelum Revisi ............. 78
Gambar 4.17 Tampilan Slide petunjuk permainan sesudah Revisi .............. 79
Gambar 4.19 Tampilan Slide Materi sesudah Revisi .................................... 80
Gambar 4.21 Tampilan Slide permainan sesudah Revisi ............................. 81
Gambar 4.22 Tampilan Slide permainan sebelum Revisi ............................ 86
Gambar 4.23 Tampilan Slide permainan sesudah Revisi ............................. 88
xx
Gambar 4.25 Tampilan Slide petunjuk permainan sesudah Revisi .............. 91
Gambar 4.26 Tampilan Slide exit sesudah Revisi........................................ 92
Gambar 4.27 Tampilan Slide halaman utama sebelum Revisi..................... 92
Gambar 4.28 Tampilan Slide halaman utama sesudah Revisi ..................... 93
Gambar 4.29 Tampilan Slide materi sebelum Revisi ................................... 93
Gambar 4.30 Tampilan Slide materi sesudah Revisi .................................... 94
Gambar 4.31 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek
Pembelajaran oleh Ahli Materi Tahap I ......................................................... 117
Gambar 4.32 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Isi oleh
Ahli Materi Tahap I....................................................................................... 118
Pembelajaran oleh Ahli Materi Tahap II........................................................ 119
Gambar 4.34 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Isi oleh
Ahli Materi Tahap II ..................................................................................... 120
Gambar 4.35 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan
oleh Ahli Media Tahap I ................................................................................ 122
Gambar 4.36 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek penyajian
oleh Ahli MediaTahap I ................................................................................. 123
Pemograman oleh Ahli MediaTahap I ........................................................... 124
oleh Ahli Media Tahap II ............................................................................... 125
oleh Ahli MediaTahap II ................................................................................ 126
xxi
Pemograman oleh Ahli MediaTahap II .......................................................... 127
oleh Ahli Media Tahap III.............................................................................. 128
oleh Ahli MediaTahap III............................................................................... 129
Pemograman oleh Ahli MediaTahap III ........................................................ 130
Gambar 4.44 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Isi
Uji Coba Perorangan ...................................................................................... 131
Gambar 4.45 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Media
Uji Coba Perorangan ...................................................................................... 132
Gambar 4.46 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Isi Uji
Coba Kelompok Kecil .................................................................................... 133
Uji Coba Kelompok Kecil.............................................................................. 134
Gambar 4.48 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Isi Uji
Coba Lapangan............................................................................................... 136
Uji Coba Lapangan ........................................................................................ 137
Gambar 4.50 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Motivasi Belajar
Oleh Siswa ..................................................................................................... 138
xxii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Story Board ............................................................................. 149
Lampiran 2 Silabus .................................................................................... 160
Lampiran 3 KI dan KD .............................................................................. 170
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 172
Lampiran 4.1 Materi...................................................................................... 180
Lampiran 4.2 Soal ......................................................................................... 203
Lampiran 4.3 Kunci Jawaban ........................................................................ 249
Lampiran 5 Analisis Kebutuhan Guru ........................................................ 250
Lampiran 6 Analisis Kebutuhan Siswa ....................................................... 252
Lampiran 7 Lembar Penilaian untuk Ahli Materi ....................................... 254
Lampiran 8 Lembar Penilaian untuk Ahli Media ....................................... 259
Lampiran 9 Lembar Penilaian untuk Siswa ................................................ 265
Lampiran 10 Bahasa Pemograman ............................................................... 269
Lampiran 11 Contoh Hasil Penilaianm Siswa Uji Coba Perorangan ............ 276
Lampiran 12 Contoh Hasil Penilaianm Siswa Uji Coba Kelompok Kecil ... 280
Lampiran 13 Contoh Hasil Penilaianm Siswa Uji Coba Lapangan .............. 284
Lampiran 14 Presensi Siswa Uji Coba Perorangan........................................ 288
Lampiran 15 Presensi Siswa Uji Coba Kelompok Kecil ............................... 289
Lampiran 16 Presensi Siswa Uji Coba Lapangan .......................................... 290
Lampiran 17 Rekapitulasi Data Uji Coba Perorangan ................................... 291
Lampiran 18 Rekapitulasi Data Uji Coba Kelompok Kecil .......................... 292
Lampiran 19 Rekapitulasi Data Uji Coba Kelompok Lapangan ................... 294
Lampiran 20 Dokumen Penelitian ................................................................. 298
xxiii
Lampiran 21 Surat Izin Penelitian-FKIP........................................................ 301
Lampiran 22 Surat Izin Penelitian-BAPPEDA .............................................. 302
Lampiran 23 Surat Izin Perpanjangan Penelitian-BAPPEDA ....................... 303
Lampiran 24 Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian .................... 304
xxiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tuntutan dalam dunia pendidikan berubah seiring dengan
bertambahnya kemajuan di beberapa bidang. Kondisi tersebut tidak cukup
disikapi dengan mempertahankan paradigma pembelajran lama bahwa
seorang Guru adalah pemberi informasi atau pengetahuan kepada Siswa
terutama pada Siswa yang pasif. Hendaknya dalam proses pembelajaran
digunakan paradigma baru bahwa Guru adalah fasilitator, pembimbing,
pengarah, dan pendorong Siswa untuk aktif belajar.
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan secara sadar,
terencana, dan sistematis untuk menstransfer pengetahuan kepada orang
lain. Pendidikan sangatlah penting bagi kehidupan manusia karena
pendidikan merupakan salah satu kebutuhan dasar untuk mengembangkan
semua potensi yang dimiliki manusia sebagai bekal hidup di kehidupan
sekarang maupun kehidupan yang akan datang. Dengan demikian,
pendidikan bertujuan untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki
manusia.
Pendidikan merupakan alat untuk meningkatkan kualitas sumber
daya manusia. Dengan kualitas sumber daya manusia yang baik
1
diharapkan dapat membawa kemajuan bagi suatu bangsa. Kualitas sumber
daya manusia dapat ditingkatkan melalui proses pembelajaran di sekolah
yakni dengan meningkatkan kualitas pembelajaran yang dipengaruhi oleh
berbagai faktor yaitu guru, peserta didik, lingkungan sekolah, maupun
media pembelajaran yang digunakan.
Penggunaan media pembelajaran penting dalam proses belajar dan
mengajar. Hal ini karena media pembelajaran membantu guru atau
pengajar dalam memberikan pembelajaran secara maksimal, efektif, dan
efisien. Pembelajaran merupakan sebuah sistem karena di dalamnya
memiliki komponen-komponen yang saling berkaitan dalam rangka
mencapai tujuan yang ditentukan. Komponen yang dimaksud terdiri atas
tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi. Masing-masing komponen
tersebut saling berkaitan dan merupakan satu kesatuan yang tidak
terpisahkan. Guru harus menggunakan media yang terbaik untuk
memfasilitasi pembelajaran atau meningkatkan pemahaman Siswa
terhadap materi pembelajaran. Dengan demikian, melalui penggunaan
media pembelajaran, diharapkan Siswa akan lebih mudah dalam
memahami materi yang disampaikan oleh Guru. Oleh karena itu, Guru
perlu mengadakan pengembangan media pembelajaran yang lebih menarik
agar Siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Menurut Wina Sanjaya (2008: 174), pengembangan media tersebut
harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi Siswa. Dengan

demikian, langkah awal dalam pengembangan media adalah dengan
melakukan analisis kebutuhan.
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui media apa yang
dibutuhkan dan perlu dikembangkan untuk membantu Siswa dalam
memahami suatu materi. Hasil analisis kebutuhan akan menjadi dasar
pijakan dalam membuat media pembelajaran, sehingga media yang
dihasilkan dapat berfngsi dengan baik.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti di
SMK N 1 Godean, menunjukkan bahwa selama ini Guru dalam
menyampaikan materi cenderung monoton. Kebanyakan kegiatan
pembelajaran di sana masih menggunakan media pembelajaran berbasis
buku, slide powerpoint, dan microsoft excel yang membuat Siswa merasa
bosan sehingga Siswa kurang memiliki motivasi belajar.
Salah satu langkah yang dapat dilakukan Guru adalah dengan
melakukan pengembangan media pembelajaran yang memiliki konsep
belajar sambil bermain agar motivasi Siswa dalam belajar akuntansi dapat
meningkat yaitu melalui pengembangan media permainan ular tangga.
Ular tangga merupakan permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan
oleh dua orang atau lebih. Media pembelajaran permainan seperti ular
tangga dikembangkan karena memiliki keunggulan dibandingkan media
pembelajaran yang lain, yaitu (1) permainan adalah sesuatu yang
menyenangkan untuk dilakukan dan menghibur, (2) permainan
memungkinkan adanya partisipasi aktif Siswa untuk belajar, (3) permainan

dapat memberikan umpan balik langsung, (4) permainan memungkinkan
penerapan konsep ataupun peran-peran ke dalam situasi peranan yang
sebenarnya di masyarakat, (5) permainan bersikap luwes, (6) permainan
dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak. Seiring dengan
berkembangnya teknologi yang semakin canggih media pembelajaran
menggunakan permainan ular tangga dapat dibuat dalam bentuk sebuah
aplikasi permainan komputer yang praktis dengan konsep yang menarik
dan edukatif, sehingga dengan media pembelajaran ini pelajaran yang di
sampaikan dapat dipahami dengan mudah. Selain itu dengan media
pembelajaran yang berkonsep permainan ular tangga ini diharapkan dapat
meningkatkan motivasi belajar Siswa dan mengubah cara pandang para
Siswa bahwa belajar adalah kegiatan yang membosankan, Untuk itu
dengan media pembelajaran yang tepat. Kegiatan belajar mengajar yang
dianggap membosankan dapat menjadi kegiatan yang menyenangkan.
Dalam aktivitas belajar mengajar, media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan
pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan
perasaan peserta didik dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
belajar. Media pembelajaran banyak macamya, berikut adalah klasifikasi
media pembelajaran menurut Taksonomi Leshin (Arsyad, 2011: 81) yaitu
media berbasis audio-visual dan media berbasis komputer.
Media berbasis komputer adalah media pembelajaran inovatif yang
dibuat dengan memanfaatkan teknologi yang ada. Menurut Wina Sanjaya

(2012: 219), ada beberapa bentuk penggunaan komputer sebagai media
yang dapat digunakan dalam pembelajaran, yaitu: penggunaan multimedia
presentasi, CD Multimedia interaktif yang terdiri dari model drill, tutorial,
simulasi, dan game, serta pemanfaatan internet. Media pembelajaran
berbasis komputer bermacam-macam bentuknya tergantung pada
pendesainya (pengembangan pembelajaran) bisa berbentuk permainan
(geme), dan audio visual. Media pembelajaran berbasis komputer ini
dikembangkan dengan menggunakan perangkat lunak (software) sehingga
dapat mempermudah pembuatan media pembelajaran berbasisi komputer.
Dalam hal ini Perangkat lunak (software) yang digunakan tersebut adalah
Game Maker Studio. Game Maker Studio adalah sebuah game engine yang
digunakan untuk membuat berbagai jenis game. Game engine yang
dikeluarkan oleh Yoyogame ini dapat digunakan untuk membuat berbagai
macam genre game.
Guru sangat dimungkinkan untuk lebih kreatif di dalam mengemas
suatu materi pembelajaran. Adanya media pembelajaran ular tangga akan
menjadikan siswa lebih aktif, kreatif, dan senang dalam mengikuti
pembelajaran. Siswa juga diharapkan memiliki motivasi belajar yang lebih
tinggi dibandingkan hanya mengerjakan soal dan mendengarkan ceramah
dari Guru.
Berdasarkan uraian di atas, maka pengembangan permainan ular
tangga sebagai alat media pembelajaran sangatlah penting. Hal ini
dikarenakan motivasi belajar Siswa dipengaruhi oleh media pembelajaran

yang digunakan oleh Guru, maka melalui media ular tangga, Siswa akan
lebih tertarik untuk belajar karena konsep media ular tangga menggunakan
konsep belajar sambil bermain, sehingga sangat dimungkinkan motivasi
belajarnya akan meningkat. Dari sisi media, selain mudah dalam
pembuatan juga praktis dalam penggunaan sehingga memungkinkan Guru
untuk lebih kreatif di dalam mengemas permainan ular tangga sebagai
media pembelajaran khususnya pada mata pelajaran akuntansi. Oleh
karena itu, penulis mecoba mengembangkan sebuah media pembelajaran
melaui penelitian dengan judul “Pengembangan Media Berbentuk
Game Interaktif Ular Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa Dalam Pelajaran Akuntansi Kelas X SMKN 1 Godean Tahun
Ajaran 2016-2017”.
B. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis membatasi
permasalahan yang akan diteliti yaitu pada penggunaan media
pembelajaran terutama permainan. Materi yang disajikan dibatasi pada
Kompetensi Dasar “Jurnal Penyesuaian”. Pengembangan media ular
tangga ini difokuskan pada siswa kelas X Akuntansi di SMKN 1 Godean.
Penelitian ini tidak sampai membahas pada pengaruh terhadap prestasi
siswa.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran ular tangga pada
Kompetensi Dasar Jurnal Penyesuaian untuk siswa kelas X Akuntansi
SMKN 1 Godean?
2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran ular tangga pada
Kompetensi Dasar Jurnal Penyesuaian untuk siswa kelas X Akuntansi
SMKN 1 Godean?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dapat dirumuskan
tujuan penelitian yang akan dicapai adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan media pembelajaran ular tangga pada Kompetensi
Dasar Jurnal Penyesuaian untuk siswa kelas X Akuntansi SMKN 1
Godean.
2. Mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa setelah menggunakan
media pembelajaran pada Kompetensi Dasar Jurnal Penyesuaian untuk
siswa kelas X Akuntansi SMKN 1 Godean.

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1. Media pembelajaran ular tangga yang sesuai dengan kompetensi dasar
jurnal penyesuaian.
2. Media pembelajaran ular tangga disajikan dalam bentuk aplikasi yang
bisa dimainkan pada PC dan Laptop memuat soal-soal dan materi
untuk memudahkan dan memberikan variasi siswa dalam belajar.
3. Media pembelajaran ular tangga mampu menarik siswa untuk belajar
sekaligus bermain, sehingga siswa tidak merasa bosan dan tertarik
untuk mengikuti pembelajaran.
F. Manfaat Pengembangan
1. Manfaat teoritis
Sumbangan teori yang terkait dengan pengembangan media
pembelajara ular tangga pada kompetensi dasar jurnal penyesuaian
untuk siswa kelas X Akuntansi SMKN 1 Godean.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Guru dapat mengarahkan siswa untuk memperoleh berbagai
pengalaman belajar melalui media yang tepat dan sesuai dengan
tujuan belajar, sehingga peserta didik dapat menambah pemahaman
mengenai materi yang diajarkan.

b. Bagi Siswa
1) Media yang tepat dan sesuai dengan tujuan belajar akan
mampu meningkatkan pengalaman belajar sehingga Siswa bisa
meningkatkan pemahaman terhadap materi.
2) Ular tangga ini dapat digunakan sebagai media latihan soal-soal
yang diharapkan dapat mengatasi masalah-masalah belajar
seperti kurangnya minat dalam mengikuti pelajaran, dan
kejenuhan Siswa dalam proses pembelajaran.
c. Bagi peneliti
Menambah pengetahuan sebagai bekal untuk menjadi
seorang pendidik, serta dalam rangka penerapan ilmu yang
diperoleh selama kuliah.
G. Asumsi Pengembangan
Asumsi pengembangan media pembelajaran berbentuk ular tangga
adalah sebagai berikut:
1. Media pembelajaran ular tangga merupakan media pembelajaran
alternatif yang dapat digunakan di dalam kelas maupun secara mandiri
oleh Siswa kelas X Akuntansi SMKN 1 Godean.
2. Siswa dapat mengoperasikan PC dan Laptop dalam mengoperasikan
ular tangga.
10
3. Validator memiliki pandangan yang sama mengenai kriteria kualitas
dan kelayakan media pembelajaran yang baik. Validator dalam
penelitian ini adalah ahli materi dan ahli media.
4. Penggunaan ular tangga sebagai media yang menarik dan
menyenangkan. Jadi secara tidak langsung menimbulkan rasa ingin
tahu yang tinggi tentang media berbentuk game pendidikan ular
tangga tersebut.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Belajar dan Pembelajaran
a. Belajar
Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang
peranan yang vital. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh
kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as modification or
strengthening of behavior through experiencing). Menurut pengertian
ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu
hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih
luas dari itu, yakni mengalami.
Hasil belajar bukan hanya suatu penguasaan hasil latihan

melainkan pengubahan kelakuan (Oemar Hamalik, 2011:27). Slameto
juga berpendapat bahwa belajar adalah “sebuah proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya” (Slameto, 2003: 2).
Muhibbin Syah berpendapat bahwa “Belajar dapat dipahami

sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif
menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan
yang melibatkan proses kognitif.” (Muhibbin Syah, 2005: 92).
Willian Burton sebagaimana yang dikutip oleh Oemar Hamalik

menyebutkan prinsip-prinsip belajar sebagai berikut:
1) Proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi, dan
melampauhi (under going).
2) Proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan mata
pelajaran yang berpusat pada tujuan tertentu.
11
12
3) Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan

murid.
4) Pengalaman belajar bersumber pada kebutuhan dan tujuan murid
sendiri, yang mendorong motivasi yang kontinu.
5) Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas dan
lingkungan.
6) Proses belajar dan hasil usaha belajar secara materiil dipengaruhi
oleh perbedaan-perbedaan individu di kalangan murid-murid.
7) Proses belajar berlangsung secara efektif apabila
pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan
disesuaikan dengan kematangan murid.
8) Proses belajar yang terbaik apabila murid mengetahui status dan
kemajuan.
9) Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dan berbagai
prosedur.
10) Hasil belajar secara fungsional dan bertalian satu sama lain, tetap
dapat didiskusikan scara terpisah.
11) Proses belajar berlangsung secara efektif dibawah bimbingan yang
merangsang dan membimbing tanpa tekanan dan paksaan.
12) Hasil belajar, pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian, sikap,
apresiasi dan keterampilan.
13) Hasil belajar yang diterima oleh siswa apabila memberi kepuasan
pada kebutuhannya, berguna bermakna baginya.
14) Hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian
pengalaman-pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan
pertimbangan yang baik.
15) Hasil belajar itu lambat laun disatukan menjadi kepribadian dengan
kecepatan yang berbeda-beda.
16) Hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat komplek dan dapat
berubah-ubah (adaptable), jadi tidak sederhana dan statis (Oemar
Hamalik, 2011: 31-32).
Prinsip-prinsip belajar yang hanya memberikan petunjuk umum
tentang belajar, tetapi prinsip itu tidak dapat dijadikan hukum belajar
yang bersifat mutlak, kalaupun tujuan belajar berbeda maka dengan
sendirinya cara belajar juga harus berbeda. Karena itu, belajar yang
efektif sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut (Oemar
Hamalik, 2011: 32):
1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan

2) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning, recalling,
dan reiewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai
kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih
mudah dipahami.
13
3) Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan lebih berhasil jika siswa
merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya.
4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah dia berhasil atau gagal
dalam belajarnya.
5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua
pengalaman belajar antara yang lama dan yang baru, secara
berurutan diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan
pengalaman.
6) Pengalaman masa lampau dan pengertian-pengertian yang telah
dimiliki oleh siswa.
7) Faktor kesiapan belajar
8) Faktor minat dan usaha
9) Faktor-faktor psikologis. Kondisi badan siswa yang belajar sangat
berpengaruh dalam belajar
10) Faktor intelegensi
Tujuan belajar menurut pendapat Sardiman ada tiga yaitu:
1) Untuk mendapatkan pengetahuan

2) Penanaman konsep dan keterampilan
3) Pembentukan sikap (Sardiman, 2011: 26-29)
Dari beberapa pernyataan tentang belajar di atas dapat
disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang dilakukan
individu untuk memperoleh suatu tingkah laku atau penampilan yang
relatif menetap, baik yang dapat diamati maupun tidak dapat diamati
secara langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau
pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan.
b. Pembelajaran
Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara

peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan
perilaku ke arah yang lebih baik. Menurut Oemar Hamalik (2011: 54)
kegiatan pembelajaran diselenggarakan untuk membentuk watak,
peradapan dan meningkatkan mutu kehidupan peserta didik. Berikut
ini komponen-komponen yang terdapat dalam pembelajaran yaitu:
1) Tujuan pembelajaran.
2) Siswa yang belajar.
3) Guru yang mengajar.
14
4) Metode pembelajaran
5) Alat bantu atau media pembelajaran
6) Penilaian
7) Situasi pembelajaran
Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran,
yaitu:
1) Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang

merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana
khusus.
2) Kesalingtergantungan (interdependence), antara unsur-unsur sistem
pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan.
3) Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang
hendak dicapai yaitu agar siswa belajar.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses
interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi
perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam pembelajaran,
kreaktivitas guru sangat diperlukan dalam menerapkan berbagai
strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, konstekstual,
efektif, efisien, dan bermakna.
c. Pembelajaran akuntansi
Akuntansi merupakan ilmu terapan yang dalam
perkembangannya cukup signifikan, sedangkan tujuan utama
Akuntansi adalah menghasilkan informasi keuangan dari suatu
perusahaan kepada pihak-pihak yang berkepentingan baik intern
maupun estern. Pada pengambilan keputusan bisnis, informasi yang
diperoleh salah satunya didasarkan pada akuntansi.
Definisi akuntansi dapat dirumuskan dari dua sudut pandang,

yaitu definisi dari sudut pandang pemakai jasa akuntansi dan dari
proses kegiatannya. Ditinjau dari sudut pemakainya akuntansi dapat
didefinisikan sebagai “suatu disiplin yang menyediakan informasi yang
15
diperlukan untuk melaksanakan kegiatan secara efisien dan

mengevaluasi kegiatan-kegiatan suatu organisasi”, sedangkan ditinjau
dari sudut kegiatannya definisi akuntansi yaitu “proses pencatatan,
penggolongan, peringkasan, pelaporan dan penganalisaan data
keuangan suatu organisasi” (Haryono Jusup, 2005: 4-5).
Definisi ini menunjukkan bahwa kegiatan akuntansi merupakan
tugas yang kompleks dan menyangkut berbagai kegiatan. Dari uraian
di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran akuntansi adalah proses
interaksi antara peserta didik dengan lingkungan sebagai sarana untuk
mentransfer hal-hal yang berkaitan dengan konsep dari pelajaran
akuntansi.
2. Motivasi Belajar
a. Pengertian motivasi belajar
Menurut Mc. Donald sebagaimana yang dikutip oleh Sardiman

(2011: 73), yaitu: motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului
dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang
dikemukan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting
1) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada
diri setiap individu manusia.
2) Motivasi ditandai dengan munculnya rasa atau feeling, afeksi
seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan
persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat
menentukan tingkah laku manusia.
3) Motivasi akan dirancang karena adanya tujuan. Jadi motivasi
dalam hal ini sebenarnya merupakan respons daru suatu aksi, yakni
tujuan.
Motivasi juga dapat dikatakan serangkaian usaha untuk
menyediakan kondisi-konsisi tertentu sehingga seseorang mau dan
ingin melakukan sesuatu dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha
untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi,
motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu
16
adalah tumbuh di dalam diri seseorang. Dalam kegiatan belajar
mengajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar,
yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang
memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang
dikendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Motivasi belajar merupakan faktor psikis dari yang bersifat
non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan
gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang
memiliki motivasi yang kuat, akan memiliki banyak energi untuk
melakukan kegiatan belajar.
b. Ciri – Ciri Motivasi
Sardiman A.M. (2011: 83) mengemukakan adanya beberapa ciri
motivasi. Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki
ciri-ciri sebagai berikut:
1) Tekun menghadapi tugas

2) Ulet menghadapi kesulitan
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah
4) Lebih senang bekerja mandiri
5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin
6) Dapat mempertahankan pendapatnya
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
c. Indikator Motivasi Belajar
Hamzah B Uno (2007: 3), membagi indikator motivasi menjadi
beberapa, yaitu:
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil

2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
17
3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan

4) Adanya penghargaan dalam belajar
5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
6) Tekun menghadapi tugas
7) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga kemungkinan
seorang siswa dapat belajar dengan baik.
8) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
9) Menunjukkan minat
10) Lebih senang bekerja mandiri
11) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin
12) Dapat mempertahankan pendapatnya
13) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu
14) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
d. Prinsip – Prinsip Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian yang saksama tentang upaya yang
mendorong motivasi belajar siswa, Kenneth H. Hoover
mengemukakan prinsip-prinsip motivasi belajar (Oemar Hamalik,
2011: 163) sebagai beikut:
1) Pujian lebih efektif daripada hukuman

2) Semua murid mempunyai kebutuhan psikologis (yang bersifat
dasar) yang perlu mendapat kepuasan
3) Motivasi yang berasal dari dalam diri individu lebih efektif
daripada motivasi yang berasal dari luar
4) Terhadap jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan
keinginan) perlu dilakukan pemantauan (reinforcement)
5) Motivasi mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain
6) Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang
motivasi belajar
7) Tugas-tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan
minat yang lebih besar untuk melaksanakannya daripada
tugas-tugasyang dipaksakan dari luar
8) Pujian-pujian yang datangnya dari luar kadang-kadang diperlukan
dan cukup efektif untuk merangsang minat yang sebenarnya.
9) Teknik dan prosedur pembelajaran yang bervariasi adalah efektif
untuk memelihara minat siswa.
10) Manfaat minat yang telah dimiliki oleh siswa bermanfaat dalam
belajar dan pemebelajaran
11) Kegiatan-kegiatan yang akan dapat merangsang minat murid yang
kurang mungkin tidak ada artinya bagi siswa yang tergolong
pandai
12) Kecemasan yang besar akan menyebabkan kesulitan belajar
13) Kecemasan dan frustasi yang lemah dapat membantu belajar, dapat
juga lebih baik
18
14) Apabila tugas tidak terlalu sukar dan apabila tidak ada, maka
frustasi secara cepat menuju ke demoralisasi
15) Setiap siswa mempunyai tingkat-tingkat frustasi toleransi yang
berlainan
16) Tekanan kelompok murid kebanyakan lebih efektif dalam motivasi
daripada tekanan dari orang dewasa
17) Motivasi yang besar erat hubungannya dengan kreativitas murid.
e. Fungsi motivasi belajar
Dalan belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil belajar
akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang
diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi, motivasi akan
senantiasa menentukkan intensitas usaha belajar bagi para siswa. Ada
tiga fungsi motivasi (Sardiman, 2011: 85)
1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak
dicapai.
3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan
Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat
berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang
melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang
baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan adanya
usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka
seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik.
Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat
pencapaian prestasi belajarnya.

19
f. Motivasi dalam Belajar Akuntansi
Nilai motivasi dalam pengajaran adalah menjadi tanggung
jawab guru agar pengajaran yang diberikannya berhasil dengan baik.
Keberhasilan ini banyak bergantung pada usaha guru membangkitkan
motivasi belajar murid. Dalam garis besarnya motivasi mengandung
nilai-nilai sebagai berikut (Oemar Hamalik, 2011: 161) :
1) Motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya perbuatan

belajar murid.
2) Pengajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pengajaran
yang disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang
ada pada murid.
3) Pengajaran yang bermotivasi menuntut kreatifitas dan imajinasi
guru untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari cara-cara
yang relevan dan sesuai guna membangkitkan dan memelihara
motivasi belajar siswa.
4) Berhasilnya atau gagalnya dalam membangkitkan dan
menggunakan motivasi dalam pengajaran erat pertaliannya dengan
pengaturan disiplin kelas.
5) Asas motivasi menjadi bagian yang intergal daripada asas-asas
mengaja
Jadi, motivasi dalam belajar akuntansi menuntut kreatifitas dan
imajinasi guru untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari
cara-cara yang relevan dan sesuai guna membangkitkan dan
memelihara motivasi belajar siswa yang disesuaikan dengan kebutuhan,
dorongan, motif, dan minat siswa dalam hal-hal yang berkaitan dengan
konsep dari pelajaran akuntansi.
g. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar (Dimyati,
2009: 97-101) yaitu:
1) Cita-cita aspirasi siswa

2) Kemampuan siswa
3) Kondisi siswa
4) Kondisi lingkungan siswa
20
5) Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

6) Upaya guru dalam membelajarkan siswa
Menurut De Decce dan Grawford (1974) sebagaimana yang
dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah (2008: 168-170) ada empat fungsi
guru sebagai pengajar yang berhubungan dengan cara pemeliharaan dan
peningkatan motivasi belajar peserta didik, yaitu:
1) Menggairahkan anak didik

2) Memberikan harapan realistis
3) Memberikan insentif
4) Mengarahkan perilaku anak didik
Selain itu, Gage dan Berliner (1979), French dan Raven (1959)
sebagaimana yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah (2008: 170-174)
menyarankan sejumlah cara meningkatkan motivasi anak didik tanpa
harus melakukan reorganisasi kelas secara besar-besaran, yaitu:
1) Pergunakan pujian verbal

2) Pergunakan tes dan nilai secara bijak
3) Membangkitkan rasa ingin tahu dan harsat eksplorasi
4) Melakukan hal yang luar biasa
5) Merangsang harsat anak didik
6) Memanfaatkan apersepsi anak didik
7) Terapkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam konteks yang
unik dan luar biasa agar anak didik lebih terlibat dalam belajar
8) Minta kepada anak didik untuk mempergunakan hal-hal yang
sudah dipelajari sebelumnya
9) Pergunakan simulasi dan permainan
10) Perkecil daya tarik sistem motivasi yang bertentangan
11) Perkecil konsekuensi-konsekuensi yang tidak menyenangkan
terhadap anak didik dari keterlibatanya dalam belajar.
Berikut beberapa bentuk pembelajaran yang dapat
meningkatkan motivasi siswa, antara lain (Depdiknas, 2000: 146):
1) Buat pembelajaran lebih berarti.

2) Bantu siswa menentukan targetnya sendiri sesuai dengan
kemapuan masing-masing.
3) Tumbuhkan harga diri siswa dengan menciptakan harapan untuk
sukses dalam mencapai target yang ditetapkan.
4) Ciptakan hubungan yang hangat dengan siswa, dengan mengenal
nama siswa dan dengan menggunakan alat peraga.
21
5) Gunakan metoda mengajar yang inovatif sehingga menarik minat

siswa dengan menggunakan alat peraga.
6) Kembangkan pendidikan sistem “among” yang menempatkan
siswa sebagai subjek dengan memberikan kebebasan untuk
memberikan pendapat.
7) Salurkan minat dan kegemaran siswa dalam berbagai kegiatan
8) Bentuklah kelompok-kelompok belajar
3. Media Pembelajaran
a. Teori Media Pembelajaran
Dina Indriana (2011: 13) mendefinisikan media adalah saluran

komunikasi. Kata media sendiri berasal dari bahasa Latin yang
merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti
perantara atau pengantar (Wina Sanjaya, 2011: 163).
Menurut Arief S Sadiman dkk. (2010: 7), media adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim
ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
dan minat. AECT (Association of Education and Communication
Technology, 1977) menyatakan bahwa media atau bahan adalah
perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pendidikan
yang biasanya disajikan dengan memperjuangkan peralatan (Arif S
Sadiman dkk., 2010: 19).
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan, media adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau
informasi yang disajikan menggunakan peralatan dengan tujuan
mengirim pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan minat. Jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk memberikan informasi berupa ilmu dari
pendidik kepada peserta didik dengan tujuan merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan minat.
b. Fungsi dan Manfaat Media dalam Pembelajaran
Kegunaan media pembelajaran yaitu, pertama untuk

memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalis. Kedua, mengatasi
keterbatasan ruang dan waktu. Ketiga, menimbulkan gairah belajar.
Keempat, memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat
dan kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya. Kelima,
22
memberikan rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman,

menimbulkan persepsi yang sama (Rudi Susiliana & Cepi Riyana,
2008: 9).
Fungsi media pembelajaran menurut Levie & Lentz (1982)
dalam Arsyad (2014: 20-21) yaitu:
1) Fungsi atensi
Media dapat mengarahkan perhatian siswa untuk berkosentrasi
pada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang
ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.
2) Fungsi afektif
Fungsi ini dapat dilihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika
belajar teks yang bergambar.
3) Fungsi kognitif
Fungsi ini mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat
informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
4) Fungsi kompensatoris
Fungsi ini memberikan konteks untuk memahami teks untuk
membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk
mengorganisasikan informasi dalam teks untuk mengingatnya
kembali.
Fungsi dan peran media menurut Wina Sanjaya (2008: 208-209)
adalah:
1) Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa penting tertentu

Peristiwa penting atau objek yang langka dapat diabadikan
dengan foto, film, atau direkam melalui video atau audio,
kemudian peristiwa itu dapat disimpan dan dapat digunakan
manakala diperlukan.
2) Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu
Melalui media pembelajaran, guru dapat menyajikan bahan
pelajaran yang bersifat abstrak menjadi konkret sehingga mudah
dipahami dan dapat menghilangkan verbalisme.
3) Menambah gairah dan motivasi belajar siswa
Penggunaan media dapat menambah motivasi belajar siswa
sehingga perhatian siswa terhadap materi pembelajaran dapat lebih
meningkat.
Manfaat media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran
tidak lain adalah mempelancar proses interaksi antara guru dan siswa,
dalam hal ini membantu siswa secara optimal. disamping itu terdapat
23
beberapa manfaat lain yang lebih khusus. Azhar Arsyad (2014: 29)
menyatakan beberapa manfaat praktis dari penggunaan media
pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat mempelancar dan meningkatkan proses
dan hasil belajar
2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,
interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya dan
kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri dengan
kemampuan dan minatnya.
3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang,
dan waktu.
4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman
kepada siswa tentang peristiwa-perisiwa di lingkungan mereka,
serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkunganya.
Menurut Kemp and Dayton (1985) dalam Wina Sanjaya (2008:
210), media memiliki konstribusi yang sangat penting terhadap proses
pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
1) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar. Setiap

siswa yang melihat atau mendengar informasi yang disajikan melalui
media akan menerima pesan yang sama dan dapat mengurangi
perbedaan penafsiran dari siswa.
2) Pembelajran dapat lebih menarik. Media menyajikan pesan yang
sudah didesain sedemikian rupa sehingga penyajian runtut dan jelas
serta memiliki tampilan-tampilan yang unik yang memberikan
hiburan kepada siswa sehingga pembelajaran tidak membosankan.
3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif baik dalam hal partisipasi
siswa, umpan balik, dan penguatan yang diberikan guru kepada
siswa.
4) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek karena
kebanyakan media memerlukan waktu yang singkat untuk
menghantarkan isi pelajaran.
5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan apabila antara kata dan
gambar yang disajikan dapat mengkomunikasikan setiap elemen
pelajaran dengan baik.
6) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapan dan dimanapun,
diperlukan terutama jika media dirancang untuk penggunaan secara
individu.
24
7) Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta pembelajaran

dapat ditingkatkan.
8) Peran guru berubah kearah yang positif, artinya guru tidak
menempatkan diri sebagai satu-satunya sumber belajar. Tugas guru
untuk memberikan penjelasan yang berulang-ulang dapat dikurangi
sehingga guru bisa fokus kepada aspek penting lain dalam
pembelajaran.
Dengan demikian, dapat dipahami bahwa media pembelajaran
memiliki manfaat yang cukup signifikan seperti meningkatkan minat
dan motivasi belajar, mengefiensikan pembelajaran sebab guru tidak
perlu banyak menjelaskan, memberikan pengalaman langsung yang
berdampak posistif terhadap pemahaman dan ingatan siswa daripada
pembelajaran yang verbalistis, menyeragamkan pemahaman, dan
meminimalkan keterbatasan-keterbatasan dalam pembelajaran.
c. Klasifikasi Media Pembelajaran
Menurut Aderson (1978) dalam Wina Sanjaya (2008: 213)
mengelompokan media sebagai berikut:
1) Media Audio, meliputi: Pita Audio (rol atau kaset; Piringan Audio;
Radio (rekaman siaran)
2) Media Cetak, meliputi: Buku Teks Terprogram; Buku
Pegangan/Manual; Buku Tugas.
3) Audio-Cetak, Meliputi: Buku Latihan dilengkapi Kaset;
Gambar/Poster (dilengkapi audio)
4) Proyek Visual Diam, meliputi: Film Bingkai (slide); Film Rangkai
(berisi pesan verbal).
5) Proyek Visual Diam dengan Audio, meliputi: Film Bingkai Suara,
Film Rangkai Suara.
6) Visual Gerak, meliputi: Film bisu dengan judul (caption).
7) Visual Gerak dengan Audio, meliputi: Film Suara; video/vcd/dvd.
8) Benda, meliputi: Benda Nyata; Model Tiruan (mockup)
9) Komputer, meliputi: Media berbasis Komputer; CIA dan CMI
Untuk media komputer sendiri merupakan jenis media yang
secara virtual dapat menyediakan respons segera terhadap hasil belajar

25
yang dilakukan oleh siswa. Komputer memiliki kemampuan menyimpan
dan manipulasi informasi sesuai dengan kebutuhan. Beberapa bentuk
penggunaan komputer sebagai media pembelajaran menurut Wina
Sanjaya (2008: 217-223) adalah sebagai berikut :
1) Penggunaan Multimedia Presentasi

Multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan
materi-materi yang sifatnya teoritis dan media ini digunakan dalam
pembelajaran klasikal dengan kelompok besar.
2) CD Multimedia Interaktif
CD interaktif dapat digunakan pada berbagai jenjang pendidikan
dan berbagai bidang studi. Beberapa model multimedia interaktif
diantaranya adalah sebagai berikut:
a) Model Drill merupakan program pembelajaran yang bertujuan
memberikan pengalaman belajar yang lebih knkret melalui
tiruan bentuk pengalamanyang mendekati suasana yang
sebenarnya.
b) Model tutorial merupakan program pembelajaran yang
digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
perangkat lunak berupa komputer yang berisi materi
pembelajaran. Dalam model ini materi disajikan dalam unit-unit
kecil kemudian disusul dengan pertanyaan. Respon siswa akan
dianalisis langsung oleh komputer (dibandingkan dengan
jawaban yang diintegrasikan oleh penulis program).
c) Model simulasi merupakan salah satu strategi pemelajaran yang
bertujuan untuk memberikan pengalaman yang lebih konkret
melalui tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana
sebenarnya.
d) Model game atau model permainan dikembangkan atas dasar
“pembelajaran yang menyenangkan” dimana peserta didik akan
dihadapkan pada beberapa petunjuk dan aturan permainan.
3) Pemanfaatan Internet
Internet yang digunakan sebagai media pembelajaran, dan
mengkodisikan siswa untuk belajar secara mandiri. Siswa dapat
mengakses segala informasi yang dibutuhkan melalui internet.
Sedangkan pengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat
dari segi perkembangan teknologi oleh Seels & Glasgow (1990:
181-183) dalam Arsyad (2014: 35-37) dibagi ke dalam dua kategori
luas, yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi
mutakhir sebagai berikut:

26
1) Pilihan media tradisional

a) Visual diam yang diproyeksikan
i) Proyeksi opaque (tak-tembus pandang)
ii) Proyeksi overhead
iii) Slide
iv) Filmstrips
a) Visual yang tidak diproyeksikan
i) Gambar, poster
ii) Foto
iii) Charts, grafik, diagram
iv) Pameran, papan info, papan-bulu
b) Audio
i) Rekaman piringan
ii) Pita kaset, reel, cartridge
c) Penyajian multimedia
i) Slide plus suara (tape)
ii) Multi-image
d) Visual dinamis yang diproyeksikan
i) Film
ii) Televisi
iii) Video
e) Cetak
i) Buku teks
ii) Modul, teks terprogram
iii) Workbook
iv) Majalah ilmiah, berkala
v) Lembaran lepas (hand-out)
f) Permainan
i) Teka-teki
ii) Simulasi
iii) Permainan papan
g) Realita
i) Model
ii) Specimen (contoh)
iii) Manipulatif (peta, boneka)
2) Pilihan media teknologi mutakhir
a) Media berbasis telekomunikasi
i) Telekonferen
ii) Kuliah jarak jauh
b) Media berbasis mikroprosesor
i) Computer-assisted instruction
ii) Permainan komputer
iii) Sistem tutor intelijen
iv) Interaktif
v) Hypermedia
27
vi) Compact (video) disc
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam
klasifikasi media berbasis komputer yaitu CD multimedia interaktif
model game. Model game dikembangkan atas dasar pembelajaran yang
menyenangkan dimana peserta didik akan dihadapkan pada beberapa
petunjuk dan aturan permainan.
d. Prinsip-prinsip Desain Multimedia Pembelajaran
Menurut Richard E. Mayer (2009:93), prinsip-prinsip desain
multimedia pembelajaran terdiri dari berbagai hal, yaitu:
1) Prinsip Multimedia
Prinsip multimedia menjelaskan bahwa siswa bisa belajar lebih
baik saat kata-kata dan gambar-gambar daripada kata-kata saja
2) Pinsip Kedekatan Ruang

Prinsip kedekatan ruang menjelaskan bahwa siswa bisa belajar
lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar terkait disajikan
saling berdekatan daripada saat disajikan saling berjauhan dalam
halaman atau layar.
3) Prinsip Kedekatan Waktu

Prinsip kedekatan waktu menjelaskan bahwa siswa bisa belajar
lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar terkait disajikan
secara simultan daripada bergantian.
4) Prinsip Koherensi
Prinsip koherensi menjelaskan bahwa siswa bisa belajar lebih baik
jika materi ekstra disisihkan daripada dimasukkan. Prinsip ini
dapat dijabarkan menjadi tiga versi yang melengkapi,yaitu:
a) Pembelajaran siswa akan terganggu jika kata-kata dan
gambar-gambar menarik, namun tidak relevan, ditambah ke
presentasi multimedia.
b) Pembelajaran siswa terganggu jika suara dan musik menarik,
namun tidak relevan ditambahkan ke presentasi multimedia.
c) Pembelajaran siswa meningkat jika kata-kata tidak diperlukan
disingkirkan dari presentasi multimedia
28
5) Prinsip Modalitas Belajar

Prinsip modalitas menjelaskan bahwa siswa bisa belajar lebih baik
dari animasi dan narasi daripada animasi dan teks on-screen, yakni
siswa bisa belajar lebih baik saat kata-kata dalam pesan
multimedia disajikan sebagai teks yang terucapkan daripada yang
tercetak.
6) Prinsip Redundansi
Prinsip redundasi menjelaskan bahwa siswa bisa belajar lebih dari
animasi dan narasi daripada animasi, narasi dan teks.
7) Prinsip Perbedaan Individual

Prinsip perbedaan individual menjelaskan bahwa pengaruh desain
multimedia lebih kuat bagi siswa berpengetahuan rendah daripada
siswa berpengetahuan tinggi, dan peserta didik dengan
kemampuan spatial tinggi daripada spatial rendah.
e. Kelebihan dan Kelemahan Multimedia
Kelebihan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran
adalah (munandi, 2010:152-153):
1) Memberikan umpan. Multimedia interaktif dapat menyediakan

umpan balik yang segera terdapat hasil belajar yang dilakukan
siswa.
2) Meningkatkan motivasi siswa. Dengan terakmodasinya kebutuhan
siswa, maka siswa pun akan termotivasi untuk belajar terus.
3) Karena multimedia diprogramkan untuk pembelajaran mandiri,
maka kontrol pemanfaatannya sepenuhnya berada pada pengguna.
Jadi kelebihan multimedia interaktif adalah membuat siswa
menjadi aktif, inovatif, menimbulkan rasa senang serta meningkatkan
motivasi siswa dan mendapatkan umpan balik dari media yang
digunakan.
Kelemahan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran
adalah sebagai berikut (munandi, 2010: 152-153):
1) Pengembangan memerlukan tim yang profesional.

2) Pengembangan memerlukan waktu yang cukup lama.
Kelemahan multimedia interaktif lainnya adalah sebagai berikut
(Dapah, 2011):
29
1) Biaya yang dikeluarkan dalam pembuatan multimedia cukup

mahal.
2) Memerlukan perencanaan yang matang dan tenaga yang
profesional
3) Banyak orang memiliki akses terbatas.
4) Kerusakan sistem
Jadi kelemahan multimedia adalah biaya relatif mahal untuk
tahap awal, kemampuan sumber daya manusia dalam penggunaan
multimedia masih perlu ditingkatkan, pembuatan multimedia yang
membutuhkan waktu yang lama.
f. Prinsip-prinsip pemilihan dan Pengunaan Media
Menurut Sanjaya (2008:224), ada beberapa prinsip yang harus
diperhatikan dalam pemilihan media, antara lain:
1) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Apakah tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif, atau psikomotorik.
2) Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya
pemilihan media tertentu bukan didasarkan kepada kesenangan
guru atau sekedar selingan atau hiburan, melainkan harus menjadi
bagian integral dalam keseluruhan proses pembelajaran untuk
meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran siswa.
3) Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. Ada
media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok
untuk siswa lain.
4) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya
kemampuan guru. Oleh sebab itu, guru perlu memahami
karakteristik serta prosedur penggunaan media yang dipilih.
5) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas,
dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.
g. Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan media pembelajaran dilakukan dengan dua
tindakan, yaitu:
1) Rancangan Pengembangan Media Pembelajaran
Dina Indriana (2011: 56) megemukakan bahwa dalam mebuat

media pembelajara ada empat syarat, yaitu “rasional yakni sesuai
dengan akal dan mampu dipikirkan penggunanya, ilmiah yakni
sesuai dengan kaidah-kaidah ilmu pengetahuan, ekonomis yakni
30
sesuai dengan kemampuan pembiayaan sehingga lebih hemat dan

efisien, praktis yakni dapat digunakan dalam kondisi praktis
disekolah”.
Arie S Sardiman dkk. (2010: 100) mengatakan urutan dalam
mengembangkan program media dapat diutarakan sebagai berikut:
(a) menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa, (b)
merumuskan tujuan intruksional (instructional objective) dengan
operasional dan khas, (c) merumuskan butir-butir materi secara
terperinci yang mendukung tercapainya tujuan, (d)
mengembangkan alat pengukuran keberhasilan, (e) menulis naskah
media, dan (f) mengadakan tes dan revisi.
Kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media

menurut Rudi Sisiliana & Ceppi Riyana (2008: 70), sebagai berikut:
“pertama media harus sesuai dengan tujuan, kedua media harus
sesuai dengan materi yang akan di ajarkan, ketiga dapat disesuaikan
dengan kondisi lingkungan, fasilitas, dan waktu yang tersedia”.
2) Aspek Kelayakan Media
Menurut Romi Satria Wahono (2006) terdapat 3 aspek dan
kriteria penilaian media pembelajaran yaitu:
Pertama yaitu aspek rekayasa perangkat lunak: (1) efektif dan

efisien dalam pengemangan maupun penggunaan media
pembelajaran, (2) Reliable (handal), (3) Maintainable (dapat
dipelihara/dikelola dengan mudah), (4) usabilitas (mudah digunakan
dan sederhana dalam pengoperasiannya), (5) Ketepatan pemilihan
jenis aplikasi/software/tool untuk pengembangan, (6) Kompatibilitas
(media pembelajara dapat diinstal/dijalankan di berbagai hardware
dan software yang ada), (7) Pemaketan program media pembelajaran
terpadu dan mudah dalam eksekusi, (8) Dokumentasi program
media pembelajaran yang lengkap meliputi: petunjuk instalasi (jelas,
singkat, lengkap), trouble shooting (jelas, terstruktur, dan
antisipatif), desain program (jelas, menggambarkan alur kerja
program), (9) Reusable (sebagian atau seluruh program media
pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali untuk mengembangkan
media pembelajaran lain).
Kedua yaitu aspek desain pembelajaran: (a) Kejelasan tujuan
pembelajaran (rumusan, realistis), (b) Relevansi tujuan pembelajaran
dengan KD/Kurikulum, (c) Cakupan dan kedalaman tujuan
pembelajaran, (d) Ketepatan penggunaan strategi pembelajaran, (f)
Interaktivitas, (g) Pemberian motivasi belajar, (h) Kontekstualitas
dan aktualitas, (h) Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar,
(i) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, (j) Kedalaman
materi, (k) Kemudahan untuk dipahami, (l) Sistematis, (m)
Kejelasan uraian, (n) Konsistensi evaluasi dengan tujuan
31
pembelajaran, (o) Ketepatan dan ketetapan alat evaluasi, (p)

Pemberian umpan balik terhadap hasil evaluasi.
Ketiga yaitu aspek komunikasi visual yaitu meliputi
komunikatif, kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan,
sederhana dan memikat, audio (narasi, sound effect, backsound,
musik), visual (layout design, typography, warna), media bergerak
(animasi, movie), dan Layout (ikon).
h. Media Pembelajaran Games
Menurut Sanjaya (2008:222), model games atau permainan,

dikembangkan berdasarkan atas desain “pembelajaran menyenangkan”,
dimana peserta didik akan dihadapkan pada beberapa petunjuk dan
aturan permainan. Menurut Eleanor. L. Criswell dalam Sanjaya
(2008:222), dalam konteks pembelajaran ini sering disebut dengan
instructionnal games. Kelebihan dari media ini adalah siswa dapat
belajar secara mandiri, tidak harus tergantung pada guru. Siswa dapat
memulai belajar kapan saja dan dapat mengakhiri sesuai dengan
keinginannya.
i. Ular Tangga
Ular tangga adalah permainan papan untuk anak-anak yang
dimainkan oleh 2 orang atau lebih. Dalam permainan ini, papan dibagi
menjadi kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah
tangga dan ular yang menghubungkan dengan kotak lain. Pada
permainan Ular Tangga ini hanya dimainkan oleh 1 orang pemain.
Ada beberapa aturan dalam penggunaan media berbentuk game
interaktif ular tangga diantaranya adalah:
1) Untuk memulai permainan player dapat membuka menu “start”,
2) Semua pemain memulai permainan dari petak start dan berakhir
pada petak nomor 30,
3) Terdapat satu ular dan tangga yang terletak pada petak tertentu
pada papa permainan,
4) Terdapat 1 buah dadu,

32
5) Pada saat pemain mengocok dadu dan dapat memajukan palyer
beberapa petak sesuai dengan angka hasil lemparan dadu,
6) Jika pemain melewati buku maka didalam buku tersebut terdapat
soal yang akan dijawab oleh pemain,
7) Jika pemain mendapat kertas maka akan muncul kata mutiara,
8) Jika pemain menjumpai batu maka pemain dapat mengambilnya
untuk senjata dalam menembak musuh yang akan dihadapi,
9) Jika pemain menjumpai hewan seperti semut, siput, dan ulat maka
pemain harus melemparkan tembakan dengan menggunakan spasi
atau panahan yang ada dilayar komputer,
10) Jika pemain menjumai rintangan berupa duri maka pemain hrus
dapar melewatinya dengan cara berjalan atau melompat,
11) Jika pemain mendapatkan bintang maka nilai yang didapat akan
bertambah karena bintang memiliki nilai 1 point,
12) Setiap level terdapat 2 soal,
13) Jika pemain dapat menjawab benar pertanyaan yang muncul maka
pemain akan mendapatkan nilai 10,
14) Jika pemain tidak dapat menjawab pertanyaan atau jawaban salah
maka pemain tidak akan mendapatkan nilai, dan
15) Permainan selesai jika pemain masuk dalam petak nomer 30 atau
saat game over.
Kontol permainan dalam penggunaan media berbentuk game
pendidikkan ular tangga diantaranya adalah:
1) Huruf “A” mundur / pada layar game
2) Huruf “D” untuk berjalan maju / pada layar game

33
3) Huruf “W” untuk melompat agar dapat melewati rintangan / Jump
pada layar game
4) Spasi untuk menembak musuh agar musuh mati
5) Back space untuk tombol kembali ke halaman sebelumnya
6) Home Untuk tombol kembali ke menu utama
Jadi, permainan ular tangga adalah interaksi pemain dalam
papan permainan ular tangga menggunakan bidak dan dadu sesuai
dengan aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan tertentu.
j. Kelebihan dan Kelemahan Ular Tangga
Menurut Rahman Faisal (2010), penggunaan permainan ular
tangga memiliki keunggulan, antara lain:
1) Permainan ular tangga dapat dipergunakan di dalam kegiatan

belajar mengajar karena kegiatan ini menyenangkan siswa
sehingga siswa tertarik untuk belajar sambil bermain.
2) Siswa dapat berpartisipasi dalam proses pembelajaran secara
langsung.
3) Permainan ular tangga dapat dipergunakan untuk membantu semua
aspek perkembangan siswa salah satunya mengembangkan
kecerdasan logika matematika.
4) Permainan ular tangga dapat merangsang siswa belajar
memecahkan masalah.
5) Penggunaan permainan ular tangga dapat dilakukan baik dalam
kelas maupun di luar kelas.
6) Penggunaan permaianan ular tangga mudah dilakukan/mudah
dimengerti, sederhana peraturannya, mendidik jika diberikan tema
yang baik dan benar, menghibur siswa dengan cara yang positif
dan interaktif.
Adapun kelemahannya sebagai berikut:
1) Penggunaan permainan ular tangga memerlukan waktu untuk

menjelaskan kepada siswa.
2) Permainan ular tangga tidak dapat dikembangkan pada semua
materi pelajaran.
34
3) Kurangnya pemahaman aturan permainan oleh siswa dapat

menimbulkan kericuhan.
4) Bagi siswa yang tidak menguasai materi dengan baik akan
mengalami kesulitan dalam bermain.
Berdasarkan kelebihan dan kelemahan yang dipaparkan diatas
maka ular tangga yang digunakan sebagai media pembelajaran
akuntansi adalah media pembelajaran siklus pada akuntansi perusahaan
jasa yang dikemas dengan konsep ular tangga.
4. Game Maker Studio
a. Pengertian Game Maker Studio
Game maker studio merupakan sebuah game engine yang

digunakan untuk membuat berbagai jenis game.
b. Kelebihan Game Maker Studio
1) Mudah digunakan karena adanya fasilitas drag and drop,
2) Tidak terlalu perlu menggunakan bahasa pemograman,
3) Lengkap dengan program pendukung,
4) Dapat membuat jenis game apa saja, dan
5) Bisa untuk bikin game android,
c. Kelemahan Game Maker Studio
1) Untuk meluncurkan gamenya cukup lama.
5. Penelitian dan Pengembangan
a. Teori Penelitian dan Pengembangan
Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa
Inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut.

35
Penelitian pendidikan dan pengembangan, yang lebih kita kenal
dengan istilah Research and Development (R&D). Strategi untuk
mengembangkan suatu produk pendidikan oleh Borg dan Gall (1983)
disebut juga sebagai penelitian dan pengembangan. Penelitian dan
pengembangan ini kadang kala disebut juga sebagai suatu
pengembangan berbasis pada penelitian atau disebut juga
research-based development. Dalam dunia pendidikan, penelitian
pengembangan ini memang hadir belakangan dan merupakan tipe atau
jenis penelitian yang relatif baru.
Pengertian penelitian dan pengembangan menurut Borg & Gall

(1983) adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan
memvalidasi produk pendidikan. Penelitian ini mengikuti suatu
langkah-langkah secara siklus. Langkah penelitian atau proses
pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk
yang akan dikembangan, mengembangkan produk berdasarkan
temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai dengan
latar dimana produk tersebut akan dipakai, dam melakukan revisi
terhadap hasil uji lapangan. Penelitian dan pengembangan pendidikan
itu sendiri dilakukan berdasarkan suatu model pengembangan berbasis
industri, yang temuan-temuannya dipakai untuk mendesain produk dan
prosedur, yang kemudian secara sistematis dilakukan uji lapangan,
dievaluasi, disempurnakan untuk memenuhi kriteria keefektivan,
kualitas, dan standar tertentu (Gall, Gall, & Borg, 2003).
Penelitian pengembang menurut Seels & Richey (1994),
didefinisikan sebagai berikut: “Development research, as apposed to
simple instructional development, has been defined as the systematic
study of designing, developing and evaluating instruktional programs,
processes and product that must meet the criteria of internal
consistency and effectiveness.” Berdasarkan ini, penelitian
pengembangan sebagaimana dibedakan dengan pengembangan
pembelajaran yang sederhana, didefinisikan sebagai kajian secara
sistematik untuk merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi
program-program, proses, dan hasil pembelajaran yang harus
memenuhi kriteria konsistensi dan keefektifan secara internal. Lebih
jauh, menurut Seel dan Richey, dalam bentuk yang paling sederhana
penelitian pengembang ini dapat berupa:
1. Kajian tentang proses dan dampak rancangan pengembangan dan
upaya-upaya pengembangan tertentu atau khusus.
2. Suatu situasi dimana seseorang melakukan atau melaksanakan
rancangan, pengembangan pembelajaran, atau kegiatan evaluasi dan
mengkaji proses pada saat yang sama.
36
3. Kajian tentang rancanagan, pengembangan, dan proses evaluasi

pembelajaran baik yang melibatkan kmponen proses secara
menyeluruh atau tertentu saja (Setyosari, 2013:222-223).
b. Model Penelitian dan Pengembangan Dick and Carey
Saat ini salah satu model rancangan sistem yang sering dipakai
dalam penelitian dan pengembangan secara luas adalah model
pendekatan sistem yang dirancang dan dikembangkan oleh Dick and
Carey (2003). Dalam model tersebut terdiri atas sepuluh langkah, yaitu:
1) Analisis Kebutuhan dan Tujuan

Melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan
program atau produk yang akan dikembangkan. Kegiatan analisis
kebutuhan ini peneliti mengidentifikasi kebutuhan prioritas yang
segera perlu dipenuhi. Dengan mengkaji kebutuhan, pengembang
akan mengetahui adanya suatu keadaan yang seharusnya ada (what
should be) dan keadaan nyata atau riil di lapangan yang
sebenarnya (what is). Dengan cara “melihat” kesenjangan atau gap
yang terjadi, pengembangan mencoba menawarkan suatu alternatif
pemecahan dengan cara mengembangkan suatu produk atau desain
tertentu. Tentu saja, rencana yang akan dilakukan itu dilandasi dari
segi teori dan kajian empiris yang sudah ada sebelumnya, bahwa
hal itu memang patut atau layak dilakukan atau diadakan
pengkajian lebih luas lagi.
2) Analisis Pembelajaran
Apabila yang dipilih adalah latar pembelajaran, maka langkah
berikutnya pengembangan melakukan analisis pembelajaran, yang
mencakup keterampilan, proses, prosedur, dan tugas-tugas belajar
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal-hal apa saja yang
menjadi kebutuhan yang dirasakan “felt need”, perlu diidentifikasi
dan selanjutnya diungkapkan dalam rancangan produk atau desain
yang ingin dikembangkan. Ini menjadi spesifikasi suatu produk
atau desain yang akan dikembangkan lebih lanjut dan memiliki
kekhasan tersendiri.
3) Analisis Pembelajar dan Konteks
Analisis ini bisa dilakukan secara simultan bersamaan dengan
analisis pembelajaran di atas, atau dilakukan setelah analisis
pembelajaran. Menganalisis pembelajaran dan konteks, yang
mencakup kemampuan, sikap, dan karekateristik awal pembelajar
dalam latar belakang pembelajaran. Karakteristik latar belakang
pembelajaran tersebut di mana pengetahuan dan keterampilan baru
akan digunakan. Langkah (2) dan (3) dapat dilakukan baik secara
berurutan, atau secara bersamaan (simultan).
37
4) Merumuskan Tujuan Performansi

Merumuskan tujuan performasi atau unjuk kerja dilakukan
setelah analisis-analisis pembelajaran dan konteks. Merumuskan
tujuan unjuk kerja ini dilakukan dengan cara menjabarkan tujuan
umum ke dalam tujuan yang lebih spesifik yang berupa rumusan
tujuan unjuk kerja, atau operasional. Gambaran rumusan
operasional ini mencerminkan tujuan khusus program atau produk,
prosedur yang dikembangkan. Tujuan ini secara spesifik
memberikan informasi untuk mengembangkan butir-butir tes.
Pengembang melakukan penerjemahan tujuan umum atau dari
standar kompetensi yang telah ada ke dalam tujuan khusus yang
lebih operasional dengan indikator-indikator tertentu.
5) Mengembangkan Instrumen
Langkah berikutnya adalah mengembangkan instrumen
assessment, yang secara langsung berkaitan dengan tujuan khusus,
operasional (sebagaimana yang dikemukakan di depan). Tugas
mengembangkan instrumen ini menjadi sangat penting. Instrumen
dalam hal ini bisa berkaitan langsung dengan tujuan operasional
yang ingin dicapai berdasarkan indikator-indikator tertentu, dan
juga instrumen untuk mengukur perangkat produk atau desain
yang dikembangkan. Instrumen yang berkaitan dengan tujuan
khusus berupa tes hasil belajar, sedangkan instrumen yang
berkaitan dengan perangkat produk atau desain yang
dikembangkan dapat berupa kuesioner atay daftar cek.
6) Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Mengembangkan strategi pembelajaran, yang secara spesifik
untuk membantu pembelajar untuk mencapai tujuan khusus.
Strategi pembelajaran tertentu yang dirancang khusus untuk
mencapai tujuan dinyatakan secara eksplisit oleh pengembang.
Strategi pembelajarn yang dirancang ini juga berkaitan dengan
produk atau desain yang ingin dikembangkan. Sebagai contoh,
apabila pengembang ingin membuat produk media gambar, maka
strategi apa yang dipakai untuk mempresentasikan media gambar
tersebut. Apabila pengembang ingin mengembangkan suatu desain
pembelajaran tertentu, startegi apa yang cocok dan dipilih untuk
menunjang desain tersebut. Jadi pendek kata, peranan strategi tetap
sangat penting dalam kaitan dengan proses pengembangan yang
ingin dilakukan.
7) Mengembangkan dan Memilih Bahan Pembelajaran
Langkah ini merupakan kegiatan nyata yang dilakukan oleh
pengembang. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran,
yang dalam hal ini dapat berupa: bahan cetak, manual baik untuk
pembelajar maupun pembelajar, dan media lain yang dirancang
untuk mendukung pencapaian tujuan. Produk atau desain yang
dikembangkan berdasarkan tipe, jenis, dan model tertentu perlu
diberikan argumen atau alasan mengapa memilih dan
mengembangkan berdasarkan tipe atau model tersebut. Alasan
memilih tipe atau model tersebut biasanya dikemukakan dalam
subbagan model pengembang.
38
8) Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif

Merancang dan melakukan evaluasi formatif, yaitu evaluasi
yang dilaksanakan oleh pengembang selama proses, prosedur,
program, atau produk dikembangkan. Atau, evaluasi formatif ini
dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan
maksud untuk mendukung proses peningkatan efektivitas.
Dalam kondisi tertentu, pengembang cukup sampai pada
langkah ini. Dick and Carey merekomendasikan suatu proses
evaluasi formatif yang terdiri atas tiga langkah:
a) Uji coba prototipe bahan secara perorangan (one-to-one trying
out). Uji coba perorangan ini dilakukan untuk memperoleh
masukan awal tentang produk atau rancangan tertentu. uji coba
perorangan dlakukan kepada produk subjek 1-3 orang. Setelah
dilakukan uji coba perorangan, produk atau rancangan direvisi.
b) Uji coba kelompok kecil (small group tryout). Uji coba ini
melibatkan subjek yang terdiri atas 6-8 subjek. Hasil uji coba
kelompok kecil ini dipakai untuk melakukan revisi produk atau
rancangan.
c) Uji coba lapangan (field tryout). Uji coba lapangan ini yang
melibatkan subjek dalam kelas yang lebih besar yang
melibatkan 15-30 subjek (a whole class of learners).
Selama uji coba ini, pengembang melakukan observasi dan
wawancara. Dengan demikian, pengembang melakukan pendekatan
kualitatif disamping data kuantitatif (hasil tes, skala sikap, rubik
dan sebagainya).
9) Melakukan Revisi
Revisi dilakukan terhadap proses (pembelajaran), prosedur,
program, atau produk dikaitkan dengan langkah-langkah
sebelumnya. Revisi dilakukan terhadap tujuh langkah pertama,
yaitu: tujuan umum pembelajaran, analisis pembelajaran, perilaku
awal, tujuan unjuk kerja atau performansi, butir tes, strategi
pembelajaran, dan/atau bahan-bahan pembelajaran.
10) Evaluasi Sumatif
Setelah suatu produk, program, atau proses pengembangan
selesai dikembangkan, langkah berikutnya adalah melakukan
evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif dilakukan dengan tujuan untuk
menentukan tingkat efektivitas produk, program, atau proses
secara keseluruhan dibandingkan dengan program lain.
Untuk keperluan pengembangan ini biasanya peneliti
menggunakan sampai pada langkah kesembilan, yaitu evaluasi
formatif dimana rancangan, proses, atau program sudah dianggap
selesai. Akan tetapi, untuk keperluan uji efektivitas rancangan,
proses, program secara menyeluruh diperlukan uji atau evaluasi

Melakukan
revisi
Melakukan
analisis
pembelajar
menyeluruh
an
Merancang
Merumusk Mengemba Mengemba Mengembang dan
Analisis
an tujuan ngkan ngkan kan dan melakukan
kebutuhan dan memilih
khusus instrumen strategi evaluasi
identifikasi bahan
assessme pembelajar formatif
tujuan umum an pembelajara
n
Menganalisis
pembelajar
dan konteks
Merancang
dan
melakukan
Gambar 2.1 Komponen Pembelajaran Dick and Carey

evaluasi
sumatif
secara eksternal. Dengan demikian, diperoleh tingkat efisiensi,
efektivitas dan daya tarik rancangan, proses dan program secara

39
40
B. Penelitian yang Relevan
1. Ria Sartikaningrum (2013) dalam penelitian yang berjudul Pengembangan
Media Pembelajaran Permainan Monopoli Akuntansi Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa kelas X Program Keahlian
Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel dapat disimpulkan produk media
pembelajaran permainan monopoli akuntansi pada mata pelajaran
menyusun laporan keuangan untuk siswa kelas X Program Keahlian
Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel telah dikembangkan sesuai dengan
dengan prosedur pengembangan media pembelajaran yang meliputi tahap
analisis kebutuhan, tahap perencanaan, tahap pengembangan produk awal,
tahap validasi dan evaluasi, dan tahap produk akhir. Kelayakan media
pembelajaran permainan monopoli akuntansi pada mata pelajaran
menyusun laporan keuangan ditinjau dari aspek rekayasa media, aspek
komunikasi visual, dan aspek pembelajaran berdasarkan hasil penilaian
ahli materi, ahli media, dan siswa SMK dalam rangkaian tahap
pengembangan secara keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”
yang artinya media layak digunakan dalam pembelajaran. Motivasi belajar
siswa sebelum pembelajaran termasuk dalam kategori “Cukup” menjadi
“Sangat Tinggi” setelah pembelajaran menggunakan media pembelajaran
permainan monopoli akuntansi. Jadi, media pembelajaran permainan
monopoli akuntansi yang dikembangkan dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam mata pelajaran menyusun laporan keuangan.
2. Ap Massri M Kusuma Wardhana (2014), dalam penelitian yang berjudul
Pengembangan Media Pembelajaran dengan Aplikasi Adobe Flash

41
Profesional berbentuk Game Pendidikan Ular Tangga Pintar untuk mata
pelajaran pengantar akuntansi dan keuangan kelas XI SMKN 2 Purworejo
tahun ajaran 2014/2015 dapat disimpulkan Pengembangan Ular Tangga
Pintar pada materi pokok pasar uang dan pasar modal menggunakan
model pengembangan (ADDIE) yaitu analisis (analysis), desain (design),
pengembangan (development), implementasi (implementation), dan
evaluasi (evaluation), penelitian hanya dibatasi sampai tahap
implementasi, dan menghasilkan produk akhir. Kelayakan Ular Tangga
Pintar pada materi pokok pasar uang dan pasar modal berdasarkan
penilaian ahli materi mendapat nilai rata-rata 4,16 dengan kategori Layak.
Kelayakan Ular Tangga Pintar pada materi pokok pasar uang dan pasar
modal berdasarkan penilaian ahli media mendapat nilai rata-rata 4,21
dengan kategori Layak. Berdasarkan penilaian ini, media Sangat Layak
digunakan sebagai media pembelajaran Akuntansi di SMK kelas XI. Uji
coba lapangan di kelas XI AK 4 SMKN 2 Purworejo dengan jumlah siswa
32 memperoleh nilai rata-rata 4,27 dengan kategori Sangat Layak.
Adapun pendapat siswa pada angket media dikemas menarik, materi yang
terdapat pada media jelas, soal pada media bisa digunakan sebagai latihan
pemahaman tentang materi.
3. Nur Fitriana (2014), dalam penelitian yang berjudul Pengembangan
Permainan Ular Tangga berbasis Adobe Flash sebagai Media
Pembelajaran Memahami Prinsip-Prinsip Penyelenggaraan Administrasi
Perkantoran kelas X SMK PGRI 1 Sentolo dapat disimpulkan Kelayakan
dari permainan ular tangga berbasis Adobe Flash pada pembelajaran
Memahami Prinsip-Prinsip Penyelenggaraan Administrasi Perkatoran

42
adalah sebagai berikut: Validasi ahli materi diperoleh hasil sangat baik
dengan rerata skor penilaian dari aspek kesesuaian soal, penyajian soal
dan cakupan soal adalah 4,108; dan hasil validasi ahli media diperoleh
hasil baik dengan rerata skor penilaian dari aspek tampilan dan
pemograman adalah 4,071. Permainan ular tangga berbasis Adobe Flash
dinyatakan layak oleh ahli materi dan ahli media, selanjutnya dilakukan
uji coba terhadap siswa (beta test) meliputi uji coba kelompok kecil
diperoleh hasil baik dengan rerata skor penilaian dari aspek isi atau materi,
aspek pembelajaran dan aspek tampilan adalah 3,94; dan uji coba
kelompok besar/lapangan diperoleh hasil adalah sangat baik dengan rerata
skor. penilaian dari aspek isi/materi, aspek pembelajaran dan aspek
tampilan adalah 4,37. Berdasarkan penilaian tersebut maka permainan
ular tangga berbasis Adobe Flash pada Standar Kompetensi Memahami
Prinsip-Prinsip Penyelenggaraan Administrasi Perkantoran yang
dikembangkan dimungkinkan layak untuk digunakan pada siswa kelas X
Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 1 Sentolo.
4. Nanang Yulianto (2016) dalam penelitiannya yang berjudul
“Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Administrasi Pajak Kelas XI
Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten tahun ajaran 2015/2016”. Penelitian ini
adalah Penelitian dan Pengembangan (Research and Development). Hasil
penelitian menunjukkan bahwa Media pembelajaran Ular Tangga
Administrasi Pajak layak digunakan sebagai media pembelajaran untuk
untuk siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten dan Media

43
pembelajaran Ular Tangga Aministrasi Pajak efektif untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pengembangan media pembelajaran Akuntansi berupa game
edukasi ini menggunakan jenis penelitian pengembangan (Research and
Development). Menurut Sugiyono (2015: 407) “metode penelitian dan
pengembangan atau lebih dikenal Research and Development adalah
metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,
dan menguji keefektifan produk tersebut”. Sedangkan menurut Endang
Mulyatiningsih (2011: 161) “penelitian dan pengembangan bertujuan
untuk menghasilkan produk baru melalui proses pengembangan”. Produk
penelitian dan pengembangan dalam bidang interaktif dapat berupa model,
media, peralatan, buku, modul, alat evaluasi, dan perangkat pembelajaran
seperti kurikulum dan kebijakan sekolah.
B. Prosedur Penelitian
Berdasarkan langkah-langkah sistem dalam pembelajaran dengan
pendekatan sistem yang dikemukakan oleh Dick and Carey, maka
prosedur pengembangan akan mengikuti langkah-langkah yang
diinstruksikan dengan pendekatan tersebut. Dari kesepuluh tahapan yang
44
45
dikembangkan, peneliti hanya menggunakan sampai pada langkah
kesembilan. Kesembilan langkah tersebut meliputi sebagai berikut:
1. Analisis kebutuhan dan tujuan.
Melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan program
atau produk yang akan dikembangkan. Peneliti melakukan observasi
baik kepada siswa maupun guru mata pelajaran akuntansi dengan
menggunakan kuesioner analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan siswa
dalam penelitian ini menggunakan sampel satu kelas yang terdiri dari
32 peserta didik. Dari observasi tersebut diketahui bahwa siswa merasa
bosan, tidak paham, dan mengantuk dengan metode pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Oleh karenanya peneliti mengembangkan produk
media pembelajaran berbentuk game interaktif ular tangga atas dasar
pembelajaran yang menyenangkan. Analisis kebutuhan siswa terlampir
di lampiran 6
2. Analisis pembelajaran.
Analisis pembelajaran mencakup keterampilan, proses, prosedur,
dan tugas-tugas belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam
penelitian ini instrumen yang digunakan adalah angket. Ada satu
pertanyaan dalam analisis pembelajaran yang digunakan dan terdapat
dalam angket analisis kebutuhan siswa, yaitu proses pembelajaran
yang menyenangkan itu seperti apa. Analsisi pembelajaran dalam
penelitian ini menggunakan sampel satu kelas yang terdiri dari 32
peserta didik. Pembelajaran yang paling banyak disukai peserta didik

46
yaitu pembelajaran dengan permainan, diskusi, power point, dan video.
Oleh karena itu, peneliti mengembangkan media pembelajaran
berbentuk game ular tangga.
3. Analisis pembelajar dan konteks.
Menganalisis pembelajar dan konteks, yang mencakup kemapuan
sikap, dan karakter awal pembelajar dalam latar pembelajaran. Dalam
tahap ini peneliti melakukan pengamatan, diketahui bahwa siswa kelas
satu AK 3 memiliki sikap yang pendiam dan pasif.
4. Merumuskan tujuan performasi.
Merumuskan tujuan unjuk kerja ini dilaukan dengan cara
menjabarkan tujuan umum ke dalam tujuan yang lebih spesifik yang
berupa rumusan tujuan unjuk kerja, atau operarasional yang
mencerminkan tujuan khusus program atau produk, prosedur yang
dikembangkan. Tahap ini peneliti melakukan tinjauan terhadap standar
kompetensi dan kompetensi dasar karena dari standar kompetensi dan
kompetensi dasar tersebut dapat dirumuskan hal-hal yang dapat
dilakukan siswa dalam pembelajaran.
5. Mengembangkan instrumen Penilaian
Instrumen dalam hal ini bisa berkaitan langsung dengan tujuan
operasional yang ingin dicapai berdasarkan indikator-indikator
tertentu, dan juga instrumen untuk mengukur perangkat produk atau
desain yang dikembangkan. Instrumen dikembangkan peneliti dengan
tujuan menghasilkan media pembelajaran berbentuk game interaktif

47
ular tangga. Instrumen tersebut meliputi silabus, RPP, kuesioner, tes
dan observasi.
6. Mengembangkan strategi pembelajaran.
Strategi pembelajran tertentu yang dirancang khusus untuk
mencapai tujuan dinyatakan secara eksplisit oleh pengembang. Strategi
pembelajaran yang dirancang ini juga berkaitan dengan prosuk atau
desain yang ingin dikembangkan. Peranan strategi tetap sangat penting
dalam kaitan dengan proses pengembangan yang ingin dilakukan.
Adapun strategi pembelajaran Cooperative Learning. Dilakukaan pula
metode diskusi setelah penggunaan media pembelajaran berbentuk ular
tangga.
7. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran.
Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran yang berupa
bahan cetak dan media lain yang dirancang untuk mendukung
pencapain tujuan. Berdasarkan berbagai macam analisis yang telah
dilakukan, maka perlu dikembangkan sebuah media pembelajaran
yang berbasis game interaktif. Adapun media atau bahan pembelajaran
yang dipilih oleh peneliti yaitu media berbasis komputer berupa game
interaktif ualar tangga.
Alasan pemilihan game interaktif ular tangga untuk materi jurnal
penyesuian yaitu media game interaktif ular tangga dapat digunakan
belajar secara mandiri disekolahan maupun dirumah. Setelah dipilih
media pembelajaran berupa game interaktif ular tangga yang akan

48
dikembangkan, selanjutnya dilakukan pengembangan secara bertahap
berdasarkan prosedur. Pengembangan tersebut dimulai dari validasi
bahan sampai validasi produk.
8. Merancang dan melakukan evaluasi formatif.
Merancang dan melakukan evaluasi formatif, yaitu evaluasi yang
dilaksanakan oleh pengembang selama proses, prosedur, program, atau
produk dikembangkan. Tahap setelah media pembelajaran berbentuk
game ular tangga yang dikembangkan divalidasi oleh ahli materi
maupun media yaitu dilakukan evaluasi formatif. Evaluasi formatif
memiliki tiga langkah yang harus dilakukan, yaitu:
a. Uji coba perorangan
Uji coba media pembelajaran berbentuk game ular tangga pertama
diberikan kepada peserta didik yang ditunjuk oleh guru mata
pelajaran Akuntansi yang berjumlah 3 siswa kelas X AK 3. Hasil
dari uji coba perorangan yang telah dilakukan oleh peneliti
menunjukkan bahwa media pembelajaran berbentuk game ular
tangga telah layak untuk diujicobakan di kelas kecil.
b. Uji Coba Kelompok Kecil
Media pembelajaran yang diujicobakan di kelompok kecil
merupakan produk kedua dari hasil validasi dan revisi. Uji coba
ini dilakukan oleh 8 peserta didik kelas satu AK 3. Hasil dari uji
coba kelompok kecil yang telah dilakukan oleh peneliti

49
menunjukkan bahwa media pembelajaran berbentuk game ular
tangga telah layak untuk diujicobakan ke lapangan.
c. Uji Coba Lapangan
Langkah selanjutnya setelah media pembelajaran diujicobakan di
kelompok kecil dan terbukti efektif untuk semua aspek, selanjutnya
diterapkan di kelas besar. Penerapan media pembelajaran
berbentuk game ular tangga untuk kelompok kecil karena
pelaksanaan pembelajaran di kelompok kecil sudah terbukti efektif
untuk semua aspek. Sebagaimana di kelompok kecil,peserta didik
di lapangan pun sangat antusias dengan pembelajaran yang
berlangsung.
9. Melakukan revisi.
Data yang diperoleh dari evaluasi formatif dikumpulkan peneliti dan
diiterprestasikan untuk memecahkan kesulitasn yang dihadapi peserta
didik dalam mencapai tujuan dan untuk merevisi pembelajaran agar
lebih efektif. Revisi dilakukan berkali-kali oleh peneliti berdasarkan
hasil validasi dari dosen ahli. Media pembelajaran berbentuk game
yang dihasilkan dari revisi tersebut selanjutnya diujicobakan
perorangan, kelompok kecil dan kelompok besar.

50
Prosedur pengembangan yang ditempuh dalam membuat produk dapat
dilihat pada gambar berikut.

Tahap 1: Analisis Kebutuhan
Tahap 2: Mengidentifikasi, menganalisis, dan mengembangkan

komponen pembelajaran yang didasarkan pada model pendekatan sistem
dalam desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick and Carey.
Tahap 3: Mendesain Game Ular Tangga
Pemilihan Pengorganisasi Mendesain

Jenis Program an Materi Storyboard
Tahap 4: Produksi Multimedia Pembelajaran

51
Tahap 5: Evaluasi Formatif
Validasi Ahli Uji Coba Uji Coba Uji Coba

Materi dan Perorangan Kelompok Lapangan
Media Kecil
Analisis Analisis Analisis Analisis
Revisi I Revisi II Revisi III Revisi IV
Game Ular Tangga
Modifikasi Model Penelitian dan Pengembangan
C. Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba
Desain uji coba merupakan hal yang penting dalam tahap uji
coba. Pada tahap uji coba, produk akan dievaluasi melalui beberapa
tahap agar menghasilkan produk yang benar-benar layak untuk
pembelajaran akuntansi. Tahap-tahap dalam mengevaluasi game ular
tangga adalah sebagai berikut:

52
a. Validasi ahli materi dan ahli media.
b. Revisi produk I sesuai masukan ahli materi dan ahli media.
c. Uji coba perorangan yang dilakukan oleh 3 orang siswa.
d. Revisi produk II sesuai masukan uji coba perorangan.
e. Uji coba kelompok kecil yang dilakukan oleh 8 orang siswa.
f. Revisi produk III sesuai masukan uji coba kelompok kecil.
g. Uji coba lapangan diuji cobakan oleh satu kelas.
h. Revisi produk IV sesuai masukan uji coba kelompok besar.
D. Tempat dan Waktu Penelitian
Peneliti mengambil tempat penelitian di SMKN 1 Godean yang
beralamat di Desa Kowanan, Kelurahan Sidoagung, Kecamatan Godean,
Sidoagung, Sleman, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta
55564, Indonesia. Penelitian ini dilaksanakan secara bertahap dalam kurun
waktu bulan Januari 2017 - Juni 2017 yang meliputi tahap perencanaan,
penelitian, dan pelaporan.
E. Subjek Penelitian
Subjek uji coba yang terlibat adalah satu orang ahli media
pembelajaran (dosen Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus
Pendidikan Akuntansi) , satu orang ahli materi (dosen Pendidikan
Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi), dan siswa
kelas X bidang keahlian khusus bisnis dan manajemen SMKN 1 Godean.

53
F. Jenis Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini mencakup data
kualitatif dan kuantitatif, yaitu:
a. Data kualitatif merupakan data tentang proses pengembangan
media pembelajaran ular tangga akuntansi, yang berupa kritik dan
saran dari ahli media dan ahli materi.
b. Data kuantitatif merupakan data pokok dalam penelitian yang
berupa data penilaian tentang media pembelajaran ular tangga
akuntansi dari ahli materi, ahli media, dan siswa SMK dalam
kuesioner.
G. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah
kuesioner. Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2012:
199).
Instrumen kuesioner pada penelitian pengembangan ini digunakan
untuk memperoleh data dari ahli media, ahli materi, guru, dan siswa
sebagai bahan mengevaluasi media pembelajaran yang dikembangkan.
Penilaian pada kuesioner menggunakan skala Likert (skala 5). Alternatif
jawaban yang digunakan dalam angket yaitu: SS (Sangat Setuju) = 5, S

54
(Setuju) = 4, N (Netral) = 3, TS (Tidak Setuju) = 2, dan STS (Sangat
Tidak Setuju) = 1.
1. Kuesioner Validasi Ahli Materi
Kuesioner ini diberikan kepada ahli materi untuk memvalidasi
multimedia interaktif dari aspek isi dan aspek pembelajaran. Kuesioner
tersebut telah dianggap layak untuk digunakan mengukur validasi
materi oleh Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd.,M.Si. Berikut kisi-kisi
kuesioner ahli materi.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner untuk Validasi Produk oleh Ahli

Materi
Aspek Indikator Nomor Soal
Kedalaman materi 4
Cakupan dan kedalaman tujuan 1
pembelajaran
Ketepatan penggunaan strategi 2,3
pembelajaran
Kontekstualitas dan aktualitas 5
Isi Kemudahan untuk dipahami 9,10
kualitas bahan bantuan belajar 7
Sistematis, runtut, alur logika 6
jelas
Kejelasan tujuan pembelajaran 1,3
Relevansi tujuan pembelajaran 2
dengan SK/KD/Kurikulum
Kejelasan uraian, pembahasan, 4,5
Pembelajaran contoh, simulasi, latihan
Konsistensi evaluasi dengan 6
tujuan pembelajaran
Ketepatan dan konsistensi alat 7
evaluasi
Sumber: (Adopsi, Vitalis Anjar Jati Setyorini, 2015 dengan
modifikasi)
55
2. Kuesioner Validasi Ahli Media
Kuesioner ini diberikan kepada ahli media untuk memvalidasi
multimedia interaktif dari aspek tampilan, aspek penyajian, dan aspek
pemrograman. Kuesioner tersebut telah dianggap layak untuk
digunakan mengukur validasi media oleh Bapak Galih Kusumo,
S.Pd.,M.Pd. Berikut kisi-kisi kuesioner untuk validasi ahli media.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner untuk Validasi Produk oleh Ahli

Media
Aspek Indikator Nomor Soal
Komunikatif, sesuai dengan pesan dan 4,5
dapat diterima/ sejalan dengan keinginan
Penyajian sasaran
sederhana dan memikat 1,2,3
Audio (narasi, sound effect, backsound, 21
musik)
Visual (layout design, typography, 1,2,3,4,5,6,7,8,
warna) 9,10,11,12
Tampilan Media bergerak (animasi, gambar) 13,14,19,20
Layout Interactive (ikon navigasi) 15,16,17,18
Kreatif dalam ide berikut penuangan 1
gagasan
Efektifitas, efisien, dan interaktif 2
Pemograman Usabilitas/ tingkat kemudahan 3
Kehandalan 4,5,6,7,8
Sumber: (Adopsi, Vitalis Anjar Jati Setyorini, 2015 dengan
modifikasi)
3. Kuesioner Untuk Siswa
a. Kuesioner Kelayakan Media
Kuesioner ini diberikan kepada siswa untuk memberikan
penilaian terhadap multimedia interaktif dari aspek isi dan aspek
media. Item pertanyaan pada kuesioner ini merupakan
penggabungan antara validasi ahli materi dan ahli media. Proses

56
validasi instrumen penelitian ini meliputi beberapa tahap yaitu,
konsultasi dengan dosen pembimbing dan validasi instrumen oleh
ahli. Setelah instrumen direvisi dan dinilai sudah baik oleh para
ahli yaitu ahli materi dan ahli media, selanjutnya ahli memberikan
pernyataan yang menyebutkan bahwa instrumen penelitian layak
untuk digunakan dalam penelitian (Vitalis Anjar Jati Setyorini,
2015).
b. Kuesioner Motivasi Siswa

Kuesioner motivasi siswa tersebut diadopsi dari penelitian
sebelumnya oleh Nanang Yulianto (2016). Kuesioner motivasi
belajar siswa ini telah diuji validitasnya menggunakan rumus
product moment yang dikembangkan oleh Pearson dan semua item
dalam kuesioner valid, sedangkan reabilitas kuesioner motivasi
be;ajar siswa menggunakan rumus Alpha dengan hasil uji reabilitas
menunjukkan bahwa instrumen tersebut reliabel dengan nilai
0,840. Adapun aspek penilaian media oleh siswa dapat dilihat dari
tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa

No Indikator Butir
1 Tekun mengerjakan tugas 1,2
2 Ulet menghadapi kesulitan 3*
3 Memiliki minat terhadap pelajaran 4,5,6,7
4 Lebih senang bekerja mandiri 8,9
5 Cepat bosan pada metode pembelajaran 10,11,12
yang diterapkan oleh guru
6 Dapat mempertahankan pendapat 13,14,15
7 Tidak mudah melepaskan hal yang 16*,17,18
diyakini
8 Senang mencari dan memecahkan 19,20
57
No Indikator Butir
masalah soal
Jumlah 20
Keterangan: *pernyataan Negatif
Sumber: Indikator motivasi (Sardiman A.M., 2011) dengan
modifikasi
Skala pengukuran kuesioner motivasi ini memberikan lima
alternatif jawaban yaitu sangat setuju skor 5, setuju skor 4, kurang
setuju skor 3, tidak setuju skor 2, dan sangat tidak setuju skor 1.
Penskoran butir pernyataan tertutup ini dilakukan sesuai dengan
pedoman penskoran yang dinyatakan dalam tabel berikut.
Tabel 3.4 Penskoran Tiap Butir Kuesioner Motivasi Belajar

Alternatif Jawaban Skor untukPernyataan
Pernyataan positif (+) Pernyataan Negatif (-)
Sangat Setuju 5 1
Setuju 4 2
Kurang Setuju 3 3
Tidak Setujuh 2 4
Sangat Tidak Setuju 1 5
H. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul akan dianalisis untuk mengetahui
kualitas produk pengembangan yang dihasilkan. Teknik analisis data
merupakan hal yang penting dalam peneltian. Data yang telah terkumpul
dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Data kualitatif berupa komentar
dan saran untuk perbaikan dari ahli materi, ahli media, dan siswa. Data
kuantitatif berupa skor penilaian dari kuesioner yang akan dianalisis
dengan tabel konversi nilai yang diadaptasi dari Sukardjo (2006: 52-53),
sehingga menghasilkan pedoman sebagai berikut.

58
Tabel 3.5 Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP)
Skor Interval Kategori
1 x > Xi + 1,80 Sbi Sangat Baik
2 Xi + 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 1,80 Sbi Baik
3 Xi - 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 0,60 Sbi Cukup Baik
4 Xi - 1,80 Sbi < x ≤ Xi - 0,60 Sbi Kurang Baik
5 x ≤ Xi - 1,80 Sbi Sangat Kurang Baik
Keterangan:
Skor maksimal =5
Skor minimal =1
Skor maksimal ideal = jumlah indikator X tertinggi
Skor minimal ideal = jumlah indikator X terendah
X = skor yang diperoleh

1
Rerata ideal = 2 (skor maks. ideal + skor min. ideal)
1
Simpangan baku skor ideal = 6 (skor maks. ideal – skor min, ideal)
Berikut ini perhitungan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP).

1
Xi = rerata ideal = 2 (skor maks. ideal + skor min. ideal)
1
= 2 (5+1) =3
1
Sbi = Simpangan baku ideal = 6 (skor maks. ideal – skor min. ideal)
1
= 6 (5-1) = 0,67
Sangat Baik = x > Xi + 1,80 Sbi
= x > 3 + (1,80 x 0,67)
= x > 3 + 1,21
= x > 4,21
59
Baik = Xi + 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 1,80 Sbi
= 3 + (0,60 x 0,67) < x ≤ 3 + (1,80 x 0,67)
= 3 + 0,40 < x ≤ 3 + 1,21
= 3,40 < x ≤ 4,21
Cukup Baik = Xi - 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 0,60 Sbi
= 3 – (0,60 x 0,67) < x ≤ 3 + (0,60 x 0,67)
= 3 – 0,40 < x ≤ 3 + (0,60 x 0,67)
= 2,60 < x ≤ 3,40
Kurang Baik = Xi - 1,80 Sbi < x ≤ Xi - 0,60 Sbi
= 3 – (1,80 x 0,67) < x ≤ 3 – (0,60 x 0,67)
= 3 – 1,21 < x ≤ 3 – 0,40
= 1,79 < x ≤ 2,60
Sangat Kurang Baik = x ≤ Xi - 1,80 Sbi
= x ≤ 3 – (1,80 x 0,67)
= x ≤ 3 – 1,21
= x ≤ 1,79
Tabel 3.6 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif

dengan Skala 5
Kriteria Skor
Sangat Baik x > 4,21
Baik 3,40 < x ≤ 4,21
Cukup Baik 2,60 < x ≤ 3,40
Kurang Baik 1,79 < x ≤ 2,60
Sangat Kurang Baik x ≤ 1,79
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Deskripsi Produk
Produk media berbentuk game interaktif ular tangga yang
dikembangkan merupakan produk yang dirancang untuk pembelajaran
mandiri. Materi jurnal penyesuaian menjelaskan dan memproses jurnal
penyesuaian, jurnal koreksi serta posting ke akun buku besar perusahaan
jasa. Materi ini membutuhkan berbagai contoh dalam membuat jurnal
penyesuaian, jurnal koreksi serta posting ke akun buku besar perusahaan
jasa. Maka dari itu dibutuhkan media berbentuk game interaktif ular
tangga yang mampu memberikan bentuk lain dari media pembelajaran.
Pengembangan yang dilakukan peneliti sampai akhirnya
menghasilkan media berbentuk game interaktif ular tangga tentunya
dilakukan dengan beberapa tahap. Berikut ini tahap-tahap pengembangan
media berbentuk game interaktif ular tangga.
1. Konsep Produk
Pengembangan media berbentuk game interaktif ular tangga ini
membutuhkan software yang mampu menggabungkan berbagai media
menjadi satu, maka peneliti menggunakan bantuan sofware game
60
61
maker studio yang biasanya digunakan untuk membuat game dan
menggabungkan berbagai macam media, seperti gambar, teks, suara
dan animasi.
2. Sketsa Produk
Sketsa media berbentuk game interaktif ular tangga yang akan
dikembangkan dibuat dalam bentuk storyboard yang dapat dilihat pada
lampiran 1.
3. Pengumpulan Bahan Produk
Sebelum membuat produk, peneliti mengumpulkan dan
mengembangkan bahan antara lain:
a. Mencari buku-buku referensi sesuai materi yang diperlukan yaitu
buku akuntansi untuk SMK Bidang Keahlian Bisnis dan
Manajemen kelas X.
b. Menyusun soal yang mengacu pada kompetensi inti dan
kompetensi dasar serta indikator.
c. Menentukan background dan warna yang akan digunakan dalam
mendesain produk game interaktif ular tangga.
d. Menentukan karakter yang akan digunakan dalam produk game
interaktif ular tangga
e. Mencari suara/lagu untuk digunakan sebagai backsound

62
4. Pembuatan dan Pemograman
Produk awal dikembangkan dengan software corel draw,
photoshop, publisher, power point dan diubah ke dalam software game
maker studio yang menghasilkan tampilan awal media berbentuk game
interaktif ular tangga sebagai berikut ini:
a. Slide menu utama
Slide menu utama merupakan slide pembuka yang
menampilkan slide pembuka media berbentuk game interaktif ular
tangga, serta berisi nama media dan judul. Selain itu, slide menu
utama merupakan slide yang menyajikan tombol link yang
mengantarkan pada slide lain. Slide menu utama menampilkan
tombol link berupa: petunjuk, materi, start, profil dan exit.
Gambar 4.1 Slide Menu Utama

63
b. Slide petunjuk
Slide petunjuk menyajikan berbagai petunjuk penting yang
digunakan pada media berbentuk game interaktif ular tangga. Slide
ini menampilkan slide petunjuk permainan, slide petunjuk materi,
dan tombol link berupa home.
Gambar 4.2 Slide Petunjuk
c. Slide materi
Slide materi menampilkan slide KI, KD dan Tujuan Pembelajaran,
materi, dan tombol link berupa home. Slide materi merupakan slide
yang menyajikan keseluruhan materi berdasarkan KI dan KD. Slide
materi diharapkan mampu memberikan informasi materi
pembelajaran dengan jelas dan menarik. Slide materi juga
menampilkan berbagai penjelasan dan contoh jurnal penyesiuaian,
jurnal koreksi serta posting buku besar. Materi yang dikembangkan
dalam media berbentuk game interaktif ular tangga ini diambil dari
buku paket pengantar akuntansi dan keuangan SMK Bidang
Keahlian Bisnis dan Manajemen kelas X.

64
Gambar 4.3 Slide Materi
d. Slide start
Slide start menampilkan slide papan ular tangga yang digunakan
untuk memainkan game interaktif ular tangga dan tombol link
berupa home.
Gambar 4.4 Slide Start
e. Slide profil
Slide profil menampilkan slide profil game, profil pengembang,
dan profil dosen.

65
Gambar 4.5 Slide Profil
f. Slide exit
Slide exit menyajikan pernyataan apakah ingin keluar atau tidak
dari media berbentuk game interaktif ular tangga tersebut.
Gambar 4.6 Slide Exit
B. Data Uji Coba dan Revisi Produk
Produk media berbentuk game interaktif berbentuk ular tangga
yang sudah selesai dalam proses pembuatan, selanjutnya divalidasi oleh
ahli materi dan ahli media. Ahli materi yang dimaksud adalah orang yang
66
berkompeten dalam mata pelajaran akuntansi. Ahli media yang dimaksud
adalah orang yang berkompeten di bidang media pembelajaran atau
memiliki riwayat pengetahuan terhadap media pembelajaran.
1. Data Validasi Ahli Materi
Validasi oleh ahli materi dilakukan untuk mengetahui seberapa
layak software media berbentuk game interaktif ular tangga yang
dikembangkan oleh peneliti dari segi materi. Validasi media berbentuk
game interaktif berbenntuk ular tangga dilakukan oleh satu ahli materi,
yaitu Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. Beliau
merupakan dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang
Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, FKIP, USD. Validasi ahli
materi dilakukan dua kali, tahap pertama pada tanggal 30 Maret 2017,
dan tahap kedua pada tanggal 11 April 2017. Berikut ini adalah hasil
validasi dan revisi dari ahli materi:
a. Validasi dan Revisi Ahli Materi Tahap I
Penilaian validasi ahli materi mencakup aspek
pembelajaran dan aspek isi data validasi oleh ahli materi adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I

1) Aspek Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Skala Penilaian Kriteria
1 2 3 4 5
1 Kejelasan tujuan Cukup baik
pembelajaran dan indikator √
pembelajaran
67

1 2 3 4 5
2 Relevansi tujuan dan Cukup baik
indikator pembelajaran √
dengan KI dan KD
3 Kejelasan sasaran/ Baik
pengguna Game Ular
Tangga I’m Possible (siswa √
SMK Kelas X Akuntansi)
4 Variansi cara penyajian √ Baik
materi
5 Kejelasan penyajian materi Baik

√
6 Kesesuaian soal evaluasi Cukup baik
dengan cakupan materi dan √
tujuan pembelajaran
7 Pemberian umpan balik Baik
dengan evaluasi √
Jumlah 9 16 Baik
Total Penilaian 25
Kriteria Aspek Pembelajaran 3,57
2) Aspek Isi
1 2 3 4 5
1 Kecukupan materi untuk Cukup baik
pencapaian kompetensi √
dasar
2 Kebenaran isi/ konsep √ Baik
3 Kejelasan materi/ konsep √ Baik
4 Kedalaman uraian materi √ Cukup baik
5 Aktualisasi materi √ Baik
6 Sistematika penyajian √ Baik
materi
7 Tingkat kesulitan soal √ Cukup baik
Evaluasi
8 Efektivitas kalimat √ Baik
9 Penggunaan bahasa baku √ Baik
Jumlah 9 24 Baik
Total Penilaian 33
Kriteria Aspek Isi 3,67
68
Tabel 4.2 Rekapitulasi Penilaian Media Berbentuk Game

interaktif Ular Tangga oleh Ahli Materi Tahap I
No Aspek yang Dinilai Validasi Ahli Materi
1 Aspek Pembelajaran 3,57
2 Aspek Isi 3,67
Rerata Keseluruhan 3,62
Kriteria Baik
Berdasarkan tabel 4.2 hasil penelitian game interaktif
berbentuk ular tangga oleh ahli materi menunjukkan bahwa
kualitas game interaktif berbentuk ular tangga pada aspek
pembelajaran dan aspek isi termasuk dalam kategori “Baik”,
dengan skor rata-rata gabungan sebesar 3,62.
Beberapa revisi yang dilakukan berdasarkan masukan ahli
materi pada validasi materi antara lain:
1) Mengganti Tujuan Pembelajaran
Gambar 4.7 Tampilan Slide Tujuan Sebelum Revisi

69
Gambar 4.8 Tampilan Slide Tujuan Sesudah Revisi
2) Penambahan KI
Berdasarkan masukan dari ahli materi, peneliti melakukan
revisi dengan menambahkan Kompetensi Inti.
Gambar 4.9 Tampilan Slide KI Seseudah Revisi
3) Penambahan materi posting buku besar
revisi dengan menambahkan materi tentang posting buku besar
beserta contohnya.
70
4) Penambahan contoh dalam setiap penyajian materi
revisi dengan menambahkan contoh-contoh disetiap materi.
5) Kesalahan penulisan
revisi dengan membenarkan tulisan yang salah
6) Petujuk permainan perlu detail
Gambar 4.10 Tampilan Slide Petunjuk Permainan Sebelum

Revisi
71
Gambar 4.11 Tampilan Slide Petunjuk Permainan Sesudah

Revisi
b. Validasi dan Revisi dari Ahli Materi Tahap II
Validasi oleh ahli materi tahap II dilakukan pada tanggal 11
April 2017. Berikut ini hasil penilaian media berbentuk game
interaktif ular tangga oleh ahli materi tahap II.
Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II

1) Aspek pembelajaran
1 2 3 4 5
1 Kejelasan tujuan √ Baik
pembelajaran dan indikator
pembelajaran
2 Relevansi tujuan dan √ Baik
indikator pembelajaran
dengan KI dan KD
3 Kejelasan sasaran/ Baik
pengguna Game Ular
Tangga I’m Possible (siswa √
SMK Kelas X Akuntansi)
4 Variansi cara penyajian √ Baik
materi
5 Kejelasan penyajian materi √ Baik
6 Kesesuaian soal evaluasi √ Baik
dengan cakupan materi dan
tujuan pembelajaran
7 Pemberian umpan balik Baik
dengan evaluasi √
72

1 2 3 4 5
Jumlah 20 10 Sangat
Total Penilaian 30 Baik
Kriteria Aspek Pembelajaran 4,29
2) Aspek Isi
1 2 3 4 5
1 Kecukupan materi untuk √ Baik
pencapaian kompetensi dasar
2 Kebenaran isi/ konsep √ Baik
4 Kedalaman uraian materi √ Baik
5 Aktualisasi materi √ Baik
6 Sistematika penyajian materi √ Baik
7 Tingkat kesulitan soal √ Baik
evaluasi
Jumlah 36 Baik
Total Penilaian 36
Tabel 4.4 Rekapitulasi Penilaian Media berbentuk Game

interaktif Ular Tangga oleh Ahli Mater Tahap II
No Aspek yang Dinilai Validasi Ahli Materi
1 Aspek Pembelajaran 4,29
2 Aspek Isi 4,00
Kriteria Baik
Berdasarkan tabel 4.4, hasil penelitian game interaktif
berbentuk ular tangga oleh ahli materi tahap II menunjukkan
bahwa kualitas game interaktif berbentuk ular tangga pada sapek
pembelajaran dan aspek isi termasuk dalam kategori “Baik”,
dengan skor rata-rata gabungan sebesar 4,15.

73
Berikut revisi yang dilakukan berdasarkan komentar dan
saran perbaikan ahli materi tahap II, adalah sebagai berikut:
a) Penulisan kalimat dan kata bagian soal dan materi
revisi dengan membenarkan tulisan, spasi, margin yang ada di
bagian soal dan materi
b) Penambahan (Rp) pada setiap kolom
Gambar 4.12 Tampilan Slide Materi Contoh Jurnal

Penyesuaian Sebelum Revisi
Gamabar 4.13 Tampilan Slide Materi Contoh Jurnal

Penyesuaian Sesudah Revisi
74
Berdasarkan penilaian ahli materi tahap II dapat disimpulkan
bahwa media berbentuk game interaktif ular tangga ini layak untuk
digunakan/diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran.
Setelah penilaian media berbentuk game interaktif ular tangga
olh ahli materi, maka rekapitulasi penilaiannya adalah sebagai
berikut:

interaktif Ular Tangga oleh Ahli Materi
Ahli Aspek Aspek Rata-rata Kriteria
Materi Pembelajaran isi Gabungan
Tahap I 3,57 3,67 3,62 Baik
Tahap II 4.29 4 4,15 Baik
2. Data Validasi Ahli Media
Validasi oleh ahli media perlu dilakukan untuk mengetahui layak
atau tidak media berbentuk game interaktif ular tangga yang telah
dikembangkan oleh peneliti dari segi media. Validasi media dilakukan
oleh Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., SIP., M.Pd. yang
merupakan dosen Program studi Pendidikan Ekonomi Bidang
Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, FKIP, USD.
Validasi ahli media dilakukan sebaganyak 3 tahap. Tahap yang
pertama pada tanggal 31 Maret 2017, tahap ke dua pada tanggal 19
April 2017, dan tahap ketiga pada tanggal 8 Mei 2017 .Berikut ini
adalah hasil validasi dari ahli media:

75
a. Validasi dan revisi Ahli Media Tahap I
Penilaian validasi ahli media mencakup aspek tampilan,
aspek penyajian, dan aspek pemrograman. Data validasi oleh ahli
media tahap I sebegai berikut:
Aspek Penyajian Tabel 4.6 Hasil Validasi Ahli Media Tahap I

1) Aspek Tampilan
1 2 3 4 5
1 Pemilihan background √ Baik
2 Keserasian warna tulisan √ Sangat baik
dengan background
3 Layout/ tata letak setiap √ Baik
halaman
4 Kemenarikan desain √ Baik
halaman
5 Ketepatan pemilihan jenis √ Baik
huruf
6 Ketepatan ukuran huruf √ Baik
7 Keterbacaan teks √ Sangat baik
8 Ketepatan penempatan teks √ Baik
9 Kejelasan gambar √ Baik
10 Ketepatan penempatan √ Cukup baik
gambar
11 Kemenarikan gambar √ Cukup baik
12 Ukuran gambar √ Baik
13 Kemenarikan animasi √ Baik
14 Ketepatan penempatan √ Baik
animasi
15 Kemenarikan tombol √ Baik
16 Konsistensi penempatan √ Baik
tombol
17 Ketepatan penempatan √ Cukup baik
tombol
18 Ukuran tombol √ Baik
19 Kualitas tampilan gambar √ Cukup baik
20 Tampilan yang digunakan √ Baik
dalam aplikasi menarik
21 Pemilihan musik backsound √ Baik
76

1 2 3 4 5
Jumlah 12 60 10 Baik
Total Penilaian 82
Kriteria Aspek Tampilan 3,90
2) Aspek Penyajian
1 2 3 4 5
1 Pengoperasian sederhana √ Cukup baik
2 Kata-kata/ gambar ringkas/ √ Baik
to the point
3 Aplikasi mudah dijalankan √ Cukup baik
dan menarik
4 Alur penyampaian materi √ Cukup baik
dalam game runtut dan jelas
Jumlah 9 4 Cukup baik
Total Penilaian 13
Kriteria Aspek Penyajian 3,25
3) Aspek Pemograman
1 2 3 4 5
1 Ketepatan Pemilihan √ Baik
software aplikasi dalam
pengembangan media
2 Keefektifan dan keefesienan √ Baik
dalam penggunaan halaman
3 Kemudahan dalam √ Kurang baik
penggunaan/pengoperasian
4 Kecepatan hyperlink √ Baik
5 Kejelasan struktur navigasi √ Kurang baik
6 Kejelasan petunjuk √ Kurang baik
penggunaan
7 Keberfungsian tombol √ Cukup baik
8 Pengoperasian sesuai √ Cukup baik
petunjuk
Jumlah 6 6 1 Cukup baik
2
Total Penilaian 24
Kriteria Aspek Pemrograman 3,00
77

interaktif Ular Tangga oleh Ahli Media Tahap I
No Aspek yang Dinilai Validasi Ahli Media
1 Aspek Tampilan 3,90
2 Aspek Penyejian 3,25
3 Aspek Pemograman 3,00
Kriteria Baik
Berdasarkan Tabel 4.7, hasil penilaian game interaktif
berbentuk ular tangga oleh ahli media tahap I menunjukkan bahwa
tampilan, aspek penyajian, dan aspek pemograman termasuk dalam
kategori “Baik”, dengan skor 3,38.
Beberapa revisi yang dilakukan berdasarkan masukan ahli
media pada validasi tahap I, diantaranya:
a) Penambahan halaman judul, yang sebelumnya belum ada.
Gambar 4.14 Tampilan Slide Halaman Judul Sebelum Revisi

78
G
a
m
b
a
r
4
.
1
5
Tampilan Slide Profil Game Sesudah Revisi
b) Petunjuk permainan yang belum jelas dan lengkap
Gambar 4.16 Tampilan Slide Petujuk peramainan sebelum

Revisi
79

Revisi
c) Pada aspek tampilan slide petunjuk, tombol KD dan Tujuan
Pembelajaran yang tidak tepat tata letaknya.
Berdasarkan masukan dari ahli media peneliti melakukan
revisi dengan memindah tata letak KI dan Tujuan Pembelajaran
yang tadinya di slide petujuk permainan dipindah ke slide
materi.
Gambar 4.18 Tampilan Slide Petujuk Permainan sebelum

Revisi
80
Gambar 4.19 Tampilan Slide Materi Sesudah Revisi
d) Pada aspek tampilan slide permainan dan petunjuk tidak ada
tombol kembali ke menu
Berdasarkan masukan dari ahli media, peneliti melakukan
revisi dengan menambahkan tombol kembali dengan
menggunakan backspace untuk di slide permainan.
Gambar 4.20 Tampilan Slide Petunjuk Permainan Sebelum

Revisi
81
Gambar 4.21 Tampilan Slide Petunjuk Permainana Sesudah

Revisi
e) Terdapat tombol yang tidak berfungsi
Berdasarkan masukan dari ahli media, peneliti melakukan
revisi dengan membenarkan tombol yang tidak berfungsi.
b. Validasi dan Revisi Ahli Media Tahap II
media tahap II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Validasi Ahli Media Tahap I

1) Aspek Tampilan
1 2 3 4 5
1 Pemilihan background √ Baik
dengan background
halaman
halaman
huruf
82

1 2 3 4 5
Gambar
11 Kemenarikan gambar √ Cukup baik
13 Kemenarikan animasi √ Baik
animasi
tombol
tombol
18 Ukuran tombol √ Baik
19 Kualitas tampilan gambar √ Cukup baik
21 Pemilihan musik backsound √ Baik
Jumlah 3 72 10 Baik
Total Penilaian 85
2) Aspek Penyajian
1 2 3 4 5
1 Pengoperasian sederhana √ Baik
to the point
3 Aplikasi mudah dijalankan √ Baik
dan menarik
4 Alur penyampaian materi √ Sangat baik
Jumlah 12 5 Sangat baik
Total Penilaian 17
83
3) Aspek Pemograman
1 2 3 4 5
1 Ketepatan Pemilihan √ Baik
pengembangan media
3 Kemudahan dalam √ Baik
4 Kecepatan hyperlink √ Baik
5 Kejelasan struktur navigasi √ Sangat baik
6 Kejelasan petunjuk √ Baik
penggunaan
7 Keberfungsian tombol √ Cukup baik
8 Pengoperasian sesuai √ Baik
petunjuk
Jumlah 3 24 5 Baik
Total Penilaian 32

interaktif Ular Tangga oleh Ahli Media Tahap II
2 Aspek Penyejian 4,25
3 Aspek Pemograman 4,00
Kriteria Baik
Berdasarkan Tabel 4.9 hasil penilaian game interaktif
berbentuk ular tangga oleh ahli media tahap II menunjukkan bahwa
tampilan, aspek penyajian, dan aspek pemrograman termasuk
dalam kategori “Baik”, dengan skor tara-rata gabungan sebesar
4,10.
84
Pada validasi tahap II, ahli media masih memberikan
perbaikan pada game interaktif berbentuk ular tangga, antara lain:
a) Background kurang relevan

85
86
Gambar 4.22 Tampilan Slide Permainan Sebelum Revisi

87
88
Gambar 4.23 Tampilan Slide Permainan Sesudah Revisi
b) Backsound/musik kurang relevan
revisi dengan mengganti backsound/musik yang lebih klasik
c) Petunjuk penggunaan kurang rinci

89
Gambar 4.24 Tampilan Slide Petujuk Permaianan Sebelum

Revisi
90
91

Revisi
d) Tombol exit tidak ada konfirmasi
revisi dengan menambahkan slide konfirmasi jika akan exit
dari media berbentuk game interaktif ular tangga.

92
Gambar 4.26 Tampilan Slide Exit Sesudah Revisi
e) Urutan penempatan tombol pada slide pembuka tidak
menunjukkan urutan pengunaan
Gambar 4.27 Tampilan Slide Halaman Utama Sebelum Revisi

93
Gambar 4.28 Tampilan Slide Halaman Utama Sesudah Revisi
f) Struktur navigasi pada slide materi masih linier
Gambar 4.29 Tampilan Slide Materi Sebelum Revisi

94
Gambar 4.30 Tampilan Slide Materi Sesudah Revisi
Berdasarkan penilaian ahli media tahap II dapat dikatakan
bahwa produk game interaktif berbentuk ular tangga ini layak
untuk digunakan/diuji coba apangan dengan revisi sesuai saran.
c. Validasi dan Revisi Ahli Media Tahap III
media tahap III adalah sebagai berikut
Tabel 4.10 Hasil Validasi Ahli Media Tahp III

1) Aspek Tampilan
1 2 3 4 5
1 Pemilihan background √ Sangat baik
dengan background
halaman
4 Kemenarikan desain √ Sangat baik
halaman
huruf
95

1 2 3 4 5
9 Kejelasan gambar √ Sangat baik
gambar
11 Kemenarikan gambar √ Baik
13 Kemenarikan animasi √ Sangat baik
14 Ketepatan penempatan √ Sangat baik
animasi
tombol
tombol
18 Ukuran tombol √ Sangat baik
19 Kualitas tampilan gambar √ Sangat baik
20 Tampilan yang digunakan √ Sangat baik
21 Pemilihan musik backsound √ Sangat baik
Total Penilaian 95
2) Aspek Penyajian
1 2 3 4 5
1 Pengoperasian sederhana √ Baik
2 Kata-kata/ gambar ringkas/ √ Sangat baik
to the point
3 Aplikasi mudah dijalankan √ Sangat baik
dan menarik
4 Alur penyampaian materi √ Sangat baik
Jumlah 4 15
Total Penilaian 19
96
3) Aspek Pemograman
1 2 3 4 5
1 Ketepatan Pemilihan √ Sangat baik
pengembangan media
3 Kemudahan dalam √ Sangat baik
4 Kecepatan hyperlink √ Sangat baik
5 Kejelasan struktur navigasi √ Sangat baik
penggunaan
7 Keberfungsian tombol √ Sangat baik
8 Pengoperasian sesuai √ Sangat baik
petunjuk
Total Penilaian 37

Interaktif Ular Tangga oleh Ahli Media Tahap III
2 Aspek Penyajian 4,75
3 Aspek Pemrograman 4,63
Kriteria Sangat baik
Berdasarkan tabel 4.11, hasil penilaian media berbentuk
game pendidikan ular tangga oleh ahli media tahap III
menunjukkan bahwa kualitas media berbentuk game pendidikan
ular tangga pada aspek tampilan, aspek penyajian, dan aspek
pemograman termasuk dalam kategori “sangat baik”, dengan skor
rata-rata gabungan sebesar 4,63. Pada validasi tahap III, ahli media
tidak memberikan perbaikan pada media berbentuk game

97
permainan ular tangga dan dapat dikatakan bahwa produk media
berbentuk game ular tangga ini layak untuk digunakan/diuji coba
lapangan tanpa revisi. Setelah penilaian produk game interaktif
berbentuk ular tangga oleh ahli media, maka rekapitulasinya adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.12 Rekapitulasi Penilaian Media Berbentuk

Game interaktif Ular Tangga oleh Ahli Media
Ahli Aspek yang Dinilai Rata-rata Kriteria
Media Tampilan Penyajian Pemograman gabungan
Tahap I 3,90 3.25 3,00 3,38 Baik
Tahap II 4,05 4,25 4,00 4,10 Baik
Tahap III 4,52 4,75 4,63 4,63 Sangat
baik
3. Data Uji Coba Perorangan
a. Deskripsi Data dari Uji Coba Perorangan
Uji coba perorangan dilakukan pada 3 orang siswa SMK N
1 GODEAN Kelas X Ak 3 pada tanggal 6 Mei 2017 pukul 14.00 di
Laboratorium Komputer Akuntansi. Pada tahap ini siswa diberi
kesempatan untuk mengoperasikan media berbentuk game
interaktif ular tangga sambil mengisi kuesioner untuk memberikan
penilaian terhadap media berbentuk game interaktif ular tangga.
Berikut ini adalah salah satu data yang diperoleh dari sisiwa setelah
menggunakan media berbentuk game interaktif ular tangga.

98
Tabel 4.13 Contoh Hasil Penilaian Media Pada Uji Coba

Perorangan
1) Aspek Isi
1 2 3 4 5
1 Kejelasan tujuan dan √ Baik
2 Variansi cara penyajian √ Sangat Baik
4 Tingkat kesulitan soal √ Cukup
5 Variansi bentuk soal √ Cukup
6 Pembelajaran umpan balik √ Baik
terhadap soal latihan dan
hasil evaluasi
8 Sistematika penyajian √ Cukup baik
materi
11 Menimbulkan rasa ingin √ Cukup baik
tahu
12 Memberikan motivasi √ Cukup baik
Jumlah 9 24 15 Baik
Total Penilaian 48
2) Aspek Media
1 2 3 4 5
1 Keserasian warna tulisan √ Cukup baik
dengan background
halaman
halaman
4 Keterbacaan teks √ Baik
8 Efektivitas tombol √ Sangat baik
11 Kecepatan perpindahan √ Sangat baik
halaman
99

1 2 3 4 5
pengoperasian
13 Kejelasan petunjuk √ Sangat baik
penggunaan
to the point
Jumlah 3 16 45 Sangat baik
Total Penilaian 64
Tabel di atas menunjukkan hasil penilaian berdasarkan
aspek isi dan aspek media oleh salah satu siswa pada uji coba
perorangan. Pada aspek isi diperoleh rata-rata 4,00 dan aspek
media diperoleh rata-rata 4,57, maka rata-rata keseluruhan adalah
4, 29 dengan kriteria “Sangat baik”
Data yang diperoleh dari uji coba perorangan dapat
direkapitulasi sebagai berikut:
Tabel 4.14 Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Media Pada

Uji Coba Perorangan
No Aspek yang Dinilai Rerata Skor Kriteria
A. Aspek Isi
1 Kejelasan tujuan dan 4,00 Baik
2 Variansi cara penyajian 4,33 Sangatbaik
3 Kejelasan penyajian materi 4,00 Baik
4 Tingkat kesulitan soal 4,00 Baik
5 Variansi bentuk soal 4,00 Baik
6 Pembelajaran umpan balik 4,00 Baik
hasil evaluasi
7 Kejelasan materi/ konsep 4,00 Baik
8 Sistematika penyajian 4,33 Sangat baik
materi
9 Efektivitas kalimat 3,33 Cukup baik
100

A. Aspek Isi
10 Penggunaan bahasa baku 3,67 Baik
11 Menimbulkan rasa ingin 4,67 Sangat baik
tahu
12 Memberikan motivasi 4,67 Sangat baik
Rerata Aspek Isi 4,08 Baik
B. Aspek Media
1 Keserasian warna tulisan 4,00 Baik
dengan background
2 Layout/ tata letak setiap 4,33 Sangat baik
halaman
3 Kemenarikan desain 4,67 Baik
halaman
4 Keterbacaan teks 4,00 Baik
5 Kejelasan gambar 4,00 Baik
6 Kemenarikan animasi 4,33 Baik
7 Kemenarikan tombol 3,67 Baik
8 Efektivitas tombol 4,33 Sangat baik
9 Tampilan yang digunakan 4,33 Cukup baik
10 Pemilihan musik backsound 4,67 Baik
11 Kecepatan perpindahan 4,00 Sangat baik
halaman
12 Kemudahan dalam 4,33 Sangat baik
pengoperasian
13 Kejelasan petunjuk 4,33 Sangat baik
penggunaan
14 Kata-kata/ gambar ringkas/ 4,67 Sangat baik
to the point
Rerata Aspek Tampilan 4,26 Sangat baik
Rata-rata 4,18 Baik
Hasil penelitian media berbentuk game interaktif ular
tangga yang dilakukan oleh tiga siswi pada uji coba perorangan
menampilkan bahwa media berbentuk game interaktif ular tangga
termasuk dalam kategori “baik” dengan skor rata-rata keseluruhan
sebesar 4,18.
101
Tabel 4.15 Rekapitulasi Data Per Siswa dari Uji Coba Perorangan
Skor Rerata Skor
Responden Rerata Kriteria
Aspek Isi Aspek Media Gabungan
Siswi 1 4,17 4,57 4,38 Sangat baik
Siswi 2 4,25 4,21 4,23 Baik
Siswi 3 3,83 4,00 3,92 Baik
Rerata seluruhnya 4,18 Baik
b. Revisi Produk dari Uji Coba Perorangan
Pada saat uji coba perorangan siswa melakukan penilaian
terhadap media berbentuk game interaktif ular tangga. Hampir
semua komponen penilaian diberi nilai baik. Siswa juga
memberikan saran dan komentar terhadap media berbentuk game
interaktif ular tangga. Saran dan komentar yang diberikan yaitu
loading media berbentuk game ular tangga terlalu lama, maka
peneliti melakukan revisi dengan memperbaiki menggunakan
komputer diatas pentium pada media tersebut.
4. Data Uji Coba Kelompok Kecil
a. Deskripsi Data dari Uji Coba Kelompok Kecil
Tahap uji coba yang dilakukan setelah uji coba perorangan
dan dilakukan revisi yaitu uji coba kelompok kecil. Uji coba
kelompok kecil dilakukan pada delapan siswa kelas X AK 3 SMK
N 1 Godean pada tanggal 9 Mei 2017, pukul 14.00 di
Laboratorium Akuntansi SMK N 1 Godean. Masing-masing siswa
satu PC untuk mengoperasikan media berbentuk game interaktif

102
ular tangga sambil mengisi kuesioner untuk menilai media
berbentuk game interaktif ular tangga tersebut.
Tabel 4.16 Contoh Hasil Penilaian Media pada Uji Coba

Kelompok Kecil
1) Aspek Isi
1 2 3 4 5
2 Variansi cara penyajian √ Sangat baik
4 Tingkat kesulitan soal √ Sangat baik
5 Variansi bentuk soal √ Baik
6 Pembelajaran umpan balik √ Baik
hasil evaluasi
7 Kejelasan materi/ konsep √ Sangat baik
8 Sistematika penyajian √ Baik
materi
9 Efektivitas kalimat √ Sangat baik
11 Menimbulkan rasa ingin √ Sangat baik
tahu
12 Memberikan motivasi √ Baik
Total Penilaian 53
2) Aspek Media
1 2 3 4 5
1 Keserasian warna tulisan √ Baik
dengan background
halaman
halaman
4 Keterbacaan teks √ Baik
103

1 2 3 4 5
8 Efektivitas tombol √ Baik
10 Pemilihan musik backsound √ Cukup baik
11 Kecepatan perpindahan √ Baik
halaman
12 Kemudahan dalam √ Baik
pengoperasian
penggunaan
to the point
Jumlah 3 48 5 Baik
Total Penilaian 56
Kriteria Aspek Media 4,00
Tabel di atas menunjukkan hasil penilaian berdasarkan
kelompok kecil. Pada aspek isi diperoleh rata-rata 4,42 dan aspek
media diperoleh 4,00, maka rata-rata keseluruhan adalah 4,19
dengan kriteria “baik”
Data yang diperoleh dari uji coba kelompok kecil dapat
direkapitulasi sebagai berikut:
Tabel 4.17 Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Produk Pada

Uji Coba Kelompok Kecil
A. Aspek Isi
1 Kejelasan tujuan dan indikator 3,75 Baik
pembelajaran
2 Variansi cara penyajian 4,13 Baik
3 Kejelasan penyajian materi 3,38 Cukup baik
4 Tingkat kesulitan soal 3,88 Baik
104

A. Aspek Isi
5 Variansi bentuk soal 3,88 Baik
6 Pembelajaran umpan balik terhadap 3,25 Cukup baik
soal latihan dan hasil evaluasi
7 Kejelasan materi/ konsep 3,75 Baik
8 Sistematika penyajian materi 3,88 Baik
9 Efektivitas kalimat 4,00 Baik
10 Penggunaan bahasa baku 3,63 Baik
11 Menimbulkan rasa ingin tahu 4,25 Sangat baik
12 Memberikan motivasi 4,00 Baik
Rerata Aspek Isi 3,81 Baik
B. Aspek Media
1 Keserasian warna tulisan dengan 3,25 Cukup baik
background
2 Layout/ tata letak setiap halaman 3,38 Cukup baik
3 Kemenarikan desain halaman 3,63 Baik
4 Keterbacaan teks 3,63 Baik
5 Kejelasan gambar 3,75 Baik
6 Kemenarikan animasi 4,00 Baik
7 Kemenarikan tombol 3,75 Baik
8 Efektivitas tombol 3,88 Baik
9 Tampilan yang digunakan dalam 3,75 Baik
aplikasi menarik
10 Pemilihan musik backsound 3,88 Baik
11 Kecepatan perpindahan halaman 3,63 Baik
12 Kemudahan dalam pengoperasian 3,63 Baik
13 Kejelasan petunjuk penggunaan 4,00 Baik
14 Kata-kata/ gambar ringkas/ to the 4,13 Baik
point
Rerata Aspek Media 3,73 Baik
Rerata keseluruhan 3,77 Baik
Hasil penilaian media berbentuk game interaktif ular tangga
yang dilakukan oleh delapan siswa pada uji coba kelompok kecil
menampilkan bahwa media berbenruk game interaktif ular tangga
termasuk dalam kategori “baik” dengan skor rata-rata keseluruhan
sebesar 3,77.
105
Tabel 4.18 Rekapitulasi Data Per Siswa dari Uji Coba

Kelompok Kecil
Skor Rerata Skor
Responden Aspek Isi Aspek Rerata Kriteria
Media Gabungan
Siswa 1 4,42 4,00 4,19 Baik
Siswa 2 3,92 3,71 3,81 Baik
Siswa 3 3,58 4,14 3,88 Baik
Siswa 4 3,58 4,00 3,81 Baik
Siswa 5 3,67 3,57 3,62 Baik
Siswa 6 3,58 3,57 3,58 Baik
Siswa 7 3,83 3,36 3,58 Baik
Siswa 8 3,92 3,50 3,69 Baik
Rerata Seluruhnya 3,77 Baik
b. Revisi Produk dari Uji Coba Kelompok Kecil
Penilaian terhadap media berbentuk game interaktif ular
tangga pada saat uji coba kelompok kecil menunjukkan hampir
semua item penilaian diberi nilai baik. Siswa juga memberikan
saran dan komentar terhadap media berbentuk game ular tangga
sebagai bahan untuk melakukan perbaiakan. Saran dan komentar
yang diberikan yaitu tantangan dalam game lebih bervariasi maka
dari saran dan komentar dari uji coba kelompok kecil, peneliti
melakukan perbaikan dengan menambah tantangan yang lebih
bervariasi.
5. Data Uji Coba Lapangan
a. Deskripsi Data dari Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan pada 32 siswa SMK N 1
Godean kelas X AK 1 pada tanggal 10 Mei 2017. Pada pukul 9.30

106
di ruang laboratrium akuntansi SMK N 1 Godean. Pada tahap ini
uji coba dilaksanakan dengan komputer sekolah untuk
mengoperasikan media berbentuk game interaktif ular tangga
sambil mengisi kuesioner untuk menilai media tersebut. Berikut ini
salah satu data yang diperoleh dari siswa setelah menggunakan
media berbetuk game interaktif ular tangga.
Tabel 4.19 Contoh Hasil Penilaian Produk Pada Uji

Coba Lapangan
1) Aspek Isi
1 2 3 4 5
2 Variansi cara penyajian √ Sangat baik
3 Kejelasan penyajian materi √ Sangat baik
4 Tingkat kesulitan soal √ Sangat baik
5 Variansi bentuk soal √ Sangat baik
6 Pembelajaran umpan balik √ Sangat baik
hasil evaluasi
8 Sistematika penyajian √ Sangat baik
materi
11 Menimbulkan rasa ingin √ Sangat baik
tahu
12 Memberikan motivasi √ Sangat baik
Total Penilaian 56
2) Aspek Media
1 2 3 4 5
dengan background
2 Layout/ tata letak setiap √ Sangat baik
halaman
107

1 2 3 4 5
halaman
5 Kejelasan gambar √ Sangat baik
8 Efektivitas tombol √ Baik
11 Kecepatan perpindahan √ Sangat baik
halaman
pengoperasian
13 Kejelasan petunjuk √ Sangat baik
penggunaan
to the point
Total Penilaian 68
Rata-rata Aspek Media 4,86
Rata-rata Gabungan 4,77 Sangat baik
Tabel diatas menunjukkan hasil penilaian berdasarkan
lapangan.pada aspek isi diperoleh rata-rata 4,67 dan aspek media
diperoleh rata-rata 4,86, maka rata-rata gabungan 4,77 dengan
kriteria “sangat baik”.
Data yang diperoleh dari uji coba lapangan direkapitulasi
sebagai berikut:
108
Tabel 4.20 Rekapitulasi Data Hasil Penilaian

Produk Pada Uji Coba Lapangan
No Aspek yang Dinilai Rerata Kriteria
Skor
A. Aspek Isi
1 Kejelasan tujuan dan indikator 4,16 Baik
pembelajaran
2 Variansi cara penyajian 4,56 Sangat baik
3 Kejelasan penyajian materi 4,31 Sangat baik
4 Tingkat kesulitan soal 4,31 Sangat baik
5 Variansi bentuk soal 4,38 Sangat baik
6 Pembelajaran umpan balik terhadap 4,22 Sangat baik
soal latihan dan hasil evaluasi
7 Kejelasan materi/ konsep 4,34 Sangat baik
8 Sistematika penyajian materi 4,34 Sangat baik
9 Efektivitas kalimat 4,22 Sangat baik
10 Penggunaan bahasa baku 4,25 Sangat baik
11 Menimbulkan rasa ingin tahu 4,75 Sangat baik
12 Memberikan motivasi 4,72 Sangat baik
Rerata Aspek Isi 4,38 Sangat baik
B. Aspek Media
1 Keserasian warna tulisan dengan 4,63 Sangat baik
background
2 Layout/ tata letak setiap halaman 4,69 Sangat baik
3 Kemenarikan desain halaman 4,72 Sangat baik
4 Keterbacaan teks 4,38 Sangat baik
5 Kejelasan gambar 4,56 Sangat baik
6 Kemenarikan animasi 4,56 Sangat baik
7 Kemenarikan tombol 4,25 Sangat baik
8 Efektivitas tombol 4,16 Baik
9 Tampilan yang digunakan dalam 4,63 Sangat baik
aplikasi menarik
10 Pemilihan musik backsound 4,22 Sangat baik
11 Kecepatan perpindahan halaman 4,38 Sangat baik
12 Kemudahan dalam pengoperasian 4,41 Sangat baik
13 Kejelasan petunjuk penggunaan 4,56 Sangat baik
14 Kata-kata/ gambar ringkas/ to the 4,47 Sangat baik
point
Rerata Aspek Media 4,47 Sangat baik
Rata-rata Gabungan 4,43 Sangat baik
109
yang dilakukan oleh 32 siswa pada uji coba lapangan menunjukkan
bahwa media berbentuk game interaktif ular tangga termasuk
kedalam kategori “sangat baik”, dengan skor rata-rata keseluruhan
4,43.
Pada tahap uji coba lapangan ini beberapa siswa
memberikan komentar bahwa pembelajaran dengan menggunakan
media berbentuk game interaktif ular tangga sangat menarik dan
menyenagkan serta menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi.
Tabel 4.21 Rekapitulasi Data Per siswa dari Uji

Coba Lapangan
Responden Skor Rerata Skor Kriteria
Aspek Aspek Rerata
Isi Media Gabungan
Siswa 1 4,50 4,57 4,54 Sangat baik
Siswa 14 4,00 4,29 4,15 Baik
110
Responden Skor Rerata Skor Kriteria

Aspek Aspek Rerata
Isi Media Gabungan
Siswa 25 4,17 4,21 4,19 Baik
Siswa 28 4,17 4,07 4,12 Baik
Rerata seluruhnya 4,43 Sangat baik
b. Revisi Produk dari Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan merupakan uji coba yang
terakhir. Pada uji coba ini, hampir seluruh siswa
menyatakan bahwa media berbentuk game interaktif ular
tangga sudah sangat baik dan menarik. Pada uji coba
lapangan, siswa hanya memberikan saran agar lebih
meningkatkan kualitas media berbentuk game interaktif
ular tangga pada beberapa kompetensi dasar lainnya
sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenagkan dan
siswa menjadi termotivasi serta memiliki semangat dalam
belajar. Dari saran dan komentar yang diberikan siswa,
dapat disimpulkan bahwa sudah tidak ada revisi yang perlu
dilakukan peneliti.
111
C. Data Validasi Motivasi Siswa
Salah satu tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui motivasi
siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media berbentuk game
interaktif ular tangga. Validasi oleh siswa ini perlu dilakukan untuk
mengetahui motivasi siswa saat menggunakan media berbentuk game
interaktif ular tangga. Validasi ini dilakukan sebanyak 1 kali pada tanggal
10 Mei 2017 berikut ini adalah hasil validasi dari siswa:
Tabel 4.22 Hasil Validasi Motivasi Belajar Siswa

No. Pertanyaan Alternatif Jawaban Kriteria
1 2 3 4 5
1 Saya berusaha menjawab soal yang √ Baik
disediakan dalam media ular tangga
akuntansi.
2 Saya mengerjakan soal dengan √ Baik
sungguh-sungguh
3 Dalam menghadapi soal yang sulit, √ Cukup baik
saya memilih untuk tidak menjawab.
4 Bagi saya belajar akuntansi √ Sangat baik
menggunakan media ular tangga
cukup menarik.
5 Pembelajaran menyenagkan jika √ Sangat baik
akuntansi.
6 Saya lebih mudah mengingat materi √ Sangat baik
jika pembelajaran menggunakan
media ular tangga.
7 Pembelajaran menggunakan media √ Sangat baik
ular tangga merangsang rasa ingin
tahu saya.
8 Saya lebih senang mengerjakan soal √ Sangat baik
yang disajikan dalam media ular
tangga secara mandiri.
9 Saya selalu berusaha mengerjakan √ Sangat baik
soal semampu saya tanpa bertanya
kepada teman.
10 Saya senang belajar akuntansi karena √ Sangat baik
pada saat pembelajaran dibentuk
112
No. Pertanyaan Alternatif Jawaban Kriteria

1 2 3 4 5
kelompok-kelompok.
11 Saya senang belajar akuntansi pajak √ Baik
karena saat guru mengajar
menggunakan metode yang
bervariasi.
12 Saya merasa bosan jika guru √ Baik
menjelaskan materi akuntansi dengan
berceramah saja.
13 Saat pembelajaran berlangsung, saya √ Baik
terlibat untuk mengungkapkan
pendapat.
14 Saya berusaha mempertahankan √ Sangat baik
pendapat atau jawaban saya.
15 Saya memilih membuktikan jawaban √ Sangat baik
saya jika jawaban saya berbeda
dengan jawaban teman saya.
16 Saya malu menyampaikan pendapat √ Sangat baik
jika terdapat jawaban yang tidak
sesuai dengan pemikiran saya.
17 Saya yakin dengan rajin berlatih √ Sangat baik
menjawab soal akuntansi dalam
media ular tangga membuat saya
lebih memahami materi.
18 Saya yakin bahwa belajar akuntansi √ Sangat baik
dengan menggunakan media ular
tangga membuat pengetahuan saya
bertambah.
19 Saya merasa tertantang untuk belajar √ Sangat baik
agar dapat menjawab soal dalam
media ular tangga.
20 Saya senang mengikuti pembelajaran √ Sangat baik
karena tertantang untuk memecahkan
soal yang disajikan dalam media ular
tangga.
Total 3 20 70 Sangat baik
Jumlah 93
Rata-rata motivasi belajar 4,65
Tabel diatas menunjukkan hasil penilaian berdasarkan motivasi
belajar oleh salah satu siswa pada uji coba lapangan diperoleh rata-rata
4,65 dengan kriteria “sangat baik”.

113
Data yang diperoleh dari uji coba lapangan terhadap motivasi
belajar direkapitulasi sebagai berikut:
Tabel 4.23 Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Motivasi Belajar pada Uji
Coba Lapangan
No. Pertanyaan Rerata Skor Kriteria
1 Saya berusaha menjawab soal yang 4,38 Sangat baik
disediakan dalam media ular tangga
akuntansi.
2 Saya mengerjakan soal dengan 4,38 Sangat baik
sungguh-sungguh
3 Dalam menghadapi soal yang sulit, 4,41 Sangat baik
saya memilih untuk tidak
menjawab.
4 Bagi saya belajar akuntansi 4,44 Sangat baik
cukup menarik.
5 Pembelajaran menyenagkan jika 4,34 Sangat baik

akuntansi.
6 Saya lebih mudah mengingat materi 3,97 Baik
jika pembelajaran menggunakan
media ular tangga.
7 Pembelajaran menggunakan media 4,28 Sangat baik
ular tangga merangsang rasa ingin
tahu saya.
8 Saya lebih senang mengerjakan soal 4,03 Baik
yang disajikan dalam media ular
tangga secara mandiri.
9 Saya selalu berusaha mengerjakan 3,78 Baik
soal semampu saya tanpa bertanya
kepada teman.
10 Saya senang belajar akuntansi 4,13 Baik
karena pada saat pembelajaran
dibentuk kelompok-kelompok.
11 Saya senang belajar akuntansi pajak 4,03 Baik
karena saat guru mengajar
menggunakan metode yang
bervariasi.
12 Saya merasa bosan jika guru 3,97 Baik
menjelaskan materi akuntansi
dengan berceramah saja.
13 Saat pembelajaran berlangsung, 3,81 Baik
114
No. Pertanyaan Rerata Skor Kriteria

saya terlibat untuk mengungkapkan
pendapat.
14 Saya berusaha mempertahankan 3,84 Baik
pendapat atau jawaban saya.
15 Saya memilih membuktikan 4,00 Baik
jawaban saya jika jawaban saya
berbeda dengan jawaban teman
saya.
16 Saya malu menyampaikan pendapat 3,16 Cukup baik
jika terdapat jawaban yang tidak
sesuai dengan pemikiran saya.
17 Saya yakin dengan rajin berlatih 4,28 Sangat baik
menjawab soal akuntansi dalam
media ular tangga membuat saya
lebih memahami materi.
18 Saya yakin bahwa belajar akuntansi 4,47 Sangat baik
dengan menggunakan media ular
tangga membuat pengetahuan saya
bertambah.
19 Saya merasa tertantang untuk 4,44 Sangat baik
belajar agar dapat menjawab soal
dalam media ular tangga.
20 Saya senang mengikuti 4,38 Sangat baik
pembelajaran karena tertantang
untuk memecahkan soal yang
disajikan dalam media ular tangga.
Rata-rata 4,08 Baik
terhadap motivasi belajar oleh siswa yang dilakukan oleh 32 siswa pada
uji coba lapangan menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dengan
menggunakan media berbentuk game interaktif ular tangga termasuk
kedalam kategori “baik”, dengan skor rata-rata keseluruhan 4,08.

115
Tabel 4.24 Rekapitulasi Data Per Siswa dari Uji Coba Lapangan Motivasi
belajar
Responden Skor Kriteria
Rerata
Siswa 1 4,20 Tinggi

Siswa 2 4,25 Sangat tinggi
Siswa 4 3,65 Tinggi
Siswa 5 4,20 Tinggi
Siswa 6 4,05 Tinggi
Siswa 7 3,80 Tinggi
Siswa 9 3,70 Tinggi
Siswa 10 3,75 Tinggi
Rerata keseluruhan 4,08 Tinggi
116
D. Analisis Data
Jenis data dalam penelitian dan pengembangan ini berupa data
primer. Data primer digolongkan menjadi dua, yaitu data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif berupa saran dan komentar yang digunakan
untuk merevisi produk pada saat validasi oleh ahli materi dan ahli media,
uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan,
sedangkan data kuantitatif berupa data angket mengenai kelayakan atas
kualitas media berbentuk game interaktif ular tangga yang diperoleh
melalui kuesioner.
1. Analisis Data Ahli Materi
a. Analisis data ahli materi tahap I
1) Aspek pembelajaran
Hasil penilaian dari ahli materi yang sudah diperoleh
selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Berikut ini
tabel hasil analisis data penilaian aspek pembelajaran oleh ahli
materi tahap I.
Tabel 4.25 Analisis Data Penilaian Aspek Pembelajaran

oleh Ahli Materi Tahap I
Kriteria Skor Item Frekuensi Presentase
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 4 57%
Cukup Baik 3 3 43%
Kurang Baik 2 0 0%
Sangat Kurang baik 1 0 0%
Jumlah 7 100%
117
Hasil analisis data penilaian kualitas media berbentuk
game pendidikan ular tangga oleh ahli materi pada validasi
tahap I, menunjukkan bahwa ahli materi memberikan penilaian
tentang kualitas aspek pembelajaran sebagai berikut 4 (57%)
item dikatakan “baik” dan 3 (43%) item dikatakan cukup baik.
Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan kriteria “sangat
baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang baik”. Hasil analisis
data penilaian aspek pembelajaran dapat dilihat pada diagram
batang sebagai berikut:
ASPEK PEMBELAJARAN
60%
presentase
40% Sangat Baik

20%
0% Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria
Gambar 4.31 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian

Aspek Pembelajaran oleh Ahli Materi Tahap I
2) Aspek Isi
Berikut ini tabel hasil analisis data penilaian aspek isi oleh
ahlli materi
118
Tabel 4.26 Analisis Data Penilaian Aspek Isi oleh Ahli Materi
Tahap I
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 6 67%
Cukup Baik 3 3 33%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 9 100%
Hasil analisis data penilaian kualitas media berbentuk
game interaktif ular tangga oleh ahli materi pada validasi tahap
I, menunjukkan bahwa ahli materi memberikan penilaian
tentang kualitas aspek isi sebagai berikut 4 (67%) item
dikatakan “baik” dan 3 (33%) item dikatakan “cukup baik”.
Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan kriteria “sangat
baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang baik”. Hasil analisis
data penilaian aspek isi dapat dilihat pada diagram batang
sebagai berikut:
Aspek Isi
80%
Presentase
60% Sangat Baik

40%
20%
0% Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Isi oleh Ahli Materi Tahap I
119
b. Analisis Data Ahli Materi Tahap II
1) Aspek Pembelajaran
Berikut ini adalah tabel hasil analisis data penilaian aspek
pembelajaran oleh ahli materi tahap II
Tabel 4.27 Analsisis Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh

Ahli Materi Tahap II
Sangat Baik 5 2 29%
Baik 4 5 71%
Cukup Baik 3 0 43%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 7 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 2 (29%) item
dinilai “sangat baik” dan 5 (71%) item dinilai “baik”. Tidak
ada 90%) item yang dinilai “cukup baik”, “kurang baik” dan
“sangat kurang baik”. Berikut ini adalah tampilan diagram
hasil analisis data penilaian aspek pembelajaran tahap II.
Aspek Pembelajaran
80%
Presentase
60%
40% Sangat Baik
20% Baik
0%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Pembelajaran oleh Ahli Materi Tahap II
120
2) Aspek Isi
Hasil analisis data penilaian terhadap aspek isi oleh ahli materi
tahap II adalah sebagaiberikut:
Tabel 4.28 Analisis Data Penilaian Aspek Isi oleh Ahli Materi
Tahap II
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 9 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 9 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 9
(100%) item dinilai “baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai
“sangat baik”, “cukup baik”, “kurang baik”, dan “sangat
kurang baik”. Berikut ini adalah tampilan diagram hasil
analisis data penilaian aspek pembelajaran tahap II.
Aspek Isi
150% Sangat Baik
presentase
100%
50% Baik
0% Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Isi oleh Ahli Materi Tahap I
121
2. Analisis Data Ahli Media
a. Analsisis Data Ahli Media Tahap I
1) Aspek Tampilan
Hasil penilaian dari ahli media tahap I yang sudah
diperoleh selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Berikut ini adalah tabel hasil analisis data penilaian aspek
tampilan oleh ahli media tahap I.
Tabel 4.29 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan oleh Ahli

Media Tahap I
Sangat Baik 5 2 10%
Baik 4 15 71%
Cukup Baik 3 4 19%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 21 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 2 (10%) item
dinilai “sangat baik”, sebanyak 15 (71%) item dinilai “baik”,
sebanyak 4 (19%) item dinilai “cukup baik”. Tidak ada (0%)
item yang dinilai “kurang baik”, dan “sangat kurang baik”.
Berikut ini adalah tampilan diagram analisis data penilaian
aspek tampilan tahap I.

122
Aspek Tampilan
80%
Presentase
60% Sangat Baik
40%
20% Baik
0% Cukup Baik
Kurang Baik
Kriteria Sangat Kurang baik

Aspek Tampilan oleh Ahli Media Tahap I
2) Aspek Penyajian
Hasil analisis data penilaian terhadap aspek penyajian oleh
ahli media tahap I sebagai berikut:
Tabel 4.30 Analisis Data Penilaian Aspek Penyajian oleh

Ahli Media Tahap I
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 1 25%
Cukup Baik 3 3 75%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 4 100%
Tabel diatas menunjukkan bahwa sebanyak 1 (25%)
item dinilai “baik” dan 3 (75%) item dinilai “cukup baik”.
Tidak ada (0%) item dinilai dengan kriteria “sangat baik”,
“kurang baik”, dan “sangat kurang baik”. Hasil analisis data
penilaian aspek penyajian dapat dilihat pada diagram batang di
bawah ini:
123
Aspek Penyajian
80%
Presentase
60%
40% Sangat Baik
20%
0% Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Penyajian oleh Ahli Media Tahap I
3) Aspek Pemograman
Hasil analisis data penilaian terhadap aspek pemrograman oleh
ahli media tahap I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.31 Analisis Data Penilaian Aspek Pemrograman oleh

Ahli Media Tahap I
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 3 37,5%
Cukup Baik 3 2 25%
Kurang Baik 2 3 37,5%
Jumlah 8 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 3 (37,5%)
item dinilai “baik”, sebanyak 2 (25%) item dinilai “cukup baik
dan sebanyak 3 (37,5%) item dinilai “kurang baik”. Tidak ada
(0%) item dinilai “sangat baik”, dan “sangat kurang baik”.
Berikut ini adalah tampilan diagram batang hasil analisis data
penilaian aspek pemograman tahap I.

124
Aspek Pemograman
40%
Presentase
30%
20% Sangat Baik
10% Baik
0%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Pemograman oleh Ahli Media Tahap I
b. Analisis Data Ahli Media Tahap II
1) Aspek Tampilan
Berikut ini adalah tabel hasil analisis data penilaiaian aspek
tampilan oleh ahli media tahap II

Media Tahap II
Sangat Baik 5 2 9,5%
Baik 4 18 85,7%
Cukup Baik 3 1 4,7%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 2 100%
Tabel diatas menunjukkan bahwa sebanyak 2 (9,5%)
item dinilai “sangat baik”, sebanyak 18 (85,7%) item dinilai
“baik”, dan sebanyak 1 (4,7%) item dinilai “cukup baik”.
Tidak ada (0%) item yang dinilai “kurang baik” dan “sangat
kurang baik”. Berikut ini adalah tampilan diagram hasil
analisis data penelitian aspek tampilan.

125
Aspek Tampilan
100,00%
Presentase
80,00%
60,00%
Sangat Baik
40,00%
20,00% Baik
0,00%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Tampilan oleh Ahli Media Tahap II
2) Aspek Penyajian
Hasil analisis data penilaian terhadap aspek penyajian oleh ahli
media tahap II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.33 Analisis Data Penilaian Aspek Penyajian oleh Ahli

Media Tahap II
Sangat Baik 5 1 25%
Baik 4 3 75%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 4 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 1 (25%)
item dinilai “sangat baik” dan sebanyak 3 (75%) dinilai “baik”.
Tidak ada (0%) item yang dinilai “cukup baik”, “kurang baik”
dan “sangat kurang baik”. Berikut ini adalah tampilan diagram
hasil analisis data penilaian aspek penyajian tahap II.

126
Aspek Penyajian
80%
Presentase
60%
40% Sangat Baik
20% Baik
0%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Penyajian oleh Ahli Media Tahap II
3) Aspek Pemograman
ahli media tahap II adalah sebagai berikut:

Ahli Media Tahap II
Sangat Baik 5 2 25%
Baik 4 5 62,5%
Cukup Baik 3 1 12,5%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 8 100%
item dinilai “sangat baik”, sebanyak 5 (62,5%) item dinilai
“baik” dan sebanyak 1 (12,5%) item dinilai “cukup baik”.
Tidak ada (0%) item dinilai “kurag baik” dan “sangat kurang
baik”. Berikut ini adalah tampilan diagram batang hasil
analisis data penilaian aspek pemograman tahap II.

127
Aspek Pemograman
80%
Presentase
60%
40% Sangat Baik
20%
0% Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Pemograman oleh Ahli Media Tahap II
c. Analisis Data Ahli Media Tahap III
1) Berikut ini adalah tabel hasil analisis data penilaiaian aspek
tampilan oleh ahli media tahap II I

Media Tahap III
Sangat Baik 5 11 52%
Baik 4 10 48%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 21 100%
Tabel diatas menunjukkan bahwa sebanyak 11 (52%)
item dinilai “sangat baik”, sebanyak 10 (48%) item dinilai
“baik. Tidak ada (0%) item yang dinilai “cukup baik”, “kurang
baik” dan “sangat kurang baik”. Berikut ini adalah tampilan
diagram hasil analisis data penelitian aspek tampilan.

128
Aspek Tampilan
60%
Presentase
40% Sangat Baik
20%
Baik
0%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Tampilan oleh Ahli Media Tahap III
2) Aspek Penyajian
Hasil analisis data penilaian terhadap aspek penyajian oleh ahli
media tahap III adalah sebagai berikut:
Tabel 4.36 Analisis Data Penilaian Aspek Penyajian oleh Ahli

Media Tahap III
Sangat Baik 5 3 75%
Baik 4 1 25%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 4 100%
item dinilai “sangat baik” dan sebanyak 1 (25%) dinilai “baik”.
Tidak ada (0%) item yang dinilai “cukup baik”, “kurang baik”
dan “sangat kurang baik”. Berikut ini adalah tampilan diagram
hasil analisis data penilaian aspek penyajian tahap III.

129
Aspek Penyajian
80%
Presentase
60%
40% Sangat Baik
20% Baik
0%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Penyajian oleh Ahli Media Tahap III
3) Aspek Pemograman
ahli media tahap III adalah sebagai berikut:

Ahli Media Tahap III
Baik 4 3 37,5%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 8 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 5 (62,5%) item
dinilai “sangat baik”, sebanyak 3 (37,5%) item dinilai “baik.
Tidak ada (0%) item dinilai “cukup baik”, “kurang baik” dan
“sangat kurang baik”. Berikut ini adalah tampilan diagram

130
batang hasil analisis data penilaian aspek pemograman tahap
III.
Aspek Pemograman
Presentase 80,00%
60,00%
40,00% Sangat Baik
20,00% Baik
0,00% Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Pemograman oleh Ahli Media Tahap III
3. Analisis Data Uji Coba Perorangan
a. Analisis Data Penilaian Aspek Isi pada Uji Coba Perorangan
Hasil analisis data penilaian aspek isi pada uji coba perorangan
Tabel 4.38 Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji coba
Perorangan
Sangat Baik 5 1 33%
Baik 4 2 67%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 3 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah siswa yang
memberikan penilaian pada aspek isi dengan kriteria “sangat baik”
ada 1 (33%) siswa dan kriteria “baik” ada 2 orang (67%). Tidak
ada (0%) yang memberikan penilaian dengan kriteria “cukup

131
baik”, kurang baik” dan “sangat kurang baik”. Berikut ini adalah
diagram batang hasil analisis data penilaian aspek isi pada uji coba
perorangan dapat ditampilkan pada diagram batang sebagai
berikut:
Aspek Isi
80%
60%
Presentase
Sangat Baik
40%
Baik
20%
Cukup Baik
0%
Sangat Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Baik
Baik Baik Baik Kurang Sangat Kurang baik
baik
Kriteria

Aspek Isi Uji Coba Perorangan
b. Analisis Data Penilaian Aspek Media pada Uji Coba Perorangan
Hasil analisis data penilaian aspek media pada uji coba perorangan
Tabel 4.39 Analisis Data Penilaian Aspek Media Pada Uji Coba
Perorangan
Sangat Baik 5 2 67%
Baik 4 1 33%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 100%
132
memberikan penilaian pada aspek media dengan kriteria “sangat
baik” ada 2 (67%) siswa dan kriteria “baik” ada 1 orang (33%).
Tidak ada (0%) yang memberikan penilaian dengan kriteria
“cukup baik”, kurang baik” dan “sangat kurang baik”. Berikut ini
adalah diagram batang hasil analisis data penilaian aspek media
pada uji coba perorangan dapat ditampilkan pada diagram batang
sebagai berikut:
Aspek Media
80%
Presentase
60%
Sangat Baik
40%
20% Baik
0% Cukup Baik
Sangat Baik Cukup Kurang Sangat
Kurang Baik
Baik Baik Baik Kurang
baik Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Media Uji Coba Perorangan
4. Analsisis Data Uji Coba Kelompok Kecil
a. Analisis Data Aspek Isi pada Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil analisis data penilaian aspek isi pada uji coba kelompok
kecil adalah sebagai berikut:
Tabel 4.40 Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji Coba
Kelompok Kecil
Baik 4 7 87,5%
133

Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 8 100%
ada 1 (12,5%) siswa dan kriteria “baik” ada 7 orang (87,5%).
adalah diagram batang hasil analisis data penilaian aspek isi pada
uji coba kelompok kecil dapat ditampilkan pada diagram batang
sebagai berikut:
Aspek Isi
100,00%
Presentase
80,00%
60,00% Sangat Baik
40,00%
20,00% Baik
0,00%
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang baik
Kriteria

Aspek Isi Uji Coba Kelompok Kecil
b. Analisis data Aspek Media pada Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil analisis data penilaian aspek media pada uji coba kelompok
kecil adalah sebagai berikut:

134
Kelompok Kecil
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 8 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 8 100%
memberikan penilaian pada aspek media dengan kriteria “baik”
ada 8 orang (100%). Tidak ada (0%) yang memberikan penilaian
dengan kriteria “sangat baik”, “cukup baik”, kurang baik” dan
“sangat kurang baik”. Berikut ini adalah diagram batang hasil
analisis data penilaian aspek media pada uji coba kelompok kecil
dapat ditampilkan pada diagram batang sebagai berikut:
Aspek Media
120%
100%
Presentase
80%
Sangat Baik
60%
40% Baik
20%
Cukup Baik
0%
Baik Baik Baik Kurang Sangat Kurang baik
baik
Kriteria

Aspek Media Uji Coba Kelompok Kecil
135
5. Analisis Data Uji Coba Kelompok Lapangan
a. Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji Coba Lapangan
Hasil analisis data penilaian aspek isi pada uji coba lapangan
Tabel 4.42 Analisis Data Penilaian Aspek Isi Pada Uji Coba
Lapangan
Baik 4 7 22%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 32 100%
ada 25 (78%) siswa dan kriteria “baik” ada 7 orang (222%). Tidak
ada (0%) yang memberikan penilaian dengan kriteria “cukup
baik”, kurang baik” dan “sangat kurang baik”. Berikut ini adalah
diagram batang hasil analisis data penilaian aspek isi pada uji coba
kelompok lapangan dapat ditampilkan pada diagram batang
sebagai berikut:
136
Aspek Isi
100%
80%
Presentase
60% Sangat Baik
40%
Baik
20%
0% Cukup Baik
Kriteria

Aspek Isi Uji Coba Lapangan
b. Analisis data Penilaian Aspek Media pada Uji Coba Lapangan
Hasil analisis data penilaian aspek media pada uji coba lapangan
Lapangan
Baik 4 3 9%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 32 100%
memberikan penilaian pada aspek media dengan kriteria “sangat
baik” ada 29 orang (91%) dan kriteria “baik” ada 3 orang (9%) .
adalah diagram batang hasil analisis data penilaian aspek media

137
pada uji coba lapangan dapat ditampilkan pada diagram batang
sebagai berikut:
Aspek Media
Presentase 100%
80%
60% Sangat Baik
40%
20% Baik
0% Cukup Baik
Sangat Baik Cukup Kurang Sangat
Baik Baik Baik Kurang Kurang Baik
Kriteria
Gambar 4 .49 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian

Aspek Media Uji Coba Lapangan
6. Analisis Data Motivasi Belajar
Hasil penilaian dari siswa yang sudah diperoleh selanjutnya
dianalisis deskriptif kuantitatif. Berikut ini tabel hasil analisis data
penilaian motivasi belajar oleh siswa.
Tebel 4.44 Analisis Data Penilaian Motivasi Belajar oleh Siswa

Baik 4 22 69%
Cukup Baik 3 3 0%
Kurang Baik 2 0 0%
Jumlah 32 100%
Hasil analisis data penilaian motivasi belajar dengan menggunakan
media berbentuk game interaktif ular tangga oleh 32 siswa,
menunjukkan bahwa siswa memberikan penilaian tentang motivasi
belajar sebagai berikut 10 (31%) item dikatakan “sangat baik” dan 22

138
(69%) item dikatakan “baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai
dengan kriteria “cukup baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang
baik”. Hasil analisis data penilaian motivasi belajar dapat dilihat pada
diagram batang sebagai berikut:
Motivasi Belajar
80%
Presentase
60%
Sangat Baik
40%
20% Baik
0% Cukup Baik
Kriteria
Gambar 4.50 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Motivasi

Belajar Siswa
E. Kajian Produk Akhir
Setelah melalui prosedur penelitian dan pengembangan, maka media
berbentuk game interaktif ular tangga dianggap telah layak digunakan
untuk pembelajaran Akuntansi pada materi jurnal penyesuaian. Berikut
adalah deskripsi dari media berbentuk game interaktif ular tangga yang
telah dikembangkan.
1. Karakteristik Media Berbentuk Game Interaktif Ular Tangga
a. Media berbentuk game interaktif ular tangga yang telah
dikembangkan oleh peneliti merupakan media berbentuk game
dengan menggabungkan berbagai media seperti gambar, animasi,
teks dan suara.

139
b. Media berbentuk game interaktif ular tangga yang dikembangkan
ini digunakan untuk pembelajaran di kelas, tanpa melalui proses
install, dan tidak membutuhkan koneksi internet.
c. Media berbentuk game interaktif ular tangga yang dikembangkan
ini memiliki tombol-tombol navigasi yang memudahkan siswa
menggunakan media berbentuk game pendidikan.
d. Media berbentuk game interaktif ular tangga ini menampilkan
materi-materi jurnal penyesuaian yang disertai dengan contoh
pencatatan transaksi.
e. Media berbentuk game interaktif ular tangga yang dikembangkan
bersifat interaktif
2. Kelebihan Media Berbentuk Game Interaktif Ular Tangga
a. Produk akhir media berbentuk game interaktif ular tangga
akuntansi telah dikemas dalam bentuk keping CD, sehingga media
berbentuk ular tangga dapat diperbanyak sesuai kebutuhan
b. Media berbentuk game interaktif ular tangga dapat membantu
siswa dalam memahami materi jurnal penyesuaian.
c. Media berbentuk game interaktif ular tangga dapat membantu
proses belajar mengajar di kelas

140
d. Media berbentuk game interaktif ular tangga berupa aplikasi yang
dapat langsung digunakan dan tidak memerlukan instalasi sebelum
penggunaan.
3. Kelemahan Media Berbentuk Game Interaktif Ular Tangga
a. Media berbentuk game interaktif ular tangga tidak dapat
dioperasikan pada setiap komputer yang minumum system
requitment nya diatas pentium.
b. Pemain dalam media berbentuk game interaktif ular tangga hanya
bisa dimainkan 1 Player saja.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Hasil penelitian dan pengembangan media berbentuk game
interaktif ular tangga untuk pembelajaran akuntansi SMK, khususnya
pembelajaran jurnal penyesuaian ini layak digunakan oleh siswa kelas X
SMK bidang keahlian bisnis dan manajemen. Kelayakan tersebut
ditunjukan oleh:
1. Hasil penilaian media berbentuk game interaktif ular tangga pada
validasi ahli materi tahap I menunjukkan bahwa kualitas media
berbentuk game interaktif ular tangga termasuk dalam ketegori “Baik”
dengan skor rata-rata sebesar 3,62, tahap II termasuk dalam kriteria
“Baik” dengan skor rata-rata sebesar 4,15.
validasi ahli media tahap I menunjukkan bahwa kualitas media
berbentuk game interaktif ular tangga termasuk dalam ketegori “Baik”
dengan skor rata-rata sebesar 3,38, tahap II termasuk dalam kriteria
“Baik” dengan skor rata-rata sebesar 4,10 dan tahap III termasuk
dalam kriteria “Sangat Baik” dengan skor rata-rata 4,63
3. Penilaian media berbentuk game interaktif ular tangga pada uji coba
perorangan oleh 3 siswa dengan skor rata-rata 4,18 dan termasuk
dalam kriteria “Baik”
141
142
kelompok kecil oleh 8 siswa dengan skor rata-rata 3,77 dan termasuk
dalam kriteria “Baik”
lapangan oleh 32 siswa dengan skor rata-rata 4,43 dan termasuk dalam
kriteria “Sangat Baik”
siswa menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dengan
menggunakan media berbentuk game interaktif ular tangga termasuk
dalam ketegori “tinggi” dengan skor rata-rata 4,08
Jadi media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti
menghasilkan produk game interaktif ular tangga yang layak digunakan
dalam pembelajaran akuntansi khususnya pada materi “Jurnal
Penyesuaian”, selain ini media pembelajaran berbentuk game interaktif ini
dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
B. Keterbatasan
Adapun keterbatasan yang peneliti sampaikan adalah sebagai
berikut:
1. Proses pembuatan media berbentuk game interaktif ular tangga
membutuhkan waktu yang cukup lama mulai dari pengumpulan bahan
sampai pada proses pembuatan media.

143
2. Proses validasi ahli membutuhkan waktu yang cukup lama karena
setiap ahli memiliki kesibukan masing-masing, sehingga peneliti
memiliki waktu yang singkat untuk melakukan revisi.
3. Media berbentuk game interaktif ular tangga tidak dapat dioperasikan
pada setiap komputer yang minumum system requitment nya dibawah
pentium.
4. Setiap pemain dalam media berbentuk game interaktif ular tangga
memiliki tingkat pemahaman yang berbeda-beda sehingga pemain
yang memiliki tingkat pemahaman lebih tinggi akan lebih mudah
menjawab soal yang disediakan dalam media berbentuk game
interaktif ular tangga
5. Pemain dalam media berbentuk game interaktif ular tangga hanya bisa
dimainkan 1 Player saja.
C. Saran
Berdasarkan keterbatasan di atas, peneliti menyampaikan beberapa
saran yang diharapkan bermanfaat. Adapun saran yang peneliti sampaikan
1. Bagi Siswa
a. Mampu mencari informasi yang berkaitan dengan pembelajaran
selain buku paket, seperti memanfaatkan media pembelajaran.

144
b. Siswa diharapkan mempunyai kemahiran dalam mengoperasikan
komputer sehingga siswa mampu mengoperasikan berbagai macam
media pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Dalam proses pembelajaran di kelas alangkah baiknya
memanfaatkan media yang dapat membantu siswa memahami
materi dan menambah semangat siswa dalam mengikuti
pembelajaran.
b. Diharapkan guru mata pelajaran dapat menciptakan media
pembelajaran sendiri untuk proses pembelajran di kelas maupun
digunakan secara mandiri oleh siswa di rumah.
3. Bagi Sekolah
a. Selalu meninjau ulang perangkat pembelajaran yang berhubungan
dengan media pembelajaran sehingga tidak menghambat proses
pembelajaran.
b. Alangkah baiknya jika sekolah memfasilitasi para pendidik dengan
mengadakan pelatihan pengembangan media pembelajaran.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Diharapkan peneliti selanjutnya memiliki wawasan dan
pengetahuan yang luas untuk menentukan materi yang akan
dirancang dalam media pembelajaran dan dapat secara terperinci
menguraikannya.
145
b. Diharapkan peneliti selanjutnya memiliki ide-ide kreatifitas dan
memapu mengoperasikan berbagai macam software yang dapat
digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Arief Sadiman, dkk. (2010). Media Pendidikan dan Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Azhar Arsyad. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Dapah. (2011). Kelebihan dan Kekurangan Multimedia Interaktif. (On-line).
Tersedia: http://dapah.blogspot.com/2011/11/media-prsentasi-daan-media-
interaktif.html (15 April 2017)
Depdiknas. (2000). Panduan Manejemen Sekolah. Jakarta: Depdiknas
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke
Cipta.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva
Press.
Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Endang Mulyatingingsih. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Fitriana, Nur. (2014). “pengembangan permainan ular tangga berbasis adobe
flash sebagai media pembelajaran memahami prinsip-prinsip
penyelenggaraan administrasi perkantoran kelas X SMK PGRI 1 Sentolo”.
Skripsi. PE UNY
Haryono Jusup. (2005). Dasar-Dasar Akuntansi. Yogyakarta : STIE YKPN.
Hamzah B. Uno. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara.
Mayer, Richard E. (2009). Multimedia Learning Prinsip-Prinsip dan Aplikasi.
Yogyakarta:Pustaka Pelajar;Surabaya:ITS Press
Muhibbin Syah. (2005). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:
Gaung Persada Press
Oemar Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Rahman Faizal. (2010). Permainan Ular Tangga. Makalah Politeknik
Yogyakarta: tidak diterbitkan
146
147
Romi Satria Wahono. (2006). Aspek dan Kriteria penilaian media pembelajaran.
(On-line). Tersedia: http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspek-dan-
kriteria penilaianmedia-pembelajaran/ (20 januari 2017)
Rudi Susiliana & Cepi Riyana. (2008). Media Pembelajaran Hakikat,

Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: Jurusan Kurtekpen
FIP UPI.
Sartikaningrum, Ria. (2013). “pengembangan media pembelajaran permainan

monopoli akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X
program keahlian akuntansi SMK Negeri 1 Tempel”. Skripsi. FE UNY
Saifuddin Azwar. (2007). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran
Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sardiman A.M. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Pers.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipto.
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana
Setyorini, Vitalis Anjar Jati. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif
Menumbuhkan Motivasi Siswa SMK Bidang Keahlian Bisnis dan
Manajemen Pada Pembelajaran Akuntansi , Yogyakarta: Sanata Dharma
Su Hendro. (2014). Game Maker Studio Versi Pro + Patch/crack. (On-line).
Tersedia: http://it-creativ.blogspot.co.id/2014/10/game-maker-studio-versi-
pro-patch-crack.html (29 April 2017)
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineke Cipta.
Wardhana, Ap Massri M Kusuma. (2014). “Pengembangan Media Pembelajaran
Dengan Aplikasi Adobe Flash Profesional Berbentuk Game Pendidikan
Ular Tangga Pintar Untuk Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi Dan
Keuangan Kelas XI SMKN 2 Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015”.
Skripsi. FE UNY
Wina Sanjaya. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana
Wina Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana
148
Tim Litbang Wahana Komputer. (2015). “Membuat Game 2D dengan

GameMaker Studio. Yogyakarta: Andi
Yulita Ayu. (2014). Dunia Game Dalam Coretan. (On-line). Tersedia:

http://gamedalamcoretan.blogspot.co.id/2014/07/game-engine.html (29
April 2017)
Yulianto, Nanang. (2016). “Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Administrasi Pajak Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten tahun ajaran
2015/2016”. Skripsi. FE UNY
LAMPIRAN I
Story Board
Lampiran 1: Storyboard Media
STORYBOARD MEDIA PEMBELAJARAN AKUNTANSI BERBENTUK GAME INTERAKTIF ULAR TANGGA

MATERI: JURNAL PENYESUAIAN
No. Nama Map Desain Keterangan

1 Halaman Awal 1. Bagian judul menjelaskan nama game
Ular Tangga “I’m Possible”.
Judul 2. Bagian 1 menampilkan judul “MENU”
3. Bagian 2 menampilkan menu “START”
4. Bagian 3 menampilkan menu
1 “PETUNJUK”
2 “MATERI”
6. Bagian 5 menampilkan menu “PROFIL”
3 7. Bagian 6 menampilkan menu “EXIT”
8. Bagian 7 menjelaskan untuk siapa game
4 Ular Tangga ini digunakan
5
7 6
149
2 Halaman Start 1. Bagian 1 menampilkan papan ular tangga

2. Bagian 2 menampilkan dadu
3. Bagian 3 home
2
150
3 Halaman Petunjuk 1. Bagian judul menjelaskan nama

Judul halaman “petunjuk permainan”
2. Bagian 1, 2, 3, 4 dan 5 menampilkan
1 petunjuk permainan
3. Bagian 6 menampilkan tombol
2 “back”
4. Bagian 7 menampilkan tombol “next”
3
6 7
151
4 Halaman Materi 1. Bagian judul menjelaskan nama

game “I’M POSSIBLE”
Judul “Materi”
“Kompetensi Inti”
4. Bagian 3 menampilkan menu “ KD
dan Tujuan Pembelajaran”
1
“home”
2
152
5 Halaman Materi 1. Bagian 1 menampilkan petualangan

materi
153
6 Halaman Kompetensi 1. Bagian judul menjelaskan nama

Inti halaman “Kompetensi Inti”
Judul
2. Bagian 1 menampilkan kompetensi
inti
“kembali”
154
7 Halaman KD dan 1. Bagian judul menjelaskan nama

Tujuan Pembelajaran halaman “Kompetensi Dasar dan
Tujuan Pembelajaran”
Judul 2. Bagian 1 menampilkan kompetensi
Dasar dan Tujuan Pembelajaran
“kembali”
155
8 Halaman Profil 1. Bagian judul menjelaskan nama

game “I’M POSSIBLE”
2. Bagian 1 menjelaskan menu “Profil
Judul Game”
Pembuat”
1 Dosen”
5. Bagian 4 menjelaskan menu “home”
2
156
9 Halaman Profil Game 1. Bagian judul menjelaskan nama

“Profil Game I’M POSSIBLE”
2. Bagian 1 menjelaskan profil game
Judul 3. Bagian 2 menampilkan menu
“kembali”
157
10 Halaman Profil 1. Bagian judul menjelaskan nama

Pembuat “Profil pembuat”
2. Bagian 1 menjelaskan profil
Judul “pembuat”
3. Bagian 2 menampilkan logo
universitas
1 2 4. Bagian 3 menampilkan menu
“kembali”
158
11 Halaman Profil Dosen 5. Bagian judul menjelaskan nama

“Profil Dosen”
6. Bagian 1 menjelaskan profil “dosen
Judul ahli media”
pembimbing”
ahli materi”
1 3
“kembali”
2
159
LAMPIRAN II
Silabus
Lampiran 2: Silabus
SILABUS AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA
Satuan Pendidikan : SMK

Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen
Program Keahlian : Keuangan
Paket Keahlian : Akuntansi
Kelas /Semester : X /1-2
Kompetensi Inti:
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktifdan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidangkerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Akuntansi Perusahaan Jasa: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Pengertian perusahaan jasa mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. 2. Ruang lingkup operasi dan tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam karakteristik Akuntansi Perusahaan Jasa  Pemecahan 2. Buku
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan 3. Jenis transaksi keuangan masalah Akun-
teknologi untuk menghasilkan informasi 4. Klasifikasi transaksi keuangan Menanya tansi
keuangan yang mudah dipahami, relevan, 5. Macam-macam bukti transaksi Merumuskan pertanyaan untuk Observasi untuk
andal, dan dapat diperbandingkan. perusahaan mengidentifikasi masalah Akuntansi Ceklist lembar SMK
Perusahaan Jasa pengamatan
2.1. Memiliki motivasi internal dan sikap kegiatan
menunjukkan rasa ingin tahu dalam individu/
menemukan dan memahami Mengeskplorasi kelompok
160
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
pengetahuan dasar tentang komputer Mengumpulkan data dan informasi
akuntansi. tentang Akuntansi Perusahaan Jasa Portofolio
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, Laporan tertulis
tanggungjawab, santun, responsif dan Asosiasi individu/
pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif  menganalisis dan menyimpulkan kelompok
dalam lingkungan sosial sesuai dengan informasi tentang Akuntansi
prinsip etika profesi bidang komputer Perusahaan Jasa
Tes
akuntansi.  menyimpulkan keseluruhan materi
Tes tertulis
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok
bentuk studi
serta mempunyai kepedulian yang tinggi Komunikasi
kasus dan/atau
dalam menjaga keselarasan lingkungan Menyampaikan laporan tentang
pilihan ganda
sosial, lingkungan kerja dan alam. Akuntansi Perusahaan Jasa dan
3.1. Menjelaskan pengertian, ruang lingkup mempre-sentasikannya dalam
operasi, karakteristik perusahaan jasa dan bentuk tulisan dan lisan
jenis serta klasifikasi transaksi keuangan
perusahaan jasa.
4.1 Mengelompokkan transaksi keuangan
perusahaan jasa.
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha 1. Siklus akuntansi perusahaan jasa Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 2. Penyiapan transaksi/bukti mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. transaksi tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam  Fungsi pengidentifikasian Siklus akuntansi perusahaan jasa  Pemecahan 2. Buku
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan  Fungsi pengukuran masalah Akun-
teknologi untuk menghasilkan informasi  Fungsi pendokumentasian Menanya tansi
keuangan yang mudah dipahami, relevan, Merumuskan pertanyaan untuk Observasi untuk
andal, dan dapat diperbandingkan. mengidentifikasi masalah Siklus Ceklist lembar SMK
2.1. Memiliki motivasi internal dan akuntansi perusahaan jasa pengamatan
menunjukkan rasa ingin tahu dalam sikap kegiatan
menemukan dan memahami individu/
pengetahuan dasar tentang komputer Mengeskplorasi kelompok
akuntansi. Mengumpulkan data dan informasi
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tentang Siklus akuntansi perusahaan Portofolio
tanggungjawab, santun, responsif dan jasa Laporan tertulis
pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif individu/
dalam lingkungan sosial sesuai dengan Asosiasi kelompok
prinsip etika profesi bidang komputer  menganalisis dan menyimpulkan
akuntansi. informasi tentang Siklus akuntansi
Tes
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok perusahaan jasa
161
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
serta mempunyai kepedulian yang tinggi  menyimpulkan keseluruhan materi Tes tertulis
dalam menjaga keselarasan lingkungan bentuk studi
sosial, lingkungan kerja dan alam. Komunikasi kasus dan/atau
3.2. Menjelaskan siklus akuntansi perusahaan Menyampaikan laporan tentang pilihan ganda
jasa dan proses penyiapan transaksi Siklus akuntansi perusahaan jasa
keuangannya. dan mempresentasikannya dalam
bentuk tulisan dan lisan
4.2 Menyiapkan bukti transaksi keuangan
perusahaan jasa
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Analisis bukti transaksi Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam Analisis bukti transaksi  Pemecahan 2. Buku
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan masalah Akun-
teknologi untuk menghasilkan informasi Menanya tansi
andal, dan dapat diperbandingkan. mengidentifikasi masalah Analisis Ceklist lembar SMK
2.1. Memiliki motivasi internal dan bukti transaksi pengamatan
Mengeskplorasi kelompok
pengetahuan dasar tentang komputer
tentang Analisis bukti transaksi Portofolio
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, santun, responsif dan Laporan tertulis
Asosiasi individu/
pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif
dalam lingkungan sosial sesuai dengan  menganalisis dan menyimpulkan kelompok
prinsip etika profesi bidang komputer informasi tentang Analisis bukti
akuntansi. transaksi
Tes
Menghargai kerja individu dan kelompok  menyimpulkan keseluruhan materi
Tes tertulis
serta mempunyai kepedulian yang tinggi bentuk studi
dalam menjaga keselarasan lingkungan Komunikasi
kasus dan/atau
sosial, lingkungan kerja dan alam. Menyampaikan laporan tentang
pilihan ganda
Analisis bukti transaksi dan
3.3. Menganalisis transaksi keuangan
mempresentasikannya dalam bentuk
tulisan dan lisan
4.3 Mendokumentasikan bukti transaksi.
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Pencatatan pada buku jurnal umum. Mengamati Tugas 6 Jp 3. Buku
162
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
Esa, atas pemberian amanah untuk mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam Pencatatan pada buku jurnal umum.  Pemecahan 4. Buku
andal, dan dapat diperbandingkan. mengidentifikasi masalah Pencatatan Ceklist lembar SMK
2.1. Memiliki motivasi internal dan menunjukkan pada buku jurnal umum. pengamatan
rasa ingin tahu dalam menemukan dan sikap kegiatan
memahami pengetahuan dasar tentang individu/
komputer akuntansi. Mengeskplorasi kelompok
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, Mengumpulkan data dan informasi
tanggungjawab, santun, responsif dan tentang Pencatatan pada buku jurnal Portofolio
pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif umum. Laporan tertulis
dalam lingkungan sosial sesuai dengan individu/
prinsip etika profesi bidang komputer Asosiasi kelompok
akuntansi.  menganalisis dan menyimpulkan
Menghargai kerja individu dan kelompok informasi tentang Pencatatan
Tes
serta mempunyai kepedulian yang tinggi pada buku jurnal umum.
Tes tertulis
dalam menjaga keselarasan lingkungan  menyimpulkan keseluruhan materi
bentuk studi
sosial, lingkungan kerja dan alam. kasus dan/atau
3.4. Menjelaskan entri jurnal pada perusahaan Komunikasi
pilihan ganda
jasa. Menyampaikan laporan tentang
Pencatatan pada buku jurnal
4.4 Mencatat transaksi keuangan perusahaan umum.dan mempresentasikannya
jasa ke dalam buku jurnal umum. dalam bentuk tulisan dan lisan
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Pemrosesan entri jurnal: Mengamati Tugas 9 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Pengertian jurnal dan fungsinya mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. 2. Bentuk-bentuk buku jurnal (buku tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam harian): Pemrosesan entri jurnal  Pemecahan 2. Buku
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan  Jurnal umum masalah Akun-
teknologi untuk menghasilkan informasi  Jurnal penerimaan kas, Menanya tansi
keuangan yang mudah dipahami, relevan,  jurnal pengeluaran kas. Merumuskan pertanyaan untuk Observasi untuk
andal, dan dapat diperbandingkan. 3. Pencatatan Jurnal di Buku mengidentifikasi masalah Ceklist lembar SMK
2.1. Memiliki motivasi internal dan Harian: Pemrosesan entri jurnal pengamatan
menunjukkan rasa ingin tahu dalam  Penggunaan jurnal umum sikap kegiatan
menemukan dan memahami untuk seluruh transaksi individu/
pengetahuan dasar tentang komputer  Penggunaan jurnal Mengeskplorasi kelompok
163
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
akuntansi. penerimaan kas, jurnal Mengumpulkan data dan informasi
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, pengeluaran kas dan jurnal tentang Pemrosesan entri jurnal Portofolio
tanggungjawab, santun, responsif dan umum Laporan tertulis
pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif 4. Buku pembatu dan fungsinya Asosiasi individu/
dalam lingkungan sosial sesuai dengan 5. Pencatatan transaksi ke dalam  menganalisis dan menyimpulkan kelompok
prinsip etika profesi bidang komputer buku pembatu utang dan buku informasi tentang Pemrosesan
akuntansi. pembantu piutang entri jurnal
Tes
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok  menyimpulkan keseluruhan materi
Tes tertulis
serta mempunyai kepedulian yang tinggi
bentuk studi
dalam menjaga keselarasan lingkungan Komunikasi
kasus dan/atau
sosial, lingkungan kerja dan alam. Menyampaikan laporan tentang
pilihan ganda
3.5. Menjelaskan entri jurnal ke dalam buku Pemrosesan entri jurnal dan
harian perusahaan jasa. mempresentasikannya dalam bentuk
tulisan dan lisan
4.5 Mencatat transaksi keuangan perusahaan
jasa ke dalam buku harian.
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Pemrosesan akun buku besar: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Buku besar dan kegunaannya mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan 2. Daftar Akun (Rekening) tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
entitas. 3. Pemindahan (Posting) entri Pemrosesan akun buku besar  Pemecahan 2. Buku
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam jurnal ke buku besar masalah Akun-
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan Menanya tansi
teknologi untuk menghasilkan informasi Merumuskan pertanyaan untuk Observasi untuk
keuangan yang mudah dipahami, relevan, mengidentifikasi masalah Ceklist lembar SMK
andal, dan dapat diperbandingkan. Pemrosesan akun buku besar pengamatan
2.1. Memiliki motivasi internal dan menunjukkan sikap kegiatan
rasa ingin tahu dalam menemukan dan individu/
memahami pengetahuan dasar tentang Mengeskplorasi kelompok
Mengumpulkan data dan informasi
komputer akuntansi.
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tentang Pemrosesan akun buku Portofolio
besar Laporan tertulis
tanggungjawab, santun, responsif dan
Asosiasi kelompok
dalam lingkungan sosial sesuai dengan
akuntansi. informasi tentang Pemrosesan
Tes
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok akun buku besar
Tes tertulis
serta mempunyai kepedulian yang tinggi  menyimpulkan keseluruhan materi
164
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
3.6. Menjelaskan buku besar perusahaan jasa. Menyampaikan laporan tentang pilihan ganda
Pemrosesan akun buku besar dan
4.6 Memindahkan entri jurnal ke buku besar mempresentasikannya dalam bentuk
(posting) pada perusahaan jasa. tulisan dan lisan
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Neraca Saldo: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas keteraturan yang salah satunya 1. Pengertian dan kegunaan neraca mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
melalui pengembangan berbagai saldo tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
keterampilan dalam akuntansi 2. Prosedur menyiapkan neraca Neraca Saldo  Pemecahan 2. Buku
1.2. Menyadari kebesaran Tuhan Yang Maha saldo masalah Akun-
Esa yang menciptakan pengetahuan yang 3. Keterbatasan neraca saldo Menanya tansi
salah satunya keteraturan melalui 4. Menyiapkan neraca saldo Merumuskan pertanyaan untuk Observasi untuk
pengembangan berbagai keterampilan 5. Mendeteksi neraca saldo yang mengidentifikasi masalah Neraca Ceklist lembar SMK
dalam akuntansi tidak seimbang Saldo pengamatan
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (jujur , sikap kegiatan
disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, individu/
ramah lingkungan, gotong royong) dalam
melakukan pembelajaran sehingga Mengumpulkan data dan informasi
tentang Neraca Saldo Portofolio
menjadi motivasi internal dalam
pembelajaran akuntansi Laporan tertulis
Asosiasi individu/
 menganalisis dan menyimpulkan kelompok
dalam pembelajaran sehari-hari sebagai
wujud implementasi sikap proaktif dalam informasi tentang Neraca Saldo
 menyimpulkan keseluruhan materi
melakukan kegiatan akuntansi Tes
3.7. Menjelaskan neraca saldo perusahaan jasa Tes tertulis
Komunikasi
bentuk studi
Menyampaikan laporan tentang
kasus dan/atau
Neraca Saldo dan mempre-
4.7 Menyiapkan neraca saldo perusahaan jasa pilihan ganda
sentasikannya dalam bentuk tulisan
dan lisan
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Jurnal penyesuaian: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Jurnal penyesuaian dan mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. fungsinya tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam 2. Jenis-jenis penyesuaian Jurnal penyesuaian  Pemecahan 2. Buku
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan 3. Jurnal penyesuaian masalah Akun-
165
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
teknologi untuk menghasilkan informasi 4. Koreksi kesalahan dan jurnal Menanya tansi
keuangan yang mudah dipahami, relevan, koreksi Merumuskan pertanyaan untuk Observasi untuk
andal, dan dapat diperbandingkan. 5. Koreksi akun mengidentifikasi masalah Jurnal Ceklist lembar SMK
penyesuaian pengamatan
2.1. Memiliki motivasi internal dan
sikap kegiatan
menunjukkan rasa ingin tahu dalam
individu/
menemukan dan memahami
akuntansi.
tentang Jurnal penyesuaian Portofolio
Laporan tertulis
Asosiasi individu/
 menganalisis dan menyimpulkan kelompok
informasi tentang Jurnal
prinsip etika profesi bidang komputer
penyesuaian
akuntansi. Tes
 menyimpulkan keseluruhan materi
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok Tes tertulis
serta mempunyai kepedulian yang tinggi bentuk studi
Komunikasi
dalam menjaga keselarasan lingkungan kasus dan/atau
sosial, lingkungan kerja dan alam. pilihan ganda
Jurnal penyesuaian dan mempre-
3.8. Menjelaskan jurnal penyesuaian dan sentasikannya dalam bentuk tulisan
jurnal koreksi serta posting ke akun buku dan lisan
besar perusahaan jasa.
4.8 Memproses jurnal penyesuaian dan jurnal

koreksi serta posting ke akun buku besar
perusahaan jasa.
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Neraca Lajur: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Pengertian dan kegunaan neraca mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. lajur tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam 2. Bentuk dan isi neraca lajur Neraca Lajur  Pemecahan 2. Buku
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan 3. Menyiapkan neraca lajur masalah Akun-
andal, dan dapat diperbandingkan. mengidentifikasi masalah Neraca SMK
166
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
2.1. Memiliki motivasi internal dan Lajur Ceklist lembar
menunjukkan rasa ingin tahu dalam pengamatan
menemukan dan memahami sikap kegiatan
pengetahuan dasar tentang komputer Mengeskplorasi individu/
akuntansi. Mengumpulkan data dan informasi kelompok
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tentang Neraca Lajur
tanggungjawab, santun, responsif dan Portofolio
pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif Asosiasi Laporan tertulis
dalam lingkungan sosial sesuai dengan  menganalisis dan menyimpulkan individu/
prinsip etika profesi bidang komputer informasi tentang Neraca Lajur kelompok
Tes
Tes tertulis
bentuk studi
sosial, lingkungan kerja dan alam. Neraca Lajur dan mempre-
kasus dan/atau
3.9. Menjelaskan neraca lajur perusahaan jasa. sentasikannya dalam bentuk tulisan
pilihan ganda
dan lisan
4.9 Memproses necara lajur perusahaan jasa.
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Pemrosesan Laporan Keuangan: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Jenis-jenis laporan keuangan mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. 2. Bentuk laporan keuangan tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam 3. Menyiapkan laporan keuangan Pemrosesan Laporan Keuangan  Pemecahan 2. Buku
andal, dan dapat diperbandingkan. mengidentifikasi masalah Ceklist lembar SMK
2.1. Memiliki motivasi internal dan Pemrosesan Laporan Keuangan pengamatan
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tentang Pemrosesan Laporan Portofolio
tanggungjawab, santun, responsif dan Keuangan Laporan tertulis
dalam lingkungan sosial sesuai dengan Asosiasi
167
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
prinsip etika profesi bidang komputer  menganalisis dan menyimpulkan kelompok
akuntansi. informasi tentang Pemrosesan
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok Laporan Keuangan Tes
serta mempunyai kepedulian yang tinggi  menyimpulkan keseluruhan materi Tes tertulis
3.10. Menjelaskan laporan keuangan perusahaan Menyampaikan laporan tentang pilihan ganda
jasa. Pemrosesan Laporan Keuangan dan
tulisan dan lisan
4.10 Memproses laporan keuangan perusahaan
jasa
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Jurnal Penutup: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Kegunaan jurnal penutup mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. 2. Jurnal penutup tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam 3. Menutup akun nominal Jurnal Penutup  Pemecahan 2. Buku
andal, dan dapat diperbandingkan. mengidentifikasi masalah Jurnal Ceklist lembar SMK
Penutup pengamatan
tentang Jurnal Penutup Portofolio
tanggungjawab, santun, responsif dan Laporan tertulis
Asosiasi individu/
dalam lingkungan sosial sesuai dengan  menganalisis dan menyimpulkan kelompok
prinsip etika profesi bidang komputer informasi tentang Jurnal Penutup
Tes
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok Tes tertulis
bentuk studi
kasus dan/atau
sosial, lingkungan kerja dan alam. Jurnal Penutup dan mempre-
168
Alokasi Sumber
Waktu Belajar
3.11. Menjelaskan penutupan buku dan jurnal sentasikannya dalam bentuk tulisan pilihan ganda
pembalik perusahaan jasa. dan lisan
4.11 Memproses penutupan buku dan jurnal

pembalik perusahaan jasa.
1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Neraca Saldo setelah penutupan: Mengamati Tugas 6 Jp 1. Buku
Esa, atas pemberian amanah untuk 1. Pengertian dan kegunaan neraca mempelajari buku teks, bahan  Individu/ke- Teks
mengelola administrasi keuangan entitas. saldo setelah penutupan tayang maupun sumber lain tentang lompok (Siswa)
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam 2. Bentuk-bentuk neraca saldo Neraca Saldo setelah penutupan  Pemecahan 2. Buku
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan setelah penutupan masalah Akun-
teknologi untuk menghasilkan informasi 3. Penyiapan neraca saldo setelah Menanya tansi
keuangan yang mudah dipahami, relevan, penutupan Merumuskan pertanyaan untuk Observasi untuk
andal, dan dapat diperbandingkan. mengidentifikasi masalah Neraca Ceklist lembar SMK
Saldo setelah penutupan pengamatan
akuntansi.
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tentang Neraca Saldo setelah Portofolio
penutupan Laporan tertulis
Asosiasi kelompok
akuntansi. informasi tentang Neraca Saldo
Tes
2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok setelah penutupan
Tes tertulis
serta mempunyai kepedulian yang tinggi  menyimpulkan keseluruhan materi
bentuk studi
dalam menjaga keselarasan lingkungan kasus dan/atau
sosial, lingkungan kerja dan alam. Komunikasi
pilihan ganda
3.12. Menjelaskan neraca saldo setelah
Neraca Saldo setelah penutupan dan
penutupan perusahaan jasa.
tulisan dan lisan
4.12 Memproses neraca saldo setelah
penutupan perusahaan jasa.
169
LAMPIRAN III
KI dan KD
170
Lampira 3: KI dan KD
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(MAK)
BIDANG KEAHLIAN : BISNIS DAN MANAJEMEN

PROGRAM KEAHLIAN : KEUANGAN
MATA PELAJARAN : AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA
KELAS : X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan 1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Esa,
ajaran agama yang dianutnya atas pemberian amanah untuk mengelola
administrasi keuangan entitas.
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam
memanfaatkan ilmu pengetahuan dan
teknologi untuk menghasilkan informasi
keuangan yang mudah dipahami, relevan,
andal, dan dapat diperbandingkan
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1. Memiliki motivasi internal dan menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung rasa ingin tahu dalam menemukan dan
jawab, peduli (gotong royong, memahami pengetahuan dasar tentang
akuntansi perusahaan dagang.
kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan tanggung jawab, santun, responsif dan pro-
menunjukan sikap sebagai bagian aktif dalam berinteraksi secara efektif dalam
dari solusi atas berbagai lingkungan sosial sesuai dengan prinsip etika
permasalahan dalam berinteraksi profesi bidang akuntansi.
secara efektif dengan lingkungan 2.3. Menghargai kerja individu dan kelompok
sosial dan alam serta dalam serta mempunyai kepedulian yang tinggi
dalam menjaga keselarasan lingkungan
menempatkan diri sebagai
sosial, lingkungan kerja dan alam.
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
3. Memahami, menerapkan dan 3.1. Menjelaskan pengertian, ruang lingkup
menganalisis pengetahuan faktual, operasi, karakteristik perusahaan jasa dan
konseptual, dan prosedural daftar akun yang sesuai dengan jenis kegiatan
berdasarkan rasa ingin tahunya pokok.
tentang ilmu pengetahuan, 3.2. Menjelaskan siklus akuntansi perusahaan jasa
teknologi, seni, budaya, dan dan proses penyiapan bukti transaksi
humaniora dalam wawasan keuangannya
kemanusiaan, kebangsaan, 3.3. Menganalisis transaksi keuangan
kenegaraan, dan peradaban terkait 3.4. Menjelaskan entri jurnal pada perusahaan
penyebab fenomena dan kejadian jasa
dalam bidang kerja yang spesifik 3.5. Menjelaskan entri jurnal ke dalam buku
171
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

untuk memecahkan masalah. harian perusahaan jasa
3.6. Menjelaskan buku besar perusahaan jasa
3.7. Menjelaskan neraca saldo pada perusahaan
jasa
3.8. Menjelaskan jurnal penyesuaian dan jurnal
perusahaan jasa
3.9. Menjelaskan neraca lajur untuk perusahaan
jasa
3.10. Menjelaskan laporan keuangan perusahaan
jasa
3.11. Menjelaskan penutupan buku dan jurnal
pembalik perusahaan jasa
3.12. Menjelaskan neraca saldo setelah penutupan
perusahaan jasa
4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1. Menyiapkan daftar akun yang sesuai dengan
dalam ranah konkret dan ranah jenis kegiatan pokok perusahaan jasa.
abstrak terkait dengan 4.2. Menyiapkan bukti berbagai transaksi
keuangan perusahaan jasa
pengembangan dari yang
4.3. Mendokumentasikan bukti transaksi.
dipelajarinya di sekolah secara 4.4. Mencatat transaksi keuangan perusahaan jasa
mandiri, dan mampu ke dalam buku jurnal umum
melaksanakan tugas spesifik di 4.5. Mencatat transaksi keuangan perusahaan jasa
bawah pengawasan langsung. ke dalam buku harian
4.6. Memindahkan entri jurnal ke buku besar
(posting) pada perusahaan jasa
4.7. Menyiapkan neraca saldo pada perusahaan
jasa
4.8. Memproses jurnal penyesuaian dan jurnal
perusahaan jasa
4.9. Memproses necara lajur untuk perusahaan
jasa
4.10. Menyiapkan laporan keuangan perusahaan
jasa
4.11. Memproses penutupan buku dan jurnal
pembalik perusahaan jasa
4.12. Memproses neraca saldo setelah penutupan
perusahaan jasa
LAMPIRAN IV
RPP
172
Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMKN 1 GODEAN
Mata Pelajaran : Jurnal Penyesuian
Kelas/Semester : X Akuntansi / Gasal
Alokasi Waktu : 1 kali pertemuan (2 x 45 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

173
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator
3 KD pada KI-3 3.8.1 Menyebutkan pengertian jurnal
3.8 Menjelaskan jurnal penyesuaian penyesuaian
dan jurnal koreksi serta posting 3.8.2 Menyebutkan fungsi jurnal
ke akun buku besar perusahaan penyesuain
jasa 3.8.3 Mengidentifikasi jenis-jenis akun
yang perlu disesuaikan
3.8.4 Menghitung penyusutan aktiva
tetap
4 KD pada KI-4 4.8.1 Menganalisis jurnal penyesuaian
4.8 Memproses jurnal penyesuaian 4.8.2 Menganalisis jurnal koreksi
dan jurnal koreksi serta posting 4.8.3 Mengelompokan jurnal
ke akun buku besar perusahaan penyesuaian ke dalam buku besar
jasa
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran ini, diharapkan:
1. Peserta didik mampu menyebutkan pengertian jurnal penyesuaian
2. Peserta didik mampu menyebutkan fungsi penyusutan aktiva tetap

174
3. Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis-jenis akun yang perlu disesuaikan
4. Peserta didik mampu menghitung biaya penyusutan dengan metode garis lurus
5. Peserta didik mampu menganalisis jurnal penyesuaian
6. Peserta didik mampu menganalisis jurnal koreksi
7. Peserta didik mampu mengelompokkan jurnal penyesuaian ke dalam buku besar
D. Materi Pembelajaran
1. Jurnal penyesuaian
(materi terlampir)
E. Pendekatan dan Metode Pembeajaran
1. Strategi pembelajaran
Cooperative Learning
2. Metode pembelajaran
Permainan dan diskusi
F. Media/ Alat Pembelajaran
1. PC
2. Aplikasi permainan ular tangga “I’m Possible”
G. Langkah-langkah kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran Kegiatan siswa Kegiatan guru
Kegiatan awal a. Siswa menyiapkan a. Guru memeriksa
semua peralatan kesiapan ruang
yang diperlukan kelas, alat dan

175
b. Siswa media pembelajaran
memperhatikan serta kesiapan
penjelasan guru siswa
b. Guru mempresensi
siswa
c. Guru menjelaskan
petunjuk
penggunaan media
Kegiatan Inti Mengamati Mengamati
a. Mempelajari materi a. Memandu siswa
yang sudah terdapat dalam mempelajari
di media dengan
Pembelajaran menggunakan
media
Menanya Menanya
a. Siswa merumuskan a. Guru meminta
pertanyaan- siswa merumuskan
pertanyaan yang pertanyaan-
muncul saat pertanyaan yang
melakukan muncul saat
pengamatan melaukan
pengamatan
b. Guru menyeleksi
176
dan memilih
pertanyaan siswa
yang mengarah
pada pencapaian
kompetensi
c. Guru
menambahkan
pertanyaan guna
mempertajam
pemahaman siswa
dengan
menggunakan
media pembelajaran
Mencoba dan Mencoba dan
mengumpulkan informasi mengumpulkan informasi
a. Membaca dari a. Guru merancang,
media dan berbagai mempersiapkan,
sumber yang menentukan, dan
membantu menyediakan
memecahkan sumber-sumber
masalah belajar (media
pembelajaran
berbentuk game
pendidikan ular
177
tangga i’m
possible)
b. Guru membimbing
siswa dalam proses
pengumpulan
informasi
Mengasoaiasi Mengasosiasi
a. Siswa menentukan a. Guru mengarahkan
konsep-konsep siswa agar dapat
dalam membuat menentukan konsep
jurnal penyesuaian dalam membuat
jurnal penyesuaian
Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan
a. Mengerjakan soal- a. Menugasi siswa
soal yang sudah untuk mengerjakan
disediakan di dalam soal-soal yang
media pembelajaran terdapat pada media
b. Berdikusi secara pembelajaran
berkelompok berbentuk game
pendidikan ular
tangga i’m possible
b. Guru membimbing
siswa dalam diskusi
kelompok
178
Penutup a. Siswa melalukan b. Membimbing siswa
refleksi untuk berefleksi
H. Sumber Belajar
a. Sucipto Toto, Moelyati, Sumardi., 2014. Akuntansi 1 SMK Kelas X Siklus
Akuntansi Perusahaan Jasa dan Peusahaan Dagang. Bogor: Yudhistira.
b. Sumantri, Hendi. 2007. Memahami Akuntansi SMK Seri A. Bandung: Amico
c. Alam. S. 2011. Akuntansi untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta:Esis

179
I. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik penilaian : tes
2. Instrumen Penilaian : Pilihan ganda yang dikemas dalam media berbentuk
game ular tangga
Yogyakarta, Mei 2017
Praktikan,
NIM: 131334003
Mengetahui,
Dosen Pembimbing, Guru Pembimbing,
Rita Eny Purwanti S.Pd, M.Si. Ruliasih, S.Pd.
NPP P. 1392 NIP 19770721 200604 2 014

180
Lampiran 4.1: Materi Jurnal Penyesuaian
JURNAL PENYESUAIAN
1. Jurnal Penyesuaian dan fungsinya
Pada akhir periode akuntansi, terdapat akun yang harus disesuaikan
atau diperbarui agar menggambarkan kondisi sebenarnya. Contohnya
adalah akun perlengkapan. Nilai perlengkapan yang tercatat dalam laporan
keuangan adalah nilai pada saat pembelian, sedangkan sebagian
perlengkapan tersebut mungkin telah digunakan dan belum dicatat. Hal ini
terjadi karena karena pemakaian perlengkapan merupakan transaksi
internal perusahaan sehingga tidak dicatat dalam jurnal umum. Akibatnya,
angka-angka yang terdapat di laporan keuangan tidak mencerminkan
kondisi sebenarnya dan dapat menyesatkan para penggunanya. Untuk
mengantisipasi keadaan ini, terdapat tahapan dalam siklus akuntansi yang
harus dilakukan untuk memperbarui akun-akun buku besar, yaitu
penyusunan jurnal penyesuaian. Fungsi jurnal penyesuaian adalah untuk
memperbarui beberapa nilai akun buku besar sehingga neraca saldo akan
menampilkan jumlah sebenarnya dari aset, liabilitas, ekuitas, pendapatan,
dan beban perusahaan.
2. Jenis-jenis penyesuaian
Akun yang biasanya memerlukan penyesuaian antara lain sebagai
berikut.
a. Penyusutan Aktiva Tetap (depresiasi)
b. Pemakaian Perlengkapan
181
c. Beban Dibayar di Muka
d. Pendapatan Diterima di Muka
e. Pendapatan yang Masih Harus Diterima
f. Beban yang Masih Harus Dibayar
g. Kerugian Piutang/ Piutang tidak Tertagih
3. Jurnal penyesuaian
a. Penyusutan Aktiva Tetap (depresiasi) adalah mengalokasikan harga
perolehan aktiva menjadi beban, selama aktiva tersebut memberikan
manfaatnya kepada perusahaan. Metode yang digunakan:
1) Metode Langsung, jurnal penyesuaian yang dibuat adalah dengan
mendebit akun beban penyusutan dan mengkredit akun aktiva
(misalnya mobil) sehingga jurnal yang dibuat sebagai berikut:
Tanggal Akun dan keterangan Ref Debit Kredit
20XX
Des 31 Beban penyusutan mobil XXX
Mobil XXX
2) Metode Tak Langsung, jurnal penyesuaian yang dibuat adalah
dengan mendebit akun beban penyusutan dan mengkredit akun
akumulasi penyusutan. Akun akumulasi penyusutan aktiva akan
disajikan dalam neraca sebagai pengurang aktiva. Atas penyusutan
aktiva akan dibuat jurnal penyesuaian sebagai berikut.

182
20XX
Des 31 Beban penyusutan mobil XXX
Akum.Peny.Mobil XXX
Contoh:
Tanggal 1 april 2016 dibeli sebuah mesin dengan harga Rp
20.000.000,00. Penyusutan atas mesin ditetapkan 10% dari harga
perolehan. Buatlah jurnal penyesuaian per 31 desember 2016
dengan mrtode langsung dan metode tak langsung!
Jawab:
a) Metode langsung
Tanggal Akun dan keterangan Ref Debit (Rp) Kredit
(Rp)
2016
Des 31 Beban penyusutan mesin 1.500.000
Mesin 1.500.000
183
b) Metode tak langsung
Tanggal Akun dan keterangan Ref Debit (Rp) Kredit
(Rp)
2016
Des 31 Beban penyusutan mesin 1.500.000
Akum.Peny.Mesin 1.500.000
b. Pemakaian Perlengkapan, pada akhir periode perlu melakukan
perhitungan atas perlengkapan yang dipakai dan perlengkapan yang
masih ada. Perlengkapan yang dipakai merupakan beban, sedangkan
perlengkapan yang belum dipakai merupakan aktiva. Dalam
mencatatnya ada dua cara yang digunakan yaitu:
1) Pendekatan Neraca (saat membeli dicatat sebagai aktiva)
Pembelian perlengkapan akan dijurnal dengan mendebit
akun perlengkapan dan mengkredit akun kas (utang usaha). Pada
akhir periode perlu melakukan perhitungan atas perlengkapan yang
dipakai dan perlengkapan yang masih ada (belum dipakai). Dengan
demikian, pada akhir periode akun perlengkapan harus disesuaikan
dengan memindahkan ke akun beban perlengkapan sebesar nilai
yang sudah dipakai. Akun perlengkapan pada akhir periode akan
menunjukkan jumlah sebesar perlengkapan yang belum dipakai.
Jurnal penyesuaian yang dibuat pada akhir periode seperti berikut.

184
20XX
Des 31 Beban perlengkapan XXX
Perlengkapan XXX
2) Pendekatan Laba/Rugi (saat membeli dicatat sebagai beban)
Pembelian perlengkapan akan dijurnal dengan mendebit
akun beban perlengkapan dan mengkredit akun kas (utang usaha).
Pada akhir periode perlu melakukan perhitungan atas perlengkapan
yang dipakai dan perlengkapan yang masih ada (belum dipakai).
Dengan demikian, pada akhir periode akun perlengkapan harus
disesuaikan dengan memindahkan ke akun beban perlengkapan
sebesar nilai yang belum dipakai. Akun perlengkapan pada akhir
periode akan menunjukkan jumlah sebesar perlengkapan yang
sudah dipakai. Jurnal penyesuaian yang dibuat pada akhir periode
sebagai berikut.
20X
X 31 Perlengkapan XXX
Des Beban perlengkapan XXX

185
Contoh:
Neraca saldo per 31 desember 2016 menunjukkan perlengkapan
salon (D) Rp 360.000,00. Data penyesuaian per 31 desember 2016
menyebutkan perlengkapan salon yang masih ada Rp 150.000,00.
Buatlah jurnal penyesuaian 31 desember 2016 dengan pendekatan
neraca dan pendekatan laba/rugi!
Jawab:
a) Pendekatan neraca
Tanggal Akun dan keterangan Ref Debit (Rp) Kredit (Rp)
2016
Des 31 Beban perlengkapan 210.000
Perlengkapan 210.000
*Perlengkapan salon yang dipakai sebesar 210.000
(360.000-150.000)
b) Pendekatan laba/rugi
(Rp) (Rp)
2016
Des 31 Perlengkapan 150.000
Beban perlengkapan 150.000
*perlengkapan salon yang masih ada Rp150.000

186
c. Beban Dibayar di Muka, adalah beban yang sudah dibayar perusahaan
tetapi belum diakui sebagai beban pada periode yang bersangkutan.
Beban dibayar dimuka akan dicatat dalam kelompok aktiva dengan
nama akun antara lain sewa dibayar di muka (persekot sewa), asuransi
dibayar di muka (persekot asuransi), dan bunga dibayar di muka
(persekot bunga). Ada dua cara pencatatan yaitu:
1) Saat Membayar Dicatat sebagai Aktiva (Pendekatan Neraca)
Saat membayar beban dibayar di muka (misalnya sewa),
akan dicatat dengan mendebit akun sewa dibayar di muka dan
mengkredit kas. Pada akhir periode, akun sewa dibayar di muka
harus disesuaikan dengan memindahkan ke beban sewa sebesar
sewa yang sudah digunakan. Dengan demikian, akun sewa dibayar
di muka akan menunjukkan jumlah sebesar sewa yang belum
digunakan. Jurnal penyesuaian yang dibuat adalah sebagai berikut.
20XX
Des 31 Beban sewa XXX
Sewa dibayar di XXX
muka
187
2) Saat Membayar Dicatat sebagai Beban (Pendekatan Laba/Rugi)
Saat membayar beban dibayar di muka (misalnya sewa),
akan dicatat dengan mendebit akun beban sewa dan mengkredit
kas. Pada akhir periode, akun beban sewa harus disesuaikan
dengan memindahkan ke sewa dibayar di muka sebesar sewa yang
belum digunakan. Dengan demikian, akun sewa dibayar di muka
akan menunjukkan jumlah sebesar sewa yang sudah digunakan.
Jurnal penyesuaian yang dibuat adalah sebagai berikut
20XX
Des 31 Sewa dibayar di muka XXX
Beban sewa XXX
Contoh:
Tanggal 1 april 2016 perusahaan membayar premi asuransi untuk
satu tahun (terhitung 1 april 2016 sampai dengan 1 april 2017)
sebesar Rp12.000.000,00. Buatlah jurnal penyesuaian 31 Desember
2016 dengan pendekatan neraca dan pendekatan laba/rugi!

188
Jawab:
(Rp) (Rp)
2016
Des 31 Beban Asuransi 9.000.000
Asuransi dibayar di 9.000.000
muka
*Asuransi yang sudah menjadi beban 9/12 x Rp
12.000.000,00 = Rp 9.000.000,00
(Rp) (Rp)
20XX
Des 31 Asuransi dibayar di 3.000.000
muka 3.000.000
Beban asuransi
*Asuransi yang belum menjadi beban 3/12 x Rp
12.000.000,00 = Rp 3.000.000,00
d. Pendapatan Diterima di Muka, adalah pendapatan yang uangnya sudah
diterima tetapi belum diakui sebagai pendapatan pada periode yang
bersangkutan. Dalam neraca, pendapatan diterima di muka akan dicatat

189
pada kelompok utang dengan nama akun misalnya sewa diterima di
muka dan bunga diterima di muka. Ada dua cara pencatatan yaitu:
1) Saat Menerima Dicatat sebagai Utang (Pendekatan Neraca)
Saat menerima pendapatan diterima di muka (misalnya
sewa) akan dicatat dengan mendebit kas dan mengkredit sewa
diterima di muka. Pada akhir periode, sewa diterima di muka harus
disesuaikan dengan memindahkan ke pendapatan sewa sebesar
sewa yang sudah menjadi hak (saat menerima s.d. 31 Desember).
Dengan demikian, sewa diterima di muka akan menunjukkan
jumlah yang belum menjadi hak perusahaan. Jurnal penyesuaian
yang dibuat adalah sebagai berikut.
20XX
Des 31 Sewa diterima di muka XXX
Pendapatan sewa XXX
2) Saat Menerima Dicatat sebagai Pendapatan (Pendekatan
Laba/Rugi)
Saat menerima pendapatan di muka (misalnya sewa) akan
dicatat dengan mendebit kas dan mengkredit pendapatan sewa.
Pada akhir periode, pendapatan sewa harus disesuaikan dengan
memindahkan ke sewa diterima di muka sebesar sewa yang belum
menjadi hak (saat menerima s.d. 31 Desember). Dengan demikian,

190
pendapatan sewa akan menunjukkan jumlah yang sudah menjadi
hak atau sudah menjadi pendapatan sewa. Jurnal penyesuaian yang
dibuat adalah sebagai berikut.
20XX
Des 31 Pendapatan sewa XXX
Sewa diterima di muka XXX
Contoh:
Pada tanggal 1 Mei 2016, perusahaan menyewakan peralatan
selama 1 tahun sebesar Rp 360.000,00. Pada saat kontrak dibuat,
diterima uang sewa untuk 1 tahun sebesar Rp 360.000,00 untuk
masa 1 Mei 2016 sampai dengan 1 Mei 2017. Buatlah jurnal
penyesuaian 31 Desember 2016 dengan pendekatan neraca dan
pendekatan laba/rugi!
Jawab:
2016
Des 31 Sewa diterima di muka 240.000
Pendapatan sewa 240.000
*sewa yang menjadi pendapatan 8/12 x Rp 360.000 = Rp
240.000
191
(Rp) (Rp)
2016
Des 31 Pendapatan sewa 120.000
Sewa diterima di muka 120.000
*sewa yang belum menjadi pendapatan 4/12 x Rp 360.000
= Rp 120.000
e. Pendapatan yang Masih Harus Diterima
Pendapatan yang masih harus diterima adalah pendapatan yang
uangnya belum diterima secara tunai, tetapi sudah diakui sebagai
pendapatan untuk periode yang bersangkutan. Di dalam neraca,
pendapatan diterima di muka dicatat pada kelompok aktiva dengan
nama akun, antara lain:
1) Bunga yang masih harus diterima atau piutang bunga
2) Sewa yang masih harus diterima atau piutang sewa
3) Komisi yang masih harus diterima atau piutng komisi
Contoh jurnal penyesuaian yang dibuat adalah sebagai berikut.
20XX
Des 31 Piutang bunga XXX
Pendapatan bunga XXX

192
Contoh:
Pada tanggal 1 november 2016 perusahaan mendepositokan uangnya
di bank sebesar Rp 100.000.000,00 dengan bunga 24% per tahun.
Bunga diterima setiap 6 bulan sekali tiap tanggal 1 Mei dan 1
November. Buatlah jurnal penyesuaian tanggal 31 Desember 2016!
Jawab:
20XX
Des 31 Piutang bunga 4.000.000
Pendapatan bunga 4.000.000
*bunga 1/11-31/12= 2 bln. 2/12 x 24% x Rp 100.000.000,00= Rp
4.000.000,00
f. Beban yang Masih Harus Dibayar
Beban yang masih harus dibayar adalah beban yang belum
dibayar secara tunai tetapi sudah diakui sebagai beban dan kewajiban
pada periode yang bersangkutan. Beban dibayar di muka akan
disajikan dalam neraca pada kelompok utang , dengan nama akun,
anatara lain
1) Bunga yang masih harus dibayar/utang bunga
2) Gaji yang masih harus dibayar/utang gaji
3) Pajak yang masih harus dibayar/utang pajak

193
Contoh jurnal penyesuaian yang dibuat adalah sebagai berikut.
20XX
Des 31 Beban gaji XXX
Utang gaji XXX
Contoh:
Seorang pemborong bangunan mempunyai 10 orang pekerja
harian, dengan upah per orang Rp 20.000,00 sehari. Upah dibayarkan
setiap sabtu sore untuk 6 hari kerja. Tanggal 31 desember 2016 jatuh
pada hari selasa. Buatlah jurnal penyesuaiannya!
Jawab:
2016
Des 31 Beban gaji 400.000
Utang gaji 400.000
*upah terutang 2 hari = 2 x 10 x Rp 20.000,00 = Rp 400.000,00
g. Kerugian Piutang/ Piutang tidak Tertagih, jika ada piutang yang tidak
dapat ditagih akan menyebabkan kerugian bagi perusahaan. Ada dua
cara pencatatan:
1) Metode Langsung, perusahaan akan mengakui rugi jika piutang
benar-benar tidak dapat ditagih. Pada akhir periode, perusahaan
tidak membuat penyesuaian atas taksiran kerugian piutang.. Jika

194
ada piutangbenar-benar tidak dapat ditagih, perusahaan
menggangap sebagai kerugian dengan membuat jurnal berikut.
20XX
Des 31 Beban kerugian piutang XXX
Piutang dagang XXX
Contoh:
Saldo piutang usaha per 31 desember 2016 sebesar Rp
2.000.000,00. Data penyesuaian 31 Desember 2016 menyebutkan
bahwa seorang debitur perusahaan jatuh pailit. Piutang kepadanya
sebesar Rp 300.000,00 harus dihapuskan. Buatlah jurnal
penyesuaian per 31 desember 2016!
Jawab:
2016
Des 31 Beban kerugian piutang 300.000
Piutang dagang 300.000
2) Metode Tak Langsung, perusahaan dapat mengakui kerugian
walaupun belum dapat dipastikan bahwa piutang tidak dapat
ditagih. Pada akhir periode, perusahaan membuat taksiran atas
kemungkinan piutang yang tidak dapat tertagih dengan membuat
jurnal penyesuaian sebagai berikut.

195
20XX
Des 31 Beban kerugian piutang XXX
Penyisihan kerugian piutang XXX
Contoh:
Saldo piutang dagang per 31 Desember 2016 (debit) Rp
10.000.000,00. Saldo penyisihan kerugian piutang (kredit) sebesar
Rp 300.000,00. Data penyesuaian per 31 Desember 2016
menyebutkan bahwa penyisihan kerugian piutang ditetapkan 4%
dari saldo piutang dagang. Buatlah jurnal penyesuain per 31
desember 2016!
Jawab:
(Rp) (Rp)
2016
Des 31 Beban kerugian piutang 100.000
Penyisihan kerugian piutang 100.000
*Taksiran kerugian piutang = 4% x Rp 10.000.000 Rp 400.000
Saldo kerugian piutang yang sudah ada Rp 300.000
Beban kerugian piutang Rp 100.000

196
4. Koreksi Kesalahan dan Jurnal Koreksi
Dalam akuntansi mungkin saja timbul kesalahan pencatatan. Oleh
karena itu, sebelum menyusun laporan keuangan kesalahan tersebut perlu
dibetulkan. Pembetulan dilakukan dengan membuat jurnal koreksi/jurnal
penyesuaian. Ada beberapa bentuk kesalahan jumlah rupiah, kesalahan
nama akun, dan kombinasi dari beberapa kesalahan.
Perhatikan beberapa transaksi berikut ini.
a. Menerima pelunasan piutang usaha sebesar Rp750.000,00 dicatat
sebagai menerima pelunasan piutang usaha Rp570.000,00.
Seharusnya:
Kas Rp750.000
Piutang Usaha Rp750.000
Keliru dicatat:
Kas Rp570.000
Pembetulan:
Kas Rp180.000
b. Membayar sewa kantor Rp1.300.000,00 dicatat sebagai membayar
sewa kantor sebesar Rp1.800.000,00.
Seharusnya:
Beban sewa Rp1.300.000
Kas Rp1.300.000
197
Keliru dicatat:
Beban sewa Rp1.800.000
Kas Rp1.800.000
Pembetulan:
Kas Rp500.000
Beban sewa Rp500.000
Dari dua contoh di atas dapat disimpulkan bahwa jika kesalahan
mencatat terlalu rendah, pembetulannya dijurnal sama sebesar
kekurangannya. Jika kesalahan mencatat terlalu tinggi, pembetulannya
dijurnal sebesar kelebihannya.
5. Koreksi akun
a. Membayar beban bunga Rp500.000,00 dicatat sebagai membayar
beban gaji
Seharusnya:
Beban bunga Rp500.000
Kas Rp500.000
Keliru dicatat:
Beban gaji Rp500.000
Kas Rp500.000
198
Pembetulan:
Beban gaji Rp500.000
b. Membayar beban sewa Rp500.000,00 dicatat sebagai membayar bunga
Rp50.000,00.
Seharusnya:
Kas Rp500.000
Keliru dicatat:
Kas Rp50.000
Pembetulan:
Kas Rp450.000
c. Menerima pendapatan sewa Rp750.000,00 dicatat sebagai membayar
beban asuransi Rp150.000,00
Seharusnya:
Kas Rp750.000
Pendapatan sewa Rp750.000

199
Keliru dicatat:
Beban asuransi Rp150.000
Kas Rp150.000
Pembetulan:
Kas Rp900.000
Beban asuransi Rp150.000
Pedapatan sewa Rp750.000
Berdasarkan contoh-contoh di atas dapat disimpulkan bahwa untuk
membetulkan kesalahan dilakukan dengan cara membalik jurnal yang
salah,kemudian digabungkan dengan yang seharusnya. Dalam praktik
yang benar, untuk membuat jurnal penyesuaian harus didukung oleh
dokumen/bukti transaksi seperti memo atau berita acara stock of name
untuk perlengkapan atau persediaan barang dagang
6. Posting Buku Besar
Setiap transaksi yang telah dicatat secara kronologis dalam jurnal
dipindahkan ke dalam akun-akun yang bersangkutan. Kumpulan akun
tersebut dinamakan buku besar. Jadi, buku besar adalah kumpulan dari
akun-akun yang satu sama lain saling berhubungan dan merupakan
kesatuan yang sistematis. Pemindahbukuan dari jurnal ke akun buku besar
dinamakan posting.
Bentuk akun yang disediakan dalam buku besar bisa dalam bentuk
dua kolom, tiga kolom atau empat kolom.

200
Contoh :
Jurnal penyesuaian
Salon “cantik”
Per 31 desember 2016
(Rp) Hal: 01
Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit
2016
Des 31 Beban perlengkapan 503 400.000
Perlengkapan 103 400.000
31 Beban sewa 504 800.000
Sewa dibayar dimuka 102 800.000
31 Beban gaji 505 250.000
Utang gaji 210 250.000
Diketahui saldo 31 Desember 2016 akun perlengkapan Rp 700.000
Dari jurnal penyesuaian diatas, diminta untuk posting ke buku besar!
Akun: Sewa dibayar dimuka (Rp) No. 102
Tgl. Ket Ref Debit Kredit Saldo
Debit Kredit
2016
Des 31 Penyesuian JP-1 800.000 800.000

201
Akun:Perlengkapan (Rp) No. 103
Debit Kredit
2016
Des 31 Saldo 700.000 700.000
31 Penyesuian JP-1 400.000 300.000
Akun:Perlengkapan (Rp) No. 103
Debit Kredit
2016
Des 31 Saldo 700.000 700.000
31 Penyesuian JP-1 400.000 300.000
Akun: Utang gaji (Rp) No. 210
Debit Kredit
2016

202
Akun: Beban perlengkapan (Rp) No. 503
Debit Kredit
2016
Akun: Beban sewa (Rp) No. 504
Debit Kredit
2016
Akun: Beban gaji (Rp) No. 505
Debit Kredit
2016

203
Lampiran 4.2: Soal
1. Jurnal yang dibuat untuk menyesuaikan akun agar menunjukkan keadaan
sebenarnya disebut . . .
a. Jurnal penyesuaian
b. Jurnal umum
c. Jurnal penutup
d. Kertas kerja
e. Jurnal pembalik
2. (1) Penyusutan aktiva tetap (depresiasi)
(2) Pemakaian Perlengkapan
(3) Pembelian mesin
(4) Pendapatan yang masuh harus diterima
(5) Beban yang masih harus diterima
Akun-akun diatas yang memerlukan penyesuaian antara lain . . .
a. (1), (2), (3)
b. (3), (4), (5)
c. (2), (3), (4)
d. (4), (5), (1)
e. (1), (5), (3)
3. Pada tanggal 31 desember 2015, diputuskan oleh manager bahwa peralatan
diadakan penyusutan Rp.150.000,00. Kemudian dibuatkan bukti
memorial. Kejadian tersebut dibukukan sebagai berikut ….
a. Beban Penyusutan Peralatan debet, Kas kredit Rp 150.000,00

204
b. Beban Penyusutan Peralatan debet, Peralatan kredit Rp 150.000,00
c. Beban Penyusutan Peralatan debet, Akumulasi Penyusutan
Peralatan kredit Rp 150.000,00
d. Akumulasi Penyusutan Peralatan debet, Beban Penyusutan
Peralatan kredit Rp 150.000,00
e. Akumulasi Penyusutan Peralatan debet, peralatan kredit Rp
150.000,00
4. Apa fungsi penyusutan aktiva tetap bagi perusahaan jasa . . .
a. Untuk mengetahui perlengkapan yang bertambah
b. Sebagai pembayaran beban
c. Untuk mengetahui penyusutan aktiva tetap tiap tahun
d. Untuk megetahui sisa perlengkapan yang telah dipakai
e. Sebagai beban dibayar dimuka
5. Pada tanggal 1 mei 2015 dibayar perkas premi asuransi Rp1.200.000
untuk 1 tahun. Penyesuaian per 31 des 2015 adalah
a. Asuransi dibayar dimuka Rp800.000,00
Kas Rp800.000,00
b. Beban asuransi Rp800.000,00
Kas Rp800.000,00
c. Beban asuransi Rp800.000,00
Asuransi dibayar dimuka Rp800.000,00

205
d. Asuransi dibayar dimuka Rp400.000,00
Kas Rp400.000,00
e. Beban asuransi Rp400.000,00
Kas Rp400.000,00
6. Dalam neraca saldo PT ABC per 31 Desember 2015, terdapat perkiraan
asuransi
dibayar dimuka sebesar Rp 180.000,00. data penyesuaian menyebutkan,
asuransi dibayar tanggal 1 Oktober 2015 untuk satu tahun. Jurnal
penyesuaian yang harus dibuat dari data tersebut adalah.....
a. Beban Asuransi Rp 45.000,00
Asuransi dibayar dimuka Rp 45.000,00
b. Asuransi dibayar dimuka Rp 45.000,00
Beban asuransi Rp 45.000,00
c. Beban asuransi Rp 135.000,00
Asuransi dibayar di muka Rp 135.000,00
d. Asuransi dibayar di muka Rp 135.000,00
Beban Asuransi Rp 135.000,00
e. Beban asuransi Rp 30.000,00
Asuransi dibayar di muka Rp 30.000,00

206
7. Neraca saldo terdapat persediaan bahan habis pakai Rp 2.300.000,00
persediaan yang masih ada tanggal 31 Desember 2015 seharga
Rp800.000,00. Jurnal penyesuaiannya adalah…
a. Beban BHP Rp 1.500.000,00
Persediaan BHP Rp 1.500.000,00
b. Beban BHP Rp 800.000,00
Persediaan BHP Rp 800.000,00
c. Persediaan BHP Rp 800.000,00
Ikhtisar Laba/rugi Rp 800.000,00
d. Ikhtisar laba/rugi Rp 1.500.000,00
e. Ikhtisar laba/rugi Rp 2.300.000,00
8. Kalau untuk tahun 2015 seorang pengusaha dikenakan pajak penghasilan
sementara sebesar Rp 120.000,00 yang harus diangsur tiap bulan @ Rp
10.000,00 dan pada tanggal 31 Desember 2015 angsuran itu telah
berjumlah Rp 110.000,00, sedangkan menurut perhitungan, jumlah
pajaknya untuk tahun 2015 itu ditaksir Rp 150.000,00 besarnya, maka
pada 31 Desember itu ia tentu membuat ayat jurnal penyesuaian yang
berbunyi sebagai berikut…..
a. PPh (D) Rp 10.000,00; PPh terutang (K) Rp 10.000,00
b. PPh (D) Rp 150.000,00; PPh terutang (K) Rp 150.000,00

207
c. PPh (D) Rp 30.000,00; PPh terutang (K) Rp 30.000,00
d. PPh (D) Rp 40.000,00; PPh terutang (K) Rp 40.000,00
e. PPh (D) Rp 40.000,00; PPh terutang (K) Rp 40.000,00
9. Pada neraca saldo terdapat piutang Rp 45.000.000,00. Dari jumlah tersebut
harus dihapuskan Rp 8.000.000,00. Jurnal penyesuaian adalah…
a. Rugi piutang tak tertagih Rp 8.000.000,00
Cadangan piutang tak tertagih Rp 8.000.000,00
b. Rugi piutang tak tertagih Rp 8.000.000,00
Piutang dagang Rp 8.000.000,00
c. Cadangan piutang tak tertagih Rp 8.000.000,00
Rugi piutang tak tertagih Rp 8.000.000,00
d. Piutang dagang Rp 8.000.000,00
Penghapusan piutang tak tertagih Rp 8.000.000,00
e. Rugi piutang tak tertagih Rp 8.000.000,00
Penghapusan utang tak tertagih Rp 8.000.000,00
10. Pembelian peralatan Rp 7.800.000,00 dicatat Rp 8.700.000,00. Maka
jurnal koreksi dibawah ini yang benar . . .
a. Peralatan Rp 900.000,00
Utang usaha Rp 900.000,00
b. Utang usaha Rp 900.000,00
peralatan Rp 900.000,00
c. Utang usaha Rp 1.800.000,00

208
peralatan Rp 1.800.000,00
d. Utang usaha Rp 1.800.000,00
peralatan Rp 1.800.000,00
e. Utang usaha Rp 900.000,00
peralatan Rp 900.000,00
11. Tanggal 1 April 2015 dibeli sebuah mesin dengan harga Rp
20.000.000,00. Penyusutan atas peralatan ditetapkan 10% dari harga
perolehan. jurnal penyesuaian per 31 Desember 2015 adalah. . .
a. Beban penyusutan mesin Rp. 1.500.000,00
Akumulasi penyusutan mesin Rp. 1.500.000,00
b. Beban penyusutan mesin Rp. 2.000.000,00
Akumulasi penyusutan mesin Rp. 2.000.000,00
c. Akumulasi penyusutan mesin Rp. 1.500.000,00
Beban penyusutan mesin Rp. 1.500.000,00
d. Akumulasi penyusutan mesin Rp. 2.000.000,00
e. Mesin Rp. 1.500.000,00
12. Harga perolehan bangunan Rp 100.000.000,- dengan nilai sisa Rp
20.000.000,- setelah 20 tahun, maka biaya penyusutan setahun jika dipakai
metode garis lurus adalah...
a. Rp 8.000.000,-
b. Rp 6.000.000,-
209
c. Rp 4.000.000,-
d. Rp 3.000.000,-
e. Rp 10.000.000,-
13. Harta tetap yang tidak dapat disusutkan atau tidak terdapat perhitungan
penyusutannya
(1) Mesin
(2) kendaraan
(3) Gedung
(4) Tanah
a. Jika (1), (2) dan (3) benar
b. Jika (4) saja benar
c. Jika (1) dan (3) benar
d. Jika semua benar
e. Jika (2) dan (4) benar
14. Dibeli peralatan kantor secara tunai sebesar Rp. 200.000,00, keliru dicatat
sebagai perlengkapan kantor. Maka jurnal koreksi dibawah yang benar
adalah ...
a. Kas Rp. 200.000,00
Perlengkapan kantor Rp. 200.000,00
b. Perlengkapan kantor Rp. 200.000,00
Kas Rp. 200.000,00
c. Peralatan kantor Rp. 200.000,00
Kas Rp. 200.000,00

210
d. Peralatan kantor Rp. 200.000,00
Perlengkapan kantor Rp. 200.000,00
e. Perlengkapan kantor Rp. 200.000,00
Peralatan kantor Rp. 200.000,00
15. Perhatikan jurnal penyesuian berikut.
Tanggal Akun/Keterangan Ref Debit (Rp) Kredit (Rp)
2015
Des 31 Piutang usaha 112 18.000.000
Pendapatan jasa 411 18.000.000
31 Beban penghapusan piutang 511 120.000
Piutang usaha 112 120.000
Posting jurnal penyesuaian tersebut ke buku besar adalah sebagai berikut:
1) Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 112
Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit Saldo (K)
2015
Des 31 Penyesuaian 18.000 - 18.000
31 Penyesuaian 120 17.880
Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit Saldo (D)
2015

211
3) Pendapatan jasa (Dalam Rp) No. Akun: 411
2015
Des 31 Penyesuaian 18.000 18.000
4) Pendapatan jasa (Dalam Rp) No. Akun: 411
2015
5) Beban penghapusan piutang (Dalam Rp) No. Akun: 511
2015
Des 31 Penyesuaian 120 - 120
Posting ke buku besar yang benar ditunjukkan oleh nomer
a. 1), 2) dan 3)
b. 2), 3) dan 4)
c. 3), 4), dan 5)
d. 5), 1), dan 2)
e. 2), 4), dan 5)

212
16. Transaksi pendapatan jasa konsultasi sebesar Rp 4.500.000,00 salah
dicatat pada akun pendapatan jasa audit. maka jurnal koreksi yang benar
adalah...
a. Kas Rp 4.500.000
Pendapatan jasa audit Rp 4.500.000
b. Kas Rp 9.000.000
Pendapatan jasa audit Rp 4.500.000
Pendapatan jasa konsultasi Rp 4.500.000
c. Pendapatan jasa audit Rp 4.500.000
Kas Rp 4.500.000
d. Kas Rp 4.500.000
Pendapatan jasa konsultan Rp 4.500.000
e. Pendapatan jasa audit Rp 4.500.000
Pendapatan jasa konsultan Rp 4.500.000
17. Pada neraca awal tahun terdapat akunperlengkapan kantor sebesar
Rp2.000.000,00. Selama periode akuntansi berjalan, terjadi pembelian
perlengkapan kantor sebesar Rp 3.000.000,00. Jika pada akhir tahun
persediaan perlengkapan kantor berjumlah Rp 1.800.000,00, ayat jurnal
penyesuaiannya adalah...
a. Perlengkapan kantor Rp 3.200.000,00
Beban perlengkapan kantor Rp 3.200.000,00
b. Beban perlengkapan kantor Rp 2.000.000,00
Perlegkapan kantor Rp 2.000.000,00

213
c. Beban perlengkapan kantor Rp 1.800.000,00
Perlegkapan kantor Rp 1.800.000,00
d. Beban perlengkapan kantor Rp3.200.000,00
Perlegkapan kantor Rp3.200.000,00
e. Beban perlengkapan kantor Rp 3.200.000,00
Ikhtisar laba rugi Rp 3.200.000,00
18. Membayar beban iklan Rp 550.000,00 dicatat sebagai membayar bunga
Rp 50.000,00. Maka jurnal koreksinya adalah...
a. Beban iklan Rp 600.000,00
Beban bunga Rp 550.000,00
Kas Rp 50.000,00
b. Beban iklan Rp 600.000,00
Kas Rp 550.000,00
c. Beban iklan Rp 550.000,00
Kas Rp 600.000,00
d. Beban iklan Rp 50.000,00
Kas Rp 600.000,00
e. Beban iklan Rp 550.000,00
Kas Rp 550.000,00
214
19. Dalam neraca saldo per 31 desember 2015 diketahui saldo pajak
penghasilan (D) Rp 250.000,00. Data penyesuaian menyebutkan bahwa
taksiran pajak penghasilan tahun 2015 sebesar Rp 270.000,00. Buatlah
penyesuaian 31 Desember 2015 . . .
a. Pajak penghasilan Rp 270.000,00
Utang pajak Rp 270.000,00
b. Pajak penghasilan Rp 250.000,00
c. Pajak penghasilan Rp 20.000,00
d. Utang pajak Rp 20.000,00
Pajak penghasilan Rp 20.000,00
e. Pajak penghasilan Rp 20.000,00
Kas Rp 20.000,00
20. Seseorang pemborong bangunan mempunyai 10 orang pekerja harian,
dengan upah per orang Rp 20.000,00 sehari. Upah dibayarkan setiap sabtu
sore untuk 6 hari kerja. Tanggal 31 Desember 2015 jatuh pada hari kamis.
Buatlah jurnal penyesuaiannya . . .
a. Beban gaji dan upah Rp 400.000,00
Utang gaji dan upah Rp 400.000,00
b. Beban gaji dan upah Rp 400.000,00
Kas Rp 400.000,00
c. Beban gaji dan upah Rp 800.000,00

215
Kas Rp 800.000,00
d. Beban gaji dan upah Rp 800.000,00
Utang gaji dan upah Rp 800.000,00
e. Beban gaji dan upah Rp 1.200.000,00
Utang gaji dan upah Rp 1.200.000,00
2015
Des 31 Beban perlengkapan 503 5.550.000
Perlengkapan 103 5.550.000
Saldo perlengkapan 31 Desember 2015 sebesar Rp 6.000.000.
1) Perlengkapan (Dalam Rp) No. Akun: 103
2015
Des 31 Saldo 6.000.000
31 Penyesuaian 5.550.000 450.000

216
2015
Des 31 Saldo 6.000.000
31 Penyesuaian 5.550.000 11.550.000
2015
Des 31 Saldo 6.000.000
31 Penyesuaian 5.550.000 450.000
4) Beban perlengkapan (Dalam Rp) No. Akun: 503
2015
Des 31 Penyesuaian 5.550.000 5.550.000
2015
Des 31 Penyesuaian 5.550.000 5.550.000
Posting ke buku besar yang benar ditunjukkan oleh nomer. . .
a. 1) dan 2)
b. 2) dan 3)
217
c. 3) dan 4)
d. 1) dan 5)
e. 5) dan 2)
2015
Pendapatan jasa 411 10.000.000
31 Beban penghapusan piutang 511 220.000
Posting jurnal penyesuaian tersebut ke buku besar yang benar adalah
sebagai berikut:
a. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015
b. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015

218
c. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015
d. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015
e. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015
23. Pada akhir periode 2015 terdapat pendapatan bunga yang mash harus
diterima dari BANK sebesar Rp 2.500.000,00 pendaptan bunga akan
diterima pada 5 januari 2016. Jurnal penyesuaian pada data tersebut adalah
...
a. Piutang dagang Rp 2.500.000,00
Pendapatan bunga Rp 2.500.000,00
b. Pendaptan bunga Rp 2.500.000,00

219
Piutang bunga Rp 2.500.000,00
c. Bunga diterima dimuka Rp 2.500.000,00
d. Pendapatan bunga Rp 2.500.000,00
Bunga dibayar dimuka Rp 2.500.000,00
e. Piutang bunga Rp 2.500.000,00
Bunga diterima dimuka Rp 2.500.000,00
24. Pada 1 agustus 2015 diterima pendapatan sewa untuk satu tahun Rp
18.000.000,00. Maka pada jurnal penyesuaiannya adalah . . .
a. Sewa diterima dimuka Rp 10.500.000,00
Pendapatan sewa Rp 10.500.000,00
b. Sewa diterima dimuka Rp 7.500.000,00
c. Pendapatan sewa Rp 10.500.000,00
Sewa diterima dimuka Rp 10.500.000,00
d. Beban sewa Rp 7.500.000,00
Sewa dibayar dimuka Rp 7.500.000,00
e. Sewa dibayar dimuka Rp 10.500.000,00
Beban sewa Rp 10.500.000,00
25. Menerima pelunasan piutang usaha sebesar Rp 950.000,00 dicatat sebagai
menerima pelunasan piutang usaha sebesar Rp 270.000,00. Maka jurnal
koreksi nya adalah . . .
a. Kas Rp 950.000,00
220
Pitang usaha Rp 950.000,00
b. Kas Rp 270.000,00
Piutang usaha Rp 270.000,00
c. Piutang usaha Rp 270.000,00
Kas Rp 270.000,00
d. Piutang usaha Rp 680.000,00
Kas Rp 680.000,00
e. Kas Rp 680.000,00
26. Membayar sewa toko Rp 1.200.000,00 dicatat sebagai membayar sewa
toko sebesar Rp 1.600.000,00. Maka jurnal koreksi nya adalah . . .
a. Beban sewa Rp 1.200.000,00
Kas Rp. 1.200.000,00
b. Beban sewa Rp 1.600.000,00
Kas Rp 1.600.000,00
c. Kas Rp 1.600.000,00
d. Kas Rp 400.000,00
Beban sewa Rp 400.000,00
e. Beban sewa Rp 400.000,00
Kas Rp 400.000,00
27. Akun peralatan pada tanggal 31 Desember 2015 menunjukkan saldo debit
Rp 2.000.000,00, sedangkan akun akumulasi penyusutan peralatan

221
menunjukkan saldo kredit Rp 500.000,00. Penyusutan peralatan tiap tahun
10% dari nilai buku. Jurnal penyesuaian per 31 Desember 2015 adalah...
a. Beban penyusutan peralatan Rp 500.000,00
Akumulasi penyusutan peralatan Rp 500.000,00
b. Beban penyusutan peralatan Rp 1.500.000,00
Akumulasi penyusutan peralatan Rp 1.500.000,00
c. Akumulasi penyusutan peralatan Rp 1.500.000,00
Beban penyusutan peralatan Rp 1.500.000,00
d. Beban penyusutan peralatan Rp 150.000,00
Akumulasi penyusutan peralatan Rp 150.000,00
e. Akumulasi penyusutan peralatan Rp 150.000,00
Beban penyusutan peralatan Rp 150.000,00
28. Saldo piutang usaha per 31 Desember 2015 sebesar Rp 2.000.000,00. Data
penyesuaian 31 Desember 2015 menyebutkan bahwa seorang debitur
perusahaan jatuh pailit. Piutang kepadanya sebesar Rp 300.000,00 harus
dihapuskan. Jurnal penyesuaian 31 Desember 2015 dengan metode
langsung adalah...
a. Beban kerugian piutang Rp 300.000,00
b. Beban kerugian piutang Rp 300.000,00
Penyisihan kerugian piutang Rp 300.000,00
c. Penyisihan kerugian piutang Rp 300.000,00

222
d. Beban kerugian piutang Rp 1.700.000,00
Piutang usaha Rp 1.700.000,00
e. Beban kerugian piutang Rp 1.700.000,00
Penyisihan kerugian piutang Rp 1.700.000,00
29. Neraca saldo per 31 Desember 2015 menunjukkan data perlengkapan
salon (D) Rp 3.600.000,00, sedangkan data penyesuaian per 31 Desember
2015 perlengkapan salon yang masih ada Rp 1.500.000,00. Jurnal
penyesuaian 31 Desember 2015 dengan pendekatan Neraca (Harta) adalah
...
a. Beban perlengkapan salon Rp 1.500.000,00
Perlengkapan salon Rp 1.500.000,00
b. Perlengkapan salon Rp 1.500.000,00
Beban perlengkapan salon Rp 1.500.000,00
c. Beban perlengkapan salon Rp 2.100.000,00
Kas Rp 2.100.000,00
d. Perlengkapan salon Rp2.100.000,00
Beban perlengkapan salon Rp. 2.100.000,00
e. Beban perlengkapan salon Rp 2.100.000,00
Perlengkapan salon Rp 2.100.000,00
30. Perhatikan jurnal penyesuain berikut.

223
2015
Des 31 Sewa diterima di muka 114 2.400.000
Pendapatan sewa 412 2.400.000
sebagai berikut:
a. Sewa diterima di muka (Dalam Rp) No. Akun: 114
2015
b. Sewa diterima di muka (Dalam Rp) No. Akun: 114
2015
c. Pendapatan sewa (Dalam Rp) No. Akun: 412
2015
Des 31 Penyesuaian - 2.400 2.400
d. Pendapatan sewa (Dalam Rp) No. Akun: 412
2015
e. Sewa dibayar di muka (Dalam Rp) No. Akun: 112

224
2015
31. Perhatikan jurnal penyesuaian berikut.
2015
Des 31 Pendapatan sewa 402 1.000.000
Sewa diterima di muka 102 1.000.000
Posting jurnal tersebut ke dalam Buku besar adalah . . .
a. Pendapatan sewa (Dalam Rp) No. Akun: 402
2015
b. Sewa dibayar di muka (Dalam Rp) No. Akun: 102
2015
2015

225
d. Sewa diterima dimuka (Dalam Rp) No. Akun: 102
2015
e. Sewa diterima dimuka (Dalam Rp) No. Akun: 102
2015
32. Pada neraca saldo terdapat akun sewa dibayar di muka sebesar Rp
18.000.000. sewa tersebut dibayar pada 31Agustus 2015 untuk masa dua
tahun. Ayat jurnal penyesuaian untuk transaksi tersebut per 31 Desember
2015 adalah . . .
a. Beban sewa Rp3.000.000,00
Sewa dibayar dimuka Rp3.000.000,00
c. Pendapatan Rp 3.000.000,00
d. Pendapatan Rp 3.750.000,00

226
e. Sewa dibayar dimuka Rp 15.000.000,00
33. Membayar beban gaji Rp 330.000,00 divatat sebagai membayar iklan.
Maka jurnal koreksinya adalah . . .
a. Beban gaji Rp 330.000,00
Kas Rp 330.000,00
b. Beban iklan Rp 330.000,00
Kas Rp 330.000,00
c. Beban gaji Rp 330.000,00
Beban iklan Rp 330.000,00
d. Beban iklan Rp 330.000,00
Beban gaji Rp 330.000,00
e. Kas Rp 330.000,00
Beban iklan Rp 330.000,00
34. Pada tanggal 28 Desember 2015 telah diselesaikan pesanan untuk penerbit
Bina Sarana Pendidikan sebesar Rp17.125.000,00. Transaksi ini belum
dicatat. Ayat jurnal penyesuaian untuk transaksi tersebut per 31 Desember
2015 adalah . . .
a. Piutang usaha Rp17.125.000,00
Pendapatan jasa Rp17.125.000,00
b. Kas Rp17.125.000,00
Pendapatan jasa Rp17.125.000,00

227
c. Pendapatan jasa Rp17.125.000,00
Kas Rp17.125.000,00
d. Piutang usaha Rp17.125.000,00
Kas Rp17.125.000,00
e. Pendapatan jasa Rp17.125.000,00
Ikhtisar laba rugi Rp17.125.000,00
35. Pada neraca saldo terdapat akun beban iklan sebesar Rp20.000.000,00
untuk sepulih kali penerbitan. Sampai dengan tanggal 31 Desember 2015
iklan tersebut telah diterbitkan sebanyak delapan kali. Jurnal penyesuaian
untuk transaksi tersebut per 31 Desember 2015 adalah. . .
a. Iklan dibayar di muka Rp16.000.000,00
Beban iklan Rp16.000.000,00
b. Beban iklan Rp16.000.000,00
Kas Rp16.000.000,00
c. Iklan dibayar di muka Rp4.000.000,00
Beban iklan Rp4.000.000,00
d. Beban iklan Rp4.000.000,00
Iklan dibayar di muka Rp4.000.000,00
e. Beban iklan Rp16.000.000,00
Ikhtisar laba rugi Rp16.000.000,00

228
2015
a. Piutang Dagang (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015
b. Piutang dagang (Dalam Rp) No. Akun: 411
2015
2015
d. Piutang dagang (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015

229
e. Pendapatan sewa (Dalam Rp) No. Akun: 112
2015
37. Pada tanggal 31 Juli 2015 diterima sewa sejumlah Rp18.000.000,00 untuk
satu tahun. Transaksi ini dicatat pada akun sewa diterima di muka. Ayat
jurnal penyesuaian untuk transaksi tersbut per 31 Desember 2015 adalah . .
a. Sewa diterima di muka Rp9.000.000,00
Pendapatan sewa Rp9.000.000,00
b. Sewa diterima di muka Rp7.500.000,00
Pendapatan sewa Rp7.500.000,00
c. Pendapatan sewa Rp7.500.000,00
Sewa diterima di muka Rp7.500.000,00
d. Kas Rp7.500.000,00
e. Pendapatan sewa Rp9.000.000,00
38. Pada tanggal 1 mei 2015, perusahaan menyewakan peralatan selama
1tahun sebesar Rp 3.600.000. buatlah jurnal penyesuaian 31 Desember
2015 dengan menggunakan pendekatan L/R. . .
a. Sewa diterima dimuka Rp 2.400.000,00

230
b. Sewa diterima dimuka Rp 1.200.000,00
c. Pendapatan sewa Rp 2.400.000,00
Sewa diterima dimuka Rp2.400.000,00
d. Pendapatan sewa Rp 1.200.000,00
Sewa diterima dimuka Rp 1.200.000,00
e. Kas Rp 1.200.000,00
39. Pada tanggal 1 November 2015 perusahaan mendepositokan uangnya di
bank sebesar Rp 100.000.000,00 dengan bunga 24% per tahun. Bunga
diterima setiap 6 bulan sekali tiap tanggal 1 Mei dan 1 November. Buatlah
jurnal penyesuaian 31 Desember 2015 ...
a. Beban bunga Rp 4.000.000,00
b. Bunga yang masih harus diterima Rp 4.000.000,00
c. Kas Rp 4.000.000,00
d. Pendapatan bunga Rp 8.000.000,00
Bunga yang masih harus diterima Rp 8.000.000,00
e. Bunga yang masih harus diterima Rp 8.000.000,00

231
2015
Pendapatan jasa audit 411 6.500.000
31 Piutang usaha 112 2.000.000
2015
31 Penyesuaian 2.000 - 8.500
2015
31 Penyesuaian 2.000 - 8.500
2015
31 Penyesuaian 2.000 - 8.500

232
4) Pendapatan sewa (Dalam Rp) No. Akun: 412
2015
5) Pendapatan jasa audit (Dalam Rp) No. Akun: 411
2015
31 Penyesuaian - 2.000 8.500
Posting ke buku besar yang benar ditunjukkan oleh nomer. . .
a. 1) dan 2)
b. 2) dan 3)
c. 3) dan 4)
d. 5) dan 1)
e. 4) dan 1)
41. Pada neraca saldo terdapat akun beban sewa sebesar Rp7.200.000,00.
Sewa tersebut dibayar pada 31 Maret 2015 untuk masa setahun. Ayat
jurnal penyesuaian untuk transaksi tersebut per 31 desember 2015
Kas Rp5.400.000,00
b. Sewa dibayar di muka Rp5.400.000,00
Beban sewa Rp5.400.000,00

233
c. Beban sewa Rp1.800.000,00
Kas Rp1.800.000,00
d. Sewa dibayar di muka Rp1.800.000,00
e. Beban sewa Rp1.800.000,00
Sewa dibayar di muka Rp1.800.000,00
42. Saldo akun perlengkapan sebelum dibuat jurnal penyesuain Rp 2.500.000,-
pada akhir periode ternyata perlengkapan sisa Rp 1.000.000,- maka jurnal
penyesuaian yang tepat adalah...
a. Perlengkapan Rp 1.000.000,00
Beban perlengkapan Rp 1.000.000,00
b. Beban perlengkapan Rp 1.500.000,00
Perlengkapan Rp. 1.500.000,00
c. Beban perlengkapan Rp. 1.000.000,00
Perlengkapan Rp. 1.000.000,00
d. Perlengkapan Rp. 2.500.000,00
Kas Rp. 2.500.000,00
e. Perlengkapan Rp. 1.500.000,00
Beban perlengkapan Rp. 1.500.000,00
43. Bila estimasi penyusutan peralatan untuk suatu periodbe tertentu sebesar
Rp 2.000.000 maka ayat jurnal penyesuaian untuk mencatat penyesuaian
itu adalah …
234
a. Debet beban penyusutan Rp 2.000.000
Kredit beban peralatan Rp 2.000.000
b. Debet peralatan Rp 2.000.000
Kredit beban penyusutan Rp 2.000.000
c. Debet beban penyusutan Rp 2.000.000
Kredit akumulasi penyusutan Rp 2.000.000
d. Debet akumulasi penyusutan Rp 2.000.000
Kredit beban penyusutan Rp 2.000.000
e. Debet akumulasi penyusutan Rp 2.000.000
Kredit peralatan Rp 2.000.000
2015
Des 31 Beban perlengkapan 503 6.000.000
Perlengkapan 103 6.000.000
saldo perlengkapan adalah Rp11.000.00
2015
Des Saldo 11.000 - 11.000
31 Penyesuaian 6.000 -
235
2015
Des Saldo 11.000 - 11.000
31 Penyesuaian 6.000 5.000
2015
Des Saldo 11.000 - 11.000
2015
Des Saldo 11.000 11.000
2015
Posting ke buku besar yang benar ditunjukkan oleh nomer . . .
a. 5) dan 4)
b. 4) dan 3)
236
c. 3) dan 5)
d. 1) dan 2)
e. 2) dan 3)
45. Pada tanggal 1 April 2015 dipinjam uang sejumlah Rp25.000.000,00.
Bunga dibayar tiap 1 April dan 1 Oktober dengan tingkat bunga 12% per
tahun. Penyusutan per 31 Desember 2015 untuk mencatat bunga terutang
adalah . . .
a. Utang bunga Rp750.000,00
Beban bunga Rp750.000,00
b. Beban bunga Rp750.000,00
Utang bunga Rp750.000,00
c. Bunga terutang Rp750.000,00
Kas Rp750.000,00
d. Bunga yang masih harus dibayar Rp1.500.000,00
Kas Rp1.500.000,00
e. Beban bunga Rp1.500.000,00
Kas Rp1.500.000,00
46. Menerima pendapatan sewa Rp 850.000,00 dicatat sebagai membayar
beban asuransi Rp 350.000,00. Maka jurnal koreksi nya adalah...
a. Kas Rp 1.200.000,00
Pendapatan sewa Rp 850.000,00

237
b. Kas Rp 1.200.000,00
c. Beban asuransi Rp 350.000,00
Kas Rp 1.200.000,00
d. Beban asuransi Rp 850.000,00
Kas Rp 1.200.000,00
e. Kas Rp 500.000,00
Pendapatan Rp 500.000,00
Tanggal Akun/Keterangan Ref Debit Kredit
2015
Des 31 Beban penyusutan gedung 520 13.000.000
Akumulasi peny. Gedung 120 13.000.000
a. Akumulasi penyusutan gedung (Dalam Rp) No. Akun: 120
2015

238
b. Beban penyusutan gedung (Dalam Rp) No. Akun: 520
2015
c. Beban penyusutan gedung (Dalam Rp) No. Akun: 120
2015
d. Akumulasi penyusutan gedung (Dalam Rp) No. Akun: 520
2015
e. Akumulasi penyusutan gedung (Dalam Rp) No. Akun: 520
2015
48. Tanggal 1 Juni 2015 dibayar biaya sewa untuk 1 tahun Rp 1.200.000,- Jika
pencatatan awal menggunakan metode Laba Rugi, maka jurnal
penyesuaian tanggal 31 Desember 2015 adalah...
a. Sewa di BM Rp 700.000,00
Beban sewa Rp700.000,00

239
Kas Rp 1.200.000,00
c. Beban sewa Rp 700.000,00
Sewa dibayar di muka Rp 700.000,00
d. Kas Rp 1.200.000,00
e. Sewa di BM Rp 500.000,00
Kas Rp 500.000,00
49. Pada neraca saldo terdapat akun Sewa dibayar di muka sebesar
Rp20.000.000,00. Sewa tersebut dibayar pada 31 agustus 2015 untuk satu
tahun. Ayat jurnal penyesuaian untuk transaksi tersebut per 31 Desember
2015 adalah. . .
b. Sewa dibayar di muka Rp6.666.666,67
c. Beban sewa Rp12.000.000,00
d. Sewa dibayar di muka Rp8.000.000,00
e. Beban sewa Rp8.000.000,00

240
50. Diterima pembayaran sewa 1 Mei 2015 untuk satu tahun sebesar Rp.
3.000.000. Buatlah jurnal penyesuaian pada tanggal 31 Desember 2015
adalah ...
a. Kas Rp 3.000.000,00
Pendapatan Rp 3.000.000,00
b. Sewa diterima di muka Rp 2.000.000,00
c. Beban sewa Rp 3.000.000,00
kas Rp 3.000.000,00
d. Pendapatan sewa Rp 2.000.000,00
Sewa diterima di muka Rp 2.000.000,00
e. Beban sewa Rp 1.000.000,00
Sewa diterima di muka Rp 1.000.000,00
51. Pada akhir periode masih akan ditagih piutang sewa sebesar Rp
7.000.000,00, maka jurnal penyesuaiannya adalah . . .
a. Piutang sewa Rp 7.000.000,00
Kas Rp 7.000.000,00
b. Penghasilan sewa Rp 7.000.000,00
Kas Rp 7.000.000,00
c. Piutang sewa Rp 7.000.000,00
Penghasilan sewa Rp 7.000.000,00
d. Kas Rp 7.000.000,00
Hutang sewa Rp 7.000.000,00

241
e. Hutang sewa Rp 7.000.000,00
Penghasilan sewa Rp 7.000.000,00
52. Saldo piutang per 31 Desember 2015 (debit) Rp 10.000.000,00. Saldo
penyisihan kerugian piutang (kredit) Rp 300.000,00. Data penyesuaian per
31 Desember 2015 menyebutkan bahwa penyisihan kerugian piutang
ditetapkan 4% dari saldo piutang. Buatlah jurnal penyesuaian per 31
Desember 2015 . . .
a. Penyisihan kerugian piutang Rp 100.000,00
Beban kerugian piutang Rp 100.000,00
b. Beban kerugian piutang Rp 100.000,00
c. Penyisihan kerugian piutang Rp 300.000,00
Beban kerugian piutang Rp 300.000,00
d. Beban kerugian piutang Rp 300.000,00
e. Piutang Rp 100.000,00
53. Neraca saldo per 31 Desember 2015 menunjukkan data sebagai berikut:
perlengkapan kantor (Debit) Rp 12.000.000,00. Data penyesuaian per 31
Desember 2015 menyebutkan perlengkapan kantor yang masih ada Rp
2.000.000,00. Buatlah jurnal penyesuaian per 31 Desember 2015 jika
menggunakan pendekatan Laba/Rugi . . .
a. Beban perlengkapan kantor Rp 2.000.000,00

242
Perlengkapan kantor Rp 2.000.000,00
b. Beban perlengkapan kantor Rp 10.000.000,00
c. Perlengkapan kantor Rp 10.000.000,00
d. Beban perlengkapan kantor Rp 12.000.000,00
e. Perlengkapan kantor Rp 2.000.000,00
54. Pendapatan diterima di muka dianggap oleh perusahaan sebagai kewajiban
Sebab
Perusahaan belum memberikan hak dari pendapatan yang diterimanya
kepada pihak yang menjadi sumber pendapatan yang diterima perusahaan
tersebut
a. Pernyataan benar alasan benar keduanya menunjukkan hubungan
sebab akibat
b. Pernyataan benar alasan benar keduanya tidak ada hubungan sebab
akibat
c. Pernyataan benar alasan benar
d. Pernyataan salah alasan benar
e. Pernyataan dan alasan salah

243
55. Tanggal 1 Desember 2015 dibeli peralatan secara tunai Rp 12.000.000,00
dalam pembukuan dicatat peralatan (D) dan Utang Usaha (K) sebesar Rp
22.000.000,00. Buatlah jurnal koreksi pada tanggal 31 Desember 2015
saat membuat penyesuaian . . .
a. Utang Usaha Rp 12.000.000,00
Peralatan Rp 10.000.000,00
Kas Rp 22.000.000,00
b. Kas Rp 22.000.000,00
Utang Usaha Rp 12.000.000,00
c. Peralatan Rp 12.000.000,00
Kas Rp 12.000.000,00
d. Utang usaha Rp 22.000.000,00
e. Utang usaha Rp 22.000.000,00
Kas Rp 12.000.000,00
56. Pada tanggal 1 januari 2015 perusahaan membeli mesin dengan harga Rp
2.200.000,00. Mesin tersebut diperkirakan dapat dipkai selama 5 tahun
dengan nilai residu atau sisa Rp 200.000,00. Buatlah jurnal penyesuaian
per 31 Desember 2015 dengan metode langsung . . .

244
a. Beban penyusutan mesin Rp 200.000,00
Akumulasi penyusutan mesin Rp 200.000,00
b. Beban penyusutan mesin Rp 400.000,00
Mesin Rp 400.000,00
c. Beban penyusutan mesin Rp 400.000,00
Akumulasi penyusutan mesin Rp 400.000,00
d. Beban penyusutan mesin Rp 200.000,00
Mesin Rp 200.000,00
e. Mesin Rp 400.000,00
Beban penyusutan mesin Rp 400.000,00
57. Penerimaan piutang dari debitur pak Joyo sebesar Rp 100.000,00 dicatat
sebagai pembayaran utang kepada pak Abdullah sebesar Rp 1.000.000,00.
Maka jurnal koreksi dibawah yang benar adalah ...
a. Kas Rp 1.000.000,00
Utang Usaha Rp 1.000.000,00
b. Kas Rp 100.000,00
Piutang Usaha Rp. 100.000,00
c. Kas Rp 1.100.000,00
Utang usaha Rp 1.000.000,00
d. Kas Rp 1.100.000,00
Utang usaha Rp 100.000,00
Piutang usaha Rp 1.000.000,00

245
e. Utang usaha Rp 1.000.000,00
Kas Rp 1.100.000,00
58. Perusahaan menyimpan uang di Bank Pasifik Rp 10.000.000,00 pada
tanggal 1 September 2015. Suku bunganya 18%/ tahun dan bunga diterima
setiap 6 bulan sekali yaitu tanggal 1 Maret dan 1 September. Maka jurnal
penyesuaiannya yang benar adalah . . .
a. Kas Rp 600.000,00
Pendapatan bunga Rp 600.000,00
b. Kas Rp 1.200.000,00
c. Piutang bunga Rp. 1.200.000,00
Pendapatan bunga Rp. 1.200.000,00
d. Piutang bunga Rp. 600.000,00
Pendapatan bunga Rp. 600.000,00
e. Kas Rp. 600.000,00
Piutang bunga Rp. 600.000,00

246
59. Perhatikan jurnal penyesuain berikut.
2015
Des 31 Beban kerugian piutang 402 300.000
Saldo piutang usaha Rp 2.000.000
sebagai berikut:
a. Piutang usaha (Dalam Rp) No.Akun: 102
2015
Des Saldo 2.000 - 2.000
31 Penyesuaian 300 -
b. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 102
2015
Des Saldo 2.000 - 2.000
c. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 102
2015
Des Saldo 2.000 - 2.000

247
d. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 102
2015
Des Saldo - 2.000 2000
e. Piutang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 102
2015
Des Saldo 2.000 - 2.000
31 Penyesuaian 1.700 300
Tanggal Akun/Keterangan Ref Debit Kredit
2015
Des 31 Beban bunga 523 1.800.000
Utang bunga 223 1.800.000
sebagai berikut:
248
a. Utang bunga (Dalam Rp) No. Akun: 523
2015
b. Utang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 223
2015
c. Utang usaha (Dalam Rp) No. Akun: 223
2015
d. Beban bunga (Dalam Rp) No. Akun: 223
2015
e. Beban bunga (Dalam Rp) No. Akun: 523
2015

249
Lampiran 4.3: Kunci Jawaban
1 A 11 A 21 D 31 E 41 D 51 C
2 D 12 C 22 D 32 A 42 B 52 B
3 C 13 B 23 C 33 C 43 C 53 E
4 C 14 D 24 A 34 B 44 C 54 A
5 C 15 E 25 E 35 C 45 B 55 E
6 A 16 E 26 D 36 D 46 A 56 B
7 A 17 D 27 D 37 C 47 D 57 C
8 C 18 B 28 A 38 D 48 A 58 D
9 B 19 C 29 E 39 B 49 A 59 B
10 A 20 D 30 B 40 C 50 B 60 C
LAMPIRAN V
Analisis
Kebutuhan
Guru
250
Lampiran 5: Analisis Kebutuhan Guru
ANALISIS KEBUTUHAN GURU
Nama :
Tanggal :
No. Pertanyaan Jawaban

1 Metode pembelajaran apa yang
sering Ibu Guru terapkan di kelas?
2 Apakah ada kesulitan yang ditemui

pada saat metode pembelajaran yang
Ibu Guru terapkan? Apa
penyebabnya?
3 Menurut Ibu Guru proses

pembelajaran yang menyenangkan
itu seperti apa?
4 Pernahkah Ibu Guru melaksanakan

proses pembelajaran dengan
menggunakan media?
5 Media seperti apakah yang sudah

pernah Ibu Guru lakukan dalam
proses pembelajaran di kelas?
6 Pernahkah Ibu Guru mengetahui

adanya media pembelajaran berupa
permainan ular tangga?
251
7 Apa yang Ibu Guru ketahui

mengenai media permainan ular
tangga?
8 Apabila proses pembelajaran

menggunakan media permainan,
apakah Ibu Guru akan tertarik
dengan penggunakan media
tersebut? Mengapa?
LAMPIRAN VI
Analisis
Kebutuhan
Siswa
252
Lampiran 6: Analisis Kebutuhan Siswa
ANALISIS KEBUTUHAN SISWA
Nama :
Kelas/Jurusan :
Tanggal :

1 Metode pembelajaran apa yang
sering digunakan oleh guru di
kelas?
2 Apakah ada kesulitan yang ditemui

pada saat metode pembelajaran
yang diterapkan oleh guru? Apa
penyebabnya?
3 Menurut Anda proses pembelajaran

yang menyenangkan itu seperti
apa?
4 Pernahkah Guru Anda

melaksanakan proses pembelajaran
dengan menggunakan media?
5 Media seperti apakah yang sudah

pernah Anda jumpai dalam proses
pembelajaran di kelas?
6 Pernahkah Anda mengetahui

adanya media pembelajaran berupa
permainan ular tangga?
253
7 Apa yang Anda ketahui mengenai

media permainan ular tangga ?
8 Apabila proses pembelajaran

menggunakan media permainan,
apakah Anda akan tertarik dengan
proses pembelajaran tersebut?
Mengapa?
LAMPIRAN
VII
Lembar
Penilaian Untuk
Ahli Materi
LAMPIRAN
VIII
Lembar
Penilaian Untuk
Ahli Media
LAMPIRAN IX
Lembar
Penilaian Untuk
Siswa
LAMPIRAN X
Bahasa
Pemograman
269
Lampiran 10: Bahasa Pemograman
BAHASA PEMOGRAMAN
BUTTON
create ==> image_speed=0
left pressed ==> image_index=1
left released ==> image_index=0
audio_stop_sound(nama_sound)
audio_play_sound(koin,1,0)
room_goto(nama_roomtujuan)
mouse enter ==> image_index=1
mouse leave ==> image_index=0
OBJECT BINTANG
create ==> image_speed=0.5
collision object_player ==> audio_play_sound (coin,1,0)
object_player.nilai+=1
instance_destroy ()
OBJECT BUKU
collision object_player ==> audio_play_sound(koin,1,0)
instance_create(x-
"konstanta",y+"konstanta",object_pertanyaan)
instance_destroy()
OBJECT JAWABAN BENAR

270
left pressed ==> object_player.nilai+=10
audio_play_sound(benar_putri,1,0)
if alarm[0]=10*30 {
instance_destroy() }
with(object_pertanyaan)
instance_destroy()
OBJECT JAWABAN SALAH
left pressed ==>audio_play_sound(salah_putri,1,0)
if alarm[0]=10*30 {
instance_destroy() }
with(object_pertanyaan)
instance_destroy()
OBJECT BUKU MATERI
collesion object_player ==> instance_destroy()
room_goto(nama_roomtujuan)
OBJECT KATA MUTIARA
collesion object_player ==> audio_play_sound(koin,1,0)
instance_create(x-
"konstanta",y+"konstanta",object_katamutiara)
instance_destroy()
271
OBJECT PLAYER
create ==> nilai=0
sp = 6
height = 6
jump = true
gravity_direction = 270
gadax=0;
mati=1;
global.pause=0
image_single = 0
view_object = objectnesya1
view_hborder = view_wview/2 -16
view_vborder = view_hview/2 -16
step ==> if global.pause==0{
if sprite_index!=nesyamati {
image_speed=1;
scriptmovement2()
if sprite_index!=nesyamati && mati==0 {
audio_stop_sound(musiklevel1)
audio_stop_sound(hop)
sprite_index=nesyamati
272
image_speed=0.5;
if sprite_index!=nesyamati && mati==3 {
sprite_index=nesyamati
global.nyawa-=1
image_speed=0.5;
animation end ==> if sprite_index==nesyamati {
image_index=18
if global.nyawa<1{
room_goto(roomgameover)
} else {
room_restart()
if sprite_index==nesyaatack{
sprite_index=nesyadiam
}
273
draw ==>
draw_sprite_ext(sprite_index,image_index,x,y,image_xscale,image_yscale,0,c_w
hite,1)
draw_set_color(c_white)
draw_set_font(fontscore)
draw_text(view_xview+630,view_yview+18,"Skor :
"+string(nilai))
escape ==> if global.pause==0{
global.pause=1
if !instance_exists(objectPauses){
instance_create(view_xview+0,view_yview+0,objectPauses)
}else{
global.pause=0
if !audio_is_playing(musiklevel1){
audio_play_sound(musiklevel1,0,true)
instance_create(view_xview+0,view_yview+0,objectPauses)
space ==> if gadax==1 && !instance_exists(objectgada2){
sprite_index=nesyaatack
instance_create(x,y+30,objectgada2);
press f4 ==> if window_get_fullscreen(){
window_set_fullscreen(false)
274
}else{
window_set_fullscreen(true)
TOTAL NILAI
create ==> total=global.totalnilaiadalah;
satu=0
dua=0
tiga=0
empat=0
lima=0
tp1=0
tp2=0
tp3=0
tp4=0
tp5=0
posisi=0
ini_open("data.ini")
satu = ini_read_real("Skor","pertama",0);
dua = ini_read_real("Skor","kedua",0)
tiga = ini_read_real("Skor","ketiga",0)
empat = ini_read_real("Skor","keempat",0)
lima = ini_read_real("Skor","kelima",0)
ini_close()
275
if total>satu {
posisi=1
ini_open("data.ini")
ini_write_real("Skor","pertama",total);
ini_write_real("Skor","kedua",satu);
ini_write_real("Skor","ketiga",dua);
ini_write_real("Skor","keempat",tiga);
ini_write_real("Skor","kelima",empat);
ini_close();
step ==> ini_open("data.ini")
tp1 = ini_read_real("Skor","pertama",0);
ini_close()
draw ==> draw_set_color(c_yellow)
draw_set_font(totalscore)
draw_text(view_xview+400,view_yview+500,+string(total));
if posisi==1{
draw_set_color(c_black)
draw_set_font(nilaiscore)
draw_text(view_xview+120,view_yview+490,"HighScore : "+string(tp1));
}else{
draw_set_color(c_blue)
draw_set_font(nilaiscore)
draw_text(view_xview+120,view_yview+490,"HighScore : "+string(tp1));
}
LAMPIRAN XI
Contoh Hasil
Penilaian Siswa
Uji Coba
Perorangan
276
Lampiran 11: Contoh Hasil Penilaianm Siswa Uji Coba Perorangan

277
278
279
LAMPIRAN
XII
Contoh Hasil
Penilaian Siswa
Uji Coba
Kelompok
Kecil
280
Lampiran 12: Contoh Hasil Penilaianm Siswa Uji Coba Kelompok Kecil
281
282
283
LAMPIRAN
XIII
Contoh Hasil
Penilaian Siswa
Uji Coba
Kelompok
Besar/Lapangan
284
Lampiran 13: Contoh Hasil Penilaian Siswa Uji Coba Lapangan

285
286
287
LAMPIRAN
XIV
Presensi Siswa
Uji Coba
Perorangan
288
Lampiran 14: Presensi Perorangan

LAMPIRAN
XV
Presensi Siswa
Uji Coba
Kelompok
Kecil
289
Lampiran 15: Presensi Kelompok Kecil

LAMPIRAN
XVI
Presensi Siswa
Uji Coba
Kelompok
Besar/Lapangan
290
Lampiran 16: Presensi Kelompok Besar/ Lapangan

LAMPIRAN
XVII
Rekapitulasi
Data Uji Coba
Perorangan
LAMPIRAN
XVII
Rekapitulasi
Data Uji Coba
Perorangan
LAMPIRAN
XVIII
Rekapitulasi
Data Uji Coba
Kelompok
Kecil
LAMPIRAN
XIX
Rekapitulasi
Data Uji Coba
Kelompok
Besar/Lapangan
LAMPIRAN
XX
Dokumen
Penelitian
298
Lampiran 20: Dokumentasi
DOKUMENTASI PENELITIAN
299
300
LAMPIRAN
XXI
Surat Izin
Penelitian-FKIP
301
Lampiran 21: Surat Ijin Penelitian-FKIP

LAMPIRAN
XXII
Surat Izin
Penelitian-
BAPPEDA
302
Lampiran 22: Surat Ijin Penelitian-BAPPEDA

LAMPIRAN
XXIII
Surat Izin
Perpanjangan
Penelitian-
BAPPEDA
303
Lampiran 23: Surat Ijin Penelitian-BAPPEDA

LAMPIRAN
XXIV
Surat
Keterangan
telah
Melaksanakan
Penelitian
304
Lampiran 24: Surat Pernyataan Penelitian dari Sekolah

Pengembangan Media Game

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengembangan Media Game

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA BERBENTUK GAME

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

PENGEMBANGAN MEDIA BERBENTUK GAME

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

Dengan sepenuh hati karya ilmiah ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yang Maha Esa

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Juli 2017

Atika Anggareta Widya Murti

LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN

PENGEMBANGAN MEDIA BERBENTUK GAME

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya

Atika Anggareta Widya Murti

PENGEMBANGAN MEDIA BERBENTUK GAME

Atika Anggareta Widya Murti

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk media

DEVELOPMENT OF INTERACTIVE MEDIA OF SNAKE LADDER GAME

Atika Anggareta Widya Murti

This research aims to develop the product of interactive learning media

“Pengembangan Media Berbentuk Game Interaktif Ular Tangga Untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pelajaran Akuntansi Kelas X Smkn

memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

membimbing penulis. Oleh sebab itu melalui kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih atas selesainya penyusunan skripsi ini, kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.si., selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.

bersedia memberikan saran, kritik, meluangkan waktu,tenaga dan pikiran

untuk membimbing dan mengarahkan penulis

membantu peneliti dalam mengevaluasi dan memberikan saran untuk

perbaikan game interaktif yang dikembangkan

pembelajaran yang membantu peneliti dalam mengevaluasi dan memberikan

saran untuk perbaikan game interaktif yang dikembangkan.

untuk melaksanakan penelitian di SMK Negeri 1 Godean.

8. Ruliasih, S.Pd., Selaku guru mata pelajaran akuntansi kelas X di SMK N 1

Godean yang sudah memberikan waktu, pikiran dan tenaga.

memberikan waktunya sebagai subjek dalam penelitian ini.

dan dorongan berupa materi dan doanya.

membantu dalam menyelesaikan media pembelajaran berupa game interaktif

atas saran dan semangat selama ini.

Febriyanti yang selalu memberikan semangat.

15. Cornelius Rio Aprianto yang terlibat dalam menyelesaikan media

pembelajaran berupa game interaktif dan selalu memberikan semangat.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan pada penyusunan

yang membangun demi perbaikan dimasa mendatang. Penulis berharap

Yogyakarta, 27 Juli 2017

Atika Anggareta Widya Murti

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASIKARYA ILMIAH UNTUK

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xx