Manual

3
Manual del Instructor

Programa Águilas
Formación Empresarial
Mayo de 2004
Versión 6.0
Material original por:MA. Luis Miguel Román Lira

Programa Águilas 1990
Campus Estado de México
lmroman@itesm.mx
Elaborado por: Ing. Raúl Gerardo Pinner

Parra
Programa Águilas
Campus Estado de México
Actualizado y Revisado por: MED. Ana Laura Baldi Almaraz

Programas de Educación Formativa
Campus Monterrey
ana.baldi@itesm.mx
Editado por: Ana Fernanda Hierro Barba

Campus Monterrey
ahierro@itesm.mx
Carla Selene Ramos Samaniego

Campus Sinaloa
csramos@tecmilenio.edu.mx
4
Programa Águilas
Tecnológico de Monterrey, Mayo de 2006.

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de Derechos de Autor.
Elaborado por:
D L E Campus Monterrey
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autorización escrita del autor.
Manual del Instructor DLE

Sistema
Programa Águilas
Índice
I. Introducción 10
II. Sistema Tecnológico de Monterrey 11
III. ¿Qué es el Programa Águilas? 13
IV. Didáctica del Programa Águilas 17
V. Metodología del Trabajo: Aprendizaje Experiencial 20
VI. Descripción Modular del Programa 23
VII. Campamento “Águilas en Busca de la Cima” 73
VIII. Dinámicas 74
IX. Dinámicas Avanzadas 116
X. Parábolas, Reflexiones y Anécdotas 138
XI. Videos 157
XII. Canciones 159
XIII. Canciones de Integración 170
XIV. Agradecimientos 178
XV. Bibliografía Recomendada 179
XVI. Anexos 180
Manual del Instructor 6 D

L E Sistema
Programa Águilas
Índice Detallado
I. Introducción......................................................................................................................10
II. Sistema Tecnológico de Monterrey.........................................................................11
III. ¿Qué es el Programa Águilas?.................................................................................13
1. Misión del Programa Águilas.................................................................................13
2. Descripción del Programa Águilas......................................................................14
3. Objetivo General........................................................................................................14
4. Perfil del Instructor Águila......................................................................................14
5. El Sueño de un Mundo Mejor................................................................................16
IV. Didáctica del Programa Águilas..............................................................................17
1. Material de Trabajo...................................................................................................17
a) Para la exposición de temas.............................................................................17
b) Planeación...............................................................................................................18
2. Consejos Vitales para el Instructor.....................................................................18
3. División Modular del Programa............................................................................19
V. METODOLOGÍA DE TRABAJO......................................................................................20
1. Aprendizaje Experiencial.......................................................................................20
2. Etapas del Aprendizaje Experiencial..................................................................20
a) Concienciación.......................................................................................................20
b) Conceptuación.......................................................................................................20
c) Contextualización..................................................................................................21
3. Proceso del Aprendizaje Experiencial................................................................21
4. Técnicas Experienciales..........................................................................................22
VI. DEFINICIÓN MODULAR DEL PROGRAMA..............................................................23
1. Introducción y Permiso Biológico........................................................................23
a) Definición del Permiso Biológico.....................................................................23
b) Guías de Acción.....................................................................................................24
c) Actividades Sugeridas.........................................................................................29
2. Diseño del Futuro......................................................................................................29
a) Ignorancia................................................................................................................30
b) Transparencia.........................................................................................................30
c) Quiebre......................................................................................................................30
d) Motiva-acción, Comunica-acción y Capacita-acción................................33
e) Actividades Sugeridas.........................................................................................35
3. H- ACTIVAR...................................................................................................................35
a) Definición del Acróstico......................................................................................35
b) Hambre.....................................................................................................................36
c) Audacia.....................................................................................................................36
d) Confianza.................................................................................................................37
e) Tenacidad.................................................................................................................37
f) Imaginación, Inteligencia, Iniciativa...............................................................37

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g) Voluntad...................................................................................................................38
h) Apasionamiento.....................................................................................................39
i) Responsabilidad......................................................................................................40
j) Actividades Sugeridas..........................................................................................40
4. Espíritu Emprendedor..............................................................................................41
a) Actividades de la Persona Emprendedora.................................................41
b) Espíritu Emprendedor..........................................................................................42
c) Cómo el Emprendedor Hace que las Empresas tengan Éxito..............43
d) Cómo el Emprendedor Hace que Fracasen las Empresas.....................43
5. Comunicación Efectiva para la Acción..............................................................44
a) Comunicación: acción - común........................................................................44
b) El Proceso de la Comunicación........................................................................45
c) Competencia Comunicativa..............................................................................46
d) Formas de Transmisión y Captación de Mensajes....................................46
e) Posiciones de Negociación................................................................................48
f) Análisis Transaccional..........................................................................................48
g) Triángulo de Karpman.........................................................................................50
h) Modelo de Schramm y la Competencia Comunicativa...........................51
i) Actividades Sugeridas..........................................................................................51
6. Creatividad..................................................................................................................52
a) Modelo Alerta........................................................................................................52
b) Teoría de los Hemisferios Cerebrales............................................................54
c) Test de Creatividad de Ned Hermann...........................................................56
d) “Los Tres Secretos Para El Éxito”....................................................................58
7. Valores...........................................................................................................................59
a) Concepto de “Valor”............................................................................................59
b) Teoría de Valores...................................................................................................60
c) Teoría de Schwartz sobre la estructura motivacional del sistema de
valores............................................................................................................................60
d) Actividades Sugeridas.........................................................................................63
8. Trabajo en Equipo......................................................................................................64
a) ¿Qué es un Equipo?..............................................................................................64
b) Composición del Equipo.....................................................................................65
c) Fases y Procesos en el Desarrollo del Equipo............................................66
d) Siete Pasos para el Trabajo en Equipo..........................................................70
e) Tipología del Liderazgo.......................................................................................70
f) Actividades Sugeridas..........................................................................................72
VII. CAMPAMENTO “ÁGUILAS EN BUSCA DE LA CIMA”..........................................73
VIII. DINÁMICAS...................................................................................................................74
IX. DINÁMICAS AVANZADAS..........................................................................................116
X. PARÁBOLAS, REFLEXIONES Y ANÉCDOTAS........................................................138

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XI. VIDEOS...........................................................................................................................157
XII. CANCIONES.................................................................................................................159
XIII. CANCIONES DE INTEGRACIÓN............................................................................170
XIV. AGRADECIMIENTOS.................................................................................................178
XV. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA............................................................................179
XVI. ANEXOS.......................................................................................................................180
Anexo 1. Manual de Microenseñanza Básica....................................................182
Anexo 2. Proceso de Planeación del Curso.........................................................193
Anexo 3. Modelo de Itinerario de Curso...............................................................197
Anexo 4. Test de Ned Hermann (1986 – 1992).................................................198
Anexo 5. Los Cuatro Acuerdos.................................................................................199
Anexo 6. Tabla de Dinámicas (básicas y avanzadas).....................................204
Anexo 7. Tabla de Parábolas, Reflexiones y Anécdotas.................................206
Anexo 8. Tabla de Canciones...................................................................................207
Anexo 9. Tabla de Canciones de Integración.....................................................207

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I. Introducción
Nadie valdrá nunca por sus pensamientos secretos,

Nadie valdrá por lo que quiso decir y hacer sin haberlo dicho o hecho.
Los hombres y mujeres valen por su acción,
Por la causa que con ella sirven y por la huella que imprimen en su tiempo.
Jorge Kanahuati
El Programa Águilas nace como parte de un sueño que tiene como fundamento
dos ideas esenciales: el valor potencial de las personas, y su capacidad para
volverlo realidad; para que lo vivan.
El Programa Águilas se fundamenta en la confianza en cada individuo y éste es

a su vez, medio y fin de Águilas. Esto quiere decir que es el participante el que
hace realidad el Programa, pues sin su disposición, sin su entusiasmo y su
apertura no se puede llevar a cabo el curso y por otro lado, es justamente el
desarrollo del individuo lo que Águilas pretende lograr.
A continuación se presenta la herramienta que permitirá a todo instructor tener

el conocimiento de los principios, teorías y actividades que componen el
Programa Águilas. A través de estas páginas se explica detalladamente cada uno
de los ámbitos que componen el Programa y se presenta un esqueleto de lo que
es un curso de Águilas en términos generales.
Además, se pretende que el Manual aquí introducido provea al instructor de una

base de datos sobre las principales actividades realizadas a lo largo de los
cursos, que van desde dinámicas (básicas y avanzadas) a canciones, parábolas,
anécdotas y reflexiones. Asimismo se han incluido una serie documentos anexos
que brindan un apoyo fundamental a la formación del instructor, tales como el
Manual de Microenseñanza Básica y documentos prácticos para la planeación y la
organización de un curso.
Es vital señalar que un instructor Águilas ante todo, tiene dos características
básicas: ha vivido el Programa y se ha enamorado de él. Esto obedece a
una lógica simple: no se puede impartir aquello que no se conoce; y más aún,
Águilas no logrará su objetivo si sus instructores no están comprometidos con el
Programa. Finalmente, cabe decir que el programa Águilas es tan grande como el
corazón que lo comparte.
II. Sistema Tecnológico de Monterrey

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El Tecnológico de Monterrey fue fundado en 1943 por un grupo de empresarios

mexicanos con el objetivo de crear una institución de enseñanza superior de
excelencia. Actualmente se ha configurado como un sistema que cubre
ampliamente el territorio mexicano, contando con 33 campus y ha extendido sus
servicios educativos a otros países de América Latina, cuenta actualmente con
aproximadamente 90,000 estudiantes y 5,700 profesores.
El Sistema Tecnológico de Monterrey ofrece hoy cuatro opciones de bachillerato,

40 carreras profesionales, 40 maestrías y 7 doctorados; abarcando así un
espectro académico que incluye la ingeniería, la computación, la administración,
el derecho, las humanidades y la medicina.
La institución que constituye el Tec de Monterrey se ha erigido como una

organización independiente de grupos políticos o religiosos y que se ha propuesto
ser un agente de cambio en la sociedad mexicana actual. Congruente con este
objetivo, el Sistema realizó un proceso de investigación y consulta para definir
una Misión hacia el año 2015 que le permitiera conjugar sus aspiraciones y las
necesidades que el país demandaba.
Se reconocieron como retos para el México actual y como fundamento para la

formulación de la Misión la creación de empleos, el apoyo a la competitividad, la
definición de estrategias para el desarrollo nacional, regional y sectorial, la
participación del Instituto en el proceso de democratización del país y el
mejoramiento de la oferta educativa nacional.
Teniendo en cuenta dichos retos, la Misión define el perfil de los alumnos,

profesores, egresados, consejeros y la operación misma, así como la naturaleza
del proceso enseñanza - aprendizaje, la investigación y la extensión.
Finalmente, se determina que el Tecnológico de Monterrey tiene como

misión “formar personas íntegras, éticas, con una visión humanística
y competitivas internacionalmente en su campo profesional, que al
mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo
económico, político, social y cultural de su comunidad y con el uso
sostenible de los recursos naturales”.
Como una de las medidas tomadas para cumplir con esta misión, el Tecnológico
de Monterrey ha creado programas de tipo extra-académico que tienen
orientaciones tanto referentes a la salud, como al ámbito cultural, deportivo y
humanístico de quienes forman parte del Instituto.
Un ejemplo de dichos esfuerzos lo constituye el Programa Águilas que ha
alcanzado un posicionamiento en todos los campus del Sistema, e incluso, ha
llegado a otras universidades en México. El Programa Águilas ha formulado su
misión y su visión siguiendo las aspiraciones que la propia Misión del Sistema
Tecnológico de Monterrey enuncia, haciendo énfasis en el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores de sus participantes y que estos puedan
convertirlas en una forma de vida.

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Programa Águilas
III. ¿Qué es el Programa Águilas?
El Programa Águilas, identificado formalmente como Liderazgo Transformacional,

es un taller de carácter vivencial que reúne conocimientos teóricos y prácticos de
la vida cotidiana, académica y profesional aplicables a la sociedad mexicana, sin
que esto excluya ideologías de otros países y comunidades específicas. Águilas
busca transmitir una serie de conocimientos que traducidos en vivencias,
dinámicas y aprendizajes, formulan una filosofía de vida particular.
El programa pretende fomentar la exploración de visiones diferentes al

cuestionar los paradigmas comunes de cada individuo para poder identificar y
generar vías de mejora constante, teniendo como máxima el que cada individuo
se convierta en la mejor persona que puede llegar a ser.
El Programa Águilas desea ser catapulta de acción para que las personas se
atrevan a convertirse en seres más completos y satisfechos consigo mismos.
Los responsables de compartir el contenido del programa son los instructores o

facilitadores del proceso de aprendizaje de los participantes. La preparación y la
destreza con que los instructores cuenten para transmitir este mensaje a los
participantes es la fuerza del programa, por lo que su constante formación y
actualización es indispensable para el logro de nuestro sueño.
A continuación se presentan los fundamentos teóricos que constituyen el marco

de referencia y de acción del programa.
1. Misión del Programa Águilas
La Misión del Programa Águilas es el fin último que determina las acciones de
todo aquel que forme parte del programa y justifica cada uno de los
componentes que lo constituyen. Esta se enuncia de la siguiente manera:
El Programa Águilas tiene como Misión contribuir en el

desarrollo de las personas, para que éstas sean los mejores
seres humanos que puedan llegar a ser a través de sus
propias acciones.
2. Descripción del Programa Águilas

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Programa Águilas
El Programa Águilas es un taller de aprendizaje experiencial para el cambio de

actitudes, desarrollo de habilidades y fortalecimiento de valores; basado en tres
elementos de dirección: la creación de un ambiente motivacional, la
comunicación efectiva para la acción y la toma de decisiones basada en el valor
de la responsabilidad.
3. Objetivo General
El objetivo del “Programa Águilas” es estimular y fortalecer en las personas el

desarrollo del espíritu emprendedor e innovador. Además se tiene la intención de
hacer que los participantes tengan conciencia de su papel en el desarrollo de un
mundo mejor, a través de su propia mejora.
4. Perfil del Instructor Águila
El Programa Águilas habla de ejercer el poder de la autodeterminación a través

del liderazgo personal. El instructor del programa deberá contar con ciertas
actitudes, habilidades y valores para poder transmitir de manera responsable el
compromiso de ser un agente de cambio.
El ser Instructor Águila es un privilegio, un placer y una fuerte responsabilidad.

Significa representar un sueño compartido por cientos de personas; es
estandarte de una comunidad de más de 200 instructores, 14 años de trabajo y
tiempo invertido; además, el Instructor Águila es un líder de su comunidad cuyas
acciones deben ser ejemplares.
Para cumplir cabalmente con nuestro objetivo la persona que elija tomar el
compromiso de ser un Instructor Águila debe, primeramente, QUERER SER un
instructor. Lo que implica saber exactamente qué es el Programa Águilas,
conocer cuál es el objetivo y la misión de este. Sobre todo, es el creer en el
programa y desear compartir su filosofía y las experiencias que conlleva.
El segundo punto que debe de tener un Instructor es QUERER ESTAR en el

programa. Esto se traduce en adoptar un compromiso con el programa: dedicarle
tiempo; procurar lo mejor para su desarrollo y el de los demás; trabajar en equipo
con otras personas; y encontrar una coincidencia entre el plan de vida propio y el
sueño compartido de Águilas.
El tercer punto es QUERER HACER lo que corresponde a un instructor. Este es el

punto donde tocamos la congruencia a través de convertir en realidad y acción
cotidiana los planteamientos teóricos del programa. Implica transformar nuestras
actitudes para ser lo que nos plantea el curso; desarrollar las actividades
necesarias para conseguir las metas planteadas en el programa; y reconocer que
estamos en el camino constante hacia la mejora de nuestra forma de vida,
nuestras actitudes, nuestros pensamientos, nuestro sentir y nuestro fin último.
Como corolario de estas tres decisiones, el Instructor Águila debe de AMAR y

CREER en el Programa y su filosofía, así como buscar su constante evolución.

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Como aspectos específicos, el Programa Águilas requiere de personas líderes

poseedoras de un espíritu de superación, con compromiso de actuar
como agentes de cambio, con capacidad de aprender por cuenta propia
basados en un pensamiento crítico y la habilidad de trabajar en equipo.
Actualmente, Águilas presenta una estructura basada en cuatro pilares de

acción, denominados Cuatro Acuerdos (ver anexo 5), que deben ser desarrollados
por los instructores, mismos que se fundamentan en los principales valores que
debe posee un instructor Águila:
Acuerdo # 1 ACTITUD: desarrollar y preservar una actitud proactiva,

coherente y comprometida para impactar en la comunidad y generar un
incremento en la participación en el programa.
Acuerdo # 2 COMUNICACIÓN: mantener una constante comunicación entre los

campus para lograr el intercambio de información que permita acciones en
común para alcanzar las metas efectivamente.
Acuerdo # 3 CONGRUENCIA: contribuir en el crecimiento de las personas

promoviendo con nuestros actos el respeto, la honestidad y la confianza, para
lograr actitudes y acciones que sean congruentes con el desarrollo de México.
Acuerdo # 4 PERSONAL: ser un grupo comprometido y apasionado que actúe

de manera organizada, sencilla, respetuosa y congruente dentro y fuera de su
comunidad.
Los valores en los que se fundamentan los acuerdos anteriores son: respeto,
tolerancia, confianza, amistad, responsabilidad, congruencia, pasión, honestidad,
compromiso, humildad y servicio.
5. El Sueño de un Mundo Mejor
“Hoy es un gran día, hoy quiero compartir contigo la fuerza que nos
mueve: México nos necesita y SOMOS CAPACES DE SER, HACER,
ESTAR Y TENER un México muy nuestro. Hoy podemos tú y yo
descubrirnos y fortalecer nuestros sentimientos, ampliar nuestros

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pensamientos y multiplicar nuestros comportamientos con acciones

trascendentes.
Hoy viviremos una aventura plena, intensa, fugaz, impactante,
espectacular…, esto será si tú así lo quieres. Te ofrezco el mejor
momento de mi vida, el momento de hoy, momento en el que quiero
ser, hacer, estar y tener contigo, porque es el momento en el que
pongo toda mi alma, mente y corazón.
¡Dios te bendiga!”
Luis Miguel Román Lira

Fundador del Programa Águilas
Ser instructor de Programa Águilas implica ser un facilitador para permitir que el
participante reflexione y se percate por sí mismo de que existe una forma
alternativa de ver la vida, sin implicar que su actuación previa haya sido errónea,
sino pretendiendo compartir una combinación de variables diferentes (y que han
funcionado a quienes hemos vivido el programa) que puede cuestionar los
preceptos anteriores o por otro lado, refirmarlos; la selección de los elementos
depende de cada participante.
Ten en mente siempre ver más allá de las personas, escucharlas y comprenderlas
para entonces amar. Esto recordando que amor es un acto pasivo, y que amar es
actuar empezando por uno mismo:
A tender (Implica no descuidar al participante, pero tampoco sobreprotegerlo)

M otivar (Nosotros no motivamos, sino que creamos el ambiente para que
el
participante se motive).
A ceptar (El instructor se adapta al participante más no el participante al
instructor)
R omper con el orgullo (Sé humilde y acepta los regalos que te hacen)
espeto (Respeta las ideas del participante)
Aritzbé Reyes y Erick Dubón

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Programa Águilas
IV. Didáctica del Programa Águilas
Dado el carácter dinámico del programa, la estructura que se le dé al taller es

considerablemente flexible y depende en gran medida de las condiciones de
trabajo a que se someta. Dependerá principalmente de las preferencias y
habilidades del facilitador a cargo, de las características (tanto individuales
como de grupo) de los participantes y de las instalaciones con que se cuente.
Es por ello que este manual presenta sólo los conceptos fundamentales de
Liderazgo Transformacional concretados en una serie de dinámicas
especialmente sugeridas para cada tema, además de parábolas, reflexiones,
anécdotas e incluso temas musicales y películas que refuerzan los puntos clave
de cada tópico. Además, se provee de una sugerencia de algunos procesos que
han resultado útiles a generaciones anteriores de instructores del Programa
Águilas.
En cada módulo, se hace referencia a los modelos y teorías que se presentan a

los participantes, esto no con la finalidad de que sean expuestos en su totalidad,
pues serán aplicados en las dinámicas, sino con el objetivo de que el instructor
tenga un dominio de la justificación y lógica detrás de cada tema.
La única regla existente para la planeación del curso es el que se respete la

integridad del modelo teórico del mismo, tanto en la extensión de los temas y de
su tiempo de impartición, el contenido establecido y la calidad de su
presentación a los participantes, ya que la experiencia nos ha demostrado que,
impartido de forma adecuada y consistente, el Programa Águilas tiene la
capacidad de fortalecer y cambiar vidas de una manera muy positiva.
Como complemento al nuevo instructor, a continuación se plantea una lista de

observaciones y sugerencias que habrán de facilitar su desempeño.
1. Material de Trabajo
a) Para la exposición de temas
 Plumones para pintarrón o gises, en ambos casos, de colores

diferentes.
 Juego de acetatos o rotafolios preelaborados con la presentación del
curso.
 Presentación del curso (formato power point) en discos compactos (CD)
o USB memory.
 Indicador retráctil o láser.
 Cronómetro.
 Manual del instructor del Programa Águilas.

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b) Planeación
El curso debe contar con una planeación, organización, ejecución y evaluación
determinada con el fin de que pueda tener el mayor éxito posible. Por lo tanto, se
recomienda realizar el esquema general del curso verificando los tiempos de
exposición e impartición de dinámicas, asignando actividades de aprendizaje a
cada tema, junto con los materiales y recursos didácticos requeridos. Además,
será necesario mencionar a los responsables de la exposición de cada módulo.
2. Consejos Vitales para el Instructor
1. Disfrutar el estar dando curso.

2. Sonreír.
3. Sentir a través de las vivencias lo que se está diciendo.
4. Actuar con coherencia a lo que se dice en los cursos.
5. Ser y mostrarse auténtico.
6. Presentarse a sí mismo especificando sus expectativas y su sentir en ese
momento.
7. Generar un vínculo con los participantes.
8. Presentar desde un principio la misión del Programa.
9. Preguntar las expectativas de los participantes.
10.Expresar con elocuencia lo que se dice a través de gestos y expresiones.
11.Cultivar un estilo de facilitación propio.
12.Estudiar muy bien los temas que se van a compartir.
13.Capacitarse en el propio campus, como parte del desarrollo.
14.Investigar más sobre los temas que abarca el Programa.
15.Dar el curso de manera profesional.
16.Concentrarse en la actividad que implica el impartir el curso.
17.Tener buena presentación, como lo es la ropa limpia y acorde al tipo de
público.
18.Ser muy puntual en los horarios programados y anticiparse para preparar el
lugar donde se aplicará la actividad.
19.Llevar en una hoja el programa de las actividades para ese curso con
materiales, horario, nombre de responsable de cada parte y nombre de la
actividad.
20.Mantener siempre un orden en los materiales de trabajo.
21.Cuidar que las actividades que se realicen sean completamente seguras.
22.Si se olvida algo, o no lo sabe, no mencionarlo. En caso de ser cuestionado se
promete investigar y se cumple dicha promesa.
23.Proponer lo que se está diciendo no como verdad absoluta sino como
posibilidad que a nosotros nos ha funcionado.
24.Utilizar parábolas y anécdotas para reafirmar conceptos.
25.Hacer dinámicas después de la comida y limitar la teoría.
26.Aplicar dinámicas para despertar en la mañana.
27.Aprenderse el nombre de todos los participantes.
28.Integrar a los participantes desde el comienzo del curso.

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29.Tener siempre presente el estado de ánimo de la audiencia.

30.Mantener el control del grupo en todo momento.
31.Procurar poner al grupo en un círculo y moverse en todo el círculo con
trayectorias rectas.
32.Escuchar los comentarios de los participantes y dar retroalimentación.
33.Dar las gracias por la opinión de un participante.
34.Dar un tiempo específico a los participantes para realizar cada actividad.
35.Alentar la participación activa en los participantes.
36.Ver a los ojos a los participantes.
37.Si un participante habla con voz muy baja, alejarse de él para forzar, sin
presionarle, a que eleve su volumen y pueda ser escuchado por el resto del
grupo. Si habla muy alto aplicar la técnica en forma inversa.
38.Aplaudir al terminar cada dinámica.
39.Observar detalladamente las acciones de nuestro(s) compañero(s) y
retroalimentarlas.
40.Aprender de todos los regalos en la retroalimentación.
41.Preservar la ética como alumno (no establecer relaciones íntimas con
participantes).
42.Establecer una clave entre los instructores para coordinarse a la hora de
hablar.
43.Agradecer a las personas que hicieron posible el curso.
44.Explicar qué es el programa e invitar a todos a formar parte del sueño.
45. Mantener presente que el material es propiedad del Sistema Tecnológico de
Monterrey.
3. División Modular del Programa
El taller está dividido en ocho módulos principales que se mencionan a

continuación y se detallarán a lo largo del manual.
1. Introducción y Permiso Biológico

2 Diseño del Futuro
3. HACTIVAR
4. Espíritu Emprendedor
5. Creatividad
6. Comunicación Efectiva para la Acción
7. Liderazgo basado en valores
8. Trabajo en Equipo
V. METODOLOGÍA DE TRABAJO
1. Aprendizaje Experiencial

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El aprendizaje experiencial se puede describir como un aprendizaje creativo y

metafórico, que transforma lo abstracto en real, concreto y divertido; que sucede
en el aquí y el ahora. Es un aprendizaje enfocado, espontáneo, expresivo, activo
e interpretado por el participante. Representa una vía hacia el cambio. Utiliza los
sentidos. Es incluyente e instructivo.
2. Etapas del Aprendizaje Experiencial
Partiendo del punto de vista de quien aprende y de sus necesidades, el proceso

de aprendizaje se lleva a cabo con mayor efectividad teniendo en cuenta tres
etapas (concienciación, conceptuación y contextualización), que a su vez están
fundamentadas en el aprendizaje experiencial y su adecuado balance con la
asimilación de información. La descripción que haremos de las mismas toma
como referencia los estudios y el “Modelo C3 de Aprendizaje Co-Participativo”
desarrollado por el Dr. Gilbvert Brenson-Lazán y la Dra. María Mercedes
Sarmiento Díaz.
a) Concienciación
Mediante vivencias y ejercicios los participantes toman conciencia de todas las

opciones cognoscitivas, afectivas y conductuales en relación con el tema
escogido.
Esta primera etapa se fundamenta en la intervención que tiene cada hemisferio

cerebral en el proceso de aprendizaje. El derecho aprende con vivencias y no con
razonamientos teóricos, porque la persona aprende de sus propias necesidades y
experiencias y si una teoría que escucha o lee no está relacionada con dichas
necesidades y experiencias, la desechará. La realización de una dinámica o
ejercicio en esta fase viene seguida de una reflexión individual y grupal sobre la
experiencia, con el fin de analizar, priorizar y compartir reflexiones, escuchar,
valorar y evaluar las de otros y escoger una opción para ensayar.
b) Conceptuación
A través de una confrontación teórica y de casos, las personas evalúan su

realidad y formulan y ensayan un modelo congruente de acción. Se comparten
conceptos teóricos para homologar el lenguaje, facilitando el comprender mejor
las vivencias. La inclusión de esta fase parte también de la referencia a los
hemisferios cerebrales, pues el izquierdo aprende con razonamientos teóricos. Un
aprendizaje basado exclusivamente en experiencias carentes de un marco
teórico que le dé una explicación racional lógica, tiende a olvidarse.
c) Contextualización
Los participantes aplican y contextualizan el tema de estudio a su realidad

laboral y personal. Esto con el fin de trazar planes de acción estratégica y auto-
evaluación, buscando que cada persona contacte consigo misma, con su propia
realidad y con su participación en el logro de resultados. Se parte de la base que

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Programa Águilas
lo que no se practica no se aprende.
Concienciación
A través de la
experiencia
Conceptuación
A través de la
reflexión
Contextualizaci
ón
Transferencia de
lo vivido a la vida
real
3. Proceso del Aprendizaje Experiencial

El aprendizaje experiencial parte de la propia experiencia mediante ejercicios de
exploración y pensamiento guiado. Se persigue entender las cosas primero de
forma conductual, es decir, hacer sin necesariamente saber qué o cómo se está
haciendo.
El aprendizaje experiencial para emprendedores es una clase de aprendizaje

completamente innovador, desde el cual los participantes reflexionan sobre sus
fortalezas y sus flaquezas, facilitando procesos vivenciales donde el alumno
pueda incrementar las primeras y transformar en posibilidades las segundas. La
habilidad fundamental que perseguimos enseñar y desarrollar es la de responder
flexible y creativamente ante los retos de la vida.
Esquemáticamente se puede representar de la siguiente manera:
Actuar -------Explorar --------Informar --------Ordenar

----------Comprender.
El comienzo del ciclo siempre es actuar, lo que se va estructurando mediante las

exploraciones y el pensamiento guiado hasta llegar a una comprensión sólida
basada en la experiencia y evidencia real. Esto, a su vez, proporciona una nueva
base a partir de la cual actuar.
4. Técnicas Experienciales
1. Provocan un cambio en el estado conciente.

2. Pueden revelar visualmente lo que está en negación o fuera de la conciencia.
3. Permiten de manera efectiva que las emociones surjan.
4. Enfocan una gran variedad de estilos de aprendizaje.

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5. Fomentan la participación de todos los miembros del grupo.

6. Brindan un ambiente seguro para la inclusión.
7. Son un excelente método de enseñanza.
8. Concretizan los conceptos o problemas abstractos.
9. Honran las percepciones del cliente.
10.Son buenas maneras de “poner un fin” a los asuntos inconclusos.
11.Proporcionan validez a la historia y sentimientos del participante, por lo que
suben su autoestima.
12.Son divertidas.
13.No aceptan la manipulación, negación, racionalización, etc.
Finalmente, es importante tener en cuenta que una persona aprende el 20 %

de lo que ve, el 20 % de lo que oye. Si ve y oye simultáneamente aprenderá el
40 % de esto, pero retendrá el 80% de lo que viva y descubre por sí misma.

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VI. DEFINICIÓN MODULAR DEL PROGRAMA
1. Introducción y Permiso Biológico
a) Definición del Permiso Biológico
Para poder dar comienzo al Programa es menester hacer referencia a la

naturaleza del mismo: la intención de aprender del curso, de nosotros mismos y
de aquellos con quienes lo compartimos.
Una vez admitida nuestra posición de aprendices en un conocimiento nuevo, es

posible confiar en quien habrá de enseñarnos o apoyarnos y otorgarle el permiso
de “trabajar con nosotros”. El otorgar un permiso significa dar libertad de hacer,
de decir o de emplear.
El Permiso Biológico hace referencia no sólo a otorgar el permiso de manera

verbal con la declaración de un “sí”, sino que profundiza en su significado al
requerir que dicha expresión se sienta en el cuerpo y se acepte plenamente y
con confianza.
Cuando se otorga este permiso se está ya en posición de A p r e h e n d e r, el

término está redactado con “H” intencionalmente, porque implica el “hacer mío
el conocimiento”.
Este módulo es muy importante porque aquí es donde se trata de involucrar al

participante al máximo en el taller. Para poder cumplir cabalmente con este
objetivo, es necesario dejar claro que todo el contenido del Programa Águilas
presenta una opción de vida, una forma de ver las cosas que no se pretende
encumbrar como infalible, sino que aspira a complementar muchas otras teorías
y enseñanzas de la vida misma, entonces, se le pide al participante que tenga
confianza en los facilitadores que llevarán el taller. Hay que tener mucho cuidado
de no caer en la arrogancia ya que como instructores también debemos
declararnos “ignorantes”, la idea es colocarse en la misma postura que el
participante para empezar a generar confianza a partir de la congruencia del
facilitador.
Cuando “pedimos permiso” se debe de hacer evidente que es posible que no

todos los contenidos sean verdad y que no se demanda un total acuerdo del
participante con aquello que se imparte; sin embargo, se pide que se dé la
oportunidad de un 1% de probabilidad para la credibilidad al grupo de
facilitadores y el aprendizaje de algo nuevo, diferente y funcional.
El enunciado que se puede utilizar para comunicar esta idea al participante

sería:

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“Puede ser que no me creas el 99% de lo que se va a ver en este taller pero te
pido solamente el 1% de posibilidad para pensar de otra manera y creer que
todas estas teorías, aplicadas al comportamiento humano, sí funcionan”.
b) Guías de Acción
Después de otorgarse el Permiso Biológico se introducen las llamadas Guías de

Acción que son un conjunto de ideas identificadas como herramientas útiles en la
toma de decisiones. Estas Guías hacen referencia a actitudes, prácticas y valores
generalizados de fuerte influencia en la conducta del individuo y su relación con
los demás, por lo que al emplearlas se pretende ampliar el campo de
posibilidades de expresión de los participantes.
El facilitador debe recordar a los participantes de ellas constantemente y

aplicarlas durante el desarrollo del taller. Aquí es necesario que se demuestre la
congruencia del facilitador, pues no sólo debe de exponer las Guías a los
participantes, sino conocerlas y aplicarlas a sí mismo.
Todas estas Guías de Acción no funcionan si no se aplica el concepto más

importante: el cambio de actitud. Al no formar parte de los hábitos del
participante, su adopción requiere de un esfuerzo adicional. Con esta conciencia,
es posible también darse cuenta que el logro de objetivos cuesta, es decir,
requiere empeño y no viene gratuitamente. Y esto permite que, al alcanzarse la
meta planteada (en este caso la adopción de las Guías) se genera satisfacción
por el esfuerzo realizado como acto voluntario.
Las Guías de Acción son:
1. Sí Reto, No Problema:
El adoptar una actitud de problema impide llegar al objetivo; la actitud de reto
permite sobrepasarlo. El problema detiene, el reto impulsa. Este razonamiento,
entonces, hace que todo aquello que impide llegar al objetivo es considerado un
problema (el puente trágico del mediocre); en contraste con el reto u oportunidad
que es todo aquello que motiva a pensar en sobrepasar el objetivo como una
invitación al éxito.
Ejemplos:
“Poner mi propia empresa es meterme en problemas...” (PROBLEMA)
“Poner mi propia empresa es construir el futuro de mi vida...” (RETO)
2. Sí Saber Escuchar, No Hablar Demasiado:

La naturaleza es tan sabia que dio dos orejas y una boca a cada ser humano para
escuchar el doble de lo que habla. Esta guía respalda esta característica y forja la

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disciplina de escuchar para ser escuchado. Los líderes reconocen haber

encontrado excelentes soluciones y aportaciones en los labios de sus
subordinados.
Ejemplo:
Los círculos de calidad en Japón son un claro ejemplo de fomentar que hable el
que sabe sobre lo que sabe.
3. Sí Hablar Por Uno Mismo, No Hablar Por Lo Demás:

El ser como los demás y el estar como los demás es para los demás; el ser mejor
y el estar mejor es para mí. La pluralidad en la referencia a las acciones provoca
el que se eluda las responsabilidades; en contraste, el recurrir a la singularidad
permite afrontar las consecuencias buenas y malas de cada acto que realiza el
individuo. Hablar por uno mismo es experimentar el que es uno mismo el que
está vivo, mientras que al hablar por los demás se está viviendo en los demás.
Por ello se sugiere expresarse utilizando la primera persona (yo), en vez de
emplear la referencia indirecta apoyada en la segunda persona o incluso
impersonalmente.
Ejemplos:
“ yo siento… ” Vs. “Cuando se siente que…” ; “ cuando tú sientes que…”
“yo hice…” vs. “se hizo...”
4. Sí Comprometerse, No Involucrarse:
El involucrarse coloca al individuo en un papel de pasajero en un gran barco; es
decir, se está esperando que las cosas sucedan y a que alguien haga algo. Al
comprometerse el individuo da algo de sí mismo en cada acción que lleva a cabo;
si se toma la iniciativa no se depende del que otros marquen el camino. Para
ejemplificar esto se puede considerar un desayuno de huevos con jamón, en el
cual se encuentra que cuando se limita a involucrarse se está en el papel de la
gallina que pone los huevitos y se va; pero el cochinito se compromete con el
desayuno porque para poner el jamón se da en vida. Entonces se propone el
darse en vida cotidianamente por las cosas, y no necesariamente dar la vida por
las cosas.
5. Sí Hacer, No Hubiera:
Pensar en lo que se pudo haber hecho representa una pérdida de energía, a
menos que sea para mejorar eventos futuros (evaluación). El hacer implica la
utilización inmediata de la energía con la determinación para actuar.
Ejemplos:
“ Si la hubiera sacado a bailar quizás…” vs. “ La saqué a bailar y sucedió
que…”
“Si hubiera estudiado…” vs. “ Estudié y obtuve…”

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6. Sí Ocuparse, No Preocuparse:
La preocupación es un argumento o queja para no hacer lo que se tiene que
hacer; provoca un sentimiento de inutilidad en el individuo y que por lo mismo se
sienta incapaz de alcanzar las cosas que se propone y llegue a considerarlas
imposibles El ocuparse es la respuesta inmediata al reto que se presenta; la
persona que se ocupa se siente útil, efectiva y por lo tanto practica, se hace
capaz y convierte los sueños en posibilidades.
Ejemplos:
“ Estoy preocupado, mañana tengo examen ”.
“ Estoy ocupado estudiando, mañana tengo examen ”.
7. Sí Verdad, No mentir:
En ocasiones, buscando salir de un problema y evitando afrontar las
consecuencias de las acciones emprendidas o no querer asumir una
responsabilidad que se ha adquirido, se llega a optar por resolver el conflicto con
una mentira. Sin embargo, esto puede conducir a que se necesite mentir de
nuevo para apoyar la mentira original, generándose un ciclo continuo y de
enorme desgaste de energía y de credibilidad. Asimismo, en nuestras relaciones
interpersonales pareciera que se viviera mintiendo al usar las frases como
“honestamente…”, “sinceramente…”, “para serte franco…”, etc. y se pide
permiso para decir la verdad. Esta conducta también hace parecer que el
individuo no se siente capaz o se desentenderá del compromiso adquirido.
8. Sí Ser Uno Mismo, No Justificarse:

Todas las personas son importantes. Por lo tanto, no deben justificarse los valores
sino déjalos ser; se deben de reconocer las virtudes y talentos personales. Esta
Guía hace referencia no sólo a la posibilidad, sino al derecho de expresar los
puntos de vista y sentimientos con libertad.
9. Sí Colaborar, No Competir:
Generalmente el competir implica que alguien gana y alguien pierde; es decir, se
plantea una posición de negociación “ganar-perder”. En un colectivo, ésta
posición provoca un menor desarrollo de energía que perjudica el crecimiento
total de la organización.
Esto puede ser concretado en las siguientes frases:

a) “La unión hace la fuerza ” Anónimo.
b) “No preguntes: que puede hacer mi país por mi, pregúntate mejor que puedo
hacer para ayudar a mi país ” John F. Kennedy.
10. Sí Debatir, No Discutir:

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Al discutir se intercambia ignorancia, sin embargo, cuando se discute se inventan

cosas, colocándose en una posición de cretino. Al debatir se comparte
inteligencia que emitida como opiniones hacen crecer a todos.
11. Sí Hechos, No Suposiciones:

Al suponer se está prejuzgando, es decir, se está emitiendo un juicio sin tener los
elementos suficientes que otorguen la competencia para realizar dicha
valoración. En lugar de suponer las cosas, se propone el recopilar los hechos que
están al alcance y utilizarlos para poder construir un juicio fundamentado.
“ Las acciones derivadas por suposiciones son como supositorios, algunos de
los cuales siendo de gran tamaño y colocados en lugares equivocados, duelen
mucho ”.
12. Sí Querer Hacer, No Tener Que Hacer:

El tener que hacer se limita a una obligación, simplemente se tiene que cumplir
(síndrome de lo estrictamente necesario). Por el contrario, el querer hacer invita
a dar un poco más en cada cosa que se hace y cada vez que se hace (síndrome
del esfuerzo extra).
13. Sí crecer, No limitarse:

Cuatro frases explican esta guía de acción:
A) “Justifica tus limitaciones y ciertamente las tendrás”
B) “Somos más de lo que vemos, podemos más de lo que creemos, cuando
nos atrevamos a traspasar nuestros propios límites, nos daremos cuenta
que somos ilimitados”
C) “Reconociendo nuestros talentos podremos entonces multiplicarlos”
D) “Si lo podemos soñar, lo podemos hacer”. Walt Disney
14. Si Orientar, No Condenar:

La condena es una invitación al fracaso; la orientación, por el contrario, es un
camino hacia el éxito.
Ejemplos:
“Cuidado con esa navaja, te vas a cortar” (condena). Resultado probable:
accidente.
“Mira la navaja es peligrosa, se usa de esta manera” (orientación). Resultado
probable: rápido aprendizaje.
15. Sí Comprender, No Criticar:

La crítica destruye pues influye en la actitud de las personas de manera
destructiva. La comprensión implica el conocimiento de la situación y la
aportación de sugerencias constructivas.
16. Sí Disolver, No Resolver:

Resolver implica eliminar los efectos de una situación conflictiva, sin embargo
esta puede volver a presentarse generando nuevamente un conflicto. En cambio

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disolver implica eliminar las causas que originan el conflicto, logrando de esta
manera evitar que vuelva a presentarse. Resolver equivale a la idea de eliminar
efectos. Por su parte, el disolver significa eliminar causas.
17. Sí Disfrutar, No pagar el precio:

Realizar las cosas de manera forzada conlleva el no hacerlas bien, por lo que es
importante encontrar el beneficio aún a las actividades menos interesantes o
agradables, es decir, buscar el aspecto positivo. Valorar cada momento de la vida
y no sufrir por cada acción es el mensaje global de esta guía.
18. Sí Hacer, No Tratar:

El tratar cuando depende de uno mismo la acción a realizar es incrementar las
posibilidades de fracaso en lo que se hace, puesto que no se utiliza el 100% de la
energía para hacer las cosas. Tratar es la mejor excusa para justificar el no haber
hecho las cosas, implica un anclaje psicológico que fortalece la determinación y
la autoconfianza para alcanzar el objetivo.
19. Sí Seducir, No Convencer:

El convencer implica ganar ‘nosotros’ y hacer perder a los ‘demás’: te convencí,
yo gané, tú perdiste. En cambio, al expresarse en términos de seducción se
reconoce que las dos partes ganan. Como ejemplo ilustrativo en publicidad se
maneja que hay que seducir al cliente para que compre en tal o cual empresa.
Otro ejemplo más significativo es hablar del amor, donde nadie convence a
nadie, los dos se seducen, se enamoran y la pregunta es, ¿porqué no hacer lo
mismo en otras relaciones? Nuevamente se está haciendo referencia a una
diferencia de interpretación que puede influir en la actitud: estoy contra ti
(convencer) o contigo (seducir)
20. Sí Fortalecer, No Aconsejar:

Aconsejar implica influir en las decisiones de una persona con base en los juicios
y circunstancias propios, lo cual puede no ser lo más adecuado para la persona
que pide apoyo. Por esto, no es recomendable jugar al papel de salvador
(triángulo de Karpman); es mejor tratar a la persona como un ser fuerte, apoyarla
pero hacerle entender que ella es la única que va a resolver el conflicto que
tiene. Esto implica, a su vez, el fortalecimiento de dar un trato como adulto.
21. Sí obtener lo que quiero, No eliminar lo que no quiero:

Una actitud común entre los seres humanos es dejar de luchar por una meta por
el hecho de que en el proceso para llegar a ella se encuentran elementos que es
desagradan. Esto quiere decir que se planea para el error: no visualizar el
hermoso bosque por estar pensando en cómo mover el árbol que esta enfrente.
Al eliminar lo que no se quiere (perder) se deja de obtener lo que se quiere
(ganar).
22. Sí empezar de nuevo, no corregir:

Uno de los principios de calidad es hacer las cosas bien y al primer intento.
Corregir sobre la marcha implica una probabilidad alta de no lograr el objetivo

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que se ha planteado en un inicio. Por otro lado, se sugiere no buscar culpables

sino buscar soluciones; es increíble la cantidad de energía que se desperdicia en
señalar los errores de los demás sin aportar nada al proceso de mejora.
23. Sí Consenso, No Mayoría:

Cuando en un equipo se decide con base en la opinión de la mayoría al opinar
unos a favor y en otros en contra, hay muchas posibilidades de generar energía
negativa dentro del equipo por tener insatisfacciones dentro del equipo. Una
manera de reducir esa energía negativa es preguntando a los que están en
contra de la propuesta realizada, las causas de su decisión y buscar puntos de
equilibrio. En la medida que se reduzcan las causas contrarias la decisión se
generará un mayor compromiso de los participantes y un mayor alcance de la
decisión, es decir, una mejor decisión
**Para la impartición del curso se recomienda utilizar únicamente las 8

Guías Básicas (que comprenden la Guía 1 a la 8 de este Manual) aún y cuando
se reconoce la importancia de todas y se espera un dominio general de las
mismas por parte del facilitador.
c) Actividades Sugeridas
Se sugiere para este primer módulo el empleo de las siguientes actividades:
Tipo Nombre Pág. en Manual

Dinámica Formas de Estar 99
La Fuerza del
Parábola Pensamiento 147
***
2. Diseño del Futuro
Se ha ubicado este tema en posición inmediata al Permiso Biológico ya que

contiene una serie de conceptos básicos pertinentes para el desarrollo del resto
del Programa. La claridad y seguridad que posean los participantes en la
aplicación de los conceptos que a continuación se presentarán dará fuertes bases
para el logro de la comunicación efectiva. Además, el empleo de dichas
definiciones genera disposición al cambio y amplía las posibilidades de participar
con una actitud abierta y atenta.
El orden en que aparecen los conceptos es el sugerido para ser dados a conocer
a los participantes, pues existe un enlace progresivo de ideas que se explicará en
su momento.

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a) Ignorancia
Para adquirir un nuevo conocimiento es necesario estar dispuesto a aprenderlo.

Esto a su vez requiere que se admita que no se es poseedor de todo el
conocimiento ni la experiencia. Existen tres términos que apoyan y hacen más
plausible la comprensión de este posicionamiento ante el conocimiento:
 Ciego: No sabe que no sabe.

 Ignorante: Sabe que no sabe y quiere aprender.
 Cretino: Sabe que no sabe y aún así lo hace.
Al declararse ignorante, se tiene que hacer en el dominio de un campo específico

del conocimiento. El facilitador le pide al participante que se declare ignorante en
el dominio de Manejo de Actitudes.
b) Transparencia
La transparencia se presenta cuando se tiene una actividad no reflexiva, no

pensada con un mínimo de conciencia. Un ejemplo de este tipo de actitudes se
da cuando se camina o se mastica. Con la transparencia, lo que sucede es que
las cosas son tan claras que no se les presta atención y por lo tanto, no se
espera nada anormal o fuera de lo común.
c) Quiebre
El surgimiento de un quiebre significa que existe una interrupción en el fluir

transparente de la vida. Se habla entonces de una situación inesperada o un
cambio de dirección. Esta situación puede ser autopropiciada cuando se decide
diseñar la propia vida y transformar el propio entorno.
Las actitudes básicas que puede tenerse ante un quiebre son:
1. Actitudes Reactiva y Pasiva (comparten algunos aspectos)

 De entrada ve problemas.
 Se angustia y se inquieta ante el quiebre.
 Puede descalificar el quiebre y dejarlo crecer.
 Se limita a ver el quiebre y no se da permiso de abrir posibilidades.
 Su proceso de solución ante el quiebre es angustiante.
2. Actitud Proactiva
 Analiza la situación.
 Determina si la solución tiene que ver con él o con otras personas.
 Si es necesario, pide ayuda.
 Se da permiso de explorar y explotar otras posibilidades.
 Su proceso de solución del quiebre es más rápido que en los casos
anteriores.

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3. Reacción ante un Quiebre

El proceso de reacción ante un quiebre es igual en cualquier caso y se determina
por las siguientes fases:
A. Negación: No se acepta la situación y se niega.

B. Defensa: Hay justificación y se busca un salvador.
C. Aceptación: Cuestionamiento interno “¿Qué tiene que ver conmigo?”
D. Adaptación: Aceptación de la propia responsabilidad y se decide seguir con el
desarrollo de la vida
Por supuesto, la duración y consistencia de cada fase es distinta en una persona

reactiva respecto a una proactiva:
3.1. Forma Reactiva:

 Negación: Lleva mucho tiempo; en sus casos más extremos no se
supera nunca esta fase.
 Defensa: Siempre se encuentra un culpable y puede acudirse a varios
salvadores: “¿Cómo pudo suceder?” “Yo sabía que iba a pasar”.
 Aceptación: Las preguntas que surgen a partir de esto son: ¿Por qué me
sucede a mí?, ¿Por qué debo solucionarlo yo?
 Adaptación: Acepta su responsabilidad y decide seguir su vida.
3.2. Forma Proactiva:

 Negación: El proceso en este punto es muy rápido.
 Defensa: En algunos casos es instantáneo y no se acude a ningún
salvador.
 Aceptación: Acepta la responsabilidad en la situación y busca la
solución.
 Adaptación: Se pone a trabajar inmediatamente.
4 . Libre Albedrío
 Facultad de obrar por reflexión y elección.
 Libertad para obrar.
 Antojo o capricho al actuar.
5. Apertura
 Yo elijo hablarte acerca de mis experiencias.
 Si elijo decirte algo contrario a mí, distorsiono.
 Si elijo no hablarte de algo es que estoy consciente; retengo.
6. Autodeterminación
 Yo determino mi propia vida y elijo darle sentido.
 Se es capaz personalmente de tomar decisiones para hacer cambios en
la propia vida.
 Se utiliza el principio de “Libre Albedrío” o “Elección”.

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7. Regalo
 Solamente yo puedo conocerme al 100%
 Lo que digan los demás de mi persona es la opinión que ellos tienen de
mí. Si alguien me hace un comentario lo debo de aceptar sin
justificarme y sin excusarme. Se pasa entonces a dar las gracias a esa
persona por ser sincera y ayudarme a conocerme mejor; me hizo un
regalo.
 Saber aceptar un regalo equivale a tener humildad
Partiendo de estas reflexiones es importante que se medite individualmente

sobre las siguientes cuestiones:
 ¿Qué pasaría si yo eligiera todo lo que sucede en mi vida?
 ¿Desde cuándo elegí mis límites?
 ¿Qué pasaría si a partir de hoy le diera rumbo a mi vida?
Este tipo de reflexiones están orientadas a identificar metas que el participante

nunca se ha planteado claramente, que han sido relegadas por otras prioridades
o bien, que no se ha tenido la determinación para alcanzarlas. Lo pertinente
ahora es plantear cómo es posible llevar a cabo estos objetivos y no permitir que
permanezcan ausentes o sin desarrollarse.

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La siguiente gráfica ejemplifica la forma en que puede plantearse una

idealización, un objetivo:
Crecimiento
Los mejores (indicador)
Lo menos que espero

(necesito-debo-quiero)
Hoy Futuro
Acontecimientos
d) Motiva-acción, Comunica-acción y Capacita-acción
Ahora bien, aquello que vendrá a determinar la posibilidad de alcanzar lo mínimo

necesario, o preferentemente, el nivel de los indicadores propios (establecidos al
tomar como referencia los procesos y logros de otras personas, otras empresas,
para transpolar los propios) se puede plasmar en tres conceptos específicos:
1. Motiva-Acción
Razón que impulsa a una persona o un equipo a esforzarse. En el caso de los
equipos es indispensable que todos los miembros conozcan la misión que tienen
como grupo, los objetivos a cumplir, y sobretodo, que estén de acuerdo en ellos.
Por supuesto, las actitudes y los valores en conjunto harán posible la fuerza
interna que promueva un esfuerzo extra siempre que sea necesario en la
búsqueda de metas.
2. Comunica-Acción
Es determinante la clara y precisa definición de las necesidades, de los planes,
de los logros y cambios. Tanto en el interior del individuo, como con el ambiente,
debe existir un flujo seguro de ideas que permitan mantener la orientación de las
acciones necesarias para alcanzar cada nueva meta. Puede considerarse a la

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comunicación como el timón que habrá de guiar la nave por buen camino y en la
dirección correcta.
3. Capacita-Acción
Corresponde a la persona o el equipo como ente. Se refiere a la existencia de las
habilidades necesarias para lograr cada objetivo o plan de trabajo. Si se cuenta
con los conocimientos, la capacidad técnica y las habilidades específicas de la
actividad, entonces se está listo para desarrollar la acción; en caso contrario se
debe obtener tales condiciones (aprenderlas, desarrollarlas o acudir a expertos)
para asegurar que se obtendrá lo que se ha definido con anticipación en la meta
individual o común.
Motivación
Comunicación
Capacidad
Con base en estos tres aspectos se está preparado para iniciar cualquier nueva
aventura, la cual puede tener muchas vías para ser alcanzada y corresponde a
cada persona o equipo determinar la más conveniente de acuerdo a sus
circunstancias, sus capacidades y sus gustos. Un aspecto interesante es
contemplar que, de lograrse un desempeño excelente, el avance que se logre
puede llevar a algo diferente a lo planeado y alcanzar las metas antes de lo
programado, superarlas o incluso obtener logros no contemplados con
anterioridad. Esto es lo que se llama Innovación.
Innovación
Si, contrario a lo esperado, se llega a fracasar en la labor, entonces se debe

regresar al análisis de los tres factores comentados y aplicar la mejora en ellos:

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 Si no hay motivo, comunicarlo

 Si no hay comunicación, escuchar
 Si no hay capacidad, capacitar
e) Actividades Sugeridas
Tipo Tema Nombre Pág. en Manual

Parábola Proactividad Golpe de Suerte 144
"El Fracasado" Biografía
Anécdota Proactividad Lincoln 141
Anécdota Determinación "El Soldado" W. Disney 143
Video "Pioneros de Paradigmas" 157
***
3. H- ACTIVAR
a) Definición del Acróstico
Activar es sinónimo de actuar, de poner a funcionar. En el Programa Águilas se

trabaja bajo la consideración de que no existe “el bueno para nada”, “el
fracasado”, “la persona a la que todo le sale mal”. Por el contrario, se parte de la
firme convicción de que todas las personas poseen virtudes que utilizándolas
continuamente, mejoran su persona y después sus comunidades.
Como instructores, se debe crear un ambiente en donde el participante haga

consciente el potencial que posee para desarrollar y aplicar las características de
una persona emprendedora.
Este módulo parte de la formación de un acróstico que construye la palabra

“Activar” y que permite explicar una serie de conceptos a través de dos
variantes esenciales de desarrollo basadas en la experiencia (dependientes del
tipo de grupo y las instalaciones):
 Exposición teórica de los conceptos (se sugiere reforzar esta
explicación con la presentación de un video previamente seleccionado)
 Explicación de los conceptos, apoyando cada uno con una dinámica
(propuestas posteriormente).
Por supuesto, la forma de presentación está abierta a la creatividad del
facilitador, siempre que se respete el contenido del material.
Se define HACTIVAR como un conjunto de características identificadas en toda

persona emprendedora:
H ambre

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A udacia
C onfianza
T enacidad
I niciativa, Imaginación e Inteligencia
V oluntad
A pasionamiento
R esponsabilidad
Al inicio de este módulo no se explica la razón de la H, se deja hasta el final, ya

que tiene la cualidad de ser fundamento y reforzador .
b) Hambre
Hambre es la característica que tienen las personas emprendedoras; hambre de

superación personal, de superación económica, hambre de hacer más cosas y,
por lo tanto, “de trascender” en la vida.
c) Audacia
Generalmente la gente no emprende porque encuentra problemas para alcanzar

sus objetivos y porque define, en su mayoría, al problema como un obstáculo y
no como una oportunidad.
En el Programa se enfatiza que el miedo y el amor son los sentimientos más

antiguos del hombre; asimismo, se resalta la audacia, no como una cualidad de
no tener miedo, sino como la virtud de saber controlarlo. Los expertos expresan
que alrededor de un 80 % de los temores son irracionales y sin fundamentos.
A través de la audacia el emprendedor se da oportunidad de mejorar, pues al

estar dispuesto a correr riesgos, se da también el permiso de equivocarse; y bajo
esta perspectiva, se permite también el revisar sus conocimientos, asimilar la
experiencia, y aprender, convirtiéndose a sí mismo en un proceso de mejora
continua.
Una persona es audaz cuando:

 Sabe controlar su miedo y canalizarlo
 Está dispuesto a correr riesgos
 Se da oportunidad de mejorar
 Es capaz de ser diferente
 Vive su vida como una aventura emocionante
d) Confianza
Saber ser capaz de hacer las cosas sin necesidad de haberlas hecho antes, es
otra cualidad del emprendedor, la cual surge a través de creer mucho en uno
mismo, reconociéndose como la causa de todo.

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Es impactante pensar que cada individuo tiene habilidades que son resultado de
acciones que se desarrollaron a pesar de no conocerlas en un principio. Como
ejemplo se tienen algunas de carácter general: caminar, hablar, leer, escribir,
manejar, etc.
Confianza en sí mismo es el reconocer que querer es poder, pero no desde el

punto de vista utópico, que el deseo genera resultado, sino que la confianza y el
amor producen los pilares básicos que conducen al logro de nuestros retos, es
decir, vivir ese planteamiento.
Una persona confía en sí misma cuando:

 Se sabe capaz de hacer las cosas
 Nada ni nadie lo derrumba
 Es una persona fuerte
 Sabe que “sí se puede”
e) Tenacidad
Identificando el deseo como un impulso y la tenacidad como una convicción

inquebrantable, ésta se convierte en otra cualidad del emprendedor.
“Lo importante no es llegar, sino mantenerse”. Esta frase pierde credibilidad si

consideramos que la tenacidad es el segundo esfuerzo que permite responder
continua y eficientemente a los cambios que se presentan hoy en día.
“Lo importante no es llegar, sino siempre avanzar” sería tal vez la mejor frase
para ejemplificar la tenacidad.
Una persona es tenaz cuando:

 Sabe controlar su impulsividad.
 Es aferrado.
 Tiene una convicción inquebrantable.
 Es infatigable.
 Hace el segundo esfuerzo.
f) Imaginación, Inteligencia, Iniciativa
Esta tríada hace referencia, respectivamente, al soñar, el pensar y el actuar. Al

aceptar al cuerpo humano como una máquina perfecta, es inconcebible creer que
si el individuo ha sido dotado con una gran imaginación no acepte que es capaz
de lograr lo que ha soñado.
“Si puedes soñarlo, puedes hacerlo”. Esta frase célebre, invita a reflexionar que
antes de hacer las cosas, se debe de imaginarlas. Los conocimientos y la

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inteligencia se convierten en el puente que enlaza el sueño con la acción y que

da el primer paso a través de esa iniciativa.
1. Imaginación (Soñar)
La persona con imaginación es soñadora y creativa, de manera que no cuestiona
sus ideas ni tampoco las desecha.
Una persona es soñadora cuando:

 Utiliza su hemisferio cerebral derecho.
 Rompe con paradigmas.
 Explota todos los recursos disponibles.
 Ve varias alternativas de solución ante un problema.
2. Inteligencia (Pensar)
Una persona es inteligente cuando:
 No pierde de vista el objetivo.
 Utiliza su hemisferio cerebral izquierdo.
 Es lógico y estructurado.
3. Iniciativa (Actuar)
Es un síntoma de que las personas consideran valiosa su participación y, por lo
tanto, se consideran valiosas a sí mismas. Al no esperar a los demás y
convertirse tal vez en el único capaz de dar la cara, el emprendedor da el primer
paso que reducirá la brecha entre el pensar y el actuar.
Una persona con iniciativa entiende que en donde no hay nada que perder
probando y todo que ganar actuando, debe empezar ya; es decir, el mejor tiempo
es aquí y ahora.
Una persona tiene iniciativa cuando:

 Toda la organización le concierne.
 Sus contribuciones son valiosas.
 No espera a los demás.
 Es capaz de ser el único.
g) Voluntad
La voluntad es también una cualidad del emprendedor y toma relevancia al

fungir como la autodisciplina que requieren las personas para alcanzar objetivos
retadores.
“La felicidad no está en el objetivo alcanzado, sino en el esfuerzo para

alcanzarlo”. De esta manera podemos resaltar la importancia de la voluntad, más
aún, implica que no debemos pagar el precio sino disfrutarlo en la búsqueda de
un objetivo.

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Una persona tiene voluntad cuando:

 Sabe seguir los pasos.
 Es capaz de estructurar.
 Es cumplido.
 Es autodisciplinado.
 Sabe esperar.
h) Apasionamiento
Para diferenciar el apasionamiento (amor) de otros sentimientos, utilizaremos dos

parámetros: fuerza y duración. Aquel sentimiento donde existe mucha duración y
poca fuerza lo llamamos deseo. Por el contrario, al sentimiento donde hay mucha
fuerza y poca duración le denominaremos emoción. Siendo entonces la pasión
(amor) el sentimiento que conjuga mucha fuerza y duración.
Emoción Pasión
FU
ER
ZA
Deseo
DURABILIDAD
Es la pasión, además, el sentimiento que provee energía, positivismo y grandeza;

rompe con las barreras del NO PUEDO puesto que con solo mencionar las
palabras TE AMO a un ser querido se otorga una carga de energía que es superior
a cualquier sentimiento de mediocridad.
Una persona es apasionada cuando:

 Nunca se desanima.
 Ve el lado bueno de las cosas.
 Aprende de las derrotas.
 Los problemas los hace oportunidades.
 Esta lleno de energía.
 Sabe pensar en grande.
i) Responsabilidad
Se dice que la “madurez consiste en afrontar las consecuencias de mis actos”.

Desde este punto de vista, la responsabilidad se convierte en una cualidad
imprescindible de un emprendedor. Cualidad que engloba todas las demás y que
no permite utilizar excusas ni adjudicar culpas, sino que sabe dar la cara
aceptando los errores como principio.

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La responsabilidad de guiar la propia vida hacia la felicidad es tal vez la

responsabilidad más grande que se ha impuesto al individuo, pues implica no
atentar contra los demás; más aún, implica el aceptar que podemos crecer
juntos.
Una persona es responsable cuando:

 No echa culpas.
 No le gusta usar excusas.
 Acepta los errores.
 Sabe dar la cara.
“Cada persona es responsable de sus actos, los haga consciente e

inconscientemente.
j) Actividades Sugeridas

Anécdota Tenacidad "Bombilla Eléctrica" 146
Anécdota Iniciativa, Imaginación "Razón" J. Bergamín 155
Dinámica Audacia Backdraft 89
Dinámica Confianza Caída Libre 79
Dinámica Tenacidad Silla Rusa 113
Dinámica Tenacidad Rejas 80
Dinámica Apasionamiento Cuerda con Globos 123
Dinámica Responsabilidad Círculo Hindú 82
Parábola Audacia, Iniciativa “Día de Verano” 138
Parábola Confianza “Ranitas Desobedientes” 150
Parábola Confianza “Diga Cuánto Vale” 139
Parábola Tenacidad “Venta de Garage” 156
Parábola Iniciativa “Es Hora de Sacrificar a la Reina” 144
Dinámica Voluntad Puente Menem
Parábola Responsabilidad “La Tabla y los Clavos” 147
Video ACTIVAR “Braveheart”. Primer Batalla 157
Video Confianza “Toy Story” 157
***
4. Espíritu Emprendedor
a) Actividades de la Persona Emprendedora
“Ser emprendedor es adelantar, paso a paso, con el firme propósito de

hacer el futuro del tamaño de nuestros sueños. Ser emprendedor es una

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forma superior de libertad construida día a día, con esperanza, sueños y

una persistente voluntad para aprender y para hacer.
El emprendedor parte en dos el futuro para que el riesgo signifique

adelantar, no sea solamente tinieblas, sino un gran espacio para la
esperanza. El emprendedor teme al fracaso, pero con mucha fuerza y
pocos recursos hace todo lo que esté a su alcance para triunfar. Siente
placer por los resultados positivos de su esfuerzo, sin que ese placer lo
ciegue, para continuar triunfando.
El emprendedor aprende continuamente y a la par que aprende, actúa sin

cesar. En una mano lleva el conocimiento y en la otra la fuerza para
convertirlo en acción.
El emprendedor adelanta paso a paso, y va llenando las grietas que la

incertidumbre abre en el futuro, con la fuerza de sus convicciones y el
auxilio del conocimiento.
Ser emprendedor es valorar los propios intereses a sabiendas de que

habrá que torcer muchas veces el rumbo, en el camino de las
realizaciones, para beneficio de otros que tal vez el emprendedor nunca
llegue a conocer, ni a recibir de ellos nada a cambio.
El emprendedor posee un amplio espíritu cooperador, compite con

grandeza y mira a sus adversarios con lentes de tonos pasteles, sin
predominio de sus extremos blancos y negros que puedan deslumbrar u
opacar su visión.
Quizá lo poco que el emprendedor sabe con certeza, es que los futuros
promisorios vuelan a la altura de los sueños y habitan espacios cercados
por la realidad. Los sueños configuran ideas y trazan caminos, mientras
que las realidades viajan en el carro de la historia de los soñadores.”
César Peña Vigas

Rector de la UNITEC
Para relacionar el concepto emprendedor utilizamos el término ‘líder’, esto

porque no se limita a pensar, sino que habla con sus hechos. Los hombres son
líderes y un líder no debe gastar un ápice de energía para que la gente lo siga.
 Emprender: Es el aprender – haciendo

 Emprendedor: Es el que hace una empresa
 Empresa: Cualquier reto que se propone el individuo alcanzar y lo logra
Un emprendedor es aquella persona que reconoce sus talentos y los pone a

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funcionar en la búsqueda de un sueño. Entonces, no es sólo un espectador, sino

que se convierte en un actor constante y es reconocido por otros como un
ganador, una persona exitosa, una persona feliz porque hace que las cosas
sucedan.
b) Espíritu Emprendedor
Este concepto hace referencia a la energía que existe dentro de cada uno de
nosotros y que nos impulsa a la realización de sueños.
Para todo emprendedor existen tres elementos principales que se mencionaron

en el módulo de HACTIVAR:
* Autoconfianza
La autoconfianza es un estado interno que nos impulsará a la realización de

sueños.
* Apasionamiento
El apasionamiento, como ya se mencionó anteriormente, es algo que nos lleva a

hacer las grandes empresas. A diferencia de la emoción, que es muy fuerte
pero que dura muy poco tiempo, o el deseo, que puede durar toda la vida pero
que no es lo suficientemente fuerte para verlo realizado; la pasión es tan
fuerte y tan constante que lleva a las personas a emprender los grandes
sueños.
* Fuerza de Voluntad
“La fuerza de voluntad que no se traduce sino en ganas de hacer las cosas” –
Thomas Alba Edison.
Fuerza de voluntad
(izquierdo)

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Autoconfianza
Pasión
(derecho) (derecho)
Como se aprecia en la pirámide anterior que ilustra estos tres elementos, se

considera que su empleo y desarrollo corresponde a diferentes hemisferios,
fundamentados en la Teoría de los Hemisferios cerebrales (ver el módulo de
creatividad).
c) Cómo el Emprendedor Hace que las Empresas tengan Éxito
1. Tener confianza en los integrantes de la empresa, en su potencial y en hacerlo

notorio.
2. Hacerles ver la importancia, el impacto y la trascendencia de lo que
emprendan (pensar a largo plazo).
3. Ser serio, organizado y cumplido (seriedad hasta en lo más mínimo).
4. Ser optimista y realista (no darse por vencido y ver el lado positivo).
5. Fijarles metas y plazos (resultados como: verbo de acción, condiciones de
ejecución, criterio de evaluación y costo en tiempo y/o dinero).
6. Buscar resultados pronto.
7. Ayudarles a triunfar un poco.
8. El que sea entusiasta y se sonría.
9. Desarrolle una relación personal con los integrantes.
10.Estimule la competencia.
d) Cómo el Emprendedor Hace que Fracasen las Empresas
1. Decirles como se hace todo. Después de todo es el “experto”.

2. Asustarse y frenar a los integrantes cuando se vea que se aceleran.
3. Apoyar y compadecer a los integrantes cuando traen excusas.
4. No confiar en ellos, apenas son principiantes.
5. Dejarlos totalmente solos, “que son muy hábiles”.
6. Invitarlos a que sean muy arriesgados.

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7. Hacer que busque el dinero para satisfacer sus ambiciones.

8. Mantener su distancia. Ellos le deben admirar.
9. Ser conservador y seguir camino seguro.
10.Ser cauteloso, la vida esta llena de peligros.
Tipo Tema Nombre Pág. En Manual

Anécdota Tenacidad "Bombilla Eléctrica" 146
Anécdota Iniciativa, Imaginación "Razón" J. Bergamín 155
Dinámica Espíritu Emprendedor Biografías 78
Dinámica Espíritu Emprendedor Identificando Tu Visión 103
Dinámica Espíritu Emprendedor Alcanza Tu Sueño 75
Dinámica Desarrollo de Hemisferios Empresa Ecológica 90
Dinámica Desarrollo de Hemisferios Hemisferios 102
Dinámica Responsabilidad Círculo Hindú 82
Parábola Autoconfianza "Diga Cuánto Vale" 139
Video Espíritu Emprendedor "Braveheart" 157
Video Autoconfianza. Emprendedor "Regreso del Jedi" Yoda a Luke 157
Video Autoconfianza "Toy Story" 157
***
5. Comunicación Efectiva para la Acción
a) Comunicación: acción - común
Hablamos de comunicación cuando los miembros de una especie se coordinan

para realizar acciones donde todos intervienen, siendo estas acciones la
revelación de nuestra forma de ser:
Comunicación: acción-común
De acuerdo a José Ma. Rodríguez Porras, en su ensayo sobre “Comunicación

interpersonal y en la empresa” (2001), una organización, sea cual sea su tamaño
y su naturaleza, es un conjunto de personas que cooperan entre sí para el logro
de ciertos resultados específicos. Ahora bien, la cooperación requiere que las
personas se comuniquen entre ellas de un modo eficaz y eficiente; esto es, que
se hagan entender bien y con el mínimo esfuerzo.
El proceso mencionado es de carácter complejo, principalmente por dos razones:

en primer lugar, porque la comunicación no sólo contiene información, sino que
también incorpora sentimientos. En las relaciones con los demás, los
sentimientos siempre entran en juego. Dicho de otra forma, la comunicación
siempre se produce en el marco de una relación, de tal modo que el dinamismo
de la relación afecta a la calidad de la comunicación y viceversa. En segundo

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lugar, la comunicación es un proceso que consta de varios subprocesos, que se

suceden entre sí, formando la “cadena de la comunicación”.
b) El Proceso de la Comunicación
Contemplar el proceso de comunicación como una serie de subprocesos ayuda a

comprender su fragilidad y nos invita a estar atentos a su funcionamiento. Como
toda “cadena”, corre el riesgo de romperse por el “eslabón” más débil.
El primer subproceso es la formación de una idea en la mente del emisor.

Ya, en este primer subproceso, se incorporan sentimientos muy variados, según
las circunstancias (de entusiasmo, de seguridad, de duda, de irritación, etc). Se
participa en una reunión y se puede sentir crispado por el modo en que se está
desarrollando el debate, o bien, la reunión transcurre fluidamente y se ocurre al
individuo una idea original que despierta su entusiasmo. El estado de ánimo
afecta a los pensamientos. Se puede perder la lucidez habitual ante un estado de
ánimo decaído. Se sea consciente o no, los sentimientos entran en juego y
configuran las ideas.
El segundo subproceso consiste en convertir las ideas pensadas en una frase

bien construida. Ahora tiene lugar la codificación. Aquí continúan interviniendo
los sentimientos. ¡Cuántas veces no nos sentimos inseguros o irritados, nos
cuesta encontrar las palabras apropiadas!
El tercer subproceso es emitir el mensaje. Al llegar a este punto, las palabras

elegidas se convierten en sonidos y en imágenes. Los sentimientos, nuevamente,
condicionan el tono de voz y los gestos: la mirada, los gestos faciales y
corporales acompañan a las palabras de manera obligatoria.
El cuarto subproceso tiene lugar en el receptor del mensaje. La calidad de este

subproceso depende de muchos factores: del grado de atención del receptor, de
su disposición hacia el emisor, de su estado de ánimo, de la confianza mutua, de
que conozca el lenguaje utilizado por el emisor, etc. Estos factores son un filtro
que puede distorsionar el mensaje recibido. ¡¿Cuántas veces elegimos
cuidadosamente nuestras palabras y son interpretadas al revés?! La
decodificación no coincide con el mensaje emitido.
El quinto subproceso es la idea que se forma en la mente del receptor. Si esta

idea coincide con la que se formó en la mente del emisor, entonces ha habido
comunicación. Emisor y receptor han puesto una idea en común. Esto es la
comunicación.
El sexto subproceso es el mensaje que emite el receptor: unas palabras o un

simple gesto, que mostrarán al emisor si su mensaje ha sido bien interpretado. Si
el emisor está atento podrá darse cuenta de que ha habido una distorsión de su
mensaje y procederá a reformularlo en nuevos términos o preguntará al receptor.
Para esto ha de escuchar. Si no lo hace dará por supuesto que lo ha entendido.

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Por esta razón, comunicar es también escuchar. Sólo la escucha atenta garantiza
la calidad de la comunicación. Aquí se cierra la cadena de la comunicación.
La descripción que se ha hecho de los distintos subprocesos ha puesto de

manifiesto lo azaroso que es el proceso de comunicación y la relevancia de la
atención, la escucha y la búsqueda de la claridad.
c) Competencia Comunicativa
Usualmente existe una gran diferencia entre:
Lo que se quiere decir Lo que se dice Lo que otros

entienden
(Lo que pienso) (Lo que hablo) (Lo que escuchan)
Esta diferencia es la base de la mayoría de las dificultades en casi cualquier

organización, empresa, escuela, familia, etc. Por ello es importante identificar los
elementos que conforman el proceso de comunicación, así como algunas
sugerencias para optimizar la forma en como se transmiten y se captan mensajes
d) Formas de Transmisión y Captación de Mensajes
1. Afirmaciones
Bajo la consideración de que a la palabra la sigue el hecho, quien presenta una
afirmación debe contar con pruebas de ello. Esto nos lleva a que las
afirmaciones son: Falsas o Verdaderas
Verdaderas si presento pruebas, falsas si no puedo presentar pruebas.
2. Declaraciones
Estas se generan y son aceptadas con base en un poder socialmente aceptado.
Considerando esto, cuando el individuo hace una declaración genera un nuevo
mundo para sí y para quienes son afectados por ella.
Las declaraciones pueden ser: Válidas y no válidas.
Válidas cuando se cumple, no válidas cuando no se cumple.
3. Juicios
Estos viven en la persona que los formula, y lo hace con base en la cultura, su
educación y su concepción de moral.
Pueden ser: Fundados y No fundados.
Esto se refiere a si son veredictos. Cuando no están fundados son suposiciones, y

en una metáfora poco alegórica pero bastante expresiva se les consideran como

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supositorios: Cuando son muy grandes, son colocados mal y/o en el lugar
equivocado, son muy dolorosos.
4. Promesas
Estas permiten coordinar acciones con otras personas. En este respecto se
entiende que:
 Si prometo… me comprometo a ejecutar una acción en el futuro.
 Si acepto una promesa, comienzo a diseñar mi futuro en torno a lo que
me fue prometido.
En las promesas toman parte dos conceptos más: la petición y la oferta.
5. Petición Se pide cuando se necesita y no se tiene. Los escenarios con que

puede enfrentarse la petición son los siguientes:
 SI. Compromiso de ejecutar una acción futura.

 NO. No hay relación y se diseña el futuro.
 Declinar. Es decir que no avisando. Se da cuando se hizo un
compromiso anterior y no se va a cumplir.
 Prometo – Prometer. Es el postergar la respuesta, es decir, que se dará
una respuesta en el futuro.
6. Oferta
Es cuando se tiene y no se necesita. En este caso se perciben dos variantes
principales:
 Se puede ofrecer a cambio de nada.
 Se puede ofrecer a cambio de algo
7. Contraoferta
Es una danza entre peticiones y ofertas. Mejor conocida como negociación y que
busca formar acuerdos entre las partes que participan en el proceso.
e) Posiciones de Negociación
Un aspecto por demás interesante son las variantes que pueden resultar de la
contraoferta y que son identificadas, para fines del taller, como
Posiciones de Negociación. Estas son:
1. Ganar – Perder. El primero obtiene lo que desea a cambio de un sacrificio del

segundo.
2. Perder – Ganar. El primero se sacrifica para otorgar un beneficio al segundo.
3. Perder – Perder. Si no obtengo lo que deseo, tampoco el otro lo hará.
4. Ganar – Ganar. Incitativa de ambos para lograr el beneficio de las dos partes.

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f) Análisis Transaccional
Para facilitar la comprensión de las relaciones de las personas al interactuar,

Erick Berne desarrolló la teoría de ANÁLISIS TRANSACCIONAL, el cual distingue
tres estados psicológicos entre los cuales se mueve toda persona dependiendo
de las circunstancias y su propia forma de responder a los quiebres. A saber,
dichos estados son:
 Estado Padre
 Estado Adulto
 Estado Niño
1. Estado Padre.
 Dice lo que es bueno y lo que es malo.
 Contiene la Moral.
 Sus paradigmas están fuertemente arraigados.
 Siempre considera tener la razón.
2. Estado Adulto
 Razona antes de hablar.
 No denota sentimientos y se nota serio.
 Es muy observador.
 Vive el aquí y el ahora.
3. Estado niño
 Es natural y espontáneo.
 Disfruta de la vida. Evita el dolor.
 Sufre mucho si se le hace daño
El siguiente cuadro describe algunas variantes de cada estado y sus

características esenciales:
Posición
Estado Posturas Frases
Existencial
PADRE CRÍTICO
Espalda Recta ¡Hazlo bien!
Estado Orientador Yo estoy bien, tú
Ceño fruncido ¡Siéntate bien!
(Positivo) estás mal.
Dedo Apuntador Hiciste mal esto.
Grita y apantalla ¡Eres un tonto!
Estado Perseguidor Yo estoy bien, tú
Manotea ¡Aquí mando yo!
(Negativo) estás mal.
Dedo apuntador ¡Te equivocaste!
PADRE NUTRICIO

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Cuerpo relajado ¡Eres muy hábil!

Estado Nutritivo Yo estoy bien, tú
Cara sonriente ¡Cuenta conmigo!
(Positivo) estás bien.
Brazos abiertos Tú puedes
Espalda curva Yo lo hago por ti.
Estado Salvador Yo estoy bien, tú
Cara – amargura Como sufro.
(Negativo) estás mal.
Estresado Tú no puedes…
ADULTO
Cuerpo suelto No quiero hacerlo. Yo estoy bien, tú
Cara sin expresión La física afirma… estás mas o menos
Observador ¿Qué pasa si…? bien.
NIÑO
Cuerpo encorvado Si… tú mandas.
Yo estoy mal, tú
Adaptado sumiso Cara triste Soy muy tonto.
estás bien.
Evade la mirada Está bien, lo haré.
Cuerpo tenso ¡Qué te pasa! Yo estoy bien, tú
Adaptado Rebelde Cara con ira ¡No quiero! estás mal. Yo estoy
Manoteo Otra vez lo mismo mal, tú estás bien.
Cuerpo relajado ¡Qué padre!
Cara sonriente ¡Tengo esta idea! Yo estoy bien, tú
Libre o natural
Dinámico ¡Que linda chica! estás bien.
Inquieto No me gusta…

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g) Triángulo de Karpman
Una segunda herramienta de gran utilidad en la definición de relaciones es

el llamado Triángulo de Karpman, el cual muestra de una forma clara y sencilla la
forma en que se crea un ciclo conflictivo debido a no hablar con la persona con
quien se tiene el problema. Una referencia ilustrativa de su aplicación es la
similitud con la trama esencial de cualquier telenovela de producción nacional,
donde se aprecian tres actores en esta idea:
Perseguidor
expectativas antipatía
quiebre
historieta: distorsión de la realidad

Víctima Salvador
consejo
1. Perseguidor Disfruto perseguirte (cretino)

Tienes que aprender (padre crítico)
2. Víctima Tú sólo buscas hacerme daño (mártir)

Necesito que alguien me proteja (niño sumiso)
3. Salvador Tú solo no puedes (padre nutricio negativo)

Necesitas deshacerte del perseguidor (ciego)

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h) Modelo de Schramm y la Competencia Comunicativa
Un tercer modelo que sirve de referencia es el de Wilbur Schramm. Este modelo

presenta una retroalimentación entre los elementos clásicos de la comunicación
(emisor, receptor, canal y mensaje), en donde cada uno de estos se encuentra
dentro de un contexto que a su vez presenta campos de experiencia, los cuales
solo serán entendidos si existe tolerancia entre emisor y receptor.
Este modelo se complementa con la Competencia comunicativa, la cual se basa

en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué o quién?…
2. ¿Dice qué? ¿Qué dice?…
3. ¿Para quién?…
4. ¿Con qué efecto?
i) Actividades Sugeridas

Dinámica Comunicación El Aguador 77
Dinámica Comunicación Comunicación con Manos 121
Dinámica Comunicación Nudos 107
Dinámica Comunicación Etiquetas 122
Dinámica Comunicación Kinestésico, Auditivo y Visual 105
Dinámica Comunicación Escape 91
Dinámica Comunicación Espejos 92
Dinámica Comunicación Cocodrilos 83
Dinámica Comunicación Teléfono Descompuesto 113
***

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6. Creatividad.
Camino para Resolver Eficazmente todos Aquellos problemas que Tenemos,

usando la Imaginación para generar una gran Variedad de Ideas
procurando Diferir el juicio para Abrir las posibilidades
Dinámicamente.
Existen infinidad de posibles situaciones que llevan a solucionar problemas

(sabiendo de antemano que son retos) a través del uso de la creatividad y
muchas de ellas están enmarcadas por la necesidad o algún tipo de presión. Pese
a que la inteligencia humana es el único requisito para desarrollar ideas
creativas, la mayoría de las personas considera que la creatividad es privilegio de
unos cuantos y, por lo mismo, las definiciones de este concepto varían
considerablemente; sin embargo, podemos afirmar que es algo que existe en el
individuo y que todos somos capaces de desarrollar, que radica en la imaginación
y que impulsa a generar algo nuevo y diferente.
Una de las características de las personas que tienen una creatividad innata, son
los “pensamientos laterales”, pensamientos y formas de razonar que se salen de
toda lógica; en estos casos, cuando una persona pregunta a otra cualquier cosa,
de antemano espera uno o dos tipos de respuesta lógica (positivo o negativo),
pero cuando recibe una respuesta producto de un pensamiento lateral, ésta se
sale de control.
Así pues, la falta de generación de ideas creativas se puede adjudicar a los

paradigmas y costumbres con que usualmente nos manejamos. Un ejercicio de
prueba es pedir a los participantes que se crucen de brazos; una vez hecho, se
pide que los vuelvan a cruzar de una manera que no acostumbren. Se pide
opiniones de cómo se sintieron y seguramente podrá identificarse alguien que se
sienta más a gusto que en su forma usual. Esta posibilidad es la que deseamos
encontrar en cada nueva vivencia.
a) Modelo Alerta
Existen diversas herramientas que facilitan la generación y desarrollo de ideas

creativas para la solución de retos en diversos ámbitos. Uno de estas es el
Modelo Alerta, que en su nombre conforma un acróstico con los pasos a seguir:
A ceptación del “problema”

L ocalización de hechos
E ncuentro del “problema”
R ecaudo ideas
T entativas de solución
A ceptación de la solución.
1. Aceptación del Problema

Esta acción significa:

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 Percibirlo como un verdadero reto.

 Considerarlo una gran oportunidad.
 Concentrar la energía en él.
 Aceptarlo como algo propio.
 Entusiasmarse y no angustiarse.
2. Localización de Hechos
Frecuentemente los individuos tienden a resolver problemas que no conocen, no
consideran o bien, pierden de vista hechos importantes. En otras
ocasiones, actúa de forma mecánica y se enfoca en las consecuencias, no
en las causas.
Cuando se definen los hechos:

 Definir lo que es y lo que no es.
 Estar seguro de atacar verdaderamente el reto.
 Prevenir muchas posibles complicaciones.
 Asegurar una más pronta solución.
 Implica una sana disciplina.
 Asegura más el éxito.
3. Encuentro del Problema

Una vez identificados los hechos se puede deducir cual fue la causa de ellos, es
decir, ¿cuál es verdaderamente tu problema?, ¿Por qué ese es tu
problema?
4. Recaudo Ideas
Se han desarrollado muy diversas técnicas para la generación de ideas en
diversos ámbitos. En el Programa se hará énfasis en el empleo de la
“Lluvia de Ideas”:
Una vez planteado el problema es menester generar una lista de posibles

soluciones. No hay restricciones para estas y se sugiere dar rienda suelta
a la imaginación, ya que con frecuencia se encuentra que de las
propuestas más descabelladas resultan excelentes planes de acción. El
proceso específico sigue las siguientes recomendaciones:
 Formar un grupo de seis personas en círculo.
 Nombrar a un escritor y un moderador
 Iniciar el proceso tomando en cuenta:
 No evaluar (evitar las críticas, burlas y descalificaciones a las ideas
propias y ajenas).
 No escribir demasiado.
 No explicar (ideas simples y claras que no requieran mayor
introducción).
 No entretenerse.
 No estancarse.
 No escabullirse.

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5. Tentativas de Solución
Implica poner los pies nuevamente sobre la tierra y realizar una evaluación
formal a las diversas propuestas considerando como aspectos principales
su viabilidad, su efectividad, la sensatez de la propuesta (realizable), así
como el interés y disposición de los integrantes del equipo para ponerlas
en marcha. Lo más importante de esta fase es que la decisión final sea
tomada en consenso y no mayoría.
6. Aceptación de la Solución
Toda decisión implica una renuncia y una vez que se ha determinado la mejor
opción esta debe ser impulsada hasta el logro de sus últimas
consecuencias, sin que esto haga que las personas se enamoren de la
idea, es decir, que se tenga la mente abierta a percibir fallas en la idea y
se acepte la propuesta de desecharla si es insalvable, volver a la mesa
de trabajo y seleccionar una nueva y mejor opción.
b) Teoría de los Hemisferios Cerebrales
El cerebro humano ha sido estudiado durante mucho tiempo y por muchas

generaciones de científicos. Recientemente, apoyados por la tecnología, se ha
llegado a la conclusión de que los hemisferios del cerebro poseen ciertas
características que los hacen "dominar" ciertas actitudes del ser humano: El
hemisferio derecho controla lo absurdo, la imaginación, la creatividad, la
emoción; es el niño que llevamos dentro. Por otra parte, el hemisferio izquierdo
controla lo lógico, lo metódico, la razón.
Esta teoría respecto al funcionamiento del cerebro surgió durante la búsqueda

médica de soluciones a la epilepsia. Esta enfermedad se caracteriza por
repentinos flujos de energía entre los hemisferios cerebrales con tal magnitud
que provocan convulsiones en la persona, así como inconsciencia y pérdida del
control de su cuerpo.
Cuando se optó por la alternativa de separar quirúrgicamente los hemisferios

izquierdo y derecho cortando las redes neuronales entre ellos, se percibió como
efectos secundarios, la dificultad para repetir movimientos de un lado del cuerpo
aprendidos con el otro lado, la identificación de números y textos sólo cuando
eran vistos con el ojo derecho y de igual forma la identificación de colores sólo
con el ojo izquierdo, etcétera.
Con esto se llegó a la conclusión de que el hemisferio derecho del cerebro

controla las funciones motoras conscientes del lado izquierdo del cuerpo y se
encarga del aspecto subjetivo del razonamiento. Por su parte, el hemisferio
izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y desempeña las funciones
objetivas.

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Con base en este conocimiento, en los últimos años la Sociedad Nacional de

Psicología de los Estados Unidos ha dado gran importancia a la integración de los
hemisferios cerebrales para que las personas sean más emprendedoras,
disciplinadas y creativas. Para difundir estos conocimientos ha desarrollado
ciertos cursos con un enfoque holístico, es decir considerando diversas técnicas.
1. ¿Cómo desarrollar el Hemisferio Izquierdo?
1. Ejercite su voluntad imponiéndose sacrificios semanales.

2. Lea veinte páginas diarias de un libro de ciencias.
3. Sea estrictamente puntual para todo.
4. Lleve a cabo todo lo que se había propuesto hacer cada día de la
semana.
5. Haga ejercicio físico. Corra durante doce minutos diarios en una pista
adecuada.
6. Asegúrese de dejar ordenado su escritorio cada vez que se retire de su
oficina.
7. Vista con pulcritud cuidando las combinaciones de su ropa.
8. Cuide diariamente del aseo y pulcritud personal.
9. Ordene los billetes en su cartera.
2. ¿Cómo desarrollar el Hemisferio Derecho?
1. Compre libros de arte, conozca las obras de los mejores pintores,

escultores, cantantes, etc.
2. Exprese diez sentimientos diarios a las personas.
3. Juegue y diviértase mucho, emociónese al hacer las cosas de manera
diferente. Imite al menos durante una hora diaria a un niño de dos
años.
4. Antes de dormir sueñe, sueñe, sueñe.
5. Haga ejercicios de autosugestión.
6. Escriba sus sueños (metas) y léalas diariamente.
7. Durante una hora diaria haga lo que quiera hacer, no lo que deba
hacer.
8. Todos los días escriba una cuartilla con faltas de ortografía.
9. Un día a la semana no vea ni se guíe por el reloj, no se bañe ni rasure,
ni peine.
10.Haga ejercicio, utilice la mano contraria a su habilidad (derecha si es
zurdo y viceversa).

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IZQUIERDO DERECHO
Estructurado Desestructurado
Conocimientos Imaginación
Hacedores Soñadores
Ciencia Arte
Conductas Sentimientos
Operativo Estrategias
Padre Niño
Materialismo Espiritualismo
Conductista Humanista
Objetivo Subjetivo
Lógico Ilógico
Controlado Descontrolado
Frío Calor
Estimulado Automotivado
Ejército Country Club
Disciplina Anarquía
Cerrado Abierto
Cómo Autoaprendizaje
Debo Quiero
No se puede Sí se puede
Habilidades Espíritu
c) Test de Creatividad de Ned Hermann
Siguiendo la teoría de los Hemisferios Cerebrales, se presenta una herramienta

más para detectar el perfil de personalidad según el uso y desarrollo de los
hemisferios en tres niveles de comportamiento del ser humano (pensamiento,
acción y sentimiento).
Hermann, distingue cuatro cuadrantes en el cerebro humano; cada uno

representa una forma específica de pensamiento por lo que rompe la rigidez de
los dos hemisferios como dos pensamientos en “oposición”. Todos los seres
humanos nacemos con una tendencia hemisférica y desarrollamos nuestra
personalidad, elegimos pareja y profesión de acuerdo a esa tendencia natural; no
obstante, la educación, la influencia de medio y la propia experiencia influyen
para que trabajemos la parte del cerebro que no se nos ha dado de manera
natural y logremos desarrollar habilidades que nos permitan alcanzar grados
superiores de humanidad.

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Pensamiento
Pensamiento
Lineal
lateral
AZUL AMARILLO
Piensa Actúa
Actúa Siente
Siente Piensa
Actúa Siente
Piensa Actúa
Siente Piensa
VERDE ROJO
El color define el rasgo de personalidad del individuo quien actúa conforme al

color que predomina en su esencia. Lo importante que hay que rescatar en este
examen es que los seres humanos somos polifacéticos y depende mucho el
contexto en el que se desarrollan las situaciones. El ser de un color o de otro no
determina que no podamos tener las características del otro color que no
tenemos ni que no podamos desarrollar ciertas habilidades que queremos. El
color da una idea de cómo nos comportamos ante situaciones, pero simplemente
define ciertos rasgos de temperamento, el cual, junto con el carácter que se forja
día con día, complementa la personalidad del individuo.
Los colores de los hemisferios se definen como: pensamiento lineal (o

convergente) para el hemisferio izquierdo o estructurado y pensamiento lateral
(o divergente) para el hemisferio derecho o creativo. El test como dinámica se
explica en el apartado correspondiente (anexo).
AZUL: Tiene que ver con personas con alta capacidad de análisis, personas que le
dedican mucho tiempo al pensamiento, a razonar, sintetizar, encontrarle la razón
a las cosas, entender las causas y los efectos de cada uno de sus
comportamientos.

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VERDE: Son personas con muchas estructuras mentales, planeadoras,

organizadas, gente que “aterriza” los conceptos, que puede “poner en papel” lo
que otros simplemente sueñan. Tienen la capacidad de concretar acciones
fundamentadas en hechos. Les gusta contar con una planeación y una estructura
en tiempo y forma.
AMARILLO: Se define como la persona soñadora, creativa, que encuentra

soluciones rápidas a los problemas, busca alternativas por diversos caminos. La
persona amarilla tiene muchas ideas, pero les cuesta trabajo concretizarlas.
ROJO: Es la persona que tiene “a flor de piel” sus sentimientos. Generalmente

actúa conforme a lo que siente sin analizar mucho la situación, parte del hecho
de la emocionalidad para después razonar la situación.
Esta descripción de personalidades no son excluyentes una de la otra, sino que,

viendo al individuo como ser integral, está compuesto por una mezcla de los
colores, simplemente uno es el que predomina en sus acciones.
d) “Los Tres Secretos Para El Éxito”

* Aprende de todo lo que puedas lo más que puedas.
 Ama cualquier cosa que decidas realizar.
 Por piedad, ¡¡¡Haz algo!!!.
“La calidad no esta en las cosas que hace el hombre sino en

el hombre que hace las cosas”.

Anécdota Creatividad Velcro 155
Anécdota Creatividad El Tigre de Bengala 143
Dinámica Creatividad Cuento 86
Dinámica Creatividad Empresa Orgánica 90
Dinámica Creatividad Estatuas 93
Dinámica Creatividad Guerra de Mercadotecnia 101
Dinámica Creatividad Hemisferios 102
Dinámica Creatividad Juego del Pollo 104
Dinámica Creatividad Pasarela 108
Dinámica Creatividad Saludos 111
Dinámica Creatividad Test de Ned Hermann 197
Video Creatividad "Ese Alguien Que Tú Eras" CEM 157
Video Creatividad "Bichos" 157
7. Valores

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La relevancia de este módulo es enorme si se considera que en las propias

creencias se fundamentan las acciones que se realizan día con día. Al tocar este
tema con los participantes es posible apreciar la nobleza de los sentimientos y la
fuerza de las emociones, que en conjunto con el pensamiento generan un
impulso hacia la vida, que hace posible la puesta en común de sueños y
percepciones.
En el Programa Águilas creemos que cada persona tiene muchas aptitudes que
de ser aprovechadas le permitirían sobresalir junto con un grupo de su
comunidad, generando con ello una mejor situación económica y social para ese
grupo. A través del tema de Valores manifestamos la enorme responsabilidad que
tenemos con nuestro país y con nuestros conciudadanos al desempeñarnos como
estudiantes de bachillerato o universitarios, como trabajadores o empresarios,
como mujeres y hombres de bien.
Pensamos que la principal razón para formar una empresa no es tener utilidades,
sino satisfacer una necesidad con calidad, tiempo, precio y cantidades
adecuadas. De hacer las cosas así, la utilidad se dará por añadidura.
a) Concepto de “Valor”
La axiología o estimativa, es decir, la filosofía de los valores, trata de ellos como
tales y como juicios de valor. La esencia de los valores es su valer, el ser valiosos.
Ese valor no depende de apreciaciones subjetivas individuales, son valores
objetivos, situados fuera del tiempo y del espacio.
Los valores se perciben mediante una operación no intelectual llamada

estimación. De estudios realizados sobre éstos, se deduce que todo valor tiene
una polaridad, ya que puede ser positivo y negativo; es valor o contravalor.
Cualquier valor está vinculado a la reacción del sujeto que lo estima, por ejemplo:
ante el valor del “amo” uno puede reaccionar sublimándolo y otro encarnándolo.
Hay unos más estimables que otros, es decir, se les otorga una jerarquía, según
ésta, los valores pueden clasificarse en vitales, materiales, intelectuales,
morales, estéticos y religiosos.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser

humano. Justamente en esta triple posibilidad reside su importancia pedagógica,
por ello se puede hablar de la educación como realización de valores y de una
pedagogía de los valores. El descubrimiento, la incorporación y la realización de
valores positivos constituyen tres pilares básicos de la tarea educativa.
Los conceptos mencionados fueron tomados del libro “Cómo educar en Valores”
(1999)
b) Teoría de Valores

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Se entiende en el Programa Águilas los valores, al igual que Schwartz (1990),

como una concepción del individuo de los objetivos que sirven como principios
que guían su vida. Por tanto, la persona puede poseer las características que
desde los estudios de los rasgos de personalidad se relacionan con los
emprendedores y su actitud puede ser positiva hacia el logro y la innovación,
pero si no valora, por ejemplo, la independencia, disfrutar aquello que hace o la
libertad, puede ser que no dé el paso para volverse trabajador por cuenta propia
y/o crear su propia empresa.
c) Teoría de Schwartz sobre la estructura motivacional del sistema de

valores
Los valores son representaciones cognitivas de tres tipos de necesidades

humanas universales:
1. Necesidades de los individuos como organismos biológicos.
2. Necesidades de coordinación de la interacción social.
3. Necesidades de supervivencia y bienestar del grupo.
Sobre la base de estas tres necesidades, Schwartz (1990) propone una estructura
de valores formada por diez tipos de valores:
 Poder: Posición y prestigio social; control o dominio sobre personas o
recursos.
 Logro: Conseguir éxito personal como resultado de demostrar
competencia de acuerdo a las normas sociales.
 Hedonismo: Obtener placer y gratificación lúdica para la persona.
 Estimulación: Tener novedad y cambio en la vida.
 Autodirección: Independencia en la acción y el pensamiento.
 Benevolencia: Preservar el bienestar de los miembros del endogrupo.
 Tradición: Comprometerse con las ideas de la cultura tradicional
 Conformidad: Actuar de acuerdo a las expectativas y normas sociales
 Seguridad: Conseguir seguridad en la sociedad, en las relaciones
interpersonales y en la persona.
 Universalismo: Comprensión, aprecio, tolerancia y protección para el
bienestar de toda la gente y para la Naturaleza.
Desde esta perspectiva, los valores conforman los fines motivacionales del
individuo. Schwartz propone una estructura de valores circular, como se puede
apreciar en la Figura 1. que representa las relaciones dinámicas entre los valores
según principios de compatibilidad y contradicción lógica.
De acuerdo a esta estructura circular, la persecución de los valores adyacentes

(Ej. poder y logro, estimulación y autodirección) es compatible, mientras que la

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persecución de los valores opuestos (Ej. poder y universalismo) generaría

conflicto.
FIGURA 1.
Estructura motivacional del sistema de valores personales, según Schwartz
(1990).
Seguridad Poder
Logro
Conformidad
Tradición Hedonismo
Benevolencia Estimulación
Univer- Auto-
salismo dirección
Los diez tipos de valores propuestos por Schwartz se agruparían dentro de las
dimensiones individualismo y colectivismo. Por tanto, los individualistas
enfatizarían en el poder, logro, hedonismo, estimulación y autodirección. Por su
parte, los colectivistas tenderían a dar gran importancia a la benevolencia,
tradición y conformidad. El universalismo y la seguridad serían valores mixtos
que podrían darse en cualquiera de las dos dimensiones.

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La clasificación de los diez tipos de valores de Schwartz quedaría entonces de la

siguiente manera:1
Dimensiones Tipos de valor Valores específicos

Poder social, riqueza, autoridad, conservar imagen
PODER
pública, reconocimiento social.
LOGRO Ambicioso, lograr éxitos, capaz.
Individualism
HEDONISMO Placer, disfrutar de la vida.
o
ESTIMULACIÓN Vida variada, vida excitante, atrevido.
Creatividad, libertad, elegir las propias metas,
AUTODIRECCIÓN
curiosidad, independencia.
Justicia social, igualdad, un mundo en paz, un
mundo de belleza, unidad con la naturaleza,
UNIVERSALISMO
tolerancia, sabiduría, protección del medio
Mixto ambiente y amistad verdadera.
Seguridad familiar, seguridad nacional, orden
SEGURIDAD social, limpio, reciprocidad de favores, sentimiento
de pertenencia.
Ayudar, perdonar, lealtad, responsabilidad,
BENEVOLENCIA
honestidad.
Aceptando mi parte en la vida, respetando a la
Colectivismo TRADICIÓN
tradición, devoto, humilde, moderado.
Obediencia, autodisciplina, buenos modales, honra
CONFORMIDAD
a padres y ancianos.
En otra dimensión, los valores se clasifican como:
1. Extrínsecos
Recibir
- No se comparten - - Se Comparten -
Posesión Subsistencia
Posición Social Seguridad
Poder Salud
Prestigio Sabiduría
Popularidad Solidaridad
2. Intrínsecos...
Hacer (ejemplo: servir a la comunidad para hacer sentir bien a los demás)
Fuente consultada: http://www.terra.es/personal/moriano/elementos/psicologia/valores

1
%20emprendedores.htm

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“El trabajo me encanta por el placer de hacerlo; mí trabajo me enriquece como

persona”.
Ejemplo: Futbolistas, Bailarines, Servidores Públicos, pilotos
3. Trascendentales
Dar (ofrecer tu tiempo sin esperar nada a cambio).
Me proyecto hacia fuera por el placer de servir, por la emoción de formar, por la
importancia de adoctrinar, por hacer el bien y ayudar
Ejemplo: Sacerdotes, Profesores, Médicos.
El interés en este tema gira en torno a generar una sensibilización en el

participante donde reflexione sobre sus sentimientos y emociones, la
congruencia con que actúa respecto a ellos y el beneficio que como persona se
obtiene al crear y respetar una escala de valores y prioridades en la vida.
Con este fin, el fundamento básico del módulo está representado por la dinámica
nombrada como “Examen de Valores”, esta dinámica es explicada en el apartado
correspondiente, sin embargo, consideramos prudente recalcar la necesidad del
expositor de contar con experiencia y preparación previas en el aspecto de
sensibilización, pues es frecuente encontrarse con participantes que viven un
momento delicado emocionalmente en sus vidas y dinámicas como esta generan
un fuerte quiebre y la explosión de sentimientos que no deben ser contenidos,
sino orientados y trabajados profesionalmente. Por ello es también necesario
contar con el apoyo de un instructor más para salvar situaciones de este tipo sin
interrumpir el proceso del grupo.
d) Actividades Sugeridas

Dinámica Valores Examen de Valores 96
Dinámica Valores Escape 9|
Dinámica Valores Basurero 124
Dinámica Valores El Universo 135
Dinámica Valores Las Naranjas 131
Parábola Valores "El Manzano" 142
***
8. Trabajo en Equipo

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"La unión hace la fuerza", sobre todo cuando saben identificarse los talentos en
las personas y éstas se comprometen, dispuestas a aceptar los riesgos que
implica llevar a cabo una empresa. Es la combinación de talento lo que origina
esa energía extraordinaria que se presenta cuando un grupo de individuos se dan
en vida por un objetivo. Es muy importante resaltar el término "se dan en vida"
pues en el Programa Águilas se considera que dar la vida por las cosas implica
una sola vez, mientras que el darse en vida es una entrega permanente.
En esta sesión se recalca mucho la confianza entre las personas y la actitud de

dar siempre el mejor esfuerzo; es emocionante como a través de sencillos
ejercicios se puede sentir la energía que emana de un equipo. Esta energía que
es la que mueve este foro y para la cual estamos orgullosos de pertenecer, esta
generación que logrará tarde o temprano, la realización de la empresa más
grande que puede haber NUESTRA FELICIDAD, en la FELICIDAD DE NUEVAS
GENERACIONES.
a) ¿Qué es un Equipo?
No se puede considerar equipo a todo grupo de personas que se reúne con

regularidad en el trabajo. Aunque todos los equipos son grupos, no todos los
grupos son equipos. Los comités, por ejemplo, son grupos de personas que se
reúnen con el fin de compartir información, negociar y tomar ciertas decisiones
de tipo laboral; sin embargo, los miembros de estos grupos no asumen la
responsabilidad de los resultados del conjunto afectado por sus decisiones, y por
tanto no pueden considerarse equipos.
Un equipo se compone de un número reducido de personas con capacidades

complementarias que tienen un propósito común y unos objetivos compartidos
ante los que son mutuamente responsables 2.
Los equipos no son grandes colectivos, como una empresa o un país, sino que su
tamaño suele variar entre las 2 y las 25 personas, si bien el tamaño más
aconsejable oscila entre 5 y 7 personas 3. Aquellos que son demasiado reducidos,
pueden carecer de ciertas capacidades o puntos de vista complementarios,
mientras que los grupos grandes tienen problemas para interactuar y trabajar
unidos.
Un equipo requiere un producto de trabajo colectivo de cuya consecución todos

sus miembros son responsables. Dicho producto colectivo es el resultado de unir
las aportaciones de todos sus miembros, que trabajan conjuntamente para
alcanzar un objetivo común. Este es el caso, por ejemplo, de los equipos de
proyectos o de los que se ocupan del desarrollo de un nuevo producto. También
existen equipos de directivos, pero sólo en el caso de que sus miembros deban
2
Katzenbach, J.R., y D.K. Smith: “The discipline of teams”. Harvard Business Review, marzo – abril, Boston,
MA, 1993.
3
Rodríguez – Porras, J.M.: El factor humano en la empresa. Ediciones Deusto, Madrid, 1988.

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responder por los resultados obtenidos en común, además de los de sus

respectivos departamentos. No sería un verdadero equipo (aunque a veces se le
llame así) a un grupo de vendedores que se reúne con cierta frecuencia para
repasas estrategias y resultados, e incluso para buscar sinergias, si luego cada
vendedor actúa por su cuenta y es responsable únicamente de sus resultados.
b) Composición del Equipo
En el proceso de creación de un equipo, la selección de sus miembros se

convierte en un factor que, aún sin ser definitivo, sí es esencial. Por ello, lo
primero que tiene que preocupar al líder de un equipo es rodearse de personas
con una composición adecuada de aptitudes técnicas, capacidad de toma de
decisiones y habilidades de trato interpersonal para conseguir cumplir con éxito
la misión; sin embargo, esta composición no es evidente. Varios investigadores
afirman que la diversidad cultural, funcional y de personalidades pone a
disposición del equipo una mayor cantidad y variedad de información y puntos de
vista, de modo que éste ve incrementado su potencial global 4. Otros, en cambio,
aseguran que el rendimiento de un equipo depende del marco común del mismo
y de los objetivos compartidos5. La diversidad produce esquemas de
interpretación divergentes e intereses no compartidos, de modo que aumenta la
probabilidad de que se presenten conflictos y de que se desarrollen
comportamientos políticos6. Estos problemas pueden provocar un proceso de
toma de decisiones deficiente.
Teniendo en cuenta estos dos factores, Cohen y Levinthal propusieron una curva
de eficiencia con un nivel óptimo de diversidad. Por un lado, la ausencia de
diversidad puede llevar a la endogamia y a que el equipo carezca de aptitudes
complementarias, mientras que en el caso opuesto, el exceso de diversidad
puede impedir que el equipo alcance un enfoque común y unos intereses
compartidos.
Esta teoría ha sido rebatida por Earley 7, quien estudió diferentes equipos
multiculturales y descubrió una curva de eficiencia inversa a la anterior.
En su estudio, tanto los grupos muy homogéneos como los heterogéneos eran los
más eficientes que aquellos con un grado intermedio de variedad. Mientras en los
4
Clark, K.B., y T. Fujimoto: Product development performance. Harvard Business School Press, Boston, MA,
1991.; Brown, S.L. y K.M. Eisenhardt. “Product development: Past research present findings, and future
decisions”. Academy of Management Review, 20,2. pp. 343 – 378. 2000
5
Cohen, W.M., y D.A. Levinthal: “Absorptive capacity: A new perspective on learning and innovation”.
Administrative Science Quarterly, 35 págs. 128 – 152, 1990. Walsh, JP: “Managerial and Organizational
Cognition: Notes from a trip down memory lane”. Organization Science, 6,3 pp. –280321. 1995
6
Dougherty, D.: “Interpretative barriers to successful product innovation in large firms”. Organization
Science, 3, 2, págs. 179202, 1992.
7
Earley. P.C. y E. Mosakowsky: “Creating Hybrid Team Cultureless: An empirical test of transnational team
functioning”. Axademy of Management Journal, 43 1, febrero, 2000.

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casos extremos los grupos establecieron fácilmente un marco común y unos

objetivos compartidos, los de la zona intermedia se dividieron en diferentes
coaliciones que realizaron el proceso de toma de decisiones obteniendo peores
resultados.
La combinación justa también puede depender de la misión o del proyecto del

equipo. Este es el caso de los equipos interfuncionales formados para el
desarrollo de un nuevo producto. En estos equipos, el grado de implicación de los
miembros de los departamentos de marketing, ingeniería y producción pueden
variar en las diferentes fases del proyecto. En Honeywell, por ejemplo, a pesar de
que el equipo básico no cambia desde el inicio hasta el fin del proyecto, la gente
del departamento de marketing asume el proceso de responsabilidad y una
mayor carga de trabajo durante la fase inicial de desarrollo de la idea y de los
requerimientos del producto. Más adelante, en la fase de diseño, lo hace la gente
del departamento de ingeniería, mientras que en la fase de fabricación es el
personal de producción quien toma la responsabilidad y la carga de trabajo. 8
En resumen, podemos decir que un equipo se beneficia con la

complementariedad de sus miembros, a la vez que los equipos con más
diversidad exigen un mayor dominio de los procesos básicos del desarrollo de un
equipo, procesos que se presentan en el siguiente apartado. El líder debe tener
en cuenta con qué personas cuenta y con su diversidad a la hora de liderar el
equipo.
c) Fases y Procesos en el Desarrollo del Equipo
Las fases clásicas del desarrollo de un equipo son cuatro: Formación (forming),
debate (storming), organización (norming) y resolución (performing). 9
En la fase de formación, los miembros se conocen unos a otros y tratan de

establecer los criterios de pertenencia al equipo. Las personas se sienten
inseguras y nerviosas hasta que perciben que son aceptadas por el resto de los
integrantes del equipo y alcanzan entre ellos un nivel básico de expectativas
comunes. En la fase de debate, se van tomando decisiones para resolver los
problemas y alcanzar los objetivos del equipo. En esta fase, cada miembro
empieza a comportarse según sus propios puntos de vista e intereses. Es posible
que se produzcan intentos de imponer la propia opinión o de ejercer mayor
influencia, así como acaloradas discusiones, hasta que se consiga un
funcionamiento eficaz de toma de decisiones. En la fase de organización, los
miembros deciden algunas reglas y procesos para conseguir realizar su misión.
Asimismo se van estableciendo normas no escritas de comportamiento que
facilitan al equipo trabajar como una unidad coordinada. Finalmente, en la fase
8
Bailey, J.: “Honeywell’s team approach to new product development”. En J. Blackburn (ed), “Time-based
competition”. Business One Irwin, Homewood, IL, 1991
9
Tuckman, B.W.: “Development séquense in small groups”. Psychological Bulletin, 63, páginas 284-339, 1965.

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de resolución, la gente trabaja colaborando entre sí para cumplir con los

objetivos del equipo. La experiencia derivada de conseguir los objetivos une al
equipo y refuerza su identidad. De esta manera el equipo se forma más y se hace
más capaz de afrontar nuevos proyectos y retos.
Las cuatro fases mencionadas constituyen un ciclo que va desarrollando al

equipo (véase figura). Con cada nuevo proyecto o reto, el equipo inicia un nuevo
ciclo cuya fase de formación es el resultado final del ciclo anterior. Tras la
experiencia de trabajo en equipo en el primer ciclo, cada uno de sus miembros
reconoce y valora mejor el esfuerzo y la capacidad del resto. Al conocerse más a
fondo, aumenta también el nivel de afecto y de confianza entre las personas que
forman el equipo. El equipo pasa entonces de nuevo a la fase de debate, que se
puede desarrollar con mayor eficacia dado el mayor entrenamiento y conjunción
del equipo. Las decisiones serán más realistas y facilitarán una fase de
organización mejor que la anterior, etc. El equipo se desarrolla y madura a lo
largo de estos ciclos hasta que los proyectos requieran un tipo de equipo
diferente, o hasta que los cambios de sus miembros sean tan drásticos que
hayan alterado la identidad del mismo.
En cada fase, el equipo realiza un proceso básico que produce un resultado

necesario para su funcionamiento. El líder del equipo debe potenciar dichos
procesos básicos de modo que el equipo vaya obteniendo esos resultados de
manera correcta. El primer proceso, durante la fase de formación, es el desarrollo
de la confianza, y su resultado es la cohesión del equipo. El segundo proceso que
ocurre en la fase de debate, es la comunicación en las reuniones del equipo, de
este proceso resultan las decisiones que toma el equipo. En la fase de
organización se desarrolla el proceso de coordinación de los miembros del
equipo, que tiene como resultado el plan de acción. Por último, en la fase de
resolución se da el proceso de colaboración, del que se obtienen el producto
colectivo del trabajo en equipo (véase Tabla 1).
El proceso de desarrollo de confianza requiere cierta seguridad con el entorno.

Los miembros de un equipo necesitan sentir un mínimo de seguridad en el marco
físico y circunstancias que les rodean. Superada esta fase, cada uno busca su
lugar en el equipo: cómo encaja con el resto y con la misión del mismo. Es
importante que el líder del equipo ayude a sus integrantes para que todos tengan
información sobre los demás, desde los aspectos más formales a los más
informales, que sean relevantes para su trabajo y relación interpersonal. Para
facilitar este proceso, el líder debe promover situaciones en las que los miembros
del equipo adquieran un sentido de interdependencia y se ganen el respeto
mutuo. Esto puede hacerse con algún ejercicio o proyecto sencillo, a modo de
calentamiento en equipo de fútbol.
Al final del proceso, el equipo está mínimamente cohesionado y emocionalmente

preparado para tomar decisiones relativas a su misión.

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El equipo debe pasar entonces por el proceso de comunicación en el cual

se toman decisiones para hacer frente a un proyecto o reto. Este proceso se
compone de los pasos tradicionales en la toma de decisiones: buscar
información, determinar el problema, aclarar los criterios relevantes, generar
alternativas, evaluarlas y, finalmente, tomar la decisión. Para tomar decisiones
de manera eficaz, el líder debe de asegurarse de que se sigue la secuencia en su
debido orden, sin saltar al paso siguiente hasta que todos los miembros del
equipo hayan aportado su contribución y entiendan los puntos de vista aportados
por el resto. En algún caso, es recomendable nombrar un facilitador o secretario
que se encargue de vigilar este proceso. El proceso de comunicación es el más
crítico en el trabajo en equipo y se desarrollará más adelante en el apartado de
los roles de equipo. Por ahora, basta decir que el líder debe estar muy atento a
los roles que juegan los miembros del equipo en esta fase, porque de ello
depende el resultado de este proceso. Para finalizar bien este proceso, el líder
debe de fomentar el máximo compromiso del equipo con las decisiones
acordadas en la reunión y generar un sentido de urgencia para ponerlas en
práctica. Este sentido de urgencia no debe confundirse con el actuar patológico y
estresante de algunos directivos que a veces están más pendientes de correr que
de a dónde se dirigen. El sentido de urgencia es, más bien, un profundizar en el
sentido de las decisiones tomadas enfatizando la prioridad que tienen sobre otros
temas.
El proceso de coordinación consiste en la elaboración de un plan de acción para

ejecutar las decisiones tomadas. El plan comprende diversas tareas que los
miembros del equipo deben realizar en coordinación unos con otros. El líder debe
procurar que se tengan en cuenta los elementos más cuantificables del plan,
como la asignación de recursos y responsabilidades o la fijación de fechas límite,
sin olvidar los aspectos más cualitativos, como son las normas y procedimientos
del equipo. También puede establecer, si lo considera oportuno, penalizaciones
por no asumir las responsabilidades o incumplir las normas del equipo.
Finalmente, conviene que prevea posibles planes alternativos en caso de que no
funcione el plan previsto. Este proceso dota al equipo de un plan de acción
realista y con responsabilidades claras para cada uno de los miembros.
El proceso de colaboración comienza asegurando los recursos necesarios

para llevar a cabo el plan de acción: humanos, financieros y técnicos. El líder
puede tener que negociar con otros departamentos o requerir ayuda dentro o
fuera de la empresa para conseguir esos recursos. Después, los miembros del
equipo deben trabajar con una visión global, conscientes de que su trabajo
influye en la eficacia del resto de los miembros y que la suya se ve afectada por
la actuación de estos. Durante la ejecución del plan, para coordinar las distintas
acciones, los integrantes del equipo suelen interactuar con cierta frecuencia, el
Líder debe de facilitar esta interacción mediante la proximidad física cuando
resulte posible, o como mínimo, poniendo a su disposición canales de
información adecuados, ya sea el correo electrónico o la videoconferencia, por
ejemplo. El líder ha de realizar revisiones periódicas para evaluar cómo se llevan
a cabo las distintas tareas y si se cumplen los plazos propuestos; si es necesario,

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debe adaptar el plan de acción a las distintas circunstancias de cada momento.

Este proceso finaliza con la consecución de los resultados que el equipo se había
propuesto. El líder debe de asegurarse de felicitar a los miembros del equipo por
su colaboración y de celebrar los logros obtenidos. De este modo, se refuerza la
identidad y la cohesión del equipo preparándolo para afrontar retos más difíciles.
Las fases del ciclo constructivo de un equipo
Formación
Formación Formación
Formación
Tabla 1 : Fases, procesos y resultados
Fase Formación Debate Organización Resolución

Desarrollo de
Comunicación Coordinación Colaboración
Proceso confianza
Resultad Producto
Cohesión Decisión Plan de acción
o Colectivo

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d) Siete Pasos para el Trabajo en Equipo
Esta secuencia de pasos sugeridos por el Programa Águilas pretende ofrecer una
versión clara y de ayuda para la realización del proceso que implica el trabajo en
equipo. Los pasos tomados en cuenta son:
1. Yo quiero estar
2. ¿Quién eres tú?
3. ¿Qué vamos a hacer juntos?
4. El mejor esfuerzo
5. Felicitarse
6. Evaluar
7. Mejora continua
e) Tipología del Liderazgo
El complemento al trabajo en equipo es la identificación del tipo de liderazgo que

cada persona ejerce, conocer las características de los principales estilos y
meditar sobre qué tan a gusto se está con el estilo propio y la disposición para
cambiarlo, al igual que el interés para modificar el ambiente de trabajo de tal
forma que se pueda ejercer la forma de liderazgo que más convenza.
En primer lugar, es importante definir qué se entiende por liderazgo. El libro “PNL
para el Liderazgo Creativo” de Robert Dilts (1998), Nicholls (1988) plantea que se
ha generado una notable confusión en la investigación sobre el liderazgo, debido
a la existencia de tres distintas perspectivas fundamentales sobre el mismo, que
define meta, macro y micro.
1. Metaliderazgo
Crea un “movimiento” en una dirección general amplia (como derechos civiles,
ordenadores domésticos o Glasnot). El metaliderazgo “vincula a los individuos
con el entorno, a través de la visión del líder. Al hacerlo, libera la energía y crea
seguidores entusiastas”.
2. Macroliderazgo
“El papel del líder en la creación de una organización exitosa se cumple de dos
formas: descubrimiento de caminos y construcción de cultura... El
descubrimiento de caminos puede resumirse como encontrar la vía hacia un
futuro con éxito. La construcción de cultura puede ser contemplada como atraer
a otras personas hacia una organización dotada de propósito, es decir, aquella
que es capaz de transitar por la senda descubierta o de explotar plenamente las
oportunidades existentes [...] La actividad del macroliderazgo puede influir en los
individuos vinculándolos con la entidad, sea esta toda la organización o bien una
parte o un grupo de la misma. El líder influye en el individuo proporcionando a
sus subordinados respuestas a preguntas tales como: ¿A qué se dedica esta
organización? ¿Dónde encajo yo en ella? ¿Con qué criterios seré valorado y
juzgado? ¿Qué se espera de mí? ¿Por qué debería comprometerme? En el
proceso, el líder crea miembros comprometidos con la organización”.

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3. Microliderazgo
En contraste con los anteriores, el microliderazgo, “centra su atención en la
elección del estilo del liderazgo para generar una atmósfera de trabajo eficaz y
conseguir que las cosas se hagan mediante el ajuste del estilo de cada cual a las
dimensiones de la tarea y al comportamiento de la relación. El estilo de liderazgo
se decide en función de subordinados concretos y de la tarea o trabajo que
ejecutar. Es, por consiguiente, circunstancial y contingente [...]; el líder dirige a
las personas de su organización hacia el cumplimiento de una tarea o trabajo
concretos. Si el estilo de liderazgo ha sido elegido correctamente, las personas
actuarán de buen grado en una atmósfera de trabajo eficaz”.
Ditts define al Liderazgo como la capacidad de “Crear un mundo al que las

personas quieran pertenecer” y que, hasta cierto punto, requiere una mezcla de
estos tres tipos de liderazgo.
De esta manera, y para cuestiones de este curso se definen cuatro tipos básicos
de liderazgo situacional:
1. Autocrático
Determina la forma en que se realizarán las cosas sin tomar en cuenta opiniones
externas. Fundamenta sus decisiones en su experiencia y conocimientos.
2. Democrático
Solicita y considera la opinión de quienes conforman su equipo de trabajo.
3. Participativo
Toma parte activa en la ejecución de las actividades.
4. Delegacional
Informa al equipo de trabajo de los objetivos, los planes o las necesidades que
sus superiores o él han planteado y le delega todas las decisiones así como la
responsabilidad de los resultados.
Como última intervención, consideramos útil hacer evidente la siguiente

reflexión:
“Como los eslabones de una cadena, la fortaleza del equipo es directamente
proporcional a la resistencia del más débil de sus integrantes”.
Lo que dará mayor fuerza al equipo es capacitar a ese integrante “débil” para
mejorarlo en los aspectos que le son necesarios. Un equipo exitoso no es el que
está conformado por el mejor especialista en cada papel, sino aquel que se
comunica de manera efectiva y donde los integrantes saben combinar sus
habilidades para salir adelante.
f) Actividades Sugeridas

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Dinámica Trabajo En Equipo Nudos 107
Dinámica Trabajo En Equipo Machincuepa 107
Dinámica Trabajo En Equipo Cebollitas 81
Dinámica Trabajo En Equipo Cocodrilos 83
Dinámica Trabajo En Equipo Edificio en Llamas 89
Dinámica Trabajo En Equipo El Aguador 77
Dinámica Trabajo En Equipo Dominós 86
Dinámica Trabajo En Equipo Escape 91
Dinámica Trabajo En Equipo Pirañas 109
Dinámica Trabajo En Equipo Silla Rusa 113
Dinámica Trabajo En Equipo Ula-Ula 122
Dinámica Trabajo En Equipo Team Lego 114
Video Trabajo En Equipo "Con Honores" 157
Video Trabajo En Equipo "Corazón de Dragón" 157
Video Trabajo En Equipo "Un Ángel Enamorado" 157

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VII. CAMPAMENTO “ÁGUILAS EN BUSCA DE LA CIMA”
El staff del Campus Estado de México realiza cada semestre un campamento que
da continuidad al Programa Águilas, con la finalidad de fortalecer los conceptos
vistos y lograr una mayor integración en cada generación de participantes. Por
supuesto, dicho campamento cuida muchos aspectos de logística y contenido
teórico-dinámico para que resulten acordes aL Liderazgo Transformacional. Se
ofrece esta posibilidad como una forma de plantear nuevas fases al Programa
Águilas y se abre la invitación a contactar a dicho Campus para facilitar el
material, programa y todo nuestro apoyo para su realización.
Este campamento es llevado a cabo en el volcán Malinche en Tlaxcala desde el

primer semestre de 1994. Surgió con la idea de vivir una experiencia
emocionante y enriquecedora al terminar el taller, por lo que en el campamento
“Águilas en busca de la cima”, se conjuntan todos los conocimientos y diferentes
aspectos vistos durante el curso.
Durante la organización, es necesario mantener una comunicación efectiva entre

los integrantes del Staff; tener seguridad en uno mismo al realizar cualquier
tarea; atreverse y controlar miedos ante actividades desconocidas para nosotros;
generar varias alternativas de solución para cualquier situación, comprender,
escuchar y apoyar a nuestros compañeros de trabajo; trabajar en equipo
efectivamente y lo más importante, amar lo que estamos haciendo.
Durante el campamento, tanto los participantes como los integrantes del Staff
aplican los aspectos vistos en los módulos del curso en dinámicas al subir la
montaña y en el cierre del campamento, acumulando y llevándose consigo
experiencias inolvidables con las cuales refuerzan lo visto en el curso.
Por todo esto y más el campamento “Águilas en busca de la cima” es una

actividad muy importante para todo el grupo Águilas.
Se espera que no sólo en Campus Estado de México se desee implementar

alguna actividad como esta para dar cierre al curso y para enriquecerlo tanto a
nivel de participantes como de instructores.
Es importante recordar que Águilas forma una comunidad y que es válido decir
que ¡NOSOTROS SOMOS PARTE DE TU FUERZA!

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VIII. DINÁMICAS
Las dinámicas que se ilustran a continuación han sido generadas, adoptadas y/o
complementadas por el staff del Programa Águilas del Campus Estado de México
bajo la supervisión y aprobación del Lic. Luis Miguel Román Lira, con base en los
objetivos del programa y un análisis profesional respecto a sus fundamentos,
fines y consecuencias.
La pretensión en esta sección no es sino recordar los elementos básicos de cada

dinámica. Si no se ha vivido una dinámica, como instructor o participante,
sugerimos no realizarla. Esto ya que los detalles de la retroalimentación que el
instructor suele dar se identifican en la práctica, y el no tenerla implica la
posibilidad de no alcanzar el efecto buscado y en las actividades dinámicas el
riesgo de sufrir accidentes físicos innecesarios. Si se tienen dudas respecto al
desarrollo de alguna dinámica en particular que no sean aclaradas en las
siguientes descripciones (su objetivo, condiciones o cualquier otra cuestión) se
pide al instructor consultar con otros CAIPA’s y otros Campus. De igual forma, si
se considera prudente generar cambios en las dinámicas, agregar nuevas o
eliminar el uso de ellas es recomendable hacer una consulta nacional antes de
realizar estas acciones pues es indispensable procurar ante todo el bienestar de
los participantes en los aspectos físico, psicológico y emocional así como un
efecto eficiente de toda actividad.
Equipo e Instalaciones:
Pese a que es cotidiana la necesidad de adaptarnos al lugar y las condiciones
donde se realizará el taller, consideramos la siguiente lista de opciones de equipo
e instalaciones que facilitan las actividades.
Equipo Instalaciones
Portarotafolios y/o pintarrón Salón amplio
TV grande o cañón proyector Acceso a control de luces
Videocasetera o DVD Sillas, no bancas escolares
PC o Lap-top Espacio amplio al aire libre (pasto)
Adaptador de PC a cañón o TV
Proyector de acetatos
Reproductor de cassettes
Discos Compactos
Las dinámicas se presentan en orden alfabético, de acuerdo al nombre genérico

que en la práctica se les ha asignado.

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1. Alcanza tu sueño
Propósito: Ejemplificar vivencialmente una situación difícil en las cuales son

indispensables la autoconfianza, el apasionamiento y la fuerza de
voluntad (características del emprendedor) para luchar por obtener
un objetivo pese a la frustración que pueda vivirse, así como los
constantes impedimentos externos.
Temas: Tenacidad, Confianza, Diseño del Futuro.
Material: Lápiz, hoja, paliacate, música de fondo (estridente de preferencia)
Duración: 20 a 30 minutos
Desarrollo: Inicialmente el instructor con base en su experiencia guiará un

proceso de sensibilización donde se guíe al participante a la
visualización de un sueño, meta u objetivo que le sea muy
importante alcanzar, y se le pide que lo plasme en un dibujo o de
forma escrita. Dependiendo del tamaño del grupo, se pide a 5
participantes o más que peguen su papel en cualquier punto de la
sala donde se realiza el ejercicio y que salgan del lugar. Afuera se
les da la instrucción de que se cubran los ojos y se les explica que
habrán de "alcanzar su sueño" en esas condiciones. Sólo podrán
iniciar cuando el instructor se los indique, y esto será una vez que se
haya dado las instrucciones respectivas a los participantes en el
interior del salón.
A los participantes en el interior del salón se les divide en dos

grupos que representarán a los "buenos" y a los "malos", donde el
segundo grupo tendrá el doble de personas que el primero. Los
"buenos" deben ser un apoyo y ayudar a los soñadores guiándolos
hasta su objetivo con la condición de no tocarlos; los "malos" por su
lado deben evitar que lleguen guiándolos por el camino erróneo y
con la posibilidad de poner obstáculos físicos.
Cierre: El cierre va enfocado a que cada quien reflexione y comparta su

experiencia con el papel que le tocó vivir; cómo se sintió; cómo
puede aplicarlo a su vida diaria y determinar si lo que se propuso es
realmente lo que quiere lograr; y qué es lo que está dispuesto a dar
de sí mismo para conseguirlo (concepto de apasionamiento).
Tips: Incluir en las reglas tanto a "buenos" y "malos" que deben procurar
la seguridad de los "soñadores" para evitar accidentes.

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2. Acabando con el “no puedo”
Propósito: Fomentar en los participantes los conceptos de autoconfianza,

fuerza de voluntad y apasionamiento cuestionando las limitaciones
mentales (los “no puedo”)..
Temas: HACTIVAR, Valores
Material: Una hoja de papel y pluma (o lápiz) por cada participante; una caja
de cartón vacía.
Tiempo: 30 a 50 minutos.
Desarrollo: Se pide a todos que se pongan en una posición cómoda. El instructor

tiene que sensibilizar al participante recordándole aspectos en su
vida, desde la niñez, que dentro de su educación han propiciado que
“no pueda” hacer las cosas: no puedes tocar porque lo vas a
romper, no puedes salir a la calle porque te vas a perder…. no
progresarás porque eres tonto, no te aceptarán porque no eres
atractivo(a), etcétera.
Remembrar junto con los participantes cómo han ido limitando hasta
la fecha sus capacidades utilizando el mayor número de frases
anteponiendo las palabras “no puedo”. Se pide al grupo que
piensen en todos aquellos “no puedo” que han marcado su vida para
no llegar a sus sueños. Se hace la analogía de que el papel donde
van a escribir es como un lienzo donde van a plasmar sus
limitaciones. Al terminar, se les pregunta si quieren compartir o no.
Después se les pide que coloquen los papeles dentro de la caja de
cartón y luego que tomen una decisión sobre qué hacer con ella
(tirarla, quemarla, enterrarla, etc.).
Cierre: Se hace el cierre enfocado a que se olviden de esas limitaciones que

al fin y al cabo solamente existen en la mente y que cada vez que
ellos caigan en lo mismo, recuerden que eso ya es parte del pasado.
Tips: Dinámica de sensibilización, con alta posibilidad de generar quiebres

psico-emocionales. Se debe vigilar la reacción de todos y cada uno
de los participantes y contar con el apoyo de al menos un instructor
experimentado para atender cualquier crisis.
Emplea música de fondo, preferentemente instrumental adecuada

para la meditación.
3. El Aguador

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Propósito: Reafirmar la importancia de una buena planeación y comunicación y

cuál es el papel de cada uno de los miembros del equipo -tanto líder
como seguidores- y recalcar que todos los integrantes son
importantes en el equipo.
Temas: Comunicación, Liderazgo.
Material: Platos de unicel, estambre, vasos desechables (u otro recipiente),

paliacates.
Duración: 20 a 30 minutos.
Desarrollo: Como preparación, se hacen 4 perforaciones en los platos de unicel

y se les amarra un estambre de 20 cm en cada uno, de tal forma
que pueda usarse como canastilla. En el vaso se coloca agua y este
será transportado en la canastilla que se elaboró previamente. Debe
prepararse un espacio con una línea de inicio y otra final con más de
10 metros de separación entre ellas, además de obstáculos físicos
como mesas sillas u otros objetos.
Se conforman equipos de entre 5 y 8 personas, dependiendo del

tamaño del grupo. Todos se vendan los ojos excepto uno que será el
líder. Este guiará a un integrante a la vez, sin tocarlo, para llevar
agua en el vaso a través de los obstáculos previamente establecidos
e indicarle donde dejarlo. El objetivo es que se llegue con la mayor
cantidad de agua, y si se derrama parcialmente, el participante en
turno debe iniciar nuevamente el recorrido.
Cierre: Es indispensable que el líder se exprese claramente para asegurar

que se llegue con el agua y sin sufrir accidentes. De igual forma es
un buen momento para apreciar que el líder debe adaptar la forma
de dirigir a cada participante, pues la forma de entender las
instrucciones y la habilidad para llevarlas a cabo varía de una
persona a otra.
Tips: Emplear música instrumental suave dificulta a algunas personas la

concentración, pero también ayuda a evitar la influencia de sonidos
externos.
4. Biografías

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Propósito: Concienciar a los participantes sobre el modelo del emprendedor

actual y las características de servicio y de compromiso de un
verdadero emprendedor.
Temas: Diseño del Futuro, Espíritu Emprendedor.
Material: Pizarrón o rotafolio.
Desarrollo: Se les pide a los participantes que piensen en emprendedores con

los cuales se sienten identificados y que anoten sus cualidades
como líderes. Posterior a ello, se pide que mencionen una a una
dichas cualidades mientras el instructor las anota en el pizarrón o
rotafolio a la vista de todos. Concluida la lista, se pide a los
participantes que reflexionen sobre cuales de estas cualidades las
tienen ellos mismos.
Cierre: La intención de esta actividad es percibir la similitud que toda

persona tiene a quienes se consideran grandes líderes, y por lo
tanto, somos capaces de realizar empresas que podemos considerar
imposibles para nosotros mismos con el mismo o mayor éxito que
estos personajes.
Tips: La dinámica no está pensada para ser reflexiva, sino una actividad
dinámica más similar a una plática en grupo.
5. Cacería ciega
Propósito: Poner en juego la habilidad de escucha y de dar instrucciones.
Temas: Comunicación, Trabajo en Equipo.
Material: Pistolas de agua.
Duración: 10 minutos por “cacería”. Puede prestarse a jugar revanchas.
Desarrollo: Se forman 3 equipos de entre 5 y 15 participantes, dependiendo de

la cantidad de participantes, y se les ubica en lugares opuestos de la
habitación. Se selecciona a una persona de cada equipo y se le
vendan los ojos.
Se informa a los equipos que no se pueden mover y sólo pueden

hablar para orientar a sus respectivos cazadores con las
instrucciones derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba y abajo. Se
coloca una pistola de agua por cada equipo (previamente marcada

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para que no puedan usar la de otro) en algún lugar del salón y que
se libera a los participantes vendados para que las encuentren. Una
vez que han localizado su arma tienen que disparar en contra de los
otros cazadores, guiados nuevamente por su equipo.
Cazador mojado pierde y gana el cazador que elimine a los otros
dos.
Cierre: La atención que se ponga al equipo y la claridad con que este

exprese sus instrucciones determinará en alto grado el triunfo del
equipo
Tips: Puede promoverse que los cazadores no sean los únicos que reciban
los disparos. Puesto que los equipos no pueden moverse, las armas
pueden ser colocadas detrás de un equipo opositor para que este
trate de confundir al adversario.
6. Caída Libre
Propósito: Ejemplificar la confianza que debe acompañar al permiso que

otorgamos de forma sincera.
Temas: Confianza, Permiso biológico.
Material: Ninguno.
Duración: 5 a 15 minutos (depende de si se hace ejercicio con todos los

participantes o sólo una ejemplificación).
Desarrollo: El facilitador de la dinámica debe contar con el apoyo de un auxiliar

para salvaguardar el bienestar del participante, para lo cual deben
conocer ambos la dinámica y establecer señas de comunicación
para indicar el momento en que deberá actuar el auxiliar.
Tras haberse explicado la teoría y los conceptos de confianza y

permiso biológico, se pide a la concurrencia el permiso para trabajar
con ellos a lo largo del taller. Se pide luego a un voluntario que pase
al frente y se le pregunta (confirmación) si nos da su permiso para
trabajar con él. Bajo el supuesto que acepte, se pide entonces que
se pare recto, con ambos pies juntos, que cierre los ojos y cruce los
brazos sobre su pecho. En este momento el auxiliar se coloca
silenciosamente detrás del participante voluntario para "cacharlo";
por supuesto, se pretende que el participante no se entere de que
hay alguien detrás de él para protegerlo. Se pide al participante que
confirme su permiso y/o confianza y tras recibir una respuesta
afirmativa se le pide que se deje caer hacia atrás. El auxiliar debe

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estar atento para recibirlo pronto y no dar tiempo a que "caiga

mucho".
Cierre: En la mayoría de las ocasiones el participante duda de dejarse caer,

no lo hace o bien, apenas se inclina un poco y "mete el pie".
Podemos percibir en esto que la confianza que se expresa
verbalmente no concuerda con las acciones, pues si bien el
participante tiene el derecho a procurar su bienestar no está
confiando en que nosotros como instructores procuraremos también
ese bienestar. En caso de que el participante se deje caer con plena
libertad hasta ser rescatado por el auxiliar, se hace mención a que
confió plenamente en el instructor y otorgó su confianza de manera
real, lo cual es un aspecto que deseamos aprender a hacer todos
con base en relaciones sinceras, abiertas y efectivas comenzando
dentro del grupo y haciéndolo efectivo a nuestros respectivos
círculos sociales. En ambos casos se agradece la participación del
voluntario y su disposición a ser el primero en brindarnos su
confianza.
Tips: Antes de realizar la dinámica, se recomienda asegurarse que el

auxiliar tiene la capacidad física para rescatar a cualquiera de los
participantes presentes para evitar accidentes. Puede emplearse un
paliacate como elemento de apoyo para vendar los ojos del
voluntario.
7. Caja de Refrescos
Propósito: Poner en práctica los pasos identificados para el trabajo en equipo.
Temas: Trabajo en Equipo, Tenacidad.
Material: 1 caja de refrescos por cada 8 participantes.
Desarrollo: Dando como introducción que los participantes se encuentran

atrapados en una isla desierta y acechada por tiburones en las
heladas aguas que la rodean, deben esperar a que los rescaten con
un helicóptero que viene ya en camino, y para lo cual deben
permanecer 8 personas en la isla (una caja de refrescos) durante un
minuto y medio. Tienen permitidos tres intentos para lograrlo así
como un tiempo límite de 10 minutos para lograr el objetivo. Antes
del primer intento se conceden 2 minutos para que el equipo se
ponga de acuerdo, y un minuto antes del segundo y el tercero.

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Cierre: La tenacidad del equipo puede verse agrandada por la presión del
tiempo y el ímpetu del grupo, descuidándose la parte de la
planeación. Esta puede ser corta, pero siempre útil para que el
mejor esfuerzo sea bien aprovechado.
Tips: Procurar la seguridad de los participantes y recomendarles

prudencia durante el desarrollo de la actividad para evitar
accidentes.
8. Cebollitas
Propósito: Identificar a través del juego las diferencias que hay entre los
miembros del equipo, el tipo de personas, su carácter; cómo
comunicarse con cada uno de ellos y con todos a la vez; trabajar en
coordinación con los demás hacia un mismo objetivo.
Temas: HACTIVAR, Trabajo en Equipo.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Se pide a los participantes que formen filas de entre 8 y 15 personas

(dependiendo del total de participantes y el espacio disponible para
trabajar) donde cada fila se sentará en “trenecito”, de tal manera
que una persona este sentada de espaldas a otra y entre sus
piernas, tomado a la vez de la cintura de la persona sentada al
frente, y así todos consecutivamente. En cada fila se elegirá una
persona que pasará al frente de la misma y que habrá de jalar a la
primera persona sentada de la fila de tal forma que al hacerlo se
levanten consecutivamente los demás debido a la manera en que
están sentados. Si fallan, hay retroalimentación y lo intentan hasta
lograr el objetivo: levantar a toda la fila.
Cierre: En realidad, la persona que está al frente levanta sólo a los dos o
tres primeros, y son estos quienes con su propio impulso jalan al
resto de los integrantes. La diferencia entre el éxito y el fracaso está
en la tenacidad para intentarlo; en la confianza en las propias
capacidades; y sobre todo en la organización que tengan todos los
elementos del grupo. No pueden depender sólo de la fuerza, el
entusiasmo y la dirección de su líder: requieren trabajar juntos.
Tips: Deben considerarse los límites físicos de algunos participantes para

realizar esta dinámica, como diferencia de tamaño y pesos excesivos
entre ellos, lesiones y/o enfermedades.
9. Círculo Hindú

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Propósito: Generar una situación que implique responsabilidad y compromiso

por parte de los participantes.
Temas: Responsabilidad, Confianza (HACTIVAR), Trabajo en Equipo.
Material: 1 paliacate por equipo.
Desarrollo: Se forman grupos de entre 7 y 12 personas y se les pide que formen

un círculo hombro con hombro. Un integrante del grupo debe pasar
al centro del círculo y cubrirse los ojos con el paliacate, también se
le pide que se ponga con los pies juntos, manos cruzados sobre el
pecho y mantenerse en posición erguida y rígido.
Se les dice al grupo que tengan mucho cuidado y que tendrán que
responsabilizarse de que no les pase nada a sus compañeros. Se le
pide a la persona que esta en medio que se ponga muy rígido y se
deje caer hacia algún lado para que sus compañeros lo detengan y
lo regresen al centro para que con la misma inercia se vaya hacia
otro lado y así sucesivamente hasta que pasen un par de minutos.
Después se solicita que pase otro participante, y después otro hasta
que todos hayan vivido la dinámica.
Cierre: Todos los miembros de equipo son responsables de la seguridad del

que está al centro; si una persona no tiene la capacidad física para
proteger a su compañero es deber de los que están a su lado
apoyarlo, pues el éxito o fracaso de uno es el de todos.
Tips: Procurar que los equipos sean equilibrados respecto a la proporción

de hombres y mujeres y recalca la responsabilidad que tienen los
integrantes del círculo en evitar que la persona al centro caiga al
suelo y pueda lastimarse.
10. Cocodrilos

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Propósito: Proporcionar un marco de reto para la colaboración en el equipo, la

identificación de metas comunes y percibir el tipo de respuesta ante
el fracaso.
Material: Tablas de madera (o de esponja) de 2 cm. de ancho: al menos 3 de

25 x 90 cm; al menos 6 de 25 x 60 cm; al menos 9 de 25 x 30 cm.
Duración: Más de 30 minutos.
Desarrollo: Preparación: Definir con anticipación el área de trabajo. Se requiere

un espacio plano y sin obstáculos, con al menos 10 metros de ancho
y 25 de fondo. En los lados más alejados se marca una línea que
representará la salida en un extremo y la meta en el otro. Para
agregar dificultad puede agregarse una cuerda o listón que cruce al
centro y tenga una altura inferior a 40 cm sobre el suelo (mas altitud
genera riesgos), la cual no podrán tocar los participantes.
Se deben formar equipos de más de 8 personas, preferentemente

tres grupos, entre los cuales se distribuye de manera equitativa las
tablas. Deberán distribuirse (los equipos) a lo ancho del área de
trabajo y una vez en posición se les dan los siguientes antecedentes
y reglas: Son un grupo que viajaba en avión y por fallas en
este tuvieron que aterrizar de emergencia en medio de una
exuberante selva. Como se encuentran perdidos y sin posibilidad de
pedir auxilio, deciden formar tres equipos (o la cantidad de equipos
conformados para esta dinámica) para tomar diferentes rumbos con
la intención de encontrar civilización y regresar a rescatar a los otros
equipos. El reto en esta aventura es que se encuentran en una zona
pantanosa y deben cruzar un río para iniciar su viaje, pero este se
encuentra infestado de cocodrilos por lo que la única forma de llegar
al otro lado sin ser atacados es avanzando sobre las maletas que
llevaban en el avión (tablas/esponjas). Si descuidan las maletas, los
cocodrilos (instructor y auxiliares) podrán quitárselas. Un segundo
factor es que en la zona existe una plaga de mosca Tse-Tse, la cual
produce con su piquete que la persona infectada no pueda hablar
hasta que pase el efecto (el instructor principal da y quita el
“piquete”). Por si fuera poco, se aproxima una tormenta que
inundará toda la región, por lo que tienen sólo 10 minutos para
llegar al otro extremo.
Restricciones: No se puede tocar el río con ninguna parte del

cuerpo ni punto de apoyo que no sean las tablas; en caso de que
cualquier persona lo haga, voluntaria o accidentalmente, se
penalizará al equipo y deberá iniciar nuevamente. No se permite
patinar sobre las tablas ni aventarlas. Si un infectado por la mosca

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tse-tse habla sin que el instructor lo autorice se penaliza al equipo y

vuelven a comenzar. Al completar tres penalizaciones sean del por
motivo que sea, el equipo es descalificado. El cocodrilo es libre de
tomar las tablas que encuentre, mas no de quitarlas (arrebatarlas), y
de igual forma es decisión suya si las conserva, las devuelve o las
entrega a otro equipo. Los equipos son independientes, por lo que
no pueden prestarse material ni cualquier tipo de ayuda.
Cierre: ¿Cómo se sintieron? Es importante rescatar las percepciones de los

participantes y a través de ellas reflexionar en estos aspectos: la
disposición para trabajar en equipo, apertura a escuchar y/ las ideas
de los demás, iniciativa para aportar y/o aplicar ideas, actitud
personal ante el fracaso (suponiendo que recibieron penalizaciones),
sentimientos e ideas al ser obligados a guardar silencio,
sentimientos e ideas al recuperar el derecho a hablar, opciones
tomadas al no poder comunicarse hablando, etcétera.
Tips: La dinámica requiere que el instructor y sus auxiliares sean

estrictos, mas no irrespetuosos, en la explicación y primeros minutos
de la dinámica. El grado en que se sea estricto ayuda a regular el
tiempo que se dedica al ejercicio, pues si requiere terminarse pronto
podemos pasar por alto penalizaciones, regresar tablas o incluso
proponer soluciones.
La mosca tse-tse es un recurso que nos permite regular la

participación de todos los miembros de un equipo, pues al callar a
los más propositivos forzamos a los demás a comunicarse, incluso
dándole la orden directa a los más callados. Una táctica que genera
reacciones interesantes es callar a todos los participantes en un
momento de mucho participación (suele incrementarse conforme se
agota el tiempo) y uno o dos minutos después liberarlos a todos del
"piquete".
11. Conferencia Gamma
Propósito: Lograr la automotivación en los participantes a través de la

identificación de proyectos a realizar para mejorar su comunidad,
habiendo descubierto que ellos son pieza clave para lograr un
cambio. Se tiene en esta dinámica una útil herramienta para
concienciar al joven de la situación en su entorno y comenzar a
transformarlo.
Temas: Espíritu Emprendedor.

Material: Ninguno.
Duración: De 1 hora a 1 hora y media.

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Desarrollo: Se requiere que en la primera parte se sitúe al grupo a manera de

conferencia, es decir todos poniendo atención a un expositor el cual
sin lanzar una retórica presentará datos e información que estimulen
una preocupación por algún(os) problema(s) presente(s) en la
comunidad a la que pertenece. Este tipo de problemas pueden ser:
ecología, violencia, prostitución, basura, criminalidad, drogas,
alcoholismo, control natal, etc. Una vez presentada la información se
les plantea la importancia de no ser apáticos ante la problemática y
se ponen ejemplos de lideres en movimientos altruistas actuales, los
cuales hayan iniciado su esfuerzo y causa sin apoyo alguno.
El siguiente paso es dividir al grupo en equipos de 6 o más personas

(dependiendo de la cantidad de participantes); una vez hecho esto
se da la instrucción de que cada cual escriba 3 ideas para solucionar
el problema con una explicación de como lo harían, de entre 2 y 5
renglones. Se les da cinco minutos y luego con una pareja de su
equipo tienen que seleccionar de entre las ideas que los dos
propusieron 3 que sean las más viables, después lo harán con todo
el equipo de las ideas resultantes y por cada equipo seleccionarán
sólo dos ideas. Con todo el grupo, se listan las ideas de los equipos y
se les invita a llevarlas a cabo, cada equipo tomara la decisión de
efectuar su proyecto o sumarse a otro con una propuesta más
viable; o bien disolverse de acuerdo a sus intereses para integrarse
a otros equipos.
Cada equipo entonces seleccionará y presentará a todo el grupo la

idea-proyecto a efectuar de una forma más desarrollada para recibir
retroalimentación y hasta ahí termina la labor facilitativa.
Cierre: Esta dinámica fue creada para otro propósito mas allá del Programa
Águilas, pues logra generar nuevas asociaciones o proyectos dentro
de un grupo estudiantil; el desarrollo y éxito de tales proyectos
depende de los participantes, así como del campus y su criterio para
adoptar y apoyar las propuestas.
Tips: Para llevarla a cabo con éxito esta dinámica es recomendable

hacerla al final del taller. Una variación es que en lugar de hacerla
como una conferencia-taller donde surgen una gama de proyectos,
sea llevando a los participantes al lugar del problema o
proyectándoles un video omitiendo así la conferencia con propósito
detonador sustituyéndola con otra actividad más dinámica.
12. Cuento
Propósito: Poner en práctica la imaginación al inventar una historia.

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Temas: Imaginación-Inteligencia, Creatividad.
Material: Pizarrón o rotafolios. Marcadores o Gis
Desarrollo: Se pide que todos los participantes pasen al pizarrón y escriban la

primer palabra que se les venga a la mente. Posteriormente se
forman equipos de entre seis y diez personas, y el facilitador
determina qué palabras utilizará cada equipo para escribir una
historia (una palabra por participante), se explica que el facilitador
dará una señal cada 30 segundos a partir de que empiecen para que
en ese momento se detenga y continúe el otro miembro del equipo
con la historia a partir de donde quedó el anterior. Al final se pide
que cada equipo pase al frente y mientras alguien lee la historia, el
resto del equipo la escenifica.
Cierre: En muchas ocasiones la imaginación combinada con la inteligencia

es una herramienta muy valiosa para romper paradigmas y
encontrar nuevas opciones.
Tips: Para el proceso de generación se sugiere crear presión en cuanto al

tiempo, para asegurar que las palabras tengan poca o nula relación
entre ellas.
13. Dominó
Propósito: Que el participante reflexione acerca de la importancia de llevar a

cabo los 7 pasos del trabajo en equipo. Así mismo, comprender la
magnitud de llevar a cabo una relación de ganar-ganar con otros
equipos.
Temas: Trabajo en Equipo.
Material: Dominós completos y preferentemente idénticos entre ellos.
Duración: Varía mucho según el número de participantes, pero puede oscilar

entre 30 y 60 minutos.
Desarrollo: Se forman equipos de entre siete y diez participantes, y se pide que

seleccionen un líder, luego se explica que realizarán actividades y
recibirán puntuaciones a 1ero, 2do y 3er lugar y se separa a los
líderes del grupo. A estos se les explica que su objetivo será
representar a diversos tipos de líderes ante sus respectivos equipos
sin hacérselos saber, para ver su reacción ante diversas actitudes.

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Las representaciones serán como líder autocrático, líder delegador,

líder laisser-faire y líder democrático, y se actuará una con cada
reto.
Se recomienda seguir un ambiente de competencia durante el

ejercicio pero sin mencionar esa palabra (competencia), para lo cual
es muy útil imponer tiempos límites que no rebasen los 2 minutos en
cada fase, a juicio del instructor respecto a la dificultad de cada
prueba. A los equipos se les dirá que los líderes están recibiendo las
instrucciones de qué reto llevarán a cabo. Al final de cada uno se les
pide que evalúen a sus respectivos líderes.
Las pruebas recomendadas son:

 Formar una hilera de fichas que caigan consecutivamente al
golpear una (efecto "dominó"; evaluar número de piezas
utilizadas);
 La torre más alta (evaluar creatividad, estética y altura);
 Formar un árbol donde las piezas caigan consecutivamente al
golpear una (efecto dominó; evaluar número de piezas utilizadas
y creatividad);
 Formar una letra (evaluar nivel de dificultad y cantidad de fichas
empleadas);
 Formar el nombre de uno de los integrantes (evaluar dificultad y
estética).
Se sugiere generar además un ambiente de conflicto otorgando

puntos de manera subjetiva y favoritista.
Una vez terminada la cuarta ronda se recoge los dominóes, se

suman resultados y se pregunta si están de acuerdo en los
resultados. Suelen no estarlo, mas de cualquier forma se hace una
retroalimentación parcial donde se pregunta al grupo cómo se
sintieron con sus líderes en cada reto. Después de escuchar los
diversos comentarios se confiesa al grupo que los líderes estaban
predispuestos a actuar de una forma determinada, y se explica de
manera breve pero clara los cuatro tipos de líderes manejados, una
vez hecho esto se pide a los líderes que compartan con el grupo
cómo se sintieron en cada representación.
Mientras se realiza la retroalimentación un auxiliar mezclará los

dominós y, procurando no ser notado por el grupo, se prepara para
colocarlos en una zona despejada sobre el suelo. El facilitador a
cargo ofrecerá al grupo una última actividad, pedirá a los líderes que
actúen como ellos mismos sin representaciones, y ofrecerá una
cantidad exagerada de puntos “al equipo que entregue completo un
dominó" (esta instrucción debe ser expresada literal); para este

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momento el auxiliar ya debe haber depositado las fichas en el suelo

y por seguridad debió retirarse de ellas, pues la reacción más usual
en los participantes es un frenético asalto sobre las fichas. Es
importante que el facilitador y su(s) auxiliar(es) aprecien ahora los
diversos comportamientos: robo, acaparamiento, mentira,
negociación, discusiones y reclamos.
Cierre: El cierre se da con un severo regaño donde se reclama a los

participantes una conducta contradictora a lo visto durante el taller,
se hacen notar los comportamientos negativos individuales y
grupales y se les recuerda la importancia de escuchar las
instrucciones, pues todos podían obtener los puntos.
Se orienta a percibir que son todos parte de un mismo equipo, aún

cuando se hayan segmentados en grupos independientes, y se hace
referencia a la similitud de cómo actúan la mayoría de las personas
en su comportamiento usual, se da un momento para reflexión en lo
sucedido y terminar la dinámica aclarando que esta fue preparada
para lograr el resultado visto y hacer evidente la naturaleza del
comportamiento al que somos programados en un actuar diario en
nuestra sociedad.
En cada uno está la decisión de permitirse este tipo de reacciones o

bien iniciar a concienciarse de como le gustaría tratar y ser tratado.
En ocasiones el grupo responde de una manera positiva generando

acciones ganar-ganar, en este caso se sugiere iniciar preguntando a
los participantes cómo se sintieron durante el proceso. Tras escuchar
los comentarios se evidencia que fueron expuestos a una situación
de crisis prediseñada donde inicialmente enfrentaron las emociones
y acciones usuales de la mayoría de las personas, pero donde ellos
tuvieron la visión para identificar que son parte del mismo equipo y
la determinación para romper el paradigma del beneficio propio, se
felicita al grupo y se les invita a preservar y hacer cada vez más
conscientes los conceptos vistos y sus propias acciones en la vida
cotidiana.
Tips: Se recomienda mantener un ambiente de competencia durante el

ejercicio, echando porras a los distintos líderes, motivando a los
aplausos y demás muestras de apoyo
14. Edificio en llamas
Propósito: Generar una situación de reto que pueda ser enfrentado varias
veces para aprender del error y mejorar.

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Temas: Audacia, Tenacidad, Trabajo en equipo.
Material: Cuerda u obstáculo alto y una silla
Desarrollo: Se amarra la cuerda entre dos árboles o bases resistentes de tal

forma que quede horizontal con una altura mayor a 1 metro y menor
de 1.5 metros.
Se relata a todos los participantes que se encuentran dentro de un
edificio que se está incendiando por lo que deben salir rápidamente
de ahí, con las siguientes restricciones:
 Sólo pueden salir por una ventana, es decir, por arriba de la
cuerda u obstáculo y entre los árboles o bases.
 No pueden tocar la cuerda, las bases ni el techo si es que lo hay
 No pueden hablar
 Tienen un tiempo límite para hacerlo
 La silla puede ser usada sólo una vez por una sola persona
 Si se falta a cualquier restricción se regresarán todos al principio
y deberán continuar SIN regresar el reloj a cero, es decir, deben
seguir intentando hasta que se acabe su tiempo.
 La integridad física de todos los participantes es la prioridad a
cubrir.
Una vez dicho esto se les otorga 2 o 3 minutos para ponerse de
acuerdo en la estrategia a seguir antes de empezar. El tiempo para
salir se determina de acuerdo a la cantidad de personas y la
capacidad física promedio que interprete el instructor: 20 personas
pueden hacerlo en 1.5 minutos en condiciones normales.
Si no lo logran se invita al equipo a hacerlo nuevamente; de no
lograrlo al segundo intento se les propone pensar si la estrategia es
la adecuada o si es clara para todos los integrantes, teniendo dos
minutos para platicarlo y llegar a una nueva decisión. Si el equipo
logró vencer el reto se les propone lograrlo nuevamente en un
tiempo más retador.
Cierre: Se pueden enfrentar los retos una y otra vez con tenacidad, pero es
importante considerar el tener un aprendizaje cuando no se tiene el
resultado esperado, es decir, darme la oportunidad de reflexionar si
lo estoy haciendo bien o si puede haber una mejor forma de
alcanzar mi objetivo, e implica humildad para admitir que puedo
estar fallando y aceptar sugerencias de los demás
Tips: Hacer énfasis en la seguridad de todos, ser un juez estricto al

principio respecto a no dejarlos hablar y cuidar cualquier roce de la
cuerda para poner a prueba la “tolerancia a la frustración” del
equipo.

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15. Empresa ecológica
Propósito: Identificar posibilidades de acción en pro del cuidado al ambiente,

así como la ejemplificación de las cualidades creativas del
participante.
Temas: Creatividad y Espíritu Emprendedor
Material: Tijeras (al menos dos por equipo), pegamento, tela (recortes) basura
limpia inorgánica (papel periódico, envases, latas, etcétera).
Desarrollo: Se forman equipos de entre cinco y ocho personas y se les da como

objetivo la conformación de un producto comercial y novedoso
empleando únicamente los elementos que se les proporcionan. Su
tiempo límite es de 20 minutos y deben generar el producto de
manera física. Pasado el tiempo, cada equipo expondrá en máximo
dos minutos (dependerá de la cantidad de equipos y tiempo
disponible) su producto al grupo, explicando su uso, necesidad que
satisface y material empleado en su elaboración.
Cierre: El enfoque del espíritu emprendedor queda manifiesto en la

intención de generar una nueva manera de disminuir la
contaminación usando recursos que parecían inutilizables.
Transcurridos 25 minutos se pide a los equipos que expongan sus
respectivos productos, los elementos que emplean y su utilidad.
Tips: Sólo se pueden usar los materiales y recursos proporcionados.

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16. Escape
Propósito: Identificar el grado de empatía de cada participante, la

fundamentación de sus acciones en sus valores y el manejo efectivo
de la comunicación en situaciones difíciles.
Temas: Valores, Comunicación, Trabajo en equipo.
Material: Paliacates (uno por participante), sillas (uno por participante),

cuerda.
Duración: 15 minutos.
Desarrollo: Definir con anticipación el área de trabajo. Se recrea el espacio

interno de un avión colocando las sillas en filas de cuatro con un
pasillo intermedio, y enmarcándolas con la cuerda dejando espacio a
los lados de las sillas para caminar.
Se numera a los participantes de uno a tres y se asigna a los "unos"

el papel de ciegos vendándose los ojos con el paliacate, a los "dos"
se les define como mudos cubriendo sus bocas con el paliacate y
finalmente a los "tres" se les da el rol de cojos amarrando ambos
pies entre sí con el paliacate.
Una vez colocados en las sillas (el facilitador decide si se acomodan

como los participantes deseen o asigna los lugares) se les relata que
se encuentran en un vuelo normal, repentinamente el avión sufre un
accidente y aterriza de emergencia con el riesgo de sufrir una
explosión por lo que los participantes deben salir lo más pronto
posible por la(s) "puerta(s)" existente el darse la instrucción (el
facilitador define cual será la señal, por ejemplo: ¡ahora!) y con un
tiempo máximo para cumplir la instrucción (una cantidad razonable,
no se pretende que nadie "fallezca" pero sí que tengan presión para
hacerlo con rapidez).
Cierre: Se reúne al grupo cuando se ha cumplido el tiempo establecido y se

pide a los participantes que comenten de qué se dieron cuenta y/o
qué sintieron.
Luego se guía la reflexión a notar como muchas personas se

explayan notablemente al expresar sus valores y la importancia de
las personas que nos rodean, y se compara esto con la reacción
espontánea de muchos a salvarse a sí mismos sin colaborar o
prestar su ayuda a quienes la necesitan.
Se puede recalcar aquí la diferencia entre lo que profesamos y la

forma en que actuamos y se pide trasladar este ejemplo a las

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situaciones más usuales donde nos comportamos frecuentemente

en contra de nuestros propios fundamentos.
Si el grupo lo desea se repite el proceso y se compara el resultado

con el primer intento.
Tips: Música estruendosa y/o efectos sonoros de caos (choques, sonidos

estridentes de avión, etcétera) fortalecen el efecto de
espontaneidad durante el simulacro de escape.
17. Espejos
Propósito: Reforzar la comunicación no verbal en el participante.
Temas: Comunicación.
Material: Música de fondo instrumental "tranquila".
Desarrollo: Se pide a los participantes que formen parejas y decidan quien será
la persona "A" y quien la "B". Deben colocarse frente a frente y
confrontando las palmas de sus manos pero sin tocarse.
La persona A hará movimientos lentos con sus manos y B deberá

seguirlo durante un minuto, transcurrido este tiempo el facilitador
da la instrucción de que intercambien papeles, es decir, A sigue los
movimientos de B.
Para la siguiente fase se repetirá el mismo proceso, pero ahora los

participantes deberán verse a los ojos. Posteriormente se cambia de
pareja y se realiza nuevamente este proceso viéndose a los ojos
durante un minuto cada uno. Después guía A durante 30 segundos,
luego guía B durante 20, luego guía A durante 15, luego guía B
durante 10 y ahora no hay guía pero deben seguir en movimiento
juntos.
Cierre: Cuando sincronizamos nuestros movimientos y dejamos de

depender de un orden o sistema se considera que existe entropía,
una comunicación independiente de las palabras, las señales y los
símbolos pues los integrantes conocemos el objetivo común y
conocemos a las personas con las que compartimos la meta-sueño.
Para cerrar se pide a los participantes que agradezcan a las dos
personas con las que trabajaron su apoyo.
Tips: Uso de música instrumental suave.

18. Estatuas

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Propósito: Desarrollar y aplicar la creatividad del participante.
Temas: Creatividad.
Material: Música de fondo, espacio de trabajo amplio y sin obstáculos.
Desarrollo: Se pide a los participantes formar cuartetos, donde dos personas

serán "A" y las otras dos "B". Las personas A tomarán el papel de
escultores y su material de trabajo serán las personas. Se les asigna
un tiempo límite (3 minutos) para realizar su escultura considerando
dos temas, los cuales serán asignados por el facilitador a cada
equipo. Al finalizar el tiempo asignado los escultores describirán su
obra al resto del grupo. Se recomienda que sean temas antagónicos
o de difícil combinación para forzar la creatividad: amor y guerra,
sexo y niñez, maquinaria y naturaleza. Una vez que todos los "A"
describieron sus estatuas se intercambian papeles y se dan los
temas a los "B" para que elaboren una escultura.
Cierre: La creatividad es una poderosa herramienta que además de ser

aplicable a la vida profesional otorga al individuo la satisfacción de
crear cosas nuevas.
Tips: Si se dispone de más tiempo puede incrementarse el proceso

gradualmente: empezar con parejas y después agrupar a los
participantes en cuartetos. Esto facilita que en la segunda
oportunidad se desarrollen ideas con mayor creatividad y apertura.
19. Examen de Paradigmas
Propósito: Evidenciar a través de las respuestas de los participantes la

tendencia a “encerrarnos” en paradigmas determinados, limitando
la creatividad.
Temas: Diseño del Futuro (paradigmas), Creatividad.
Material: Hojas blancas donde escriban los participantes, pluma o lápiz para
cada uno.
Desarrollo: Se informa sorpresivamente a los participantes que se les hará un

examen, el motivo queda a juicio del facilitador (ver tips).

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Se pide a todos que tomen una hoja en blanco y se preparen a

contestar una serie de preguntas con límite de tiempo. Usualmente
se manejan cinco preguntas para no hacer demasiada larga la
dinámica; a continuación se presentan una serie de interrogantes
propuestas para seleccionar entre ellas:
 Escribe el nombre de cinco colores, 15 segundos. Las
variantes son nombres de animales, de hombre, de mujer,
etcétera. Se pide a algunos participantes que compartan sus
respuestas al grupo.
 Escribe tu nombre con la mano con la que NO sueles hacerlo,
15 segundos.
 Suma los dígitos de tu número telefónico, 15 segundos.
 Dibuja una casa, 10 segundos.
 Haz un avión, 10 segundos. La variante es un barco.
 Ahora un caballo. Esta instrucción debe ser dicha de forma
literal, pues en realidad no hay instrucción (valga la
redundancia) y se pretende “hacer caer” nuevamente al
participante.. De igual forma, no hay un tiempo especificado y
sólo se deja pasar algunos segundos, a juicio del facilitador.
Cierre: Una vez terminado el cuestionario se aclara a los participantes que

el examen no tendrá repercusión en su participación ni en el
contenido del curso, sino hacer evidente una tendencia normal a
actuar conforme a paradigmas fuertemente arraigados en cada
persona; el primero de esos paradigmas es la reacción ante la
palabra “examen”. Se puede pedir que comenten qué es para ellos
un examen y como reaccionan individualmente ante esa situación, y
se cierra esa parte afirmando que la reacción promedio es
nerviosismo ante ese problema, con su respectiva carga psico-
emocional de presión.
El análisis de las respuestas se hace hasta después de haber dictado

y respondido a todas las preguntas, y es muy enriquecedor contar
con los comentarios de los participantes.
Cinco nombres… La primer reflexión gira en torno a la repetición de

las respuestas: colores comunes como blanco, negro, azul, verde y
rojo principalmente. Preguntar si no se conoce otros colores y
reflexionar de por qué no se usaron en vez de los comunes. La
segunda reflexión de esta pregunta es que, en muchos de los casos,
sobra tiempo para escribir los nombres, ¿por qué entonces sólo se
escriben cinco? La costumbre dicta que se hace lo que me piden,
pero no se suele dar un poco más, y es esa la invitación: generar en
nosotros mismos una cultura del mejor esfuerzo, donde no me limito
a lo que me piden o debo hacer, sino que aprovecho mis recursos y
genero un poco más.

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Escribe tu nombre… Acostumbrados a ciertas facilidades, no

experimentamos el probar habilidades alternas hasta que la
necesidad lo impone, como al lastimarnos la mano diestra y vernos
obligados a escribir o comer con la otra descubriendo que “no era
tan difícil después de un rato de práctica”. Así, toda persona tiene
infinidad de habilidades potenciales en espera de ser desarrolladas,
tanto físicas, como intelectuales y creativas, la invitación es
experimentar para descubrir.
Suma los dígitos… Los juegos mentales como este ayudan a

“ejercitar” el cerebro, que es la herramienta más poderosa del ser
humano, e irónicamente la menos aprovechada. Por otro lado, es un
medio para practicar los procesos de relación que facilitan
aprenderse números telefónicos, las placas de un automóvil,
etcétera. Otras actividades útiles son los rompecabezas,
memoramas y crucigramas entre otros.
Dibuja una casa… El dibujo promedio es el aprendido en la primaria

o kinder: casa a dos aguas, con chimenea y ventanita arriba de la
puerta.... incluso con un árbol al lado. En la realidad, la gran mayoría
de los habitantes urbanos no viven en una casa así y se puede pedir
a los participantes que cuenten diez segundos en los cuales el
instructor dibuja un iglú, otros diez para dibujar una tienda india y
otros diez para un edificio de departamentos. Todos son otros tipos
de casa, tan cotidianos o raros como la casa a dos aguas. Aquí la
invitación es a cuestionar los paradigmas de lo aprendido para
percibir e interpretar nuestro ambiente de manera más real.
Haz un avión… Se pide a los participantes contar 10 segundos

mientras el instructor dibuja un avión. Se compara el modelo con el
de los participantes y se les pregunta cuál fue la instrucción.
Después se pide que cuenten diez segundos nuevamente mientras
el instructor elabora un avión (o barco) con una hoja de papel. El
paradigma aquí es que con facilidad la mayoría de las personas da
por sentadas las cosas y “no sabemos escuchar”. La instrucción fue
“hacer”, no “pintar”, y una diferencia tan sutil como esta puede
determinar la diferencia entre el logro de los objetivos y un
tremendo error.
Ahora un caballo… Sin contar tiempo, el instructor dibuja un caballo

y se compara con los modelos de los participantes. Se pide
reflexionar en la instrucción dada y se evidencia que esta no fue
clara. Lo que nos permite el ejercicio es evidenciar que no sabemos
escuchar, pues aún sin instrucción la mayoría, si no es que todos,
comienzan a trabajar antes aún de que se termine de dar la
instrucción.

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Tips: Motivos del examen: Si se realiza este examen para iniciar el curso,
puede justificarse que se requiere conocer “el nivel” (sin especificar
de qué) del grupo para saber que tan “abajo” debe comenzar el
facilitador: esto crea una presión psicológica en muchos de los
participantes.
Otro tipo de presión es mencionar que se tiene trazado un plan de

actividades que requiere que todos los participantes manejen un
“nivel” mínimo para lo cual se hará un examen después del cual, con
base en los resultados, se pedirá a los que no lo pasen que
abandonen la sala. Esto da pie a plantearles que el examen puede o
no tener nombre, y si la cantidad de “reprobados” es muy alta se de
por cancelado el evento.
20. Examen de Valores
Propósito: Que los participantes identifiquen la escala de valor que asignan a

las personas y situaciones en su vida, por qué lo hacen así y
reflexionar si es como desean hacerlo. Se trabaja también el respeto
a las ideas y los sentimientos de otras personas.
Temas: Valores.
Material: Hojas, lápices.
Duración: 30 a 50 minutos. Dependerá de la cantidad de personas y su grado

de participación.
Desarrollo: Se les informa que realizarán un examen muy especial, para el cual
se requiere que no mediten mucho su respuesta y la redacten con
sinceridad, con la tranquilidad de que las respuestas serán sólo para
ellos mismos si así lo desean.
Cada pregunta tendrá un tiempo asignado para responderla:

 ¿Cómo es el mundo? (30 segundos)
 ¿Hasta qué edad te gustaría vivir? (10 segundos)
 ¿Qué harías si te dijeran que te queda sólo un mes de vida? (1
minuto)
 Te encuentras en un barco en alta mar junto con otras personas
incluyendo un niño. El barco naufraga y se dan cuenta que sólo
hay un pequeño salvavidas por lo que deciden que el niño será
quien se salve. Tienes la oportunidad de redactar lo que quieres
que diga tu epitafio y entregarlo al niño para que se lo de a tus
seres queridos... ¿qué te gustaría que dijera? (1 minuto).

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 En un entierro una persona allegada al difunto suele dirigir unas

palabras en su honor, si se tratase de tu funeral, ¿quién te
gustaría que fuera esa persona? (30 segundos)
 Situándose en un caso hipotético como el de las películas
"Impacto Profundo" y "Armaggedon" donde la vida en la Tierra
desaparecerá debido al impacto de un asteroide con el planeta,
se te plantea la posibilidad de que sobrevivas con otras 100
personas de todo el mundo en una nave espacial para colonizar
un nuevo planeta y continuar con la existencia de la raza
humana... ¿decidirías irte o permanecer aquí y por qué
razón(es)?
Cierre: Se inicia aclarando que en este examen no existen respuestas

correctas ni incorrectas, tan sólo percepciones diferentes que
merecen ser respetadas y escuchadas, pues podemos conocer mejor
a quienes nos rodean y aprender de ellos a percibir detalles que
probablemente no consideramos en nuestra propia reflexión.
Como es el mundo... Se pide al grupo que un par de voluntarios (o

más) compartan su respuesta. Después de escucharlos se comenta
con ellos que con base en nuestra experiencia hemos podido
apreciar que nuestra forma de ver al mundo tiene mucho que ver
con la manera en que nos vemos a nosotros mismos, y se pide a los
participantes que en su respuesta cambien "el mundo" por su
nombre y lean nuevamente la respuesta que redactaron. Entonces
se pregunta de qué se dan cuenta con ese cambio, y se invita a
compartir nuevamente su respuesta con el grupo. Esto es sólo una
de tantas teorías, pero resulta interesante reflexionar así sobre como
enfrentamos nuestra realidad y el lugar donde vivimos.
Edad... Una segunda teoría expresa que la cantidad de años que

deseamos vivir es la medida de la cantidad de sueños, planes,
ilusiones y esperanzas que tenemos. La limitante que la vejez y las
enfermedades presentan es cada vez menos determinante, pues la
tecnología y la medicina avanzan día con día en materia del
bienestar humano, dando pie a un momento más en nuestras vidas.
Un mes de vida... Es curioso apreciar cómo en la mayoría de las

respuestas se expresan viajes no hechos, actividades incompletas,
personas distantes a quienes por diversos motivos no se han
buscado, perdonado o expresado algo, etcétera. ¿Por qué esperar al
último momento para hacer lo que deseamos, si todos los días
podemos disfrutar al menos un instante especial?
Epitafio... Luego de escuchar la respuesta de un par de

participantes, se comenta que desgraciadamente el salvavidas
estaba inservible y que de ese naufragio nadie se salvó. Su epitafio

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nunca llegó a los demás ¿Por qué razón? Porque la gente no va a

poner lo que nosotros pensamos de nosotros mismos, sino lo que
ella ha visto en cada uno. "Tú no eres lo que dices de ti, tú eres lo
que yo te vi hacer". La invitación es que vivas como quieres ser
recordado, no por una imagen, sino por la dicha de haber hecho lo
que querías hacer y dejar a los demás.
Palabras en tu honor... Podemos detectar que esa persona que habla

en el funeral es una persona que significa mucho para ti. Es una
persona a la cual se le otorga un cariño y/o respeto muy particular, y
se pide reflexionar en cuánto de nosotros dedicamos a él o ella, y no
sólo en la cantidad de tiempo o la inversión económica o material,
sino en la calidad de ese tiempo y en la apertura con que se le
expresa lo que sentimos.
Desaparece la Tierra... En esta pregunta se integran muchos de los

valores personales, como son las prioridades personales, si se
piensa que tiene una misión que cumplir en la vida, si las
prioridades son la familia y los amigos, etcétera. Nuevamente, no
hay respuestas correctas ni incorrectas, tan sólo diversas
percepciones que deben ser respetadas.
Una vez terminado el proceso se felicita a todos por su apertura

consigo mismos y se invita a agradecer a los demás por compartir
esas reflexiones.
Tips: Música de fondo (instrumental "tranquila" de preferencia)
Dada la emotividad de la dinámica, al menos un instructor auxiliar

(dependiendo de la cantidad de personas) debe apoyar la dinámica
para orientar cualquier quiebre emocional mientras el instructor
principal maneja el grupo. La cantidad de participaciones puede ser
regulada conforme al tiempo designado a la dinámica y se sugiere
abrir un espacio para conversaciones privadas si se aprecia que el
grupo requiere una continuidad.
21. Formas de Estar
Propósito: Hacer evidente que la actitud de la persona y la manera en que se

relaciona con quienes le rodean, determinan lo que obtiene y qué
tanto disfruta de su situación.

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Temas: Permiso Biológico, Diseño del Futuro
Material: Espacio abierto.
Duración: 15 a 30 minutos
Desarrollo: Se dispersa al grupo en un espacio amplio donde se les pedirá que

realicen cinco acciones (actitudes) -esto no se explicita-; y después
de cada una se pedirá que reflejen cómo se sienten y qué cambio
notan con la anterior. Las cinco acciones/actitudes son:
 Ver al piso: los participantes, deben de ir en silencio observando
únicamente el piso; sin levantar la mirada.
 Ver a los ojos: Deben de cruzar el espacio únicamente prestando
atención a los ojos de quienes les rodean. Igualmente, en
silencio.
 Ver y rozar: Nuevamente se pide que se vea a los ojos, pero que
con aquella persona con quien se tiene contacto también se
provoque un roce en el hombro (suave). Nuevamente en silencio.
 Atravesar: Se indica que deben de encontrar un punto en el otro
extremo del espacio y llegar a él ‘sin que nada les detenga’; esto
es, sin pedir permiso para pasar, aunque es importante hacer
hincapié en no golpear. El silencio deja de ser restricción.
 Conocer: Se les dice que la intención es que ahora no sólo
‘pasen’ por el espacio, sino que se relacionen y conozcan a por lo
menos cinco personas nuevas. Que interactúen con ellos y traten
de saber quiénes son.
Cierre: Es importante la manera en que enfrentamos al mundo, pues es

nuestra actitud la que determinará qué tanto aprenderemos y
gozaremos de lo que nos rodea. Podemos pasar inadvertidos y que
el mundo nos sea indiferente; podemos atacarlo o podemos
conocerlo y comunicarnos con él.
22. Fútbol de tres piernas
Propósito: identificar en mi equipo que saber ponernos de acuerdo tendrá más

resultado en algunas ocasiones que las habilidades particulares.
Temas: Tenacidad, Comunicación, Trabajo en Equipo.
Material: Pelota de plástico suave o hule espuma, cancha de fútbol

(improvisada).

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Desarrollo: Se forman equipos de entre 10 y 20 personas (dependiendo del

tamaño de la cancha disponible) y se integrarán los participantes
por pares atándose pie a pie, por lo que deberán trabajar en equipo
para avanzar y pegarle a la pelota. Se propone un partido a tres
goles si hay reta, o cinco si sólo se formaron dos equipos, sin portero
y siendo árbitro el facilitador de la dinámica.
Cierre: En muchas ocasiones dependemos de otras personas para realizar

nuestro trabajo, sintiéndonos limitados cuando no son tan hábiles
para ciertas cosas o aliviados porque son mejores que yo y podrán
salvar la situación. En ambos casos, el resultado dependerá de
ambos, por lo que vale más una adecuada coordinación que hacer
esfuerzos aislados.
22. Futbolito
Propósito: Desarrollar a través del juego la habilidad para darse indicaciones y

comunicarse.
Material: Espacio amplio al aire libre, pelota grande de plástico suave o hule
espuma.
Desarrollo: Se forman equipos de entre 8 y 15 personas y se les acomoda como

en un futbolito, sentados una hilera de un equipo frente a la otra con
un espacio de entre 2 y 3 metros de distancia con los jugadores al
frente, a los lados y atrás de cada participante (para que no se
alcancen a tocar entre ellos).
Ningún jugador puede levantarse ni desplazarse de su lugar, sólo

pueden tocar el balón con cabeza y pies aunque pueden apoyarse
en las manos para hacer cualquier movimiento, que incluye girar
sobre su eje pero cuidando no separar en ningún momento las
pompas del suelo.
El partido es a cinco puntos, a menos que sean tres o más equipos

en cuyo caso se jugarán eliminatorias a tres goles para obtener un
ganador.
Cierre: Cuando nos sabemos comunicar y disfrutamos la actividad que

realizamos, los hechos son notablemente mejores pese a lo que
puedan mostrar los indicadores y son el inicio para dar mejores
resultados.
23. Guerra de Mercadotecnia

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Propósito: Desarrollar un producto práctico y creativo. Lograr que el

participante esté consciente de la diversidad del público al que se
puede enfrentar y que sólo de él depende controlar esa situación.
Temas: Creatividad, Comunicación.
Material: Materiales diversos (ejemplos: plumones, papel de colores y

texturas, reciclaje, tijeras, pegamento blanco, etc.); música de
fondo.
Desarrollo: Se forman cuatro o cinco equipo de más de 5 personas cada uno. Al

grupo en general se le pide una lluvia de ideas de palabras sin tema
específico, se redactan en tres columnas a la vista de todos los
participantes y se conectan tantos tríos como equipos haya,
procurando que las palabras no tengan relación entre sí. Una vez
hecho esto se asigna un trío de palabras a cada equipo y se les
indica que deberán inventar un producto utilizando el material que
se les asigne y que se base en las palabras que se les dieron. Para
ello tendrán 20 minutos y deberán cumplir los siguientes requisitos:
 Elaborar el producto, un modelo o al menos un diagrama.

 Elaborar su logotipo y eslogan (de la empresa y del producto).
 Preparar y representar un comercial para televisión.
 Preparar y representar un spot de radio.
 Preparar una presentación de cinco minutos máximo para
vender su producto a un conjunto de inversionistas considerando
cubrir las 4 P´s de mercadotecnia: Producto, Precio, Plaza,
Promoción.
Una vez que los equipos tienen preparadas sus exposiciones se

toma a una persona de cada equipo (voluntario o seleccionado) para
que conformen el grupo de accionistas, y se pide que sean
imparciales con todos los equipos. Posterior a ello se rifa el orden de
presentación entre los equipos, mientras que se les dan las
siguientes indicaciones a los accionistas sin que el resto de los
participantes las escuchen:
Deberán manejarán diferentes actitudes diferentes con cada equipo

para observar su reacción: formales (poniendo atención a la
explicación, haciendo preguntas sencillas y con interés), críticos
(mostrándose escépticos y desconfiados, haciendo preguntas
técnicas o financieras), desinteresados (como agotados de una larga
semana de trabajo y queriendo irse pronto a ver un partido de fútbol

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en la tele), interesados (con una positivo exagerado, alabando el

proyecto al grado de no dejar hablar) Todos los accionistas deberán
actuar con la misma actitud ante cada equipo.
Cierre: Terminada la dinámica se pregunta a los participantes cómo se

sintieron en la dinámica. Luego de escuchar sus comentarios se
explica que la actitud de los accionistas estaba predeterminada y se
pide a estos que comenten de qué se dieron cuenta y cómo se
sintieron.
Esta dinámica, además de poner en práctica la creatividad de los

participantes pone en evidencia su capacidad de respuesta ante el
fracaso y el éxito, para que se haga consciente en cada persona y
decida si está a gusto así o prefiere cambiar su forma de percibir y
reaccionar ante las circunstancias.
Tips: Dependiendo de la actitud y dinamismo del grupo, puede resultar

útil generar presión recordando el poco tiempo que les queda,
sugiriendo que su proyecto no será interesante o que no alcanzarán
a terminarlo... o por el contrario, animando al grupo. En todo
momento el instructor debe hacer acto de presencia para confirmar
que serán evaluados y deben dar su mejor esfuerzo.
24. Hemisferios
Propósito: Ejemplificar el desempeño de cada hemisferio y la forma en como

pueden complementarse.
Temas: Creatividad.
Material: Pintarrón o rotafolios, plumones (pizarrón y gises).
Desarrollo: Se forman dos o tres equipos de al menos 8 personas cada uno

(dependiendo de la cantidad de participantes) y se les pide que
formen filas frente al pintarrón dándole la espalda. La persona que
está junto al pintarrón tendrá 10 segundos para hacer un dibujo
sencillo de lo primero que se le ocurra y entregará el plumón a la
siguiente persona, quien en ese momento volteará al pintarrón y
repetirá el proceso y así sucesivamente hasta que hayan pasando
todos los integrantes del equipo. Terminado esto, se pide a los
equipos que inventen una historia con todos los elementos que
dibujaron y lo platiquen al equipo. Una variante es pedir al último
"dibujante" de una de las filas que comience una historia con
cualquiera de los elementos que dibujó su equipo, que la continúe el

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penúltimo y así sucesivamente hasta el que inicio la fila, y el proceso

se repite con el otro(s) equipo(s).
Cierre: El cierre se enfoca en ver de qué manera en la primera parte de la

dinámica se utiliza el hemisferio derecho dejando volar la
imaginación y en la segunda parte se aterrizan las ideas
enlazándolas en relaciones lógicas, utilizando el hemisferio
izquierdo. Este conocimiento se extrapola a la comparación con lo
que sucede en la empresa en donde siempre es necesario que se
generen ideas creativas que al final puedan ser viables y aplicables
a las necesidades que la corporación quiere cubrir o metas que
tenga planeadas.
Tips: Emplear música de fondo dinámica durante el proceso de dibujar y

contar en voz alta, sugerir a los participantes que vayan avanzando
de espaldas hacia el pintarrón conforme pasan a dibujar, para
agilizar el proceso.
25. Identificando tu visión
Propósito: Hacerle ver al participante que si se tiene un objetivo en mente, aún

con los ojos cerrados puedes llegar a él.
Temas: Espíritu Emprendedor, Diseño del Futuro.
Material: Paliacates, música de fondo.
Desarrollo: Se forman dos filas frente a frente y se asigna a una la letra “A” , y
“B” a la otra. Se les pide a los participantes que en completo
silencio se miren a los ojos y que “A” empiece a tocar el rostro de su
compañero con cuidado. El instructor guía el avance de como toca
los ojos, las mejillas, la frente, los labios, nariz, etcétera. Cuando
termina “A”, “B” repite el ejercicio; después se les da a todos la
indicación de cubrirse los ojos con un paliacate.
Los instructores los mueven de lugar y se les indica que empiecen a

buscar a su compañero sin hablar. Cuando lo encuentran se
descubren los ojos pero continúan en silencio hasta que el resto del
grupo termine.
Cierre: Si los sueños, metas y visiones existen en la mente y se sabe hacia

dónde y cómo ir para alcanzarlos, no importa el tiempo que se tarde,
se persevera porque la imagen está en su mente. En este ejercicio
se hace uso de una de las herramientas más cercanas pero
pobremente aprovechadas en cada persona: el tacto, por lo que

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también se puede reflexionar sobre el aprovechamiento de nuestras

capacidades.
Tips: Hacer hincapié en que no se debe hablar durante el ejercicio, y pedir

de antemano precaución para evitar accidentes.
La dinámica puede resultar emotiva, por lo que se debe procurar un

cierre que no deje ningún quiebre emocional sin atender.
27. Juego del pollo
Propósito: Despertar y desarrollar la creatividad del participante.
Temas: Creatividad (hemisferios cerebrales).
Material: Hojas y lápices.
Desarrollo: Se les dice a los participantes que tenemos una empresa de

juguetes y que deseamos lanzar un nuevo producto que ellos tienen
que desarrollar, este debe de contener un pollo, un brassiere y una
maceta. El mejor juguete es el que se producirá. Se forman equipos
de entre seis y ocho personas, se les asignan 15 minutos para
desarrollar su producto y 3 para exponerlo al grupo, el cual decidirá
al final cual fue el mejor producto.
Cierre: Luego de exponer se evalúa con todo el grupo cual fue el mejor
producto en cuanto a creatividad se refiere y se le felicita ante
todos.
El objetivo aquí es poner en práctica la imaginación de una manera

forzada, donde elementos conocidos deben ser conjugados para
cumplir funciones diferentes a las cotidianas.
Tips: Mantener un ambiente de animación mediante música, no hace falta

que los grupos salgan de un espacio común de trabajo.
28. Kinestésico, auditivo y visual
Propósito: Que el participante descubra su canal preferente de comunicación y

la de sus compañeros: kinestésico, visual o auditivo.

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Material: Ninguno.
Duración: 15 minutos. 5 para cada preferencia.
Desarrollo: Se forman equipos de cuatro personas, y dentro de estos los

participantes determinan en que orden harán las pruebas. El
participante que está haciendo la prueba tiene los ojos tapados,
mientras que los otros tres, en la prueba auditiva, truenan sus dedos
y dicen su nombre, uno por uno en la oreja del participante en
prueba, de tal manera de que éste los pueda identificar. Se repite el
proceso tres o cuatro veces.
Después de esto, lo repiten varias veces, pero sin hablar, y el que

tiene los ojos tapados debe decir en cada ocasión quién tronó los
dedos y los demás le confirman si acertó o no. Se repite el proceso
hasta que los cuatro participantes hayan hecho la prueba auditiva.
La siguiente prueba es la kinestésica, que sigue el mismo

procedimiento de la anterior, pero esta vez el participante en prueba
extiende la palma de su mano, los otros tres participantes tocan su
mano (no tiene que ser en un mismo punto) con el dedo índice. De
la misma manera el participante tiene que reconocer quién está
tocando su mano. Se repite el mismo procedimiento hasta que los
cuatro participantes hayan hecho la prueba kinestésica.
La prueba visual es diferente. El participante en prueba observa a

los otros tres participantes que están en una posición fija, después
de esto el participante en prueba se tapa los ojos mientras que los
demás hacen 3 pequeños cambios cada uno en su posición,
(desamarrarse las agujetas, cambiar la posición de la mano derecha
a la de la mano izquierda, desabrocharse un botón o quitarse el
reloj), una vez hechos los cambios el participante en prueba se
destapa los ojos e intenta identificar los 3 cambios que hizo cada
uno de los otros participantes en su posición. Se repite el mismo
procedimiento hasta que los cuatro participantes hayan hecho la
prueba visual.
Cierre: Después de haber hecho las tres pruebas, hacen un recuento de los
aciertos que tuvo cada uno en cada una de las pruebas. La prueba
con más aciertos indica el tipo de canal preferente.
Conocer el sentido con el cual percibimos mejor el exterior nos sirve

para poder establecer una mejor comunicación con las personas, ya
que si nos estamos comunicando con una persona visual, se utilizan
apoyos visuales; si es auditiva, se utilizan ruidos, música, cantos; y
si es kinestésica es más fácil comunicarse usando el contacto físico
o frases “sentimentales”. Esta prueba no es profesional y tiene sólo

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la pretensión de definir acentuaciones muy claras en nuestra

preferencia de canal.
Tips: Que los propios participantes lleven la cuenta de sus aciertos en

cada personalidad.
29. Lucha de Dragones
Propósito: Poner en juego la concentración, la comunicación y la coordinación

dentro de un equipo de trabajo.
Temas: Responsabilidad, Trabajo en Equipo.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Se divide al grupo al menos en 3 equipos de entre 6 y 10

participantes. Se selecciona a dos para estar dentro de un amplio
círculo, que será el “área de batalla” y el o los equipos restantes se
colocan en la orilla de dicho círculo. Cada equipo se forma en fila
india, abrazando por la cintura al compañero de adelante
firmemente. Se coloca un paliacate en el bolsillo trasero del último
integrante de la fila que deberá cuidar sin usar las manos, y se
indica que la meta es que el que está al frente de cada “dragón”
quite el paliacate al contrincante y se enfrente al siguiente retador
hasta que quede un solo equipo.
Cierre: La participación de todos los integrantes da como resultado una

reacción adecuada a cada nuevo reto. Se pregunta qué vivió cada
integrante, estando al frente, siendo parte del cuerpo o teniendo la
responsabilidad de proteger el paliacate
Tips: Para darle mayor dificultad, rapidez y comicidad al juego pueden

enfrentarse todos los dragones al mismo tiempo.
30. Marometa (machincuepa)
Propósito: Tomar conciencia de la responsabilidad que se debe de tener en

cualquier actividad de la vida.
Temas: Audacia, Responsabilidad (HACTIVAR), Trabajo en Equipo
Material: Un paliacate por persona.

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Desarrollo: Se pide que todos los participantes formen una línea hombro con
hombro y que se amarren entre ellos de los tobillos con los
paliacates. El facilitador da la muestra de cómo se realiza una
marometa y explica que todos deben dar una al mismo tiempo, en
caso de que no puedan hacerlo en un primer intento se repite hasta
que lo logren. Es importante recordar que todos son un equipo y
dejar que ellos sean los que decidan la mecánica a seguir, así como
el concepto de descalificar tanto a los sentimientos como a la
situación.
Cierre: Se pide a los participantes que digan cómo se sintieron y de qué se

dieron cuenta, se puede pedir que piense en cómo se podría
trasladar a nuestra vida cotidiana, si en verdad estamos conscientes
de la responsabilidad que tenemos en todo lo que hacemos y como
nuestra acción influye en el resultado de los demás.
31. Nudos
Propósito: Identificar fallas en el proceso comunicativo y apreciar el

desempeño de los participantes en una actividad de equipo.
Temas: Comunicación, Trabajo en equipo.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Se forman al menos dos equipos de entre 8 y 15 personas y se pide

que formen un círculo viendo al centro de este y pegados hombro
con hombro. Se pide entonces que estiren los brazos al frente y se
tomen de las manos entre sí, procurando no hacerlo con las
personas que tienen a los lados y sin ponerse de acuerdo en ningún
tipo de organización o técnica; deben asegurarse de que sólo haya
pares de manos. La siguiente instrucción es que deben deshacer el
nudo que formaron en el menor tiempo posible y sin soltarse de las
manos hasta formar un círculo con sus brazos extendidos. Una vez
que han terminado los equipos se les invita a intentar un nudo con
todos los participantes.
Cierre: Con esta dinámica se pretende hacer ver a los participantes que con
una comunicación efectiva y escuchando a los demás se logra mejor
el objetivo. Es útil hacer notar la diferencia que causaría llamar a
alguien por su nombre en vez de "oye tú" o "el de la camisa azul",
tanto en la rapidez de comunicación como en la confianza que
infunde el ser identificados por los demás.

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Puede también reflexionarse sobre la diferencia que puede marcar el

planear como se va a trabajar y si habrá un orden para hablar. La
parte más importante a rescatar es que todos son importantes en la
búsqueda de soluciones, pues la perspectiva de una persona de baja
estatura es diferente a la de alguien alto, lo mismo que de una
persona en el centro del nudo respecto de una que se encuentre en
su exterior.
Tips: Para forzar los procesos de comunicación es útil "jugar" con

prohibiciones temporales para hablar, es decir, durante lapsos
cortos de tiempo decir a los que más dirigen que no pueden hablar,
callar a todos y sólo dar la palabra a los que no participan en las
decisiones, callar a todos, etcétera.
Se sugiere animar positivamente a los participantes durante la

dinámica, mas también resulta interesante observar las reacciones
cuando se hacen comentarios negativos al equipo como: ya se
tardaron y creo que no van a poder, ¿por qué no se rinden?,
etcétera.
32. Pasarela
Propósito: Dar pie a la creatividad, fomentar la confianza y respeto entre los

miembros del grupo y fortalecer la iniciativa de los participantes.
Temas: Creatividad, Audacia.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Delimitar un pasillo a forma de pasarela; una vez que se tiene

delineada, se pide a los participantes que pasen por ella sin repetir
la forma de llegar (debe de ser original y creativa). No se especifica
la forma en la que se debe de pasar, es decir, no se les dice si
pueden o no pasar en grupo. El mismo grupo calificará la
originalidad.
Cierre: Los límites de cómo actuar los dicta el respeto a los demás, las
limitaciones están dadas por nuestro nivel de apertura y la confianza
que tengamos con los demás.
Tips: Música de fondo actual y dinámica.
33. Pirañas

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Propósito: Sensibilizar a los participantes a la importancia de la planeación y

organización en un equipo.
Material: 2 gorras.
Desarrollo: Los participantes se dividen en dos equipos que se encuentran tras

una misma línea pero distanciados por una distancia de 4 metros
aproximadamente. Se les crea el ambiente de una selva donde ellos
son los exploradores perdidos. Tienen que pasar de un extremo a
otro de un río (con los límites marcados con cuerdas a más de 7
metros entre sí) para salvarse. La única herramienta es una
cachucha para pasar caminando por el “Río de pirañas “. Cada
integrante puede usar solo una vez la cachucha y sólo uno de ellos
en el equipo dos veces. Hay límite de tiempo, que varía según el
número de personas; y el objetivo principal es salvar a todo el
equipo, no ser el primero en terminar.
Cierre: El trabajo en equipo y la colaboración son dos herramientas que

apoyarán a la comunicación para el éxito de esta misión. Si
escuchamos las ideas de los demás podremos encontrar una
solución excelente entre varias buenas propuestas.
Tips: Promover un ambiente participativo y entusiasta.
34. Rally HACTIVAR
Propósito: Vivenciar las características de una persona emprendedora que se

describen en el acróstico HACTIVAR.
Temas: HACTIVAR.
Material: 2 hojas re-usables por cada equipo, 1 pluma o lápiz por equipo, tres
plumones por equipo, dos huevos crudos y enteros por equipo.

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Desarrollo: Se conforman equipos de entre 5 y 15 personas y se les asigna el

cuidado del que será el “hijo huevo” del equipo, todos los
integrantes serán responsables de que el huevo se mantenga entero
y sin daño durante toda la actividad. El rally puede ser con todos los
equipos realizando la misma actividad al mismo tiempo o bien
diferentes, dependiendo de cuantos instructores están presentes y
conocen la dinámica.
- H “La Sandía”. Ver la explicación de esta dinámica en su apartado
- A "Edificio en llamas". Ver la explicación de esta dinámica en su
apartado.
- C “Círculo hindú”. Ver la explicación de esta dinámica en su
apartado
- T “Cebollitas”. Ver la explicación de esta dinámica en su apartado
- I “Inventar canción”. Se entrega una hoja a cada equipo y una
pluma o lápiz, se designa a un secretario y se pide que cada
participante diga la primer palabra que se le ocurra, mientras que el
secretario las anota todas. Una vez terminado se pide al grupo que
inventen una canción con esos elementos y que además le pongan
coreografía. Para ambas peticiones se asigna un tiempo límite de 2
minutos y se avisa que se presentarán ante todo el grupo; una vez
pasado el tiempo se termina la actividad y se pasa a la siguiente
dinámica, quedando pendiente la presentación de las canciones
para el momento de la retroalimentación
- V “Fútbol de tres piernas”. Ver la explicación de esta dinámica en
su apartado
- A “Puente Menem”. Ver la explicación de esta dinámica en su
apartado.
“Darle personalidad al hijo huevo”. Se entregan tres plumines a cada
equipo y se les pide decorar el huevo, con la indicación de que todos
los integrantes deben dibujar algo o aportar una idea al diseño.
- R “Pasando al huevo”. Se forma todo el equipo en fila india con los
brazos cruzados sobre el pecho, y se coloca el huevo del equipo
sobre los brazos del primero integrante de la fila. Se explica al grupo
que deberán pasárselo hasta el último sin usar las manos cuidando
que no se caiga el huevo y se les indica cuando comenzar. No hay
límite de tiempo.
Cierre: Cuando se ha terminado el rally se reúne al grupo y se analiza que

vivieron en cada actividad y se relaciona con la letra que le
corresponde, invitando a los participantes a que deduzcan que
característica de un emprendedor vivenciaron que inicie con dicha
letra. Cabe hacer mención de que el acróstico forma la palabra
“activar” sinónima de accionar, impulsar, lo cual también es
característico de un líder al hacer uso de sus cualidades para guiar
al equipo a alcanzar una meta común.

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Tips: Desarrollar esta actividad al aire libre en un espacio muy amplio es

lo más recomendable, pues entre otros aspectos facilita la sensación
de libertad y apertura que se requiere para esta primer dinámica
grupal.
35. Saludos
Propósito: Desarrollar y aplicar la creatividad del participante, reforzar la

comunicación no verbal, romper paradigmas y promover la
integración.
Temas: Creatividad, dinámica de integración.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Se cuenta a los participantes la siguiente historia: “Un día salimos

de paseo y nos encontramos a unos leñadores, quienes tenían un
saludo especial”; entonces se hace el saludo y se pide que lo imiten
por un minuto, buscando una pareja.
“Al continuar con nuestro recorrido encontramos a los granjeros que

también tenían un saludo particular” (hacer el saludo y pedir que lo
imiten por un minuto, con otra pareja), “finalmente unos pescadores
nos mostraron su propio saludo” (hacer el saludo y pedir que lo
imiten por un minuto, buscando otra pareja).
Al terminar con el relato, se pide a los participantes que regresen

con la primer persona con la cual trabajaron y repitan el saludo;
luego se da la indicación de que vayan con la tercera y repita su
saludo; y finalmente que vayan con la segunda. A continuación se
pide que formen tríos e inventen un nuevo saludo (darles dos
minutos para ello) y pasado el tiempo cada trío mostrará su saludo
al grupo.
Al terminar deben buscar a otras personas y formar nuevamente un

trío donde cada participante les enseñará a los demás su saludo
anterior.
Cierre: La dinámica nos muestra las muy diversas formas de saludar que
puede generarse en un ambiente de confianza utilizando la
creatividad. Es también una muestra de los rasgos de comunicación
de un grupo en particular, y como ejemplo existen los saludos
propios de un equipo deportivo, de un grupo de amigos de la
infancia o el gesto de un sector laboral particular.

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Tips: Mantener el dinamismo y rápido flujo de actividades en todo

momento. Empleo de música de fondo actual y dinámica.
36. Sandía
Propósito: Proponer una situación de entrega al equipo donde el arreglo

personal y la estética se pongan en riesgo
Temas: Audacia, Tenacidad.
Material: Sandía.
Desarrollo: Se forman 3 o más grupos con el mismo número de participantes y

deberán colocarse en filas, aproximadamente a 10 metros de una
silla que se le asignará a cada grupo. En cada silla se pone un
pedazo de sandia, en la misma proporción para cada equipo. Cuando
el instructor de la señal (puede usarse un silbato), saldrá el primer
participante de cada grupo corriendo hacia la sandia para comer lo
más posible durante un rango de 5 a 10 segundos tras los cuales se
da nuevamente la señal para que cada participante vuelva a su
lugar y salga el siguiente a comer de la sandía; de esta manera
continuarán hasta que todos los participantes hayan comido. Al
finalizar se verá que grupo ha dejado menos cantidad de la fruta
(puede ser otra dependiendo del país o la temporada) y ese será el
ganador.
Cierre: Un esfuerzo extra y la disposición para sufrir una incomodidad

pasajera pueden significar la diferencia en la calidad del éxito del
equipo. Tras platicar sobre lo sucedido se otorgan un descanso que
sirva a los participantes para ir asearse.
37. Silla Rusa
Propósito: Crear un ambiente de confianza en el grupo, poner a prueba la

capacidad comunicativa de los participantes y su desempeño en
equipo.
Temas: Comunicación, Trabajo en equipo.
Material: Ninguno.

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Desarrollo: Todo el grupo debe formar un círculo, uno detrás de otro, y deberá
sentarse cada persona en las piernas de la persona que tiene detrás
y a su vez recibir al que tiene enfrente para que se siente en sus
piernas. Nadie puede quedar fuera, ni en cuclillas. Cumplido este
objetivo deberán dar 15 pasos al frente y 15 atrás para dar por
exitosa la dinámica.
Cierre: Estando de acuerdo en como se harán las cosas, aprendiendo de los

errores y animándose unos a otros se pueden alcanzar todas las
metas propuestas.
Es sumamente importante hacer notar que la planeación es

determinante para que el esfuerzo sea bien orientado empezando
por saber con quien hablamos a través de emplear los nombres y no
adjetivos; pasando por expresar las opiniones personales respecto a
lo que podría resultar; y finalizando por darse la oportunidad de
retroalimentar al grupo cuando se ha fallado en el intento y se desea
mejorar el resultado.
38. Teléfono descompuesto
Propósito: Ejemplificar lo que resulta de una mala comunicación a través de un

juego sencillo.
Material: Pintarrón o rotafolios, plumones (pizarrón y gises).
Desarrollo: Se pide a los participantes que formen dos filas separadas. A la

persona que está al frente de cada una se le da un mensaje corto
que deberá repetirlo literalmente a la siguiente persona de su fila,
ésta a la siguiente y así sucesivamente, siempre procurando que no
sea escuchado por los demás. Al finalizar ambas filas se pide a las
últimas personas que recibieron el mensaje que lo repitan al grupo y
se anotan en un pintarrón o rotafolio, luego se anota el mensaje
original y se comparan para apreciar si hubo diferencias.
Usualmente sí ocurren cambios en el mensaje.
Cierre: Podemos apreciar que los mensajes cambian de acuerdo a nuestra

interpretación, a la atención que ponemos al recibir el mensaje y a
la poca importancia que vemos en adaptar el mensaje en vez de
transmitirlo tal como lo escuchamos. Esto es un ejemplo simplificado
de cómo se dan las confusiones, los "chismes" y los malos

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entendidos en cualquier grupo humano, y por lo que es importante

valorar la forma en como nos comunicamos.
39. Ula-Ula
Propósito: Ejemplificar la fortaleza que otorga el apoyo del equipo.
Temas: Integración, Introducción de trabajo en equipo.
Material: Dos ula-ula, preferentemente de diferente color.
Desarrollo: Los participantes deben formar un círculo tomados de las manos, los
ula-ula se colocan en un mismo punto y se da la indicación de que
los participantes deben pasar por dentro de los ula-ula de tal forma
que estos den la vuelta completa al círculo (uno en cada dirección)
sin que los participantes se suelten de las manos. Se cronometra el
proceso y una vez que los dos ula-ula han regresado al punto de
origen se invita al grupo a reducir su tiempo analizando las fallas
que hubo, las razones por las que se atoró (si es que sucedió) un
ula-ula, y revisando la técnica seguida para sugerir mejoras en el
proceso. Tras cada intento el grupo debe felicitarse por el logro del
objetivo.
Cierre: El desempeño de cada persona en su actividad individual determina

el resultado del equipo, por ello es necesario dar el mejor esfuerzo
en las responsabilidades que tenemos a cargo.
Tips: Mantener un ambiente dinámico y entusiasta. Una forma de

complicar y enriquecer la dinámica es asignando a algunos
participantes el papel de ciegos cubriendo sus ojos con una
pañoleta, pues requerirán más apoyo por parte de las personas que
tiene al lado.
Esta variante debe ser acompañada de los comentarios que los

participantes tengan de como se sintieron como ciegos o apoyando
a estos, y de la reflexión de que en todos los medios encontramos
personas que pueden tener menos habilidad en ciertas actividades
pero eso no las hace menos valiosas en el equipo pues siempre
tendrán otras cualidades que nos fortalezcan a todos.

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IX. DINÁMICAS AVANZADAS
Se entiende por dinámicas avanzadas aquellas que, por su naturaleza de

contenido emocional, tienen que ser impartidas por un instructor con experiencia
o facilitadas por el coordinador del área de liderazgo del curso. Se requiere de
seguimiento para las personas que tomen este tipo de dinámicas. Los
instructores deberán estar atentos a lo que pase en el grupo mientras las
imparten (se recomienda que, por lo menos, exista un instructor y un facilitador a
la hora de impartir la dinámica).
1. Curso De Abrazoterapia
a) Introducción
¿Alguna vez se han puesto a pensar porqué el hombre oculta sus

verdaderos sentimientos?
-- Espacio para que participantes contesten --
El hombre tiene la necesidad del contacto físico ya que es necesario para
nuestro bienestar psicológico, emocional y corporal, pero sobre todo porque
mejora nuestra salud.
Por ejemplo:
Cuantas veces hemos estado tristes o deprimidos y la gente nos dice ¡No
te preocupes, estoy contigo! ¡Todo va a salir bien! Y estas palabras las
aceptamos pero como que nos hace falta algo más, algo que nos haga sentir
seguros y protegidos.
Y acaso ¿no es más bonito que esos momentos difíciles te brinden una
cálida sonrisa y un abrazo en el cual te transmitan sus sentimientos y te hagan
sentir mejor pero sobre todo que te hagan sentir rodeado de cariño?
Cuando se está en la secundaria no se acostumbra saludar de beso ni de

abrazo, pero cuando en la preparatoria y la licenciatura cada vez a alguien se le
planta un beso y cuando ya se tiene tiempo de conocerse se dan también un
abrazo, y la verdad ¡¿que padre se siente, no?!.
Las palabras tienen un alcance limitado y cuando nos encontramos

sumergidos en nosotros mismos encontramos 1000 mensajes llenos de vitalidad,
amor y ánimo que cuando se quieren expresar en voz alta o simplemente
traducirlos para nosotros mismos, pierden todo o casi todo su valor e
importancia.
Escuchar con el corazón nos permite descubrir el verdadero significado

del misterio llamado amor. Y amor no sólo a la pareja, amor es también a:
 A nosotros mismos.

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 A los padres, hermanos, familia

 A los amigos.
 A todo lo que nos rodea
Y ese amor lo podemos expresar con un ABRAZO, pero…
b) ¿Que es un abrazo?
 Rodear. Ceñir con los brazos.

 Comprender.
 Aceptar.
Con un abrazo abarcamos la totalidad de la vida ya que alimenta nuestro

espíritu. Para dar un abrazo necesitamos ponerle los signos de admiración…
¿y qué quiere decir esto?
-- Espacio para que participantes respondan --
Ah, pues si, lo que significa es que el abrazo pone el toque final al
mensaje. Este nos ayuda cuando lo que tenemos que decir es difícil o nos
incomoda y más cuando somos muy tímidos, ya que un abrazo puede decir:
 Puedes contar conmigo.
 Estoy contigo en cualquier momento.
Pero para poder entender mejor los abrazos, les voy a dar un curso de
abrazoterapia.
c) ¿Y qué es la abrazoterapia?
Es una práctica de aplicar abrazos para curar o mantener la salud y

alimentar al corazón vacío.
Nosotros como abrazoterapeutas tendremos como ética:

“Transmitir lo que sentimos a través de mensajes claros”.
Pero para poder serlo necesitamos es solamente existir.

¡Ven que fácil es!
Pero antes de ver que tipos de abrazos hay, tengo que decirles algo muy
importante. Que los abrazos que vamos a ver no buscan una satisfacción sexual,
ya que nuestro abrazo será terapéutico y lo que busca es dar ese cariño y
amistad que a la gente y a nosotros nos hacen falta.
El objetivo del abrazoterapeuta es:

 Crear.
 Curar.

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 No dañar.
 No echar culpas.
d) Tipos de Abrazos
Pero para poder entender mejor esto, vamos a ver los tipos de abrazos que hay:
1. Abrazo con forma de A
Clásico.
Se da desde los recién casados hasta los abuelitos.
Y quiere decir:
 ¡Felicidades!
 Me gustaría conocerte mejor.
2. Abrazo de Cintura
Es un gesto de apoyo.
Y quiere decir:
- La amistad hace funcionar nuestro mundo.
- No olvides lo mucho que te quiero.

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3. Abrazo de Oso
Poderoso y seguro.
Tiene que ser firme pero no sofocante.
Y quiere decir:
- Cuentas con mi apoyo.
- Te quiero sinceramente.
4. Abrazo de Mejilla
Es tierno y de buen gusto.

Se aplica con delicadeza.
Y quiere decir:
- Me intereso por ti.
- Sé que te sientes vulnerable, pero estoy contigo.

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5. Abrazo Impetuoso
Juguetón y afectuoso.
Da sensación de sorpresa.
Y quiere decir:
- Diviértete y disfruta.
- Aunque tengo prisa pienso en ti.
- Deja salir al niño que llevas dentro.
6. Abrazo de Adivinanza
Juguetón para los amigos.
Y quiere decir:
- Si adivinas quién soy me alegrará saber que pensaste en mí pero si no, de cualquier
modo el misterio es divertido.

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7. Abrazo de Costado
Alegre y juguetón.
Y quiere decir:
- Cuando estoy contigo me siento bien.
- Estando a tu lado me haces sentir súper.

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8. Abrazo de Corazón
Se hace con calma y sin distracciones.
Refleja el amor puro e incondicional.
Y quiere decir:
- Hagas lo que hagas te amo.
- Nuestra unión se hace cada día más fuerte.
- Te quiero.
9. Abrazo Grupal
Es fraternal y verdadero.
Se hace entre amigos.
Y quiere decir:
- Todos estamos juntos.
- Compartimos lo bueno y lo malo.
- La unión hace la fuerza.
Hay una infinidad de abrazos, que si quisiéramos ver todos no acabaríamos pero
estos son:
 De sándwich.
 De cabeza.

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 De ballet.
 Cuando tienes miedo.
 El bebé en sus primeros pasos.
 Ayudar al abuelito a caminar.
 Cuando te enseñan a andar en bici, etc.
A ver ustedes ¿qué tipos de abrazos conocen?
-- Espacio para que contesten--
2. Comunicación Energética
Propósito Crear un ambiente en donde el nivel de comunicación de los

participantes sea más profundo, recalcando que la comunicación no
verbal también es importante.
Recursos Música instrumental
Nota Esta dinámica debe darse a participantes tomando en cuenta que se

encuentren en un mismo nivel de sensibilización.
Duración 1 hora aproximadamente
Descripción *Formar dos filas de manera que cada integrante tenga una pareja.
* Seleccionar que personas serán A y B
* Decirle a la persona A que cierre los ojos y que no los abra hasta
que un miembro del staff le indique.
* Decirle a la persona B que mantenga los ojos abiertos y ponga su
mano en la frente de la persona A.
* Iniciar pidiéndole a todos los participantes que se relajen: Inhalan
1, Exhalan 2, que se trasladen a un bosque donde reina la
tranquilidad, que escuchen el canto de los pájaros, sientan el viento
en su cara, el movimiento de las hojas.
* Posteriormente se inicia así:
Frente a ti tienes a una persona muy valiosa, diferente a ti, ve su
cara, sus facciones (ojos, nariz, boca), ve lo que te expresa su rostro.
Ve lo valioso que es como ser humano, todos sus conocimientos,
todo lo que conoce de la vida y te puede transmitir. Aprovecha este
momento porque te quiere transmitir sus sentimientos, es una
persona con una gran capacidad de amar, que quiere conocerte.
Es una persona triunfadora, que ha luchado para vencer las difíciles
situaciones de la vida, Disfruta este momento, siente como fluye a
través de tu cuerpo la energía de este ser humano y llega hasta tu
corazón. Ahora tú transmite lo que piensas de ella, lo que sientes
desde el fondo de tu corazón, es la oportunidad para que seas

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transparente. No desaproveches esta oportunidad. Ahora Agradece

el momento a la persona.
3. Etiquetas
Propósito Mostrar al participante que muchas veces tratamos a las personas

de acuerdo a su apariencia física, su forma de vestir, su nivel social,
o nuestro propio criterio, “etiquetándolos” de tal manera que nos
cerramos a tratarlo de cierta manera sin permitirnos conocer a la
persona.
Recursos Etiquetas adheribles. Plumones.
Duración 15 minutos
Descripción Se les pega a los participantes en la frente una etiqueta con un

calificativo, sin que ellos lo vean, todos diferentes y de todo tipo.
Una vez que todos los participantes tienen una etiqueta pegada se
les indica que traten a las personas y se comuniquen con ellas de
acuerdo al calificativo que tienen pegado en la frente, sin mencionar
nunca la palabra, por ejemplo si la etiqueta dice “borracho”, tratarlo
como uno normalmente trata a las personas borrachas y decirle lo
que se acostumbre decirle, hasta que todos adivinen, de acuerdo al
trato que están recibiendo, de qué tipo de persona se trata la
etiqueta que traen pegada en la frente
4. Team Lego
Propósito Aplicar el trabajo en equipo al 150%
Recursos Alberca o chapoteadero. Legos
Nota Es una dinámica que requiere de mucho tiempo y paciencia. Es

importante revisar la seguridad y el cumplimiento del objetivo del
módulo.
Duración No existe un tiempo aproximado porque depende de muchas

variables, sin embargo debe haber un tiempo limite
Descripción Con un equipo se les muestra un modelo construido con piezas de

Lego, una pirámide, un automóvil, etc… Se les dan las piezas afuera
de la alberca y se les dice que tienen que construir un modelo igual
al que se les mostró pero ahora por debajo del agua. Cada uno de
los miembros del equipo tiene que poner una pieza de la figura

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sumergiéndose en la alberca y no debe de salir a la superficie sin

haberla puesto, de lo contrario comienzan de nuevo
5. Cuerda con globos
Propósito Lograr una fuerte integración en el equipo, al mismo tiempo que se

trabaja activamente todo el equipo
Recursos Globos con agua. Cubetas. Una cuerda suficientemente larga y

resistente
Nota Para la seguridad de la misma, es importante que exista un mínimo

de 40 participantes (20 en cada equipo).
Duración 1 hora o más si se utilizan variantes
Descripción Con 2 equipos de 20 participantes de hacen 2 filas encontradas y

debe de haber una distancia de 8 metros entre el primero de cada
fila. Se les da una cuerda (resistente) que alcance para que todos
los integrantes la sostengan. En el centro se coloca una tina con
agua y al final de cada fila se pone una cubeta con globos de un
color distinto en cada fila se deben de acarrear por toda la fila hasta
que uno de cada fila se cuelgue en la cuerda llevando el globo y
dejándolo en la tina sin bajarse de la cuerda y después regresar a su
lugar. Gana el equipo que lleve más globos en el tiempo indicado (a
conciencia del instructor).
Existe una variante en la que se deben de intercambiar todos los

miembros de cada equipo al lugar del otro, en el menor tiempo
posible.
6. Secretos
Propósito Desarrollar la capacidad de empatía de los participantes, así como

descubrir soluciones alternativas al secreto de los participantes
desde el punto de vista de otro participante
Recursos Sillas, hojas blancas y plumas
Duración Dependiendo del tamaño del grupo. Cada participante debe hablar
de 1 a 2 minutos
Descripción Se acomoda a los participantes en un círculo. Se les pide que

escriban un secreto que a pocas personas les han platicado, sin
escribir el nombre. Un secreto que les lastime y les cueste trabajo
compartir. Después se mezclan los secretos de todos los
participantes en el centro y cada uno toma un secreto,

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cerciorándose de que no sea el suyo. Empiezan a platicar cada

participante del secreto que tomó tratando de ser empático y
adaptarlo como si fuera su propio secreto. Cualquier participante
puede hacer alguna pregunta sobre su secreto y esta persona
tratará de contestarla. Se cierra compartiendo lo que sintieron en
esta dinámica y dándose cuenta de la forma en que los demás
pueden ver el problema y que muchos de nuestros secretos son
iguales y el ver el punto de vista de otra persona puede servirnos a
saber que actitud tomar ante el nuestro.
7. Basurero
Propósito Sensibilizar a los participantes acerca de los sentimientos hacia sus

seres más cercanos con la finalidad de encontrar una paz interior.
Recursos Sillas
Nota Se recomienda aplicar solamente por instructores avanzados Es de

una fuerte descarga emocional, por eso la persona que la aplique
debe estar consciente de esto para saber como dirigir la dinámica
Duración 1 hr.
Descripción Se coloca a los participantes en dos círculos, uno adentro y otro

afuera, de forma que los participantes que están dentro queden de
frente a los que están afuera. Cada participante tiene una persona
frente a él. Se aplica de noche y se les coloca música de fondo (se
recomienda instrumental) y se va dirigiendo a la persona sobre una
vereda con árboles, flores, y se le guía a admirar la belleza que hay
a su alrededor. Después llegan a la punta de la vereda y ven una
barda con enredaderas. Se dice al participante que al pasar la barda
se alcanza a ver un valle hermoso con un río, flores y una belleza sin
igual, sin embargo no hay forma de atravesar esta barda y que
empieza a tocarla con la finalidad de encontrar una forma de
atravesarla. De pronto siente una puerta y la abre. Al pasar esta
barda en lugar de encontrar ese valle esperado lo que encuentra es
un basurero. Se le guía por montones de basura (este basurero
representa todas las cosas que han pasado por su vida, que lo
formaron y que ya no están con él) Poco a poco se van trayendo a su
mente la imagen de personas importantes en su vida (papá, mamá,
hermanos, novio) alguien que les haya hecho daño, alguien a que
hayan amado o cada cual lo dirige como desee. Al traer estas
imágenes los relacionas con algún objeto del basurero; por ejemplo;
un juguete viejo que significa mucho para ti relacionado a tu niñez, a
tus padres y los grandes recuerdos que tienes hacia ellos. Al
terminar se les dice que traigan “esa imagen a tu mente y cuando

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yo cuente tres abrirás los ojos y esa persona estará frente a ti; qué
le dirías? o qué harías que no has hecho?. Piensa que es tu
oportunidad de demostrarle lo que sientes por él. Ahora abre los
ojos.” Al terminar cada imagen que traen a su mente se les pide que
giren a la derecha a fin de que cambien de pareja cuando traigas la
siguiente persona a su mente. Se cierra pidiéndoles compartan lo
que sintieron. Es muy importante que se haga hincapié en que si
alguno quiere platicar con el staff, se esta dispuesto a escucharlo.
No se aconseja a nadie sólo se le escucha.
8. Compartir Sentimientos
Propósito Valorar los sentimientos de los participantes
Recursos Sillas
Nota Es recomendable aplicarla después de la del basurero
Duración 25-30 min.
Descripción Se pide se acomoden en pareja, uno enfrente del otro. Un

participante escoge ser A y el otro B. Participante A debe platicar a
la persona B que piensa acerca de temas que se relacionen a los
sentimientos por ejemplo noviazgo, relación con sus padres,
amistad, etc. Al terminar persona A ahora toca el turno a la persona
B. Ambos deben platicar sobre los temas escogidos. Se cierra
compartiendo a nivel grupal lo que sintieron al platicar sobre esos
temas. Cada instructor tiene la libertad de manejar esta dinámica de
manera diferente.
9. El Funeral
Propósito Hacer una retrospección de la vida del participante para proyectarla

a su vida actual y provocar un cambio en las relaciones del
participante.
Recursos Salón amplio. Música tranquila y sentimental
Nota Tiene que aplicarla una persona preparada para controlar emociones
Duración 30 a 35 min.
Descripción Sentados en el piso. Se dice lo que sigue:

Acomódense, cierren los ojos, respiren profundo, relájense.
Les pido que se ubiquen en un salón oscuro, en el que no hay
sonido, ni luz, no hay absolutamente nada…

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De pronto te encuentras sentado en un lugar que tiene la mejor

ubicación, ese lugar es un funeral, las personas que están ahí son
conocidas para ti, al verlos bien te das cuenta de que son tus papás,
tus hermanos, tus amigos, tus parientes…
Observas el ataúd y eres tú el que está ahí…
Algunos lloran, otros platican acerca de ti.
Ahora cada uno de ellos está compartiendo unas palabras con todos,
primero pasa tu papá y comienza a decir como eras…
Luego pasa tu mamá, tus amigos…
Te encuentras nuevamente en ese cuarto oscuro y te das cuenta de
que todavía tienes la oportunidad de realizar acciones que te hagan
sentirte orgulloso de los que digan de ti después de tu muerte.
Respira profundo…
Relájate nuevamente y abre tus ojos.
10. El Billete y la Mentira
Propósito El objetivo es explicar las posibles sugestiones que tenemos hacia

lo material y explicar cómo éstas nos pueden dividir internamente.
Recursos Billete de preferencia de 20 pesos
Nota Es importante hacer conciencia de la importancia de ver las cosas

como realmente son. Recordemos que la división de nosotros se
acumula causando malestar y esto lo expresa nuestro cuerpo de
muchas maneras, como por ejemplo: las enfermedades, cambios de
conducta, etc.
Duración Dinámica 10 min. Explicación 15 min.
Descripción A algún participante se le pide que le preste un billete de $20 pesos.

Se les pregunta que es lo que ven, y se rompe el billete, se
pregunta a los participantes que es lo que sintieron, estos
sentimientos están basados en el valor individual que le dan al
billete mientras que lo que realmente tenía eran solo papel. Si algún
participante nos dice que con ese billete se pudo haber comprado
algo para una persona pobre, lo que se puede responder es: "ese
billete lo tienes que entregar tú a una persona pobre y es tu
responsabilidad darle ese valor, el cual nadie se lo dio hasta que se
ha roto el billete; con el billete también tratamos de enseñar algo
que vale mucho más que solo 20 pesos, tu conciencia”
11. Cuestionario de Valores

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Propósito Hacer conciencia de los verdaderos valores y como perciben la vida

los participantes.
Recursos Libreta y pluma por participante. Grabadora. Música de fondo
Duración 30 – 40 min.
Descripción A los participantes se les pide que tengan a la mano su libreta y una
pluma. Los participantes comenzaran a caminar a lo largo de la
explanada con música de fondo "no me llames extranjero" de
Alberto Cortés, o alguna otra canción que cumpla con los objetivos
de esa canción; después se les pide que elijan a un participante con
el que no hayan convivido para nada en toda su vida o que no lo
hayan conocido y tengas un interés en acercarte a esa persona. Se
les pide a los participantes que elijan a esa persona y que se sienten
en el suelo.
Se detiene la música y se pone música de fondo.
Como título de nuestra hoja es: "yo nombre con el corazón abierto te
digo..." definir el mundo en 1 minuto; 5 deseos o 5 peticiones para
la vida importante en esos momentos para la persona; escribir un
momento de impotencia; escribir 3 deseos; escribir un momento en
el que se tuvo que tomar una decisión muy importante y en la que
se sufrió mucho para tomarla. Después se encuentra una persona
con la que menos se ha convivido en toda la vida y se le comparten
las 5 cosas más importantes y esa persona lo hace de regreso.
12. El Espejo Deforme
Propósito Confrontar al participante a no huir de su propia imagen, provocar

un dialogo interno en él, y a valorarse a sí mismo.
Recursos Un espejo deformante, un espejo de aumento y un espejo normal.

Acetatos de las principales afirmaciones que el mundo realiza de
nosotros. Acetatos de afirmaciones positivas para ser auto
concientes
Duración 1 hora y media a 2 horas
Descripción Pasar el espejo deformante con los acetatos de las afirmaciones del
mundo enfrente de cada uno de los participantes mientras se les
hacen preguntas al aire y se les platica acerca de la imagen deforme
que ellos ven de sí mismos, sólo que a través de otras personas.
Pasar el espejo de aumento con acetatos de las afirmaciones del

mundo enfrente de cada uno y platicarles que de la misma forma

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muchas veces no caemos en la deformidad y el pesimismo; también

es posible que gracias a la gente se forme una imagen de gran
poder o liderazgo, mucho carisma o superación personal en donde a
final de cuentas se llega a ser lo mismo, es tan sólo una imagen de
la sociedad que hace envanecer el alma y puede corromper. Es una
imagen falsa, después de todo, siempre y cuando sea producto de la
gente y no de uno mismo.
Finalmente, acondicionar un sólo espejo limpio y cristalino, sin

acetatos, sin afirmaciones, sin nada, solamente una imagen pulcra y
real de la persona que se observa, una imagen que no puede ser
distorsionada por que es la imagen que nosotros nos hacemos de
nosotros mismos y es la que siempre valdrá la pena.
13. Sólo Tengo 17 Años
Propósito Crear conciencia en los participantes de la importancia de vivir la

vida plenamente
Recursos Ninguno.
Descripción Se relaja al participante con los ojos cerrados, mientras que una voz
de la cual no se sabe de quien es o de donde viene relata la historia,
al final se les otorga cinco minutos:
POR FAVOR, DIOS MÍO.... ¡SOLO TENGO 17 AÑOS!

Hubiera sido mejor regresarme como siempre en el autobús, pero
me molestaba el tiempo que tardaba en llegar a casa.
Recuerdo la mentira que le conté a mi mamá para que me prestara
su automóvil; entre los muchos ruegos y súplicas, dije que todos mis
amigos manejaban y que consideraría un favor especial que me lo
prestara.
Cuando sonó la campana de las 2:30 de la tarde para salir de clases
tiré los libros al pupitre por que estaría libre hasta el otro día a las
8:40 de la mañana; corrí eufórico al estacionamiento a recoger el
auto, pensando sólo en que iba a manejarlo a mi libre antojo.
¿Cómo sucedió el accidente? Eso no importa. Iba a exceso de
velocidad, me sentía libre y gozoso, disfrutando el correr del auto. Lo
último que recuerdo es que rebasé a una anciana, pues me
desesperó su forma tan lenta de manejar.
Oí el ensordecedor ruido del choque y sentí un tremendo
sacudimiento... Volaron fierros y pedazos de vidrio por todas partes;
sentía que mi cuerpo se volteaba al revés y escuché mi propio grito.

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De repente desperté. Todo estaba muy quieto y un policía estaba

parado junto a mi. También vi a un doctor. Mi cuerpo estaba
destrozado y ensangrentado, con pedazos de vidrio encajados por
todas partes. Cosa rara, no sentía ningún dolor.
¡EE! No me cubran la cabeza con esa sabana. ¡No estoy muerto, sólo
tengo 17 años! Además, tengo una cita por la noche. Todavía tengo
que crecer y gozar de la vida... ¡No puedo estar muerto!
Después me metieron en una gaveta. Mis padres tuvieron que
identificarme. Lo que más me apenaba es que me vieran así, hecho
añicos.
Me impresionaron los ojos de mamá cundo tuvo que enfrentarse a la
más terrible experiencia de su vida. Papá envejeció de repente
cuando le dijo al encargado del anfiteatro: "Sí... éste es mi hijo".
El funeral fue una experiencia macabra. Vi a todos mis parientes y
amigos acercarse a la caja mortuoria. Pararon uno a uno con los ojos
entristecidos; algunos de mis amigos lloraban, otros me tocaban las
manos y sollozaban al alejarse.
¡Por favor, que alguien me despierte! ¡Sáquenme de aquí! No
aguanto ver inconsolables a papá y mamá. La aflicción de mis
abuelos apenas les permita andar... mis hermanas y hermanos
parecen muñecos de trapo. Pareciera que todos estuvieran en
trance. Nadie quiere creerlo, ni yo mismo.
¡ Por favor, no me pongan en la fosa!
Te prometo, Dios mío, que si me das otra oportunidad seré el más
cuidadoso del mundo al manejar. Sólo quiero una oportunidad más.
Por favor, Dios mío... ¡sólo tengo 17 años!
14. El Niño
Propósito Darse cuenta del valor que tiene las personas
Recursos Ninguno
Nota Importantísimo: Esta dinámica es de mucho sentimiento, por lo que

el grado de intervención puede variar según el que lo esté dando. No
es necesario leer la dinámica, aquí se ve únicamente la idea, la
esencia; sin embargo lo interesante es que cada quien diga lo que
realmente sienta con respecto a lo que se habla en la dinámica. Este
es un esqueleto de la dinámica, y al momento de hacerla la
emotividad llega y el instructor dice lo que realmente su corazón
trae en ese momento. Las canciones se pueden variar según el
gusto de la persona que este poniendo la dinámica. Se les pide se
sienten y que cierren los ojos

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Duración 60 – 90 minutos
Descripción Van a platicar con alguien muy especial, que ha estado con ustedes
no desde que nacieron, sino desde el momento de su concepción.
Eran los dos muy pequeñitos, casi ni se veían. Quiero que con los
ojos cerrados, se pongan las manos en el pecho y sientan a alguien
que ha estado con ustedes desde que fueron concebidos y que hoy
(día) de (mes) sigue ahí... con nadie más ha estado, hablando
físicamente claro... si no sienten nada, aprieten mas fuerte. Estoy
hablando de su corazón. Ese corazón es una casa muy bonita,
donde vive lo más especial que tenemos (se les pide que imaginen
la casa de sus sueños). Ahí dentro vive el niño que un día fuimos. El
niño de 5, 6 ó 7 años, la edad que prefieran. Ahora quiero que
recuerden cuando eran niños: cómo eran; cómo los peinaban; a qué
jugaban, travesuras, berrinches, todo; lo que los hizo felices e
infelices; cómo hablaban, cómo decían las cosas sin importar que
pensaban los demás; cómo llegabas y abrazabas a la gente, sin
pensar siquiera que fueran a mal interpretarte. Ese niño existe hoy
en nuestro corazón.. .quiero que escuchen la letra... (Canción de “El
Niño”, “Juguemos a Cantar” u otra que le quede)
Al terminar la canción,.. ¿Por qué platicar con el niño que fuimos un
día y que vive en nuestro corazón? Porque a ninguno de los dos se
les puede mentir. En la casa de nuestro niño que es el corazón está
guardado nuestro niño, y en el niño nuestros SENTIMIENTOS. Hoy
vamos a platicar con ese niño que somos, pero no vamos a hablar
nosotros, vamos a dejarlo hablar a él de sus sentimientos. Él ha
estado con nosotros por muchísimos años, así que nos conoce a la
perfección. Nosotros vamos a escuchar, y nuestro niño va a hablar
de lo que SIENTE. Pero para que esto suceda se necesita abrir la
puerta de nuestro corazón con la llave de la casa; esa llave se llama
APERTURA, que quiere decir ser claros, transparentes. El niño tiene
esa apertura, nunca miente, nunca retiene lo que le pasa, nunca
distorsiona. Él deja fluir los sentimientos; si quiere llorar llora, reír,
ríe, etc. Vamos a dejarlo que nos platique que siente.
Ahora acordémonos de nuestros amigos: qué importancia tienen;
momentos felices, y tristes; acontecimientos juntos, difíciles, etc. ...
Se escucha canción referente a la amistad. Al final se les pide que
compartan en parejas. Con los ojos cerrados nuevamente se les
pide que se acuerden de su papá: de lo bueno y malo; cómo nos
llevamos con él; si hemos sido agradecidos con él y de que manera;
si sentimos orgullo por él, etc. Al final del mensaje del instructor se
escucha la canción de Timbiriche “Hoy Tengo Que Decirte Papá” y al
final comparten en parejas.
Luego viene el tema de mamá y al final se escucha la canción de
Timbiriche de “Mamá”. Al final comparten en parejas.

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Luego se habla de la pareja: cómo es la relación; en qué se basa;

porqué has fallado o te han fallado a ti; perdonas o guardas rencor;
como te sientes, etc. y se escucha la canción de “Te Amaré” de
Miguel Bosé, o “No Se Murió El Amor” de Mijares. Al final
comparten.
Cierran los ojos de nuevo y se les pide reflexionen en cuantas cosas
han sucedido en nuestras vidas y que nos hemos preguntado ¿por
qué a mí? y en muchas ocasiones no hay respuesta... que piensen
tres cosas que más quisieran con todo el corazón que fueran
distintas; si hay tiempo las pueden compartir en pareja.
Al final de esto, se les cuenta el cuento de la “Manzana y la
Estrella” (ver manual) y se les dice que las respuestas están en
nuestro corazón, dentro de nosotros, no fuera; por lo tanto,
depende de nosotros ser felices, porque tenemos la capacidad de
amar.
Cada quién tiene realidades diferentes y solo con amor somos
capaces de querer y aceptar esa realidad "El corredor no niega los
obstáculos, sino que los aprovecha". Al entender esto te conviertes
en una persona libre, única, responsable y sobre todo capaz de
amar....Y se pone la canción de Napoleón “Vive”.
15. Las Naranjas
Propósito El propósito de esta dinámica es de sensibilizar a los participantes

en su proceso de perdón hacia las personas que le rodean, para, de
esta manera, lograr la paz consigo mismo.
Además se invita a los participantes a que se perdonen así mismos y
dejen atrás esos problemas que los anclan a algún proceso pasado o
a alguna situación
Recursos Naranjas (una por participante y un espacio apto para el ejercicio

recostado de reflexión.
Nota Se debe hacer retroalimentación después de cada dinámica.

Recordar respeto, hablar por uno mismo y no descalificar
Duración 20 min. dinámica. 60 min. Retroalimentación
Descripción
Paso Descripción
1 Se distribuyen los participantes en el área de trabajo,
alejados uno de otro, donde no se alcancen a tocar.
Nota Los participantes deberán estar recostados, boca arriba,
cómodamente.
2 Se propicia un ambiente de relajación y meditación

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Nota Esto se puede apoyar con música, luces tenues, y

ejercicios de relajación, por ejemplo hacer consciente al
participante de cada parte de su cuerpo de abajo hacia
arriba, con respiración pausada y cerrando los ojos.
3 Una vez lograda la relajación del grupo se distribuyen las
naranjas, depositándola la centro del pecho o del
estómago de cada participante.
4 Se pide a los participantes que tomen el objeto, en este
caso la naranja, con sus manos.
5 Se les dice a los participantes que toquen, huelan y
experimenten con el objeto.
6 Se provoca un proceso de identificación entre la naranja y
el corazón del participante.
7 Logrado esto, se procede a sensibilizar al participante de
que la cáscara de la naranja es la costra que no permite
al corazón expandirse ni latir con libertad
8 Se continúa pidiendo al participante que arranque, paso a
paso, pedazos de dicha cáscara, perdonando al tiempo de
arrancar la cáscara.
Nota Esto se sigue haciendo referencia al perdón a un ser
querido, empezando por algún amigo de la infancia,
aumentando la intensidad gradualmente.
Es importante aclarar que cada vez que se arranca un
pedazo de la cáscara se da el perdón de todo corazón.
9 Se va aumentando la intensidad gradualmente, pasando
por novio o novia, hasta el padre o la madre
10 Se concluye al arrancar el resto de la cáscara al
perdonarse a sí mismo.
Nota Es importante hacer hincapié que cada vez que se
arranca un pedazo de la cáscara se da el perdón de todo
corazón.
11 Se invita a los participantes a conocer la “nueva” textura
de su “corazón” y ser consciente de lo que sienten al
liberar su corazón de esas costras.
12 Se les pide, después de esto, que compartan su “corazón”
con las personas que más quieran.
Nota Es válido quedarse con el corazón, cuando la persona que
más quiere es a sí mismo.
13 Se pide también que compartan con alguien que esté
presente y les haya dejado algo importante para su vida.
Retroalimentación de la dinámica de las Naranjas
Paso Descripción
1 Se invita a los participantes a compartir sus sentimientos
respecto a la dinámica.

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2 Después se pide que compartan, los que así lo deseen, lo

que piensan y lo que pasa por su cabeza.
3 También se hace consciente a los participantes sobre el
por qué de compartir su corazón y el por qué de hacerlo
con las personas que lo hicieron.
16. La Rosa
Propósito: Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de seguir en

el camino, sin importar qué tan duro sea este, manejando la
perseverancia, persistencia y otros valores enfocados a luchar.
Además, al final siempre la recompensa es mayor que las
dificultades.
Recursos Rosa de tallo largo CON ESPINAS por participante. Veladoras para
iluminar el espacio. Un paliacate por participante.
Un salón oscuro o con espacio amplio. Grabadora con música
instrumental que varía de acuerdo a las etapas de la dinámica.
Notas: Es importante que esta dinámica la imparta un instructor con

experiencia, debido a los sentimientos aquí manejados así como los
diferentes quiebres que pueden presentarse en los participantes.
Como siempre, los instructores del programa estamos para
escuchar, no para aconsejar. Guía para la fantasía (puede ser escrita
o aprendida); música tranquila de fondo.
Descripción: Se prepara el salón repartiendo las velas alrededor del espacio

donde estarán ubicados los participantes. Habrá una persona
encargada de cuidar que las velas estén todo el tiempo encendidas.
Se utiliza música de fondo para la entrada del grupo. El grupo
entrará vendado al salón, y el staff lo ira acomodando de manera
que cada participante quede en su propio espacio para que viva la
dinámica consigo mismo, no con el de al lado.
Una vez acomodados se les empezará a decir algo así (tomando en
cuenta el estilo propio de cada instructor, lo que importa es
mantener la esencia del ejercicio):
“Te pido que a medida que te diga, vayas deslizando tu mano sobre
lo que te acabamos de entregar. El comienzo del camino parece ser
sencillo, como todo inicio, tienes una meta, un sueño, un objetivo.
Empiezas a caminar, encuentras tus primeros obstáculos. Sientes
que se te clava una espina. A veces es necesario dejar algo, hacer
un sacrificio. ¿Quién dijo que no vale la pena derramar sangre por lo
que quieres? Tú, si tú, ese ser humano que no es solamente un
contenedor de huesos y músculos, sino algo más, capaz de sentir y
ver cosas que ni la misma ciencia puede explicar. Alguien dijo que el
que tiene un por qué soporta cualquier cómo. Por eso, tu deseo por

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llegar es mayor que el sufrimiento que esto pueda causar. Vas

avanzando, tratas de llegar allá, donde sabes que estará aquella
persona que tanto amas aquella a quien tanto has esperado, con
quien has soñado, por quien has llorado, por quien has sonreído.
Avanzas buscando aquella meta, aquel trabajo, aquel evento. Otra
espina, ahora más dolorosa. A medida que caminas hacia la
realización de aquello que anhelas te topas con obstáculos más
difíciles, más espinas, más dolor. Cada vez te cuesta más.
¿Recuerdas aquello que tanto deseaste lograr y no pudiste? ¿Aquello
que cuando te acuerdas sientes un vacío tan grande que te dan
ganas de llorar? El hombre puede ser tan inteligente y aprender de
sus errores. Soportar las espinas, los obstáculos para finalmente
lograrlo? Al final del camino se percibe una recompensa, algo tan
suave, con ese aroma tan peculiar, con esa sensación de frescura,
de pureza Así es la vida. Por cada satisfacción recibes más de un
revés. El camino fue duro. Has llegado. Es como una rosa. Espina,
lastima, es dolorosa. Y sin embargo, es hermosa.”

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17. El Universo
Propósito: El participante “viajará” dentro del espacio para darse cuenta que
solamente él es él.
Material: Luz química (cyalume). Un paliacate por participante. Linternas.

Grabadora con música instrumental. Un espacio amplio y oscuro.
Notas: Se recomienda emplear esta dinámica al final del módulo de

valores, debido a que sirve para “levantar” al grupo. Así mismo, se
sugiere que el desarrollo de la dinámica sea llevado a cabo por un
instructor con experiencia en el manejo de este módulo. Se
recomienda también, dejar pasar un buen tiempo para abrazos y
“relax” antes de mandar a dormir al grupo o a seguir con el
transcurso del programa.
Descripción: Se deja un cuarto (o espacio abierto) en completa oscuridad,

solamente tiene luz el staff que apoya con la música, así como la
persona que facilite la dinámica. Con la música de apoyo, se ubica al
participante en un espacio vacío, de oscuridad, donde no sabe ni a
donde ir. Partiendo de la frase “Estás solo en medio de la nada” se
guía al participante por la constitución del espacio, retomando
elementos de las dinámicas previas en el módulo de valores y
cerrando con la idea de que el participante “forma parte del
universo, siendo pieza irrepetible dentro de un rompecabezas
infinito”; invitándolo al final de la dinámica a “abrir sus ojos y darse
cuenta de tal cosa”. A través de la dinámica se hace hincapié en la
idea de que el participante “Observa como en la oscuridad, sigues
siendo luz”. Para lograr dicho efecto de universo, se deberá esparcir
la luz química a lo ancho y alto del lugar donde se esté facilitando la
dinámica.
18. Las Velas
Propósito El propósito de esta etapa es el de sensibilizar a las personas de sus

propios valores por medio del autoconocimiento, y así conocer si
actúan basados en estos.
Recursos Velas encendidas, una por participante.

Salón oscuro, o en la noche a la luz de las estrellas.
Nota Se debe hacer retroalimentación para procurar que cada

participante cierre completamente su proceso personal
Tener especial atención con las velas, el fuego y la cera.

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Descripción
Paso Descripción
1 Se acomodan a los participantes en medio circulo frente a
un objeto o a una imagen.
2 Se acomoda el facilitador con todas las velas frente a sí
mismo, enfrente del grupo, al centro del medio circulo.
3 Se provoca un estado de relajación y calma.
Nota Esto puede ser apoyado con música y luces tenues.
4 Se pide que reflexionen sobre el momento más triste de
su vida, algo que realmente les cimbró sus valores; así
como lo que sucedió después de esto, y de qué manera
los marcó para su realidad vigente.
5 Se invita a compartir, de forma ordenada, esta
experiencia, así como sus sentimientos respecto a esta.
Nota Es preferible que todos los participantes compartan su
experiencia, aun que se debe respetar el proceso de cada
uno y evitar que sean presionados por los demás, si
sienten que no es conveniente hacerlo.
También es importante que no se extiendan mucho, de
manera que redunden o que los demás se distraigan o se
pierdan en detalles sin importancia.
6 Ahora se les pide que reflexionen sobre algún evento que
les hizo sentir especialmente felices, algo que les dé
mucho gusto recordar y que les haga sentir bien.
7 De igual manera que la vez anterior se les pide que
compartan lo que sintieron en ese momento, así como lo
que sienten allí al recordar aquel evento tan emotivo.
Nota Respetando el proceso de cada uno, este compartir
deberá ser en orden y cuidando a cada participante.
8 Se da una vela encendida a cada participante que
comparta su experiencia más feliz.
9 Se pide a los participantes que comenten lo que alcanzan
a percibir de este proceso, al recordar ambos eventos.
10 Se invita a que compartan lo que aprenden de los que
ven y lo que escuchan, para hacer el proceso aún más
enriquecedor.
11 Se menciona que lo importante no es lo que sucedió, ni lo
que sienten al recordarlo, sino lo que ELLOS MISMOS
permiten que suceda al recordar dicho evento.
Nota “Nadie puede hacerte sentir nada más de lo que tu
permitas sentir”
“Tu eres quien permite que los demás te lastimen”

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12 Se les hace hincapié en que lo importante no es el

pasado, ni el futuro, sino el presente, además de que es
gracias a esa historia, y a esas cosas buenas y malas que
son lo que son, y llegaron a donde llegaron.
13 Se pide que se agradezcan de todo corazón por haber
compartido algo tan personal e importante.
Nota Esto se hace en proporción con el aprendizaje que dejó
cada persona en el otro; si el aprendizaje fue leve, un
simple apretón de manos es suficiente, pero si fue
profundo con un abrazo y algunas palabras sinceras, de
corazón.
14 Se les recuerda que tengan cuidado con las velas, y/o la
cera, para no causar un accidente.
19. Regalo a las Tres Personas Más Importantes
Propósito El propósito de esta dinámica es que los participantes se den cuenta

el valor que le dan a las personas y como son valorados ellos.
Recursos Sillas
Nota Se recomienda esta dinámica para grupos que ya han trabajado

juntos con anterioridad o si son grupos nuevos manejar la selección
de personas como aquellas que más le hayan enseñado.
Duración Depende del número de personas. Aprox. 2 minutos por persona.
Descripción Se pide a los participantes se coloquen en un círculo. Después cada

participante deberá escoger a las 3 personas que considere más
importantes (o que más le hayan enseñado). Cada participante uno
a uno deberá pararse y simular que recoge del piso un regalo y que
se lo otorga a aquellas personas que seleccionó. Cada vez que va
dando un regalo se da un abrazo con esa persona y toma su lugar
en el círculo. Las personas que recibieron regalo deberán compartir
con la persona lo que sintieron al recibir el regalo. Así
sucesivamente van pasando todos los participantes. La dinámica se
cierra con la aportación de los participantes y su reflexión

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X. PARÁBOLAS, REFLEXIONES Y ANÉCDOTAS
1. Anécdota de amor
Una fría mañana de invierno, un soldado norteamericano acantonado en Londres,

durante la Segunda Guerra Mundial, se dirigía al cuartel en su vehículo después
de una fatigante guardia nocturna. Al girar en su esquina, observó a un niño
abandonado que pegaba su carita al vidrio de una panadería en cuyo interior se
horneaba un apetitoso pan.
El soldado frenó su vehículo, tomó al niño, lo llevó adentro, lo alimentó y luego le

obsequió una bolsa de humeante pan. Después intentó prender su carro pero una
manita lo detuvo mientras escuchaba un tono infantil:
¿Señor, usted es Dios?
2. Amor
 “La medida del amor es amar sin medida “

San Agustín
 “Todo lo que sabemos del amor es que el amor es todo lo que hay”
Emily Dickinson
 “Cuando se quiere dar amor, hay un riesgo: el de recibirlo”.

Jean – Baptiste Poquelin (Molière)
3. “Día de verano”
Era un caluroso día de verano en la isla griega de Creta, con una temperatura
cercana a los 37° C y sin viento. En un café a la orilla del mar, abarrotado y con
un ambiente de tensión entre los turistas y camareros, se encontraba una
atractiva pareja de jóvenes muy bien vestidos con ropas veraniegas de lino
plisado y finas sandalias de piel. Tomados de la mano, esperando que los
atendieran, bromeaban, reían y se decían ternezas al oído y se besaban.
De pronto se levantaron, bajaron la mesa del malecón y la colocaron en el agua,

que ahí era poco profunda, haciendo lo mismo con las sillas. Con galantería el
joven ayudó a su acompañante a sentarse y luego él se sentó. Los circunstantes
rieron, aplaudieron y vitorearon.
Apareció un camarero que parecía malhumorado. Dudó por un brevísimo

momento y enarcó las cejas; luego tomó un mantel, servilletas y cubiertos, se
metió al agua, puso la mesa y tomó la orden. Regresó al malecón y recibió
aplausos y aclamaciones de los demás parroquianos. Minutos más tarde regreso
con un par de copas y un cubo repleto de hielo y con una botella de champaña
helado. Sin titubear camino nuevamente en el agua y sirvió el champaña. Los

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jóvenes levantaron sus copas uno hacia el otro, luego hacia el camarero y hacia
la gente, que respondió con vivas y les lanzó las flores que decoraban sus mesas.
Los ocupantes de otras tres mesas se unieron al almuerzo en el mar, y la

atmósfera de frustración se tornó festiva.
*En ocasiones hay que trasponer las fronteras de lo convencional. Las situaciones
dan pauta al uso de la creatividad para solventarlas, falta sólo considerar
posibles aquellas “ocurrencias” que normalmente no llevaríamos acabo.
4. “Diga cuánto vale”
En 1959, Sam Donaldson, conocido comentarista de la cadena televisiva ABC,

buscaba empleo. Por entonces, el legendario promotor empresarial H.L. Hunt
andaba a la caza de un escritor. Donaldson cuenta:
“Como vi que había mucho dinero, solicité el puesto. La secretaria de Hunt me

llamó para informarme usted es el principal candidato. Posteriormente, cuando
me llevaron a la oficina de Hunt, él me preguntó: ¿Con qué sueldo quiere
comenzar a trabajar? Mi respuesta, pensé, fue brillante: Estoy tan ansioso de
comenzar a trabajar para usted, Señor Hunt, que aceptaré el sueldo que en su
opinión merece el puesto. Hunt dio por acabada la entrevista.
Pocos días después me llamó su secretaria y me comunicó que no había obtenido

el empleo, y me explicó: Cuando el señor Hunt le preguntó a usted que cuánto
quería ganar, él esperaba que le dijese cuánto vale. Él opina que si un hombre no
sabe cuanto vale, no vale nada.
Desde entonces, en mis negociaciones de trabajo a veces he aceptado trabajar
por menos de lo que pienso que valgo, pero ya no por no precisarlo.”
5. Diseño del Futuro
“En la vida humana sólo unos pocos sueños se cumplen, la gran mayoría se
roncan”.
Enrique Jardiel Poncela
6. “Dos maneras de superar la crisis”
Dicen que existen dos maneras por las que el país puede superar las crisis: la
normal y la milagrosa, la normal es que la Virgen María nos venga a salvar por

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obra divina y la milagrosa es que los mexicanos nos pongamos a trabajar y dejar
de hundirnos unos a otros.
7. “El abejorro”
En una junta de consejo en una compañía, el director general dijo a su consejo

las especificaciones para su nuevo artefacto volador: “Necesitamos un aparato
de alas cortas, gran tamaño, que vuele, que despegue y aterrice en vertical y en
un espacio reducido”.
Enseguida su equipo se volvió contra él: “No se puede, es imposible, por

principio aerodinámico no existe tal cosa.” El director pidió a los demás que en
vez de convencerlo del por qué no, investigara y buscara la forma de hacerlo.
La siguiente semana, todos llegaron a la junta con demostraciones de la

imposibilidad del proyecto. El director se dirigió a ellos y les dijo: “Ya no busquen
más, ya he encontrado el aparato que cumple las especificaciones”. Intrigados,
preguntaron cuál era esa maravilla. El director sacó de su saco una cajita, de la
cual sacó un abejorro que sintiéndose liberado, emprendió el vuelo y se alejó.
Efectivamente, un abejorro tiene alas extremadamente pequeñas y un cuerpo

grande y voluminoso. Sin embargo despega y aterriza a su antojo, y lo más
asombroso: vuela. Y este animalito vuela gracias a la confianza que tiene en que
puede volar, ya que nadie jamás le ha dicho que con esas alitas está
imposibilitado para volar.
8. “El Dilema”
Reír es arriesgarse a parecer tonto.

Llorar es arriesgarse a parecer sentimental.
Buscar a alguien es arriesgarse a involucrarse.
Expresar los propios sentimientos es arriesgarse a ser rechazado.
Mostrar tus sueños a la gente es arriesgarse al ridículo.
Amar, al fin, es arriesgarse a no ser amado a su vez.
E ir hacia adelante contra la suerte es arriesgarse a fracasar.
Pero debe correrse el riesgo porque el mayor peligro en la vida es no arriesgarse
nunca a nada.
Puede evitar el sufrimiento y el dolor pero no puedo aprender, sentir, cambiar,
crecer... ni amar.
Encadenado por su seguridad y su certeza, es un esclavo.
Ha pecado contra la libertad porque solo aquel que toma riesgos es realmente
libre.
9. “El elefante”

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¿Cómo es posible que a un elefante de cerca de 20 toneladas se le pueda

amarrar a un postecito sin que escape? La respuesta es que cuando un elefante
es bebé, se le amarra la pierna con una pesada cadena a un poste de concreto
firme.
Cerca de un mes, el elefantito lucha por escapar hasta que un día se da cuenta
que no lo puede hacer y deja de jalar. Entonces llega el domador y amarra su
pierna con una cuerda a una estaca y el elefante cuando siente que ésta lo jala
recuerda que no se puede escapar y regresa a su lugar.
10. “El fracasado”
En 1847 nació en Kentucky, Kansas un hombre que podríamos llamarlo

fracasado. A los 20 años se lanzó como diputado por su condado y fracasó. A
los 25 compitió como representante de su región y perdió. A los 30 años sufrió el
fracaso como hombre de negocios y entró en bancarrota. A los 35, murió su
esposa. A los 37 sufrió un colapso nervioso.
A los 40 perdió las elecciones a gobernador de su estado. A los 45, se propuso

como legislador y volvió a fracasar. A los 50 perdió las elecciones como diputado
de los Estados Unidos y a los 55 fracasó en su postulación a senador de su país.
Y finalmente a los 60 años se convirtió en Presidente de los Estados Unidos de

Norteamérica y es considerado uno de los mejores presidentes por haber evitado
la separación de su país en la Guerra de Secesión. Estoy hablando de Abraham
Lincoln. Un hombre que se planteó una meta y que no dejó de perseguirla hasta
alcanzarla. Y como él, han existido muchos hombres que ha pesar de todas las
vicisitudes, con confianza, tenacidad, voluntad y amor llegan a ser lo que un día
lograron soñar.
11. “El Manzano”
En un profundo bosque una vez nació un árbol de manzano. Y este manzano

pensaba que lo más hermoso del mundo era precisamente el bosque alrededor
de él. Sin embargo, un día pasó por ahí un venado que le reveló que lo más
hermoso del mundo eran las estrellas. El manzano preguntó:
- ¿Las estrellas…?, ¿Y dónde las puedo encontrar?”
- Pues en el cielo, hasta arriba, donde nadie las puede alcanzar.

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Y de esta misma manera pasaron varios animales que le contaban que las
estrellas eran lo mejor del mundo y que su vida no era vida si no había visto las
estrellas. Así, el manzano pensó en crecer más grande que los pinos que lo
rodeaban para poder ver las estrellas… y luchó con todas sus fuerzas; y creció
majestuosamente, pero un manzano nunca crece más que un pino y no lograba
ver las estrellas.
PREGUNTA AL PÚBLICO: ¿Qué le aconsejarías a este manzano?

(Escuchar atentamente sus propuestas, sin comentar nada definitivo diciendo
que son posibilidades)
¿Quieren saber lo que pasó con el manzano?
El manzano siguió con su deseo de ver las estrellas, pero los pinos lo tapaban y
nadie lo trasplantó a un claro. Más tarde este manzano murió triste y fracasado
por no haber podido ver las estrellas. Sin embargo, dio frutos y origen a otros
manzanos. Y si observan al cortar una manzana a la mitad a lo ancho (se
recomienda llevar una manzana y cortarla transversalmente) podemos observar
una estrella, la estrella que siempre estuvo con el manzano en su interior.
*No busquemos el valor de las cosas fuera de nosotros, sino dentro de nuestros
corazones. Cada uno de ustedes es la semilla del cambio y tiene su propia
estrella interior que lo hacen único y especial.
12. El Miedo
El miedo es tal vez el primer enemigo serio al que hay que hacer frente en
nuestra sociedad. Es el fantasma emocional más destructivo que existe. El
acobardamiento, el pánico, la depresión y la violencia son todos síntomas del
miedo…, cuando este no se controla.
Pero irónicamente esta emoción también puede dar origen a la valentía, la

alerta mental y la objetividad. Debemos aprender a no tratar de deshacernos de
este sentimiento humano básico, sino a manipularlo en provecho propio. No hay
que rendirse al miedo; por el contrario, hay que usarlo como una especie de
combustible. Una vez que aprendemos a controlarlo, a ponerlo a nuestro
servicio, se convierte en nuestro aliado.
 “El miedo es natural en el prudente, y el vencerlo es lo valiente”.

Alonso de Ercilla y Zúñiga
 “Los cobardes mueren muchas veces antes de su verdadera muerte; los

valientes gustan de la muerte sólo una vez”.
William Shakespeare

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 “A los tímidos y a los indecisos todo les resulta imposible, porque así les
parece”.
Sir Walter Scott
13. “El tigre de Bengala”
Para evitar los ataques del temible tigre de la región pantanosa de los
Sundarbans, en Bengala Occidental, se está recurriendo a una estrategia de dos
caras. Como estos felinos atacan a los humanos sólo por la espalda, las
autoridades encargadas de la protección de la fauna silvestre en las reservas de
tigres envían a los recolectores de miel y a otros trabajadores al manglar con
máscaras de hule atadas a la parte posterior de la cabeza. Desde que se adoptó
este método en 1987, ningún trabajador ha sido atacado.
14. “El soldado”
En la Segunda Guerra Mundial, un par de soldados recibieron una de las más

cruentas tareas: recoger los cadáveres de sus compañeros después de las
batallas. Su tarea era entrar a los campos, recoger a sus amigos muertos,
llevarlos a una pila e incinerarlos o enterrarlos en la fosa común. Después de su
trabajo uno de ellos se refugiaba en sus dibujos y le platicaba al otro: “Cuando
salga de aquí, voy a tener una isla. Una isla donde todo sea perfecto, donde no
importe el sexo, la raza o la religión. Un lugar donde todos puedan abrazarse
como hermanos y reine la felicidad”.
El otro le contestaba: “Estás loco, te ha afectado demasiado todo esto; yo sólo

puedo pensar en como sobrevivir y salir de aquí.” Durante 4 años estos dos
soldados hicieron su labor, y uno de ellos nunca perdió su sueño: “Construir una
isla de la felicidad”.
Terminó la guerra y unos años más tarde, éste soldado logró su ideal. Construyó
una isla de alegría, un lugar donde los juegos eran prioridad, donde no
importaba la edad, el sexo, el color de piel o la religión. Este lugar se llama
Disneylandia y el soldado que nunca renunció a su sueño se llama Walt Disney.
Que tan importante es tener un sueño y dirigir nuestros pasos hacia él, nadie va
a ningún lado si antes no tiene un destino. Teniendo una meta se tiene un
compromiso y pase lo que pase se avanza hacia él.
15. En General “50 y 50%”
En México nos la pasamos el 50% del tiempo quejándonos de lo que el gobierno

no hace y el otro 50% nos la pasamos quejándonos de lo que el gobierno hace
mal pero el 0% lo ocupamos en poner soluciones.
16. Enseñar a Pescar

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“Si das pescado a un hombre hambriento lo nutres durante una jornada. Si le

enseñas a pescar, lo nutrirás toda su vida”.
Lao Tsé
17. “Es hora de sacrificar la reina”.
En un encuentro internacional de ajedrez, los contendientes se encontraban casi

con igual ventaja, pero pronto el ataque contra la reina de uno de ellos comenzó
a arreciar, y siendo la pieza ofensiva más importante los asistentes supusieron
que el contendiente en peligro se apegaría a las convenciones y la pondría a
salvo.
Tras ocupar todo el tiempo permitido para su meditación, el contendiente colocó

la pieza en el punto más ilógico, un cuadro en el que cualquiera de las tres piezas
asediadoras podían capturarla.
El contendiente había sacrificado a su reina en un movimiento inusitado

reservado para las situaciones más desesperadas. Pronto los testigos y su
oponente salieron de su perplejidad al ver que sin importar que se perdiese la
reina, el primer contendiente pronto estaría en ventaja. Y en efecto: ante la
inminencia de la derrota, el segundo jugador se rindió.
*El pensamiento lateral, donde el individuo se permite analizar las situaciones

con un punto de vista diferente, crea opciones para actuar de otras maneras,
generando a la vez resultados diferentes que pueden ser en muchas ocasiones
más prácticos y/o agradables. Esto requiere en ocasiones como el ejemplo tomar
un riesgo, y estar preparado y dispuesto a enfrentar las posibles consecuencias.
18. “Golpe de suerte”
Mi esposa es una de las mujeres más afortunadas de la Tierra: El verano pasado

tropezó con una piedra y se fracturó la muñeca. De ordinario, se diría que ese
fue un caso de mala suerte; sin embargo, resulta que todo le salió bien.
Los comentarios del día siguiente se desarrollaron en estos términos:
- Mi esposa se rompió ayer la muñeca.
- ¿Fue la derecha o la izquierda? – me pregunto un amigo.
- La izquierda – contesté.
- Tuvo suerte. Si se hubiera roto la derecha hubiera sido doblemente
molesto.
Otro amigo quiso saber si había caído hacia adelante o hacia atrás.
- No lo sé – contesté - ¿Importa mucho?
- ¡Claro que sí! – respondió – Caer de bruces fue lo mejor que pudo
ocurrirle, porque de otra manera se habría lesionado la espalda, y al
apoyar su peso en la mano se salvo de lastimarse la nariz.
Nuestro vecino señaló: - Me enteré de que su esposa sufrió una caída.
- Sí; se rompió una muñeca.

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- Habría podido ser la cadera. Algunas mujeres nacen con suerte. Para
una fractura de huesos hay que estar en el lugar adecuado en el
momento debido.
- ¿Cómo es eso?
- Cuando nos rompemos algo, es preciso hallarse cerca de un
ortopedista que no esté jugando al golf cuando se le necesita.
- Nuestro médico ni siquiera había ido de pesca.
- Entonces su esposa es una mujer afortunada. Espero que sepa
apreciarlo.
Si cuenta todos sus golpes de suerte cada vez que se cae.
Escrito por Art Buchwald
*Aún en las situaciones más adversas puede apreciarse las cosas desde un punto
de vista positivo, lo cual ayuda a asimilar mejor lo ocurrido y responder a ello de
un mejor modo, además de librarnos en parte de la incomodidad de la molestia y
la frustración.
19. “La bomba atómica”
La bomba atómica ha sido uno de los inventos más destructivos que ha creado el
ser humano. Sus creadores pasaron muchos años ideando esta arma tan
poderosa y contaban con las principales características de las personas
emprendedoras: fueron muy audaces al poner en marcha un proyecto que no
sabían con certeza si iba a funcionar; tuvieron miedo de fracasar pero eso no los
detuvo; nunca perdieron la confianza en ellos mismos y fueron muy tenaces al
seguir durante tantos años a pesar de los fracasos que se les presentaron;
tuvieron que hacer uso de toda su inteligencia e imaginación ya que nunca antes
habían visto algo parecido; su voluntad se mantuvo firme hasta el final gracias a
la pasión que le inyectaron durante tantos años. Pero en todos esos años siempre
les faltó ponerse a pensar y ser responsables de lo que estaban construyendo,
esa bomba que hicieron mato a millones de personas por la irresponsabilidad de
estos científicos.
20. “La bombilla eléctrica”
Un reportero le preguntó una vez a Thomas Alva Edison: “¿Cómo es posible que
después de haber fracasado 2900 veces en sus experimentos para construir la
bombilla eléctrica lo siga intentando?”
Edison le respondió: “No he fracasado, he encontrado 2900 formas de cómo no

hacer la luz”.
La diferencia entre el triunfador y el fracasado es que el triunfador aprende algo

nuevo de cada caída y el fracasado nunca se levanta.
21. La casa

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¿Cómo se construye una casa? Se va y se compran todos los materiales:

ladrillos, varillas, arena, madera, etc.; y después empezamos a clavar, para ver
que sale? No. Generalmente primero tenemos los planos, el diseño, y basándose
en eso compramos el material suficiente y comenzamos a construir.
Si esto hacemos con una casa, ¿por qué no lo hacemos con nuestra vida?, que es
mucho más importante proyecto que una casa. Es impactante que existan
personas que no sepan que van a estar haciendo o donde van a estar en un año,
es impresionante ver como existe gente que va con el martillo viendo como va
improvisando su casa.
22. “La Felicidad”
Cuando Dios estaba creando el mundo buscaba un escondite para la felicidad.

Donde el hombre no pudiese alcanzarla.
Un ángel le sugirió: “En la profundidad de los mares”
Dios contestó: “No, porque con su tecnología podrá llegar a ella”
Angel – “En lo impenetrable de las selvas”
Dios – “No, porque las destruiría hasta encontrar su tesoro”
Angel – “En la luna”
Dios – “No, porque el hombre ya ha alcanzado el espacio y no cesará de su
conquista. No…, mejor la esconderé en su corazón y ahí el hombre nunca
buscará, porque estará tan ocupado tratando de conquistar a otros que nunca se
le ocurrirá conquistarse a sí mismo”.
La felicidad no se encuentra en lo exterior se encuentra dentro de nosotros, en

nuestros valores, en lo que sentimos por la gente, en el esfuerzo continuo por
alcanzar un ideal y todos tenemos la opción de tomar esta oportunidad o dejarla
pasar.
23. “La fuerza del pensamiento”
Si piensas que estás vencido... lo estarás.

Si piensas que no te atreves... no lo harás.
Si piensas que te gustaría ganar pero no puedes, no lo lograrás.
Si piensas que perderás... ya estás perdido.
Porque en el mundo encontrarás que el éxito comienza con la voluntad del
hombre.
Todo está en el estado mental, en la fuerza del pensamiento.
Porque muchas carreras se han perdido antes de haberse corrido, y muchos
cobardes han fracasado antes de haber su trabajo comenzado.
Piensa en grande y tus hechos crecerán.
Piensa en pequeño y quedarás atrás.
Piensa en que puedes y podrás.
Todo está en el estado mental

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24. “La tabla y los clavos”
En la India, un padre para inculcar a su hijo la diferencia entre las buenas y las
malas acciones, le pidió que cada vez que hiciera una mala obra clavara un clavo
en una tabla que él le había dado.
Aproximadamente en un mes, el niño llegó con su padre a decirle que había

llenado la tabla y que estaba arrepentido por haber actuado mal. Entonces el
padre le dijo que ahora por cada acción buena podía desclavar un clavo. Casi en
el mismo tiempo el niño regresó con su padre y orgullosamente le dijo: “Ya quite
todos los clavos”.
El padre respondió: “Hijo mío, has hecho el mismo número de acciones buenas,
pero las marcas aún quedan”.
Tenemos que tener bien claro que todo lo que hagamos tiene consecuencias y
debemos de hacer frente a todas ellas, esto es el sentido de ser responsables.
Ya que cuando se daña a alguien en algún sentido siempre queda el recelo. La
confianza de la gente es como una porcelana, si se rompe, se puede volver a
pegar pero siempre quedan las marcas y nunca vuelve a ser la misma.
25. “La villa, donde todo puede ser posible”
Un viejito llega a un pueblito y tocó en una casa, una niña salió y el viejito le dijo:
- Le puedes avisar a tus padres que me den un pedazo de pan;
la niña al escuchar esto, monta todo un banquete, el viejito expresa felicidad y le
dice:
- Niña avisa a tus papás para darles las gracias.
- Yo no tengo papás ni adultos – exclama la niña – aquí todo es posible,
por ejemplo a usted ¿Qué le gustaría hacer?
El anciano exclama:
- Me gustaría ser joven.
El anciano mágicamente se transforma y sale del pueblo contento, pero se
empieza a cuestionar sobre el por qué de este suceso y vuelve a ser viejo.
“Tu irás donde tus pensamientos te lleven”.
26. Larry Bird
“Larry Bird”, antigua estrella del baloncesto, señaló alguna vez por que confiaban
tanto en él en el momento crítico de los partidos: muchos jugadores quieren
convertirse en el héroe que encesta el último tiro cuando el marcador está
empatado, pero pocos quieren tener la pelota cuando su equipo va perdiendo por
un punto.
27. "Las Escondidas"

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Cuentan que una vez se reunieron en un lugar de la tierra todos los sentimientos
y cualidades de los hombres. Cuando EL ABURRIMIENTO había bostezado por
tercera vez, LA LOCURA, como siempre tan loca, les propuso: "Vamos a jugar a
las escondidas?"
LA INTRIGA levanto la ceja intrigada y LA CURIOSIDAD, sin poder contenerse

pregunto: "¿A las escondidas? Y como es eso?"
"Es un juego", explicó LA LOCURA, "en que yo me tapo la cara y comienzo a

contar desde uno hasta un millón mientras ustedes se esconden y cuando yo
haya terminado de contar, el primero de ustedes que encuentre ocupara mi lugar
para continuar el juego". EL ENTUSIASMO bailó secundado por LA EUFORIA; LA
ALEGRIA dio tantos saltos que terminó por convencer a LA DUDA, e incluso a LA
APATIA, a la que nunca le interesaba nada.
Pero no todos quisieron participar; LA VERDAD prefirió no esconderse. ¿Para

qué?, si al final siempre la hallaban, y LA SOBERBIA opino que era un juego muy
tonto (en el fondo lo que le molestaba era que la idea no hubiese sido de ella) y
LA COBARDIA prefirió no arriesgarse...
"Uno, dos, tres...." comenzó a contar LA LOCURA.
La primera en esconderse fue LA PEREZA, que como siempre se dejó caer tras la
primera piedra del camino, LA FE subió al cielo y LA ENVIDIA se escondió tras la
sombra de EL TRIUNFO, que con su propio esfuerzo había logrado subir a la copa
del árbol más alto. LA GENEROSIDAD casi no alcanzaba a esconderse, cada sitio
que hallaba le aprecia maravilloso para alguno de sus amigos:
-¿Qué sí un lago cristalino? ideal para LA BELLEZA;
-¿Qué si la rendija de un árbol? Perfecto para LA TIMIDEZ;
-¿Qué si el vuelo de la mariposa? Lo mejor para LA VOLUPTUOSIDAD;
-¿Qué si una ráfaga de viento? Magnifico para LA LIBERTAD.
Así terminó por ocultarse en un rayito de sol. EL EGOISMO en cambio encontró un

sitio, muy bueno desde el principio, ventilado, cómodo...pero sólo para él. LA
MENTIRA se escondió en el fondo de los océanos (mentira, en realidad se
escondió detrás del arcoiris) y LA PASION y EL DESEO en el centro de los
volcanes. EL OLVIDO... se me olvido donde se escondió... pero no es lo
importante. Cuando LA LOCURA contaba 999,999; El AMOR aun no había
encontrado sitio para esconderse, pues todo se encontraba ocupado... hasta que
divisó un rosal y enternecido decidió esconderse entre sus flores.
"Un millón"... contó LA LOCURA y comenzó a buscar. La primera en aparecer fue

LA PEREZA, sólo a tres pasos de una piedra. Después se escuchó LA FE
discutiendo con Dios en el cielo sobre Zoología y LA PASION y EL DESEO los sintió
en el vibrar de los volcanes. En un descuido encontró a LA ENVIDIA y claro, pudo
deducir donde estaba EL TRIUNFO.

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EL EGOISMO no tuvo ni que buscarlo. El solito salió disparado de su escondite,

que había resultado ser un nido de avispas. De tanto caminar sintió sed y al
acercarse al lago descubrió a LA BELLEZA y con LA DUDA resultó más fácil
todavía, pues la encontró sentada sobre una cerca sin decidir aún de que lado
esconderse. Así fue encontrando a todos: EL TALENTO entre la hierba fresca, a LA
ANGUSTIA en una oscura cueva, a LA MENTIRA detraes del arcoiris... (mentira, si
ella estaba en el fondo del océano) y hasta EL OLVIDO... que ya se le haba
olvidado que estaba jugando a los escondidos, pero sólo EL AMOR no aparecía
por ningún sitio.
LA LOCURA buscó detrás de cada árbol, bajo cada arroyuelo del planeta, en la
cima de las montañas y cuando estaba por darse por vencido diviso un rosal y las
rosas... Y tomó una horquilla y comenzó a mover las ramas, cuando de pronto un
doloroso grito se escuchó. Las espinas habían herido en los ojos AL AMOR; LA
LOCURA no sabía que hacer para disculparse: lloró, rogó, imploró, pidió perdón y
hasta prometió ser su lazarillo.
Desde entonces; desde que por primera vez se jugó a las escondidas en la tierra:
El amor es ciego y la locura siempre lo acompaña.
Aquello a lo que tienes miedo es una clara indicación de lo siguiente que tienes
que hacer...
Enfrenta tus problemas para seguir creciendo.
28. “Las ranitas desobedientes”
En un día muy caluroso, una familia de ranas caminaba o saltaba a través del
bosque. Los padres advirtieron a sus 4 retoños que no se separaran mucho y
que les obedecieran ciegamente. A pesar de esta advertencia las 4 ranitas
cuando vieron una pequeña poza, no dudaron en saltar a ella. Y con la sed que
traían empezaron a beber el agua y a chapotear en el estanque.
Infortunadamente, debido a que habían bebido mucha agua el nivel del agua
bajo y con el ajetreo las orillas se volvieron muy lodosas.
Las ranitas cargadas de líquido no pudieron salir y cuando sus padres las
encontraron les reclamaron: “Se los dije, les advertí, ahora no podemos hacer
nada, ¿por qué lo hicieron? Ya verán, ahora sí vivirán las consecuencias de sus
actos, etc.” Después de un tiempo una ranita se hundió, y después otra y otra.
Sólo quedó una ranita que siguió nadando por horas hasta que logró salir.
Curiosamente esta ranita era sorda y logró salir del estanque gracias a que
siempre pensó que lo que vociferaban sus padres eran porras y palabras de
aliento para que pudiera salir.

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Muchas veces dejamos herir nuestra propia fe al escuchar comentarios

negativos de los demás sin reparar en nuestra capacidad. El hecho de la
confianza en nosotros mismos logra destacar habilidades y virtudes que todos
tenemos. Confía en ti mismo y olvida el porque no puedes hacer las cosas.
29. “Latitas del sol del caribe”
Hace unos años un cubano se preguntó la forma de crear un nuevo artículo que
lo pudiera llevar al éxito. Pero ¿cómo?, él siendo cubano no tenía mucha libertad,
ni tampoco muchos recursos. Así que observó lo que había a su alrededor: mar,
arena, una isla. Pensó en quitarle la sal al agua y venderla, pero descubrió que ya
había muchas empresas que la vendían hasta embotellada y sin sales. Pensó en
vender arena, pero se enteró que el negocio de la arena para la construcción ya
estaba saturado. Entonces miró hacia arriba y descubrió el magnifico sol de su
isla. "Ya sé…, Sol…, Sol del medio día del caribe…" fue a un basurero y juntó
muchas latas y las puso en la playa a asolearse. Su plan era enlatar 30 minutos
del mejor sol del caribe: el del medio día. Sin embargo, sólo pudo envasar 15
minutos. Acto seguido fue con un importante distribuidor y le ofreció
comercializar sus latitas del sol del caribe. 15 minutos del mejor sol del caribe,
para que se vendiera en todos los lugares. El distribuidor le dijo que la idea era
magnifica y que sólo debía hacer una llamada para concretar el trato. En unos
minutos llegó una camioneta blanca, bajaron 2 enfermeros, le pusieron una
camisa de fuerza y se lo llevaron a un manicomio.
En el hospital, el cubano conoció a muchos loquitos y el que parecía ser el líder le

preguntó el porqué estaba ahí. Su respuesta fue: "Por tratar de vender 15
minutos del mejor sol del caribe, las latas con sol para cuando estés triste,
desanimado o simplemente necesites luz". El loco le dijo: "Mira, mejor ve con el
director del hospital, pídele una disculpa y dile que no es posible envasar el sol,
que no sabes en donde tenias la cabeza".
Así lo hizo y el doctor anoto en su expediente: Pronta recuperación. Y poco

después, salió del manicomio.
Ahora, tomaría sus precauciones, iría directamente con la tienda, y llegó a un

supermercado con el jefe de productos y pidió que vendieran sus latas de 15
minutos del sol de caribe, 15 minutos del mejor sol del mundo. Incluso le ofreció
que si no se vendía no tendrían que pagarle un solo centavo. El jefe del producto
se le quedó viendo y le dijo que esperara. Poco después llegó la camioneta, con
los enfermos y lo volvieron al manicomio.
Una vez más repitió el mismo proceso y salió del hospital. Esta vez estaba
decepcionado de la vida, como había sido tan estúpido, por qué lo había hecho…
Fue a su casa, abrió su armario repleto de latas del sol del caribe, las tomó todas
y las arrojó a la calle. Momentos después paso un camión, aplasto una lata, esta
se abrió y en la más obscura noche de La Habana reinaron 15 minutos del sol del
caribe.

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30. “Los camellos”
En el desierto, cuando acampan los árabes, para evitar que escapen se tiene que
amarrar cada camello a una estaca. Si los amarran todos a una sola, estos se
pelean y se matan. Una vez olvidaron la estaca de uno de ellos y el dueño no
hallaba la solución. Otro árabe llegó con él y al saber el problema le dio una
solución: “Vamos a hacer como que cavamos un hoyo en la arena, fingimos que
clavamos la estaca y después amarramos al camello a esa estaca”. El dueño
aunque incrédulo siguió las instrucciones y al día siguiente encontró a su camello
plácidamente descansando en la arena. Al tratar de unirlo de nuevo a la
caravana, no se quiso levantar por más intentos que hizo. Nuevamente llegó el
amigo, fingió que desclavaba la estaca de la arena e hizo como que lo
desamarraba. Acto seguido, el camello se levantó y se incorporó a los demás.
Estos ejemplos, nos muestran el poder de la creencia. Si realmente creemos algo

lo hacemos parte de nuestra realidad y entonces es parte de nuestra vida. Todo
se puede lograr si tenemos fe.
31. “Los huevos con jamón”
Hace tiempo en una granja los animales discutían qué regalo podrían darle a su
amo.
-“El siempre nos ha querido y nos ha cuidado de todo”
-“Si, pero nosotros solo somos animales que podríamos regalarle”
-“No tenemos dinero para comprarle algo”
-“Ya sé, hagámosle de desayunar y llevémosle el desayuno a la cama”.
Todos los animalitos estuvieron de acuerdo, pero aún no estaba decidido el
menú.
La gallina dijo: “Vamos a llevarle huevos con jamón”.
El puerquito le contestó: “Ey, no es justo, tú solo pones los huevos y te vas,
mientras yo tengo que dar mi vida por el desayuno”.
Aquí está la diferencia entre solo involucrarse en las cosas y el verdadero

compromiso. El que se compromete se da en vida a su obligación. Se dice darse
en vida, ya que dar la vida es sólo una vez, en cambio el darse en vida implica la
entrega del ser en todos sus proyectos.
32. “Los Tres Pequeños Árboles”
Érase una vez en la cumbre de una montaña, tres pequeños árboles juntos y
soñando sobre lo que querían llegar a ser cuando fueran grandes.

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El primer arbolito miró hacia las estrellas y dijo, "Yo quiero tesoros. Quiero estar
repleto de oro y ser llenado de piedras preciosas. Yo seré el baúl de tesoros más
hermoso del mundo!".
El segundo arbolito miró un pequeño arroyo realizando su camino a océano y

dijo, "Yo quiero viajar a través de aguas temibles y llevar reyes poderosos sobre
mí. Yo seré el barco más imponente del mundo!".
El tercer arbolito miró hacia el valle que estaba abajo de la montaña y vio
hombres y mujeres trabajando en un pueblo trabajador, "Yo no quiero irme de la
cima de la montaña nunca. Yo quiero crecer tan alto que cuando la gente del
pueblo se pare a mirarme, ellos levantaran su mirada al cielo y pensaran en Dios.
Yo seré el árbol mas alto del mundo!". Los años pasaron. Llovió, brillo el sol, y los
pequeños árboles crecieron alto.
Un día, tres leñadores subieron a la cumbre de la montaña. El Primer leñador

miró al primer árbol y dijo, "Que árbol tan hermoso es este!" Y con la arremetida
de su hacha brillante el primer árbol cayó. "Ahora me deberán convertir en un
baúl hermoso, deberé contener tesoros maravillosos!", dijo el primer árbol.
El segundo leñador miró al segundo árbol y dijo, "Este árbol es muy fuerte; es
perfecto para mi". Y con la arremetida de su hacha brillante, el segundo árbol
cayo. "Ahora deberé navegar aguas temibles!", pensó el segundo árbol, "Deberé
ser un barco imponente para reyes temidos y poderosos".
El tercer árbol sintió su corazón sufrir cuando el último leñador lo miró. El árbol se
paró derecho y alto y apuntando ferozmente al cielo. Pero el leñador ni siquiera
miró hacia arriba y dijo, "Cualquier árbol es bueno para mí". Y con la arremetida
de su hacha brillante, el tercer árbol cayó.
El primer árbol se emocionó cuando el leñador lo llevo a una carpintería. Pero el

carpintero lo convirtió en una caja de alimento para animales de granja. Aquel
árbol hermoso no fue cubierto con oro, ni llenado de tesoros, sino que fue
cubierto con polvo de cortadora y llenado con alimento para animales de granja
hambrientos.
El segundo árbol sonrió cuando el leñador lo llevó cerca de un embarcadero, pero
ningún barco imponente fue construido ese día. En lugar de eso aquel árbol
fuerte fue cortado y convertido a un simple bote de pesca, era demasiado chico y
débil para navegar en el océano, ni siquiera en un río, y fue llevado a un pequeño
lago.
El tercer árbol estaba confundido cuando el leñador lo cortó para hacer tablas
fuertes y lo abandonó en un almacén de madera. "¿Qué está pasando?", fue lo
que se preguntó el árbol, "Yo todo lo que quería era quedarme en la cumbre de la
montaña y apuntar a Dios..."

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Muchísimos días y noches pasaron. A los tres árboles ya casi se les habían
olvidado sus sueños. Pero una noche, una luz de estrella dorada alumbró al
primer árbol. Cuando una joven mujer puso a su hijo recién nacido en la caja de
alimento. "Yo quisiera haberle podido hacer una cuna al bebé", le dijo su esposo a
la mujer, la madre le apretó la mano a su esposo y sonrío mientras la luz de la
estrella alumbraba a la madera suave y fuerte de la cuna. Y la mujer dijo, "Este
pesebre es hermoso". Y de repente, el primer árbol supo que contenía el tesoro
más grande del mundo.
Una tarde, un viajero cansado y sus amigos se subieron al viejo bote de pesca. El
viajero se quedó dormido mientras el segundo árbol navegaba tranquilamente
hacia adentro del lago. De repente, una impresionante y aterradora tormenta
llegó al lago, el pequeño árbol se lleno de temor, él sabia que no tenía la fuerza
para llevar a todos esos pasajeros a la orilla a salvo con ese viento y lluvia. El
hombre cansado se levantó, él se paró, y alzando su mano dijo "calma". La
tormenta se detuvo tan rápido como comenzó. Y de repente el segundo árbol
supo que él llevaba navegando al Rey Del Cielo y de la Tierra.
Un viernes en la mañana el tercer árbol se extrañó cuando sus tablas fueron

tomadas de aquel almacén de madera olvidado. Se asustó al ser llevado a través
de una impresionante multitud de personas enojadas. Se llenó de temor cuando
unos soldados clavaron las manos de un hombre en su madera. Se sintió feo,
áspero y cruel. Pero un domingo por la mañana, cuando el sol brilló y la tierra
tembló con jubilo debajo de su madera, el tercer árbol supo que EL AMOR DE
DIOS HABIA CAMBIADO TODO.
Esto hizo que el árbol se sintiera fuerte, y cada vez que la gente pensara en el
tercer árbol, ellos pensarían en Dios. Eso era mucho mejor que ser el árbol mas
alto del mundo.
La próxima vez que te sientas deprimido porque no conseguiste lo que tu

querías, solo siéntate firme, y sé feliz porque Dios esta pensando en algo mejor
para darte.
33. “Metamorfosis”
Un hombre se encontraba estudiando el proceso de la metamorfosis de gusano a

mariposa y de pronto coloca sus cámaras y quita sus cámaras y en ese momento
se mueve el capullo, a punto de desistir, y se mueve el capullo y sopla para
ayudar al proceso; pero finalmente salió como gusano. No se da el proceso de
metamorfosis.
Expertos mencionan que cuando suceda este proceso, él hace un esfuerzo que
hace larga la formación de las alas.

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“Aquello que estaba destinado a volar, se ve destinado a arrastrarse por no hacer

el esfuerzo”.
34. “Mexicanos y japoneses”
Cuando los mexicanos se quejaron con Dios sobre por qué los japoneses están
tan bien económicamente, él les contestó que a los mexicanos se les dieron
todos los recursos naturales y las facilidades en su territorio y por eso puso
mexicanos en México, para que pudieran acabar con eso en un tiempo
razonable, sin embargo en Japón existen pocos recursos y carecen de facilidades
en su territorio, por lo que allí puso a los japoneses para que pudieran hacer
sacar adelante ese lugar.
35. “No desistas”
Cuando vayan mal las cosas como a veces suelen ir,

Cuando ofrezca tu camino sólo cuesta subir,
Cuando tengas poco haber pero mucho que pagar,
Y precises sonreír aún teniendo que llorar,
Cuando ya el dolor te agobie y no puedas ya sufrir,
Descansar caso debes ¡pero nunca desistir!
Tras las sombras de la duda ya plateadas, ya sombrías, pueden bien surgir el
triunfo No el fracaso que temías, y no es dable a tu ignorancia figurarte cuán
cercano,
Pueda estar el bien que anhelas y que juzgas tan lejano.
Lucha, pues por más que tengas en la brega que sufrir,
Cuando todo esté peor, más debemos insistir.
- Rudyard Kipling.
36. Razón
“En ciertos momentos, la única forma de tener razón es perdiéndola”.

- José Bergamín
37. “Si la comida es gratis…”
En una región cálida donde todavía existen puercos salvajes, un hombre para
cazar a los cerdos utilizaba el siguiente método:
Primero acercaba un montón de comida a un claro, al principio los puercos no se

acercaban, pero conforme se iban acostumbrando comenzaban a comer. La
siguiente semana puso una estaca y abajo de ella la comida. De nuevo los
cerdos se alejaron, pero como no observaron ningún movimiento, se acercaron y
comenzaron a comer.
La siguiente semana clavó otra estaca junto a la anterior y los cerdos se

alejaron. Cuando se acostumbraron, regresaron a comer. Así repitió este proceso

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durante varias semanas hasta que casi cerró un círculo con las estacas. Ya sólo
faltaba una estaca para cerrar el cerco y volvió a poner comida.
Los cerdos acostumbrados a que siempre había estacas y nunca pasaba nada,
entraron al cerco a comer. En ese momento el hombre clavó la última estaca y
los cerdos quedaron atrapados.
*La moraleja es si la comida es gratis, corres el riesgo de perder tu libertad.

Es decir no tomes el camino fácil, porque muchas veces este te causa
dependencia, apego e intereses creados. Busca tu propio camino a pesar de que
a veces parezca cuesta arriba.
38. “Velcro”
Hace algunos años un señor en California estaba harto de que se le pegaran los
pequeños cardos de los campos a sus agujetas, calcetas y a su ropa. Llegó a su
casa y empezó a quitarse esas bolitas que tan fieramente se aferraban de su
vestimenta. Por curiosidad tomó una de esas bolitas y la miró al microscopio para
saber cómo es que se pegaban. Así, descubrió miles de ganchitos que se
atoraban a las fibras de la ropa. De esta manera se le ocurrió este mismo
sistema, de un parche de ganchos y otro de fibras para abrochar las chamarras,
los tenis, y hasta los tenis a las patinetas: el famoso cierre Velcro.
39. “Venta de Garage”
Hace tiempo estaba el diablo al frente de un gran letrero que decía “VENTA DE
GARAGE”. Y se podía observar varios estantes en donde se remataba el odio, la
lujuria, la gula, los celos, la envidia, el rencor, el resentimiento, etc., etc. Al pasar
por ahí pregunté al diablo: “Eh, diablo, ¿ya te vas a retirar del negocio? ¿Qué es
lo que pasa? Sin todas esas armas no vas a ser muy temible que digamos”.
El diablo contestó: “ Estoy vendiendo todas mis armas menos una, y tan sólo con
ella puedo conquistar al hombre. Con ella acabo con sus sueños”. Y al fondo del
lugar, atrás del diablo, en un pedestal de mármol, se encontraba un cofre de oro
en donde el diablo guardaba este temible secreto.
PREGUNTA AL PÚBLICO: ¿Que sería esta arma tan poderosa del diablo?
El arma que el diablo tenía guardada en el cofre es el desaliento. Es ese

sentimiento que nos hace dejar de intentar las cosas, que impide al hombre
continuar su camino, que acaba con sus sueños y lo arroja al abismo del
conformismo.
El hombre puede vencer a este sentimiento con tenacidad y voluntad para

realizar sus sueños, para hacer las cosas pase lo que pase. Este es el secreto
para llegar a dónde nuestro pensamiento nos dirija.

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40. “Vino tibio”
Los invitados ya habían llegado y el vino estaba tibio; otra vez olvidé meterlo al
refrigerador -No te preocupes- me dijo una amiga mía - lo puedo enfriar en un
santiamén. A los 5 minutos regreso de la cocina con el vino bien frío. Al principio
no quisieron revelar su secreto, pero cuando amenazamos con acusarla de bruja,
cedió.
-Es fácil- aseguró. Vacié el vino en una bolsa de plástico y lo sumergí en agua
helada. Le di unas cuantas vueltas y así se enfrió. Lo difícil fue meterlo en la
botella; como no hallé un embudo, hice un cucurucho con papel encerado. Mis
invitados aplaudieron y un de ellos comentó: -¡Qué maravilla, si todos fuéramos
tan ingeniosos!.

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XI. VIDEOS
Las películas que se mencionan a continuación pueden cumplir varios objetivos:

sensibilizar a través de algunos segmentos de video respecto a temas
específicos; ejemplificar conceptos, temas y aplicaciones del taller; brindar
ejemplos al facilitador sin que requiera presentar el video a los participantes.
Título Protagonista Tema o subtema
Analízame Comunicación
Bichos Una aventura en trabajo en equipo, creatividad,
miniatura agente de cambio
Brave Heart (Corazón Mel Gibsson ACTIVAR, líder, trabajo en
valiente) equipo.
Cazafantasmas II Bill Murray, Dan Aykroyd trabajo en equipo, valores
(Ghostbusters II)
Con Honores (With Joe Pesci, Brendan Valores
honors) Fraser
Contacto (Contact) Jodie Foster, Matthew diseño del futuro
McConaughey
Corazón de Dragón Dennis Quaid, Sean Valores
(Dragon Heart) Connery
Días de trueno Tom Cruise cretino, tenacidad
EL Cuarto Poder Dustin Hoffman, John comunicación, responsabilidad
Travolta
El Socio (The Associate) Whoopi Goldberg tenacidad, creatividad
Epidemia Dustin Hoffman Responsabilidad
Ese alguien que tú eras Video de reserva, Creatividad, Valores
ITESM-CEM
Escándalo en la Casa Dustin Hoffman, Robert comunicación, creatividad,
Blanca (Wag the dog) de Niro valores
Fenómeno John Travolta valores, juicios
Full monty (The Full audacia, iniciativa, voluntad

Monty)
Gattaca (experimento Uma Thurman, Ethan tenacidad, diseño del futuro
genético) Hawke
Hechizo de Amor Sandra Bullock, Nicole comunicación, juicios
(Practical Magic) Kidman
Hombres de Negro (MIB, Willy Smith tenacidad, paradigmas
Men In Black)

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Mi Pobre Angelito 1 y 2 Macaulay Culkin creatividad, audacia

(Home Alone)
Hormiguitaz (Antz) trabajo en equipo, tenacidad
Jamaica bajo cero (Cool trabajo en equipo, tenacidad
runnings)
Jerry Maguire Amor y Tom Cruise valores, tenacidad
Desafio
Jurassic Park creatividad, iniciativa, diseño
del futuro
Justicia Roja (Red Richard Gere juicios, valores
Corner)
El Lado Oscuro de la Video de reserva, Diseño del futuro, Valores
Cima ITESM-CEM
La Boda de mi mejor diseño del futuro, valores,
amigo (Mi best friends comunicación
wedding)
Mas allá de los sueños Robbin Williams diseño del futuro, valores
Mis otros yo Michael Keaton, Andie trabajo en equipo
(Multiplicity) McDowell
Ojos de serpiente Nicolas Cage Valores
Patch Adams Robbin Williams diseño del futuro, audacia
Pioneros de Paradigmas Video de reserva, Diseño del futuro, Espíritu
ITESM-CEM Emprendedor
Powder Valores, Diseño del futuro
Sociedad de los Poetas Robin Williams ACTIVAR, Creatividad
Muertos
Sol Naciente (Rising Sean Connery, Snipes juicios, valores
Sun)
Sueño de fuga Tenacidad
(Shawshank
Redemption)
Titanic Leonardo DiCaprio, Kate Apasionamiento
Winslet
Toy Story ACTIVAR, Creatividad
trilogía Star Wars guías, valores, trabajo en
equipo
Un ángel enamorado Nicolas Cage, Meg Ryan valores, apasionamiento
(City of Angels)

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XII. CANCIONES
1. Coincidir 2. En tu
cumpleaños
Fernando
Delgadillo
Soy vecino de este mundo por un Hoy en tu cumpleaños

rato y hoy coincide que también podría, no sé, conseguirte tu
estás aquí, coincidencias tan extrañas media tonelada de flores
de la vida siete miradas distintas
tantos siglos, tantos mundos, tanto quinientos besos de sabores,
espacio...y coincidir. Un collar de perlas amarillas
Si navego con la mente en los dos boletos para el cine
espacios un disco de los Rolling.

si quiero a mis ancestros retornar
agobiado me detengo y no imagino Un trozo de carbón
tantos siglos, tantos mundos, tanto que en menos de mil años

espacio... y coincidir. será un bello diamante,
Si en la noche me entretengo en las un diente de tiburón

estrellas una piedra lunar y hasta
y capturo la que empieza a florecer una foto de Marte recién

la sostengo entre las manos más tomada
me alarma veinte poemas de amor
tantos siglos, tantos mundos y una canción

desafinada.
tanto espacio... y coincidir. Ciento cincuenta sueños
Si la vida se sostiene por instantes dorados y un par de fantasías
y un instante es el momento de existir más terrenales, mi bolsa de
si tu vida es otro instante... no canicas, mi infancia
comprendo y muchas felicidades.
tantos siglos, tantos mundos, tanto Mis manos llenas de caricia
espacio... y coincidir. envueltas para regalo
mi acta de nacimiento
endosada a tu nombre
y tiempo para pensarlo.
Hoy en tu cumpleaños
podría conseguir

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todo lo que tengo y soy para ti

y todo lo que venga
a cambio de que, no sé
algo se nos ocurrirá.
3. Himno a la alegría 4.Gente

Amado Regueiro Rodríguez Laura Pausini
Escucha hermano la canción de la Una vez más, casi continuamente,

alegría vuelve a caer, y volverá a
el canto alegre del que espera equivocarse
un nuevo día mucho más fuerte si
cabe.
ven canta sueña cantando La vida es un equilibrio,
vive soñando el nuevo sol que al separar dos puntos
en que los hombres puede acercarles.
volverán a ser hermanos. Y cada día juntos,
haciendo sólo un metro más,
Escucha hermano se necesita todo, todo lo bueno y lo
la canción de la alegría malo que tengas en ti.
El canto alegre del que espera Aunque después te baste una
un nuevo día sonrisa,
ven canta sueña cantando para fundir todo un invierno de
hielo, vive soñando el nuevo sol para empezar desde
cero.
en que los hombres
volverán a ser hermanos Porque no hay un límite para nadie,
que dentro de él tenga valores
Si en tu camino sólo existe la tristeza eternos, no hay más misterio.
y el llanto amargo No somos ángeles, no nos caímos
de la soledad completa del cielo, la gente que busca el
ven canta sueña cantando amor verdadero,
vive soñando el nuevo sol gente que quiere un mundo
sincero en que los hombres la gente corriente de
cualquier volverán a ser hermanos ciudad.
Prueba y verás que
siempre hay
Si es que no encuentras algo nuevo dentro de ti

para
la alegría en esta tierra

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empezar otro vuelo equidistantes,

búscala hermano más allá directo al cielo.
de las estrellas
No somos ángeles, no nos
ven canta sueña cantando
caímos del cielo,
vive soñando el nuevo sol la gente que busca el amor
en que los hombres verdadero,
volverán a ser hermanos gente que quiere un mundo
sincero,
la gente que unida lo cambiará
Gente que quiere un mundo
sincero
la gente que unida lo cambiará
Unida lo cambiará, lo verás
gente que luchará.
Unida lo intentará, lo verás,
gente que arriesgará
Unida lo logrará, lo verás
gente que cambiará
5. Gracias a la vida
Violeta Parra
me ha dado la marcha, de mis
pies
Gracias a la vida, que me ha dado cansados
tanto con ellos anduve, ciudades y
me dio dos luceros, que cuando los charcos
abro playas y desiertos, montañas y llanos
perfecto distingo, lo negro del blanco y la casa tuya, tu calle y tu patio.
y en el ancho cielo, su fondo
estrellado Gracias a la vida, que me ha dado
y en las multitudes el hombre que yo tanto
amo. me dio el corazón, que agita su
marco
Gracias a la vida, que me ha dado cuando miro el fruto, del
cerebro
tanto humano
me ha dado el oído, en todo su cuando miro al bueno tan lejos del
ancho malo
graba noche y día, grillos y canarios cuando miro el fondo de tus ojos
martillos, turbinas, ladridos, claros.
chubascos

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y la voz tan tierna de mi bien amado. Gracias a la vida, que me ha

dado
tanto
Gracias a la vida, que me ha dado me ha dado la risa, y me ha dado el
Tanto llanto
me ha dado el sonido, y el con ellos distingo, dicha de
abecedario quebranto
con él las palabras, que pienso y los dos materiales que
forman mi
declaro canto
madre, amigo, hermano y luz y el canto de ustedes que es
alumbrando mismo canto
la ruta del alma del que estoy y el canto de todos que es mi
propio amando. canto
Gracias a al vida, que me ha dado Gracias a la vida...

tanto
6. Hay un niño en cada hombre

Alberto Cortés
Hay un niño en cada hombre, si no se quiere perderlo

y es, él quien siempre se asoma, al balcón de los consuelos,
quien nos devuelve los años de niño, de carne y hueso,
esos años de la infancia, esos años de los sueños.
A ese niño en cada hombre, que todavía conservo,
yo quiero decirle cosas que a mis amigos, no puedo,
hablarle, pausadamente, como si fuera un abuelo,
de las piedras del camino, de lo malo, de lo bueno.
Quiero decirle que andando, me he encontrado, sin quererlo,
con seres, que sólo hablan el lenguaje de los cuervos,
que no les importan nada, más que su vientre y su sexo
y que son los artesanos, de la burla y el desprecio.
Quiero decirle a mi niño, que no se quede con ellos.
Ni tampoco con los otros que están, en el otro extremo,

a la espera de un milagro, sin hacer nada por ello
y que bajan la cabeza, al azote de los vientos
con más temor, que prudencia, con menos asco, que miedo.
Expertos en calcetines, aunque lleven agujeros,
que ni siquiera se atreven a mirarse en un espejo,

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consumidores, mediocres, por los cielos de los cielos,

de la carrera asustada, de las liebres y los ciervos.
Quiero decirle a mi niño, que no se quede con ellos,
porque hay también otros seres, que son amigos del viento,
que ni conocen siquiera, el lenguaje de los cuervos
y que siguen adelante, como los buenos recuerdos.
Quiero decirle a mi niño, que debe ser como ellos.
No te duermas niño
no te duermas, no,
yo te necesito
en mi corazón.
Hay un niño en cada hombre, si no se quiere perderlo

y es que siempre se asoma, al balcón de los consuelos;
hay un niño en cada hombre, que todavía conservo
y a quien yo le digo cosas, como su fuera un abuelo...
y es él, quien al fin y al cabo, me va mostrando el sendero.
7. Hoy hace un buen día

Fernando Delgadillo
En esta tierra he visto

mi primera luz
he visto y veo luz tierra firma
y vasto cielo.
todo mi entorno está entendido
en el amor
que nos tuvieron los que fueron hace tiempo
y hoy hace un buen día
para hablar de los que están aquí
trazando a diario el bienestar
de todo aquél que vendrá
como precederá la aurora al sol de diario
como sabemos que mañana
será igual
por que así se ha venido haciendo
con los años que transcurren
y se van.
En esta tierra
en donde puedo caminar
bajo la dirección
que le ponga a mis pasos

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siempre habrá tiempo

para venirle a cantar
por que es lo más
que sé ofrecer como regalo,
me dio un lugar donde al volver
con gusto sé decir,
es mi país, ésta es mi tierra y casa
y ésta es su canción,
una canción, como todas las que se han hecho
tan sólo que con esta quiero hacer mención
de todo el bien que me hizo nacer de este pueblo y
que me parte el corazón
que hablar de México
siempre me inflama el pecho.
Y si miramos hacia atrás

de donde fuimos a empezar
y encontramos los antiguos
que formaron un lugar
pero un buen día se marcharon
y aprendimos a decir
grandes fueron los viajeros
que cruzaron por aquí.
En esta tierra
conocí la dignidad
del que trabaja
para ver crecer los suyos
del que se esfuerza
a superar su condición
aún a pesar de cruzar tiempos
de infortunio
y hoy hace un buen día para hablar
del los que están aquí
trazando a diario el bienestar
de todo aquel que vendrá
de la simiente que
se lega al semillero que hasta esta tierra fértil
un día arribarán
y no hace falta repetir
cómo los quiero si lo he dicho
tanto ya
y hablar de amor es bueno

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cuando se es sincero.
Y si ellos miran hacia atrás

de los que les toque a empezar
y nos hallan a nosotros que formamos
un lugar
que un buen día nos marcharemos
y tal vez podrán decir
grandes fueron los viajeros
que cruzaron por aquí.

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8. Hoy puede ser un gran día

Joan Manuel Serrat
Hoy puede ser un gran día, Pelea por lo que quieres

plantéatelo así, y no desesperes
aprovéchalo o que pase de largo, si algo no anda bien.
depende en parte de ti. Hoy puede ser un gran día
y mañana también.
Dale el día libre a la experiencia
para comenzar,
y recíbelo como si fuera
fiesta de guardar.
No consientas que se esfume,

asómate y consume
la vida a granel.
Hoy puede ser un gran día,
duro con él.
Hoy puede ser un gran día

donde todo está por descubrir,
si lo empleas como el último
que te toca vivir.
Saca de paseo a tus instintos

y ventílalos al sol,
y no dosifiques los placeres;
si puedes, derróchalos.
Si la rutina te aplasta,
dile que ya basta
de mediocridad.
Hoy puede ser un gran día,
date una oportunidad.
Hoy puede ser un gran día
imposible de recuperar,
un ejemplo único.
No lo dejes escapar.
Que todo cuanto te rodea

lo han puesto para ti
No lo mires desde la ventana
y siéntate al festín.

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9. Los colores del viento

Disney
ven a saborear las dulces bayas de la

Crees ser el dueño de toda tierra tierra,
donde desembarques, ven a rodar en todas las riquezas que
crees que la tierra es algo muerto hay a tu alrededor
que puedes reclamar para ti, y por una vez no te preguntes cuál es
pero yo se que cada roca, cada su valor.
árbol y cada criatura
tiene una vida, un nombre. La tormenta y el río son mis hermanos,
la garza y la nutria son mis amigos
Crees que la única gente que es y todos nosotros estamos
conectados
gente uno al otro
es la gente que se ve como tú y en un círculo, en una rueda que no
piensa como tú tiene fin.
pero si sigues las huellas de un
forastero ¿Hasta dónde crece el sicomoro?
aprenderás cosas que jamás supiste si lo derribas nunca lo sabrás
que ignorabas. y jamás oirás al lobo llorándole a la
luna
¿Has oído alguna vez al lobo por que no importa si nuestra piel
llorándole a la luna? blanca o cobriza
¿o le has preguntado al gato montés debemos cantar con todas las voces
por que hace esa mueca? de la montaña
¿Puedes cantar con todas las voces debemos pintar con todos los colores de
la montaña? del viento
¿Puedes pintar con todos los colores
del viento? Podrás ser el dueño de la tierra
pero solo tendrás tierra
Ven a recorrer los senderos ocultos hasta que puedas pintar con todos
del bosque, los colores del viento.

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10. Sólo le pido a Dios

León Gieco
Sólo le pido a Dios

que el dolor no me sea indiferente Sólo le pido a Dios
que la reseca muerte no me que lo injusto no me sea
indiferente encuentre si un traidor puede
más
vacío y solo sin haber que unos cuantos
hecho lo suficiente que esos cuantos no lo olviden
fácilmente.
Sólo le pido a Dios
que lo injusto no me sea indiferente Sólo le pido a Dios
que no me abofeteen la otra mejilla que la guerra no me sea
indiferente después de que una garra me arañó es un monstruo
grande y pisa fuerte
a toda la pobre inocencia de la gente
esta suerte.
11. Un mundo ideal Un mundo ideal.

Ricardo Montaner Mira bien lo que hay
Ahí mil cosas voy a ver.
Yo te quiero enseñar... un fantástico Conteniendo el aliento.
mundo, Soy como un haz de luz que lejos
va ven princesa y deja a tu corazón y nunca ya podrá volver
atrás
soñar.
Yo te puedo mostrar... cosas Un mundo ideal,
maravillosas, que compartir un horizonte a descubrir
ven princesa y déjate llevar a un un mundo para ti, para los
dos;
mundo ideal, que alcanzar, que déjate llevar a mundo ideal.
contemplar,
Un mundo ideal.
Un mundo ideal, un mundo en el que Un mundo ideal,
tú y yo un mundo en el que tú y yo
podamos decidir cómo vivir podamos descubrir... como vivir
sin nadie que lo impida. sin nadie que lo impida.
Un mundo ideal, que nunca pude Un mundo ideal.

imaginar Cada vuelta sorpresa.
donde yo comprendí... que junto a ti Un horizonte a descubrir.

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el mundo es un lugar para soñar. Cada instante un sueño.

Un mundo para ti, para los dos,
Fabulosa visión, sentimiento divino, para ti, para los dos
voy volando contigo hacia un nuevo llévame a donde sueñes...
amanecer.
12. Vive la vida

Timbiriche
El ritmo de la vida empieza a latir

desde el momento en que el sol
empieza a salir
respira y sentirás que bien te va vivir
sonríe a un día gris
y serás muy feliz
sonríe y te aseguraré
que todo irá muy bien
la suerte a ti te sonreirá
y siempre tú la tendrás.
Vive la vida
día con día
saca del alma
toda desdicha
vive la vida
con alegría
mira hacia arriba
será un nuevo día.
A un lado la amargura y ponte a reír

diviértete y deja la vida seguir
la música es una forma de sentir
y cuenta te darás
que bueno es existir
sonríe y te aseguraré
que todo irá muy bien
la suerte a ti te sonreirá
y siempre tú la tendrás

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13. We are the champions

Freddie Mercury
I've paid my dues, time after time.

I've done my sentence, but committed no crime.
And bad mistakes, I've made a few.
I've had my share of sand kicked in my face,
but I've come through (And I need to go) on and on and on and on.
We are the champions, my friends,

and we'll keep on fighting till the end.
We are the champions, we are the champions.
No time for losers, 'cause we are the champions
of the world.
I've taken my bows, and my curtain calls.

You brought me fame and fortune and everything
that goes with it; I thanked you all.
But it's been no bed of roses, no pleasure cruise.
I consider it a challenge before all human race, an' I'd never lose.
(And the meters go on and on and on and on)

No time for losers, 'cause we are the champions
(...of the world.)
No time for losers, 'cause we are the champions.

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XIII. CANCIONES DE INTEGRACIÓN
1. Made in ONE *
Cabeza, boca, made in 1-2-3

Mano, codo, made in 1-2-3
Cabeza, boca, mano, codo, made in 1-2-3
Pié, rodilla, made in 1-2-3
Cabeza, boca, mano, codo, pié, rodilla, made in 1-2-3
Medio paso, made in 1-2-3
Cabeza, boca, mano, codo, pié, rodilla, medio paso, made in 1-2-3
Paso entero, made in 1-2-3
Cabeza, boca, mano, codo, pié, rodilla, medio paso, paso entero, made in 1-2-3
Media vuelta, made in 1-2-3
Cabeza, boca, mano, codo, pié, rodilla, medio paso, paso entero, media vuelta,
made in 1-2-3
Vuelta entera, made in 1-2-3
vuelta entera, made in 1-2-3
Medio salto, made in 1-2-3
vuelta entera, medio salto, made in 1-2-3
Salto entero, made in 1-2-3
vuelta entera, medio salto, salto entero, made in 1-2-3
De pechito, made in 1-2-3
vuelta entera, medio salto, salto entero, de pechito, made in 1-2-3
Una pompa, made in 1-2-3
vuelta entera, medio salto, salto entero, de pechito, una pompa, made in 1-2-3
Las dos pompas, made in 1-2-3
vuelta entera, medio salto, salto entero, de pechito, una pompa, las dos pompas,
made in 1-2-3
El meñique, made in 1-2-3
vuelta entera, medio salto, salto entero, de pechito, una pompa, las dos pompas,
el meñique, made in 1-2-3
 Si se quieren agregar más pasos, se sigue el proceso tal cual.
2. Casita

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Yo tengo una casita que es así y así

Que cuando sale el humo sale así y así
Que cuando quiero entrar toco así y así y así
Me limpio los zapatos así, así y así
* Versión miniatura
Yo tengo una casita que es así y así
Que cuando quiero entrar toco así y así y así
Me limpio los zapatos así, así y así
* Versión fresa
Yo tengo una mansión que es así y así
Que cuando quiero entrar digo “Jaime ven a abrir”
Me limpia los zapatos así, así y así
3. Chu-chu-wa*
Manos al frente
Pulgares arriba
Chu-chu-wa, chu-chu-wa, chu-chu-wa-wa-wa (se repite)
Manos al frente
Pulgares arriba
Codos atrás
Manos al frente
Pulgares arriba
Codos atrás
Estatura de enano
Manos al frente
Pulgares arriba
Codos atrás
Estatura de enano
Cabeza de olmeca
Manos al frente
Pulgares arriba
Codos atrás
Estatura de enano
Cabeza de olmeca
Pies de pingüino
Manos al frente
Pulgares arriba

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Codos atrás
Estatura de enano
Cabeza de olmeca
Pies de pingüino
Cola de pato
Manos al frente
Pulgares arriba
Codos atrás
Estatura de enano
Cabeza de olmeca
Pies de pingüino
Cola de pato
Cara de ogro
Manos al frente
Pulgares arriba
Codos atrás
Estatura de enano
Cabeza de olmeca
Pies de pingüino
Cola de pato
Cara de ogro
Boca de zurullo
4. La Barca de Noé
Un día Noé a la selva fue

Juntó a los animales alrededor de Él
El Señor está enojado un diluvio va a caer
Más no os preocupéis porque yo los salvaré
CORO : Y están los cocodrilos y el orangután

Las pequeñas serpientes y el águila real
El gato, el topo, el elefante, no falta ninguno
Tan sólo no se ve a los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca

Noé miro hacia el cielo y vio un gran nubarrón
Y gota a gota empezó a llover
¡Señor! ¡Señor, ya no puedo más! (CORO)
5. El hoyo en el fondo de la mar
Hay un hoyo en el fondo de la mar

Hay un hoyo, hay un hoyo

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Hay un barco en el hoyo en el fondo de la mar

Hay un barco, hay un barco
Hay un poste en el barco en el hoyo en el fondo de la mar

Hay un poste, hay un poste
Hay una cuerda en el poste en el barco en el hoyo en el fondo de la mar

Hay una cuerda, una cuerda
Hay un nudo en la cuerda en el poste en el barco en el hoyo en el fondo de la

mar
Hay un nudo en la cuerda en el poste en el barco en el hoyo en el fondo de la
mar
Hay un nudo, hay un nudo
Hay un nudo en la a cuerda en el poste en el barco en el hoyo en el fondo de la
mar
Hay una rana en el nudo en la cuerda en el poste en el barco en el hoyo en el

fondo de la mar
fondo de la mar
Hay una rana, una rana
fondo de la mar
Hay un pelo en la rana en el nudo en la cuerda en el poste en el barco en el hoyo

en el fondo de la mar
Hay un pelo, un pelo
Hay un piojo en el pelo en la rana en el nudo en la cuerda en el poste en el barco

en el hoyo en el fondo de la mar
Hay un piojo, un piojo

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6. El Tic *
Yo tengo un tic, tic tic

He ido al médico, y me ha dicho
Que mueva una mano

Que mueva la otra mano

Que mueva un pié

Que mueva el otro pié

Que mueva la cabeza

Que dé de brincos

Que dé de vueltas

¡Que no tengo remedio!

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7. Hamba hamba *
Hamba hamba
A la riqui riqui ramba
A la musa musa musa
Ea loe a loe a loe
(Repetir de diferentes maneras)
8. Hormiguita
Yo tengo, uuua, una hormiguita en la pancita

Uuua, que me está haciendo cosquillitas
Cosquillitas, de verdad
Yo quiero, uuua, un chico(a) guapo y sincero(a)

Uuua, que me regale caramelos
Caramelos, de limón
Tengo muchos problemas, muchas preocupaciones

Tengo muchos problemas, muchas preocupaciones
Si me quiere, no me quiere, si me ama, qué sé yo
Si me ama, no me ama, si me quiere, qué sé yo
(Niños) “Lo siento nena, esto ha sido sólo una aventura”

(Niñas) “¿Entonces no me quieres?”
(Niños) “¡No nena, no!
(Niñas) “¿Entonces no me amas?”
(Niños) “¡No nena, no!
Cocoroco, cocoroco, cocorococó

Auuuuuuu, auuuuuuu, uaaaaaaa
¡UA!
9. Mi pocito *
Mi pocito (énfasis en la i)
El pocito de mi amigo de la derecha (énfasis en la 2ª e)
El pocito de mi amigo de la izquierda (énfasis en la e)
Mi maceta (énfasis en la e)
La maceta de mi amigo de la derecha (énfasis en la 2ª e)
La maceta de mi amigo de la izquierda (énfasis en la e)
Mis bocinas (énfasis en la i)

Las bocinas de mi amigo de la derecha (énfasis en la 2ª e)
Las bocinas de mi amigo de la izquierda (énfasis en la e)

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Mis faros (énfasis en la a)

Los faros de mi amigo de la derecha (énfasis en la 2ª e)
Los faros de mi amigo de la izquierda (énfasis en la e)
Mi bodega (énfasis en la e)
La bodega de mi amigo de la derecha (énfasis en la 2ª e)
La bodega de mi amigo de la izquierda (énfasis en la e)
¡Mi cochera! (énfasis en la e)
10. Oh ki le elé *
Oh ki le e le
Oh ki le e marumbá marumbé
A kititititumba
A musa musa musa
11. Pato
Pato, pato, queremos ver al pato

Queremos ver, que _________ nos baile el pato
El pato con una ala, el pato con otra ala
El pato con una pata, el pato con otra pata
El pato con el piquito
Y el pato con el rabito
12. Pizza-Hut
A Pizza-Hut, a Pizza-Hut, Kentucky Fried Chicken, a Pizza-Hut

A Pizza-Hut, a Pizza-Hut, Kentucky Fried Chicken, a Pizza-Hut
McDonald’s, McDonald’s, Kentucky Fried Chicken, a Pizza-Hut
McDonald’s, McDonald’s, Kentucky Fried Chicken, a Pizza-Hut
13. Sardinas *
Una sardina
Dos sardinas
Tres sardinas
Y un gato
Era un bombero
Tirán-tirán tirero
Que corría por la vida
En su flamante coche
¡Wow! Que lo hemos hecho muy bien

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Vamos a hacerlo otra vez

Pero ahora, como __________
14. Tallarín
Un tallarín, otro tallarín

Que se mueve por aquí, y se mueve por allá
Todo pegosteoso, con un poco de sal
Tres gotas de aceite, y otros ingredientes
¡Y te lo comes tú!

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XIV. AGRADECIMIENTOS
A todos esas personas "soñadoramente activas" con quienes estoy seguro he de

ver un Mundo Mejor; a todos los Directivos del ITESM Campus Estado de México
por ayudarnos a descubrir tantas cosas, a la familia de Asuntos Estudiantiles por
compartir este trabajo, a la Sociedad de Alumnos Emprendedores por formalizar
el compromiso y muy en especial a esos alumnos que TRASCIENDEN porque se
han apropiado del espíritu y son capaces de transformar con su propia energía
las circunstancias, a todos ellos que son mi diaria compañía, ¡ MUCHAS GRACIAS!
Por ustedes y con ustedes el sueño se hace realidad.
Y un agradecimiento muy especial a todos esos Águilas que han trascendido en

este sueño, a través de su entrega, su enseñanza, su sonrisa, su energía, su
actitud, su fe, su fuerza, su pasión, su compromiso, su hermandad, su magia, a
esos “aguisaurios” que han hecho ya el sueño realidad, que han hecho de México
un lugar mejor para vivir con su solo existir… a esos GRANDES VIAJEROS que han
cruzado por aquí.

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XV. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
- Nos veremos en la cumbre. Zig Ziglar

- El vendedor más grande del mundo. Og Mandino
- La Biblia
- Como ganar amigos. Dale Carnegie
- Reta a tu grandeza. Eduardo Zavala
- Tú puedes ser el mejor. Héctor Tassino
- El arte de amar. Erick Fromm
- Los secretos del liderazgo. Atila
- Los consejos del búho. Horacio Jaramillo Loya
- Emprendedor es una actitud. ITESM - CEM
- La búsqueda. Alfonso Lara Castilla
- Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva. Stephen Covey
- Seis Sombreros Para Pensar. Edward De Bono
-Seis Pares de Zapatos para la Acción. Edward de Bono
- El Arte de la Guerra. Sun-Tzu
- El Placer de Servir: Con Calidad. Ron McCann
- Liderazgo: Teoría, Aplicación y Desarrollo de Habilidades. Lussier y Achua
- PNL para el Liderazgo Creativo. Robert Dilts
- Paradigmas de Liderazgo. Claves de la Dirección de Personas. Álvarez, Soriano,
Albiol, Miller, Poelmans.
- Cómo Educar en Valores. Carreras, Eijo, Estany, Gómez, Guich, Ojeda, Planas,
Serrats.

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XVI. ANEXOS
Anexo 1. Manual de Microenseñanza Básica
Manual de Microenseñanza
Básica para Capacitación de
Instructores de Programas
Formativos
Mayo de 2004
Versión 3.0
Material original por:Curso de Microenseñanza Básica para

Profesores de Cátedra
Sistema Tecnológico de Monterrey
Elaborado por: Lic. Patricia Thirion Rosas

Administración Académica
Campus Monterrey
patricia.thirion@itesm.mx
Actualizado y Revisado por: MED. Ana Laura Baldi Almaraz

Campus Monterrey
ana.baldi@itesm.mx
Editado por: Ana Fernanda Hierro Barba

ahierro@itesm.mx

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Tecnológico de Monterrey, Mayo de 2003.

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D L E Campus Monterrey
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Por cualquier medio sin autorización escrita del autor.
DLE
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Teléfonos: 358-20-00 EXT. 4373, 4374, 4379. Fax: 328-40-78
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Programas de Educación Formativa
Dirección en Internet: http://www.mty.itesm/rectoria/dle/

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Taller de Microenseñanza
1. Objetivo General
Conocer y practicar el manejo de las habilidades básicas para mejorar la

efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Objetivos Específicos
Que el participante:
 Practique las habilidades básicas para el mejoramiento de la enseñanza.

 Observe las fuerzas y debilidades existentes en su estilo de enseñar.
 Adquiera mejoría en las habilidades practicadas.
3. Introducción
El maestro es un facilitador de los conocimientos y experiencias que ha adquirido

durante su formación haciendo uso de habilidades y estrategias. En este taller
serán estudiadas y puestas en práctica las habilidades más relevantes. Ya que el
profesor o instructor es el aprendizaje de sus alumnos, esto conlleva a su
capacitación constante y desarrollar las habilidades básicas de la exposición,
teniendo claro el objetivo de educar.
Estas habilidades le permiten ser un excelente comunicador y “concertista” en el

manejo grupal de dinámicas y técnicas que desarrollen habilidades en los
alumnos y adquieran conocimientos.
4. Antecedentes
La microenseñanza, se inicia con la investigación educativa en la Universidad de

Stanford, y se acuna este concepto desde 1963, Kim Ronney y Dwight Allen se
dieron cuenta del impacto de profesores en el aula, e iniciaron la investigación,
preguntándose que elementos hacían eficiente a un profesor, y se desarrolló la
clase demostrativa utilizando el videotape como herramienta fundamental del
taller. Esta herramienta ha sido probada en muchas instituciones educativas y
ajustada a las necesidades de cada una de ellas, con el propósito de mejorar la
práctica docente.

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5. Metodolgía
La microenseñanza es la técnica de entrenamiento de maestros, que simula las

condiciones que se dan en un salón de clase. La metodología consiste:
 Se simplifican las condiciones de una exposición real.
 Cada maestro prepara una presentación con duración máxima de cinco
minutos, exponiéndola al grupo.
 Las presentaciones de cada maestro, son grabadas en video con ayuda de los
mismos participantes.
 Las presentaciones se analizan de acuerdo a la habilidad correspondiente.
 Cada participante da retroalimentación a sí mismo y a los demás con base en
la exposición presentada.
Es importante considerar:
 Lo que cuenta en este taller es el CÓMO y no el QUÉ exponer.
 Las habilidades se practican separadamente.
 La retroalimentación es una de las herramientas que proporciona más
aprendizaje a todos los alumnos.
 Con esta metodología realmente se aprende.
 El tiempo no es una variable importante.
6. Retroalimentación
El modelo de comunicación presentado por Robins para que se lleve a cabo el

proceso hace necesario que se compruebe si se ha transmitido el mensaje tal
como se pretendía, es eso lo que llamamos retroalimentación, la cual determina
si se ha logrado la comprensión.
Para que la retroalimentación sea efectiva es importante tomar en cuenta que:

 Es descriptiva en vez de evaluativa.
 Es específica en vez de general.
 Se da en el momento más propicio.
 Es la respuesta a alguien que la solicita en vez de algo impuesto.
 Debe ser expresada con claridad.
 Debe ser verificada con otros miembros del grupo.
 Está dirigida hacia aspectos que son modificables.
 Toma en cuenta las necesidades, motivaciones, sentimientos y otras
características del receptor y no solamente del emisor.
7. Definición del Proceso Enseñanza- Aprendizaje

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Antes de iniciar con los fundamentos básicos y la conceptuación del proceso de

enseñanza-aprendizaje (PEA), es necesario aclarar cada uno de los términos y
estandarizar el concepto:
a) Proceso: es un conjunto de fases sucesivas de una actividad.
b) Enseñanza: etimológicamente alude a la idea de señalar, se entiende

comúnmente como la acción o arte de enseñar (instruir), que implica un sujeto
que expone y otro que recibe.
c) Aprendizaje: es considerado un proceso y se refiere a una actividad que inicia

o sufre una transformación. Es decir, a todo cambio de conducta como resultado
de una experiencia, por la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de
modo distinto a como lo hizo anteriormente.
Los conceptos modernos de enseñanza hacen énfasis en la participación del que

aprende (alumno), concibiendo el proceso creador en el que actúan como fuerza
las potencialidades físicas, intelectuales y afectivas del alumno. El cual es
intencionado y sistemático, inicia con un objetivo concreto y definido, y concluye
con la ejecución de una nueva conducta esperada por el alumno. Los elementos
principales que actúan son: el alumno, contenido (lo que va a aprender) y el guía
(maestro) o medio a utilizar.
Por lo cual el maestro es un facilitador del aprendizaje. Carl Rogers afirma que
para que esto se dé es necesario que:
 Exija autenticidad en el facilitador del aprendizaje, consistencia en el decir
y en el hacer, dentro y fuera del aula, que lo sitúa en una relación de
persona a persona.
 Que tenga aprecio, aceptación y confianza por los sentimientos y
opiniones de sus alumnos.
 Muestre comprensión para tener la capacidad de entender las reacciones
del alumno y llevarlo a un aprendizaje significativo.
 Busque técnicas que lo auxilien en su quehacer educativo.
Esto implica que siempre se esté capacitando no sólo en su área profesional, sino
en fundamentos o posibilidades educativas, desde la perspectiva de la persona
hasta el manejo grupal.
Tema 1. Comunicación
El lenguaje es un sistema de símbolos utilizados para comunicar. Este es un

reflejo de nuestros propios pensamientos y posibilita el conocimiento. La
colección de sonidos que llamamos palabras son solamente símbolos; no tienen
significado intrínseco. Es decir, las palabras no tienen significado por sí mismas,
sino que son quienes las utilizan los que le dan su significado.

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Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, las habilidades expositivas de

comunicación juegan un papel relevante debido a que el profesor tiene como una
responsabilidad básica la transmisión de conocimiento y el manejo de
instrucciones a los alumnos para realizar alguna tarea.
La comunicación es un proceso que implica la transmisión y recepción de

mensajes. Dentro de este proceso existe un emisor, que es quien habla, un
mensaje y un receptor, que es quien escucha.
Cuando un maestro se comunica con su grupo siempre tiene una intención al

dirigirse a ellos y enviar un mensaje. Los alumnos interpretan el mensaje del
maestro tanto por lo que él dice (mensaje verbal), como por la forma en que lo
dice (mensaje no verbal).
1. La Comunicación Verbal
Para lograr que los alumnos nos entiendan, comprendan y recuerden lo que
queremos comunicarles, debemos manejar nuestro lenguaje con precisión,
sencillez, reiteración y coherencia (Ehninger, Monroe 1978), además de una
manera vívida (Lucas, 1993).
 Precisión, es el uso de las palabras exactas y clarifica el significado.

 Sencillez, manejar palabras claras y simples para el escucha.
 Reiteración, consiste en parafrasear o repetir intencionadamente, para
clarificar.
 Coherencia, conexión o relación entre las ideas.
 Vividez, es la representación de imágenes mentales para despertar interés.
2. La Comunicación No Verbal
Esta es, sin duda, una de las formas de comunicación más efectiva. Podríamos
definirla como el sistema de señales distintos de las palabras que tienen estrecha
relación con el lenguaje hablado (Knapp, 1988). Con ella podemos hacer
enfática la palabra, apoyándonos y remarcando lo que deseamos transmitir.
a) Paralenguaje: incluye características vocales que dan significado a los

mensajes, como el volumen, entonación, cualidad, velocidad, pausas y
silencios, muletillas y pronunciación.
b) Kinésica es el manejo corporal, gestos, expresiones faciales, contacto

visual y postura.
c) Proxémica es el estudio del espacio de forma territorial y del espacio

personal.

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d) Apariencia personal se toma en cuenta la higiene personal, tomando en

cuenta, a que grupo no dirigimos, así como el objetivo que perseguimos.
Tema 2. Variación del Estímulo
Esta es una habilidad que todo profesor o facilitador debe contemplar. P para
sustentar estos cambios de canales perceptuales nos remitiremos al estudio de
memoria y aprendizaje realizada por Bruce Mylamb, citado por Edgar Dale
(Microenseñanza, 1990), donde dice que las personas retienen:
10% de lo que leen

20% de lo que oyen
30% de lo que ven
50% de lo que ven y oyen
70% de lo que dicen
90% de lo que hacen y dicen
Esto indica que se requieren diferentes experiencias de aprendizaje, trabajando

con ello atención, memoria a largo plazo y un aprendizaje significativo,
denominado a esta habilidad variación del estímulo. También se puede afirmar
que podemos identificar los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros
alumnos.
Al momento de captar la atención, el profesor debe conservar su exposición en

un nivel interesante y dinámico, para evitar la monotonía y aburrimiento,
causando una actitud negativa que dificulte el aprendizaje.
Existen algunas técnicas, verbales, no verbales y de cambio de canal sensorial.
1. Recursos
80% de la información captada y almacenada por el cerebro humano es visual.

Por lo que es importante estructurar y preparar presentaciones de manera
óptima los elementos visuales para una mayor retención. Dentro de estos
recursos el profesor tiene los físicos (objetos concretos), técnicas (trabajo grupal
o individual) y de apoyo (materiales deslindados de un fin educativo).
Los recursos más utilizados por un profesor son el pizarrón, rotafolio,

retroproyector, videocaseteras, multimedia, entre otros.
Algunas recomendaciones para utilizar este recurso son:
 Utilizar el recurso con un propósito definido.
 Preparar el recurso con suficiente anticipación.
 Mostrar el recurso hasta el momento propicio.
 Hablar dirigiéndose a los alumnos.
 Señalar con la mano más cercana al recurso.

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 Usar un recurso que sea visualizado por toda la audiencia (tamaño,

claridad y tiempo).
 Mantener el recurso alejado de los participantes.
 Manejar los accesorios con la mano para auxiliarse y descargar tensión.
 Uso adecuado de colores.
2. Uso de Notas
Esta es una pieza clave, nos permite el manejo de la estructura de la clase,

manejo de tiempos, procedimientos generales, fórmulas, preguntas clave,
ejercicios, instrucciones.
Se recomienda:
 Tarjetas pequeñas.
 Escribir puntos esenciales.
 Claridad en escritura, en letra grande.
 Utilizar sólo un lado.
 Deben estar numerados.
3. Apoyos de variación del estímulo.
Si lo que oye y ve el grupo es alto en porcentaje, es conveniente cambiar nuestra

presentación para mantenerlos atentos.
a) Apoyos verbales
 Enfoque cuando se les lleva a un punto particular, llamando la atención

deliberadamente.
 Estilos de interacción, usando conversaciones del Maestro-Grupo, Maestro-
Alumno, Alumno-Maestro y Alumno-Alumno.
Estas variaciones de patrones de interacción incrementarán el nivel de
atención, que solo el uso de uno de ellos.
b) Apoyos No Verbales
 Expresión corporal, el profesor puede utilizar desplazamientos y

gesticulaciones, donde el primero hace que el alumno siga al profesor en su
exposición y el segundo el énfasis que se imprima, esto le da plasticidad,
expresividad y dinamismo.
 Voz, aquí se dan sensaciones auditivas con el tono, volumen, velocidad,
pausas y silencios. Como una herramienta que de vivacidad, calidez, humor,
emociones y expectativas en la audiencia.
Tema 3. Estructura de la Clase
Es una etapa crucial para el desarrollo de nuestra clase, ya que en este momento

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nos damos cuenta de los elementos que intervienen en el proceso de planeación

y su estructura. Es donde esta el meollo del asunto, la parte de crear y recrear,
imaginar y visualizar, hacia donde queremos llevar a nuestros alumnos. Es el
centro de nuestro quehacer educativo. Y vayamos por partes:
1. Elementos de una clase.
 Organización lógica, habilidad para presentar de forma clara y ordenada la

información, es secuencial y efectiva.
 Integración, es la reunión o agrupación en forma oportuna y adecuada de los
puntos principales del tema, clase, unidad y del propio programa, permitiendo
afianzar los conocimientos. Existen tres momentos: Inicial, Intermedia y Final.
Finalidad para realizar la integración:

 Proporciona un marco de referencia
 Indica los puntos importantes
 Permite al grupo participar en su elaboración
 Establece siempre una relación
 Integrar sólo cuando sea conveniente
 Uso de representaciones gráficas
2. Preguntas
La técnica más antigua y el arma más poderosa del profesor, ya que su objetivo
es motivarlos, causar curiosidad, hacerlos pensar, ver otros puntos de vista.
Estas deben ser planeadas, ya que una pregunta mal estructurada no nos
arrojará la información que necesitamos para estructurar nuestra clase. Si
buscamos el aprendizaje y la interacción de nuestros alumnos debemos
entrenarnos en su manejo.
Existen diferentes clasificaciones:

a) Con base en la estructura.
 Cerradas. Estas son de un bajo nivel de pensamiento, son cortas,

predecibles y de opciones limitadas, utilizan el pensamiento convergente.
 Abiertas. Alto nivel de pensamiento, provocando inferencias,
especulaciones, pronósticos, expresión de opiniones y emisión de juicios.
Son impredecibles, estimula el pensamiento divergente.
b) Con base en el objetivo.
 Sondeo. Se utiliza para diagnosticar el nivel de conocimiento o familiaridad

de los alumnos con el tema o averigua el nivel de comprensión.

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 Reafirmación de conceptos. Es una manera de cerciorarnos de que ha sido

comprendido y asimilado información o conceptos, para remarcarlos.
 Variación del estímulo. Promover y controlar la interacción, haciendo
atractiva y diferente la clase.
c) Con base en la formulación.
 Indirectas. Estas se lanzan al grupo, para propiciar una participación

activa, es importante dejar espacios de silencio para reflexionar y
escuchar a los alumnos.
 Directas. Se formula a un alumno en particular, interesado o distraído,
permitiendo captar nuevamente la atención e interés en la clase.
3. Planeación
El conocimiento que se tenga de un tema no basta para realizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, es necesario saber CÓMO se va a presentar.
Este paso requiere de tiempo, ya que debemos seleccionar actividades antes,

durante y después de cada sesión, y permite revisar los mejores medios para
aprender, buscando interacciones entre todos los elementos de la clase. Esta
también es una habilidad, ya que al principio requerirá de mucho tiempo, cuando
se internalice el proceso las situaciones experienciales irán encajando
automáticamente.
Etapas de planeación. Este es un proceso flexible y adaptable a las necesidades

de cada grupo.
1ª. Etapa. Preparación pre-clase

a. Objetivos
b. Contenido
c. Nivel del estudiante
d. Actividades del estudiante
e. Recursos a utilizar
2ª. Etapa. Diseño de clase e implantación
f. Objetivos de desempeño
g. Contenido
h. Procedimientos de enseñanza
i. Apoyos didácticos
j. Tiempo
3ª. Etapa. Actividades post-clase
g. Evaluación de la clase
h. Notas de revisión

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Una herramienta para entrenarnos son las cartas descriptivas, existen otros
apoyos como los mapas conceptuales pero en este momento no se tocarán. Se
describirán algunos aspectos para su mayor comprensión.
a) Objetivos de desempeño. Habilidades que se aprenderán para lograr el

objetivo el tema o unidad.
b) Contenido. Descripción de lo que se enseñará, de preferencia de forma

jerárquica.
c) Procedimiento de enseñanza. Es cómo se enseñará, existen diversas técnicas,

algunas de ellas son:
d) Técnica de Enseñanza:
 Enseñanza Progresiva  Descomponer cada problema

en fases o elementos.
 Enseñar un elemento a la vez.
 Esperar que haya sido
asimilado antes de continuar.
 Ir de lo simple a lo complejo.
 Enseñanza Variada  Cambiar los ejercicios.
 Dosificar el tema.
 Evitar el cansancio.
 Es necesario procurar la
calidad del aprendizaje.
 Enseñanza Estimulante  Estimular el esfuerzo.
 Reforzar el interés mediante la
motivación.
 Crear sistemáticamente
oportunidades de aprendizaje.
 Reforzar la constancia en el
esfuerzo de los alumnos.
 Enseñanza Cooperativa  Fomentar el espíritu de ayuda
mutua y solidaridad.
 Fomentar el trabajo en equipo.
e) Asignación de tareas. Permiten determinar el grado de comprensión,

verificación del cumplimiento del objetivo y retroalimentación de su aprendizaje.
f) Apoyos didácticos. Es todo aquel material que se utilizará, que impacte, fácil de
recordar y relacionar con el contenido, y optimizar su uso.

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g) Tiempo. El manejo del tiempo es un factor importante, ya que debemos

calcular cuanto nos ocupará la exposición, ejercicios, dinámicas, y no tener que
apresurar nuestra exposición para cerrar un tema o unidad.
Se recomienda contestar las siguientes preguntas para esta fase, ¿Qué se va a

enseñar?, ¿Quién lo va a aprender?, ¿Dónde lo voy a relacionar?, ¿Cuándo lo
mencionaré?, y ¿Por qué lo estoy utilizando?
Tema 4. Manejo de Grupo
Los grupos, son la vida de cualquier organización, cada vez se hace más
imperiosa la necesidad de trabajar en grupos y de forma colaborativa, esto
permite la socialización de conocimientos, habilidades y experiencias en la
solución de problemas complejos.
En el aula, como en el ámbito laboral, los métodos participativos tienen más

cabida, así se logra el manejo, disciplina y orden, favoreciendo la colaboración
del grupo en un ambiente de respeto.
Para facilitar su análisis hay dos formas: el demográfico y el situacional. El

primero identifica las características generales como edad, sexo, nivel educativo,
grupos a los que pertenecen, religión, entre otros. En el segundo, se considera el
tamaño del grupo, disposición física del grupo, actitud ante el tema o al profesor
o hacia la ocasión.
Es necesario ver otras interpretaciones del término control de grupo:

 Establecimiento de límites
 Señalamiento de políticas
 Establecimiento de reglas
 Cumplimiento de normas o reglas
 Instrumento de represión o inhibición
Carlos Zarzar, identifica cuatro tipos o niveles de ansiedad:

a) Totalmente contraproducente, que frena y obstaculiza el proceso de
aprendizaje.
b) La ansiedad inútil, causada por cosas sin importancia ajenas totalmente al
proceso de aprendizaje.
c) Ansiedad pertinente pero no importante, se refiere a aspectos secundarios
del proceso de aprendizaje.
d) Ansiedad pertinente e importante, es absolutamente indispensable para
que el grupo se mueva y aprenda.
El profesor debe regular mediante estas actitudes:
 Detectar el nivel de ansiedad del grupo y diagnosticar sus causas y ver la

pertinencia en el PEA.

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 Realizar actividades que nos lleven a eliminar las ansiedades

contraproducentes.
 Orientar la ansiedad del grupo hacia su responsabilidad fundamental,
aprender sobre el tema.
Hay diferentes manifestaciones de conductas, que generan situaciones de

ansiedad o conflicto y se conocen como roles del grupo:
 El preguntón
 El resentido
 El obstinado
 El sabelotodo
 El mudo
 El tímido
 El colaborador
 El enredoso
 El charlatán
 El terco
 El observador
 El sacapulgas
Hay que recordar que existen también roles del profesor y son: como
planificador, organizador, expositor, orientador, coordinador y moderador.
Existen diversas estrategias para manejar el control del grupo:
 PROMESA Si obedeces, te premiaré.

 AMENAZA Si no obedeces, te castigaré.
 EXPERIENCIA POSITIVA Si obedeces tendrás naturalmente
una recompensa.
 EXPERIENCIA NEGATIVA Si no obedeces, serás naturalmente
castigado.
 ESTÍMULO ADVERSO Se castiga continuamente hasta
depender la obediencia a la
suspensión del castigo.
 SENTIMIENTO DE SÍ POSITIVO Te sentirás mejor contigo mismo si
obedeces.
 SENTIMIENTO DE SÍ NEGATIVO Te sentirás mal contigo mismo si no
obedeces.
Y TÚ ¿QUÉ REFLEXIONES TIENES SOBRE EL CONTROL DE GRUPO?

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Anexo 2. Proceso de Planeación del Curso
Programa Águilas del Campus Estado de México
a) Objetivo
Hacer que los participantes tengan conciencia de su papel en el desarrollo de un

mundo mejor a través de su propia mejora proporcionándole al participante
herramientas y facilitando un proceso de reflexión.
b) Alcance
Alumnos de nivel profesional, preferentemente cursando entre 1er y 4º semestre.
c) Diseño conceptual
Taller de 16 horas realizado en instalaciones externas al campus mediante

dinámicas reforzadas por modelos y teorías aterrizadas a través de la reflexión
grupal, tocando como temas principales diseño del futuro, espíritu emprendedor,
ACTIVAR, Comunicación Efectiva para la Acción, Creatividad, Valores y Trabajo en
equipo. Se promueve como respuesta válida a las situaciones vividas y
reflexionadas, la que cada individuo genera para sí mismo de acuerdo a “lo que
le funciona”. Publicidad: volante, agenda semanal, avisos generales, página del
campus, frecuencia-cem, posters, playera, gafete, artículo posterior en Signo,
Gaceta Ex-a-tec.
Proceso
* Establecer objetivos y procesos principales:

 Necesidades de DLE para acercamiento al público estudiantil.
 Determinar fechas idóneas.
 Determinar parámetros a considerar.
 Diseño del desarrollo (espacios, cantidad de alumnos, requerimientos
de material y equipo, tácticas sugeridas para fomentar asistencia de los
alumnos).
1. Reservación del lugar.

1.1 Llamada telefónica para reservación.
1.2 Confirmación por carta enviada por fax.
1.3 Trámite de pago a través de tesorería.
1.4 Recoger factura del proveedor.
1.5 Entrega de factura firmada por Directora de DLE a coordinador de
finanzas del mismo departamento.

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2. Patrocinios.
2.1 Determinar necesidades generales del evento.
2.2 Determinar beneficios negociables para patrocinios.
2.3 Determinar prospectos de patrocinador de acuerdo las necesidades.
2.4 Búsqueda de patrocinadores.
2.5 Negociar patrocinios versus condiciones.
2.6 Firma de documento de acuerdos.
2.7 Entrega-Recepción de patrocinio.
2.8 Entrega de documento de recepción (si es solicitado).
2.9 Cumplimiento de ofrecimientos al patrocinador.
3. Diseño de la agenda del evento.

3.1 Definir agenda general.
3.2 Detallar dinámicas a impartir.
3.3 Definir cantidad de instructores requeridos y su perfil.
3.4 Definir cantidad de staff requerido.
3.5 Enlistar material y equipo requerido.
3.6 Generar petición de equipo10 a Centro de Servicios.
3.7 Generar petición a Compras.
4. Diseño publicitario.
4.1 Diseñar imagen general de esta edición del campamento.
4.2 Diseño del material publicitario.
 Diseño de manta publicitaria
 Diseño de poster tamaño medio rotafolio o ¼ de rotafolio
 Diseño de flayers
 Diseño de wallpaper para CCI y Laboratorios de Cómputo
 Diseño banner en página del campus
 Diseño de playera
 Diseño de gafetes
 Diseño de spot comercial de radio
 Diseño de resumen informativo para “Avisos Generales”
 Diseño de resumen informativo para “Agenda Semanal”
 Diseño de mensaje para anuncio luminoso en CCI
4.3 Revisión del material publicitario por parte de OIR
4.4 Determinar cantidad requerida de cada elemento publicitario.
4.5 Elaborar el material publicitario.
4.6 Solicitar horario disponible a staff para atención de stand.
4.6.1 Elaborar calendario de stand promocional.
4.6.2 Solicitar espacio e instalaciones para stand a Centro de Servicios.
4.6.3 Elaborar documentos para atender stand (flayers, lista de registro,
creditecs, descripción de proceso de pago).
4.6.4 Instalar y atender stand.
4.7 Solicitar horario de clases de materia cautiva (Desarrollo de
Emprendedores).
Autobus(es), radios, videocasetera y cañón, cámara de video, pintarrón portátil, etc.
10

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4.8 Elaborar agenda de visita a grupos cautivos.

4.9 Visitar grupos cautivos.
5. Inscripciones.
5.1 Diseño e impresión de lista de registro.
5.2 Diseño de carta permiso, cuestionario médico, descripción de proceso de
pago y encuesta.
5.3 Revisión de documentos por parte de OIR.
5.4 Confirmar funcionalidad del proceso de pago en página del Tec.
5.5 Impresión de documentos.
5.6 Preparar creditecs en blanco.
5.7 Capacitar a responsable de inscripciones en llenado de creditec.
5.8 Atender stand
5.9 Registrar diario inscripciones del stand en base de datos, guardar fichas
de pago y creditecs firmados.
6. Realización del evento.

6.1 Registro de participantes antes de salir.
6.2 Seguimiento de agenda programada.
6.3 Aplicación y recolección de encuestas.
6.4 Arribo al campus.
6.5 Almacenaje de material y equipo en DLE.
7. Cierre logístico del evento

 Entrega de equipo a Centro de Servicios.
 Registro de material y equipo de DLE sobrante.
 Codificación de encuestas.
 Retroalimentación entre instructores y staff.
 Cierre financiero y reporte a coordinador de finanzas.
 Trascripción a computadora de listas de asistencia.

 Documentación de resultados.
 Elaboración de artículo informativo del evento.
 Reporte general a director(a) DLE.

8. Elaborar reseña
8.1 Elaborar material para publicación en medios internos-externos.
8.2 Elaborar reseña del evento.
8.3 Editar video del evento.
8.4 Revelar, ordenar, escannear y ordenar en álbum fotográfico.
9. Desarrollo de encuesta de avaluación tras un periodo de 3-4 meses.

9.1 Diseño de la encuesta.
9.2 Impresión de encuesta.

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9.3 Envío de encuestas por correo electrónico.

9.4 Recepción de encuesta.
9.5 Codificación de encuesta.
9.6 Confrontación con resultados anteriores.
9.7 Reportar a director(a) DLE

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Anexo 3. Modelo de Itinerario de Curso
FECHA
Luga
r Hora Actividad Responsable Material

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Anexo 4. Test de Ned Hermann (1986 – 1992)
Herrmann distingue cuatro cuadrantes en el cerebro humano. Cada uno

representa una forma específica de pensamiento por lo que rompe la rigidez de
los dos hemisferios como dos pensamientos en “oposición”. Todos los seres
humanos nacemos con una tendencia hemisférica y desarrollamos nuestra
personalidad, elegimos pareja y profesión de acuerdo a esta tendencia natural.
No obstante, la educación, la influencia del medio y la propia experiencia
influyen para que trabajemos la parte del cerebro que no se nos ha dado de
manera natural y logremos desarrollar habilidades que nos permitan alcanzar
grados superiores de humanidad.
Revisa los 16 elementos de trabajo que se enumeran y subraya 8 elementos

donde te sientas identificado. Procura distinguir tu esencia, es decir aquello que
es natural en ti y no lo que has aprendido. Después, identifica entre los ocho
conceptos elegidos cuatro, aquellos donde realmente te identificas plenamente y
los marcas con un círculo.
Ser analítico Ser administrativo
Expresar ideas con facilidad Conceptuar
Integrar conceptos Escribir con fluidez
Facilitarse lo técnico y manual Ejecutar
Manejar aspectos interpersonales Planear
Tener Habilidad en Resolver Problemas Ser Innovador
Facilidad en Aprender y Enseñar Ser Organizado
Manejar Aspectos Creativos Manejar Áreas

Financieras

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La selección de los cuatro conceptos márquelos con una palomita en la gráfica

siguiente:
SUPERIOR IZQUIERDO SUPERIOR DERECHO

AZUL AMARILLO
Ser Analítico Conceptuar
Capacidades Técnicas Integrar
Resolución de Problemas Innovar
Aspectos Financieros Aspectos Creativos
INFERIOR IZQUIERDO INFERIOR DERECHO

VERDE ROJO
Ser Administrativo Expresar Ideas con Facilidad
Ejecutar Escribir con Fluidez
Planear Aspectos Interpersonales
Organizar Enseñar y Aprender
Anexo 5. Los Cuatro Acuerdos

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En la capacitación nacional CIPA CAIPA 2004, Grupo Águilas determinó la

importancia de trabajar bajo una nueva estructura de acciones que
estandarizaran el trabajo a nivel nacional, llegando a los siguientes
acuerdos:
1er Acuerdo
ACTITUD
Objetivo: Preservar y desarrollar una actitud pro activa, coherente y

comprometida en los instructores para impactar en la comunidad y generar un
incremento en la participación en el programa.
2o Acuerdo
COMUNICACIÓN
Objetivo: Desarrollar un modelo de comunicación para lograr el intercambio de

información que permita acciones en común para alcanzar las metas
efectivamente.
3er Acuerdo
CONGRUENCIA
Objetivo: Contribuir en el crecimiento de las personas, promoviendo el respeto,

honestidad y confianza, para lograr actitudes y acciones que sean congruentes
con el desarrollo de México.
4to Acuerdo
PERSONAL
Objetivo: Ser un grupo comprometido, apasionado y humilde que actué de

manera respetuosa, congruente y organizada dentro y fuera de la comunidad.
ROLES DE UN INSTRUCTOR
Se definieron los principales roles que juega un instructor águila -dentro y fuera
de un curso o campamento- y se propusieron diversas alternativas de acción
encaminadas al logro de los acuerdos.
ACCIONES

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INSTRUCTOR
* Leer al menos 2 libros al semestre, de las fuentes bibliográficas de apoyo al
programa.
* Como líder, asistir a por lo menos un taller o evento por semestre, que
contribuya a su formación como instructor águilas.
* Proponer dinámicas nuevas.
* Asistir por lo menos a 3 campamentos por año.
* Mantener comunicación entre campus
* Escuchar sin interrumpir
* Retro alimentar nuestro desempeño
* Crear y mantener confianza
* Respetar la diversidad de creencias e ideas
* Tener dominio del programa Águilas.
* Aplicar el programa en su vida cada día y en cada ocasión.
* Impartir el programa con apasionamiento
* Mostrar sensibilidad ante las necesidades de los participantes
* Involucrar a los participantes para ser parte de esta filosofía y no solo simples
espectadores.
* Actuar en todo momento conforme a los valores y principios que predica
Águilas.
* Compartir conocimientos y habilidades con el entorno y la comunidad para
influir como agente de cambio.
* Ser una persona con apertura y flexibilidad.
* Adaptarse a las necesidades y condiciones del grupo.
ORGANIZADOR
* Crear un comité organizador nacional conformado por un miembro de cada uno
de los campus, para dar seguimiento.
* Entregar un reporte semestral de la situación del programa por campus.
(número de participantes, numero de campamentos, etc.)
* Ayudar en la activación y reactivación del programa en otros campus por medio
una red de ayuda seccionada por zonas.
* Invitar a instructores de otros campus en la realización de campamentos y otros
eventos.
* Desarrollar una hoja de evolución y darle seguimiento.
* Dar instrucciones impecablemente
* Aprehender a delegar responsabilidades
* Ser asertivo
* Compartir objetivos
* Definir objetivos específicos para cada campamento y cada uno de sus
módulos.
* Saber separar la amistad del trabajo.
* Ser estricto y puntual para lograr la efectividad en el trabajo.
* Establecer y cumplir las reglas.
* Fomentar la comunicación efectiva
* Planear en forma conjunto con su equipo de trabajo.
* Asignar actividades específicas a cada miembro del equipo.

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* Practicar con anticipación y detectar posibles problemas y situaciones en cada

dinámica.
* Informarse, prepararse y actualizarse y continuamente para adaptar nuevas
ideas e información a su equipo.
COMPAÑERO Y/O MIEMBRO DE UN EQUIPO

* Respetar las opciones y propuestas de los miembros del equipo.
* Fomentar la convivencia extra escolar entre el equipo.
* Fomentar la retroalimentación asertiva para lograr un crecimiento del
integrante y del equipo, esta debe ser continua.
* Escuchar atentamente sin interrumpir
* Ser honesto y humilde
* Respetar y aceptar opiniones
* Hablar impecablemente
* Dar a conocer objetivos
* Escuchar a los demás miembros del equipo.
* Inteligencia emocional y asertividad.
* Confiar en el equipo de trabajo.
* Crear un ambiente agradable y de confianza para el participante.
* Tener disposición para aprehender.
LÍDER
* Rotar módulos y evitar el doble mando.
* Planear todos los campamentos que se impartan especificando roles y objetivos
de cada instructor y staff.
* Invitar a líderes estudiantiles de los campus a participar en un campamento
Águilas.
* Llevar un registro y evaluación de cada instructor en cada modulo.
* Ser un ejemplo a seguir, practicando la filosofía de Águilas día a día.
* Seducir a los participantes a vivir los valores de honestidad, congruencia,
pasión, respeto y confianza con el fin de mejorar nuestra cultura social a través
del ejemplo.
* Tomar decisiones mas adecuadas al crecimiento del grupo.
* Compartir experiencias al grupo.
* Proyectar humildad, a través del servicio
* Tomar la iniciativa.
* Priorizar y motivar.
AMIGO
* Fomentar espacios de convivencia fuera del programa Águilas.
* Respetar, confiar, valorar y apoyar a los demás en su proceso de desarrollo y
crecimiento.
* Buscar y encontrar la empatía con las personas que nos rodean, para así
comprenderlas, ayudar y actuar en conjunto.
* Actuar con honestidad.
* Mantener el contacto entre los campus.
* Ambiente de confianza.

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* Apoyar y respetar las opiniones de los amigos.

* Saber perdonar
* Dedicar el tiempo necesario
* Ser sincero y objetivo
MEXICANO
* Impartir cursos y campamentos a otras aras de la comunidad mexicana
*Apoyar a los programas emprendedores e innovadores de empresas en los
campus por medio de instructores que impartan cursos y campamentos.
* Transmitir ideas generadoras de proyectos, que mejoren nuestra comunidad.
* Por medio de Comunicación efectiva contribuir en la toma de decisiones,
logrando un consenso general.
* Cumplir con las obligaciones como mexicano.
* Tomar conciencia sobre el cuidado y mejoramiento del ambiente.
* Inculcar la cultura mexicana.
* Pagar impuestos honestamente.
* Actuar en lugar de criticar.
* Comprometerse con las necesidades de la sociedad.
* Ser honrado
* Participar activamente en las decisiones que competen al país.
* Crear conciencia de cultura mexicana.
VALORES
* Respeto
* Tolerancia
* Confianza
* Amistad
* Responsabilidad
* Congruencia
* Pasión
* Honestidad
* Compromiso
* Servicio
* Humildad
“Como no sabían que era imposible… lo hicieron”

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Anexo 6. Tabla de Dinámicas (básicas y avanzadas)
Tip
o Dinámica Conocida como Para Emplearse en Pág
B Alcanza tu sueño Tenacidad, Confianza, Diseño del Futuro 75
B Acabando con el no puedo HACTIVAR, Confianza, Valores 76
B El Aguador Comunicación, Liderazgo 77
A Basurero Valores 124
B Biografías Diseño del Futuro, Espíritu Emprendedor 78
B Cacería Ciega Comunicación, Trabajo en Equipo 78
B Caída Libre Caída de confianza Confianza, Permiso Biológico 79
B Caja de Refrescos Rejas Tenacidad, Trabajo en Equipo 80
B Cebollitas HACTIVAR, Trabajo en Equipo 81
B Círculo Hindú Trompo Confianza Trabajo en Equipo 82
B Cocodrilos Comunicación, Trabajo en Equipo 83
A Compartir Sentimientos Valores 125
A Comunicación Energética C. con Manos Comunicación, Valores, Sensibilización 121
B Conferencia Gamma Espíritu Emprendedor 84
B Cuento Imaginación - Inteligencia; Creatividad 86
A Cuerda con Globos Trabajo en Equipo, Apasionamiento. 123
A Cuestionario de Valores Valores 127
A Curso de Abrazoterapia Cierre del Curso, Valores 116
B Dominó Trabajo en Equipo 86
Backdraft, La
B Edificio en Llamas Ventana Audacia, Tenacidad, Trabajo en Equipo 89
A El Billete y la Mentira Valores 126
A El Espejo Deforme Valores 127
A El Funeral Valores 125
A El Niño Valores 130
A El Universo Valores 135
B Empresa Ecológica Empresa Orgánica Creatividad, Espíritu Emprendedor 90
B Escape Avión Valores, Comunicación, T. en Equipo 91
B Espejos Comunicación 92
B Estatuas Creatividad 93
A Etiquetas Valores 122
B Examen de Paradigmas Diseño del Futuro, Creatividad 93
B Examen de Valores Valores 96
B Formas de Estar Permiso Biológico 99
B Fútbol de Tres Piernas Tenacidad, Comunicación, T. en Equipo 99
B Futbolito Trabajo en Equipo, Comunicación 100
B Guerra de Mercadotecnia Creatividad, Comunicación 101

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B Hemisferios Creatividad 102

B Identificando Tu Visión Espíritu Emprendedor, Diseño del Futuro 103
B Juego del Pollo Creatividad, Hemisferios. 104
Kinestésico, Auditivo y
B Visual Comunicación 105
A La Rosa Valores 133
A Las Naranjas Valores 131
A Las Velas Valores 135
B Lucha de Dragones Responsabilidad, Trabajo en Equipo 106
B Marometa Machincuepa Audacia, Responsabilidad, T. en Equipo 107
B Nudos Comunicación, Trabajo en Equipo 107
B Pasarela Creatividad, Audacia 108
B Pirañas Río de Ácido Comunicación, Trabajo en Equipo 109
B Rally HACTIVAR HACTIVAR 110
Regalo a 3 Personas Más
A Imp Valores 137
B Saludos Creatividad, Dinámica de Integración 111
B Sandía Audacia, Tenacidad. 112
A Secretos Valores 123
B Silla Rusa Comunicación, Trabajo en Equipo 113
A Sólo Tengo 17 Años Valores 128
A Team-Lego Trabajo en Equipo 122
B Teléfono Descompuesto Comunicación 113
B Ula-Ula Aros Trabajo en Equipo, D. de Integración 114

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Anexo 7. Tabla de Parábolas, Reflexiones y Anécdotas
T Nombre Tema Pág.

A Anécdota de Amor Valores 138
A Amor Valores 138
P Día de Verano Creatividad 138
A Diga Cuánto Vale Confianza 139
R Diseño del Futuro Diseño del Futuro 139
Dos Maneras de Superar la
R Crisis Espíritu Emprendedor 140
P El Abejorro Creatividad, Imaginación 140
R El Dilema Espíritu Emprendedor, Tenacidad 140
R El Elefante Confianza 141
A El Fracasado Diseño del Futuro 141
P El Manzano Apasionamiento, Valores 142
R El Miedo Audacia, Confianza 142
A El Tigre de Bengala Creatividad 143
A El Soldado Apasionamiento, Diseño del Futuro 143
R En General 50 y %0% Iniciativa, Espíritu Emprendedor 144
R Enseñar a Pescar Espíritu Emprendedor 144
Creatividad, Hemisferios,
R Es Hora de Sacrificar a la Reina Imaginación 144
P Golpe de Suerte Permiso Biológico 144
R La Bomba Atómica Responsabilidad 145
A La Bombilla Eléctrica Tenacidad 146
R La Casa Diseño del Futuro 146
P La Felicidad Valores 146
R La Fuerza del Pensamiento Permiso Biológico, Diseño del Futuro 147
P La Tabla y los Clavos Responsabilidad 147
P La Villa Creatividad, Diseño del Futuro 147
A Larry Bird Apasionamiento, Tenacidad 148
P Las Escondidas Valores 148
P Las Ranitas Desobedientes Confianza, Tenacidad 150
P Latitas del Sol del Caribe Creatividad 150
P Los Camellos Confianza 151
P Los Huevos con Jamón Compromiso (Permiso Biológico) 152
P Los Tres Pequeños Árboles Diseño del Futuro 152
A Metamorfosis Espíritu Emprendedor 154
P Mexicanos y Japoneses Espíritu Emprendedor 154
p No desistas Esspítitu Emprendedor 154

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R Razón Creatividad, Imaginación 155

P Si La Comida es Gratis Diseño del Futuro 155
A Velcro Creatividad 155
P Venta de Garage Confianza, Tenacidad 156
P Vino Tibio Creatividad 156
Anexo 8. Tabla de Canciones
Nombre Tema Página

Coincidir Cierre 159
En Tu Cumpleaños Creatividad 159
Gente HACTIVAR 160
Gracias a la Vida Valores 161
Hay un Niño en Cada
Hombre Creatividad 162
Himno a la Alegría Cierre 160
Hoy Hace un Buen Dïa Valores 163
Hoy Puede Ser un Gran Día Valores 165
Los Colores del Viento Comunicación 166
Sólo le Pido a Dios Valores 167
Un Mundo Ideal HACTIVAR 167
Vive la Vida HACTIVAR 168
We Are the Champions Trabajo en Equipo 169
Anexo 9. Tabla de Canciones de Integración
Nombre Pág.
Made in One 170
Casita 171
Chu Chu Wa 171
La Barca de Noé 172
Hoyo en el Fondo de la Mar 173
El Tic 174
Hamba Hamba 175
Hormiguita 175
Mi Pocito 175
Oh Ki Le Elé 176
Pato 176
Pizza Hutt 176
Sardinas 176
<Tallarín 177

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Judul Asli

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3

Manual del Instructor

Material original por:MA. Luis Miguel Román Lira

Elaborado por: Ing. Raúl Gerardo Pinner

Actualizado y Revisado por: MED. Ana Laura Baldi Almaraz

Editado por: Ana Fernanda Hierro Barba

Carla Selene Ramos Samaniego

Tecnológico de Monterrey, Mayo de 2006.

Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio sin

Manual del Instructor DLE

Manual del Instructor 6 D

Manual del Instructor 7 D

Manual del Instructor 8 D

Manual del Instructor 9 D

Nadie valdrá nunca por sus pensamientos secretos,

El Programa Águilas se fundamenta en la confianza en cada individuo y éste es

A continuación se presenta la herramienta que permitirá a todo instructor tener

Además, se pretende que el Manual aquí introducido provea al instructor de una

II. Sistema Tecnológico de Monterrey

Manual del Instructor 10 D

El Tecnológico de Monterrey fue fundado en 1943 por un grupo de empresarios

El Sistema Tecnológico de Monterrey ofrece hoy cuatro opciones de bachillerato,

La institución que constituye el Tec de Monterrey se ha erigido como una

Se reconocieron como retos para el México actual y como fundamento para la

Teniendo en cuenta dichos retos, la Misión define el perfil de los alumnos,

Finalmente, se determina que el Tecnológico de Monterrey tiene como

Manual del Instructor 11 D

III. ¿Qué es el Programa Águilas?

El Programa Águilas, identificado formalmente como Liderazgo Transformacional,

El programa pretende fomentar la exploración de visiones diferentes al

Los responsables de compartir el contenido del programa son los instructores o

A continuación se presentan los fundamentos teóricos que constituyen el marco

1. Misión del Programa Águilas

El Programa Águilas tiene como Misión contribuir en el

2. Descripción del Programa Águilas

Manual del Instructor 12 D

El Programa Águilas es un taller de aprendizaje experiencial para el cambio de

El objetivo del “Programa Águilas” es estimular y fortalecer en las personas el

El Programa Águilas habla de ejercer el poder de la autodeterminación a través

El ser Instructor Águila es un privilegio, un placer y una fuerte responsabilidad.

El segundo punto que debe de tener un Instructor es QUERER ESTAR en el

El tercer punto es QUERER HACER lo que corresponde a un instructor. Este es el

Como corolario de estas tres decisiones, el Instructor Águila debe de AMAR y

Manual del Instructor 13 D

Como aspectos específicos, el Programa Águilas requiere de personas líderes

Actualmente, Águilas presenta una estructura basada en cuatro pilares de

Acuerdo # 1 ACTITUD: desarrollar y preservar una actitud proactiva,

Acuerdo # 2 COMUNICACIÓN: mantener una constante comunicación entre los

Acuerdo # 3 CONGRUENCIA: contribuir en el crecimiento de las personas

Acuerdo # 4 PERSONAL: ser un grupo comprometido y apasionado que actúe

5. El Sueño de un Mundo Mejor

Manual del Instructor 14 D

pensamientos y multiplicar nuestros comportamientos con acciones

Luis Miguel Román Lira

A tender (Implica no descuidar al participante, pero tampoco sobreprotegerlo)

Aritzbé Reyes y Erick Dubón

Manual del Instructor 15 D

IV. Didáctica del Programa Águilas

Dado el carácter dinámico del programa, la estructura que se le dé al taller es

En cada módulo, se hace referencia a los modelos y teorías que se presentan a

La única regla existente para la planeación del curso es el que se respete la

Como complemento al nuevo instructor, a continuación se plantea una lista de

a) Para la exposición de temas