Geometría Analítica y Funciones. Ejemplo de SD

INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODRÁ APOYARSE EN LA DESCRIPCIÓN QUE SE IDENTIFICA
CON EL NÚMERO EN CADA CAMPO
No. EXPLICACIÓN
1 Insertar el logotipo de su escuela.
2 Escribir el número de supervisión escolar a la que pertenece el plantel.
3 Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creación o autorización del plantel.
4 Escribir la clave del centro de trabajo .
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los campos esten en blanco.
2) Seguir el orden numérico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos menús desplegables. Seleccionar con el primer botón: A (primer
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), según corresponda y seleccionar
5 con el segundo botón el semestre de la asignatura a impartir.
6 Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el menú desplegable.
7 Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es Álgebra entonces

pertenece al componente de formación básico; si la asignatura es Contabilidad Básica entonces
pertenece al componente de formación para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
8 entonces pertenece al componente de formación propédeutico).
Esta celda aparecerá solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opción de formación para el trabajo o
propedéutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opción de formación para el trabajo esta celda aparecera
con el nombre de CAPACITACIÓN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opción de propedéutico, esta celda aparecerá con el
9 nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
Seleccionar en el menú desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante

10 seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondiente.
11 Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
12 Seleccionar del menú desplegable el número de la unidad.

En este apartado aparecerá el total de sesiones que se llevarán a cabo para desarrollar los contenidos
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluación, etc.) de
13 cada unidad (no capture ningún dato).
Escribir el periodo de ejecución del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y término de la
14 unidad).
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles
(atender, entender, juzgar y valorar) según corresponda como lo indica el Programa de Estudios de la
15 asignatura.
16 En el apartado siguiente se encuentran las competencias genéricas con su eje (17), nombre (18) y
atributos (19). El formato da la opción de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
17 Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable.
18 Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable.
19 Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del menú desplegable.
20 En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y nombres
(22). El formato da la opción de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
21 Elegir del menú desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
22 Elegir del menú desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opción de escoger tres
competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25) y
23 competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarán en caso de que la asignatura sea del
componente de formación para el trabajo. Si no lo es deberá dejarlo en blanco o eliminarlo.
24 Elegir del menú desplegable el nombre de la capacitación para el trabajo (P/T).
25 Elegir del menú desplegable el campo profesional de la capacitación para el trabajo (P/T).
26 Elegir del menú desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la opción de
escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su campo (28) y
27 sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarán en caso de que la asignatura sea del componente
propedéutico. Si no lo es deberá dejarlo en blanco o eliminarlo.
28 Elegir del menú desplegable el campo propedéutico.
29 Elegir del menú desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la opción de
escoger tres de ellas.
30 Escribir el nombre del Horizonte de Búsqueda de la unidad.
Escribir el número de sesiones que se llevarán a cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
31 busqueda mencionado de esta unidad.
32,
33,
34, En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las técnicas o estratégias para
35 desarrollar la actividad en este nivel. Elegir del menú desplegable la que considere adecuada. En caso
de que no exista la estratégia o técnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una vez
seleccionada la técnica o estratégia en la fila siguiente aparecera una breve descripción de ella.*
En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ver, oír, oler,
36 gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonomía de
Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
que el alumno recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente para lograr los
resultados de aprendizaje del Horizonte de Búsqueda.
En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: formular,
37 comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en presente del
subjuntivo; ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: comprobar,
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
38 argumentar. Puede considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener
un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un contexto y un
producto. las actividades deberán estar orientadas al análisis de la información, ventajas, desventajas,
existencia y veracidad.
En este nivel deberá desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: deliberar,
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar. Puede
39 considerar la taxonomía de Marzano. No olvidar que cada actividad deberá tener un verbo (en
presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto.
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante como
resultado de las actividades. Pueden ser la resolución de un problema matemático, un ensayo
40 sobre temas muy específicos, un cartel, un collage, un resumen, una práctica, etc. Pero
siempre en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga el
estudiante para su evaluación. No se describe cómo lo va a hacer sino qué es lo que va a
hacer.
41 En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizará para llevar a cabo cada
actividad.
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar posteriormente.
42 Éstas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surtió los efectos
esperados, c) No se llevó a cabo la actividad por la siguiente razón, etc.; para que en su próximo curso
considere sus propias observaciones.
43 El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de
tipo conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral.
(Desempeño actitudinal consciente), por lo que en ésta celda solo se enlistan las evidencias de logros
que se desea desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente
44 elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda
anterior.**
45 En esta celda se anota la bibliografía que utilizará el Profesor para su Proceso de Enseñanza de cada
Unidad. Puede incluir páginas de internet.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia didáctica.
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Búsqueda el Docente llevará a cabo tantas actividades como lo
crea pertinente. Por esta razón en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividades por
Horizonte de Búsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizajes esperados
de cada horizonte de búsqueda, él podrá omitir los espacios de las actividades que no utilice. De esta
manera si una Unidad contiene varios Horizontes de Búsqueda, las actividades se describirán según lo
planee el docente.
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didáctica.
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
atendiendo a la competencia genérica 1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y es
consciente de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias disciplinares
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrará en el formato "Formato para el Registro de Competencias" donde se
llevará el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidencia.
Logotipo
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR de la
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN APOYO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA escuela
(1)
SUPERVISIÓN ESCOLAR (2): 057 ORIENTAL-SERDAN

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3): "CARLOS CAMACHO ESPIRITU"
CLAVE (4): 21EBH0748L
SEMESTRE (5): A TERCERO CICLO ESCOLAR (6): 2015-2016 GRUPO (7): A,B
COMPONENTE DE FORMACIÓN (8): BÁSICO (9)
ASIGNATURA (10): GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES

TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD (11): SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS Y LÍNEA REC UNIDAD (12): 1 (13): 20
PERIODO DE EJECUCIÓN (14): AGOSTO-SEPTIEMBRE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (15):
• Identificará que todos los lugares geométricos siempre se analizan bajo dos sistemas fundamentales de coordenadas: lineal y cartesiano. • Observará los
ATENDER: elementos que constituyen un sistema coordenado lineal, sistema coordenado cartesiano y línea recta.
• Conceptualizará los elementos fundamentales de la recta y la relación que guardan entre sí para obtener las diferentes formas de su ecuación • Comprenderá
ENTENDER: la obtención de la ecuación de una recta a partir de su gráfica y viceversa.
JUZGAR: • Comprobará que las diferentes formas de la ecuación de una recta son equivalentes entre sí, ubicándolos en el sistema coordenado rectangular.
• Deliberará acerca de la aplicación del sistema coordenado lineal, cartesiano y el lugar geométrico conocido como recta en la resolución de problemas teóricos o
VALORAR: prácticos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR (16)
EJE (17): Eje_se_expresa_y_comunica

COMPETENCIA
(18) _4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilización_de_medios_códigos_y_herramientas_apropiados
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

ATRIBUTOS (19):
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
ATRIBUTOS (19):
EJE (17): Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

COMPETENCIA
(18) _5._Desarrolla_innovaciones_y_propone_soluciones_a_problemas_a_partir_de_métodos_establecidos
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
ATRIBUTOS (19):
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

COMPETENCIA
(18) _6._Sustenta_una_postura_personal_sobre_temas_de_interés_y_relevancia_general_considerando_otros_puntos_de_vista_de_manera_crítica_y_reflexiva
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
ATRIBUTOS (19):
6.5. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)

CAMPO (21): MATEMÁTICAS
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
COMPETENCIAS 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
(22):
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): SISTEMAS DE COORDENADAS (31): 4
ATENDER (32): ENTENDER (33): JUZGAR (34): VALORAR (35):
Err:504 Err:504 ### Err:504
Que el alumno (36):*CG5,A5.1 Que el alumno (37):*CG4,A4.5 Que el alumno (38):*CD2 Que el alumno (39):* CD4
En equipo siga instrucciones y Maneje las tecnologías de la información e Formule y resuelva ejercicios y Argumente la solución obtenida
procedimientos para resolver el investigue los conceptos: Geometría, problemas matemáticos de un problema y valore la
crucigrama de conceptos básicos de la analítico (a), Geometría Analítica, segmento proporcionados por el docente (EyP 1.1) importancia del uso de marcos de
Geometría Analítica proporcionado por dirigido, longitud, sistema de coordenadas, Represente referencia con relación a los sistemas
el docente. Lleve al salón un libro de coordenadas, ubicación, plano, plano una secuencia de puntos para unirlos y coordenados como elementos
texto y observe detenidamente su cartesiano, abscisa, ordenada, cuadrante y formar diversas figuras geométricas, imprescindibles para ubicar todos los
portada, localice un punto en el centro punto; en equipo realice un mapa mental Trace en una hoja de papel cuadriculado cuerpos que lo rodean y que además
de la hoja y apartir de él, elabore un que involucre los conceptos anteriores en un plano coordenado lineal y señale la le orientan en diversas situaciones de
cuadro descriptivo siguiendo el formato papel bond y socialicelo con sus compañeros. posición que guardan algunos vecinos de su vida cotidiana. En equipo formule
proporcionado por el docente. Lleve al (Producto 2) su calle. En un plano cartesiano a escala, su conclusión y la presente escrita en
aula un croquis de su localidad y en ubique la posición de: el palacio una ficha. (Producto 4)
equipo ubique lugares estrategicos municipal, el mercado local, el centro de
como mercado, terminal de autobuses, salud, el salón social y su escuela.
escuelas etc. Relacione el croquis con el Muestre al grupo sus gráficas, escriba las
plano cartesiano y sus elementos. opiniones y sugerencias más relevantes.
Registre en una ficha sus observaciones. (Producto 3)
(Producto 1)
EVIDENCIAS (40): CRUCIGRAMA, CUADRO DE REGISTRO DE OBSERVACIONES, MAPA MENTAL, LIBRETA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS, FICHA DE CONCLUSIÓN.
RECURSOS DIDÁCTICOS PIZARRÓN, PLUMONES, BORRADOR, PAPEL BOND, HOJAS DE COLOR, PEGAMENTO, LIBRETA, COLORES, JUEGO GEOMÉTRICO, FICHAS, TIJERAS, LAPICEROS,
(41): LÁPIZ, GOMA, SACAPUNTAS, CALCULADORA, LIBRO Y COPIAS.
OBSERVACIONES (42):
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA

8
Recorridos Otros Ensayo Periódico mural
Que el alumno (36):*CD3 Que el alumno (37):*CG6,A6.1 Que el alumno (38):*CD2 Formule Que el alumno (39):* CD4
Explique e interprete los resultados Elija las fuentes de información más relevantes e y resuelva ejercicios y problemas Argumente la solución obtenida de un
obtenidos de la siguiente actividad: Lleve al investiga los conceptos: segmento, segmento matemáticos apoyandose de su formulario problema y valore la importancia de la
salón 3 popotes, tijeras y una regla dirigido, distancia entre dos puntos, pendiente, (Producto 7: EyP 1.2) aplicación eficaz de los conceptos
graduada, mida los popotes y ángulo de inclinación, punto medio y división de aprendidos que conllevan al análisis del
posteriormente trócelos en dos, tres o un segmento en una razón dada; registre su desarrollo científico, cultural y material
cuatro partes, determine la longitud de los información en un cuadro descriptivo a manera del ser humano en su actividad
trozos obtenidos y comente las de formulario. (Producto 6) cotidiana, registre en una ficha su
características que observo en la actividad conclusión. (Producto 8)
realizada. Reporte lo observado en una
ficha. (Producto 5)
EVIDENCIAS (40): FICHA DE OBSERVACIÓN, CUADRO DESCRIPTIVO, LIBRETA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS, FICHA DE CONCLUSIÓN.
OBSERVACIONES (42):
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): LÍNEA RECTA (31): 8
Que el alumno (36):*CD3 Que el alumno (37):*CG6,A6.1 Que el alumno (38):*CD2 Formule Que el alumno (39):* Argumente la
Explique e interprete los resultados Elija las fuentes de información más relevantes y y resuelva ejercicios y problemas solución obtenida de un problema y
obtenidos de la siguiente actividad: consulte los conceptos: línea, línea recta, lugar matemáticos proporcionados por el comente en equipo la ventaja que
En equipo observe las características de geométrico, ecuación, formas de la ecuación de docente apoyandose de su formulario representa la presencia de la pendiente
los contornos de muebles, ventanas y una recta (punto-punto, punto-pendiente, (Producto 11: EyP 1.3) de una recta en el desarrollo de la
muros de su salón de clase. Comente con pendiente-ordenada al origen, forma simétrica y infraestructura habitacional, así como en
sus compañeros y registre por escrito. forma general), rectas paralelas, rectas caminos y puentes; registre en una ficha
(Producto 9) perpendiculares, distancia de un punto a una su conclusión. (Producto 12)
recta y distancia entre dos rectas . Registre la
información en un cuadro descriptivo, ilustrando
los conceptos a manera de formulario. Presente
al grupo el formulario relacionando el uso de los
elementos para determinar la ecuación de una
recta, complemente su formulario con las
aportaciones argumentadas de los demás
equipos. (Producto 10)
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS 40%: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (2%), LIBRETA DE EJERCICIOS (8%) Y EXAMEN ESCRITO (30%); PROCESOS Y PRODUCTOS 30%:
PRODUCTOS 1, 5 Y 9 (3%), PRODUCTOS 2, 6 y 10 (10%), PRODUCTOS 3, 7 Y 11 (12%), PRODUCTOS 4, 8 Y 12 (5%); DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
MOEVA (43): 30%: DISPOSICIÓN ANTE EL TRABAJO EN EQUIPO (4%), PARTICIPACIÓN ACTIVA (9%), RESPETO, TOLERANCIA Y SOLIDARIDAD (4%), RESPONSABILIDAD Y
COMPROMISO (9%) Y PUNTUALIDAD EN LA ENTREGA DE PRODUCTOS (4%)
INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTOS: ESCALA VALORATIVA; PROCESOS Y PRODUCTOS: RUBRICAS, LISTA DE CONTROL Y COTEJO; DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE:
EVALUACIÓN (44): GUÍA DE OBSERVACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA (45): GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES. RAMIRO GONZÁLEZ CARDENAS. CHICOME EDITORIAL. JULIO 2011.
RAFAEL LARA GRAJALES, PUEBLA; A 17 DE AGOSTO DE 2015
ELABORÓ REVISÓ VoBo

LIC. MARÍA ELENA BARRIENTOS ROMERO QFB. GUADALUPE CARRASCO QIRÓZ PROFR. LUIS BAUTISTA CASTILLO
FIRMA SELLO Y FIRMA SELLO Y FIRMA

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(1)


NOMBRE DE LA UNIDAD (11): CIRCUNFERENCIA, ELIPSE Y PARÁBOLA UNIDAD (12): 2 (13): 22
PERIODO DE EJECUCIÓN (14): OCTUBRE-NOVIEMBRE
• Identificará los elementos que determinan la circunferencia, elipse y parábola.
ATENDER:
• Conocerá las ecuaciones que representan a la circunferencia, elipse y parábola.

ENTENDER: • Describirá los parámetros fundamentales de una circunferencia, elipse y parábola.
• Reflexionará sobre las aplicaciones que tienen la circunferencia, elipse y parábola.

• Analizará las formas de resolución de los problemas teóricos o prácticos relativos a la circunferencia, elipse y parábola; a través del razonamiento descriptivo o
JUZGAR: de la aplicación y combinación de sus propiedades, gráficas y ecuaciones.
VALORAR: • Aplicará las ecuaciones de la circunferencia, elipse y parábola en problemas reales.

COMPETENCIA

ATRIBUTOS (19):
ATRIBUTOS (19):

COMPETENCIA
ATRIBUTOS (19):

COMPETENCIA
ATRIBUTOS (19):

(22):
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): CIRCUNFERENCIA (31): 6
procedimientos para observar la figura investigue los conceptos: circunferencia, problemas matemáticos de un problema y valore la
proporcionada por el docente (dos arcos círculo, sus elementos, la ecuación de la proporcionados por el docente (EyP 2.1) importancia del uso en el diseño de
de la misma circunferencia). Use su circunferencia con centro en el origen, con use su cuadro comparativo. Socialice con mecanismos fundamentales del
juego juego geométrico y su ingenio centro fuera del origen y la ecuación general. el grupo sus resultados y soluciones hombre como la rueda, los relojes,
para ubicar y localizar el centro, luego Elabore un cuadro descriptivo de las (Producto 3) los discos de audio y video, las
trace un plano cartesiano y localice ecuaciones de la circunferencia coladeras de las alcantarillas, los
algunos puntos de la circunferencia. En especificando su nombre y su aplicación. platos, en equipo formule su
equipo discuta la las preguntas: ¿Qué Exponga al grupo el cuadro comparativo conclusión y presentela escrita en
aplicaciones prácticas tiene el uso de la mencionando la utilidad de las distintas una ficha. (Producto 4)
circunferencia?, ¿Qué es una recta formas de la ecuación, complemente y
tangente a una circunferencia y qué es corrija si considera necesario su cuadro con
una secante?, ¿Qué características las aportaciones argumentadas de sus
tienen los puntos de una circunferencia compañeros (Producto 2)
con el centro de ésta? y ¿Qué
importancia tiene el expresar
algebraicamente una circunferencia?.
Socialice con sus demás compañeros y
registre sus observaciones en una ficha.
(Producto 1)
OBSERVACIONES (42):
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): ELIPSE (31): 8
Recorridos Otros Ensayo Periódico mural
procedimientos, lleve a su aula una investigue en distintas fuentes bibliográficas problemas matemáticos de un problema y comente la
cartulina, una tabla de 30x40 cm, o en la web: los elementos fundamentales proporcionados por el docente (EyP 2.2) importancia de los elementos
2 tachuelas, 30 cm de hilo o estambre, de la elipse, formas use su tabla comparativa. Socialice con fundamentales de la
regla graduada y lápiz, realice lo de la ecuación de la elipse con centro en el el grupo sus resultados y soluciones elipse, y sus ecuaciones en el estudio
siguiente: a) Pegue la cartulina sobre la origen, formas de la ecuación de la elipse con (Producto 7) de los movimientos de los Planetas y
tabla y dibuje un plano cartesiano en el centro fuera del origen y la ecuación general en general su relación con grandes
centro. b) Sobre el eje horizontal, de de la elipse, registre su información en una avances en el estudio de la
manera simétrica clave las dos tabla comparativa de elementos y formas de astronomía, realice una ficha de
tachuelas, amarrando los extremos del la ecuación de la elipse. Exponga en equipo síntesis sobre ello (Producto 8)
estambre en A y B, como se muestre en su tabla comparativa al grupo, comentando la
el esquema, que proporcione el utilización de las distintas formas de obtener
docente. c) Tense el hilo o estambre con la ecuación de la elipse complemente y de
el lápiz. d) Mueva el lápiz deslizándolo ser necesario corrija la información de su
sobre el hilo o estambre, manteniéndolo tabla con las aportaciones de los demás
tenso, para dibujar la trayectoria sobre equipos (Producto 6)
la cartulina. e) Dibuje ahora la otra
mitad de la elipse, marque con
diferentes colores todos los elementos
de la elipse, f) Socialice su trabajo con el
grupo y si es necesario haga las
correcciones necesarias.(Producto 5)
EVIDENCIAS (40): CONSTRUCCIÓN DE LA ELIPSE Y SUS ELEMENTOS, TABLA COMPARATIVA, LIBRETA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS, FICHA DE SÍNTESIS.
RECURSOS DIDÁCTICOS PIZARRÓN, PLUMONES, BORRADOR, PAPEL BOND, HOJAS DE COLOR, CARTULINA, TACHUELAS, HILO O ESTAMBRE, TABLA DE MADERA 30x40 cm,
(41): PEGAMENTO, LIBRETA, COLORES, JUEGO GEOMÉTRICO, FICHAS, TIJERAS, LAPICEROS, LÁPIZ, GOMA, SACAPUNTAS, CALCULADORA, LIBRO Y COPIAS.
OBSERVACIONES (42):
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): PARÁBOLA (31): 8
procedimientos, lleve a su aula una investigue en distintas fuentes bibliográficas problemas matemáticos de un problema y comente con el
cartulina, una tabla de 30x40 cm, o en la web: el concepto y los elementos más proporcionados por el docente (EyP 2.3) grupo la importancia de conocer las
2 tachuelas, 30 cm de hilo o estambre, importantes de la parábola, la ecuación de la use la información de su mapa propiedades de la parábola para la
regla graduada, escuadra y lápiz, parábola con centro en el origen con eje focal conceptual. Socialice con el grupo sus descripción y el estudio de distintos
realice lo siguiente: a) Corte un trozo de en x o en y, la ecuación de la parábola con resultados y soluciones (Producto11) fenómenos de su entorno, concluya
hilo o estambre de igual longitud que el centro fuera del origen y eje paralelo al eje x sobre su aplicación para el diseño de
lado medio de la escuadra. b) Dibuje o eje y, registre su información en un mapa antenas de comunicación, faros de
dos puntos A y F procurando que de A a conceptual. Exponga en equipo el mapa coche, cúpulas de iglesias, espejos,
F la distancia sea menor a la longitud del conceptual de la actividad anterior, lentes, fondos de botellas, realice una
estambre cortado en el punto anterior c) analizando la forma de obtener las distintas ficha de síntesis sobre ello (Producto
Fije los extremos del estambre con ecuaciones de la parábola, complemente y 12).
ayuda de las tachuelas en A y F. d) corrija su información de ser necesario con
Coloque un vértice de la escuadra en A y las aportaciones
trace una recta denominela d, observe argumentadas del resto de los equipos.
la imagen que proporcione el docente. (Producto 10)
e) Con el lápiz tense el estambre o hilo
manteniendolo siempre junto a la
escuadra. f) Comience a deslizarlo
manteniendo tenso el hilo, el
desplazamiento lo dirige la escuadra al
moverse sobre la recta d. g) Marque con
de la parábola, h) Socialice su trabajo
con el grupo y si es necesario haga las
2 tachuelas, 30 cm de hilo o estambre, importantes de la parábola, la ecuación de la use la información de su mapa propiedades de la parábola para la
regla graduada, escuadra y lápiz, parábola con centro en el origen con eje focal conceptual. Socialice con el grupo sus descripción y el estudio de distintos
realice lo siguiente: a) Corte un trozo de en x o en y, la ecuación de la parábola con resultados y soluciones (Producto11) fenómenos de su entorno, concluya
hilo o estambre de igual longitud que el centro fuera del origen y eje paralelo al eje x sobre su aplicación para el diseño de
lado medio de la escuadra. b) Dibuje o eje y, registre su información en un mapa antenas de comunicación, faros de
dos puntos A y F procurando que de A a conceptual. Exponga en equipo el mapa coche, cúpulas de iglesias, espejos,
F la distancia sea menor a la longitud del conceptual de la actividad anterior, lentes, fondos de botellas, realice una
estambre cortado en el punto anterior c) analizando la forma de obtener las distintas ficha de síntesis sobre ello (Producto
Fije los extremos del estambre con ecuaciones de la parábola, complemente y 12).
ayuda de las tachuelas en A y F. d) corrija su información de ser necesario con
Coloque un vértice de la escuadra en A y las aportaciones
trace una recta denominela d, observe argumentadas del resto de los equipos.
la imagen que proporcione el docente. (Producto 10)
e) Con el lápiz tense el estambre o hilo
manteniendolo siempre junto a la
escuadra. f) Comience a deslizarlo
manteniendo tenso el hilo, el
desplazamiento lo dirige la escuadra al
moverse sobre la recta d. g) Marque con
de la parábola, h) Socialice su trabajo
con el grupo y si es necesario haga las
EVIDENCIAS (40): CONSTRUCCIÓN DE LA PARÁBOLA Y SUS ELEMENTOS, MAPA CONCEPTUAL, LIBRETA DE EJERCICIOS, y FICHA DE SÍNTESIS.
RECURSOS DIDÁCTICOS PIZARRÓN, PLUMONES, BORRADOR, PAPEL BOND, HOJAS DE COLOR, CARTULINA, TACHUELAS, HILO O ESTAMBRE, TABLA DE MADERA 30x40 cm,
(41): PEGAMENTO, LIBRETA, COLORES, JUEGO GEOMÉTRICO, FICHAS, TIJERAS, LAPICEROS, LÁPIZ, GOMA, SACAPUNTAS, CALCULADORA, LIBRO Y COPIAS.
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIÓN


Logotipo
(1)


NOMBRE DE LA UNIDAD (11): FUNCIONES Y DESIGUALDADES UNIDAD (12): 3 (13): 22
PERIODO DE EJECUCIÓN (14): DICIEMBRE-ENERO
• Identificará los diferentes elementos de las funciones, clasificación y representación gráfica y simbólica, así como las propiedades de una desigualdad.
ATENDER:
• Conceptualizará la función, clasificación, representación gráfica y simbólica, los diferentes tipos y operaciones con funciones.
ENTENDER: • Conocerá las propiedades de las desigualdades lineales y sus operaciones.
• Ponderará la necesidad de emplear las funciones, propiedades y operaciones en la solución de problemas.

JUZGAR: • Verificará las ventajas de emplear las propiedades de las desigualdades en la solución de problemas.
• Deliberará el uso pertinente de las funciones, propiedades y operaciones en la solución de problemas en su entorno.
VALORAR: • Empleará las desigualdades en la solución de problemas en diferentes campos del conocimiento.

COMPETENCIA

ATRIBUTOS (19):
ATRIBUTOS (19):

COMPETENCIA
ATRIBUTOS (19):

COMPETENCIA
ATRIBUTOS (19):

(22):
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): NOMENCLATURA Y COMPONENTES DE UNA FUNCIÓN (31): 7
En equipo siga instrucciones y Maneje las tecnologías de la información e Formule y resuelva ejercicios y Argumente la solución obtenida de
procedimientos para elaborar en una investigue los conceptos: la definición de problemas matemáticos un problema y comente la
hoja milimétrica una tabla y un plano función desde el enfoque tradicional, y de la proporcionados por el docente (EyP 3.1) importancia de identificar
cartesiano considerando los datos teoría de conjuntos, dominio, imagen, regla use la información de su mapa correctamente los componentes que
proporcionados por el docente además de correspondencia y gráfica de una función. conceptual. Socialice con el grupo sus integran una función y la forma en que
responda las preguntas. Socialice con Registre la información en un mapa resultados y soluciones (Producto 3) se distingue claramente de una simple
sus demás compañeros y registre sus conceptual expóngalo al grupo, analice la relación, en equipo formule su
observaciones en una ficha. (Producto manera de obtener la conclusión y presentela escrita en una
1) nomenclatura y componentes de una ficha. (Producto 4)
función, complemente su tabla con las
aportaciones del grupo. (Producto 2)
EVIDENCIAS (40): FICHA DE OBSERVACIÓN, MAPA CONCEPTUAL, LIBRETA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS, FICHA DE CONCLUSIÓN.
RECURSOS DIDÁCTICOS PIZARRÓN, PLUMONES, BORRADOR, PAPEL BOND, HOJAS DE COLOR, HOJAS MILIMÉTRICAS, PEGAMENTO, LIBRETA, COLORES, JUEGO GEOMÉTRICO,
(41): FICHAS, TIJERAS, LAPICEROS, LÁPIZ, GOMA, SACAPUNTAS, CALCULADORA, LIBRO Y COPIAS.
OBSERVACIONES (42):
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): TIPOS Y OPERACIONES CON FUNCIONES (31): 8
En equipo siga instrucciones y Maneje las tecnologías de la información y Formule y resuelva ejercicios y Argumente la solución obtenida de
procedimientos para elaborar en una consulte en distintas fuentes bibliográficas o problemas matemáticos un problema y comente grupalmente
hoja milimétrica una tabla y una gráfica en la web: los tipos, características y proporcionados por el docente (EyP 3.2) sobre la importancia del empleo de las
de las diferentes funciones operaciones con funciones, registre su use la información de su cuadro operaciones con funciones y su
proporcionadas por el docente. información en un cuadro sinóptico. Presente sinóptico. Socialice con el grupo sus aplicación práctica como en el diseño
Socialice con sus demás compañeros y en equipo al resto del grupo el cuadro resultados y soluciones (Producto 7) de circuitos, transmisión de ondas
registre sus observaciones en una tabla. sinóptico de la actividad anterior, analizando electromagnéticas, economía,
(Producto 5) el procedimiento para realizar los distintos matemáticas financieras, medicina,
tipos de operaciones entre funciones, demografía, etc. Anote en su libreta
complemente su información con las una conclusión (Producto 8).
aportaciones argumentadas de sus
compañeros.(Producto 6)
EVIDENCIAS (40): TABLA Y GRÁFICA, CUADRO SINÓPTICO, LIBRETA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS, FICHA DE CONCLUSIÓN.
OBSERVACIONES (42):
NÚMERO DE SESIONES
HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): DESIGUALDADES (31): 7
En equipo de tres siga instrucciones y Maneje las tecnologías de la información y Formule y resuelva ejercicios y Argumente la solución obtenida de
procedimientos para registrar la consulte en diferentes fuentes bibliográficas problemas matemáticos un problema y comente al grupo la
estatura correspondiente a cada uno, o en la web: la definición de desigualdad o proporcionados por el docente (EyP 3.3) importancia de la aplicación de las
compare los datos obtenidos entre si y inecuación, propiedades de las use la información de su mapa desigualdades y sus propiedades en
exprese de manera simbólica la estatura desigualdades lineales, registre la conceptual. Socialice con el grupo sus diferentes áreas del conocimiento
que guarda el 2° integrante con respecto información en un mapa conceptual. resultados y soluciones (Producto 11) como la química, física y campos
al 1° y 3° integrante. Escriba en su Expóngalo al grupo, analice la forma de afines. Anote en su libreta una
libreta de apuntes sus observaciones utilizar las propiedades de las desigualdades conclusión (Producto 12).
(Producto 9). en la solución de ejercicios, complemente su
mapa con las aportaciones de los demás
equipos. (Producto 10)
EVIDENCIAS (40): FICHA DE OBSERVACIÓN, MAPA CONCEPTUAL, LIBRETA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS, FICHA DE CONCLUSIÓN.
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIÓN


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INSTRUCCIONES DE LLENADO

1 Insertar el logotipo de su escuela.

2 Escribir el número de supervisión escolar a la que pertenece el plantel.

4 Escribir la clave del centro de trabajo .

6 Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el menú desplegable.

Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es Álgebra entonces

Seleccionar en el menú desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es importante

12 Seleccionar del menú desplegable el número de la unidad.

SUPERVISIÓN ESCOLAR (2): 057 ORIENTAL-SERDAN

CLAVE (4): 21EBH0748L

ASIGNATURA (10): GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR (16)

EJE (17): Eje_se_expresa_y_comunica

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

EJE (17): Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

EJE (17): Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

HORIZONTE DE BUSQUEDA (30): ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA

RAFAEL LARA GRAJALES, PUEBLA; A 17 DE AGOSTO DE 2015

ELABORÓ REVISÓ VoBo

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SUPERVISIÓN ESCOLAR (2): 057 ORIENTAL-SERDAN

CLAVE (4): 21EBH0748L

ASIGNATURA (10): GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES

• Conocerá las ecuaciones que representan a la circunferencia, elipse y parábola.

• Reflexionará sobre las aplicaciones que tienen la circunferencia, elipse y parábola.

VALORAR: • Aplicará las ecuaciones de la circunferencia, elipse y parábola en problemas reales.

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR (16)

EJE (17): Eje_se_expresa_y_comunica

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

EJE (17): Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

EJE (17): Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

RAFAEL LARA GRAJALES, PUEBLA; A 17 DE AGOSTO DE 2015

ELABORÓ REVISÓ VoBo

FIRMA SELLO Y FIRMA SELLO Y FIRMA

SUPERVISIÓN ESCOLAR (2): 057 ORIENTAL-SERDAN

CLAVE (4): 21EBH0748L

ASIGNATURA (10): GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES

• Ponderará la necesidad de emplear las funciones, propiedades y operaciones en la solución de problemas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR (16)

EJE (17): Eje_se_expresa_y_comunica

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

EJE (17): Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

EJE (17): Eje_piensa_critica_y_reflexivamente

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR (20)

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

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