Gestion de classe et de

comportements
“A good teacher is like a candle;
it consumes itself to light the way for others.”
(Anonymous)

Une gestion de classe efficace commence tout d'abord par la présence d'un enseignant
passionné et attentionné qui prend son rôle à cœur.
De tels éducateurs…
 ont des attentes élevées et réalistes pour tous leurs élèves;
 considèrent l’établissement et l’atteinte des buts des élèves comme étant des priorités;
 s’efforcent de créer un climat de classe favorable au développement personnel et
académique des jeunes (ex. un milieu sécuritaire, accueillant, organisé…);
 tentent de bien connaître leurs élèves afin d’être conscients de leurs besoins, de savoir
ce qui les motive, …
 développent une relation de confiance et de respect avec les élèves;
 sont justes, attentifs, respectueux, compréhensifs et empathiques;
 font preuve d’assurance, d’initiative et de leadership afin d’encadrer les élèves et de
leur offrir le plus de support possible;
 sont passionnés et on a cœur le bien-être des jeunes;
 …

“Prevention is better than cure.”

(Desiderius Erasmius)

Il est toujours préférable d’essayer de prévenir les ennuis avant d’avoir à y faire face. Ce
principe s’applique parfaitement à la gestion de classe.
Ces stratégies peuvent aider à prévenir les problèmes de comportements dans la classe :
 établir des règles, des routines, ainsi que des procédures efficaces, puis les
communiquer aux élève de manière claire;
 être constant;
 offrir des explications validant le raisonnement en lien avec le code de vie instauré
dans la classe;
 faire exemple de bonne conduite, démontrer les comportements désirés;
 développer des conséquences en lien direct avec les règles de la classe au lieu de
donner des punitions lors de manquements au code de vie;
 responsabiliser les élèves quant aux choix qu’ils font de même qu’à l’attitude qu’ils
adoptent;
 créer des leçons structurées, interactives, et pertinentes tout en anticipant les
problèmes, prévoyant des solutions, et variant les approches pédagogiques;
 …

JULIE POTHIER (2012)

 Gestion de classe et de
comportements

“Don't find fault. Find a remedy.”

(Henry Ford)

Malgré la mise en place des meilleures stratégies préventives, il est impossible d’éviter tous
les ennuis venant mener entrave à la gestion d’un groupe. Dans un tel cas, l’essentiel est
d’intervenir de façon proactive et respectueuse.
Ainsi, aussitôt qu’un problème survient, il est important…
 de ne jamais humilier un enfant et d’intervenir de manière et d’agir de façon
professionnelle;
 de tenter de discuter du problème en privé avec le ou les élèves concerné(s);
 d’axer sur le positif et de tenter de comprendre l’enfant;
 de faire comprendre au(x) jeune(s) concerné(s) que ses/leur actions posent des ennuis
à l’enseignant(e) [« I » messages], aux autres élèves, ainsi qu’à eux-mêmes;
 de proposer des solutions, d’essayer d’en trouver ensemble, ou de suggérer un geste
réparateur (dépendamment de la situation);
 de savoir quand en « laisser passer »;
 de communiquer de façon claire;
 …

“Treat people as if they were what they ought to

be and you help them to become what they are
capable of being.”
(Johann Wolfgang von Goethe)

Par-dessus tout, il faut se souvenir qu’offrir du support aux élèves est la meilleure façon de
traiter et de gérer les problèmes dans une classe. Il est aussi primordial de considérer
qu’une conduite inappropriée peut se traduire en un besoin d’aide et de présence qui doit
être comblé. En effet, tout revient à…
 mettre l’accent sur les « bons coups » [catching students being good];
 célébrer les progrès, les accomplissements, les actes positifs…;
 ne pas dramatiser les erreurs et faire comprendre aux enfants qu’elles sont nécessaires
à l’apprentissage – créer un environnement confortable, sécuritaire;
 constamment encourager les élèves, les motiver, les complimenter, et les féliciter;
 penser à effectuer un retour/donner des réactions [providing feedback] aux élèves
souvent;
 être présent, et s’assurer que les enfants le sachent et le ressentent;
 être flexible et capable de s’adapter aux besoins des élèves;
 être prêt à aller au-delà de la description de l’emploi [going the extra mile] avec un
sourire ;
 …

JULIE POTHIER (2012)